統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)22-729-02

Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College

HUANG Can-hui

(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)

Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.

Key words: independent college; operating system; teaching

1 引言

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。它是公辦高等院校教學(xué)資源與社會(huì)資金的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也不同于普通高等學(xué)校學(xué)生，一方面他們沒有國(guó)家和政府在經(jīng)濟(jì)上的幫助，不能享受各種優(yōu)惠待遇，另一方面由于學(xué)校的發(fā)展還不夠完善，畢業(yè)證含金量低，自身得不到社會(huì)的認(rèn)同。因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心不足，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的現(xiàn)象較明顯。操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)很重要的專業(yè)理論課，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時(shí)，就感到課程不僅專業(yè)理論概念多，而且抽象難以理解。認(rèn)為課程太難而失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。缺乏了學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)的效果就變差。因此，要在獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)講授好操作系統(tǒng)需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時(shí)注意把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)外，如何采用人性化的手段鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并在授課過(guò)程中注意與現(xiàn)實(shí)生活中具體的實(shí)例相聯(lián)系，使課程內(nèi)容變得生動(dòng)而簡(jiǎn)潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統(tǒng)課的教師應(yīng)不斷研究的問(wèn)題。以下是我在這方面的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

2 建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂

創(chuàng)建和諧的課堂建立融洽的師生關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)效果非常重要。學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會(huì)因?yàn)樾湃位蛳矚g某個(gè)老師而喜歡這個(gè)老師教的課，對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣。同時(shí)作為教師，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)老師心存芥蒂而不喜歡這個(gè)老師所教授的課程，從而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。作為一名高校教育工作者應(yīng)該注意處理好自己和學(xué)生的關(guān)系。

要建立融洽的師生關(guān)系，首先就要求教師對(duì)待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學(xué)中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。其次教師還要在處理違紀(jì)的學(xué)生時(shí)要注意自己的態(tài)度，盡量采用機(jī)智、委婉的方法。例如，當(dāng)遇到學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽課，上課睡覺或講話時(shí)，教師不可以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待?，F(xiàn)在的大學(xué)生又基本上是獨(dú)生子女，自我中心的傾向很強(qiáng)烈。在課堂上批評(píng)學(xué)生只會(huì)使師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在這時(shí)可以提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，也可以叫違紀(jì)的學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果學(xué)生回答出來(lái)了就給予表?yè)P(yáng)，沒有答出問(wèn)題，教師就要告訴學(xué)生要認(rèn)真聽課，希望他下一次能把問(wèn)題回答好。這樣學(xué)生會(huì)覺得雖然自己違反了課堂紀(jì)律但老師沒有使自己難堪，而注意自己的紀(jì)律。

由于操作系統(tǒng)這門課程比較難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自信心不足的缺點(diǎn)，教師更加應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒前多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生公正和足夠的鼓勵(lì)。教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、愛護(hù)和信任，會(huì)更加自尊、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的變化。學(xué)生如果表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)進(jìn)度放慢。有針對(duì)、及時(shí)的對(duì)難點(diǎn)解釋分析。在教師幫助學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生敬意。

3 調(diào)動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考

教師提問(wèn)，學(xué)生回答提問(wèn)。這是一種師生間很好的互動(dòng)，有利于增進(jìn)師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題的情境，所提的問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。例如，操作系統(tǒng)進(jìn)程管理中的經(jīng)典問(wèn)題――哲學(xué)家進(jìn)餐問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析后，學(xué)生可能會(huì)想到下面一個(gè)利用信號(hào)量機(jī)制解決的哲學(xué)家進(jìn)餐問(wèn)題的算法：

Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);

第i個(gè)哲學(xué)家的并發(fā)程序描述如下：

while(true) {

think;

P(chopstick[i]);

P(chopstick[i+1] mod 5);

Eat;

v(chopstick[i]);

v(chopstick[i+1] mod 5);}

學(xué)生把這個(gè)算法寫出來(lái)后也許會(huì)很高興。這時(shí)教師可以告訴他們這個(gè)算法存在錯(cuò)誤。學(xué)生會(huì)感到好奇，會(huì)迫切的希望找出這個(gè)算法的問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪里。經(jīng)過(guò)對(duì)上面算法的分析思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)算法有時(shí)能保證兩個(gè)哲學(xué)家同時(shí)進(jìn)餐，但在5個(gè)哲學(xué)家同時(shí)饑餓而各自執(zhí)行第一個(gè)P操作申請(qǐng)并獲得左手的第1把叉后，會(huì)因?yàn)榫鶡o(wú)法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠(yuǎn)阻塞進(jìn)入死鎖。于是，在給算法找錯(cuò)誤的同時(shí)就引出了死鎖這一概念和關(guān)于哲學(xué)家進(jìn)餐的正確算法。經(jīng)過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度加深。

4 使用類比方法，由簡(jiǎn)入深，理解概念

操作系統(tǒng)這門課程在講解過(guò)程中會(huì)涉及到許多的概念與算法，如何準(zhǔn)確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學(xué)好這門課的一個(gè)關(guān)鍵。教師在講課時(shí)要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動(dòng)。例如：

例一：進(jìn)程控制塊的組成

教材說(shuō)明：進(jìn)程控制塊由進(jìn)程名、進(jìn)程狀態(tài)信息、調(diào)度優(yōu)先權(quán)、現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)區(qū)、通信信息等若干項(xiàng)組成，且每一項(xiàng)的內(nèi)容都會(huì)動(dòng)態(tài)的變化，以表明進(jìn)程在不同時(shí)刻的狀態(tài)。

類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項(xiàng)目組成，而每一項(xiàng)的內(nèi)容都只表明你在那一個(gè)時(shí)刻或時(shí)間段內(nèi)的身體狀況。

說(shuō)明：二者均由多種不同的項(xiàng)目組成；絕大多數(shù)項(xiàng)目的內(nèi)容均只表示所說(shuō)明物質(zhì)某一時(shí)刻或時(shí)間段的狀態(tài)，不代表永久狀態(tài)。

例二：進(jìn)程同步

教材說(shuō)明：進(jìn)程同步是進(jìn)程間共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)直接發(fā)生相互作用的關(guān)系。

類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負(fù)責(zé)在嬰兒饑餓時(shí)把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負(fù)責(zé)當(dāng)口中有食物時(shí)，將其吞咽。這兩個(gè)動(dòng)作必須按照一定的順序進(jìn)行，存在著一種制約關(guān)系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當(dāng)嬰兒口中有食物時(shí)，媽媽則不可以喂食，否則會(huì)發(fā)生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個(gè)人的進(jìn)行這一系列合作活動(dòng)的共同目標(biāo)是嬰兒吃飽。

說(shuō)明：進(jìn)程同步主要源于進(jìn)程間的相互合作，一個(gè)進(jìn)程執(zhí)行受到與其合作進(jìn)程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運(yùn)行下去。

例三：時(shí)間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法

教材說(shuō)明：在分時(shí)操作系統(tǒng)中，處理機(jī)調(diào)度使用時(shí)間片輪轉(zhuǎn)法。該方法要求將一段時(shí)間劃分為固定大小的很小的時(shí)間段，稱為時(shí)間片，每個(gè)進(jìn)程一次只能占用一個(gè)時(shí)間片的處理機(jī)時(shí)間，即使進(jìn)程運(yùn)行沒有結(jié)束，也必須被撤換下來(lái)，以便就緒的下一個(gè)進(jìn)程使用；被換下的進(jìn)程直到下一次輪到自己時(shí)才能使用處理機(jī)。

類比：這種算法就像是現(xiàn)實(shí)生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。

說(shuō)明：時(shí)間片輪轉(zhuǎn)算法克服了有些進(jìn)程長(zhǎng)時(shí)間占用處理機(jī)而造成其他一些進(jìn)程長(zhǎng)時(shí)間等待，進(jìn)而造成多個(gè)用戶在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，某些用戶一直得不到或長(zhǎng)時(shí)間得不到系統(tǒng)服務(wù)，最終造成系統(tǒng)響應(yīng)差的問(wèn)題

5 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的最基本方法，為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。合理復(fù)習(xí)主要包括：

5.1 復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)

對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)可以減低學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，方便后階段的教學(xué)，起到“溫故而知新”的作用。針對(duì)操作系統(tǒng)課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)盡量采用分散復(fù)習(xí)。可以在每一章課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次小復(fù)習(xí)。

5.2 復(fù)習(xí)的方法合理

課堂測(cè)試靈活、方便，還能夠及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，操作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)可以較多地采用課堂測(cè)試這種方法進(jìn)行。命題的方法和技巧對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)試起到非常重要的作用，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量采用選擇題、填空題、應(yīng)用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因?yàn)閷W(xué)生做這一類題時(shí)往往死記硬背或照抄書本，不利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，也不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)試題內(nèi)容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個(gè)有8個(gè)頁(yè)面，每頁(yè)1024個(gè)字節(jié)組成的邏輯空間，把它映射到32個(gè)物理塊的存儲(chǔ)器中：

1）邏輯地址有多少位？

2）物理地址有多少位？

3）存取主存中的一條指令或數(shù)據(jù)至少要訪問(wèn)幾次主存？

這是一道應(yīng)用題，它主要是檢查對(duì)操作系統(tǒng)中分頁(yè)存儲(chǔ)管理的理解和運(yùn)用。題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括有：分頁(yè)存儲(chǔ)管理的實(shí)現(xiàn)原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁(yè)動(dòng)態(tài)地址變換。通過(guò)做這樣一道題，就可以檢查學(xué)生對(duì)分頁(yè)存儲(chǔ)管理知識(shí)的理解程度，只有在深入的理解了相關(guān)知識(shí)后才能順利的解題，對(duì)知識(shí)的理解加深后，與之相關(guān)的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉(zhuǎn)第732頁(yè)）

（上接第730頁(yè)）

在測(cè)試完畢后，教師可根據(jù)情況部分講解題目。教師要及時(shí)地了解學(xué)生在做哪些題目時(shí)遇到了問(wèn)題，及時(shí)解答，同時(shí)要在以后講解此知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加留心。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。例如，在存儲(chǔ)管理這一章中有分頁(yè)和分段存儲(chǔ)管理，這兩種存儲(chǔ)管理方式有許多相似之處（如，地址變換機(jī)構(gòu)），所以很容易將兩者搞混，實(shí)際上它們?cè)诟拍钌鲜遣煌摹Ｔ趶?fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)出這兩種存儲(chǔ)管理方式的異同。

6 結(jié)束語(yǔ)

講授好操作系統(tǒng)這一門課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎(chǔ)上多在建立和諧的師生關(guān)系、教學(xué)人性化以及上課的技巧上下功夫。當(dāng)然我們的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對(duì)象是在變化的，我們只有不斷的在實(shí)踐中摸索，總結(jié)才能適應(yīng)這些變化。只要老師肯當(dāng)有心人，多站在學(xué)生的角度去思考，就會(huì)在教學(xué)上取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0267-02

傳統(tǒng)文化是人類文明發(fā)展過(guò)程中由社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等多方面的因素積淀而形成的一種具有民族性思想文化與觀念形態(tài)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)當(dāng)中注入傳統(tǒng)文化元素，已成為設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，因此如何在現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以應(yīng)對(duì)全球化進(jìn)程中現(xiàn)代設(shè)計(jì)所面臨的挑戰(zhàn)，是當(dāng)下擺在每個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作者面前重要的課題。

一、獨(dú)立學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系是沿用最初創(chuàng)建于20世紀(jì)20年代德國(guó)的包豪斯體系。包豪斯對(duì)設(shè)計(jì)教育最大的貢獻(xiàn)是基礎(chǔ)課，它以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成這三大構(gòu)成為造型基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)潔化經(jīng)濟(jì)性為主要特征。這種模式在近百年來(lái)具有重大意義，它打破了陳舊的學(xué)院式美術(shù)教育體系，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)的設(shè)計(jì)教育體系是從包豪斯傳承而來(lái)。現(xiàn)在高校設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課都是在第一學(xué)年，主要學(xué)習(xí)三大構(gòu)成之類的。后起發(fā)展的獨(dú)立院?；旧涎匾u本科院校的課程設(shè)置及教學(xué)模式：一種是強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)性”、理性化的教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程，一味強(qiáng)調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了藝術(shù)審美的培養(yǎng)和提高。二是脫離設(shè)計(jì)特殊性，強(qiáng)調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性。前者容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計(jì)藝術(shù)性的匠人品位，對(duì)學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面；后者造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程銜接。

設(shè)計(jì)教學(xué)以構(gòu)成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，多媒體輔助設(shè)計(jì)教學(xué)在教學(xué)中的大量運(yùn)用，它已經(jīng)不能涵蓋我們這個(gè)時(shí)代的所有審美，所以應(yīng)該加入更多方面的嘗試，例如基礎(chǔ)繪畫、攝影、泥塑都應(yīng)該在這一學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的培養(yǎng)，甚至可以把三大構(gòu)成融入到繪畫、攝影和雕塑中去。而且，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的民族審美素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣，有利于培養(yǎng)出學(xué)生能用中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，以適應(yīng)國(guó)際化現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的需求。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的重要性

