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時(shí)間：2023-08-23 16:56:29
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生命科學(xué)與生物科學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2中學(xué)生物教育中有關(guān)生命科學(xué)的內(nèi)容
在我們中學(xué)所學(xué)的生物教材中,其實(shí)很多內(nèi)容都是涉及到生命科學(xué)的。像課本中所提到生命的起源于發(fā)展,是有關(guān)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等方面的;像課本中有關(guān)細(xì)胞形態(tài)與組織構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容,是有關(guān)細(xì)胞學(xué)與組織學(xué)的;像課本中有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系中講到的生物種群、群落與生態(tài)系統(tǒng),是有關(guān)種群生物學(xué)、生物環(huán)境學(xué)的;又如課本中提到的生物分子之間的相關(guān)反應(yīng),是有關(guān)分子生物學(xué)和生物化學(xué)的[3]……可以說,我們中學(xué)階段的所學(xué)的生物知識(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都滲透著了生命科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。生命科學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)人類的一次跨學(xué)科領(lǐng)域的一項(xiàng)偉大成就,那么如何將這項(xiàng)偉大的成就通過簡(jiǎn)明易懂的方式展示給普通大眾呢？我想聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際無疑是一種最佳途徑。我們常說轉(zhuǎn)基因工程、轉(zhuǎn)基因食品,那么什么是轉(zhuǎn)基因呢？其實(shí)也就是通過人工手段進(jìn)行的基因的重組。自從轉(zhuǎn)基因工程面向大眾,應(yīng)用生產(chǎn)生活中后,對(duì)其的利弊討論就一直不斷,近日來,人們對(duì)轉(zhuǎn)基因大豆食用油就產(chǎn)生了深深的質(zhì)疑。有人說轉(zhuǎn)基因增加了致癌風(fēng)險(xiǎn),還以山東地區(qū)患癌率較少為證,指出當(dāng)?shù)厝耸秤酶嗟氖腔ㄉ?而轉(zhuǎn)基因花生較少,故而發(fā)病率少。但以饒毅博士為代表的另一些人則指出,轉(zhuǎn)基因作物在原則上是安全的。通過對(duì)社會(huì)時(shí)事的了解,我們就可以以轉(zhuǎn)基因食品為突破口,進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)基因的相關(guān)學(xué)習(xí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基因工程,認(rèn)識(shí)生命科學(xué)。同時(shí)我們也可以結(jié)合課本中有關(guān)基因的知識(shí)進(jìn)行縱深拓展,就像課本中所提的克隆技術(shù),試管技術(shù),其實(shí)也是與基因有關(guān)的,但二者之間的區(qū)別也是不容忽視的。由點(diǎn)到面,從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行探討也將更有利于學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。但通過上例,我們也應(yīng)該有一個(gè)認(rèn)識(shí),那就是生命科學(xué)在為人類提供了方便,帶來眾多益處的同時(shí),也為我們帶來了新的困擾,這就要求我們從正反兩個(gè)角度辯證的去看待生命科學(xué)。[4]
[中圖分類號(hào)] R34 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（b）-020-03
近代生物學(xué)研究主要是以分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)研究為主。研究方法皆采用典型的還原論方法。目前為止，還原論的研究已經(jīng)取得了大量的成就，在細(xì)胞甚至在分子層次對(duì)生物體都有了很具體的了解，但對(duì)生物體整體的行為卻很難給出系統(tǒng)、圓滿的解釋。生物科學(xué)還停留在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的階段，沒有形成一套完整的理論來描述生物體如何在整體上實(shí)現(xiàn)其功能行為，這實(shí)際上是還停留在牛頓力學(xué)思想體系的簡(jiǎn)單系統(tǒng)的研究階段。但是生物體系統(tǒng)具有紛繁的復(fù)雜性[1，2]。盡管對(duì)一個(gè)復(fù)雜的生物系統(tǒng)來說，研究基因和蛋白質(zhì)是非常重要的，而且它將是我們系統(tǒng)生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是僅僅這些尚不能充分揭示一個(gè)生物系統(tǒng)的全部信息。這種研究結(jié)果只限于解釋生物系統(tǒng)的微觀或局部現(xiàn)象，并不能解釋系統(tǒng)整體整合功能的來源，不能充分揭示一個(gè)生物系統(tǒng)的信息，且忽略了系統(tǒng)中各個(gè)層面的交互、支持、整合等作用,限制了生物學(xué)研究的發(fā)展。在這種現(xiàn)狀下，20世紀(jì)末人類基因組計(jì)劃完成后，生物學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家都在考慮一個(gè)問題：未來生物學(xué)研究的方向在哪里？為此學(xué)術(shù)界也不乏辯論。得出的共識(shí)是：生物學(xué)的發(fā)展未來主要面對(duì)如下問題：(1)如何弄清楚單一生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，包括反應(yīng)分子之間的關(guān)系、反應(yīng)方式等；(2)如何研究生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，包括量化生物學(xué)反應(yīng)及生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)；(3)如何利用計(jì)算機(jī)信息及生物工程技術(shù)進(jìn)行生物反應(yīng)，生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，乃至器官及生物體的重建。
早在1969年，Bertalanfy LV就提出了一般系統(tǒng)理論(general systems theory)，他在文章中指出生物體是一個(gè)開放系統(tǒng)，對(duì)其組成及生物學(xué)功能的深入研究最終需要借助于計(jì)算機(jī)和工程學(xué)等其他分支學(xué)科才能完成[3]。1999年，由Leroy Hood創(chuàng)立的系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)則是在以還原論為主流的現(xiàn)代生物學(xué)中反其道而行之，把這種以整體為研究對(duì)象的概念重新提出。他給系統(tǒng)生物學(xué)賦予了這樣的定義，系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)是研究一個(gè)生物系統(tǒng)中所有組成成分(基因、mRNA、蛋白質(zhì)等)的構(gòu)成，以及在特定條件下這些組分間的相互關(guān)系的學(xué)科。換言之，以往的實(shí)驗(yàn)生物學(xué)僅關(guān)心基因和蛋白質(zhì)的個(gè)案，而系統(tǒng)生物學(xué)則要研究所有的基因、所有的蛋白質(zhì)、組分間的所有相互關(guān)系。顯然，系統(tǒng)生物學(xué)是以整體性研究為特征的一種大科學(xué)，是生物學(xué)領(lǐng)域革命性的方法論。以胡德的觀點(diǎn)，基因、蛋白質(zhì)以及環(huán)境之間不同層次的交互作用共同架構(gòu)了整個(gè)系統(tǒng)的完整功能。因此，用系統(tǒng)的方法來理解一個(gè)生物系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為并正在成為生物學(xué)研究方法的主流。利用系統(tǒng)的方法對(duì)其進(jìn)行解析，綜合分析觀察實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體通過建立一定的數(shù)學(xué)模型，并利用其對(duì)真實(shí)生物系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)來驗(yàn)證模型的有效性，從而揭示出生物體系所蘊(yùn)涵的奧秘，這正是生物學(xué)研究方法的關(guān)鍵所在。
1 系統(tǒng)生物學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容
系統(tǒng)生物學(xué)主要研究實(shí)體系統(tǒng)(如生物個(gè)體、器官、組織和細(xì)胞)的建模與仿真、生化代謝途徑的動(dòng)態(tài)分析、各種信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的相互作用、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及疾病機(jī)制等[4，5]。
系統(tǒng)生物學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，即致力于對(duì)系統(tǒng)的分析與模式識(shí)別，包括對(duì)系統(tǒng)的元素與系統(tǒng)所處環(huán)境的定義，以及對(duì)系統(tǒng)元素之間的相互作用關(guān)系和環(huán)境與系統(tǒng)之間的相互作用的深入分析。具體如生物反應(yīng)中反應(yīng)成分之間的量的關(guān)系，空間位置，時(shí)間次序，反應(yīng)成分之間的因果關(guān)系，特別是反饋調(diào)節(jié)和變量控制等有關(guān)整個(gè)反應(yīng)體系的問題等。其次要對(duì)系統(tǒng)的演化進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，包括對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)特征、分岔行為、相圖等的分析。掌握了系統(tǒng)的基本演化機(jī)制，使系統(tǒng)具有目標(biāo)性和可操作性，使之按照我們所期望的方向演化，也有助于我們重新構(gòu)建或修復(fù)系統(tǒng)，為組織工程學(xué)的組織設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。另外，系統(tǒng)科學(xué)對(duì)生物系統(tǒng)狀態(tài)的描述是分層次的，對(duì)不同層次進(jìn)行的描述可能是完全不同的；系統(tǒng)科學(xué)對(duì)系統(tǒng)演化機(jī)制的分析更強(qiáng)調(diào)整體與局部的關(guān)系，要分析子系統(tǒng)之間的作用如何形成系統(tǒng)整體的表現(xiàn)、功能，而且對(duì)系統(tǒng)整體的每一行為都要找出其與微觀層次的聯(lián)系。
系統(tǒng)生物學(xué)的研究包括兩方面的內(nèi)容。首先是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得，這主要包括提供生物數(shù)據(jù)的各種組學(xué)技術(shù)平臺(tái)，其次是利用計(jì)算生物學(xué)建立生物模型。因此科學(xué)家把系統(tǒng)生物學(xué)分為“濕”的實(shí)驗(yàn)部分（實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究)和“干”的實(shí)驗(yàn)部分（計(jì)算機(jī)模擬和理論分析)。“濕”、“干”實(shí)驗(yàn)的完美整合才是真正的系統(tǒng)生物學(xué)。
系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺(tái)主要為各種組學(xué)研究。這些高通量的組學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺(tái)。提供建立模型所需的數(shù)據(jù)，并辨識(shí)出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。其中包括基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)和表型組學(xué)計(jì)算生物學(xué)通過建模和理論探索。可以為生物系統(tǒng)的闡明和定量預(yù)測(cè)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。計(jì)算生物學(xué)包括數(shù)據(jù)開采和模擬分析。數(shù)據(jù)開采是從各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)和信息中抽取隱含其內(nèi)的規(guī)律并形成假說。模擬分析是用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證所形成的假說，并對(duì)擬進(jìn)行的體內(nèi)、體外生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終形成可用于各種生物學(xué)研究和預(yù)測(cè)的虛擬系統(tǒng)。計(jì)算生物學(xué)涉及一些新的數(shù)學(xué)原理和運(yùn)算規(guī)則，需要物理和數(shù)學(xué)來研究生物學(xué)的最基本的原理，也需要計(jì)算科學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)等進(jìn)行生物工程重建和生物信息傳遞的研究。
