高中語文教學評課匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文教學評課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、天若有情天亦老———“真情”語文課

“妙趣”語文課的神韻在于“趣”，與之相伴而生的還有一個“情”字———語文這門課的“人文性”決定了它的“多情性”。《普通高中語文課程標準》指出“：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的情感的熏陶。”近年來，筆者較為自覺地把“真情”作為語文課堂的“內在訴求”貫穿在教學實踐中。所謂“真情”語文課，就是指語文教師在課堂上要以情動人，有意識地引領學生品味和鑒賞蘊含在各類作品中的真情實感，或指導學生在口頭表達與書面寫作中貫穿情感的要素，或以現身說法見證情感的力量，從而使學生受到情感熏陶，獲得審美教育。那么，“真情”語文課堂在具體操作中有何方法或策略呢？國學大師錢穆說：“文學最高境界，在能表現人之內心情感，更貴能表達到細致深處。如是則人生即文學，文學即人生。二者融凝，成為文學中最上佳作。”因此，我們要選擇那些飽蘊親情、友情、愛情及家國之情的“最上佳作”對學生進行情感教育。如李密《陳情表》中“烏鳥私情，愿乞終養”的至孝親情，柳永《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”的男女離情，林覺民《與妻書》中“吾至愛汝”卻“率性就死不顧汝”的夫妻之情與家國之情，等等。除了課本提供的“真情”文本之外，我們還應主動關注各類時新“真情”素材。如央視一年一度“感動中國”人物的事跡，歷年高考優秀作文中的敘事、抒情類佳作，以及發生在我們身邊感人至深的真情故事，等等。顧名思義，“真情”課堂貴在情真，貴在情深。這就需要我們語文教師具備創設“真情”課堂氛圍的意識與能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用對文本聲情并茂的誦讀創設“真情”氛圍，利用對文本寫作背景的介紹創設“真情”氛圍，利用對文本情境的鑒賞與想象創設“真情”氛圍，利用與文本相關的圖片和視頻資料創設“真情”氛圍，等等。人們對白居易《長恨歌》的主題有多種解讀———愛情悲劇說、政治諷喻說，或曰二者兼而有之。在講解此詩時，筆者將其定位為“真情”文本而創設“真情”課堂氛圍。首先，播放著名朗誦家丁建華、喬榛情深意濃的配樂詩朗誦，讓學生初步感知唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。接著，讓學生細讀文本，進行聯想與想象，具體領略詩中“兩情相悅”、“恃寵而嬌”、“生離死別”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情與生離死別之恨。最后，教師引導學生鑒賞與品味詩中描寫愛情的經典名句“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。讓學生在濃郁的悲劇氛圍中，深切感受唐玄宗與楊貴妃之間纏綿悱惻、哀婉凄切的愛情悲劇，從而將“真情”課堂氛圍推向。在語文課堂上，擁有了“真情”文本并創設了“真情”氛圍后，在情境允許的情況下，還可以進一步展開“真情”對話。例如，韓愈的《祭十二郎文》被譽為“祭文中千年絕唱”，感情真摯，催人淚下。在講授此文時，務必以“真情”為線索，讓學生感受其“字字是血，字字是淚”的肺腑之情。在學生對文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我們可以就“怎樣把握生命中值得珍惜的東西”及“失去之后的追悔”等話題展開討論。記得當時課堂上有一名學生動情地說：“我以前對‘子欲養而親不待’、‘失去之后才懂得擁有’等話似乎沒有太深的體會，學了這篇文章后，感覺‘于我心有戚戚焉’！”筆者當時也受到課堂“真情”氛圍的感染而“觸景傷情”，回憶起多年前重病的奶奶去世時，筆者懷著萬分悲痛的心情撰寫的一幅挽聯：“畢生憂勞，一世受累，最憐沉疴不堪負；今朝訣別，滿門痛哭，永憶慈顏去難留。”師生在互動對話中引起了情感上的強烈共鳴，心靈也得以滌蕩與凈化。李賀詩云“：天若有情天亦老。”意思是說，假如上天有情，那么他見證了人世間這么多的喜怒哀樂與悲歡離合，也會因感慨而變老。由此可見，“真情”的力量非比尋常，甚至可以“驚天地，泣鬼神”。在現實生活與文學作品中，我們也見證了無數愛恨情仇的故事，有時也會發出“問世間情為何物”之類沉郁悲涼的追問。所以，語文教師在教學實踐中要特別關注學生情感的發展，要努力構建一堂堂感人至深的“真情”語文課，以“真情”的力量引領學生健康成長，促使他們養成正確的情感態度與情感價值觀。