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的源泉和根基

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，其豐富的資源是現(xiàn)代設(shè)計(jì)取之不盡，用之不竭的源泉。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，具備特色的設(shè)計(jì)才有競(jìng)爭(zhēng)力，而建立自我特色最快的方式就是繼承傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中尋求靈感，為設(shè)計(jì)提供思路，提高設(shè)計(jì)效率。借鑒與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)取得成功的設(shè)計(jì)師不勝枚舉，靳埭強(qiáng)從古錢幣、漢子等傳統(tǒng)元素得到靈感設(shè)計(jì)出中國(guó)銀行標(biāo)志；貝聿銘由江南水鄉(xiāng)建筑啟發(fā)設(shè)計(jì)出蘇州博物館……從大師的成功案例可以知道，個(gè)性和特色是來(lái)源我們生于斯、長(zhǎng)于斯的這片土地的。中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)只有立足傳統(tǒng)，才能立的更穩(wěn)、走得更遠(yuǎn)。因此，傳統(tǒng)文化需要我們不斷傳承和發(fā)展，創(chuàng)造具有中國(guó)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

2.當(dāng)代設(shè)計(jì)教育不能脫離中國(guó)傳統(tǒng)文化

早在1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開會(huì)議時(shí)明確指出注重發(fā)展教育的民族性特色是世界教育的大趨勢(shì)，設(shè)計(jì)教育亦然。民族文化是一個(gè)民族文明的結(jié)晶，縱觀古今中外，各個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展與進(jìn)步，都離不開自身文化。任何在 “無(wú)源之水，無(wú)本之木”的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展都是海市蜃樓。面對(duì)全球一體化，中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要想順利健康的發(fā)展，就必須以傳統(tǒng)文化為設(shè)計(jì)源泉，對(duì)外來(lái)的文化剔除糟粕、吸收精華，決不能毫無(wú)批判地兼收并蓄。這就需要在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，以及拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的方法與思路；提高學(xué)生對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的深入了解和全面的認(rèn)識(shí)，以便在藝術(shù)設(shè)計(jì)中善于巧妙而合理地運(yùn)用本國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)在文化精髓進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

由此可見，在基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，意義深遠(yuǎn)，不言而喻。

三、傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)革新

構(gòu)成設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和建設(shè)的發(fā)展，滿足市場(chǎng)的需求，離不開對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，在基礎(chǔ)教學(xué)中融入文化已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)理念。在基礎(chǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可以從以下四點(diǎn)入手。

1.加入具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的元素為基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練課題

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中滲透中國(guó)元素（如園林、戲曲、剪紙、水墨等）的精神內(nèi)涵，比如在環(huán)藝系學(xué)生設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)課程中，可以將中國(guó)園林、江南水鄉(xiāng)、徽派建筑等傳統(tǒng)文化為訓(xùn)練課題充實(shí)進(jìn)去，由教師將中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”的思想對(duì)建筑的建構(gòu)理念以及各個(gè)時(shí)期代表建筑文化的異同引導(dǎo)給學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)素描訓(xùn)練的新鮮感，并且為之后的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

又例如平面構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中，可以將傳統(tǒng)文化中石窟藝術(shù)、書畫藝術(shù)、剪紙藝術(shù)等中國(guó)元素直接引用到構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的洞察力和對(duì)于視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)造性思維方式。

2.增加課程之間關(guān)聯(lián)性與前瞻性

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中滲透中國(guó)傳統(tǒng)的文化理念。傳統(tǒng)文化在基礎(chǔ)教學(xué)中的繼承與創(chuàng)新，必須通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐。在課堂時(shí)間教學(xué)中，要求學(xué)生在作品中以中國(guó)元素為靈感，體現(xiàn)新的思想創(chuàng)意。例如在動(dòng)畫基礎(chǔ)教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的國(guó)畫筆墨語(yǔ)言為例展開設(shè)計(jì)色彩教學(xué)。讓學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)文化受到啟發(fā)，在傳統(tǒng)原形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行夸張、變形、解構(gòu)、重構(gòu)等手法之后再進(jìn)行創(chuàng)新，古為今用，使傳統(tǒng)元素具有現(xiàn)代審美趣味。

3.適當(dāng)利用多媒體播放具有傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容

采用多媒體教學(xué)模式（運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等形象直觀資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)），可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和廣度的增加，豐富學(xué)生的想象力，獲得更多知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力與提高了設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力。

4.系統(tǒng)地進(jìn)行中國(guó)元素藝術(shù)資源的收集與研究，并定期舉辦相應(yīng)展覽

每年開設(shè)一次寫生與考察課程，讓學(xué)生在領(lǐng)略當(dāng)?shù)刈匀痪坝^、人文景觀以及民俗風(fēng)情同時(shí)，進(jìn)行文化調(diào)查搜集，在藝術(shù)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛。筆者所在系多次組織師生在安徽宏村、西遞、江西理坑、太行等地進(jìn)行藝術(shù)考察，取得了一些非常有價(jià)值的資料。比如瑤里古鎮(zhèn)的東埠古街，西遞的胡文光牌坊，宏村的月沼等等都是中國(guó)傳統(tǒng)文化代表。學(xué)生通過(guò)寫生與考察，來(lái)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解。通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境，理解文化產(chǎn)生的背景后，學(xué)生才能更好地提高文化審美的內(nèi)涵。

篇（3）

數(shù)學(xué)課是高等院校中理工、經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課，其開課目的在于培養(yǎng)各專業(yè)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置多彩紛呈，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課提出多元化、小型化、分散化的要求，同時(shí)要求精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)提高效率。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）自然也不例外。獨(dú)立院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這就對(duì)數(shù)學(xué)教師在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)提出了更高的要求。以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、安全工程、物流管理、工商管理等專業(yè)都開設(shè)了線性代數(shù)與概率論這門課程，學(xué)時(shí)安排48。教什么？怎么教？如何讓學(xué)生在這48學(xué)時(shí)中把該學(xué)的知識(shí)掌握好，這是作為數(shù)學(xué)教師的我思考最多也是最難的問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）是把兩門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程合而為一。不管是線性代數(shù)還是概率論（統(tǒng)計(jì)）都過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)而將理工、經(jīng)管等學(xué)科中所需要的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容排除在外?，F(xiàn)有線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）教材偏重于“現(xiàn)成結(jié)論的應(yīng)用”，而忽視了數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的教育發(fā)展規(guī)律，“應(yīng)用”這一塊還應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)化。此外，由于沒有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。一些學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師數(shù)學(xué)有什么用，學(xué)生看不到應(yīng)用就認(rèn)為沒有用，就沒有了學(xué)習(xí)興趣，這就影響到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

在教學(xué)方法上，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）這種應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，過(guò)于注重概念、定理的推導(dǎo)和證明，過(guò)于注重計(jì)算和解題的技巧，一味使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程過(guò)于抽象無(wú)法理解，該學(xué)的學(xué)不到。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院的學(xué)生本來(lái)抽象能力就不是很強(qiáng)，這樣過(guò)于偏重證明和解題技巧的教學(xué)使他們非常難以接受。這完全不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的初衷。

原先的線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）都是兩門單獨(dú)的課程，各方面都不覺得有壓力。但現(xiàn)在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）只有48課時(shí)，“夠用為度”不好把握。課時(shí)的嚴(yán)重壓縮對(duì)線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）產(chǎn)生的教學(xué)壓力非常大。

二、教學(xué)思考

根據(jù)上述現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議和措施，希望對(duì)做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)提供一些幫助。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以“淡化理論，夠用為度”為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的線性代數(shù)或者概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師花大量時(shí)間用于定理的證明、方法的推導(dǎo)或者解題技巧的講解，只注重傳授知識(shí)，往往缺乏對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。因此，教學(xué)效果一直不好，學(xué)生普遍感到學(xué)起來(lái)很吃力。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，只知道套公式套方法解書上的習(xí)題，這叫讀死書。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的生命力和發(fā)展動(dòng)力在于它與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，沒有了這種關(guān)系，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，產(chǎn)生不出有意義的問(wèn)題和方法[1]。如果在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生了解線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）在本專業(yè)的應(yīng)用，不提高學(xué)生用線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這顯然不符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。我們應(yīng)該重新調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要淡化理論，突出基本，使學(xué)生學(xué)好該學(xué)的，為應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）第一部分是線性代數(shù)。線性代數(shù)定理多、符號(hào)多、計(jì)算方法多且麻煩，且前后內(nèi)容交錯(cuò)，行列式、矩陣、向量、線性方程組，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生都搞不清楚這些內(nèi)容的聯(lián)系，也不知道學(xué)了些什么、有什么用。其實(shí)在這四部分內(nèi)容當(dāng)中，行列式、矩陣、向量及向量組都是求解線性方程組的基礎(chǔ)。線性方程組才是線性代數(shù)這門課程的中心。因此，在線性代數(shù)這部分內(nèi)容，首先確定以線性方程組為中心[2]，在求解線性方程組的方法中引入行列式和矩陣的概念，并以矩陣秩的概念給出線性方程組有解的充要條件。對(duì)任何一個(gè)線性方程組，在有解的情況下，我們都能利用初等變換求出它的全部解。那么在線性方程組有無(wú)窮多個(gè)解的情況下，解與解之間的關(guān)系又如何呢？能否利用有限個(gè)解表示這無(wú)窮多個(gè)解呢？而要解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們必須討論向量組的線性相關(guān)性的有關(guān)理論。由此可見，以線性方程組為主，可以將行列式、矩陣、向量組等概念聯(lián)系起來(lái)。這層關(guān)系必須給學(xué)生指明。其次可講一次線性方程組的應(yīng)用專題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，選取一些應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到線性代數(shù)的應(yīng)用點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）第二部分是概率論（統(tǒng)計(jì)）。概率論（統(tǒng)計(jì)）是研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)課程。理論嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用廣泛，是理工和經(jīng)管類部分專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課。對(duì)于這樣一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐中的重要性，這樣學(xué)生才會(huì)下定決心學(xué)好這門課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了基本概念和方法外，還可融入很多實(shí)際生活中的實(shí)例。因?yàn)楦怕收摚ńy(tǒng)計(jì)）的產(chǎn)生來(lái)源于生活，從生活中很容易找到生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引入案例教學(xué)。

學(xué)生普遍感覺線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）教學(xué)枯燥乏味，緣由就是教學(xué)太過(guò)抽象，教學(xué)方法單一?？稍诮虒W(xué)中引入實(shí)際案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)起來(lái)。在線性代數(shù)教學(xué)中，可引入線性方程組在各學(xué)科中的應(yīng)用，如（工科專業(yè)）在物理電路中的應(yīng)用、（經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）在經(jīng)濟(jì)平衡中的應(yīng)用、在減肥食譜中的應(yīng)用，等等。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，講講一些實(shí)際生活中的例子可以拉近課程與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生了解原來(lái)數(shù)學(xué)離我們并不遠(yuǎn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

2.變填鴨式教學(xué)為互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中提出一些思考性和啟發(fā)性都很強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們自己分析、研究和討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題[3]。在線性方程組的應(yīng)用專題或假設(shè)檢驗(yàn)中，我們完全可以讓學(xué)生思考，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，作出假設(shè)，求解問(wèn)題。

（三）編制課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）這門課程開課已久，但適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書倒是少之又少。因此，我們可編制線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，在書中不僅要列出知識(shí)要點(diǎn)，而且要編制配套的例題和習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課。

三、結(jié)語(yǔ)

“要給學(xué)生一桶水，老師先要有十桶水”。如果要做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計(jì)）課程的教學(xué)工作，教師就一定要多下苦功。教學(xué)相長(zhǎng)，除了教師在教學(xué)方法和內(nèi)容的改進(jìn)外，教學(xué)還需要學(xué)生的主動(dòng)配合。希望教師在實(shí)踐中能多總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

學(xué)籍管理就是對(duì)取得學(xué)習(xí)資格的學(xué)生，從入學(xué)注冊(cè)，成績(jī)考核與記載，升、留（降）級(jí)，學(xué)籍異動(dòng)（轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)），紀(jì)律與考勤，獎(jiǎng)勵(lì)與處分，畢業(yè)與畢業(yè)資格審查等方面，按照黨的教育方針，教育自身規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定出規(guī)章制度，進(jìn)而實(shí)施的管理。

教育者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“人性化”的學(xué)籍管理是高校維持正常教學(xué)秩序，形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的重要保障，“協(xié)同化”的學(xué)籍管理更是對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著極為重要的作用。而“人性化、協(xié)同化”的學(xué)籍管理并不是以人性的扭曲、屈從、改變?yōu)榇鷥r(jià)的，它是人的積極主動(dòng)行為的結(jié)果[1]，它的核心是“以生為本”，最終目標(biāo)是培養(yǎng)既會(huì)做事又會(huì)做人、既會(huì)工作又會(huì)生活的“完整的人”。

1.高職院校學(xué)籍管理中的問(wèn)題

本課題組通過(guò)走訪調(diào)查溫州市多所高職院校學(xué)籍管理人員，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)籍管理中“人性化、協(xié)同化”建設(shè)方面，主要存在如下問(wèn)題：

