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時間：2023-08-20 14:59:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物學(xué)科發(fā)展前景范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
教育是對人實施多科學(xué)的全方位教學(xué),生物學(xué)是其中一部分,所以生物教學(xué)就得走生物教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育之路。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)和教育科研過程,對環(huán)境教育的研究實踐進(jìn)行淺述。
1.結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
在九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中有不少有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中,要把握機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。如:七年級生物學(xué)(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認(rèn)識生物”一章,就要“調(diào)查我們身邊的生物”,將調(diào)查校內(nèi)、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類記錄在調(diào)查表中的統(tǒng)計格內(nèi),其中一項就是生物的生活環(huán)境,學(xué)生就會根據(jù)自己觀察到的環(huán)境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環(huán)境有異同嗎?若改變它們的生活環(huán)境,生物能生存嗎?學(xué)生根據(jù)討論、分析后了解環(huán)境對生物生存影響的重要性。教師在總結(jié)時再強(qiáng)調(diào):我們?nèi)祟愐彩巧镏械囊环N,人類生存的環(huán)境好與壞,會直接影響我們?nèi)说恼Ｉ?所以要保護(hù)和愛護(hù)好我們生活環(huán)境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節(jié)的內(nèi)容中,就進(jìn)一步闡明環(huán)境與生物的關(guān)系。以后的教學(xué)內(nèi)容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護(hù)哺乳動物及其生活環(huán)境”,八年級(下)冊中“生物的進(jìn)化”,高中生物二冊中“生物的進(jìn)化”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等都滲透環(huán)境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學(xué)中按不同層次的教學(xué)目標(biāo),突出知識、能力、情感等環(huán)境教育目標(biāo),才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
2.擬出結(jié)合生活實際的習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
在“積累環(huán)境知識”活動中,教師安排學(xué)生調(diào)查家庭每天丟的一次性塑料制品數(shù)目,若統(tǒng)計每戶城鎮(zhèn)人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數(shù)量,每戶一年丟多少在環(huán)境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環(huán)境中?也可以要求學(xué)生調(diào)查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數(shù)量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業(yè),這10家至20家丟一次性筷子數(shù),若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學(xué)生調(diào)查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統(tǒng)計則已,一旦統(tǒng)計,數(shù)量驚人,學(xué)生才會在日常生活中節(jié)約資源,從自己做起,知道保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。
3.在實驗中進(jìn)行環(huán)境教育
生物科學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗在初、高中的教學(xué)中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產(chǎn)生對環(huán)境的影響,教師在實驗教學(xué)中,要從以下幾方面進(jìn)行環(huán)境教育。
(1)材料、藥品要節(jié)約。發(fā)給學(xué)生用的材料、藥品能達(dá)到實驗?zāi)康募纯?盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學(xué)科其他各科老師聯(lián)系好,在統(tǒng)一時間內(nèi)進(jìn)行本級的多班實驗,從而節(jié)約資源,減輕廢棄物對環(huán)境的污染。
(2)準(zhǔn)備要細(xì)致,操作要規(guī)范。由于各學(xué)校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學(xué)中有考慮不周全的地方,會影響環(huán)境。因此,①進(jìn)實驗室前強(qiáng)調(diào)不要踩贓物后進(jìn)實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環(huán)境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內(nèi),不許亂丟;④不準(zhǔn)在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環(huán)境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進(jìn)行。所以實驗教學(xué)中要精心準(zhǔn)備,規(guī)范操作尤為重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在實驗中按自覺規(guī)范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學(xué)生自覺形成環(huán)境保護(hù)的意識。下節(jié)課開始時,簡言小結(jié)表揚(yáng)實驗規(guī)范的班、組或個人。
(3)末端處理。在實驗中會產(chǎn)生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質(zhì)對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進(jìn)垃圾桶中,保證讓下一個班進(jìn)實驗室時有整潔的環(huán)境,也能將教學(xué)環(huán)境污染降到最低。
(4)要有創(chuàng)新構(gòu)思。教師要讓學(xué)生根據(jù)實驗原理,對實驗進(jìn)行改造,爭取達(dá)到無害化實驗又同樣達(dá)到實驗?zāi)康姆较蛟O(shè)計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標(biāo)本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進(jìn)松香液浸沒后提起,冷卻放進(jìn)標(biāo)本盒內(nèi),從而減少用毒藥防腐的污染。
4.學(xué)校日常活動中進(jìn)行環(huán)境教育
單一的課堂教育對后進(jìn)生作用不大,還需課堂外的環(huán)境教育,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。日常清潔衛(wèi)生的管理方法有:
(1)清潔衛(wèi)生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當(dāng)場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學(xué)生會、團(tuán)委會辦的就報年級組長或?qū)W生處解決,還可以報總務(wù)處找人維修解決。學(xué)生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學(xué)校總結(jié),給好的班、學(xué)生寢室發(fā)一定獎勵,給該獲獎的班主任也發(fā)獎。這樣能培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生和不亂扔垃圾的習(xí)慣。