篇（2）

關鍵詞：化學課堂 教學評價 教學策略

一、課堂教學評價意義

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，課堂教學是該理念能否落實和實施的關鍵，而課堂教學有效性的關鍵在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價，對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態度、價值觀的評價和培養，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發展，總之課堂教學評價對激勵學生、教師及學校的快速發展有著極其深遠的意義。

二、高中化學課堂教學評價的問題

1、評課觀念上存在的問題與誤區

評課為教育過程中非常重要的環節，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領導等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標準非常關注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產生至關重要的作用。現階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。

（1）課堂提問人次越多越好

從評課環節內出現了這樣的錯誤觀點，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當成了衡量教育過程的重要指標，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時機、提問內容，造成提問無法發揮應有的作用。同時部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學生留下反思的余地。

（2）學生回答問題準確率越高越好

問題要具備相當的深度及廣度，存在明顯的思考價值，并非所有學生均能夠找到正確的答案。老師應當有目的的安排思維誤區，通過這種方式給學生展腦力激蕩，推動學生產生系統的了解。

（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標，要求老師從教育過程中講課時間應當控制在多長時間之內，通常提到的“精講”，并非時間層面“量”的定義，而是更高層面的“質”的定義。

2、評價標準上存在的問題

（1）化學教學評價的“目的性”問題。傳統的化學實驗教學評價往往將總結性評價當作重點，主要是在老師教學質量方面進行相關評價，沒有關注評價自身激勵影響。

（2）化學教學評價標準的“適應性”問題。國外的先進理論，不是適合每個國家地區，所以，從評價過程應當避免全盤照搬，應當對其進行合理的調整、改正，以提高其適應性。

（3）化學教學評價標準的“情境化”問題。化學教學評價標準呈現了非常突出的情境性，所以在各個課型、教育目標和評價指標方面都存在明顯的差異。

3、評課操作上存在的問題

（1）重聽輕評。僅僅強調聽，沒有強調評。部分領導頻繁聽課，不過無法安排相關人員及時開展評議，同時無法和老師及時溝通交流，聽課變作了表面工作。

（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯誤的地方。表揚多，指出問題少，評課中發言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點。

（3）平淡膚淺。在聽課結束之后，不能發現突出的難點，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。

（4）面面俱到。在評議過程中評課各個角度均有所涉及，但不具備側重點。我們應該按照聽課目的還有課型，還有學科自身明顯性質進行側重。

4、評課心理上存在的問題

（1）趨中心理誤區。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產生心理平衡。

（2）從眾心理誤區。首先從評課過程內，絕大部分人產生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內因為部分專家及領導的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點。

（3）求全心理誤區。部分評課者能夠在潛意識中降低期待標準。通過這可以發現，此類“高標準”、“嚴要求”將不斷下調課堂評價標準。

（4）成見心理誤區。即為聽課者原來因為展過聽課活動，還有通過一些途徑發現執教者原來的一些信息，產生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進行評價工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價水平及評價質量的提高。

三、課堂教學評價策略

筆者從任教學校內部開展調查研究，在化學教育活動內實施考察，同時與多位老師、學生還有學校負責人進行溝通交流。不管是評價理論的分析人員或是實際操作人員，均應在化學教學過程內不斷發展，在評價理論方面討論分析，科學合理的制定相應的手段來推動化學課堂教學評價工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應的分析研究，提出了一些有價值的應對策略。

1、深層次轉變評價理念

評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調整觀念，以發展的視角看待教育教學，這是現階段課程改革最關鍵的。可以從以下幾個方面進行闡述：（1）重視學生心理情況。（2）重視學生彼此溝通情況。（3）重視學生實際參與情況。（4）重視學生自身思考情況。（5）重視學生落實情況。

2、創設課堂教學評價的文化氛圍

良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環節之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。因此我們應在下述不同角度營建科學合理的課堂教學評價環境。（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。（2）多重角色坦誠交流，發揮課堂教學評價的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學質量。

3、構建課堂教學多元化評價制度

創新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發學生和教

師的潛能、促進學生和教師的創新素質作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略：（1）課堂教學評價主體多元化，（2）課堂教學評價方式多樣化，（3）課堂教學評價功能的多元化。

參考文獻：

[1]黃承放，劉自紅.我國現代教育評價存在的問題及未來[J].文教資料-教育教學研究，2007，（7） ：25-28.

