初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀教學(xué)是學(xué)生言語實(shí)踐的重要載體，其教學(xué)過程對(duì)學(xué)生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認(rèn)識(shí)到，言語實(shí)踐的必要性與重要性，不斷提升言語實(shí)踐意識(shí)，還原閱讀教學(xué)言語活動(dòng)交流、言語情感互動(dòng)的實(shí)踐性，促使學(xué)生理論實(shí)踐雙提升。

一、設(shè)置基于課標(biāo)精神的閱讀教學(xué)目標(biāo)

言語實(shí)踐理念下，初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要遵循課標(biāo)精神，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，既要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，又要切合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師可做到以下兩點(diǎn)：一是將言語實(shí)踐滲透于三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)能力目標(biāo)要結(jié)合“語用”過程，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。過程目標(biāo)要滲透自主構(gòu)建精神，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自我構(gòu)建、自我提升相結(jié)合。情感目標(biāo)要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)生的興趣、認(rèn)知、習(xí)慣、個(gè)性特征等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

言語實(shí)踐符合漢語學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的規(guī)律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)美，無論是哪種，都離不開學(xué)生對(duì)文本言、形、意的深刻領(lǐng)悟和圓融體驗(yàn)，繼而加深閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)“意”的內(nèi)化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學(xué)生自我體驗(yàn)的閱讀過程，弱化了學(xué)生的言語感知與情感領(lǐng)悟，沒有實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐，是不明智的做法。此外，言語實(shí)踐還符合漢語“學(xué)以致用”的規(guī)律。言語來源于生活最終將服務(wù)于生活，初中語文教師要回歸生活，實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，使學(xué)生將內(nèi)在情感成功轉(zhuǎn)化為外在知識(shí)和能力，學(xué)以致用，以“學(xué)”促“用”，以“用”促“學(xué)”。

三、基于言語實(shí)踐充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是指教師結(jié)合學(xué)情，利用課堂內(nèi)外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生成的能促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)高效提升的有價(jià)值信息。在言語實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息價(jià)值的最大化，呈獻(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生言語閱讀與內(nèi)容甄別能力。教師可以做到以下幾個(gè)方面：一是多元整合教師、文本、學(xué)生等各類教學(xué)資源。單純將閱讀文本的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學(xué)資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。二是將生活體驗(yàn)有選擇地融入閱讀教學(xué)中。言語實(shí)踐閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘?qū)W生的生活感悟，讓學(xué)生通過文本內(nèi)容與生活體驗(yàn)的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗(yàn)、生命意義等活化文本思想，達(dá)到文本語言、內(nèi)容與生活體驗(yàn)的完美結(jié)合，經(jīng)過美化、處理的選擇性的生活體驗(yàn)更容易豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

四、言語實(shí)踐觀下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程

優(yōu)化初中語文言語實(shí)踐教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)生機(jī)活力，引領(lǐng)學(xué)生走出語言困境，由陌生到熟識(shí)，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術(shù)以實(shí)踐活動(dòng)的形式充實(shí)課堂過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的言語學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)。

基于言語實(shí)踐觀的教學(xué)過程更易于學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。例如，在《背影》的教學(xué)實(shí)踐中，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，教師首先要做到引領(lǐng)學(xué)生自主貼近文本，朗讀文本，認(rèn)真觸摸文本語言的每一根神經(jīng)，透徹文本朗讀基調(diào)，準(zhǔn)確把握文本的感彩，只有這樣，學(xué)生才能深刻而全面地探究文本內(nèi)涵。于是，教師可以運(yùn)用活動(dòng)競賽法，組織學(xué)生進(jìn)行文本朗誦比賽。這樣，學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅被調(diào)動(dòng)，知、情、意、行提升的終極目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

五、重視言語實(shí)踐觀下的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

篇（2）

初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要教師基于文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則開展實(shí)施，以確保問題設(shè)計(jì)的有效性，具體原則分析如下：

（一）創(chuàng)新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，亦即創(chuàng)新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)能夠拓展教學(xué)空間，發(fā)散學(xué)生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結(jié)合文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題、思想情感、修辭手法等進(jìn)行創(chuàng)新延展，亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)、審美能力、個(gè)人愛好進(jìn)行適當(dāng)拓展，從多維視角出發(fā)，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

（二）探究性原則

探究性原則要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，注重問題設(shè)計(jì)的層次性、探究性以及挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其主動(dòng)思考，形成良好思維習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。需注意的是，在探究性問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需結(jié)合文本積極挖掘貼合學(xué)生生活實(shí)際的素材，并獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的提升。

（三）針對(duì)性原則

信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的知識(shí)視野得以擴(kuò)展，認(rèn)知能力得以增強(qiáng)，思維習(xí)慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通互動(dòng)。此外，學(xué)生個(gè)體學(xué)情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同的問題，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，助力學(xué)生閱讀能力的快速提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法