(2)建立衛(wèi)生值周班。規(guī)模大的學(xué)校,每年級每周安排一個班進(jìn)行,規(guī)模小的學(xué)校每周安排一個班進(jìn)行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進(jìn)行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監(jiān)督,使學(xué)生鄙視不講衛(wèi)生、不愛衛(wèi)生的人和行為,養(yǎng)成保護(hù)愛護(hù)環(huán)境的情操。
(3)輪流管理廁所衛(wèi)生。以學(xué)校規(guī)模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學(xué)期都有做廁所衛(wèi)生的機(jī)會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學(xué)生懂得愛護(hù)公共衛(wèi)生的重要性。
1.引言
興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。如果學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，學(xué)業(yè)成績一般比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)研究的重要課題之一。對于當(dāng)前的初中生物學(xué)科的教學(xué)而言，由于生物學(xué)科通常不歸入升學(xué)考試而遭到學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定程度的輕視，這種情況下培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣就顯得尤為迫切。
2.培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑
理想的生物教學(xué)是智力因素和非智力因素同步發(fā)展的過程，在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。因此，在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)從以下幾方面著手：（1）激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)前，多收集有關(guān)生物科學(xué)成就及發(fā)展前景，生物技術(shù)應(yīng)用，生物科學(xué)中存在的未知領(lǐng)域等知識，在第一堂生物課上作適當(dāng)介紹，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如人體器官因發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的重要方法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程方法培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，有望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療。“導(dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)，把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達(dá)病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。目前治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。通過這種潛移默化的熏陶，學(xué)生對生物學(xué)知識會產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的動向，激勵他們走進(jìn)生物科學(xué)研究的行列，為生物科學(xué)的騰飛貢獻(xiàn)力量。（2）通過直觀教具和演示實驗，提高學(xué)生興趣。在教學(xué)中，對一些抽象的、繁雜的知識點，教師應(yīng)用直觀的教具和形象的語言進(jìn)行輔助教學(xué)，化繁為簡、直觀形象的教具能使用使學(xué)生易于掌握，從而降低難度，增加學(xué)生的興趣。例如講述植物細(xì)胞吸水、失水的條件時，教師通過實驗演示蘿卜條在清水、鹽水中浸泡后的硬度對比，便可充分說明當(dāng)細(xì)胞所處外界環(huán)境溶液度大于細(xì)胞液時細(xì)胞失水，反之則吸水。又如在講述心臟結(jié)構(gòu)時，教師可運用心臟模型進(jìn)行講述，讓學(xué)生易于理解和掌握。（3）通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生興趣。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而在于不斷提出問題，在好學(xué)深思中不斷發(fā)展深化。因此，在生物教學(xué)中要注意設(shè)疑集思，促進(jìn)學(xué)生理解知識，培養(yǎng)良好的思維能力。例如講光合作用時，可圍繞中心巧設(shè)問題串：植物的生長需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來源于哪里？光合作用的原料、條件“產(chǎn)物”各是什么？葉片有哪些結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)？為什么光合作用在生物界甚至整個自然界中有著十分重要的意義？這樣的問題串會讓學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識遷移，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用，把所學(xué)到的生物學(xué)知識運用到生活中，才能體會到生物學(xué)知識的重要性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。例如學(xué)習(xí)了血壓測量法、聽心音等知識后，筆者組織學(xué)生利用課外時間為學(xué)校師生測量血壓、檢測心跳等。學(xué)生群情振奮，很多學(xué)生邊檢測邊向師生們介紹血壓、心跳正常值，真像一個個小醫(yī)生，每一個學(xué)生臉上都洋溢著自信、興奮的神情，把所學(xué)知識運用到了生活中，既實現(xiàn)了知識的遷移，又讓學(xué)生充滿了成就感，充分調(diào)動了學(xué)生追求知識的積極性。（5）充分利用情感教學(xué)。古語有云：“親其師，信其道。”這句話道出了親切和諧的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活，對于心理發(fā)育還不成熟的初中學(xué)生，更能起到“愛屋及烏”之效。利用情感教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，使學(xué)生獲得學(xué)知識的樂趣和學(xué)生物的興趣。教師一定要把情感教育貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生愛的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萌生營造一個良好的氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
生物世界的豐富多彩，決定了生物學(xué)科教學(xué)形式的多樣化。學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，才會有意識地參與教師的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，關(guān)注學(xué)生在生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，對學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律有明晰、具體、精確的把握，要告訴學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)的重點、難點，防止在教學(xué)中由于教學(xué)方式的多樣化，造成學(xué)生只注意形式的熱鬧，參與的開心，而忽視學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，抓不住核心內(nèi)容。
二、把握學(xué)情，調(diào)動求知熱情
在知識經(jīng)濟(jì)時代，獲取新知識的能力尤為重要。由于現(xiàn)代社會信息渠道的多元化，學(xué)生通過不同信息渠道對生物學(xué)科相關(guān)知識已有一定的積淀，因而對將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容并不只是一張白紙，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅限于已有知識水平，而在于求知熱情。所以，教師必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分把握學(xué)生的實際水平和接受能力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)保持長久的積極性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的求知熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從根本上變革學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