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課堂教學評價，應關注學生的學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，促使學生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態。一句話，就是最大限度的提高學生的課堂參與度。通過評價，融洽師生的關系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠"親其師而信其道"。

一、注意使用恰當的評價語言

1．老師的評價語言要準確生動

學生是學習的主人，教師要善于傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。

比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：

——"聽你的朗讀真是一種享受!"

——"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!"

面對學生提出的的問題，教師應準確地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：

j"你能提出這個問題，真不簡單！"

只要我們在課堂教學中經常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質疑問難，學生的思維必將向縱深方向發展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。

2．教師的評價語言要巧妙機智

由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現是不盡相同的。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以"錯了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：

——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"

——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？"

這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

3．教師的評價要鼓勵學生大膽表達

在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。

膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。

二、采用多種評價方式

語文課堂教學評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學。但評價要注意以下幾點：

1．在師生評價中應以學生評價為主，教師評價為次。

新的課程標準指出，對學生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標準從知識轉向了能力。把老師的課堂評價是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等做為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。

例如， "學習小組合作學習"。將學生分成幾個學習小組，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。

2．以激勵性評價為主。

清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長"。意思是花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現做出的評價直接影響著學生的成長。

3．注重評價策略，不要隨便給學生下結論。

對學生的及時評價能調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。但不利于學生的發展，特別是影響學生思考的深度。而延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。

三、評價標準要適應全體學生

由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的"最近發展區"目標。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價良好地作用于學生的"最近發展區"內。

參考文獻

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聽課評課是評價教師教學水平、教師交流教學經驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學問題與經驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平。聽課評課實質就是對施教者的課堂教學進行評價。課堂教學的有效評價對語文課堂教學起到重要導向和質量監控的作用。課堂教學有效評價追求的目標應是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進學生語文素養的全面提高，促進教師專業的良好發展。我認為：對高中語文課堂教學進行有效評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應多元化，建立以教師自評為主，學校校長室、教導處與教研組、備課組同事和學生共同參與的制度。

下面結合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠程培訓學習的心得，談談自己對高中語文課堂教學有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領導批評指正。

一、高中語文課堂教學有效評價的基本要求

對高中語文課堂教學有效評價往往是一所學校甚至多所學校同行們進行教學經驗和學術觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業發展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學的有效性。

（一）明確評價的目標與標準。對高中語文課堂教學進行有效評價，首先應明確評價的目標，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標準。

1.高中語文課堂教學評價標準應符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，面向全體學生， 貼近學生認知實際。2.高中語文課堂教學評價要從課堂教學的各環節、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領導、老師的意見，還要注意收集和分析學生的反饋信息。3.高中語文課堂教學評價要注意橫向比較和縱向比較的結合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業發展和進步。4.高中語文課堂教學評價過程應遵循“實事求是”的原則，按制定的標準進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。

（二）高中語文課堂教學有效評價的要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學的有效評價，不僅要重視課堂教學常規---教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素的評價，還應注意以下幾個方面的評價：1.三維目標的實現。課堂教學能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養他們的“情感、態度和價值觀”是課堂教學有效評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但三維目標應貫穿到課堂教學的每個環節中，在課堂教學中潛移默化地滲透給學生。2.發揮主導、主體作用，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分發揮自身的主導作用、能否充分體現學生的主體地位，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設法引導、激發學生通過多渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力。3.面向全體學生，注重個體差異，促進全體發展。教師在語文課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，這也是課堂教學有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發、利用教材之外的各種課程資源，如網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源。充分網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源，既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是語文課堂教學有效評價的一大要素。