（一）基于學(xué)生興趣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計(jì)問題。如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點(diǎn)，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時(shí)引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨(dú)愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不然則會(huì)使教學(xué)失去意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)也需緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對(duì)性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“文章運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時(shí)采取了何種順序？作者在面對(duì)紫藤蘿瀑布時(shí)為何會(huì)出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學(xué)生便帶著問題進(jìn)行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際把握問題設(shè)計(jì)的“度”

問題設(shè)計(jì)不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計(jì)需循序漸進(jìn)，有一定的梯度和層次性，同時(shí)還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設(shè)計(jì)需由易而難，層層遞進(jìn)。例如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我依次設(shè)計(jì)了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達(dá)了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達(dá)方面有何不同？你對(duì)父親有著怎樣的理解？這四個(gè)問題層層遞進(jìn)，既有對(duì)文本的理解，也有對(duì)知識(shí)的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散了學(xué)生思維，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解。另一方面，教師的問題設(shè)計(jì)需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可取？你認(rèn)為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對(duì)問題的理解，形成自我認(rèn)識(shí)。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。

三、結(jié)語

總之，問題設(shè)計(jì)關(guān)乎語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師應(yīng)把握好問題設(shè)計(jì)的原則，提升學(xué)生主體作用，從學(xué)生出發(fā)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用問題設(shè)計(jì)方法，通過優(yōu)質(zhì)問題的提出促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而確保初中語文閱讀教學(xué)的高效生成。

作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇（3）

我首先給學(xué)生觀看一段the New IPAD的廣告視頻，并設(shè)計(jì)問題：“How does technology make a difference our life？”然后展示幾張圖片，從最初的膠卷相機(jī)到數(shù)碼相機(jī)到單反相機(jī)，從“大哥大”到可以發(fā)短信、拍照片的手機(jī)，再到如今流行的iPhone 4S，設(shè)計(jì)問題：“What can we use a mobile phone to do？”讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)warming-up的話題討論，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)問題：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”從而把話題引到課文上。然后，課文里的兩個(gè)主人公Henry Jackson和a snake from Asia出場。此時(shí)展示課本上的圖片，設(shè)計(jì)問題：What’s Henry Jackson doing？ Why？

2.通過不同的閱讀方式層層推進(jìn)，并訓(xùn)練閱讀技巧

我設(shè)計(jì)了fast reading：What’s the main idea of the passage？

A. Always smile.

B. A snake bites a cook.

C. Mr. Jackson is a cook.

D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！

然后我設(shè)計(jì)了reading for details的練習(xí)，通過分段閱讀獲取詳細(xì)信息，這一步的問題設(shè)計(jì)既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有課本上原有的練習(xí)題，更有我對(duì)教材的深挖，既有針對(duì)尖子生的難題設(shè)計(jì)，也有照顧中下層學(xué)生的較易理解題目，凸顯問題設(shè)計(jì)的層次感和課堂的立體感。整篇文章閱讀完后，我又針對(duì)整篇文章設(shè)計(jì)了一個(gè)填表格的獲取信息題型，從而體現(xiàn)了“總―分―總”的閱讀理念。

3.引入競爭機(jī)制，把輸入變?yōu)檩敵?/p>

我通過競賽的方式，設(shè)計(jì)了以下幾種題型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if條件狀語從句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if條件狀語從句+祈使句）. ④Retell the story―Filling in the blanks with the correct phrases in the text.

4.讀寫結(jié)合，升華知識(shí)

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.33

一、閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)概述

為了深入研究初中閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學(xué)"、何為"閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)"，因此，從"閱讀教學(xué)"的基本概念入手。

1、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是指，教師通過與學(xué)生、教學(xué)材料之間的溝通和交流，完成對(duì)學(xué)生授課過程的一種教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于：幫助學(xué)生掌握教學(xué)材料中的文字形式的內(nèi)容，并真正做到理解和領(lǐng)會(huì)。在采用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生在學(xué)科方面的基礎(chǔ)情況以及接受新知識(shí)、新事物的能力，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教學(xué)材料的閱讀，掌握材料中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，提高自身的素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生理解并掌握教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)、理論、人生寓意等，當(dāng)學(xué)生讀懂材料中所包含的所有內(nèi)容時(shí)，又能從中發(fā)現(xiàn)并探索出材料所含范圍以外的內(nèi)容，進(jìn)而提出自己獨(dú)有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學(xué)的宗旨并不單單局限于使學(xué)生被動(dòng)的接受什么，而在于從所獲得的只是當(dāng)中發(fā)現(xiàn)什么、創(chuàng)造出什么。

2、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)模式中，有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)--問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即教師通過設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的教學(xué)材料進(jìn)行閱讀，進(jìn)而理解并掌握其中所包含的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮和創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)模式中，通過設(shè)計(jì)的問題，可以促進(jìn)學(xué)生開闊思維、激發(fā)內(nèi)心的好奇，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)閱讀教學(xué)材料，因此，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對(duì)于閱讀教學(xué)的成敗具有十分重要的意義。