1.1 思想觀念尚待更新，重要性認(rèn)識(shí)不到位

首先，學(xué)生的選擇權(quán)未受到重視，導(dǎo)致弱化了服務(wù)意識(shí)。

在“以生為本”教育管理理念中，學(xué)生首先應(yīng)該是教育服務(wù)的購(gòu)買者、學(xué)習(xí)的主體和學(xué)校管理的適度參與者，然后才是管理和教育的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)校和專業(yè)來(lái)選擇職業(yè)，同時(shí)他們通過(guò)選擇職業(yè)領(lǐng)域來(lái)選擇學(xué)校和專業(yè)。任何學(xué)校如果忽視了學(xué)生的選擇權(quán)利和能力，就會(huì)失去生源，同時(shí)也就失去自己生存的基礎(chǔ)。但是，調(diào)查顯示，高職院校學(xué)籍管理普遍服務(wù)意識(shí)不足，課程形式固化、育人手段單一，忽視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主體性、完整性與獨(dú)特性，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，忽視了學(xué)籍管理的開放性，只考慮管理的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，甚至將學(xué)生物化、同質(zhì)化管理，并將管理定位于規(guī)范。

第二，高校師生對(duì)于學(xué)籍管理的知情權(quán)未受到重視。

高校學(xué)籍管理制度，應(yīng)被教師、學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上做到深刻了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在招生人數(shù)劇增的情況下，學(xué)籍管理制度的宣傳并沒有跟上，宣傳對(duì)象不僅包括學(xué)生，還應(yīng)有教師。通過(guò)對(duì)一些學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度不是很清楚，認(rèn)識(shí)不到位，在通知其學(xué)籍變動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性；然而相關(guān)負(fù)責(zé)教師，如班主任、專業(yè)教師等也對(duì)學(xué)籍管理相關(guān)制度知之甚少，原因是通常專業(yè)教師很少受到學(xué)籍管理知識(shí)培訓(xùn)，思想上也對(duì)學(xué)籍管理制度沒有提起高度重視。因此，校方應(yīng)加強(qiáng)學(xué)籍管理制度的宣傳，在學(xué)籍管理中發(fā)揮實(shí)施道德滲透，把師生共同拉入學(xué)籍管理制度建設(shè)中，把制度文化中的客觀精神轉(zhuǎn)化為師生個(gè)體的主觀精神[2]。

1.2 人員素質(zhì)不高，直接影響育人質(zhì)量

學(xué)籍管理人員素質(zhì)有待強(qiáng)化的問(wèn)題，主要矛盾在于高校的不斷擴(kuò)招，造成了各學(xué)院（系）的學(xué)籍管理人員工作任務(wù)繁重，他們被繁瑣的工作占據(jù)了幾乎全部時(shí)間，根本沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)、去深造，去提升自己的能力和素質(zhì)。而學(xué)籍管理工作量大，事務(wù)性強(qiáng)，任務(wù)艱巨，難免就造成了學(xué)籍管理人員疲于應(yīng)付各項(xiàng)任務(wù)，只能敷衍了事。

除了學(xué)籍管理人員需要提升自身實(shí)力外，專業(yè)任課教師更是需要提高和深造。因?yàn)?，調(diào)查顯示，學(xué)籍異動(dòng)除了有學(xué)生自身的各種問(wèn)題外，還有對(duì)專業(yè)課程興趣不高的問(wèn)題，原因一方面可能是學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，但另一方面也可能存在教學(xué)課程質(zhì)量不高的情況?，F(xiàn)階段各個(gè)高校都在擴(kuò)招，為了適應(yīng)社會(huì)、吸引學(xué)生，人才培養(yǎng)計(jì)劃更是每年都在調(diào)整，許多教師甚至任課多年來(lái)沒有上過(guò)重復(fù)的課程，根本無(wú)法定方向精進(jìn)和提高業(yè)務(wù)水平；而且多數(shù)學(xué)校對(duì)于選修課也重視程度不夠，每年開課都是臨時(shí)選課程湊數(shù)，造成了選修課教師師資水平偏低，課程質(zhì)量不高。這就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，應(yīng)付情緒嚴(yán)重，學(xué)籍異動(dòng)（曠課，遲到早退、退選）情況普遍。

1.3 部門間“協(xié)同性”不強(qiáng)

調(diào)查顯示，高職院校思政部門、學(xué)籍管理部門、教研室以及學(xué)籍管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)公司等部門“協(xié)同性”差，部門之間由于工作相關(guān)性不高而存在藩籬，工作內(nèi)容的分割程度非常嚴(yán)重，缺乏協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力和長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)籍管理工作的交叉融合以及跨部門合作難以推動(dòng)[3-4]。如：教學(xué)上只關(guān)心自己所授的課程，考勤成績(jī)只是作為平時(shí)成績(jī)，不認(rèn)為這是學(xué)籍異動(dòng)最佳數(shù)據(jù)；思政上只局限在“獎(jiǎng)、勤、助、代、補(bǔ)”，但相關(guān)結(jié)果很少在學(xué)籍管理系統(tǒng)見到；程序設(shè)計(jì)員只考慮完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)合同，而不對(duì)一線學(xué)籍管理者的使用反饋?zhàn)龀鋈诵曰{(diào)整?！皡f(xié)同性”差會(huì)直接造成學(xué)籍異動(dòng)發(fā)現(xiàn)滯后，對(duì)學(xué)生服務(wù)性差，學(xué)生歸屬感差等問(wèn)題。

2.完善高職學(xué)籍管理制度的建議

2.1 實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)計(jì)劃管理，增加教學(xué)計(jì)劃的彈性，提高專業(yè)吸引力及育人質(zhì)量

溫州高職院?；疽詫W(xué)年學(xué)分制為主，學(xué)年學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃屬于一種靜態(tài)的或者相對(duì)靜態(tài)的計(jì)劃，學(xué)生不能按照自身意志合理選擇課程，只能被動(dòng)地遵從學(xué)校既定的教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)。筆者認(rèn)為可做如下改革：

首先，教學(xué)計(jì)劃是使教育過(guò)程與效果達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵性指導(dǎo)文件，為了達(dá)到培養(yǎng)“完整的人”的育人目的，教學(xué)計(jì)劃的課程安排應(yīng)具有一定的開放性和較大的可選性，以便于學(xué)生從個(gè)體實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的、能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)和科技發(fā)展需要的、嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的課程學(xué)習(xí)體系。這就要求把過(guò)去靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃。為了便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)管理，應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃模式上采用模塊化管理[5]。這種模塊化管理要根據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定可進(jìn)行多種組合的、可供學(xué)生充分進(jìn)行課程選擇的、多樣化的必修課與選修課模塊，并強(qiáng)化課程質(zhì)量，同時(shí)適度加大選修課或選修項(xiàng)目（如：講座、社團(tuán)活動(dòng)、比賽競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新等）的數(shù)量及選修比例，以充分體現(xiàn)彈性特征，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性、完整性。

第二，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生若畢業(yè)后想經(jīng)營(yíng)花店，為了使學(xué)生掌握營(yíng)銷外的知識(shí)，可針對(duì)興趣專業(yè)（商品花卉專業(yè)）選修4學(xué)分相關(guān)課程內(nèi)容，便于日后從事該方向工作奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生創(chuàng)就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)籍管理人才隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)管理人員的創(chuàng)新力的培養(yǎng)，就是在教學(xué)管理體制過(guò)程中提出問(wèn)題，收集問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷完善學(xué)籍管理。管理人員可參加短期的集中培訓(xùn)，在不影響工作的前提下實(shí)行業(yè)務(wù)輪訓(xùn)等方式，以適應(yīng)新形勢(shì)下工作的需要；校方應(yīng)多組織開展學(xué)籍管理研究活動(dòng)，學(xué)籍管理人員，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，研究學(xué)籍管理的方式方法，制定合理有效的學(xué)籍管理措施，為教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)提供咨詢和決策的必要信息，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；為了保證學(xué)籍信息的實(shí)時(shí)性和準(zhǔn)確性，應(yīng)盡量降低學(xué)籍管理人員的流動(dòng)性。

同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理、思政管理與學(xué)籍管理相互協(xié)作，打造結(jié)構(gòu)完整的學(xué)籍管理隊(duì)伍。組織任課教師、教學(xué)管理人員和思政管理人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)章制度，加深其對(duì)學(xué)籍管理的正確理解，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)籍管理不僅僅是教學(xué)管理部門的工作；需要教學(xué)管理的具體人員與學(xué)籍管理人員相互配合，學(xué)生的考勤、學(xué)籍異動(dòng)等情況需要及時(shí)溝通、上報(bào)。對(duì)于任課教師需要加強(qiáng)日常培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化開課、授課質(zhì)量，從根源解決學(xué)籍異動(dòng)問(wèn)題；研究顯示[6]，學(xué)籍異動(dòng)數(shù)據(jù)與大學(xué)生的心理變化特點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，如自卑心理嚴(yán)重、缺乏人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)生活消極、興趣多樣盲目等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍異動(dòng)，因此，需要思政人員與學(xué)籍管理人員緊密溝通，將問(wèn)題解決在萌芽中。

2.3 完善學(xué)籍預(yù)警機(jī)制，提高“以生為本”的服務(wù)意識(shí)

自2004年“學(xué)籍預(yù)警”在國(guó)內(nèi)正式提出以來(lái)[7]，絕大多數(shù)高校根據(jù)本校的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)的學(xué)籍管理?xiàng)l例，都制定并實(shí)行了適應(yīng)本校校情的“學(xué)籍預(yù)警”制度，并已初見成效。制度內(nèi)容上主要分為成績(jī)類預(yù)警、考勤預(yù)警、作弊預(yù)警、心理問(wèn)題預(yù)警及畢業(yè)預(yù)警五個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溫州高職院校學(xué)籍預(yù)警制度涉及內(nèi)容主要以成績(jī)類預(yù)警為主，而其他內(nèi)容則不多見。理由是考勤、作弊、心理問(wèn)題等管理內(nèi)容應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)工部門處理，且已有相關(guān)制度出臺(tái)，沒必要再設(shè)立預(yù)警制度。實(shí)際上，學(xué)生成績(jī)問(wèn)題通常是由于厭學(xué)等心理問(wèn)題而導(dǎo)致曠課、作弊設(shè)置于不及格和退學(xué)，若作為校方可以從根源入手，將問(wèn)題解決在最初，將會(huì)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍。在操作上，針對(duì)溫州高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、學(xué)習(xí)自主能力差、家境相對(duì)富裕對(duì)學(xué)業(yè)不重視的特點(diǎn)，溫州高職院校應(yīng)重點(diǎn)完善考勤預(yù)警制度。

考勤預(yù)警：是指學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)請(qǐng)假或無(wú)故曠課，對(duì)其進(jìn)行的一種預(yù)警[8]。教學(xué)管理人員如果能在學(xué)生請(qǐng)假、缺曠課總學(xué)時(shí)達(dá)到處罰規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的1/3～1/2時(shí)，就向?qū)W生發(fā)出預(yù)警通知，提請(qǐng)學(xué)生引起注意，促使其立即端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確保其順利參加期末考試。這種預(yù)警式管理不但會(huì)有效降低學(xué)生因違反考勤管理規(guī)定致使其無(wú)法參加期末考試和考試作弊的概率，也將教學(xué)管理人員的管理處境由完全被動(dòng)應(yīng)對(duì)變?yōu)榉e極主動(dòng)預(yù)防。此外，需要大力度發(fā)揮任課教師、學(xué)生干部的作用，幫助輔導(dǎo)員掌握考勤情況，一旦有不良勢(shì)頭立即向輔導(dǎo)員反映，這樣輔導(dǎo)員可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

2.4 實(shí)現(xiàn)“協(xié)同化”學(xué)籍管理

協(xié)同創(chuàng)新是“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”的核心概念，它是通過(guò)多個(gè)主體的協(xié)同作用和資源共享，產(chǎn)生整體大于部分的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值的最大化。它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標(biāo)、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合。

課題組通過(guò)對(duì)溫州市多所高職院校學(xué)籍管理問(wèn)題匯總發(fā)現(xiàn)，大部分問(wèn)題都存在“協(xié)同性”缺失的問(wèn)題（表1），表現(xiàn)在部門間未能達(dá)成協(xié)同配合，目標(biāo)共同但行動(dòng)脫節(jié)，從而致使大量工作重復(fù)，工作效能不高。為了有效解決當(dāng)前學(xué)籍管理瓶頸問(wèn)題，促進(jìn)各部門緊密結(jié)合，提升服務(wù)效能，應(yīng)做如下改革：

（1）主體協(xié)同是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的核心。需要教學(xué)管理部門、任課教師、思政管理、家長(zhǎng)、行業(yè)人士等部門的介入，形成新型戰(zhàn)略聯(lián)盟來(lái)促進(jìn)合作績(jī)效的提升。如：教學(xué)管理與學(xué)籍管理應(yīng)相互協(xié)作，學(xué)籍管理中應(yīng)滲透思想教育工作。學(xué)籍管理工作本身就是一個(gè)學(xué)生思想教育的過(guò)程。嚴(yán)格學(xué)籍管理離不開思想政治工作，如果只靠條條框框的行政命令及行政手段去解決學(xué)生的問(wèn)題是違背教育宗旨和規(guī)律的，也達(dá)不到嚴(yán)格管理的目的。反之，如果只靠思想政治教育工作，沒有必要的管理制度和措施，思想工作也顯得空洞。