（三）高中語文課堂教學有效評價體系

科學、客觀地制定一個高中語文課堂教學的有效評價體系，要結合本地區、本學校、本年級組和本備課組及教師、學生的實際情況。評價體系項目及內容標準應詳略得當。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細、復雜，則又會失之煩瑣。

總之，學生語文素養的能否全面提高、教師的專業是否發展是新課程實施的成敗關鍵。對高中語文課堂教學的有效評價應側重促進學生語文素養的全面提高和促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1] 賴光春.語談文課堂問題教學 [J]. 語文學. 2011（14）

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電教媒體以圖文并茂、動靜結合的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物的理解感受力，從而將語文教學引入一個全新的境界。正因為它有如此作用，我們在語文教學中才提倡用電教媒體。而許多學校卻單純地認為只有用電教媒體才是好課，釋之為掌握先進的教學手段。殊不知，某些領導的片面看法正將語文教學引入一個死胡同，導致了假、空、秀等現象的產生。許多教師為了投領導所好，不惜在上公開課之前耗費大量錢財制作原本不需要的課件以備教學之需，而在一些沒有多媒體教室的學校，教師更是不厭其煩地將教學內容以幻燈片的形成展示出來。倘若需要，則無須批評，很多內容只是教學內容的重復，或完全可借助黑板展示，又何必單純地為電教而電教？電化教學只是“輔助”，主體仍是教師，我們能說在多媒體產生之前就沒有好課嗎？看來，語文課堂教學要采用什么手段，還需視學校條件、課文內容、學生實際而定，不可“東施效顰”。

二、課堂氣氛不活躍就不是好課

課堂氣氛活躍與否是語文課堂評價的標準之一，但不是唯一的標準，而在強調課堂教學“師生互動”的今天，某些農村教育領導則奉之若神明。作為語文課堂教學評價的“尚方寶劍”，課堂氣氛活躍說明教師的水平高，會激發學生的學習興趣，學生學得主動積極。在這個指揮棒的指導下，許多教師趨之若鶩，積極效仿，于是在課堂上常出現“對不對、是不是、好不好”這一類毫無意義的問題，也常出現“我們為他鼓掌，我們給他一點掌聲”這種近似嘩眾取寵的語言，更有甚者，為了達到課堂氣氛活躍的目的，課前將答案告訴學生，或干脆先上一次，或是設計一些簡單的問題讓學生回答，上課變成了作秀，完全把教學重難點置之課外。同時，有些教師，特別是年青教師為了創造氣氛活躍的課堂，不惜在課堂上發揮表演天賦，擠眉弄眼，陰陽怪調。這樣的課堂，氣氛固然活躍，但教學效果不一定好。

三、沒有活動就不是好課

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1.更注重工具性與人文性統一于選修的模塊

將課程分置為必修和選修兩部分，是新課程的最大特點，而選修課程又可以說是最能體現課程個性的部分，也是較少存在舊有教學框架的部分。因而，選修模塊的教材，人文性特征比較鮮明。為防止對工具性教學要求的忽視，在選修模塊教學自主性和創新性空間較大的情況下，更應強調工具性與人文性的有機統一的語文課程特點。

2.鼓勵教師調整、重組、補充、拓展選修的模塊教材

高中語文選修課的模塊教材，都是按照新課標的五個系列來設計的。因此，在使用上，教師需要根據模塊的特點對其進行調整、重組、補充、拓展。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大。

3.強調與必修模塊學習基礎的連接

新課標指出：“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的運用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”。這種發展足學生的全面發展，是學生們的“公平發展”。選修課程體現的是必修課基礎上的“多樣選擇”，促進學生的個性發展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強，選擇余地大。

在許多內容上，必修是選修的基礎和前提，在教學時要注意它們之間的聯系。當然，也要考慮不同點。不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成講座課。選修課的難度上到必修課的難度就可以。

4.調整教學方法，開發開放性的教學資源

選修課程有多個選修系列，每個系列都有它自己的特點。新課標指出：“有的重在實際操作，需要突出某一個方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美體現；有的重在思辨和推理，強調理性與嚴謹。開發選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。比如“語言文字運用”和“新問與傳記”系列，教師可先講授有關的學習方法，讓學生先有所了解，再用材料閱讀，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調查訪問、專題研討、成果展示，通過觀察、談話、討論等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。