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重幾點(diǎn)原則：

首先，設(shè)計(jì)的問題要有整體規(guī)劃性，有教學(xué)價(jià)值、有內(nèi)涵、有深意，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的問題；

其次，設(shè)計(jì)的問題要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)大綱、學(xué)生自身能力等實(shí)際條件，從而與實(shí)際教學(xué)有效融合；

再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生充分開闊思維，并能在此基礎(chǔ)上有足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。

二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題設(shè)計(jì)策略分析

1、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，閱讀教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，但是在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻存在一些問題和不足，依據(jù)對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查和了解，將閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（1）問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大

許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只注重所設(shè)計(jì)問題的數(shù)量，人多越多越好，而常常忽略了設(shè)計(jì)的問題的實(shí)際應(yīng)用性和教學(xué)實(shí)用性，使得設(shè)計(jì)的問題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、獲取材料知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造能力并沒產(chǎn)生太大的作用。

（2）問題設(shè)計(jì)缺乏多元化[1]

有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，常常缺乏創(chuàng)造性，一直采用經(jīng)常使用的問題設(shè)計(jì)法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學(xué)生的好奇心，對(duì)閱讀教學(xué)的開展沒有起到足夠的促進(jìn)作用。

2、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略分析

（1）從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題[2]

興趣是學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力，因此，可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，提出符合學(xué)生心理的問題，可以為問題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀教學(xué)模式中。在此過程中，教師可以充分利用當(dāng)前的先進(jìn)科技--計(jì)算機(jī)電子技術(shù)、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語文教材，七年級(jí)下冊(cè)"音樂巨人貝多芬"一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先利用多媒體教學(xué)設(shè)施，播放幾段貝多芬創(chuàng)作的曲子（變奏進(jìn)行曲、歡樂頌、命運(yùn)交響曲等），在音樂播放的過程中，為學(xué)生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料，在音樂播放結(jié)束之后，與學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的溝通和交流，形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生分享，音樂中的那一部分能體現(xiàn)出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（2）從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題的第二點(diǎn)原則應(yīng)為考慮學(xué)生的自身能力，由于學(xué)生接受教育的經(jīng)歷不同，在接受新事物、新知識(shí)方面呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，因此，為了更好的設(shè)計(jì)問題，滿足閱讀教學(xué)的需求，需從學(xué)生的自身能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在人教版語文教材，九年級(jí)上冊(cè)"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的了解，將學(xué)生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學(xué)生，而具體的分組情況可以由學(xué)生自行解決，這樣的分組有利于學(xué)生在自身?xiàng)l件上的互補(bǔ)。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個(gè)"的論題，然后組織各小組進(jìn)行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個(gè)"展開，看這個(gè)論題是否正確，在討論結(jié)束后，請(qǐng)兩組意見不同的同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，進(jìn)而推出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（3）從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題

漢語是一門博大精深的語言，在我國漢語的內(nèi)涵十分深遠(yuǎn)，因此，在采用閱讀教學(xué)模式進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要從語言的運(yùn)用角度出發(fā)，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)。如在上述問題"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，當(dāng)進(jìn)行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動(dòng)，邀請(qǐng)兩組持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行一次課堂內(nèi)的辯論，通過辯論既可以闡明小組內(nèi)的主要觀點(diǎn)，也可以通過彼此之間的觀點(diǎn)支持、觀點(diǎn)反駁過程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，從而提高知識(shí)的使用技能。

三、結(jié)語

初中語文課堂是國民教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在初中語文教學(xué)采用閱讀教學(xué)模式的過程中，設(shè)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的一些問題，因此，本文從"問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大；問題設(shè)計(jì)缺乏多元化"兩方面闡述當(dāng)前語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并提出初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略：從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題。

篇（5）

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣

如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。

二、提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向 看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有 所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。這就要求 教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式 、答問的評(píng)價(jià)等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時(shí)我們所作的問題設(shè)計(jì)

①What does the Great Green Wall mean？

②What does the Great Green Wall do？

③Why was the Great Green Wall built？

④What should we do after reading this passage？應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉枹黉亯|，學(xué)生已嘗到甜頭，感 到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

篇（6）

1.提問要有一定的技巧

1.1要逐層深入發(fā)問

語文閱讀在語文教學(xué)中占很大比重，主要是讓學(xué)生通過閱讀文字了解文章內(nèi)涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對(duì)文章半知半解，這就對(duì)教師提出了嚴(yán)格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導(dǎo)學(xué)生，要逐層深入地進(jìn)行提問，不要直白地發(fā)問。

1.2提問時(shí)要使用生動(dòng)的語言

提問，很多教師都可能只是認(rèn)為就是直接發(fā)問，其實(shí)不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時(shí)要帶著笑容不要給學(xué)生壓力，要使用豐富的語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)獲得一種語言享受。

1.3提問后要進(jìn)行一定的語言獎(jiǎng)勵(lì)