三、開發(fā)教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生物教材是眾多專家、學(xué)者精挑細(xì)選、反復(fù)琢磨的結(jié)晶。興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師要在充分利用好教材的基礎(chǔ)上，積極挖掘當(dāng)?shù)厣锝虒W(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組織，進(jìn)行再開發(fā)，并在自己的教學(xué)中加以利用，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所用的目的。如在講“葉的形態(tài)”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里去上課，組織學(xué)生邊聽講解邊觀察不同植物的葉的形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。靈活的教學(xué)方式加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，從而對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使教學(xué)取得較好效果。
四、精心設(shè)計，做好教學(xué)銜接
好的導(dǎo)語和教學(xué)過渡能激發(fā)學(xué)生興趣，為傳授新知識搭建起新的橋梁。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況、教材內(nèi)容對每節(jié)課的引入和教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真推敲、設(shè)計。教師要預(yù)先設(shè)計好情境，準(zhǔn)備好開場和過渡有關(guān)的材料，保證開場和過渡自然、簡潔，使課程順利進(jìn)行，保證教學(xué)時間的有效使用。如在教學(xué)中，教師可穿插一些生物學(xué)新技術(shù)發(fā)展前景、生物學(xué)家的趣聞軼事，旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個身心都融入教師生動而形象的講解之中，對奧秘?zé)o窮的生物世界產(chǎn)生向往之情，那么也就自然而然地對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
五、科學(xué)設(shè)問，提升提問價值
好的提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，教師提問要面向全體學(xué)生，要避免用一些諸如“對不對”“是不是”等過于瑣碎又無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，要盡可能多地設(shè)計有助于提高學(xué)生靈活運用知識和發(fā)展能力的問題。如在教學(xué)中，提問“小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的”這一問題時，我不馬上就叫學(xué)生回答，給學(xué)生留有足夠的思考和回答問題的時間。當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，我也不馬上打斷，或者叫別的學(xué)生回答，也不代為說出答案，而是通過糾正、追問、補(bǔ)充學(xué)生回答的方式讓學(xué)生有機(jī)會說出完整的答案，讓學(xué)生有成就感和成功體驗，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，更重要的是防止挫傷學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。
六、松緊有度，保持適當(dāng)節(jié)奏
生物教學(xué)不僅僅是教師講解和演示的過程，也是學(xué)生獲得新知和思維提升的過程，更是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。好的生物課堂總是保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。松緊有度的節(jié)奏既能使教師的教變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地把握重點，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值體系。如在講授某一生物知識重點、難點內(nèi)容時，教師稍作停留，可引起學(xué)生注意，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，使學(xué)生思維得到發(fā)展，在學(xué)中得到收獲。
七、運用媒體，提高教學(xué)效率
利用教具、多媒體等手段輔助教學(xué)，不但可節(jié)省教學(xué)時間，而且生動形象的媒體設(shè)計更能對學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的視覺刺激，從而使生物教學(xué)變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尤其計算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用，人機(jī)交互不僅能能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在教學(xué)“和卵細(xì)胞的形成過程”這一內(nèi)容時，教師利用多媒體課件上課，不僅直觀、形象，而且有利于學(xué)生對知識的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提高。
八、指導(dǎo)學(xué)法， 幫助學(xué)會學(xué)習(xí)
情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中是有很重要作用的。教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)是知識的灌輸過程，而應(yīng)當(dāng)是師生的交流過程，思維的碰撞過程以及情感的交互過程，這樣的課堂教學(xué)才能夠更有意義也更好的發(fā)揮其作用。本文將談?wù)勄楦薪虒W(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)，會從三個方面分別探討情感教學(xué)如何在初中生物課堂中展開。
一、用融洽的師生關(guān)系營造情感
融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，也是讓情感教育能夠在課堂上得以體現(xiàn)的前提。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，想要達(dá)到這個目的良好的師生互動是很有幫助的。初中生物的教材內(nèi)有很多教學(xué)內(nèi)容都是和自然界有緊密聯(lián)系的，其中有很多可以大家一起探討交流的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)善用這部分教學(xué)素材，用融洽的師生關(guān)系營造情感。
“豐富多彩的生物世界”是十分富有趣味性的一個章節(jié)，教學(xué)過程中我并沒有按照常規(guī)的教學(xué)方式，而是在課堂上和學(xué)生們展開了討論。我讓學(xué)生們都來談?wù)勊麄兡軌蛳氲降纳镱愋停⑶曳謩e說說它們的特征。學(xué)生們對于這個話題明顯很感興趣，大家熱烈的探討起來，我也時不時糾正學(xué)生的一些錯誤觀念，課堂氣氛變得異常活躍。在討論的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于身邊的世界是很留心觀察的，他們說出的有些生物我甚至都是第一次聽說，在這次討論過程中不僅大家的知識面都被拓寬，師生間的情感也得到升華。
二、用生物學(xué)科資源培養(yǎng)情感
很多時候，向?qū)W生們介紹所學(xué)科目的相關(guān)資訊是很有必要的，這不僅能夠加深學(xué)生對于這門學(xué)科的了解，也能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對于生物學(xué)科而言，生命科學(xué)是一門既實用又十分前沿的學(xué)科，隨著各國科研力度的不斷加大，近年來越來越多的研究成果呈現(xiàn)在人們面前，很多先進(jìn)成果的運用改變了人們的生活，也延續(xù)了很多人的生命。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)科的發(fā)展前景向?qū)W生描述，這不僅能給學(xué)生啟迪，還能加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣，更重要的是能夠引發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓他們體會到科學(xué)帶給人類生活的變化。