教師要有開發開放性教學資源的意識，學校要創造條件、提供便利，讓學生利用網絡平臺收集資源，交流共享。

5.引進研究性學習的方式

新課程改革的一個特點，就是把研究性學習融入各學科的學習之中，語文學科也不例外。在教學中，把選修內容和研究性學習結合起來，調動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，例如：“中國古代散文對中國人的思維的影響”；“傳記人物的刻畫與戲劇的人物塑造”。

二、選修課教學的評價

教學中之所以要進行評價，是因為它是師生進行教學反思和糾正偏差的重要手段，更重要的是，它有助于學習，“它把學生注意力集中到學習任務的某個方面；它提高了學生的興趣”(美?林格倫，《課堂教育心理學》，章志光等譯，1983年，云南人民出版社，456頁)。建立科學的教學評價體系是新課程推進的難點之一，而針對選修課程的評價尺度尤其不容易把握。目前，高中學習的評價主要是與考試結合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發揮選修課的評價功能，使學生積極地投入并很好地進行選修課程的學習。

根據新課標關于選修課程的評價建議，對選修模塊內容的教學評價應該更注重以下方面。

1.過程性評價

重視過程是提高選修課程實施質量的關鍵。選修課程實施的過程評價主要針對教師的教學行為和學生的學習效果，及時反饋調控十分必要。

(1)對選修課程教學計劃、教學設計、教學資料、訓練材料的檢查考核。

一般來說，評價似乎是后期認定的事情，但對于新課程而言，過程評價應該從端點抓起。從頭介入，可以爭取到調控的主動權，防止開始進入就偏差，到后面發現謬以千里再糾偏就被動了。

(2)隨堂課調研抽查。

課堂永遠是主陣地。提高選修課程教學質量的途徑很多，其中主要還是課堂教學的目標、過程和達成度。現在有一種說法認為新課標要求下的課堂教學應該是非預設情形下隨機生成的，這種說法恐怕是矯枉過正的，即使是選修課程教學，也肯定不是放羊式教學、隨意性教學。因此，對選修課的隨堂課教學情況抽查就應該與必修課同等重視，對它的監控是提高課程實施質量的基礎保證。

(3)研究性學習活動的組織與評比。

結合選修課程模塊教學的特點，將一些教學內容轉換為研究性學習課題，組織部分學生進行拓展性、探究性學習。通過這些活動的組織與評比，對選修模塊的教學，特別是激發學生的積極性，提高學生的參與度起到了很好的作用。

(4)不定期的學生測評。

與必修課程一樣，對教學情況進行不定期的學生測評，并將測評結果反饋給教師，以利自我調整。

2.階段性評價

階段性評價是模塊內容教學完成后的形成性評價，主要是檢查模塊教學目標的達成情況，也考核教師教學的階段性效果。

(1)考試評價。

即使是新課程，考試評價的手段依然是必不可少的。但考試形式可以比較靈活，試卷構成和題型要區別于老課程的考試模式，試卷盡量體現選擇性和探究性要求，讓學生個性化和創新性有展現的空間。

具體來說，在命制選修課程試卷時務必考慮以下幾個方面：

①降低試卷的難度。

試卷命制務必降低難度，讓學生面對試題有話可說，讓有個性、有特長的學生說得有深度，呈現不同學生的才華。

②簡化試卷的結構。　一個選修模塊一般要求在10周內能夠完成，學生往往只能了解大概。只有對該選修課程有特別愛好的學生才會繼續深入研究，而大部分學生是做不到的。所以，簡化試卷結構也是值得我們注意的一個方面。

③體現試題的選擇性和開放性。

選修課程的目的是希望學生通過選擇不同內容的學習，實現共同的提高，同時不同的學生對于同一選修模塊的學習也可以有所側重。因此，選修模塊的測試題也應該體現出選擇性和開放性，以適應不同的學生(于建生，《高中語文選修課學生評價機制的思考》，《中學教學參考》2010.9)。

(2)教師自我評價。

教師自我評價是模塊教學完成后，教師對教學過程的自我總結、反思。選修模塊的教材內容對每一位教師來說都是新的，一輪教學以后，教師及時總結、反思對于提高以后的教學質量是很必要的。