初中學(xué)生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的語言獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。很多學(xué)生并不是教師提出問題就能很快答對(duì)，他們可能會(huì)答錯(cuò)，但是教師一定不能用嚴(yán)厲的語言進(jìn)行批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生上課回答問題的積極性，也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不論對(duì)錯(cuò)與否，都要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生極大的信心。例如：某個(gè)學(xué)生在回答教師的提問時(shí)出錯(cuò)了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學(xué)有些緊張，我相信下次就不會(huì)了，請(qǐng)坐。”

1.4同一個(gè)問題最好只提問一個(gè)學(xué)生

學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，教師在提問時(shí)不要想著這個(gè)學(xué)生答不對(duì)，換個(gè)學(xué)生看看，否則下個(gè)學(xué)生答不對(duì)，先前的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無所謂的心理，不僅我不會(huì)大家都答不對(duì)，如果答對(duì)了就會(huì)有種羞辱感。

2.提高對(duì)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)的關(guān)注

我國的閱讀教學(xué)是比較傳統(tǒng)的，而且都存在一個(gè)共性問題，那就是主觀上追求共性統(tǒng)一，而忽視個(gè)體的特點(diǎn)與需求，凡是閱讀教學(xué)都從大眾化角度考慮，卻刻意規(guī)避個(gè)體之間的差異，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，現(xiàn)在很大一部分在職教師都是以教學(xué)參考為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)教學(xué)參考怎么寫老師就怎么教的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的厭倦。所以，教師在把知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，必須注意方式方法，注重學(xué)生的個(gè)體差異，而且必須脫離于教學(xué)參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學(xué)實(shí)踐中有新的理念和新的教學(xué)方式方法，同時(shí)，在老師教學(xué)過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態(tài)，做到與學(xué)生平等，融入學(xué)生中，營造一個(gè)師生平等、教學(xué)開放、學(xué)生積極的教學(xué)氛圍。教師要注重學(xué)生自己的思想，并且鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的意見看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上真正的師生互動(dòng)。教師在進(jìn)行新式的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

2.1教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意開放的意識(shí)

在閱讀教學(xué)伊始，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，所以教師所設(shè)計(jì)的問題必須具有開放性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異、思維方式的不同設(shè)計(jì)出多樣多方面的問題，使學(xué)生的思維空間更開闊。

2.2教師的正確引導(dǎo)及提升

我們提倡閱讀教學(xué)的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學(xué)生像一盤散沙一樣隨便發(fā)展，開放自由并不是學(xué)生說什么就是什么，畢竟學(xué)生對(duì)文章的理解還是膚淺的閱讀教學(xué)是否成功主要在于教師對(duì)自由開放尺度的掌握，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，適時(shí)對(duì)不正確的想法進(jìn)行糾正，聆聽學(xué)生閱讀文章后的感受，并對(duì)他們的感受進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的積累與借鑒

教師在批改學(xué)生作文時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)語言空洞，缺乏想象力，在對(duì)文章中的一些事物進(jìn)行描繪時(shí)沒有生動(dòng)形象的詞匯，語言表達(dá)能力欠缺，這就表明學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)沒有進(jìn)行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，所以，我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)過程中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家語言和寫作技巧的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運(yùn)用靈活。

4.結(jié)語

教師的有效提問對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，有效提問能正確引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本、填補(bǔ)語文閱讀的空白，教師一定要合理進(jìn)行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-035

閱讀是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，對(duì)于學(xué)生的英語綜合水平具有決定性的影響。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。如何設(shè)計(jì)合理的問題進(jìn)行有效的提問，值得教師深入地鉆研。下面結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，給出以下幾點(diǎn)建議。

一、根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的手段。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題需要密切結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，圍繞著學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的問題，靈活地運(yùn)用有趣的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與英語閱讀，讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成英語閱讀任務(wù)。

例如，在講授小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 《I like dogs》這一單元時(shí)，在學(xué)生閱讀新課之前，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多學(xué)生對(duì)于“養(yǎng)寵物”非常感興趣，于是讓學(xué)生圍繞著“What animals do you like？”這個(gè)問題自由發(fā)言。首先，教師為學(xué)生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”學(xué)生一聽教師最喜歡的動(dòng)物是狗，很多學(xué)生也表示自己喜歡狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”學(xué)生想要表達(dá)“狗是最忠誠的動(dòng)物”時(shí)，教師提示學(xué)生用“l(fā)oyal”來表達(dá)。學(xué)生順利地說出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”學(xué)生對(duì)于自己感興趣的問題變得有很多話可說，為接下來的閱讀做好了準(zhǔn)備。

可見，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在積極的心態(tài)下參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升英語閱讀的效果。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

在學(xué)生開展英語閱讀時(shí)，教師需要幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，通過各種問題來輔助學(xué)生，由淺入深，由易到難，準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，鍛煉語言表達(dá)技能，促使學(xué)生高效地完成英語閱讀的基本任務(wù)。