在給學(xué)生講DNA的有關(guān)內(nèi)容時我就介紹了與DNA相關(guān)的技術(shù)，比如DNA可以用來做親子鑒定，這是目前最科學(xué)有效的親子鑒定方法，我還向?qū)W生大致闡述了鑒定的過程。此外，DNA技術(shù)在執(zhí)法辦案過程中也能發(fā)揮很大的作用，通常從人體的指甲或者頭發(fā)中就能提取人的DNA，通過對犯罪嫌疑人的DNA鑒定能夠?qū)τ诎讣膫善铺峁┖苡行У膸椭?/p>
不僅如此，生物技術(shù)的應(yīng)用也一定程度改變了人的命運。當(dāng)人體的某個器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變后，想要治愈并且延續(xù)人的生命，唯一可以采取的辦法就是器官移植了。隨著科學(xué)的發(fā)展器官移植技術(shù)日臻成熟，移植成功的案例越來越多，很多生命通過這項技術(shù)得以挽救與延續(xù)，這給很多家庭帶來福音。課堂上通過有效的向?qū)W生介紹這些科研成果和學(xué)科的發(fā)展前景，不僅能夠讓學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生敬畏之心，也能夠激發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更認(rèn)真與投入。
三、用多元化的評價策略觸感
教師給予學(xué)生的評價對于學(xué)生的影響可以很大，課堂教學(xué)中教師如果能夠更多的給予學(xué)生多元化評價這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是觸發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。課堂評價對于課堂教學(xué)過程是很重要的，從評價中教師能夠及時指出學(xué)生可能存在的錯誤，同時，教師對于學(xué)生的肯定與鼓勵也能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，還能夠讓良好的情感在他們心里留存，這對于提升課堂教學(xué)效率是很有幫助的。
在驗證光合作用的產(chǎn)物是氧氣的實驗過程中，課堂上我會以金魚藻的放氧過程做演示實驗。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程，實驗結(jié)束后要歸納總結(jié)從實驗得出的結(jié)論。課堂上我會將事先準(zhǔn)備好的金魚藻放到魚缸中帶到教室，這個實驗中陽光是很重要的實驗條件，因此實驗最好選擇日照充足的時段，這樣才能保障實驗成功。課堂上，當(dāng)學(xué)生看到魚缸中有小氣泡不斷冒出時都非常驚訝，有的學(xué)生還驚呼“金魚藻吐氣啦”。通過用試管收集放出的氣體，當(dāng)學(xué)生看到該氣體能夠使快要熄滅的木條復(fù)燃時都很興奮，看完這個過程后我讓學(xué)生來總結(jié)下實驗結(jié)果。不少學(xué)生得出金魚藻能夠放出氧氣，當(dāng)我問金魚藻為什么能夠放出氧氣時學(xué)生都陷入了思考。有的學(xué)生說因為金魚藻在水里就能夠產(chǎn)生氧氣，也有學(xué)生說金魚藻本來就可以放出氧氣，也有學(xué)生會想到綠色植物是能夠進(jìn)行光合作用的。學(xué)生們你一言我一語討論的很熱烈，我對他們的各種答案做了歸納總結(jié)，并且給予他們相應(yīng)的評價。那些思路不正確的學(xué)生我并沒有批評指責(zé)，而是引導(dǎo)他們換個方向來思考問題，那么思路準(zhǔn)確的學(xué)生我給予了他們充分肯定，并且讓其他學(xué)生也從這個方向來進(jìn)一步思考問題。教師的多元化評價不僅能夠給予學(xué)生指引，更重要的是能夠讓他們心里飽有對于生物課程的熱忱和情感，這才是最有價值的部分。
想要讓情感教學(xué)更好的在初中生物課堂中得以體現(xiàn)，首先，課堂上應(yīng)當(dāng)增加師生間的交流溝通，用融洽的師生關(guān)系營造情感。其次，可以更多的向?qū)W生介紹學(xué)科背景及學(xué)科發(fā)展前景，加深學(xué)生對于生物課程的喜愛和情感。此外，教師的課堂評價也很重要，多元化的評價往往能夠更有效的達(dá)到情感教學(xué)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0182-01
生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科，一方面，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間；另一方面，人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證。新課程理念要求我們教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
1 教師須豎立創(chuàng)新教學(xué)的意識
生物學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來比較困難。沿用傳統(tǒng)的"注入式"教學(xué)方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學(xué)生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學(xué)生厭煩情緒。并且在學(xué)生心目中，生物學(xué)科是一門"副科"，沒有語數(shù)外那樣的學(xué)習(xí)壓力，因此老師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統(tǒng)"講授法"限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不符合認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識，改革備課和上課的方法，重新認(rèn)識學(xué)過程巾學(xué)生的地位和教師的作用問題，構(gòu)建提高教學(xué)效果的新的課堂教學(xué)模式，嘗試在教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行研究與實踐。生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。才會采用創(chuàng)新方法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在中學(xué)生物教育中，教師應(yīng)該要不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學(xué)會探究的能力。同時還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。生物教師還肩負(fù)創(chuàng)新處理教材的能力，生物新課程的教學(xué)不一定都能符合各個地方的實際情況，因此老師可以有必要的進(jìn)行大膽的設(shè)計與重組。
2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
問題是最好的老師，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，到解決問題結(jié)束。實踐探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點和關(guān)鍵提出問題、解決問題。在生物教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生原有知識、經(jīng)驗和能力出發(fā)，設(shè)計一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和能力，通過學(xué)生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能讓"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，也才能使學(xué)生學(xué)會并學(xué)好[1]。例如在講述"光合作用"時，這樣提出問題：同學(xué)們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？"不能開動"；地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？""后果不堪設(shè)想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設(shè)問立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力，這些問題不僅提出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點，也為全課的教學(xué)提供了一條清晰的教學(xué)思路，學(xué)生在這樣的問題情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自覺探究的活動中。
3 發(fā)揮實驗優(yōu)勢，培養(yǎng)探究興趣