2 系統(tǒng)生物學(xué)的研究思路及特點(diǎn)
系統(tǒng)生物學(xué)識(shí)別目標(biāo)生物系統(tǒng)中的各種因素，然后構(gòu)架一個(gè)系統(tǒng)模型，在其中賦予這個(gè)生物系統(tǒng)能動(dòng)性。在此模型中研究細(xì)胞、組織、器官和生物體整體水平，研究結(jié)構(gòu)和功能各異的各種分子及其相互作用，并通過計(jì)算生物學(xué)來定量描述和預(yù)測(cè)生物功能、表型和行為。系統(tǒng)生物學(xué)最大的特點(diǎn)即整合。這里的整合主要包括三重含義。首先，把系統(tǒng)內(nèi)不同性質(zhì)的構(gòu)成要素(DNA、mRNA、蛋白質(zhì)、生物小分子等)整合在一起進(jìn)行研究；其次，對(duì)于多細(xì)胞生物，系統(tǒng)生物學(xué)要實(shí)現(xiàn)從基因到細(xì)胞、到器官、到組織甚至是個(gè)體的各個(gè)層次的整合。第三，研究思路和方法的整合。經(jīng)典的分子生物學(xué)研究是一種垂直型的研究，即采用多種手段研究個(gè)別的基因和蛋白質(zhì)。而基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和其他各種“組學(xué)”則是水平型研究，即以單一的手段同時(shí)研究成千上萬個(gè)基因或蛋白質(zhì)。而系統(tǒng)生物學(xué)的特點(diǎn)，則是要把水平型研究和垂直型研究整合起來，成為一種“三維”的研究[6]。
3 系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法
系統(tǒng)生物學(xué)最重要的研究手段是干涉(perturbation)。系統(tǒng)生物學(xué)的發(fā)展正是由于對(duì)生物系統(tǒng)的干擾手段不斷進(jìn)步促成的。干涉主要分為從上到下(top-down)或從下到上(bottom-up)兩種。從上到下，即由外至里，主要指在系統(tǒng)內(nèi)添加新的元素，觀察系統(tǒng)變化。例如，在系統(tǒng)中增加一個(gè)新的分子以阻斷某一反應(yīng)通路。而從下到上，即由內(nèi)到外，主要是改變系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的某些特征，從而改變整個(gè)系統(tǒng)，如利用基因敲除，改變?cè)谛盘?hào)傳導(dǎo)通路中起重要作用的蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯水平[7]。
目前國(guó)際上系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法根據(jù)所使用研究工具的不同可分為兩類：一類是實(shí)驗(yàn)性方法，一類是數(shù)學(xué)建模方法。實(shí)驗(yàn)性方法主要是通過進(jìn)行控制性的反復(fù)實(shí)驗(yàn)來理解系統(tǒng)[8，9]。首先明確要研究的系統(tǒng)以及所關(guān)注的系統(tǒng)現(xiàn)象或功能，鑒別系統(tǒng)中的所有主要元素，如DNA、mRNA、蛋白質(zhì)等，并收集所有可用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立一個(gè)描述性的初級(jí)模型(比如圖形的)，用以解釋系統(tǒng)是如何通過這些元素及其之間的相互作用實(shí)現(xiàn)自身功能的。其次在控制其他條件不變的情況下，干擾系統(tǒng)中的某個(gè)元素，由此得到這種干擾情況下系統(tǒng)各種層次水平的一些數(shù)據(jù)，同時(shí)收集系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)變化的數(shù)據(jù)，整合這些數(shù)據(jù)并與初級(jí)模型進(jìn)行比較，對(duì)模型與實(shí)際之間的不符之處通過提出各種假設(shè)來進(jìn)行解釋，同時(shí)修正模型。再設(shè)計(jì)不同的干擾，重復(fù)上面的步驟，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型相一致為止。
數(shù)學(xué)建模[10，11]方法在根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制對(duì)系統(tǒng)建立動(dòng)力學(xué)模型，來定量描述系統(tǒng)各元素之間的相互作用，進(jìn)而預(yù)測(cè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化結(jié)果。首先選定要研究的系統(tǒng)，確定描述系統(tǒng)狀態(tài)的主要變量，以及系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境中所有影響這些變量的重要因素。然后深入分析這些因素與狀態(tài)變量之間的因果關(guān)系，以及變量之間的相互作用方式，建立狀態(tài)變量的動(dòng)態(tài)演化模型。再利用數(shù)學(xué)工具對(duì)模型進(jìn)行求解或者定性定量分析，充分挖掘數(shù)學(xué)模型所反映系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化性質(zhì)，給出可能的演化結(jié)果，從而對(duì)系統(tǒng)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。
4 當(dāng)代系統(tǒng)生物學(xué)研究熱點(diǎn)
基因表達(dá)、基因轉(zhuǎn)換開關(guān)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，以及系統(tǒng)出現(xiàn)疾病的機(jī)制分析等四個(gè)方面是目前系統(tǒng)生物學(xué)研究的主要陣地。
基因組醫(yī)學(xué)(genomic medicine)是以人類基因組為基礎(chǔ)的生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的革命。生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，將人類基因組研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，是后基因組時(shí)代最重要的研究方向之一。人類基因組計(jì)劃從完成和多種疾病相關(guān)的基因研究發(fā)現(xiàn)，迅速進(jìn)入到蛋白質(zhì)組學(xué)、染色體組和人類疾病基因的研究，通過單基因或復(fù)雜多基因疾病的相關(guān)基因研究和疾病易感因素分析，達(dá)到揭示基因與疾病的關(guān)系之目的；遺傳背景與環(huán)境因素綜合作用對(duì)疾病發(fā)生發(fā)展的影響；為疾病的診斷、預(yù)防和治療、預(yù)后和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)提供依據(jù)。基因組醫(yī)學(xué)將大大提高我們對(duì)健康和疾病狀態(tài)的分子基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研制有效干預(yù)方法的能力。
后基因組(post-genome)的交叉學(xué)科研究是目前生命科學(xué)研究的前沿。交叉學(xué)科是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，范圍非常廣闊，如基因組、蛋白質(zhì)組、轉(zhuǎn)錄組等等，從而出現(xiàn)許多新的交叉學(xué)科。
細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)(signal transduction)的研究是當(dāng)前細(xì)胞生命活動(dòng)研究的重要課題。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)蛋白質(zhì)組學(xué)是功能蛋白質(zhì)組學(xué)的重要組成部分。系統(tǒng)地研究多條信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路中蛋白質(zhì)及蛋白質(zhì)間相互關(guān)系及其作用規(guī)律，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路網(wǎng)絡(luò)化，其作用模式、通路、功能機(jī)制、調(diào)控多樣化，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、功能、途徑的異常在癌癥、心血管疾病、糖尿病和大多數(shù)疾病中起重要作用。對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制的了解，已成為創(chuàng)新藥物、防病治病的關(guān)鍵。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)不是一門單一學(xué)科，而是多種學(xué)科，如細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科。
5 現(xiàn)階段系統(tǒng)生物學(xué)存在的問題
目前的系統(tǒng)生物學(xué)研究還只是初步使用動(dòng)力學(xué)建模方法來定量描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化行為，這種方法對(duì)簡(jiǎn)單巨系統(tǒng)是適用的，但是在運(yùn)用到復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出很多的局限性，有很多問題就不能解決。生物體系統(tǒng)的復(fù)雜程度超乎我們的想象，現(xiàn)階段不宜研究整個(gè)生物體系統(tǒng)，可以從研究“小系統(tǒng)”(生物體中具有一定功能、相對(duì)獨(dú)立的部分，將其看成一個(gè)“系統(tǒng)”)開始，當(dāng)然如何正確地分析這個(gè)小系統(tǒng)本身也不是件易事。
5.1現(xiàn)有技術(shù)水平的限制
著眼于整體的系統(tǒng)生物學(xué)對(duì)技術(shù)、儀器的依賴性大大超過傳統(tǒng)的分子生物學(xué)。高通量、大規(guī)模的基因組及蛋白質(zhì)組等的發(fā)展都是建立于新技術(shù)、新儀器出現(xiàn)基礎(chǔ)之上。就目前的技術(shù)水平來講，距系統(tǒng)生物學(xué)所要求達(dá)到的理想水平還相差很遠(yuǎn)。由于技術(shù)發(fā)展的不均衡造成了系統(tǒng)中各個(gè)水平上的研究不均衡。基因組和基因表達(dá)方面的研究已經(jīng)比較成熟，而在其他水平如蛋白質(zhì)、小分子代謝物等的研究仍處于起步階段。各種蛋白質(zhì)在數(shù)量上的巨大差異是全面分析低豐度蛋白質(zhì)的一大障礙。而低豐度蛋白往往是最重要的生物調(diào)節(jié)分子，如何加強(qiáng)對(duì)低豐度蛋白的高通量研究，將是對(duì)蛋白質(zhì)組應(yīng)用前景的重要保障。同樣，如何研究系統(tǒng)內(nèi)存在的非遺傳性分子即細(xì)胞中存在的成百上千的獨(dú)立的代謝底物及其他各種類型的大小分子，它們?cè)诨虮磉_(dá)、酶的構(gòu)象形成等方面有著重要作用。建立適當(dāng)?shù)姆椒▉硐到y(tǒng)檢測(cè)這些分子的變化是系統(tǒng)生物學(xué)能否發(fā)展的關(guān)鍵。
5.2分析水平的限制
系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了全面分析的復(fù)雜性。人類基因組計(jì)劃的實(shí)施提供了龐大的信息資源，已讓人眼花繚亂，而對(duì)于較核苷酸復(fù)雜得多的蛋白質(zhì)及代謝物等的分析將是更大的挑戰(zhàn)。如何系統(tǒng)而詳盡地為公共數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息加上注解，對(duì)這些復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存和分析將成為系統(tǒng)生物學(xué)發(fā)展的瓶頸。
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一、辨析生命教育
與生物學(xué)結(jié)合的問題特征
生命教育融入生物學(xué)課堂的關(guān)鍵在于創(chuàng)新問題設(shè)計(jì),而創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是辨析生物學(xué)問題和生命教育與生物學(xué)融合的問題。下面以《生物體中的有機(jī)化合物》教學(xué)中圍繞蘋果素材設(shè)計(jì)的三個(gè)問題為例,說明辨析方法。
問題1:“蘋果中含有哪些生物組織的成分,用哪種方法可以檢驗(yàn)?”