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新一輪高中課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。高中課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展，關注過程，轉變功能，促進發展。高中語文課堂教學評價，作為高中課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：

1學生獲得主動發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這將“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

2語文特色得以呈現

新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。

新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在高中語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。

4教師風采得以展現

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教學評價既是課堂教學過程的基本環節，也是保證課堂教學活動沿著正確方向向前發展的重要手段。在課堂教學過程中，教學評價在教學實踐中具有強烈的導向作用。參照課堂教學互動性的評價，教師可以及時掌握教學情況，及時把握學生對課堂教學的反饋，便于對教學有正確的認識以及能及時對教學作出調整。結合前面有關指導參與閱讀教學和互動的語文閱讀課堂教學的特點，以下對該課堂教學的評價展開論述。

1、教師對學生在課堂教學中的表現及達成的目標的評價

教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發揮教師的課堂評價作用。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師在課堂上的恰當評價可以激發學生的學習熱情，樹立學習的信心，培養學生的創新實踐意識，挖掘其內心潛在的動力，使其奮發向上，將內在的動力轉化為外在的行動。

教師對學生的課堂評價具有以下特點：

（一）教師的評價要有導向性。課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學《雷雨》一文時，我讓學生通過閱讀劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學們結合文本各抒己見，所執觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學生指出探究性解讀文本的方向。

（二）教師的評價要有適時性。課堂教學中，教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學中，學生經常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生會有成就感，其他同學也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機會。

（三）教師的評價要注重過程。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。教師可以借助下表來對學生在課堂上的表現作出適當的評價。

2、學生主動地對課堂教學中教師活動的評價

課堂這一特定的教學場合，師生的地位是平等的，只是發揮的作用不同，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，因此，教師在教學中有意識創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂的教學活動作出評價。這一評價方式的實施改變了傳統課堂教學評價理念，充分顯示出互動教學模式下的評價互動性，突出學生在課堂教學中的主體地位。教師如果能真正組織實施和認真分析學生的評價意見，在教學中不斷改進自己的教學行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對教師業務發展無疑是具有很重要的作用的。為了更好地給學生一個評價教師課堂活動的平臺，為了能更及時地收集學生對教師課堂活動的反饋，教師可以針對閱讀課堂教學的特點來制作調查表，通過收集相關的調查信息來獲取學生的評價。

3、學生主動地對課堂教學中其他學生活動表現的評價

互動模式下的課堂教學充分肯定了學生在課堂學習中的主體性，在教師的引導下開展學生之間的相互評價可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果。

閱讀課堂教學中，通過學生間的互動評價改變了傳統的單一的教師評價，這不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促使學生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學也呈現生命性特征。

篇（9）

微信平臺提供的“朋友圈”“群服務”等功能，可以把它作為傳統教學模式的良好輔助。任何一個班級學習者，都可以通過在微信平臺內建立的圈子發送消息，而進行實時交流和分享。也可以通過教師發送消息，讓學生實現學習內容的快速獲取。

我所教授的班級學生人手一部智能手機，我通過獲取他們的電話號碼，建立了一個以班級為單位的微信群，要求學生以真實姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關的教學資源，供學生選擇性學習。這其間，我就是一個向導，用整合后的各種形式的資源來激起學生學習的欲望，走出課堂與教材的時空限制。比如，傳遞幫助學生理解的背景資料；文章學習之前必要的方法指導；將課文的重難點以“思考題”的形式預先交給學生，以做好學習準備等等。每次的活動時間不超過十分鐘，據說，這是一般人注意力集中的有效時間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來做微解決，比傳統課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語文課堂比先前活躍多了，學生在更廣闊、更自由的微信時空中翱翔得有滋有味。“掌上”的這塊小天地，為學生提供了如天地般寬大的全新的“移動大課堂”，不知不覺中，學生增長了知識，開闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強師生以及生生之間的互動，促進新型教學關系的生成