生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的[2]。實驗教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 在初中生物學(xué)教學(xué)中采取探究性實驗的學(xué)習(xí)方式，不但可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，還可以提高學(xué)生的探究主動性。教師在完成實驗的演示后，可以給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自由操作實驗，探究實驗方法，體驗實驗過程，在實驗過程中針對實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生查找原因等，調(diào)動學(xué)生的積極性。在實驗中教師應(yīng)使學(xué)生充分挖掘他們的潛能.調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗觀察現(xiàn)象積累數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實驗后，教師不再給出答案，而是建議學(xué)生不妨在實驗時試一下，通過親自進(jìn)行"錯誤"操作，學(xué)生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗的愉悅性是前者無法相比的。這一設(shè)計能讓學(xué)生參與教學(xué)活動。了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考，怎樣學(xué)習(xí)。這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，更能培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
總之，探究式教學(xué)通過分解教材，把講解和探究緊密結(jié)合起來，學(xué)生通過自己的分析、歸納和綜合，建構(gòu)起新的認(rèn)知體系，獨立獲取新知識的能力得到培養(yǎng)，從而成為課堂上發(fā)現(xiàn)問題的主體，這種方法可以促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的趣味性，學(xué)生也因此成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)
教師在創(chuàng)設(shè)問題的時候要充分考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知，把形象具體的設(shè)問留給他們，作為學(xué)習(xí)新知識的前奏。或者在教學(xué)的重點、難點或關(guān)鍵處設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)過程要盡量圍繞問題探究，最終幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。所以問題的設(shè)置需要簡單明確，不宜過多，也不需花哨。否則課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，卻又走進(jìn)“滿堂問”的誤區(qū)。例如我在講《生態(tài)系統(tǒng)》那節(jié)課時，特意選擇了一段輕音樂配以清新的畫面，再配以老師的解說：“當(dāng)你置身于一片樹林中，你會看到些什么呢？”…….“你會聽到些什么呢？”……，此時此刻，你是否想過：這片樹林中各種生物之間的關(guān)系，以及生物與非生物之間的關(guān)系，就像一張無形的大網(wǎng)“牽一發(fā)而動全身”。生物與環(huán)境構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體，這就是──生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生們熱情很高，完全融入課堂，這樣的課堂效率自然也高。
二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
生物學(xué)科知識還是有許多源于生活，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，還是比較容易將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。例如，我在講受精作用一節(jié)時，我告訴學(xué)生受精過程中有無數(shù)個爭先恐后的去和卵細(xì)胞受精，這種情況下，誰的生命力強(qiáng)，活力強(qiáng)就會最先靠近卵細(xì)胞并完成受精作用，換句話說，我們每個人在出生前就進(jìn)行了優(yōu)勝劣汰，現(xiàn)在的我們都是大自然的杰作，都是最優(yōu)秀的，通過這節(jié)課，學(xué)生不但掌握了課本知識，還增強(qiáng)了自信心。
三、幽默教學(xué)帶動課堂氣氛
高中生物教材的許多內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果通過形象化處理，就會使死板的知識變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“難怪都說女人是水做的骨頭花做的容，不過今天看來男人也是水做的。”學(xué)生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講無氧呼吸時，學(xué)生很容易將人體細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸的產(chǎn)物寫成酒精，為糾正這一錯誤，我開玩笑地說：“有些同學(xué)具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產(chǎn)生酒精，那同學(xué)們以后想喝酒時就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎。”學(xué)生會意的一笑，我又補(bǔ)充一句：“到時酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬。。總之課堂幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，它既可以借助生動、有趣、形象的語言來表達(dá)，也可以借助眼神、手勢、動作來表現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪囆g(shù)，可以讓課堂充滿笑聲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。我想任何一位學(xué)生都會喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來。
腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能?側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù)?等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：①加強(qiáng)實驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
二、研究性學(xué)習(xí)生物
所謂研究性學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)術(shù)界有如下幾種認(rèn)識：①泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。②指學(xué)生在科學(xué)課中自己探討問題的學(xué)習(xí)方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；“綜合實踐活動”的設(shè)置，它包括三類指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育。其中研究性學(xué)習(xí)是核心。
生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學(xué)實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。2.“研究性學(xué)習(xí)”滲透的目的??研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題為研究主題，以個人或小組活動方式進(jìn)行專題研究，建立起師生平等、民主，教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析問題