問題2:“如果你的朋友患有糖尿病,他是否可以每天食用蘋果?”
問題3:“市售蘋果大多只有富士蘋果,難道中國(guó)原產(chǎn)的蘋果品種消失了?”
問題1關(guān)注的是生物學(xué)知識(shí)、技能的運(yùn)用,是單純的生物學(xué)內(nèi)容,可比喻為“原味蘋果”;問題2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糖尿病人生命健康,體現(xiàn)出生物學(xué)與生命教育結(jié)合,可比喻為“生命蘋果”;問題3表面上看沒有出現(xiàn)人的生存問題,但是它關(guān)注了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益與未來物種多樣性減少之間的矛盾,涉及生命價(jià)值選擇,是生物學(xué)與生命教育高層次結(jié)合,可謂“生命的金蘋果”。
在生物學(xué)教學(xué)中,許多教師只關(guān)注 “原味蘋果”類型單純的生物學(xué)問題設(shè)計(jì),較少設(shè)計(jì)生命教育的問題,這是生物學(xué)普及中生命意義缺失的表現(xiàn)。創(chuàng)新問題設(shè)計(jì),將生命教育融入生物學(xué)課堂,就是要將生物學(xué)與人的生存、人的和諧發(fā)展結(jié)合起來,促使“學(xué)用結(jié)合”學(xué)習(xí)氛圍的形成。
生命教育與生物學(xué)相結(jié)合問題的主要特征有:(1)源于生物學(xué),涉及科學(xué)生命觀的價(jià)值。(2)關(guān)注人的生存與發(fā)展、身體與心理健康等內(nèi)容。(3)一般與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、人類生活密切相關(guān)。(4)具有開放性特征。(5)學(xué)生樂于接受。
二、模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)
生命教育與生物學(xué)結(jié)合的問題
生命教育的學(xué)科實(shí)施需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,才能保證其實(shí)施的有效性。將生命教育與生物學(xué)結(jié)合,設(shè)計(jì)五個(gè)基本模塊,在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)以及單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,切實(shí)落實(shí)科學(xué)生命觀教育。模塊化設(shè)計(jì)見表1。
模塊化設(shè)計(jì)生命教育主題,并結(jié)合不同的主題建立有效的操作性指導(dǎo)策略,對(duì)于生命教育問題的設(shè)計(jì)起到了一定的規(guī)定性作用,有如渠和水的關(guān)系,順勢(shì)而成。如在《生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)》單元教學(xué)中設(shè)計(jì)一組問題,分別針對(duì)上述五個(gè)模塊的生命教育實(shí)施。
第一節(jié)動(dòng)物對(duì)外界信息的獲取,依據(jù)模塊2“模型―分析―生命規(guī)律”教學(xué)策略,設(shè)計(jì)疼痛模型的問題,引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的自我調(diào)節(jié)的神奇功能,分享關(guān)于疼痛和止痛的經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)出下列問題,啟發(fā)學(xué)生理解生命中生老病死歷程中的病痛。“疼痛的感覺是怎樣的?”“痛覺是在手上還是在大腦皮層?”“痛覺是如何保護(hù)你的?”“你何時(shí)需要去痛片止痛?”“你有過幫助別人解除疼痛的經(jīng)歷嗎?”
第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié),依據(jù)模塊1“操作性活動(dòng)―生命體驗(yàn)”安排學(xué)生做原地跳步運(yùn)動(dòng),測(cè)試跳步前后的脈搏變化。僅僅幾分鐘的時(shí)間,學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)前后身體狀況的改變,以及自我調(diào)節(jié)功能的真實(shí)存在。設(shè)計(jì)出“你做了什么”,“身體在跳步前后有哪些變化”,“身體自動(dòng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)生的”,“你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)一定能鍛煉身體嗎”等問題,推動(dòng)學(xué)生感悟生命機(jī)制。
第三節(jié)觀察牛蛙的脊髓反射現(xiàn)象教學(xué)中,需要將活的牛蛙剪掉頭部,若處理不當(dāng)可能引起不良作用,有些學(xué)生不忍操作,有些學(xué)生卻無視生命。依據(jù)模塊3“案例―互動(dòng)―行動(dòng)規(guī)范”策略設(shè)計(jì)問題,“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用應(yīng)當(dāng)有怎樣的規(guī)范”?第四節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)的教學(xué)中,突出“中國(guó)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)激素的科學(xué)家林可勝”的偉大貢獻(xiàn),依據(jù)模塊5“人物貢獻(xiàn)―感悟生命價(jià)值”提出“中國(guó)科學(xué)家應(yīng)該有怎樣的生命價(jià)值”?第五節(jié)動(dòng)物體的細(xì)胞識(shí)別教學(xué)中,依據(jù)“問題―探究―建議”策略,讓學(xué)生探究“環(huán)境中信號(hào)物質(zhì)對(duì)人體的影響”,學(xué)生設(shè)計(jì)出“何以對(duì)人體造成深度危害”,“環(huán)境激素的來源及人體正常功能的干擾作用”等問題。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元生命教育問題,保證了將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分步落實(shí)。
我國(guó)是一個(gè)生物資源大國(guó)，有著豐富的動(dòng)植物和微生物資源和廣闊的市場(chǎng)需求，同時(shí)我國(guó)還是一個(gè)人口大國(guó)，這就為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了必須的條件。以醫(yī)藥行業(yè)為例，最近一些年，惡性腫瘤、心腦血管疾病等高發(fā)病都嚴(yán)重威脅著我們正常的生活水平，影響著老年人的生活質(zhì)量，而這些病目前還沒有有效的治療手段。因此，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基因治療、肝細(xì)胞治療和生物芯片等治療技術(shù)就顯得尤為重要。
經(jīng)過我國(guó)多年的不懈努力，我們?cè)谏茖W(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的工作基礎(chǔ)。從1965年我國(guó)在世界上首次人工合成牛胰島素到參與國(guó)際人類基因組計(jì)劃；從基因工程藥物和疫苗的研制生產(chǎn)，在生物制藥領(lǐng)域我們?nèi)〉昧祟H為豐碩的成果。另外，生物技術(shù)的研發(fā)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)也具有相當(dāng)?shù)淖饔谩１热缢镜碾s交技術(shù)解決了世界關(guān)注的糧食難題。所以，總體來說，我國(guó)目前在生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域是有一定影響力的，而且多年的累積，也讓我們有了沖擊國(guó)際前沿的實(shí)力和技術(shù)。
一、我國(guó)在發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的現(xiàn)狀分析
我國(guó)生命科學(xué)起源于醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)的方面。在上個(gè)世紀(jì)50年代前后我國(guó)成立了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)等研究機(jī)構(gòu)。70年代的時(shí)候，我們已經(jīng)具備了相對(duì)比較完整的現(xiàn)代生命科學(xué)和生物技術(shù)的科研體系。截止目前為止，我國(guó)已經(jīng)形成了四足鼎立的局面，代表著生物技術(shù)和生命科學(xué)研究的四大基地已經(jīng)形成規(guī)模：北京基地（著眼于農(nóng)業(yè)和環(huán)境的研究），上海基地（人口和健康的研究），西南基地（生物多樣性研究），武漢基地（水生生物和病毒學(xué)研究）。
現(xiàn)階段我國(guó)優(yōu)先發(fā)展的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容包括基因組和蛋白質(zhì)組學(xué)，重大疾病相關(guān)基因的識(shí)別和克隆，分子生物學(xué)和生物花絮額，細(xì)胞學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等等。在國(guó)際上，我國(guó)的科學(xué)家也承擔(dān)了1%的人類基因組的測(cè)序，而且我國(guó)在發(fā)展中國(guó)家唯一一個(gè)加入人類基因組測(cè)序的國(guó)家，這也從側(cè)面反映出我國(guó)在生命科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)力。科學(xué)家克隆了功能新基因的全長(zhǎng)cDNA有800多條，已經(jīng)申請(qǐng)了一批國(guó)內(nèi)外專利。
近年來，我國(guó)在生命科學(xué)領(lǐng)域的生物化學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等方面取得了比較突出的科研成果。受生物科學(xué)發(fā)展的帶動(dòng)，生物技術(shù)也取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，比如，在醫(yī)藥生物領(lǐng)域，我國(guó)的基因工程藥物已經(jīng)有近二十種上市的產(chǎn)品，有二十多中種藥物已經(jīng)進(jìn)入一、二期臨床使用，處于臨床試驗(yàn)的也有近四十種。產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率也顯著提高。
目前在國(guó)際上銷量最大的醫(yī)藥品種，前十位當(dāng)中我們能夠自主研發(fā)生產(chǎn)八種，這說明我國(guó)的生物科技藥物已經(jīng)具備了自主研發(fā)的能力。在農(nóng)業(yè)方面，植物基因工程的研究和雜交水稻的研究以及農(nóng)業(yè)微生物基因工程研究方面，也都取得了可喜的研究成果，在很大程度上推進(jìn)了我國(guó)甚至是全世界農(nóng)業(yè)技術(shù)的前進(jìn)。
生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展在我國(guó)雖然取得了很大的成就，但是改變不了的一點(diǎn)是我國(guó)的基本國(guó)情。我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的大國(guó)，所以，在人口和健康領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展領(lǐng)域都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一些危害人類健康的疾病都已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)發(fā)展在效益和質(zhì)量上和發(fā)達(dá)國(guó)家也還有一定的差距，所以，這些問題都反映了我國(guó)現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)都還處于相對(duì)較早的階段，都需要我們向更高層次發(fā)展。
二、生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策
要提高生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展，我們就必須樹立把握機(jī)遇的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到這兩者將對(duì)我們今后的生活產(chǎn)生什么樣的影響和作用。生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展關(guān)系民生，關(guān)系國(guó)家根本利益，甚至有時(shí)候能左右一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的主動(dòng)權(quán)，所以，我們必須充分認(rèn)識(shí)到我們自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確我們今后生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。