（2）目標(biāo)協(xié)同是協(xié)同創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。各部門應(yīng)深刻意識(shí)到“以生為本、提高服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造和諧校園、培養(yǎng)完整的人”是全校教師共同努力的目標(biāo)，也是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，各部門應(yīng)消除合作中可能存在的種種障礙，緊密合作，協(xié)同創(chuàng)新。

（3）信息共享是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的支撐平臺(tái)。因此，學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新離不開信息共享，通過(guò)共建學(xué)籍管理信息平臺(tái)，可使無(wú)序態(tài)的信息和資源整合，提升服務(wù)質(zhì)量。

（4）體制機(jī)制協(xié)同是學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新的制度保障。學(xué)籍管理協(xié)同創(chuàng)新就其本質(zhì)而言是一種管理體制的創(chuàng)新，要有新的體制和機(jī)制來(lái)將疏散的部門和資源聚合起來(lái)，并在創(chuàng)新主體之間建立一種適當(dāng)?shù)钠胶猓灾贫葋?lái)引導(dǎo)和規(guī)范合作各方的行為，確立合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

由于高等教育工作的復(fù)雜性，改進(jìn)學(xué)籍管理工作使之具有“人性化、協(xié)同化”的特點(diǎn)，還需要在實(shí)踐中深入研究和協(xié)調(diào)發(fā)展。教育工作者要注意到新形勢(shì)下在學(xué)籍管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地健全完善學(xué)籍管理規(guī)章、制度，不斷地改進(jìn)學(xué)籍管理工作方式和態(tài)度，積極探索出一套新的學(xué)籍管理模式，來(lái)推動(dòng)高職教育的順利發(fā)展，使之更好地為高職院校人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0035-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化和信息技術(shù)的時(shí)代，社會(huì)生活的方方面面都與各種資訊息息相關(guān)，統(tǒng)計(jì)作為一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職管理類專業(yè)一門必開的“基礎(chǔ)技能”課.在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)資料分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技能等統(tǒng)計(jì)基本技能，并能熟練運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，現(xiàn)行高職類統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源與統(tǒng)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證書、統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作崗位結(jié)合較少。繼續(xù)作用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源，將造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力不強(qiáng)，且創(chuàng)新能力的發(fā)揮受到很大限制的局面。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行“課證崗”結(jié)合的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)資源建設(shè)“困境”，提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵

課程教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)中支持整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到一定教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學(xué)資源按載體形式分為網(wǎng)絡(luò)資源、光盤上的單機(jī)課件、教具、印刷資料、光盤、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學(xué)資源按表現(xiàn)形式可分為動(dòng)畫、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)資源的下位概念，對(duì)其理解并不統(tǒng)一。本文主要是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，各種可被教學(xué)活動(dòng)所利用的一切數(shù)字化信息資源。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)的思路與步驟

1. 課程教學(xué)資源建設(shè)的思路

建設(shè)高職管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的主要目的，是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。課程教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“課證崗對(duì)接”的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到整合教學(xué)資源，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)要求、生產(chǎn)過(guò)程與終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而保證教學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量、適用性和共享性。

第一，聯(lián)手多所高職院校和企業(yè)，深度合作共建共享資源庫(kù)；第二，對(duì)接統(tǒng)計(jì)工作崗位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)課程，提供基于工作過(guò)程導(dǎo)向的的項(xiàng)目化教學(xué)模式，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的多個(gè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有工業(yè)背景或?qū)嶋H生產(chǎn)意義的工作任務(wù)。用工作任務(wù)引領(lǐng)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，據(jù)此開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容與資源；第三，對(duì)接統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證考試，以統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、助理統(tǒng)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師資格考試為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建反映統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證考試的普適性、可拓展、動(dòng)態(tài)的專業(yè)課程資源，力爭(zhēng)使專業(yè)教師、在校學(xué)生、企事業(yè)在崗人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者，都能從《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源中獲取自己所需的資源。

2. 課程教學(xué)資源建設(shè)的步驟

第一步：進(jìn)行課程調(diào)研分析。要體現(xiàn)“課證崗對(duì)接”的思想，重點(diǎn)調(diào)研企事業(yè)、行政等用人單位及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研分析確定統(tǒng)計(jì)工作崗位主要為生產(chǎn)管理崗，統(tǒng)計(jì)工作證書主要為國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格（統(tǒng)計(jì)員、助理統(tǒng)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、高級(jí)統(tǒng)計(jì)師），并進(jìn)一步分析得出統(tǒng)計(jì)工作崗位的工作需求和國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格考試要求。

第二步：根據(jù)課程調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)分析，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程調(diào)研得到的統(tǒng)計(jì)工作崗位的工作需求和國(guó)家統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格考試要求，進(jìn)行科學(xué)分析，確定《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第三步：根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程教學(xué)資源。

三、課程教學(xué)資源的內(nèi)容

課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要與專業(yè)建設(shè)和課程改革的方向相一致，按照管理類專業(yè)課程體系的要求，基于工作過(guò)程開發(fā)建設(shè)“課證崗對(duì)接”的教學(xué)資源庫(kù)，保證教學(xué)資源的高效利用?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源的主要內(nèi)容見表1。

四、課程教學(xué)資源建設(shè)的途徑

1. 校企多方位、深層次合作建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

一是聘請(qǐng)統(tǒng)計(jì)專家全程參與教學(xué)文件的制定、論證，指導(dǎo)教學(xué)資源架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)；二是與多家企事業(yè)行行政單位合作開發(fā)統(tǒng)計(jì)工作案例；三是與專業(yè)多媒體制作公司合作開發(fā)教學(xué)資源。在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，可根據(jù)《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求，和多媒體制作公司合作開發(fā)動(dòng)畫、虛擬設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等多種形式的教學(xué)資源。

2. 聯(lián)合多所高職院校合作建設(shè)課程教學(xué)資源

高職院校擁有地域和行業(yè)企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，積累了豐富的、各具特色的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與裝置多來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際又適合教學(xué)需要，可以充分利用多所院校已有的實(shí)訓(xùn)建設(shè)成果，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)更具代表性，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

3. 跨專業(yè)教師合作建設(shè)課程教學(xué)資源

專業(yè)能力強(qiáng)的管理類專業(yè)教師和多媒體開發(fā)教師可以用各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作，共同開發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源。

4. 廣泛收集教學(xué)資源

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料及生產(chǎn)企業(yè)等多途徑收集教學(xué)資源，所收集的資源應(yīng)保證教學(xué)資源的技術(shù)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉承先等.應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].職業(yè)時(shí)空，2011，（7）.

篇（6）

鼻出血是耳鼻咽喉科的常見急癥，國(guó)外統(tǒng)計(jì)顯示近60%的人一生中至少發(fā)生過(guò)一次鼻出血，其中約10%需要醫(yī)療處理[1]。目前我院的鼻出血住院患者治療方案主要分為兩類：一種是以鼻腔填塞為主要治療手段的保守治療方案，另一種是以鼻內(nèi)鏡下止血治療為主的手術(shù)治療方案。 我們發(fā)現(xiàn)接受這兩種不同方案的患者在住院過(guò)程中的疼痛程度、對(duì)醫(yī)護(hù)的滿意度以及配合護(hù)理的依從性都有較大的差別。本研究對(duì)我院鼻出血住院患者進(jìn)行滿意度調(diào)查，評(píng)估他們?cè)谥委熯^(guò)程中的疼痛程度，了解他們對(duì)一些醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的滿意程度情況，并根據(jù)不同治療方案對(duì)患者進(jìn)行分組比較，從而進(jìn)一步探討有針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)措施，旨在為鼻出血住院患者提供高效滿意的護(hù)理服務(wù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用單純隨機(jī)抽樣的方法，于2009年1月～2013年6月對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院耳鼻咽喉科病房的鼻出血住院患者進(jìn)行調(diào)查，共抽取45例患者。入選標(biāo)準(zhǔn)：①臨床診斷為鼻出血；②均排除鼻腔腫物、外傷性以及血液系統(tǒng)疾病或肝、腎功能不全等病因；③意識(shí)清楚，能自行回答問(wèn)題；④獲得知情同意。

依據(jù)住院開始3d內(nèi)是否行鼻內(nèi)鏡下止血治療術(shù)分為兩組：保守治療組和內(nèi)鏡手術(shù)組。保守治療組共24例，其中男15例，女9例；內(nèi)鏡手術(shù)組共21例，其中男12例，女9例。各組病例情況見表1。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，三組在性別、年齡分布、病程及入院時(shí)是否行后鼻孔填塞等方面具有可比性。

1.2方法

1.2.1治療方法 全部患者在住院過(guò)程中視病情予以抗感染、止血藥物、補(bǔ)液及對(duì)癥支持處理。對(duì)部分失血量較大并具有輸血的適應(yīng)癥的患者予以輸血，補(bǔ)充血容量。

保守治療組根據(jù)病情予以前和/或后鼻腔填塞，觀察3～4d，若在此過(guò)程中鼻部出血不能控制，則考慮進(jìn)一步手術(shù)治療； 而對(duì)于內(nèi)鏡手術(shù)組則在征得患者知情同意后于入院后72h內(nèi)行全麻或局麻下鼻內(nèi)鏡下止血術(shù)，若患者在術(shù)后觀察期間再次發(fā)生難以控制的鼻出血，則根據(jù)情況行相關(guān)動(dòng)脈結(jié)扎術(shù)或介入栓塞治療。

1.2.2護(hù)理方法 全部患者在住院過(guò)程中按照耳鼻咽喉科優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)要求進(jìn)行護(hù)理，另外還著重注意以下幾點(diǎn)：①囑咐患者采取半臥位，以減輕頭部充血和鼻黏膜水腫，并準(zhǔn)備好床旁頭燈、吸引器、鼻腔止血相應(yīng)材料和器械；②根據(jù)患者的具體情況叮囑其進(jìn)營(yíng)養(yǎng)豐富之流質(zhì)或半流飲食，同時(shí)幫助患者做好口腔護(hù)理，防止嘴唇干裂和口腔感染，每次進(jìn)食后用漱口水漱口；③叮囑患者避免打噴嚏、咳嗽、用力擤鼻、彎腰低頭，避免外力碰撞鼻部；保持大便通暢，防止用力摒氣；④鼻腔填塞物抽出后患者鼻腔黏模往往處于糜爛狀態(tài)，給予生理性海水鼻腔沖洗，3～5次/d復(fù)方薄荷腦滴鼻液滴鼻保護(hù)鼻腔黏膜；⑤根據(jù)病情對(duì)患者進(jìn)行出院指導(dǎo)。叮囑其注意保持鼻腔衛(wèi)生，平時(shí)不挖鼻，加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉。

1.3滿意度調(diào)查

1.3.1調(diào)查方法 研究者分別在入院時(shí)（入院后24h內(nèi)）、住院中期（入院后第4d）及出院前對(duì)患者進(jìn)行滿意度調(diào)查。由研究者本人進(jìn)行調(diào)查，耐心解釋其目的和意義，同時(shí)做好知情同意，協(xié)助患者完成后記錄好數(shù)據(jù)。調(diào)查內(nèi)容除患者的一般情況外，主要包括兩個(gè)方面的情況：①對(duì)患者鼻部疼痛程度進(jìn)行評(píng)估；②患者對(duì)醫(yī)療及護(hù)理服務(wù)的滿意度情況。調(diào)查內(nèi)容是研究者參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)在耳鼻咽喉科工作超過(guò)5年，護(hù)理或臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師和護(hù)師共同修改評(píng)定而成。

調(diào)查內(nèi)容采用視覺模擬評(píng)分法（Visual Analogue Score，VAS）來(lái)進(jìn)行評(píng)分，具體做法是：使用一條長(zhǎng)約10cm的游動(dòng)標(biāo)尺，一面標(biāo)有10個(gè)刻度，一端為0，表示無(wú)痛或最不滿意；另一端為10，表示難以忍受的最劇烈的疼痛或最滿意；中間部分表示不同程度的疼痛或滿意度。評(píng)分具體釋義視調(diào)查條目相應(yīng)制定。使用時(shí)將有刻度的一面背向患者，讓其根據(jù)自已的感受程度，在直尺上標(biāo)出相應(yīng)位置，研究者根據(jù)患者所標(biāo)出的位置為其評(píng)出相應(yīng)條目的分?jǐn)?shù)。

1.3.2數(shù)據(jù)分析： 測(cè)試結(jié)果用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。采用等級(jí)資料的秩和檢驗(yàn)（非參數(shù)兩獨(dú)立樣本Mann-Whitney U檢驗(yàn)）對(duì)兩組患者入院時(shí)、住院中期及出院前調(diào)查各條目的VAS評(píng)分進(jìn)行兩兩比較，P