例如，在講授小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 《I can play basketball》一單元時(shí)，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題如下：同學(xué)們，你們知道“籃球”“足球”用英語怎么說？有學(xué)生學(xué)過英語，順利地說出了“basketball、football”，教師繼續(xù)問“打籃球”“踢足球”怎么用英語表達(dá)呢？學(xué)生有些根據(jù)漢語的表達(dá)，說“play basketball”“kick football”，教師及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，“在英語中，與球類相關(guān)的運(yùn)動(dòng)都用‘play’這個(gè)動(dòng)詞表達(dá)“打”“玩”的意思，在這樣一步步講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生既豐富了語法、詞匯知識(shí)，也對(duì)教材上的閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確地理解了大意。

由此看來，教師選好與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題點(diǎn)，巧妙地提出合理的問題，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，掌握閱讀材料中涉及的語言知識(shí)，在問題的幫助下深入理解閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的知識(shí)和能力目標(biāo)。

三、圍繞拓展目的設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生學(xué)以致用

教師圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，進(jìn)行更加廣泛的閱讀，拓展英語閱讀的空間，積極應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)理解閱讀材料，不斷完善英語閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

篇（8）

一、對(duì)作者的提問

在初中語文閱讀教學(xué)中所用的文本，都不是為了我們教師的教和學(xué)生的學(xué)而專門創(chuàng)作的，都有著作者的特定的目的，要么表達(dá)志向，要么抒感。如果想正確理解文本的思想感情傾向，就必須先了解文本的文化背景，必須考慮到作者的因素。只有知其人、知其世，學(xué)生才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在初中閱讀教學(xué)課堂，教師可以用提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生先以作者為中心走向文本，讓學(xué)生身臨其境地思考，進(jìn)而進(jìn)行更細(xì)致的解讀，猜測作者蘊(yùn)涵在文本中的意義。這是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的第一步，同時(shí)也為達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，即理解作品的思想內(nèi)涵以及遷移打下基礎(chǔ)。

如《孔乙己》一文，為了讓學(xué)生能夠真正還原出孔乙己、短衣幫等人物生活的典型環(huán)境，準(zhǔn)確地把握文本的主旨和內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的第一自然段，可以設(shè)問為：

1.魯鎮(zhèn)的酒店的客源有哪些？

2.酒店的老板是用什么把這兩種顧客隔絕開來的？（曲尺形的大柜臺(tái)）

3.在作者的筆下，短衣幫、穿長衫的顧客分別代表什么階層？

4.曲尺形的大柜臺(tái)象征著什么？（封建等級(jí)制度的象征）

二、對(duì)文本的提問

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”，因此在閱讀教學(xué)中，文本既是被理解的對(duì)象，同時(shí)也應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的一個(gè)主體，是一個(gè)隱蔽的或者說沒有出場的主體。文本與我們的對(duì)話和交流過程，在閱讀教學(xué)中具體指的是，引導(dǎo)我們（讀者）“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”的過程。

另外，閱讀文本的思維過程，首先是體現(xiàn)在文本表層的語言文字，其次是文本內(nèi)容，最后是深層的語言運(yùn)用的規(guī)律、方法和技巧。初中閱讀教學(xué)中的文本往往都是“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一的優(yōu)秀的文學(xué)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范例。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于言語形式設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮文本的“范例”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言文字符號(hào)進(jìn)行辨析、理解，培養(yǎng)他們的語言形式能力，讓他們真正體會(huì)到言語魅力，并激發(fā)他們的審美感受和審美情感。

1.對(duì)文本思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)以及構(gòu)思技巧的提問。

（1）“孔乙己的故事是由‘我’，當(dāng)時(shí)僅有十二歲的小伙計(jì)，敘述出來的。請(qǐng)你閱讀全文，找出‘我’對(duì)孔乙己的態(tài)度的變化。”

（2）作者以當(dāng)時(shí)僅有十二歲的小伙計(jì)的‘我’的口吻來敘述故事有什么好處？

2.對(duì)文眼的提問。

《孔乙己》一文的文眼是“笑”，有短衣幫的笑、小伙計(jì)的笑、老板的笑、小孩子的笑……每一處的“笑”都有其特殊的含義、作用，教師可以在此設(shè)計(jì)一系列的問題。如：

①“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”中的‘笑’在文中起什么作用？

②“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’”中的“笑”寫出了什么？

③“引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”的‘笑’在文中起什么作用？

④“于是這一群孩子都在笑聲里走散了”寫小孩子的“笑”有什么作用？

3.對(duì)矛盾點(diǎn)的提問。

“矛盾”是孔乙己的一大特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找出孔乙己的矛盾點(diǎn)，可以在矛盾點(diǎn)處設(shè)置疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生全面地把握孔乙己的性格特點(diǎn)。

（1）孔乙己身上有哪些矛盾的地方？

①孔乙己身份的矛盾：站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②孔乙己身體與心理的矛盾：身材很高大，卻又好吃懶做，不會(huì)營生。