要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究，將基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等學(xué)科及其相關(guān)的新理論、新方法的放到首要的位置來抓。其次，我們花大力氣來研發(fā)更新農(nóng)業(yè)技術(shù)平臺(tái)，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)格局，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)。對(duì)于先進(jìn)的科技成果，我們要積極推進(jìn)其應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，要通過培育一批生物技術(shù)企業(yè)來提高我們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。
要盡一切可能，切實(shí)加強(qiáng)生物資源的保護(hù)和開發(fā)利用，健全法律和法規(guī)體系，推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的具體措施。1，通過保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)來實(shí)現(xiàn)專利戰(zhàn)略，只有這樣我們才能在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌控主動(dòng)權(quán),2，加速生命科學(xué)和生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，使其和國(guó)際接軌，最大限度地提高其效益。3，培養(yǎng)行業(yè)的龍頭企業(yè)，使他們?cè)谑袌?chǎng)開發(fā)和經(jīng)營(yíng)方面都能夠順風(fēng)順?biāo)?，大力發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的同時(shí)，還要建立和完善生物安全評(píng)價(jià)保障制度，將對(duì)其保障不是一紙空文。既要讓生命科學(xué)和生物科技給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活帶來好處，同時(shí)也要在關(guān)注生物安全方面所引起的新問題。5，通過加強(qiáng)和國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家質(zhì)檢的合作和交流，開拓我們?cè)趪?guó)際市場(chǎng)上的合作渠道和發(fā)展空間，以此實(shí)現(xiàn)和世界先進(jìn)技術(shù)共同發(fā)展的目的，最終造福于民。
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高考生物學(xué)科命題充分體現(xiàn)考試大綱的要求,以考查學(xué)科主干知識(shí)為主,重視能力和素質(zhì)考查。從歷年生物學(xué)高考的情況來看,高考命題以能力立意為主,試題的覆蓋面較廣,生物的新陳代謝、遺傳和變異兩章仍是考查的重點(diǎn)。
要求學(xué)生能應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語,正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念、方法和原理;理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義,并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果;理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系,并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋和解決生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)生活中的某些生物學(xué)問題;理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能;了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義。
另外,生物科高考還適度體現(xiàn)“提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的學(xué)科理念。
二、生物學(xué)科高考備考策略
1.夯實(shí)“三基”,重視基(下轉(zhuǎn)第237頁)(上接第236頁)礎(chǔ)是生物學(xué)高考備考的根本策略。“三基”是指基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。只有基本概念清楚、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)完整、基本技能扎實(shí)熟練,學(xué)生的各種能力才能形成和發(fā)展。
2.培養(yǎng)能力,突出能力訓(xùn)練的策略是高考備考的制勝策略。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣,生物學(xué)知識(shí)包括知識(shí)本身和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣。
3.指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。緊密聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)。目前高考非常重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等的考查。
一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍
盧梭說過：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師。” 所以，我們要給學(xué)生以親切感，使課堂充滿溫馨的氣氛，讓學(xué)生感到教師可親、可敬，從而愿意與我們合作。我們?cè)诮虒W(xué)中要多肯定學(xué)生、少否定或盡量不否定學(xué)生，哪怕學(xué)生取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，也不要放過表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，努力創(chuàng)造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
二、良好的開端是成功的一半
良好的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它猶如社戲中的一套開場(chǎng)鑼鼓，又像長(zhǎng)劇的序幕和交響樂的序曲，新課一開始就把學(xué)生的“心”緊緊抓住，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。
三、讓現(xiàn)代教育技術(shù)為物理教學(xué)推波助瀾
電教媒體聲像兼?zhèn)洹D文并茂，具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力，其效果顯然是靠單純的語言講授所無法達(dá)到的。例如，學(xué)習(xí)初三物理《分子熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可將這些不易弄清楚的內(nèi)容，采用動(dòng)畫模擬的方式，變抽象為具體，圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去感受，使物理課堂煥發(fā)生命的活力。
四、讓物理教學(xué)源于生活、用于生活
【關(guān)鍵詞】娛樂化 cartoon time板塊 小學(xué)英語課堂
一、“娛樂化”教學(xué)法的背景
課堂教學(xué)是教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種形式，在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中更多注重的是教師的教，但這樣傳統(tǒng)式的教學(xué)方法很大忽略了學(xué)生自學(xué)的能力，但在今天新課標(biāo)中，課堂教學(xué)更多體現(xiàn)了學(xué)生的重要性，教師少說，學(xué)生多說。所以，老舊的教學(xué)方式就已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，取而代之的應(yīng)該是新穎的教學(xué)方式。英語本身屬于西方語言，所以小學(xué)英語課堂應(yīng)該是活潑生動(dòng)有樂趣的課堂。“娛樂化”教學(xué)法的開展相信會(huì)讓英語課堂更加耀眼。在我看來，“娛樂化”教學(xué)法的背景有三個(gè)方面。
1.課程改革綱要的實(shí)施。2001年7月義務(wù)教育基礎(chǔ)課程教育課程改革綱要的實(shí)施，在新的課程改革綱要中明確指出要構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，更注重于學(xué)生在課堂的活動(dòng)和體驗(yàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中是以教師為主體對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而在新課程改革的要求下，教師都要反思并且改變自己的教學(xué)方式。“娛樂化”教學(xué)法的引入讓課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生更加積極參與課堂。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及。近十年間，多媒體網(wǎng)絡(luò)得到了日新月異的發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)和多媒體都廣泛的被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓教師的教學(xué)方法，課堂活動(dòng)都發(fā)生了改變，對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂方式、教學(xué)手段都不足以吸引學(xué)生的視線，而改變后的課堂增加了趣味性和“娛樂化”，為課堂增添樂趣的同時(shí)也催生了“娛樂化”教學(xué)法。
3.“娛樂化”時(shí)代的影響。當(dāng)今時(shí)代屬于“娛樂化”時(shí)代，很多東西與娛樂相關(guān)，“娛樂化”在我們生活的方方面面，因此課堂的“娛樂化”越來越明顯，受到了生活的“娛樂化”影響。課堂教學(xué)的“娛樂化”越來越受到教師與學(xué)生的喜愛。
二、“娛樂化”教學(xué)法的開展
1.試析Cartoon time板塊。譯林版小學(xué)牛津英語教材中每個(gè)單元都有好幾個(gè)板塊組成，其中Story time、Fun time、Cartoon time和Checkout time是固定板塊。其他的板塊是根據(jù)學(xué)生不同年齡段和學(xué)習(xí)能力而定的。其中的Story time板塊和Cartoon time板塊基本都是以故事呈現(xiàn)，趣味性較強(qiáng)，也是較為重要的板塊。Cartoon time板塊是屬于趣味性閱讀拓展板塊，通過不同的卡通人物，描述一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味幽默故事，學(xué)生尤為喜歡這個(gè)版塊。教師在Cartoon time板塊的教學(xué)中可以通過娛樂化的教學(xué)思維，幫助學(xué)生加強(qiáng)語言知識(shí)、語言技能的提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在該板塊中不僅可以閱讀到趣味故事，還可以發(fā)散思維進(jìn)行表演，這也為教師的課堂教學(xué)提供了多種需求。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾伟选皧蕵坊苯虒W(xué)法更好地融入并且體現(xiàn)到Cartoon time板塊中，從而使課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加有趣呢？
2.“娛樂化”教學(xué)法的實(shí)施。
（1）插圖教學(xué)型。這是cartoon time板塊中最傳統(tǒng)的類型，在趣味故事的情境中加入一些簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話。可將掛圖呈現(xiàn)在黑板上，如：在教學(xué)譯林新版牛津小學(xué)英語五下Unit2 How do you come to school？（cartoon time）時(shí)，教師出示掛圖，學(xué)生可以根據(jù)教本或者自由發(fā)揮想象改編對(duì)話：
Bobby：Dad，can I go to school by bike？
Bobby’father：No，you can’t.