2 結(jié)果

2.1患者療效情況 共調(diào)查統(tǒng)計(jì)45例住院鼻出血患者，所有患者經(jīng)治療后全部康復(fù)出院。保守治療組5例患者經(jīng)保守治療4d以上療效不佳，其中4例行鼻內(nèi)鏡下止血治療術(shù)，1例行介入栓塞治療術(shù)后治愈出院。內(nèi)鏡手術(shù)組2例患者在術(shù)后抽出鼻腔填塞物后出現(xiàn)少量滲血，對(duì)癥處理后順利出院。

2.2調(diào)查結(jié)果 住院過(guò)程中兩組患者調(diào)查條目的VAS評(píng)分比較見表2及表3。

入組患者均使用VAS評(píng)分法對(duì)其入院時(shí)鼻部疼痛程度進(jìn)行了評(píng)估并進(jìn)行比較。入院時(shí)兩組患者疼痛程度VAS評(píng)分無(wú)顯著性差異，但到了住院中期保守治療組患者的疼痛程度明顯強(qiáng)于內(nèi)鏡手術(shù)組，差異具有顯著性（Mann-Whitney U檢驗(yàn)，下同，P

3 討論

鼻出血住院患者的傳統(tǒng)治療方法是前和/或后鼻孔填塞，一旦前后鼻孔填塞失敗，則行進(jìn)一步手術(shù)或介入栓塞治療。但是鼻腔填塞不能直接探明出血點(diǎn)，僅憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)施，具有一定的盲目性，填塞常不到位而致反復(fù)出血，治療失敗率在30%左右[2]， 患者的痛苦也較大并可引起鼻腔黏膜廣泛糜爛、鼻腔粘連等并發(fā)癥， 而鼻內(nèi)鏡技術(shù)的應(yīng)用則為鼻腔出血點(diǎn)的尋找提供了先進(jìn)而準(zhǔn)確的手段。鼻內(nèi)鏡具有良好的照明并能對(duì)病變進(jìn)行放大，通過(guò)鼻內(nèi)鏡各種角度的轉(zhuǎn)換，并對(duì)中、下鼻甲進(jìn)行適度移位，可對(duì)鼻腔進(jìn)行多角度觀察，?？梢匝杆僬业匠鲅c(diǎn)并予以相應(yīng)的止血處理[3]。然而由于診療觀念和技術(shù)手段掌握程度的差異，并不是所有耳鼻咽喉科醫(yī)師都積極開展該項(xiàng)治療技術(shù)，臨床上鼻腔填塞仍作為目前鼻出血治療的一線方法。

由于在臨床工作中護(hù)士常常需要與患者密切接觸，護(hù)理質(zhì)量好壞與否直接影響著整體醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，因此護(hù)理干預(yù)應(yīng)在鼻出血治療中有著重要的地位，良好的護(hù)理干預(yù)可有效緩解患者緊張焦慮的負(fù)面情緒，提高鼻出血的治療成功率[4]。筆者在臨床護(hù)理觀察中發(fā)現(xiàn)接受以常規(guī)鼻腔填塞為主要治療手段的患者在鼻腔填塞期間都承受了較大的痛苦，情緒低落或暴躁不安，治療依從性較差，往往對(duì)醫(yī)護(hù)工作有較大的不滿。本調(diào)查研究結(jié)果和我們平時(shí)臨床觀察的情況一致。在住院中期，保守治療組患者鼻腔填塞時(shí)間已較長(zhǎng)，而內(nèi)鏡手術(shù)組患者已行鼻內(nèi)鏡手術(shù)，鼻腔無(wú)需填塞或局部少量填塞，兩組患者因鼻腔填塞程度的差異而導(dǎo)致疼痛程度的顯著不同。同樣由于鼻腔長(zhǎng)時(shí)間填塞的疼痛，患者的負(fù)性情緒會(huì)直接影響其對(duì)醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)的滿意度，即使到出院時(shí)保守治療組患者仍有較普遍的不滿情緒， 這可能與只接受鼻腔填塞的患者會(huì)認(rèn)為自己的出血點(diǎn)沒有找到而擔(dān)心再次出血有關(guān)；而內(nèi)鏡手術(shù)組患者則認(rèn)為自己得到了積極有效的治療，對(duì)醫(yī)護(hù)的滿意度較高。

總的來(lái)說(shuō)，接受以常規(guī)鼻腔填塞為主要治療手段的保守治療組患者治療過(guò)程中鼻部疼痛較重，同時(shí)對(duì)醫(yī)護(hù)的滿意度也較低。這就提示臨床護(hù)理應(yīng)對(duì)這部分患者提供有針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)措施，從而為他們提供高效滿意的護(hù)理服務(wù)，盡可能減輕其痛苦，提高其滿意度。除上述常規(guī)已開展的護(hù)理工作以外，筆者體會(huì)到還應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

3.1加強(qiáng)心理護(hù)理 反復(fù)鼻出血患者較易產(chǎn)生緊張、恐懼、焦慮情緒，護(hù)理人員應(yīng)針對(duì)這一情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)以盡量減輕其悲觀的情緒。護(hù)士應(yīng)針對(duì)不同文化層次和心理狀態(tài)的患者進(jìn)行有效的交流溝通，通過(guò)解釋、鼓勵(lì)等方法平穩(wěn)患者的情緒，讓患者明白鼻出血最終都是可以控制的，目前的出血量并不會(huì)有生命危險(xiǎn)，血液可以再生等，從而增強(qiáng)其戰(zhàn)勝疾病的信心。同時(shí)護(hù)士在日常工作中對(duì)患者的微笑服務(wù)及耐心解釋也可以有助于患者情緒的改善。

3.2嚴(yán)密觀察生命體征及病情變化 醫(yī)護(hù)人員要嚴(yán)密觀察鼻出血患者生命體征的變化，如患者的血壓、呼吸、脈搏和意識(shí)等，并監(jiān)測(cè)鼻腔是否出血?；颊哂袝r(shí)可將大量的血液咽下后又嘔出，一部分甚至經(jīng)鼻腔嗆出，要注意與鼻腔再次出血相鑒別。遇到再次出血及生命體征不穩(wěn)等情況要及時(shí)通知醫(yī)師進(jìn)行處理。如果發(fā)現(xiàn)患者情緒極度緊張低落，要求手術(shù)的愿望迫切，或者患者鼻腔填塞期間鼻出血仍反復(fù)發(fā)作，可與值班或主管醫(yī)師溝通，看有無(wú)鼻內(nèi)鏡手術(shù)治療的指征。雖然醫(yī)師在診療過(guò)程中起到主導(dǎo)地位，護(hù)理人員的信息反饋和建議仍有助于醫(yī)師選擇更為合理的治療手段，目的都是為鼻出血患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)。

3.3加強(qiáng)對(duì)接受鼻腔填塞的鼻出血患者的巡視 作為手術(shù)科室，耳鼻喉科患者的主管醫(yī)師在查完房后常忙于手術(shù)，故鼻出血患者每天與醫(yī)師溝通交流的機(jī)會(huì)很少。在該情況下，患者既處于鼻腔填塞的痛苦中，又得不到醫(yī)師的及時(shí)關(guān)心。筆者常發(fā)現(xiàn)患者抱怨有種被遺棄的感覺，此時(shí)主管的護(hù)理工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該部分患者的巡視，緩解他們的不滿情緒，成為患者和醫(yī)師之間有效溝通的橋梁。

3.4進(jìn)一步改善鼻出血患者休息環(huán)境 由于目前醫(yī)療條件所限，病房的硬件措施不可能大幅度改善，但護(hù)理人員仍可以進(jìn)一步提高環(huán)境的舒適度。病房?jī)?nèi)應(yīng)保持空氣新鮮、通風(fēng)良好，光線柔和，環(huán)境整潔，有合適的溫度（室溫在20℃～25℃）和濕度（65%左右）[5]。護(hù)士要督促病房?jī)?nèi)其它病友避免大聲喧嘩，房間內(nèi)可拉好窗簾避免陽(yáng)光照射，護(hù)士進(jìn)出病房或操作時(shí)動(dòng)作要輕，從而能為鼻出血患者創(chuàng)造一個(gè)良好的休息環(huán)境，促進(jìn)其疾病康復(fù)。

3.5完善飲食護(hù)理 鼻腔填塞后會(huì)影響患者的食欲和吞咽功能，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)患者以半流質(zhì)飲食為主， 少量多餐，鼓勵(lì)患者進(jìn)食高蛋白質(zhì)、高維生素、易消化之食物，保持水果、蔬菜的攝入，亦可同時(shí)補(bǔ)充含有維生素K的保健品或食品，注意避免辛辣刺激性食物[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張滿峰， 于娜.頑固性鼻出血68例臨床分析[J].臨床耳鼻咽喉科雜志， 2004，18（9）：569-570.

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篇（7）

先秦時(shí)代人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，野生動(dòng)植物資源是可以再生的，這種再生是“天”即自然的活動(dòng)，是自然再生產(chǎn)的過(guò)程；因此，它們的生長(zhǎng)繁息和農(nóng)作物、禽畜一樣，是受“天時(shí)”制約的，其生長(zhǎng)發(fā)育的階段性和自然界氣候變化的節(jié)律是一致的?！叭拧崩碚撎斓厝撕腿f(wàn)物統(tǒng)一的重要基礎(chǔ)正是天時(shí)制約的普遍性。作為野生動(dòng)植物永續(xù)利用基礎(chǔ)的“養(yǎng)”，其實(shí)施的關(guān)鍵就是要順時(shí)。上面談到了我國(guó)先秦時(shí)期保護(hù)和合理利用自然資源的一系列措施，其中心點(diǎn)是“時(shí)禁”，或“以時(shí)禁發(fā)”。而“時(shí)禁”的目的正是保證野生動(dòng)植物順應(yīng)自然界季節(jié)變化的規(guī)律正常地生長(zhǎng)和繁育。因?yàn)椤梆B(yǎng)長(zhǎng)時(shí)，則六畜育（禽獸亦然），殺生時(shí)，則草木殖（作物亦然）”（《荀子·王制》）。只有這樣，才能達(dá)到經(jīng)濟(jì)利用和永續(xù)利用的目的。因此，保護(hù)和合理利用自然資源的思想的出現(xiàn)，是和先秦時(shí)代對(duì)“天時(shí)”認(rèn)識(shí)的深化分不開的。[24]

次述“物宜”。

野生動(dòng)植物生長(zhǎng)雖然普遍受天時(shí)的制約，但不同種類的野生動(dòng)植物對(duì)天時(shí)的適應(yīng)方式是不同的。因此先秦時(shí)代山林川澤的“禁發(fā)”，還要建立在對(duì)各種野生動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“物宜”而作合理安排的。

這種“物宜”的原則在上引《國(guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)》里革斷罟的記載中反映得十分清楚。當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到鳥獸和魚類在不同的季節(jié)懷孕生産，捕魚和獵獸的禁與發(fā)在時(shí)間安排上應(yīng)該相互交錯(cuò)。春天鳥獸懷孕，此時(shí)禁獵。夏天魚類孕別，此時(shí)禁漁，正如韋注所云：“立夏鳥獸已成，水蟲懷孕之時(shí)，禁取魚之網(wǎng)，設(shè)取獸之物也?！辈遏~安排在冬盡春來(lái)的季節(jié)，除了氣候上的原因以外，還有兩方面的意義：第一，春天捕取魚鱉可使肉食供應(yīng)不致因禁獵而匱乏，有利于春天禁獵的實(shí)行，從而起到“助（鳥獸）生阜”的作用；第二，春天多取魚鱉曬干儲(chǔ)備起來(lái)供夏天消費(fèi)，可免夏天禁漁期間魚類食物供應(yīng)的斷檔，有利于夏天禁獵的實(shí)行，從而起到“畜（魚鱉）功用”的作用。這種安排，相當(dāng)?shù)湫偷伢w現(xiàn)了“三才”理論的整體觀、聯(lián)系觀和動(dòng)態(tài)觀。

又如人們之所以把砍伐樹木時(shí)宜安排在冬季，不但因?yàn)榇合牧帜救栽谏L(zhǎng)，而且因?yàn)槎究撤ベ|(zhì)量較好，又利于林木的再生。[25]

《荀子·王制》說(shuō)：“……萬(wàn)物得宜，得應(yīng)，上得天時(shí)，下得地利，中得人和，則財(cái)貨渾渾如泉源，汸汸如河海，暴暴如丘山……”這里的“萬(wàn)物”也包括野生動(dòng)植物在內(nèi)。

次述“地宜”。

先秦時(shí)代的“物地宜，盡地利”，不但包括對(duì)各類農(nóng)田的合理利用，也包括對(duì)農(nóng)田以外的各類土地的合理利用保護(hù)和合理利用山林川澤的野生動(dòng)植物資源，正是當(dāng)時(shí)“地宜”思想的一個(gè)組成部分；或者說(shuō)，是以“地宜”思想為基礎(chǔ)的。所以，《逸周書·文傳》談“以時(shí)”入山林川澤和“以時(shí)”狩獵，是和“土不失宜”相聯(lián)系的。它又指出：