微信是信息即時傳遞和交互的平臺工具。它提供的免費聊天環境和實時對講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動”的使用功能。“雙邊活動”是提高語文教學成效的必要教學環節，也是加強師生情感交流、提高教學效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺，增強自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動”取得的成效來為課堂上成功的“雙邊活動”打基礎，順利打造出一個“親其師，信其道”的教育新平臺。在互動交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無需面對面的“微交流”，打開了一扇嶄新的新型師生關系。

作為母語的語文學科，天生重要，但是因為要應對高考，學生忙碌，也有些功利，他們在課下真正用心學語文的沒有幾個，對于淪為邊緣化的弱勢學科語文的學習，利用微信平臺的快捷交互、實時留言等功能，創建一個有利于“生生互動”的難題微解決的“微討論區”，是否可以為不太強勁的語文課外學習注入一支強心劑呢？

本著這個想法，我創建了“微信一站式”服務：我讓班級的幾個“學霸”組成一個解疑答難的診治團隊，簡稱之“微骨干”，任何同學都可以隨時隨地地將語文學習中遇到的問題，通過各種方式上傳至“服務站”，“微骨干”們一旦發現“站內”的“難題”，就會調動自己的全部智慧，給予這些同學溫馨備至的幫助，當然其他同學也可以幫助解決。在此過程中，大家既體會到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂，也會使自己的知識更上一層樓，既服務了同學，也交到了朋友。微信平臺上的相攜相助，深度交融，點燃了學生參與學習的熱情，拓寬了信息溝通、知識協作和資源共享的范圍和渠道，為學生提供了靈活的學習空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請家長進入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語文古詩文的背誦與默寫是一道與高考密切相關的題目，同時也是部分學生的弱項。學生總會因寫錯字、漏寫、誤寫等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺上的視頻對接功能，邀請家長進入，對學生實施必要的干預，和教師一道完成對學生課后進行自主學習的補救任務，彌補個別化教學因時間不足而產生的問題。如班級有個叫劉×的男學生，古詩文背誦默寫是他的難點。在對他進行各種幫助均無效的前提下，征得本人同意后，我聯系了他的家長，給家長布置了監督孩子背誦的任務，圈定每日背誦內容。我利用微信的視頻對接功能，考查學生對這段文字背誦默寫情況。考查時，需要家長在旁邊監督。該生家長對我的這個創新之舉表示贊賞。

后來，我發現班級的這個微信群中出現了很多家長的“身影”，家長們交流互動的熱鬧場景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語文綜合素養的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習得”來促進課內的“學得”，做到“得法于課內，受益于課外”，無疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強的。如果學生在使用微信之前，沒有明確的學習目標，就會迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費時間。因此，在利用微信平臺的功能來學習時，教師和家長都要引導學生在上網之前，確定具體的學習目標，規定合理的使用時間，家長對學生實行監控，在規定的時間里，完成相應的學習任務，關閉跟當前學習任務無關的其他軟件，不觀看與學習無關的視頻，確保學習任務的完成，以達到有效學習的目的。

篇（10）

關鍵詞 ：閱讀教學；導-學-評；合作；展示

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學一線的高中語文教師，筆者在長期的教學實踐中越來越深刻地理解了新課程的核心理念是關注學生的個性發展。而與之相應的閱讀教學也應讓學生通過閱讀與思考，獲得自己探究和發現的喜悅。但是，現實的閱讀教學，尤其是名著導讀教學，常常讓高中語文教師無所適從，而名著導讀課則往往淪為學生重量不重質的課外自讀方式，有些學生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學作品中獲得個性化的體驗與發現就無從談起。

針對這一尷尬的閱讀現象，經過一個多學期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過所在課題組的教學研討活動，對高中語文“導—學—評”閱讀教學模式下名閱導讀教學的實施途徑有了一些認識。

一、名著閱讀學習小組的建設

福建語文教學高中階段要求學生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內容豐富，但學生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學生提供一個積極閱讀、個性閱讀的渠道，給教師提供一個名著導讀教學的有效途徑，首先要搞好學習小組的建設。

學習小組的組建宜以“互助、互補”為原則，以便起到互相促進的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產生，并負責語文教師與同學間的閱讀溝通工作，進而更好地激發每個組員的表達欲望。

同時，為了更好地提高各學習小組間的競爭意識，讓組內成員更好地分享名著閱讀快樂，激發每個成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優點評”、“最佳團隊”等評選活動。例如，筆者所任教的班級，每個小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個成員都仿照大觀園詩會模式自取雅號，如“學中仙”、“思無邪”等。