Bobby：Why？
Bobby’father：Because you’re too young.
Bobby’father：How does Sam go to school？
Bobby：He goes to school by bike.
Bobby’father：Really？
Bobby：Yes，but he always sits in the basket.
然后W生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容自己發(fā)揮想象，并以小組為單位，組長(zhǎng)嘗試帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。學(xué)生將趣味故事加上自己的自主能力，將枯燥乏味的句型變得更加生動(dòng)些，學(xué)生不僅可以用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，而且更好的學(xué)會(huì)了小組合作的精神。
（2）故事表演型。這是教材中最常見的一種類型，它以趣味故事為載體，通過表演的形式呈現(xiàn)出cartoon time的故事情節(jié)。如：在教學(xué)譯林新版牛津小學(xué)英語五下Unit1 Cinderella的cartoon time板塊時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)人物特點(diǎn)發(fā)揮想象進(jìn)行表演。
以下是某小組表演的改編對(duì)話內(nèi)容：
Bobby：Do you have any snacks？I’m hungry.
Sam：No，I don’t.
Sam：Hurry up，Bobby.We are late.
Bobby：Look！There are some mushrooms.We can eat them.
Sam：That’great.（開始吃）
Bobby：Oh，I think we must go to hospital.
表演會(huì)使這個(gè)版塊不再枯燥乏味，不再只是背單詞、學(xué)句型，而是參照學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中學(xué)英語、理解英語。你一言，我一語，學(xué)生可以發(fā)揮想象改變故事的內(nèi)容，把趣味故事展現(xiàn)的淋漓盡致。在表演的過程中，學(xué)生對(duì)角色的理解和體會(huì)，都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從多種角度去體現(xiàn)學(xué)生的情感價(jià)值觀。
（3）小組匯報(bào)型。小組合作是英語學(xué)習(xí)中是一種體現(xiàn)學(xué)生合作能力的方式，同樣適用于在cartoon time板塊教學(xué)中，通過學(xué)生合作讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立空間，并且能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。在教學(xué)譯林新版牛津小學(xué)英語五下Unit3 Asking the way的cartoon time板塊時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組定一個(gè)組長(zhǎng)，進(jìn)行小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，最終教師評(píng)選出最佳小組小明星獎(jiǎng)。
首先教師先運(yùn)用課件中的人物進(jìn)行對(duì)話示范：
T：How do we get to City Cinema？
Tina：We can go by bus.
T：We can’t get on the bus，Tina！The bus is full.
Tina：OK.Let’s go to the cinema by taxi.
示范結(jié)束后，教師將學(xué)生分好小組，小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把所學(xué)的新知?jiǎng)澇鰜恚M長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以將自己的知識(shí)與書本上的知識(shí)相結(jié)合，這樣更貼近生活，給學(xué)生自，不再是教師教學(xué)生，而是學(xué)生教學(xué)生，一種新的教學(xué)方式更加能體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的“娛樂化”，整個(gè)教學(xué)過程便成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)生成的過程。
（4）游戲鞏固型。喜愛游戲是孩子的天性，同樣也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，在譯林版牛津小學(xué)英語教材中，cartoon time板塊也可以穿插著游戲的方法。課堂上游戲的加入，可以使學(xué)生注意力更集中，課堂氣氛更活躍。如：教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語Unit5 Helping our parents中cartoon time板塊教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中穿插一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。
課前，教師可以讓學(xué)生制作pest、ladybird等一些單詞的圖畫，教師在課上先示范，翻出一張卡片，抽一個(gè)同學(xué)上臺(tái)，展示給這個(gè)同學(xué)看，然后由這個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演，坐在底下的同學(xué)來猜看他表演的是什么，而且表演的同學(xué)只能做動(dòng)作不能說話，猜出來的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。示范結(jié)束后，可以由同學(xué)和同學(xué)之間進(jìn)行游戲。這樣的游戲環(huán)節(jié)，把原本單一呆板的課堂變得更加活潑有趣，孩子也在游戲中將所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行了鞏固，這正是游戲鞏固型的魅力所在。
（5）朗讀展示型。在cartoon time板塊中，表演是一大精彩的亮點(diǎn)，但朗讀的好也同樣多姿多彩，無論是分角色朗讀還是學(xué)生當(dāng)小老師帶讀等，都可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。cartoon time板塊本身就屬于語言表達(dá)活動(dòng)，教師可以巧妙的設(shè)計(jì)“小小朗誦家”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在激動(dòng)踴躍的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。如：教師教授完新知后，開始讓孩子朗讀，可以先打破跟讀光盤的形式，加入一些新的方式，W生帶讀、開火車、男生女生比賽、學(xué)生配音等方式，讓學(xué)生自主挑選自己喜愛的方式參加“小小朗誦家”比賽，教師這個(gè)時(shí)候就要在課堂上充當(dāng)指導(dǎo)者和傾聽者，并且及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。最終公平公正的評(píng)選出班級(jí)的“小小朗誦者”。這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了展示自己的空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，
關(guān)鍵詞 化學(xué)觀 化學(xué)學(xué)科特色 生命活動(dòng) 蛋白質(zhì) 葡萄糖
1 教材分析和教學(xué)理念
蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題五“生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)”是由2個(gè)單元組成的，重點(diǎn)介紹了糖類、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)等物質(zhì)，與人類的生命活動(dòng)密切相關(guān)。由于這部分內(nèi)容與生物學(xué)科交叉，如果教師沒有作好處理，會(huì)讓學(xué)生感覺有重復(fù)之嫌，故如何在這個(gè)章節(jié)中突顯化學(xué)的研究手段、化學(xué)的思維方式、化學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，從而體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色，揭示“化學(xué)觀”，就顯得格外重要。
在新課程背景下，專家和教師們都越來越關(guān)注“觀念教學(xué)”。“化學(xué)觀”是居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。“觀念教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生深層理解力和學(xué)科素養(yǎng)，使現(xiàn)在的學(xué)生、未來的公民具備并長(zhǎng)久地運(yùn)用化學(xué)這一“科學(xué)工具”。專題五的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了化學(xué)中的“元素觀”“分類觀”“變化觀”和“實(shí)驗(yàn)研究觀”，是教師進(jìn)行化學(xué)觀教育的有效知識(shí)載體和良好契機(jī)。
任何一個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的視角和關(guān)注焦點(diǎn)。如何利用專題五的教學(xué)展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色，以區(qū)別于其他學(xué)科呢？這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)用化學(xué)研究手段和思維方式，將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)思維方法”和“化學(xué)語言”這3大特色融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究中。事實(shí)上，專題五是高中化學(xué)別能讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科特色的部分。正是與生物學(xué)科存在內(nèi)容上的交叉，才有機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)是不同的，從而學(xué)會(huì)對(duì)比整合，促成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次的提升。
學(xué)習(xí)化學(xué)有3個(gè)層次：宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)符號(hào)。專題五的教材內(nèi)容安排了許多學(xué)生平時(shí)生活中熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生可以通過閱讀教材認(rèn)識(shí)到形形的宏觀現(xiàn)象，這是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一層次。在這之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何由常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)入到背后微觀結(jié)構(gòu)的變化，領(lǐng)悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)觀，再用特定的化學(xué)符號(hào)將這些過程進(jìn)行表述，形成統(tǒng)一的化學(xué)專業(yè)語言，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的3個(gè)層次。