土可犯，材可蓄。濕潤(rùn)不[可]谷[之地]，樹之竹、葦、莞、蒲；礫石不可谷[之地]，樹之葛、木。以為絺绤，以為材用。故凡土地之閑者，圣人裁之，并為民用。是以魚鱉歸其泉，鳥歸其林。

在我國(guó)的上古時(shí)代，雖然種植業(yè)早就成為主要的生產(chǎn)部門，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，由于地廣人稀，原野不能盡辟，農(nóng)田一段分布在都邑的近郊，郊外則辟為牧場(chǎng)，山林川澤仍然是人們重要的生產(chǎn)對(duì)象。山林川澤之所以受到人們的重視，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)這些地方盛產(chǎn)林木葦材鳥獸魚鱉等各類山貨水產(chǎn)，在以半干旱草原為主的自然環(huán)境中顯得特別珍貴。山林藪澤被稱為“物之鐘”、“國(guó)之寶”?！秶?guó)語(yǔ)·周語(yǔ)上》：“民之有口，猶土之有山川也，財(cái)用于是乎出，其猶原隰之有衍沃，衣食于是乎生。”山林川澤和原隰衍沃并提，顯示了它在經(jīng)濟(jì)生活中的重要地位?！秶?guó)語(yǔ)·楚語(yǔ)下》載王孫圉論寶，把山林藪澤作為國(guó)之六寶之一?！吧搅炙挐勺阋詡湄?cái)用，則寶之。”這除了與自然環(huán)境有關(guān)外，還因?yàn)楫?dāng)時(shí)種植業(yè)不夠穩(wěn)定，經(jīng)常受自然災(zāi)害的威脅，需要以山林川澤的天然富源作經(jīng)濟(jì)生活的必要補(bǔ)充。[26]《周禮·天官·冢宰》“以九職任萬(wàn)民”，其中“三農(nóng)”、“園圃”、“藪牧”、“虞衡”、“聚斂疏材”屬?gòu)V義農(nóng)業(yè)范疇，“虞衡”在“九職”中列于第三位，而且“聚斂疏材”實(shí)際上也可以包括在“虞衡”之中。大概反映了戰(zhàn)國(guó)以前生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的實(shí)況。《周禮》中有“山虞”“林衡”“澤虞”“川衡”之職，統(tǒng)稱“虞衡”，就是掌管有關(guān)山林川澤的生產(chǎn)事宜的。這類官吏，在《詩(shī)經(jīng)》《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《夏小正》以至金文彝銘中均可找到。《史記·貨殖列傳》引《周書》曰；“農(nóng)不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財(cái)匱少。”亦見“虞衡”的重要性。到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，漁獵采集在經(jīng)濟(jì)生活中的地位已經(jīng)下降，但仍不失為農(nóng)牧業(yè)的重要補(bǔ)充。所以，春秋戰(zhàn)國(guó)政治家在作國(guó)土總體利用規(guī)劃時(shí)，總是把山林川澤考慮在內(nèi)的?！豆茏印ぐ擞^》以原野的五谷生產(chǎn)，觀一國(guó)之饑飽；以山澤、桑麻、六畜之產(chǎn)，觀一國(guó)之貧富?！胺蛏綕蓮V大，則草木易多也……山澤雖廣，草木毋禁……閉貨之門也，故曰時(shí)貨不遂，金玉雖多，謂之貧國(guó)也。”

最后，談?wù)勆酱ǖ慕l(fā)與農(nóng)事安排的關(guān)系。

先秦時(shí)代山林川澤的“禁發(fā)”，除了保護(hù)和合理利用自然資源外，還有保證大田農(nóng)業(yè)有充足勞動(dòng)力的意義在內(nèi)。故《管子·八觀》說(shuō)：

山林雖近，草木雖美，宮室必有度，禁發(fā)必有時(shí)。是何也？曰：大木不可獨(dú)伐也，大木不可獨(dú)舉也，大木不可獨(dú)運(yùn)也，大木不可加之薄墻之上。故曰山林雖廣，草木雖美，禁發(fā)必有時(shí)；國(guó)雖充盈，金玉雖多，宮室必有度。江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網(wǎng)罟必有正。船網(wǎng)不可一（財(cái)）[裁]而成也。非私草木愛魚鱉也，惡廢民生于谷也。

這是就一般年景而言的。山林川澤還作為儲(chǔ)藏天然財(cái)富的一個(gè)“資源庫(kù)”，在年成豐歉之間作調(diào)劑之用。在糧食歉收的年份，統(tǒng)治者就會(huì)開放山林川澤，讓人民從山澤的資源中獲取維持生計(jì)的資料，以安全渡過(guò)荒年。

總之，先秦時(shí)代保護(hù)和合理利用自然資源的思想，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它以“三才”理論為指導(dǎo)思想，是建立在對(duì)廣義農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“時(shí)宜”、“地宜”、“物宜”的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也與“人力”的調(diào)配和農(nóng)事的安排有關(guān)。

三 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)思想的現(xiàn)代價(jià)值

中國(guó)歷史上有過(guò)優(yōu)秀的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和發(fā)達(dá)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，它們?cè)?jīng)創(chuàng)造了歷史的輝煌，不但使中國(guó)在土地利用率和土地生產(chǎn)率方面長(zhǎng)期領(lǐng)先于世界，而且使中華文明成為唯一延續(xù)下來(lái)沒有中斷過(guò)的古代文明。到了近代，中國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)都已經(jīng)落伍。我們現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，重要任務(wù)之一就是要用主要來(lái)源于西方的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)裝備來(lái)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)。但我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)并非一無(wú)是處，它仍然包含著合理的因素和有生命力的成分；西方的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)也并非十全十美。西方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)雖然應(yīng)用近代自然科學(xué)的成果取得重大的成就，但西方近代自然科學(xué)是把自然界分解成各個(gè)部分進(jìn)行研究的結(jié)果，對(duì)事物之間的聯(lián)系注意不夠。西方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過(guò)分依靠外源能，把農(nóng)業(yè)工業(yè)化，在一定程度上違背了農(nóng)業(yè)的本性。二十世紀(jì)后半期以來(lái)，環(huán)境污染、水土流失、病蟲害抗性增加、能源過(guò)分消耗、“投入—產(chǎn)出比”下降等弊端已日益暴露，引起西方學(xué)者的反思，并重視從中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)獲取啟示，以尋找農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的道路。在這種情況下，中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)所包含的合理因素、價(jià)值和生命力再次顯露出來(lái)了。

中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的核心是“三才”理論?！叭拧崩碚摪艳r(nóng)業(yè)生產(chǎn)看作農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境和作為農(nóng)業(yè)主體的人相互依存，相互制約的整體，比較符合作為自然再生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)的本性；因而也能比較充分地發(fā)揮人在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的能動(dòng)作用。在“三才”理論體系中，“人”與“天”“地”并列，人既非大自然（“天”“地”）的奴隸，又非大自然的主宰，他是以自然過(guò)程的參與者的身份出現(xiàn)的。因此，人和自然不是對(duì)抗的關(guān)系，而是協(xié)調(diào)的關(guān)系。人是自然界的一部分，人和自然界是相互依存、休戚與共的。先秦時(shí)代保護(hù)和合理利用自然資源的思想，正是在這樣的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)前，片面性的、對(duì)自然掠奪式的發(fā)展，已導(dǎo)致地球?yàn)槿祟惿婧桶l(fā)展所提供的支持系統(tǒng)的嚴(yán)重危機(jī)，綜合性的、可持續(xù)的、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的呼聲日益高漲，在這種情況下，這些思想就更加顯出其永久的價(jià)值。

如果我們把先秦保護(hù)和合理利用自然資源的思想和現(xiàn)在已成為世界各國(guó)指導(dǎo)方針的關(guān)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的思想作一比較，人們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)兩者竟是那樣的吻合。兼顧局部的、目前的利益與全局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益是可持續(xù)發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)之一，聯(lián)合國(guó)《關(guān)于“可持續(xù)發(fā)展”的聲明》說(shuō)：“可持續(xù)發(fā)展系指滿足當(dāng)代人的需要而又不削弱子孫后代滿足其需要的能力的發(fā)展?！蔽覈?guó)先秦時(shí)代人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“利雖倍數(shù)于今，而不便于后，弗為也”，因而在利用野生動(dòng)植物資源時(shí)提出“使國(guó)家足用而財(cái)物不屈”的要求。現(xiàn)代學(xué)者總結(jié)了歷史的教訓(xùn)，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中對(duì)自然資源的利用，應(yīng)當(dāng)采取“在利用中保護(hù)和在保護(hù)中利用”的原則。我國(guó)先秦時(shí)代人們已經(jīng)實(shí)行利用資源的用養(yǎng)結(jié)合的原則，把“養(yǎng)”視為“用”的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到“茍得其養(yǎng)，無(wú)物不長(zhǎng)；茍失其養(yǎng)，無(wú)物不消”的道理?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是人和自然的協(xié)調(diào)與和諧，有的學(xué)者把它稱為“天人之約”?，F(xiàn)代生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人類的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)應(yīng)該建立在生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)該遵循生態(tài)規(guī)律。我國(guó)先秦時(shí)代人們已經(jīng)形成天地人統(tǒng)一的“三才”理論，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)視為農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)環(huán)境和人相互依存、相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，把人的作用定位在“助宣氣”、“助生阜”、“參天地之化育”之上。先秦時(shí)代“時(shí)禁”，不但基于對(duì)“天時(shí)”的把握，也是基于對(duì)生物生長(zhǎng)規(guī)律的把握，或者說(shuō)，它是建立在對(duì)生物與自然環(huán)境統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)之上的；它的本質(zhì)就是要求人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要遵循生態(tài)規(guī)律。先秦時(shí)代保護(hù)自然資源的一系列措施，與現(xiàn)代保護(hù)自然資源的辦法也是一致或相通的。應(yīng)該承認(rèn)，這些思想和理論是我們勤勞而智慧的祖先留給我們最珍貴的遺產(chǎn)之一，至今對(duì)現(xiàn)代人仍有借鑒意義。

現(xiàn)代化是一個(gè)歷史的概念。不應(yīng)當(dāng)把西方的現(xiàn)代化絕對(duì)化，變成一個(gè)殭死的模式。在世紀(jì)之交的今天，講現(xiàn)代化不能離開人與自然的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的精髓在一定程度上代表了農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)農(nóng)業(yè)，它是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因而，中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)合。

在這里，還需要回答這樣一個(gè)問(wèn)題：既然我國(guó)先秦時(shí)代即已出現(xiàn)保護(hù)、合理利用自然資源和可持續(xù)發(fā)展的思想，為什么后來(lái)我國(guó)生態(tài)環(huán)境仍然受到嚴(yán)重破壞？我想，造成這種狀況的原因可以從以下兩個(gè)方面探討。

一是理論本身的缺陷。自人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)，地球上存在“三種生產(chǎn)”：即社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、人自身的生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境生產(chǎn)，只有這三種生產(chǎn)協(xié)調(diào)和諧，才能保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。先秦時(shí)代保護(hù)和合理利用自然資源的思想，主要著眼點(diǎn)是協(xié)調(diào)物質(zhì)生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)的關(guān)系，即在利用野生動(dòng)植物資源時(shí)，注意遵循野生動(dòng)植物自身的生長(zhǎng)規(guī)律，注意保護(hù)自然環(huán)境中野生動(dòng)植物自身的再生產(chǎn)能力；但沒有注意人類自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)、環(huán)境生產(chǎn)的協(xié)調(diào)。人的生產(chǎn)中包括人口數(shù)量、人口素質(zhì)和消費(fèi)方式，都沒有引起當(dāng)時(shí)思想家的重視。先秦秦漢雖然也出現(xiàn)過(guò)“分土制民”、合理安排人地比例、人地必須相稱的思想，但這只是從居民點(diǎn)設(shè)置或政區(qū)規(guī)劃的角度考慮的，而不是從人口生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)關(guān)系的總體來(lái)考慮的。在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)的“三才”理論中，在處理人與自然關(guān)系時(shí)，注意到了主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一，對(duì)資源利用的用養(yǎng)結(jié)合，物質(zhì)生產(chǎn)上的循環(huán)利用等，但也沒有考慮人自身生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)及環(huán)境的協(xié)調(diào)。我國(guó)歷代都鼓勵(lì)人口的增殖，而不知人口生產(chǎn)也應(yīng)有所節(jié)制。而歷史表明，人類自身生產(chǎn)如果安排不好，也會(huì)破壞物質(zhì)生產(chǎn)與環(huán)境生產(chǎn)的協(xié)調(diào)。中國(guó)近代生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題，相當(dāng)程度上是人口問(wèn)題引起的。

二是制度方面的制約。協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要總體規(guī)劃、全民動(dòng)員（現(xiàn)在更需要全球性的合作），這在當(dāng)時(shí)的制度下是做不到的。我國(guó)古代立法中雖然也有保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容，但都是零星的局部的，更沒有提到基本國(guó)策的水平。在分散經(jīng)營(yíng)、各行其是的條件下，盲目開發(fā)，濫用資源導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象是不可避免的。雖然歷代都有思想家提倡節(jié)約消費(fèi)，但難以制約統(tǒng)治者的奢侈無(wú)度，以致超越在當(dāng)時(shí)物質(zhì)生產(chǎn)條件下利用自然資源的合理限度?？林刈赓x剝削經(jīng)常導(dǎo)致一部分農(nóng)民貧困破產(chǎn)、喪失土地，封建社會(huì)晚期人口激增更加加劇了這種情況，無(wú)地或少地農(nóng)民涌向荒山、灘涂、邊疆、牧區(qū)，盲目墾發(fā)，也導(dǎo)致了森林、牧場(chǎng)和水資源的破壞。這些看似農(nóng)業(yè)問(wèn)題，實(shí)際上是制度問(wèn)題。