三、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個基本理念（面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。）為生物學(xué)科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動的。教師要關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長中犯錯誤，因為問題學(xué)生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點，激勵學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會寬容，學(xué)會傾聽學(xué)生的訴說。如北師大版《生物學(xué)》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現(xiàn)這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學(xué)生做錯，要尊重事實，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0188-02
近年來，初中生物教材有了極大的變化，減少了描述性知識，增加了生物科技和生物工程方面的新成就，注重生物學(xué)科和生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系。課堂學(xué)習(xí)，注重了學(xué)科的實用性，與人們生活的聯(lián)系更加緊密，和社會發(fā)展更為合拍。強(qiáng)調(diào)生物圈的構(gòu)成以及人和自然的和諧相處，和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀相吻合。學(xué)生在課堂上學(xué)到的不再是單純的生物知識，而是探索人類如何充分利用自然界的生物資源，如何研究、改造動植物，利用動植物的特殊基因來改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)和人類生活。根據(jù)教材的新特點以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在生物課上也需要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。那教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神呢？我從“開眼界”板塊入手培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識和做法。
一、利用“開眼界”板塊的內(nèi)容和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形成對比，充分調(diào)動學(xué)生的探索精神
教材的每節(jié)后面都有一個“開眼界”板塊，在這個板塊中，內(nèi)容豐富多彩，有農(nóng)業(yè)新科技、動植物生長的奧秘、生物科技的新發(fā)展、新科技的前景展望等。這些內(nèi)容都包含著激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生智慧和探索欲望的因素，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的的良好依托。教師應(yīng)充分利用新教材編排上的特點，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如，結(jié)合“低成本、高效益的塑料大棚”和“無土栽培給工廠化農(nóng)業(yè)增色彩”兩個板塊，讓學(xué)生展望未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。學(xué)生結(jié)合課本對工業(yè)化農(nóng)業(yè)的介紹和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行對比，能深切感受到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的局限性：受自然環(huán)境因素的制約，在高寒地區(qū)不能越冬生產(chǎn)；而后者能夠人工創(chuàng)造環(huán)境，讓農(nóng)業(yè)擺脫自然界的限制，徹底改變農(nóng)民看老天爺?shù)哪樕屯晾锱偈车膫鹘y(tǒng)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行新設(shè)想和新探索。學(xué)生必能擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對“農(nóng)業(yè)”這個古老的名詞產(chǎn)生新的認(rèn)識，并賦予其嶄新的含義。
二、利用“開眼界”板塊中的生物新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探索精神
“葉綠素只在植物中存在”的理論一直被人們奉為不可更改的真理。但是，在《光合作用的原理》這一節(jié)的“開眼界”板塊中，提出了“葉綠素是植物特有的嗎？”這一挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念的問題。其答案是否定的，葉綠素不是植物特有的，海洋浮游生物纖毛蟲體內(nèi)有一半都是葉綠素，并能利用葉綠素進(jìn)行光合作用，制造供自己生存需要的有機(jī)物。這個新的發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：如果將這些葉綠素移植到人和動物身上，將會發(fā)生怎樣的奇跡呢？如果葉綠素在動物體內(nèi)能夠存活，并制造供動物生命需要的有機(jī)物，那么，有哪些困擾人類生活的問題可以順利解決呢？學(xué)生的探索精神被激發(fā)后，有學(xué)生提出，可以用這一特性來解決人們爭吵不休的寵物問題。在寵物的體內(nèi)植入葉綠素，只要把它們放在陽臺上曬太陽就可以了，不用喂食，也不用排泄，寵物給公共衛(wèi)生帶來的麻煩就可以解決了。而由此也會引發(fā)一些產(chǎn)業(yè)的變化，寵物飼料生產(chǎn)企業(yè)，是否會被葉綠素加工廠和植入技術(shù)機(jī)構(gòu)所代替呢？這一系列的思考和探索必將引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、利用生物技術(shù)改變生活方式的探索。
三、利用“開眼界”板塊，激發(fā)學(xué)生充分利用動物的生理特征開發(fā)人類新科技的探索
“開眼界”板塊中，介紹了許多動物的特異功能和有益特性。對動物的一些特性，人們已經(jīng)進(jìn)行了有效的“仿生學(xué)”開發(fā)利用。比如，受蝙蝠的回聲定位功能的啟發(fā)，發(fā)明雷達(dá)、探測儀；利用魚鰾原理，改裝了潛水艇；利用蠅眼的構(gòu)造，發(fā)明蠅眼照相機(jī)；等等。那么結(jié)合這些已知的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合動物本身的特點和人類社會的發(fā)展需要進(jìn)行探索。比如，結(jié)合海葵的攝食方式和原理，是否可以研發(fā)無污染、無公害的滅蚊和滅蠅器；利用貓科動物用爪捕食的原理發(fā)明、改造礦山機(jī)械；還有利用動物特有的語言以及產(chǎn)生這些語言的過程，來進(jìn)行氣候和地質(zhì)變化的研究，從而有效地避免自然災(zāi)害，進(jìn)行資源調(diào)查和環(huán)境保護(hù)工作；等等，從而促進(jìn)大自然和人類社會的和諧相處。
據(jù)筆者觀察，目前的農(nóng)村初中生物課教學(xué)中普遍存在兩個突出問題：一是對生物學(xué)科的師資配置不合理，有的任課教師根本沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)專業(yè)的生物學(xué)知識，面對圖文并茂的教材也只能照本宣科，無法靈活地駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣更是無從談起。二是初中生物課程作為等級科考試科目，教師讓學(xué)生在考前做模擬卷，死記硬背考點以應(yīng)付考試。筆者曾對考生做過的模擬試卷和近幾年的初中生物學(xué)業(yè)會考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異，學(xué)生完全為考而學(xué)。基于這兩點，學(xué)生對生物學(xué)科只是停留于表面上的識記，無法領(lǐng)略生物學(xué)特有的學(xué)科魅力。農(nóng)村初中畢業(yè)生中學(xué)業(yè)成績偏差的學(xué)生是中職學(xué)校的主要生源，因此，升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅生物學(xué)基礎(chǔ)知識極度欠缺，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)也失去信心和興趣。對學(xué)習(xí)失去信心和興趣是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)力弱的根本原因。基于此，需結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生特點，在生物教學(xué)實踐中探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。
一、利用心理效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生自信以提升學(xué)習(xí)力。
1.心理暗示效應(yīng)，肯定學(xué)生。