基于上述觀點(diǎn)，筆者將“化學(xué)觀”教學(xué)融入到傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中，讓“化學(xué)特色”成為復(fù)習(xí)課堂的方法主線，促成學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“3個(gè)層次”。
復(fù)習(xí)課的核心任務(wù)是讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升知識(shí)的應(yīng)用能力、掌握復(fù)習(xí)方法。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以生活現(xiàn)象為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)為載體，挖掘理性思維，揭示微觀結(jié)構(gòu)，以化學(xué)符號(hào)的表征為抓手，訓(xùn)練化學(xué)語言能力，并以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。整個(gè)教學(xué)過程，筆者從一瓶飲料出發(fā)，讓學(xué)生挖掘其中折射出的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維，再深入到生命活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到處處都存在化學(xué)語言和化學(xué)觀念，最后將觀察的視角拓寬到自然界乃至整個(gè)宇宙，發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理依然滲透其中。在解決這些實(shí)際問題的過程中，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，掌握“分類法”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光去觀察生活、生命和整個(gè)自然界，感受“事物是普遍聯(lián)系”和“特性與共性是辯證統(tǒng)一”的哲學(xué)觀。于是，確定了課堂的教學(xué)框架：從化學(xué)視角看食品一從化學(xué)視角看生活一從化學(xué)視角看自然界，形成了本節(jié)課的教學(xué)流程。
2 教學(xué)流程
2.1 從化學(xué)視角看食品
首先由營(yíng)養(yǎng)快線飲料的廣告（最營(yíng)養(yǎng)的蛋白飲品+含維生素最豐富的果汁飲品=最營(yíng)養(yǎng)的飲料、純正果汁與香濃牛奶的完美結(jié)合）和成分等圖片人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了學(xué)生關(guān)于“飲料中究竟含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分”的疑問。接著，筆者展示一瓶營(yíng)養(yǎng)快線，并將它緩緩倒入燒杯中。當(dāng)看到飲料緩緩流出時(shí)，學(xué)生發(fā)出“哇塞”的叫聲。此時(shí)筆者提問：“你看到了什么？想到了什么？”學(xué)生說好稠，肯定很營(yíng)養(yǎng)。筆者反問：“為什么稠就營(yíng)養(yǎng)？”學(xué)生推測(cè)：應(yīng)該富含蛋白質(zhì)吧？筆者追問：“你的判斷依據(jù)是什么？”學(xué)生說：“感覺吧，雞蛋清就是黏稠的”。筆者贊許地微笑，繼而啟發(fā)學(xué)生：“你們能很好地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。那能否設(shè)計(jì)顯性的實(shí)驗(yàn)證明自己的推斷呢？”學(xué)生開始議論，有的說用濃硝酸，有的說用雙縮脲試劑，還有的說可以用茚三酮試劑，甚至有說丁達(dá)爾效應(yīng)的。筆者在肯定學(xué)生的答案之后，選擇了前面2種試劑進(jìn)行演示驗(yàn)證。在學(xué)生期待的目光下，飲料中的蛋白質(zhì)得到了檢驗(yàn)，學(xué)生也露出了滿意的笑容。筆者發(fā)問：“大家知道為什么蛋白質(zhì)溶液是黏稠的嗎？”學(xué)生再次陷入了思考。“平常大家看倒水，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”學(xué)生搖頭。“你能從微觀的結(jié)構(gòu)解釋蛋白質(zhì)和水傾倒出的不同現(xiàn)象嗎？”有學(xué)生說因?yàn)榈鞍踪|(zhì)是高分子，也有學(xué)生說蛋白質(zhì)溶液是膠體，還有說是不是蛋白質(zhì)分子有黏性的原因。此時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象。“蛋白質(zhì)不僅是大分子，而且還是長(zhǎng)條狀的分子。它在水中的粒子直徑在1～100 nm范圍內(nèi)，故形成膠體。而許多膠體在加熱過程中，黏度會(huì)增強(qiáng)，形成膠狀物質(zhì)。”學(xué)生恍然大悟。
“那么，組成蛋白質(zhì)高分子的基本單元是什么？為什么它們能形成高分子？能否用電子式表示出這些基本單元的官能團(tuán)？”此時(shí)學(xué)生迅速回憶氨基酸的特有結(jié)構(gòu)。“營(yíng)養(yǎng)快線的廠商標(biāo)明飲料中含有一種氨基酸，叫做半胱氨酸。大家能寫出半胱氨酸形成二肽的方程式嗎？”學(xué)生根據(jù)提供的鍵線式練習(xí)氨基酸的脫水反應(yīng)，進(jìn)而體會(huì)到氨基酸縮聚成多肽的原理。“氨基酸和蛋白質(zhì)是非常重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是生命組成的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以市場(chǎng)上有氨基酸口服液、蛋白粉等物質(zhì)。大家在平常的飲食中需要適當(dāng)攝入這些物質(zhì)”。
“飲料主要成分中還標(biāo)明有糖類，其中含有葡萄糖。大家認(rèn)為該如何證實(shí)產(chǎn)品的這一說法呢？”學(xué)生馬上想到用銀氨溶液或新制氫氧化銅溶液。筆者取用了前面加入雙縮脲試劑（檢驗(yàn)蛋白質(zhì)）的營(yíng)養(yǎng)快線進(jìn)行加熱，結(jié)果出現(xiàn)了磚紅色沉淀。由此，學(xué)生理解了生物中的雙縮脲和化學(xué)中的新制氫氧化銅溶液在成分上是基本相同的。之后，筆者要求學(xué)生書寫出現(xiàn)磚紅色沉淀的化學(xué)方程式，再根據(jù)葡萄糖的結(jié)構(gòu)列舉它還可能進(jìn)行的反應(yīng)。在學(xué)生交流校對(duì)后，筆者投影工業(yè)中葡萄糖制備銀鏡、葡萄糖作電鍍的還原劑、葡萄糖成酯作食品添加劑、葡萄糖檢驗(yàn)方法在醫(yī)院中的特殊作用等圖片讓學(xué)生感受葡萄糖在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
針對(duì)營(yíng)養(yǎng)快線中的2種主要成分，筆者又設(shè)計(jì)了“如何分離營(yíng)養(yǎng)快線中的糖類和蛋白質(zhì)”的問題讓學(xué)生對(duì)2者性質(zhì)進(jìn)行區(qū)別。學(xué)生提出了鹽析、滲析、結(jié)晶和調(diào)節(jié)pH等方法。筆者再追問“根據(jù)這2種物質(zhì)的性質(zhì)，該如何保存飲料”的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生提到了要避光避熱防止蛋白質(zhì)變性、密封防止葡萄糖被氧化。筆者及時(shí)展示營(yíng)養(yǎng)快線上“低溫、避光、密封”和“開蓋后需冷藏，清當(dāng)天內(nèi)飲完”等標(biāo)簽讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的意義。至此，學(xué)生從化學(xué)的視角分析了營(yíng)養(yǎng)快線的成分，認(rèn)識(shí)到飲料中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。這樣，筆者再讓學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)、氨基酸和葡萄糖的性質(zhì)也就水到渠成了。
教學(xué)意圖：利用熟悉的飲料所含成分的檢驗(yàn)并表征過程中的變化，意在突出“微粒觀”、“變化觀”和“實(shí)驗(yàn)研究”等化學(xué)觀的教育，體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，“宏觀與微觀聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練化學(xué)語言，在關(guān)注“雙基”的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)。
2.2 從化學(xué)視角看生命活動(dòng)
在這一環(huán)節(jié)，筆者由“為什么廣告商還不忘宣傳營(yíng)養(yǎng)快線中的維生素、無機(jī)鹽和脂肪呢？”的問題引入。學(xué)生馬上聯(lián)系到這些物質(zhì)在生命活動(dòng)中的重要作用。于是，筆者進(jìn)入到本專題的核心知識(shí)：（1）完成生命活動(dòng)需要哪些物質(zhì)？為什么稱它們是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)？（2）這些物質(zhì)在生命活動(dòng)中都發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？筆者讓學(xué)生閱讀教材并回答上述問題，解釋營(yíng)養(yǎng)快線中添加這些成分的原因。這時(shí)候?qū)W生閱讀教材的心理就發(fā)生了變化，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生需要主動(dòng)尋求知識(shí)解決他們遇到的實(shí)際問題。在結(jié)合油脂可以水解生成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、可以水解制備肥皂，并且許多食品中都含有氫化油、單甘酯、雙甘酯等添加劑后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到油脂不僅是重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還起著改善食品味道的重要作用。隨即，筆者要求學(xué)生書寫油脂的通式和水解反應(yīng)式以加深對(duì)油脂應(yīng)用的理解。通過這2個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人體中都有特定作用，無論哪種營(yíng)養(yǎng)成分不均衡都會(huì)引起生理疾病，于是學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光看待生命活動(dòng)，感悟到化學(xué)能讓我們的生活更美好。
為了讓學(xué)生科學(xué)看待食品和生命活動(dòng)，筆者在此還設(shè)計(jì)了2個(gè)實(shí)際問題：（1）如今，人們呼吁健康飲食，提倡低熱量的食品，于是大面積地出現(xiàn)了“零脂肪”的飲料或其他食品，大家認(rèn)為這些廣告可信嗎？為什么？（2）娃哈哈公司“用營(yíng)養(yǎng)快線代替早餐”的廣告以說明飲料的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。請(qǐng)大家展開討論“營(yíng)養(yǎng)快線能否代替早餐”？
教學(xué)意圖：通過2個(gè)核心問題引導(dǎo)學(xué)生整理歸納本章節(jié)主要知識(shí)內(nèi)容，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)融會(huì)貫通，再呈現(xiàn)生活中的2個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.3 從化學(xué)視角看自然