可見，我國(guó)先秦時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展思想畢竟是很初步的，在深度和廣度上不能與現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展思想相比擬。現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的思想是在工業(yè)文明高度發(fā)展引發(fā)環(huán)境與社會(huì)的一系列嚴(yán)重問(wèn)題的情況下，對(duì)人與自然關(guān)系全面反思的結(jié)果。只有在這個(gè)時(shí)候，人口、社會(huì)、環(huán)境和發(fā)展的問(wèn)題才會(huì)被作為一個(gè)整體來(lái)考慮，可持續(xù)發(fā)展才可能被世界各國(guó)普遍接受，并成為我們的基本國(guó)策。人與自然、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的空前尖銳的矛盾孕育著人類的新思維，而上述矛盾的解決將導(dǎo)致新的文明形態(tài)的誕生。人類歷史已經(jīng)經(jīng)歷農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明，在即將到來(lái)的二十一世紀(jì)，人類將邁進(jìn)生態(tài)文明的新時(shí)代。 注釋

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* 這里所說(shuō)的自然資源主要是指野生動(dòng)植物資源。這可以看作當(dāng)時(shí)合理利用土地資源的一個(gè)方面。對(duì)耕地資源合理利用，先秦時(shí)代已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并形成了精彩的理論，但由于耕地在一定程度上已屬于“人化自然”，故本文不予論述。

[1] 《大戴禮記·主言》載孔子言：“入山澤以時(shí)，有禁而無(wú)征?！薄抖Y記·王制》所謂“林麓川澤以時(shí)入而不禁”，與此同義。

[2] “禁”的另一面是“發(fā)”，因此，“時(shí)禁”也就是“以時(shí)禁發(fā)”。其內(nèi)容很多，不限于保護(hù)林木?！秴问洗呵铩ど限r(nóng)》：“然后制四時(shí)之禁：山不敢伐材下木，澤（人）不敢灰僇，繯網(wǎng)罝罦不敢出于門，罛罟不敢入于淵，澤非舟虞，不敢緣名，為害其時(shí)也。”這是概括而言的，并非四時(shí)皆禁，而是說(shuō)四時(shí)各有其禁。

[3] 《睡虎地秦簡(jiǎn)·田律》中還有“不夏月，毋敢夜草為灰，取生荔”的記載，整理小組注曰：“荔，疑讀為甲，《釋名·釋天》：‘甲，孚甲也，萬(wàn)物解孚甲而生也?！粗参锇l(fā)芽時(shí)所戴的種皮。取生甲，采取剛剛出芽的植物。”

[4] 據(jù)王先謙考證，“百索”即百蔬。

[5] 丁士涵改“夫”為“天”（見郭沬若《管子集校》），亦通。

[6] “大寒降”是季冬之月，“土蟄發(fā)”是孟春之月?！断男≌肥隆坝萑巳肓骸??！抖Y記·王制》：“獺祭魚，然后漁人入澤梁?！?“獺祭魚”，《夏小正》和《禮記·月令`》均在正月。

[7] 上海古籍出版社標(biāo)點(diǎn)本作“禁罝罜，設(shè)阱鄂” ；韋注“罝，當(dāng)作罛，罜，小網(wǎng)也”。罝為獸網(wǎng)，不應(yīng)為水虞之所掌。改罝為罛，義雖可通，但“禁罝罜”與“設(shè)阱鄂”不對(duì)稱。清董增齡《國(guó)語(yǔ)正義》作“禁罝，設(shè)阱鄂”；韋解“罝，當(dāng)為罜，罜，小網(wǎng)也”。近是。蓋此文原應(yīng)作“禁罜，設(shè)阱鄂”，誤為“禁罝，設(shè)阱鄂”，韋昭注改“罝”為“罜”：或在“罝”下添小字“罜”為注，遂致竄入正文，成為“禁罝罜”：后人又妄把韋注“罝，當(dāng)為罜”改作“罝，當(dāng)作罛”。《說(shuō)文》：“罜，罜，魚罟也。”罜可特指小魚網(wǎng)，也可泛指魚網(wǎng)。夏天是魚類孕別之時(shí)，故禁罜。

[8] 上海古籍出版社標(biāo)點(diǎn)本第178頁(yè)。

[9] 《呂氏春秋·具備》：“宓子賤治亶父……三年，巫馬旗短褐衣弊裘，而往觀化于亶父，見夜?jié)O者，得則舍之。巫馬旗問(wèn)焉：‘漁為得之，今子得而舍之，何也？’對(duì)曰：‘宓子不欲人之取小魚也。所舍者小魚也。’巫馬旗歸，吿孔子曰：‘宓子之德至矣！使民闇行，若有嚴(yán)刑在旁。敢問(wèn)宓子何以至于此？’孔子曰：‘丘嘗與之言曰：誠(chéng)乎此者刑（形也）乎彼。宓子必行此術(shù)于亶父也。’”《淮南子·道應(yīng)訓(xùn)》也有相似記載。 所謂“誠(chéng)乎此者刑（形也）乎彼”，是指治政以至誠(chéng)并表現(xiàn)在行動(dòng)上。這一記載表明，先秦對(duì)自然資源的保護(hù)利用，不但運(yùn)用立法和刑罰的手段，而且采取教育和感化的手段。

[10] 朱右曾說(shuō)：“騖澤猶竭澤?！币姟兑葜軙鴧R校集注》，上海古籍出版社，1995年。

[11] “豺祭獸”，《月令》在九月，《夏小正》在十月；“鳩化為鷹”是仲秋的物候。

[12] 《左傳》昭公二十九年：“有烈山氏之子曰柱，為稷，自夏以上祀之?！?/p>

[13] 火耕和火獵的殘留在甲骨文和反映周代情況的文獻(xiàn)中均有記載，于此不贅。

[14] 上述兩段引文方括號(hào)中的字據(jù)顏昌峣《管子校釋》增補(bǔ)，參看郭沬若《管子集校》。

[15] 《大戴禮記·五帝德》也說(shuō)：“舜……使益行火，以辟山萊。”

[16] 聞一多改“祥”為“羊”（轉(zhuǎn)見郭沬若《《管子集?！贰罚！捌硌颉笔且环N祭祀山澤之名，當(dāng)與山澤的管理有關(guān)。《禮記·月令》孟春之月“命祀山林川澤，犧牲毋用牝，禁止伐木，毋覆巢……”祭祀山川與山林川澤的禁發(fā)聯(lián)系在一起，帶有某種“神道設(shè)教”的味道。

[17] 呂文郁：《華夏文明與先秦時(shí)代的生態(tài)環(huán)境》，載《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1998年第3期。

[18] 對(duì)黃河流域上古時(shí)代自然環(huán)境和植被情況，學(xué)界估計(jì)很不一致。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)氣候溫暖、森林豐茂。我認(rèn)為當(dāng)時(shí)的森林當(dāng)然比后世豐茂得多，但不宜夸大。如果上古時(shí)代黃河流域森林十分豐茂，覆蓋黃河流域廣大地區(qū)的黃土就不會(huì)呈現(xiàn)黃色、堿性，黃河的水就不會(huì)那么混濁（早在春秋時(shí)代，就有“俟河之清，人壽幾何”的民諺在流傳）。何炳棣把《詩(shī)經(jīng)》等文獻(xiàn)中所記載的植被資料，和對(duì)黃土區(qū)科學(xué)研究的成果進(jìn)行對(duì)照和印證，得出上古黃土區(qū)域自然景觀是半干旱草原的結(jié)論，是有說(shuō)服力的（《黃土與中國(guó)農(nóng)業(yè)的起源》香港中文大學(xué)，1969年）。正因?yàn)檫@樣，生態(tài)平衡的破壞更顯出其嚴(yán)重后果，從而促進(jìn)了生態(tài)意識(shí)的“早熟”。

[19] 《史記·孔子世家》載孔子說(shuō)：“刳胎殺夭，則麒麟不至郊；竭澤涸漁，則蛟龍不合陰陽(yáng)；覆巢毀卵，則鳳凰不翔?！薄洞蟠鞫Y記·易本命》：“子曰：夫天之生人、禽獸、萬(wàn)物、昆蟲，各有以生?！实弁鹾脡某财坡眩瑒t鳳凰不翔焉；好竭水搏魚，則蛟龍不出焉；好刳胎殺夭，則麒麟不來(lái)焉；好填溪塞谷，則神龜不出焉。”以此相似。

[20] 《禮記·王制》：“天子諸侯無(wú)事，則歲三田，一為干豆，二為賓客，三為充君之庖。無(wú)事而不田曰不敬，田不以禮曰暴天物。天子不合圍，諸侯不掩群?！本褪怯泄?jié)制地利用自然資源思想的一種反映。

[21] 《匯?！芬拼笈嬖疲捍司涿摱郑?dāng)作“無(wú)殺童，無(wú)夭胎?！?/p>

[22]《舊約·創(chuàng)世紀(jì)》說(shuō)：“大地厚生，生生不息，滿載于世，征服它吧，努力去支配海中之魚，空中之鳥，以及地球上走動(dòng)的一切生物?！蔽乃噺?fù)興以后的西方，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“人類征服自然！”這一豪言壯語(yǔ)，成為鼓舞人心的極大驅(qū)動(dòng)力，把《舊約》的這一段指示發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)于“三才”理論與西方宗教觀念的對(duì)立，參看游修齡《中國(guó)農(nóng)學(xué)史·序》。

[23] 據(jù)《逸周書匯校集注》校改。

篇（8）

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。筆者強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)技能”，是因?yàn)樗袃蓚€(gè)層面的含義：一是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容將在財(cái)經(jīng)管理類的相關(guān)專業(yè)課程中得到運(yùn)用，因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)必須為相關(guān)專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門技能課，它雖不是統(tǒng)計(jì)的具體專業(yè)技能，但它是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)技能，它的統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)的分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，因此，要求學(xué)生必須掌握，并能熟練地運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。所以，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)必須加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是必要的，而綜合統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練更加必要。筆者在多年的高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)綜合基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練進(jìn)行了不同的探索和嘗試，其中互動(dòng)漸進(jìn)式綜合實(shí)訓(xùn)模式為一種效果較好且較為可行的實(shí)訓(xùn)模式，此模式不一定成熟也不盡完善，在此提出僅供同行借鑒。

互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》

綜合實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)容

（一）高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中基本技能的內(nèi)容

高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的基本技能包括四大模塊：一是統(tǒng)計(jì)資料的搜集技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法與技術(shù)等。二是統(tǒng)計(jì)資料的加工整理表現(xiàn)技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)分組的方法，分配數(shù)列的編制，統(tǒng)計(jì)整理結(jié)果的圖表繪制技術(shù)等。三是統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技術(shù)，主要包括五個(gè)內(nèi)容：（1）統(tǒng)計(jì)靜態(tài)分析指標(biāo)，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志差及其系數(shù)的計(jì)算與分析。（2）動(dòng)態(tài)數(shù)列分析技術(shù)，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列的編制，動(dòng)態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)的計(jì)算與應(yīng)用，動(dòng)態(tài)數(shù)列的趨勢(shì)分析等。（3）統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析技術(shù)，包括綜合指數(shù)和平均指數(shù)的編制，指數(shù)體系的建立及其因素分析。（4）抽樣推斷技術(shù)，包括樣本的抽取及必要樣本數(shù)目的確定，抽樣誤差的計(jì)算，抽樣估計(jì)的方法等。（5）相關(guān)關(guān)系分析技術(shù)，包括相關(guān)系數(shù)的計(jì)算與分析，直線回歸方程的建立與分析等。四是統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技術(shù)，主要包括統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告寫作的結(jié)構(gòu)格式、說(shuō)理方法和表達(dá)方式等。高職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的綜合實(shí)訓(xùn)就是將上述四大模塊的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起結(jié)合實(shí)際資料加以訓(xùn)練。

（二）互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)

互動(dòng)式的設(shè)計(jì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)包括學(xué)生間的互動(dòng)和師生間的互動(dòng)兩個(gè)方面。

1.學(xué)生間的互動(dòng)。一是將正在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)生（簡(jiǎn)稱新生）作為調(diào)查者，已學(xué)過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)生（簡(jiǎn)稱老生）作為被調(diào)查者，形成新老生間的互動(dòng)；二是將新生分成兩個(gè)調(diào)查組，分別調(diào)查不同的對(duì)象，調(diào)查組之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，形成新生間的互動(dòng)。