③孔乙己心理與行為的矛盾：總想保持讀書人的清高，卻又有偷竊的行為。

④孔乙己品行上的矛盾：替人鈔書便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤，卻有著從不拖欠酒錢的好品行。

（2）“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，孔乙己為什么不換掉這件又臟又破的長衫？

（3）“坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤”，孔乙己身材高大，寫得一筆好字，為什么會(huì)淪落到偷東西的地步？

4.對(duì)語言特點(diǎn)的提問。

《孔乙己》第1至9自然段的語言具有形象生動(dòng)，非常富于表現(xiàn)力，精煉、深刻、準(zhǔn)確，靈活多變的特點(diǎn)。教師可以在相關(guān)的語句處，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過字、詞的理解，從而理解作者字里行間的含義。如：

①體現(xiàn)精煉、深刻的語言特點(diǎn)的提問：“怎么理解‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’？”

②體現(xiàn)形象生動(dòng)，非常富于表現(xiàn)力的語言特點(diǎn)的提問：“短衣幫說：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’作者寫這句話的用意是什么？”

③體現(xiàn)豐富，靈活多變的語言特點(diǎn)的提問：“‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么’可以看出什么？”

三、對(duì)讀者的提問

接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者在文本解讀中的積極作用，認(rèn)為一部文學(xué)作品如果沒有讀者的積極參與必將走向死亡。接受美學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人德國學(xué)者沃爾夫?qū)辽獱栐谄淞ψ鳌侗疚牡恼賳窘Y(jié)構(gòu)》中提出：文本中存在著“召喚結(jié)構(gòu)”，即意義不確定性和意義空白。它們召喚讀者把文學(xué)作品中包含的不確定點(diǎn)或空白與自己的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)世界的想象聯(lián)系起來，這樣，有限的文本便有了意義生成的無限可能性。

美國的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在《心智的架構(gòu)》一書中提出：每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的七種智力（后增加為八種），而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著個(gè)體差異性。在智力上有著個(gè)體差異性的學(xué)生，閱讀存在著意義不確定性和意義空白的文本，閱讀后的感受體驗(yàn)自然也是具有獨(dú)特性的。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生與教師平等的主體地位，突出其個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找、填補(bǔ)文中的不確定性和意義空白，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。

在《孔乙己》第一至九自然段中，存在著兩個(gè)文本的空白。其一是孔乙己偷書時(shí)的情形，可以在此設(shè)問為：

1.孔乙己偷書時(shí)有著怎樣的心情？

引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)孔乙己的心理與行為的矛盾，即總想保持讀書人的清高，卻又有偷竊的行為這一點(diǎn)來進(jìn)行分析偷書前的劇烈的思想斗爭：去偷，被人知道了，就聲名掃地了；不去偷，就無法生活下去，會(huì)餓死。究竟是要名聲，還是要命呢？

2.孔乙己是怎么偷書的？

偷書的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孔乙己的身體與思想的矛盾，即身材很高大，卻因鄙視勞動(dòng)，四體不勤來分析。如可以讓學(xué)生想象，孔乙己因?yàn)樗捏w不勤，偷書時(shí)的動(dòng)作如何笨拙，反應(yīng)如何遲鈍，心理上是如何地害怕。

3.請(qǐng)大家運(yùn)用符合孔乙己性格特點(diǎn)的各種人物描寫將孔乙己偷書的過程生動(dòng)的表現(xiàn)出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔣成. 語文課文讀解理論與方法[M]. 杭州大學(xué)出版社，1991.

篇（9）

在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)How I learned to learn English?設(shè)計(jì)了以三個(gè)問題 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問 題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)I've been studying history in China.一課的問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問 題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0265-02

什么是“教學(xué)主問題”？余映潮先生認(rèn)為，所謂教學(xué)主問題就是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)一以當(dāng)十的力量。

在閱讀教學(xué)中，精巧有力的主問題能直指文章要害部位、簡化教學(xué)程序，能讓學(xué)生順藤摸瓜理解文章真意。要達(dá)到如此效果，“主問題設(shè)計(jì)”必不可少。主問題設(shè)計(jì)就是用精少、實(shí)在又靈活的問題來激活課堂，貫穿教學(xué)過程，精練教學(xué)內(nèi)容，直指教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂會(huì)起到事半功倍的效果，從而撐起語文閱讀教學(xué)的一片藍(lán)天。事實(shí)上，初中語文課堂主問題的設(shè)置是應(yīng)具備一定技巧的。