在完成上述2個(gè)環(huán)節(jié)后，筆者讓學(xué)生思考：學(xué)了專題五，你認(rèn)為該專題與前面專題有哪些聯(lián)系？你在學(xué)習(xí)本專題時(shí)都應(yīng)用了哪些已學(xué)知識(shí)？學(xué)生提到了“分類”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想方法。筆者一進(jìn)行小結(jié)強(qiáng)化，并提出問題：在本專題中還涉及到了立體異構(gòu)的知識(shí)，葡萄糖是D型，氨基酸是L型。我們的宇宙是否就存在這樣的對(duì)稱性呢？于是讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，提出宇宙中是否存在“有智慧的右旋氨基酸生命”的質(zhì)疑，也引出了科學(xué)家們的困惑：宇宙中是否存在著一種奇特的普適性的對(duì)稱規(guī)律？課堂最后鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的武器去探索自然之謎。
教學(xué)意圖：透過化學(xué)視角看自然才能讓學(xué)生感知化學(xué)無所不在，領(lǐng)悟化學(xué)的學(xué)科魅力。那么，如何才能解決自然界中許許多多的化學(xué)問題呢？掌握化學(xué)方法才是根本。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是復(fù)習(xí)課中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，正是本節(jié)課設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的所在。
BOT方式是指（build－operate－transfer）的英文的第一個(gè)字母縮寫，即“建設(shè)－經(jīng)營(yíng)－移交”。
2006年一月初，三明學(xué)院由于資金不足，有意以BOT方式向社會(huì)引資建設(shè)學(xué)生公寓，廈門優(yōu)恩公司對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)研，具體情況如下：
三明學(xué)院學(xué)生公寓的融資方式是由投資單位投資建設(shè)2幢學(xué)生宿舍，建成后租金收入歸投資單位所有，經(jīng)營(yíng)期為23年，經(jīng)營(yíng)期后，學(xué)生公寓產(chǎn)權(quán)歸三明學(xué)院所有。這就是所謂的BOT融資模式。
三明學(xué)院的2幢學(xué)生公寓建筑面積約為18000m2，土地所有權(quán)以412萬的價(jià)格被三明學(xué)院買下。其中一幢樓為9000m2，計(jì)劃安排1200人；另一幢為8600m2，計(jì)劃安排1170人，則合計(jì)可以安排2370人。
三明學(xué)院學(xué)生公寓的收費(fèi)模式為：4人間宿舍，1150元/人；8人間宿舍，850元/人。
投資計(jì)劃與資金籌措
1.投資計(jì)劃。該BOT項(xiàng)目投資是根據(jù)三明學(xué)院提供的數(shù)據(jù)制定的。項(xiàng)目總投資為2050萬元。
2.資金籌措。本項(xiàng)目建設(shè)資金來源由資本金和銀行貸款兩部分組成，資本金為700萬，銀行借款為1350萬元。
財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
1.安置學(xué)生數(shù)。每幢樓為9000m2，計(jì)劃安排1200人；則兩幢樓合計(jì)安排2400人。安排入住率可以保證在95％以上，這里用95％。
2.基準(zhǔn)收益率。本項(xiàng)目全部投資的財(cái)務(wù)基準(zhǔn)收益率采用8％，資本金的財(cái)務(wù)基準(zhǔn)收益率也采用8％。
3.本項(xiàng)目建設(shè)期1年，經(jīng)營(yíng)期20年。計(jì)算期取22年。
總成本費(fèi)用計(jì)算
本項(xiàng)目成本主要包括建安成本、配套設(shè)施成本、雜費(fèi)攤銷等。
1.建安成本。按照建安成本1000元/m2，總建筑面積18000m2，包括水電、電信、水龍頭、水管、淋浴頭、水池、潔具等，合計(jì)1800萬元。
2.配套設(shè)施成本。即購(gòu)置床鋪、座椅、電扇等，按照100元/m2；每10年更新一次，更新一次約180萬元。
3.雜費(fèi)攤銷。包括人防異地建設(shè)費(fèi)28元/m2，消防審核費(fèi)0.2％，新型材料發(fā)展基金8元/m2，工程監(jiān)理費(fèi)1％～3％，質(zhì)監(jiān)費(fèi)0.15％，合計(jì)約100萬，由我方和三明學(xué)院共同攤銷，計(jì)50萬元。
（1）人防異地建設(shè)費(fèi)：50.4萬
（2）消防審核費(fèi)：3.6萬
（3）新型材料發(fā)展基金：14.4萬
（4）工程監(jiān)理費(fèi)：18萬
（5）質(zhì)監(jiān)費(fèi)：2.7萬
4.工資及其附加
工作人員定員6人，其中管理員4名，電工1名，木工1名。管理員工資按照500元/月，電工、木工工資800元/月，福利費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)按照工資總額的53.5％計(jì)算，則合計(jì)6.7萬元。
5.材料費(fèi)、修理費(fèi)
按照投資額的1％計(jì)提，20.5萬/年。
6.財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)
按照固定資產(chǎn)投資的0.35％來計(jì)提，計(jì)7.35萬/年。
7.管理費(fèi)用
按照5萬/年計(jì)提
8.折舊
以綜合折舊率5％計(jì)提，為102.5萬元。
效益以及稅金
（1）租金收入。228萬/年，這里以入住率95%計(jì)算，四人間宿舍和八人間宿舍各占50%。
（2）營(yíng)業(yè)稅及其附加。社會(huì)性資金建高校宿舍免征營(yíng)業(yè)稅，城建稅、教育稅附加也免征。
（3）企業(yè)所得稅為33%。
（4）稅后利潤(rùn)提取10%的法定公積金后剩余部分為可分配利潤(rùn)，再扣除支付給投資者的應(yīng)付利潤(rùn)，即為未分配利潤(rùn)，用于歸還貸款。
還貸資金
還貸資金主要為還貸折舊和未分配利潤(rùn)。
還貸期間項(xiàng)目折舊額的90%用于償還貸款。
項(xiàng)目評(píng)估分析
這里采用內(nèi)部收益法、凈現(xiàn)值法和回收期法對(duì)三明公寓學(xué)生宿舍項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，測(cè)算結(jié)果如下：
從財(cái)務(wù)指標(biāo)上看，該項(xiàng)目的全部投資回報(bào)率、資本金回報(bào)率分別為6.1％和3.5％，均小于基準(zhǔn)收益率8％；全部投資凈現(xiàn)值、資本金投資凈現(xiàn)值分別為-253萬、-225萬，均小于零。項(xiàng)目回收期為12.2年，項(xiàng)目還貸期為16.4年。從財(cái)務(wù)指標(biāo)上看，該項(xiàng)目屬于不可行。
八、敏感性分析
我們對(duì)三明學(xué)院學(xué)生公寓的各種變化因素進(jìn)行敏感性分析，以估算財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率等財(cái)務(wù)指標(biāo)的影響程度，敏感因素分析如下：
1.項(xiàng)目投資考慮+10%；
2.租金收入考慮-10%；
敏感性分析結(jié)果匯總?cè)绫硭荆?/p>
敏感性分析結(jié)果表明：當(dāng)投資增加10%、租金收入減少10%時(shí)，全部投資財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率和資本金財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于基準(zhǔn)回報(bào)率，凈現(xiàn)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于零，屬于不可行項(xiàng)目；僅當(dāng)項(xiàng)目投資減少10％時(shí)，全部投資財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率和資本金財(cái)務(wù)內(nèi)部回報(bào)率靠近基準(zhǔn)回報(bào)率，凈現(xiàn)值接近零。
九、結(jié)論
2012年必須落實(shí)省定450所公辦幼兒園建設(shè)的具體項(xiàng)目、地點(diǎn)、改擴(kuò)建或新建面積和資金來源。各地要根據(jù)省政府提出的三年內(nèi)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建設(shè)1所公辦中心幼兒園的要求，結(jié)合本地三年行動(dòng)計(jì)劃，抓緊研究部署今明兩年的任務(wù)。
要積極爭(zhēng)取國(guó)家“城市學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金”和“扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金”的支持，制訂具體政策措施，扶持好城市集體、企事業(yè)單位辦園和普惠性、低收費(fèi)、有質(zhì)量的民辦幼兒園；堅(jiān)持以流入地政府和普惠性幼兒園為主，積極推動(dòng)各地解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園。
推進(jìn)“農(nóng)村學(xué)前教育投入及管理體制改革試點(diǎn)”工作。這是我省承擔(dān)的國(guó)家試點(diǎn)任務(wù)，各地必須給予高度重視。2011年底，省里業(yè)已制發(fā)《幼兒園機(jī)構(gòu)編制管理實(shí)施辦法》，明確了公辦幼兒園教職工編制解決辦法，各地要抓緊推進(jìn)落實(shí)。要重點(diǎn)面向社會(huì)招聘學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師，對(duì)轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師要嚴(yán)格考核，切實(shí)提高“保教”質(zhì)量。
隨著學(xué)前教育加快發(fā)展，管理任務(wù)更加繁重，管理難度劇增。要糾正“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和方式,整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，逐步取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，健全學(xué)前教育教研制度，建立起科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。依據(jù)法律規(guī)定，要通過審批、年檢、評(píng)估和督導(dǎo)等方式，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)監(jiān)管，著力規(guī)范幼兒園辦園行為和保教工作。
（二）大力推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。
要繼續(xù)堅(jiān)持“區(qū)域統(tǒng)籌、縣域推進(jìn)、改造薄弱、促進(jìn)均衡”的原則，全力落實(shí)教育部與省政府簽署的備忘錄和省政府與各地市政府簽訂的責(zé)任書，確保完成建設(shè)400所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，實(shí)現(xiàn)年度階段性義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作任務(wù)。