2.師生間的互動(dòng)。在綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生是主體，教師不能包辦，只起指導(dǎo)作用。具體做法是：綜合實(shí)訓(xùn)前，教師設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)的總體方案，綜合實(shí)訓(xùn)中具體的實(shí)訓(xùn)操作由學(xué)生自行完成，但教師不是撒手不管，而是適時(shí)指導(dǎo)，形成師生間的互動(dòng)。

漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是相對(duì)集中式實(shí)訓(xùn)模式而言的，集中式實(shí)訓(xùn)模式是待學(xué)生學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的全部?jī)?nèi)容后，集中一定的時(shí)間，把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的有關(guān)內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是教師事前給出綜合實(shí)訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)方案后，按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分階段依次進(jìn)行。具體做法如下：

1.教師事前設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，這里重點(diǎn)闡述以下兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：調(diào)查對(duì)象的設(shè)計(jì)。確定的調(diào)查對(duì)象，即老生，不僅要有足夠的數(shù)量，而且要兼顧專業(yè)面。一般應(yīng)由本系的三個(gè)或三個(gè)以上專業(yè)的老生所組成，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)各大于等于30人。調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。調(diào)查項(xiàng)目必須由教師統(tǒng)一確定，其目的是為以后的統(tǒng)計(jì)相關(guān)處理及計(jì)算分析做準(zhǔn)備。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)查項(xiàng)目一般確定為：性別，專業(yè)，是否對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》時(shí)是否經(jīng)常參閱有關(guān)資料，課后用于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)時(shí)間，入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試成績(jī)，相關(guān)專業(yè)課的考試成績(jī)等。

2.實(shí)訓(xùn)的時(shí)間按《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)容的順序依次進(jìn)行。（1）資料搜集階段，在教師事前擬定的調(diào)查對(duì)象和調(diào)查項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或集體（前述的調(diào)查小組）要完成以下幾項(xiàng)工作：第一，設(shè)計(jì)一份調(diào)查方案；第二，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷；第三，抽取學(xué)生樣本單位；第四，在學(xué)生調(diào)查組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下利用課余時(shí)間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調(diào)查的歷史資料。（2）資料的整理階段，對(duì)所搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分組，在分組基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的整理表和繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。（3）統(tǒng)計(jì)分析階段，在完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》相關(guān)內(nèi)容的講授后，在對(duì)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)整理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算與分析。（4）統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫階段，在前面有關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算分析的基礎(chǔ)上撰寫千字左右的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

在上述綜合實(shí)訓(xùn)每個(gè)階段的前、中、后，老生都要對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。綜合實(shí)訓(xùn)的每個(gè)階段后，新生之間要相互借鑒和評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。教師在綜合實(shí)訓(xùn)中要適時(shí)指導(dǎo)，在綜合實(shí)訓(xùn)后根據(jù)新老生的相互評(píng)價(jià)的成績(jī)給出總體評(píng)價(jià)成績(jī)，并按照一定的權(quán)重計(jì)入學(xué)生該課程的學(xué)期總成績(jī)中。

互動(dòng)漸進(jìn)式高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》綜合實(shí)訓(xùn)模式的探析

實(shí)訓(xùn)中教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師是指導(dǎo)指的是教師在綜合實(shí)訓(xùn)中不能包辦，而是適時(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)訓(xùn)中教師事前給出的綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關(guān)重要，其中調(diào)查項(xiàng)目的確定是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因?yàn)檎{(diào)查項(xiàng)目的具體資料是以后各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備。學(xué)生是主體指的是在綜合實(shí)訓(xùn)中調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、資料的搜集、資料的加工整理、統(tǒng)計(jì)的相關(guān)計(jì)算與分析及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等均由學(xué)生自行完成。教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

實(shí)訓(xùn)中學(xué)生間的互動(dòng)有其獨(dú)特的作用。新老生間的互動(dòng)不僅能使老生指導(dǎo)新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進(jìn)老生鞏固所學(xué)的內(nèi)容；新生間的互動(dòng)可以使他們“比、學(xué)、趕、幫、超”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)訓(xùn)采取漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式，按教學(xué)的內(nèi)容順序適時(shí)安排，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)消化與理解，而且更重要的是有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中式實(shí)訓(xùn)模式由于內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多，在短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和倦怠情緒，結(jié)果是效果差。

漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式是綜合實(shí)訓(xùn)，而不是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。它雖然是在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》某個(gè)內(nèi)容后所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，但不是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》個(gè)別實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼合，而是在學(xué)生實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)掌握的統(tǒng)計(jì)的基本技能，按照《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有機(jī)地融合起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是高職教育教學(xué)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的具體運(yùn)用。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”不是狹義的產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)與學(xué)校的教育教學(xué)相結(jié)合，更不是機(jī)械地把學(xué)校教育搬到產(chǎn)業(yè)中去或把產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)延伸到學(xué)校中來(lái)，而是在高職教育教學(xué)中把實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種具體形式或途徑?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”的途徑應(yīng)該是多種多樣的，它需要根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容與技能要求來(lái)確定。如前所述，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》闡述的是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)技能，不是統(tǒng)計(jì)的具體專業(yè)技能，因此，把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”簡(jiǎn)單機(jī)械地搬到企事業(yè)中去，搞形式上的結(jié)合是不必要的，而且也是不可能和不現(xiàn)實(shí)的，把上述校園內(nèi)活生生的“產(chǎn)”與《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能達(dá)到事半功倍的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”效果。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0086-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)十分重要的分支學(xué)科。它不僅提供如何正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理地收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，而且還提供合理選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法以及對(duì)計(jì)算結(jié)果的分析與應(yīng)用[1-4]。不僅在傳統(tǒng)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中也是十分重要的工具[5，6]。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，該課程主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)分析方法、收集和整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)以及分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，并能為今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7，8]。但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他課程相比，具有內(nèi)容多、公式多、概念多及教師難教、學(xué)生難懂、難記、難用的“三多”和“四難”的特點(diǎn)[9-11]。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的生物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，這就決定該門課程的教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)有一定的差異。因此針對(duì)該課程的特點(diǎn)，探索特色的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法，熟練掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法及相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要且急待解決的問(wèn)題。作者結(jié)合自己近十年生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分析該門課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和討論，以期為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供一定的參考。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位和作用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。

4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?？荚囍贫仁欠窈侠恚瑳Q定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。

5.改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力。很多學(xué)校傳統(tǒng)的考試以閉卷筆試的考核方式為主，試卷內(nèi)容主要測(cè)重基本概念、理論知識(shí)和方法的考核，期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期的成績(jī)，這種考試方式造成的結(jié)果是學(xué)生平時(shí)可以不聽課，考試前通過(guò)突擊，也能考合格，但考后就可能全忘了。更重要的是學(xué)生學(xué)完生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)期考試后，都不知道學(xué)了些什么，更不知道怎么用，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)用或者亂用。一些高校期末考試總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。這種方式在一定程度上重視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和期中考試成績(jī)，避免了期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期成績(jī)的弊端，但是某些高校規(guī)定了每門考試課必須有四種以上的題型，對(duì)于一般的學(xué)科而言，這種規(guī)定也許是可行的，但對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，這種規(guī)定是不合理的。因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋等。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，合理講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。期末考試以開卷考試為宜，學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，考試題型只需考察計(jì)算題和試驗(yàn)設(shè)計(jì)題兩種題型，即重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、公式多、概念多，對(duì)學(xué)生而言，難懂、難記、更難用，而且很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增加學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的操作，掌握EXCEL、SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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篇（10）

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐，在總結(jié)歸納現(xiàn)有的啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法的特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，我?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程小組提出了自助式的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，并且在教學(xué)中取得了良好的效果。本文重點(diǎn)對(duì)自助式教學(xué)方法的理論和特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1 自助式教學(xué)的基本方法

自助式教學(xué)方法的核心思想是：以全面質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則中的“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”[4]為基礎(chǔ)，在教員對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)員為中心，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制，達(dá)到使學(xué)員理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的工程應(yīng)用的目的。

1.1 自助式學(xué)習(xí)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、公式多等特點(diǎn)，在教學(xué)中若將所有的公式都進(jìn)行推導(dǎo)，則難以全面地完成教學(xué)任務(wù)。自助式學(xué)習(xí)則是要求教員在講述基本原理的基礎(chǔ)上，由學(xué)員依據(jù)基本原理進(jìn)行相關(guān)公式的推導(dǎo)。如在非參本文由收集整理數(shù)檢驗(yàn)一章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)是“秩”，學(xué)員只要掌握了“秩”的原理和計(jì)算方法，則就可比較容易的采用與參數(shù)檢驗(yàn)類似的方法，通過(guò)比較分析方法，[5]完成相關(guān)公式的推導(dǎo)。如對(duì)于spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，[6]只需將pearson相關(guān)系數(shù)中的定量數(shù)據(jù)用兩個(gè)變量的秩替換，即可得出spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算公式，其他相關(guān)公式都是以此為基礎(chǔ)得出的。

自助式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)員只要掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，則可以通過(guò)基本的代數(shù)學(xué)知識(shí)，比較容易的完成相關(guān)公式的推導(dǎo)，而不需要記憶復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，從而降低學(xué)習(xí)的枯燥性。

1.2 自助式教學(xué)

自助式教學(xué)即是在教員講述統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和使用技巧的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自修完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。要求學(xué)員在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成數(shù)據(jù)的描述、解釋，以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)推斷工作?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)管理工程、系統(tǒng)工程等應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)而言，教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“應(yīng)用”上。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的說(shuō)明；另一方面要注重向?qū)W員分析、講述統(tǒng)計(jì)學(xué)中不同方法的使用環(huán)境、使用要求，并且適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)管理、工程等中的案例講述統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。輔助統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的最為有效的工具是統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡(jiǎn)潔直觀的操作界面受到各行各業(yè)人員的青睞，目前全球已有近30萬(wàn)用戶，是最受歡迎的統(tǒng)計(jì)軟件之一。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)增加對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用方法的說(shuō)明，增加學(xué)員對(duì)軟件輸出結(jié)果的判讀能力。

自助式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉學(xué)員的動(dòng)手能力和統(tǒng)計(jì)軟件的使用技巧，通過(guò)自助式教學(xué)，學(xué)員一方面可以加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；另一方面可以適當(dāng)?shù)卦诮虇T的指導(dǎo)下完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用的學(xué)習(xí)，從而為以后統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.3 自助式評(píng)價(jià)

自助式評(píng)價(jià)是變教員的作業(yè)分析、課堂講述為以學(xué)員為主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題和案例的分析，使其掌握對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。自助式評(píng)價(jià)主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評(píng)價(jià)，即對(duì)于課后的習(xí)題，要求學(xué)員采用手動(dòng)求解和軟件求解兩種方法完成習(xí)題計(jì)算，然后對(duì)兩種結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，若結(jié)果不正確，則分析錯(cuò)誤的原因。（2）基于小組的自助式評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)員按一定的比例分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，由小組集體收集相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析案例或者教員給出統(tǒng)計(jì)分析案例，組內(nèi)的成員則通過(guò)討論完成案例的分析，在討論過(guò)程中，小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)，完成案例的分析。最后，由部分小組對(duì)其分析過(guò)程和分析方法對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行講解。

自助式評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)員可以通過(guò)主動(dòng)的分析問(wèn)題，明確自身對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)的不足。另一方面，自助式評(píng)價(jià)可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，可以提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)員的主動(dòng)參與性，[1]并且增加學(xué)員對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分析能力。[3]

1.4 自助式質(zhì)量控制

從質(zhì)量管理的角度而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)“過(guò)程”，服務(wù)的對(duì)象是授課的學(xué)員，其產(chǎn)品是統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)成果，教學(xué)成果的質(zhì)量水平是由其教學(xué)過(guò)程決定的。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)質(zhì)量控制，確保在教學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)員能理解、掌握所講授的相關(guān)知識(shí)。這就要求教員在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)員對(duì)所講授知識(shí)的理解能力、注重學(xué)員的課堂和習(xí)題反應(yīng)。自助式質(zhì)量控制，就是要求學(xué)員主動(dòng)的通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、階段小測(cè)驗(yàn)、階段學(xué)習(xí)報(bào)告、課后習(xí)題等途徑收集教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)向教員反饋。而教員則需要通過(guò)集中講述、課后答疑等形式及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而確保及時(shí)解決學(xué)員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學(xué)的質(zhì)量。

自助式質(zhì)量控制的優(yōu)點(diǎn)在于可實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程的質(zhì)量控制，確保學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容。

2 自助式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

通過(guò)課程教學(xué)小組的長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)員的調(diào)查反饋，我們認(rèn)為自助式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，尤其是將該方法與啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合使用時(shí)，可以使得學(xué)員快速、有效地掌握所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。但運(yùn)用自助式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題。

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2.1 要注重教員的引導(dǎo)作用

自助式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自助學(xué)習(xí)、推理。但并不等價(jià)于要求學(xué)員自學(xué)。在自助式教學(xué)過(guò)程中，教員要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用方法，并且要通過(guò)質(zhì)量控制，收集和分析學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學(xué)習(xí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，記住公式不等于學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)在于要求學(xué)員理解所學(xué)的知識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧，因此，自助式教學(xué)的目的在于強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)員的自助式學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧。

2.3 要注重學(xué)員的反饋