名著閱讀學習小組的有效建設，是高中語文“導—學—評”閱讀教學模式得以順利實施的先決條件。

二、指導學生自主閱讀

名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內讀完，因此，指導學生積極、持續地進行課外自主閱讀是名著閱讀教學的起點。

首先，教師可從激發學生的閱讀興趣出發，在學生閱讀名著前設定閱讀問題，讓學生帶著解答問題的熱情跳進名著閱讀的殿堂。例如，在引導學生閱讀《紅樓夢》時，就設置了三個開放性的閱讀問題：①賈寶玉與現代青年間的異同點？你有賈寶玉身上的哪些特質？②通過各種途徑了解《紅樓夢》中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與結局作對照，發現其中的聯系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個？為什么？通過對這三個問題的思考，學生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發現的、思考的樂趣。而這些與樂趣又能促使學生饒有興趣地持續閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準備。

其次，引導學生在名著閱讀中進行“圈點批注”，讓學生在讀書時也能寫出自己的個性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發現有些學生的書中密密麻麻地批注著自己的個性化理解，例如，有學生將《三國演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰，因此他的形象塑造更接近真實。

再次，指導學生“反復看”。讓學生對自己感興趣的情節或不甚了解的部分反復閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學生說自己因為對《紅樓夢》的喜愛而反復閱讀其中的經典情節，發現閱讀感受常讀常新，而且因對其人物情節的熟悉，在寫作時不由自主地引經據典，收到了意想不到的學習效果。

三、課堂合作品讀、學習

在學生自主閱讀名著的基礎上，引導學生進行高效的課堂討論，是實現“學”與“評”的有效手段。

首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設置質疑環節，引導各學習小組討論可解決的問題，提交組內討論卻未能解決的問題，讓全班共同討論。同時，教師要充分發揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當地點撥、充分地鼓勵、積極地評價，創造性地引導名著閱讀教學的過程。

在閱讀教學過程中，筆者為了激發學生的閱讀討論積極性，不時穿學習活動，如讓各學習小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節再現等實踐活動。同時也讓學生在語文活動中學習、思考、感悟，充分領略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。

其次，師生的質疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵學生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導學生積極質疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢》一書時，有的學生質疑：“《紅樓夢》一書大多筆墨實際上也不過在對日常生活瑣事進行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關、他的存在有何意義？”有的質疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個提問引發另一個疑問，如此，學生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發性、漸進性，不必一步到位。要留一定的時間與空間讓學生思考，同時讓其他學生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現名著閱讀的效果。例如，在針對學生的質疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時，筆者提示學生：“現實生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧《紅樓夢》中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把思維之“球”再傳給學生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關情節發表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學課堂。

四、閱讀成果的展示

本環節是針對課堂交流中學生討論、解決問題的思維結果，讓組間同學整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發而拓展開去的閱讀體驗，或在自讀時形成的個性化解讀，或在交流討論中達成的共識，或在思維碰撞中產生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學習小組組長，可以是推舉產生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時，展示的過程可以由學生自己選擇。同樣以《紅樓夢》閱讀為例，在展示《紅樓夢》閱讀成果的時候，有的學習小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報告的形式，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創意。

五、課堂閱讀評價

評價環節主要由組內自評、組間互評、教師評價三部分組成，組內自評由小組長組織完成。教師的評價應客觀，防止全褒或全貶的評價語出現，同時要能及時捕捉各組展示的問題點和閃光點，力求評得學生心服口服。在《紅樓夢》閱讀教學的最后階段，筆者和學生對各小組的展示進行了總結性的評價，并就“《紅樓夢》中人的個性與時代特點的關系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個經典情節中的人物個性，評選出最佳小組與個人。該環節重在促進參與學生的反思與評價，提高他們的思辨能力。

總之，“導—學—評”閱讀教學模式下名著閱讀教學的各個實施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“導—學—評”的閱讀教學模式在高中語文課堂教學中是可操作的閱讀教學模式，該閱讀模式的實施對語文課堂教學的管理創新有一定的促進作用。

參考文獻：