進(jìn)一步明確基本均衡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求。各地要依據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照責(zé)任狀確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌好各方面工作。加大投入力度、加快建設(shè)步伐。教育部從2012年開始，要組織開展義務(wù)教育基本均衡發(fā)展縣的認(rèn)定驗(yàn)收。為此，各地要切實(shí)落實(shí)省政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，嚴(yán)格按照確定的建設(shè)進(jìn)度，統(tǒng)籌安排各方面資源，整合人力、物力、財(cái)力，切實(shí)加快建設(shè)步伐，確保按規(guī)劃的時(shí)間完成建設(shè)任務(wù)，并通過教育部驗(yàn)收。及時(shí)解決好工作推進(jìn)中出現(xiàn)的新矛盾、新問題。要在縣域內(nèi)科學(xué)、合理布局中小學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)。要按照教育規(guī)劃綱要部署，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧城鎮(zhèn)化發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)學(xué)齡人口變化等因素，科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，建好必要的教學(xué)點(diǎn)，堅(jiān)決防止和糾正因?qū)W校布局調(diào)整出現(xiàn)學(xué)生就學(xué)困難、學(xué)校班額過大等問題。要貫徹“縣域統(tǒng)籌、傾斜薄弱”的原則要求，加快農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)、校際間辦學(xué)差距。在教師、校長(zhǎng)交流上加大改革力度，破除體制機(jī)制障礙。省里要制發(fā)推進(jìn)縣域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流的指導(dǎo)意見，各地要結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，加強(qiáng)保障，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)。及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)做法。2012年要召開17個(gè)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)試點(diǎn)縣工作推進(jìn)會(huì)，召開“學(xué)區(qū)制”辦學(xué)模式改革牡丹江現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
（三）深入推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展。
全省普通高中教育工作要在2011年良好布局開局基礎(chǔ)上，繼續(xù)以推進(jìn)高中教育普及為目標(biāo)，進(jìn)一步深入推進(jìn)普通高中多樣化特色化發(fā)展。一是以市地為單位，對(duì)全省普通高中進(jìn)行普查，對(duì)未達(dá)標(biāo)的薄弱高中由地方政府制訂整改計(jì)劃，全面加強(qiáng)普通高中達(dá)標(biāo)建設(shè)。二是深化區(qū)域和學(xué)校改革試點(diǎn)工作，建立普通高中多樣化特色化發(fā)展促進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)普通高中找準(zhǔn)內(nèi)涵發(fā)展定位，凝練學(xué)校文化，培育辦學(xué)特色,形成一批“高質(zhì)量、多樣化、有特色”的普通高中。年底擬召開試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。三是落實(shí)教育部和國(guó)家發(fā)改委關(guān)于進(jìn)一步做好普通高中改制學(xué)校清理規(guī)范工作要求，加大工作力度，確保按要求在秋季開學(xué)前完成清理工作。四是進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中學(xué)生學(xué)籍管理，規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。依托學(xué)籍信息化管理系統(tǒng)，明確各級(jí)教育行政部門職責(zé)，加強(qiáng)和規(guī)范普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理。強(qiáng)化審批和管理，進(jìn)一步規(guī)范國(guó)際班辦學(xué)行為。從規(guī)范招生行為著手，切實(shí)規(guī)范普通高中辦學(xué)行為。
（四）依法推進(jìn)民族教育和特殊教育健康發(fā)展。
民族教育工作方面。全面貫徹新修訂的《民族教育條例》，以民族教育發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)為依托，加快少數(shù)民族各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)；繼續(xù)推進(jìn)民族中小學(xué)“雙語教學(xué)”教學(xué)模式改革；廣泛深入開展民族團(tuán)結(jié)教育，繼續(xù)抓好教育援疆、工作；全面啟動(dòng)民族文化教育基地學(xué)校建設(shè)；加強(qiáng)掃盲教材建設(shè)，積極推進(jìn)少數(shù)民族掃盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和特殊兒童隨班就讀工作；繼續(xù)推進(jìn)特殊教育課程改革，大力推廣“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”教學(xué)模式，力爭(zhēng)年內(nèi)取得相應(yīng)科研成果，形成一支具有示范、帶動(dòng)作用的骨干教師隊(duì)伍，指導(dǎo)各學(xué)校加大校本課程開發(fā)和利用力度，組織優(yōu)秀特殊教育校本課程評(píng)選。
—— 深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量
（一）貫徹執(zhí)行好義務(wù)教育新課標(biāo)。
為認(rèn)真貫徹執(zhí)行好新課程標(biāo)準(zhǔn),一是要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)義務(wù)教育新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求各級(jí)教育行政、教科研部門、中小學(xué)校長(zhǎng)和廣大教師，透徹理解、深刻把握新課標(biāo)，內(nèi)化行為，創(chuàng)造性地貫徹到教與學(xué)的過程中去，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；二是省里要按照國(guó)家新課標(biāo)的精神，研制我省《地方課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》；三是各地要進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程建設(shè)與管理，大力推廣普及地方課程；四是中小學(xué)校要充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)豐富多彩、獨(dú)具特色的學(xué)校課程。
（二）創(chuàng)造性落實(shí)好高中課程方案。
繼續(xù)創(chuàng)造性地深入貫徹實(shí)施我省的《普通高中課改方案》，以課程實(shí)施為重點(diǎn)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化完善“課程模塊修習(xí)考核”、“學(xué)業(yè)水平考試”、“高校招生考試”以及“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”等“三考一評(píng)”制度建設(shè)。要按照普通高中多樣化、特色化發(fā)展要求，加大普通高中選修課程開設(shè)力度，實(shí)行分類規(guī)劃與指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。
（三）深化教與學(xué)改革。
要把教學(xué)改革作為深化課改的核心環(huán)節(jié)，深入探索教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”教學(xué)原則，注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)廣大教師從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的探索與創(chuàng)造，形成豐富多彩、生動(dòng)活潑的教與學(xué)的局面，全面提高教育質(zhì)量。要探索建立和完善中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)制度。
（四）全面加強(qiáng)教研工作。
各級(jí)教研部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變教研服務(wù)方式，進(jìn)一步完善省、市、縣和基層學(xué)校以校為本、基于網(wǎng)絡(luò)、上下聯(lián)動(dòng)、由點(diǎn)到面、覆蓋全省城鄉(xiāng)的各級(jí)教研功能互補(bǔ)的教研模式，強(qiáng)化“研培一體”教研制度，充分發(fā)揮教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和深化課程改革的作用。省里要制發(fā)《中小學(xué)教研工作指導(dǎo)意見》，各地各校要抓住貫徹落實(shí)新課標(biāo)這一重要任務(wù)，全面提升研培能力，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)機(jī)制。
（五）大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。
各地要把信息化作為實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的有效手段。繼續(xù)加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造、配置多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備項(xiàng)目，加快推進(jìn)“班班通”建設(shè)，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)；繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能力建設(shè)，全面提升農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的水平。要充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。
—— 強(qiáng)化教育管理，努力緩解熱點(diǎn)難點(diǎn)問題
（一）關(guān)于抓好“留守兒童”和進(jìn)城務(wù)工人員子女工作。
一方面，各地要針對(duì)“農(nóng)村留守兒童”的安全保障、身心健康、行為習(xí)慣培養(yǎng)等突出問題，建立健全關(guān)愛服務(wù)體系，盡力滿足農(nóng)村留守兒童上寄宿制學(xué)校的需求，保障不能寄宿的農(nóng)村留守兒童就近上學(xué)。另一方面，各地要按照進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育“兩為主”的政策要求，深化“兩為主”為“兩個(gè)全部納入”，保障隨遷子女平等接受義務(wù)教育，并融入城市生活。
（二）關(guān)于抓好規(guī)范辦學(xué)行為工作。