暗示心理學(xué)理論認(rèn)為利用暗示手段可以使人的有意識心理活動與無意識心理活動高度協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使人的潛能得到最大限度的開發(fā)。暗示，是無聲的教育，是“潤物細(xì)無聲”的教育。教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境、創(chuàng)造讓學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會實施暗示教學(xué)，當(dāng)然恰到好處的贊許性評價也是必不可少的。每年歲末筆者組織學(xué)生雕刻水培漳州水仙花球，首先組織觀看《漳州水仙花雕刻技術(shù)》錄像，沉浸于《漳州女》曼妙的音樂中，了解水仙栽培歷史及水養(yǎng)方法，觀摩名家雕刻技法，欣賞各種水仙造型，領(lǐng)略省花的魅力。教師現(xiàn)場示范雕刻方法，強(qiáng)調(diào)雕刻過程中有可能遇到的細(xì)節(jié)及注意事項。因種球形狀各異，學(xué)生的雕刻無奇不有。經(jīng)過近一個月的浸養(yǎng)水培、細(xì)心呵護(hù)，最后用千姿百態(tài)的學(xué)生作品在教室走廊上辦個水仙花展。雕工雖笨拙，造型雖簡單，但無一不是學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的創(chuàng)作，吸引了很多老師、同學(xué)的眼球。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，很多學(xué)生表示來年還要再嘗試雕刻水培水仙球。“一定會比今年漂亮。”學(xué)生的自信溢于言表。在整個實踐體驗過程中，沒有簡單的說教，只有學(xué)生對“美”的期待、教師的贊許和同學(xué)的欣賞等無聲的暗示。
2.皮格瑪利翁效應(yīng)，賞識學(xué)生。
“皮格瑪利翁效應(yīng)”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)我們對學(xué)生充滿期待，肯定他們的每一個進(jìn)步，對他們進(jìn)行鼓舞、啟迪，學(xué)生自然情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭足，興趣也更加濃厚。例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這樣一個抽象的課題時，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，了解植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的廣泛應(yīng)用。因它在我們的生活中俯拾皆是，學(xué)生交流起來沒有難度且展示了學(xué)生搜集信息的能力，學(xué)生個個躍躍欲試。筆者向?qū)W生展示近幾年從事漳州水仙矮化研究的成果。在此基礎(chǔ)上再組織一個探究實驗《不同濃度多效唑?qū)φ闹菟傻陌Ч麥y定》，教師及時地對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行客觀評價，指出學(xué)生的進(jìn)步，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決困難，得出結(jié)論。雖然教材中并沒有這部分內(nèi)容，但因結(jié)論是學(xué)生通過自己的嚴(yán)謹(jǐn)探究獲得的，這種成就感，加上老師的充分肯定，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的無比快樂和喜悅。
古人常說：“良言一句三冬暖。”教學(xué)中我們常常要對學(xué)生進(jìn)行言語評價。對學(xué)生抱有期待，經(jīng)常鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心是十分必要的。中職學(xué)生因?qū)W業(yè)不良，很少受到公正的評價。很多學(xué)生從小學(xué)到初中都沒有拿過一張獎狀，他們特別渴望能得到肯定和認(rèn)可。生物課程相對于其他課程，對于基礎(chǔ)的要求不是非常高。只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就應(yīng)多多表揚(yáng)，不要以為學(xué)生不需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲望以提升學(xué)習(xí)力。
學(xué)生學(xué)習(xí)力弱，好比莊稼不自主吸收水肥，必須根據(jù)作物生長習(xí)性測土施肥，科學(xué)管理。我們要改變現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原因，摒棄對這些學(xué)生的錯誤認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)力弱不等于弱智。事實上，很多學(xué)生在中職學(xué)校能找到自己的興趣愛好，充分開發(fā)潛能，最終成為社會生活中出色的一員。因為興趣是學(xué)習(xí)力中最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的品質(zhì)，興趣是學(xué)習(xí)必備的條件，它能讓枯燥乏味的課程內(nèi)容變成活潑有趣的東西。
筆者根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
1.降低學(xué)習(xí)門檻，學(xué)有所得。
教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源。教師如何將這些知識傳遞到學(xué)生的手中呢？心理學(xué)中有種說法，稱為“登門檻效應(yīng)”，當(dāng)一個人接受一個小的要求后，往往愿意接受一個更大的要求，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣更容易順利地登到高處。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的接受水平，使授課內(nèi)容難度與學(xué)生原有的知識水平相適應(yīng)，由淺入深，由易到難地重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，層層遞進(jìn)地教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，開啟學(xué)生智慧的大門。學(xué)生學(xué)有所得，自然有興趣去學(xué)。例如，《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》這樣一個極其簡單的入門實驗，對一個初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，沒什么難度，無非是利用初中階段所學(xué)的基本實驗技能探索新知識。很多中職學(xué)生根本不懂顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用方法，更不懂如何規(guī)范制作臨時裝片。我們應(yīng)分化難度，先利用一節(jié)課時間手把手地“補(bǔ)課”，先復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的用法，學(xué)會制作裝片，然后組織學(xué)生完成當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。又如，《生態(tài)工程》這一章有兩節(jié)：《生態(tài)工程的基本原理》和《生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景》。細(xì)研教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過于冗雜，學(xué)生難以接受。反復(fù)推敲整合，選定一個專題《我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)》。但是“生態(tài)農(nóng)業(yè)”有關(guān)內(nèi)容在教材中僅有零星分散的兩句文字，只談到“無廢棄物農(nóng)業(yè)是我國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，也是生態(tài)工程最早和最生動的一種模式”。經(jīng)過大量收集資料，結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，我專門印發(fā)了題為《我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)》的參考資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬知識面。在課堂教學(xué)中，就當(dāng)前被熱切關(guān)注的食品安全問題展開討論，共同探討我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及在我國大力推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)的必要性，引發(fā)了學(xué)生的極大熱情。繼而，引導(dǎo)學(xué)生從教材中研讀有關(guān)的生態(tài)工程基本原理，領(lǐng)悟其用于指導(dǎo)我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)的重大意義。事例源于生活，原理引自教材，經(jīng)重組的教學(xué)內(nèi)容充滿生機(jī)活力，適合中職學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)有所用。
陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”知和行應(yīng)該是相輔相成的。生物學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其來源于生活，又應(yīng)用于生活。中職學(xué)習(xí)更是為就業(yè)做準(zhǔn)備的，對技能素質(zhì)的要求更高，忙著傳授脫離實踐、純粹理論的知識是無意義的，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要善于選用有實踐意義的教學(xué)內(nèi)容更好地充實課堂，讓授課內(nèi)容與社會實際需要相適應(yīng)。如《生物技術(shù)實踐》這樣的選修教材，絕大多數(shù)普高學(xué)校忙于應(yīng)對高考，沒時間也沒條件開設(shè)，但中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程卻大有裨益。《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》、《微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用》、《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》、《酶的研究與應(yīng)用》、《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》、《植物有效成分的提取》等無不彰顯生物科學(xué)在生產(chǎn)實踐中的非凡魅力。哪怕教材中個別專題設(shè)備要求較高，沒辦法開展實際操作，可是不能忽略它“拋磚引玉”的作用。同時，中職學(xué)校的學(xué)生不少來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有一定的生產(chǎn)生活經(jīng)驗。《雜交育種與誘變育種》一節(jié)教材中談及中國荷斯坦牛的選育，結(jié)合地方保護(hù)品種白眉山羊的生長現(xiàn)狀及民間的消費習(xí)慣，與學(xué)生一同探討既適應(yīng)本地環(huán)境、生長速度快又能迎合消費需求的優(yōu)良品種該如何選育。讓教材理論真正應(yīng)用于生活，縮小教材與生活的距離。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，生動新穎。
要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對比，同時為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎(chǔ)知識的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比
一、前言
從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過實驗教材多年實踐經(jīng)驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任幾個方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經(jīng)歷、科研過程就極大程度地呈現(xiàn)了社會責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進(jìn)行分析。
二、宏觀對比
（一）名稱設(shè)置
2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。”
（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置
根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時選修部分設(shè)置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。
在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內(nèi)容變?yōu)榱拢瑢⒌诹碌碾s交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對于將生物設(shè)置為未來發(fā)展選擇的學(xué)生來說，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂趣，為將來求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。
（三）內(nèi)容設(shè)置
1.知識點更為深化
2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物中對“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。
2.部分內(nèi)容調(diào)整
2019版教材在對2004版實驗教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”實驗進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”實驗進(jìn)行簡化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對科學(xué)前沿知識進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的滲入，同時引發(fā)學(xué)習(xí)者對濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。
（四）欄目設(shè)置
2019版教材對2004版實驗教材的欄目進(jìn)行保留的同時，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。
2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時取消了“網(wǎng)站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無關(guān)網(wǎng)頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的安全準(zhǔn)則。
（五）外觀設(shè)置
相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁的篇幅進(jìn)行描繪、說明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。
三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析
（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化
2019版教材延續(xù)了2004版實驗教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜細(xì)胞器細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時刪除了“體驗制備細(xì)胞膜的方法”這一實驗。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個細(xì)胞膜部分的知識塊順序為：“細(xì)胞膜的功能對細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究流動鑲嵌模型的基本框架”。
（二）圖片的合理應(yīng)用
通過細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細(xì)胞器后，通過動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對細(xì)胞器進(jìn)行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細(xì)胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。
（三）信息的更新、利用
在細(xì)胞器這節(jié)的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國研制的第一代大型客機(jī)作為問題進(jìn)行導(dǎo)入，同時在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。
四、總結(jié)
隨著時代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發(fā)現(xiàn)，這也是時展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們在前進(jìn)。對于教師來說，在掌握個人專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科前沿知識的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