在討論設(shè)計(jì)技巧前，筆者以為應(yīng)首先弄清楚主問題設(shè)計(jì)的三大立足點(diǎn)。

一要傾聽文本。傾聽文本，深研教材是精心設(shè)計(jì)主問題的基礎(chǔ)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)主問題實(shí)際上就是如何化繁為簡地安排課堂環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更易讓學(xué)生參與和接受。這個(gè)過程，是教師邏輯性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的體現(xiàn)，也是一個(gè)對(duì)教材是否深研的考驗(yàn)。教師淺讀文本，必然導(dǎo)致淺問題。教師只有深讀文本，吃透教材，審?fù)噶宋谋镜木駜?nèi)核，才能設(shè)計(jì)出符合文本精髓的主問題來開展教學(xué)，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流活動(dòng)，使閱讀教學(xué)有深度，有充沛的活力。美國教學(xué)方法專家斯特林?卡爾漢認(rèn)為，設(shè)置主問題是“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。可見，能否恰當(dāng)?shù)靥岢鑫恼轮鲉栴}，也是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的反映。

二要傾聽學(xué)生聲音。教學(xué)主問題必須以學(xué)生為中心去設(shè)置，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的過程。閱讀課堂的主問題本身就是教學(xué)信息的雙向交流活動(dòng)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)語文的擎天柱，是引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)殿堂的階梯。所以，設(shè)置主問題必須了解學(xué)生對(duì)文本的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)文本學(xué)習(xí)有怎樣的渴望程度，了解這些后再設(shè)置的文章主問題才具有針對(duì)性和實(shí)效性。《遙遠(yuǎn)的救世主》中的名言：“只要不是我想自己學(xué)悟到的，你給不了我，給我了我也拿不到――只有我自己覺到悟到的，我才有可能做到，能做到才是我”就真實(shí)地反映了這一點(diǎn)。教師要想喚醒學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要充分尊重學(xué)生的思想，只有放下身段去傾聽學(xué)生的心聲，才能讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，這才是設(shè)置主問題的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

三要富有啟發(fā)性。《禮記?學(xué)記》中提出要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。意思是說，教學(xué)者要善于啟發(fā)學(xué)生的思考，誘導(dǎo)他而不處處硬拖著他，激勵(lì)他而不時(shí)時(shí)硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的“訣竊”，而不是把現(xiàn)成的答案灌輸給他。這段話正是我們課堂提問必須遵循的啟發(fā)性原則。課堂教學(xué)是否有啟發(fā)性不在于提很多問題，而在于既能精準(zhǔn)的把學(xué)生引人“憤”、“悱”的狀態(tài)，又能使學(xué)生走出“憤”、“悱”的教學(xué)方式，這才是真正的啟發(fā)式教學(xué)。

弄清設(shè)置閱讀主問題的基本原則后，我們繼續(xù)探討設(shè)置閱讀主問題的技巧。

首先，抓文章的關(guān)鍵詞句來設(shè)置主問題。文章的關(guān)鍵詞句也可稱為“文眼”，它們是文章的窗戶與靈魂，這些精彩的詞句在文章內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上起著至關(guān)重要的作用。這種文章的主問題就可以設(shè)計(jì)為分析這些關(guān)鍵詞句的含義或作用，因?yàn)榕尻P(guān)鍵詞句直接有助于把握文章要旨，探索作者布局謀篇的寫作技巧。如教學(xué)《我的第一本書》（8年級(jí)上冊(cè)）這篇散文時(shí)，該如何設(shè)置這篇文章的主問題？筆者認(rèn)為此文雖長但它是自讀課文，學(xué)習(xí)難度適中，所以不能設(shè)計(jì)太多零散切入口，但浮光掠影式淺嘗輒止的一帶而過也不好，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)人生第一本書這個(gè)話題感興趣，本文對(duì)于教育孩子們珍惜現(xiàn)在的幸福生活也有教育意義。因此，筆者采取的是較高效的一種學(xué)習(xí)方法，找到本文最重要的一個(gè)詞句，只為學(xué)生撕開一個(gè)可以深入的切入口。但這個(gè)切入口必須反映出這篇自讀課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，才會(huì)有實(shí)效性。本文著重表現(xiàn)對(duì)兒時(shí)濃濃親情和深厚友情的懷念，啟發(fā)人們要珍惜生活的幸福。因此，學(xué)習(xí)本文應(yīng)抓住文末總結(jié)句：“人不能忘本”，把理解它的含義及作用作為本文的主問題。因?yàn)閺摹氨尽钡暮x上深究，就能讓學(xué)生了解“本”的含義有根本，人生中最有奠基作用的東西，再引到文中“本”也指父親親手為我和喬元貞修補(bǔ)的國語課本，引伸到作者在當(dāng)年的苦難生活中對(duì)溫暖親情、友情的美好回憶，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想在生活中對(duì)這句話的理解和對(duì)現(xiàn)在幸福生活的珍惜。而且，這個(gè)關(guān)鍵句在結(jié)構(gòu)上也起到總結(jié)全文的作用，還照應(yīng)了文章標(biāo)題，也映襯課文首段“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”這個(gè)含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生思索其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。這樣層層深入分析下來，一個(gè)課時(shí)就能讓學(xué)生們有充分的時(shí)間探究課文的重難點(diǎn)，避免了滿盤皆問，師生疲于奔命卻如隔靴搔癢、效果不佳的局面。所以，抓文章要害處詞句是高效完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。教學(xué)這類有文眼的文章，只要老師慧眼識(shí)窗，破窗而入，設(shè)計(jì)好主問題，就能激發(fā)學(xué)生思維的火花，就像庖丁解牛，輕松自如就能收到意想不到的效果。

其次，設(shè)置主問題不僅可找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞句，也可自己謀取，但應(yīng)注意體現(xiàn)文體特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)詩歌《泊秦淮》時(shí)，我們先注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的要求是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主體會(huì)感悟我國詩歌深邃的意蘊(yùn)、文辭和風(fēng)格……那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)、豐富的情感呢？曾言：“大處著眼，小處著手”，而學(xué)生對(duì)本詩的積累和認(rèn)知都不充足，理解這首詩感情的那個(gè)小小的切入口在哪里？思來想去，筆者找到了“商女不知亡國恨”的“恨”字，圍繞“恨”，“遺憾之意”筆者提出了三個(gè)問題：一誰恨？（是商女還是作者？）二恨什么？（南朝陳后主亡國的舊事、唱花的商女還是晚唐聽唱歌的那些統(tǒng)治階層？）三為什么恨？這樣層層追問詩歌內(nèi)在的邏輯和原因，就能體會(huì)到作者是在借古諷今，表達(dá)作者對(duì)腐朽墮落的封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈批判和滿腔的憂國憂民之情。再如學(xué)童話《皇帝的新裝》時(shí)，筆者以為可從生動(dòng)的情節(jié)入手，像學(xué)習(xí)小說一樣，先讓學(xué)生擬出“愛新裝”―“做新裝”―“看新裝”―“穿新裝”―“議新裝”，然后再分析人物形象，歸納全文中心思想，即對(duì)虛偽、愚蠢昏庸、自欺欺人的丑惡人性的批判及對(duì)真誠善良美德的呼喚。這樣講也能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)童話體裁會(huì)止于老師給的概念即兒童文學(xué)的一種，善用夸張修辭表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判或贊美，對(duì)童話的主要寫作特點(diǎn)“夸張”缺乏充分的感知。所以，筆者覺得本文設(shè)置的主問題應(yīng)是：這篇文章哪些地方用了夸張的寫法？有什么作用？通過學(xué)生自主探尋也能輕松地弄清故事情節(jié)，還能深入地理解統(tǒng)治階級(jí)的丑陋嘴臉，體會(huì)小孩純真的童心，洞悉作者的寫作意圖。所以，筆者以為文體不同，教學(xué)要求不同，設(shè)置主問題也要隨之而變。當(dāng)然，抓住文體特點(diǎn)設(shè)置主問題也易于讓學(xué)生形成解讀這類文章的能力。

第三，主問題應(yīng)體現(xiàn)課文深厚的文化底蘊(yùn)，讓作家深邃思想的光輝更燦爛。如學(xué)習(xí)《最后一課》，對(duì)于這篇小說的人物性格，反映的愛國主題，學(xué)生并不難理解，但涉及文中法國語言時(shí)說“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)齏竺諾腦砍住保對(duì)這個(gè)關(guān)鍵句子的深刻內(nèi)涵，有學(xué)生能夠理解到它反映了韓麥爾先生對(duì)祖國的熱愛，也有學(xué)生能理解到這句話闡述了學(xué)習(xí)法語就能擺脫普魯士統(tǒng)治的道理，但大多數(shù)學(xué)生知其然卻不知其所以然，需不需要再深入推進(jìn)呢？這時(shí)我認(rèn)為，此句包含了法國語言不僅是一個(gè)交流工具，還是法國人民歸屬感的載體，更是團(tuán)結(jié)法國人民的紐帶，打擊普魯士的致命武器！這是法國作家都德深邃思想的閃光點(diǎn)。于是，筆者繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探討這句話的深刻內(nèi)涵，追問了一個(gè)主問題：語言不就是一個(gè)交流工具嗎？既然巳經(jīng)占領(lǐng)了土地，為什么普魯士一定要強(qiáng)迫被占領(lǐng)地的學(xué)校必須教德語呢？這一問題馬上激起了學(xué)生研討的興趣，深入挖掘，最后引北大著名國學(xué)大師袁行霈教授的話作結(jié)：“一個(gè)民族的毀滅，不在于土地的淪喪、生命的消失，而在于文化的衰亡”。都德其實(shí)在借韓麥爾之口告訴我們：延續(xù)本民族的文化才是一個(gè)民族生存的根本，而語言是民族文化的載體。這是作家用真理光輝在照亮我們的心靈。毫不夸張地說，優(yōu)秀的作家都是擎著真理火炬的天使！老師能讓孩子們?cè)诟惺芙?jīng)典名篇的同時(shí)，還能觸摸到偉人思想的光輝，讓名人的風(fēng)采在心中閃耀，這是多么美好的事啊！