初中物理知識結構匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理知識結構范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-132-01

眾所周知，課堂是教學的主陣地，是學生學習的主戰場。新時期，教育教學更加注重課堂的教學效果。所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，通俗地說，就是在課堂上以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。作為一名初中階段物理學科優質教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中階段物理學科優質教學課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、積極構建和諧師生關系，激發學生的學習興趣

初中階段的學生年紀尚小，正處于青春期，并沒有形成正確的人生觀、價值觀。這個階段的教育教學更加注重情感的培養，在初中階段物理學科教學過程中，作為教師的我們要注重平等、和諧、民主的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促使其主動學習的基礎。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者諷刺挖苦，就必然引起逆反心理和對抗情緒，這樣的話，我們再好的教學理念，再精彩的教學設計都毫無意義。因此作為教師，要提高課堂教學效率，就必須與學生多溝通，跟他們交朋友，對學生多一份鼓勵與贊美，多一份關心與愛護，形成平等寬容、相互理解、相互尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上教與學的活動產生最佳效果。當然，興趣是最好的老師，是學生培養創新意識和展開創新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力驅使下，學生的自主性和積極性，學習與實踐的熱情才會被充分地激發。物理是一門以實驗為基礎的學科，應充分利用這一優勢，在課堂教學中多設計一些探究性、趣味性的實驗來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，在日常的授課過程中，我還經常給學生講一些著名物理學家的故事以及一些前沿科學知識，并從物理與生活、物理與社會的結合點激活學生原有的經驗知識，讓學生對物理始終保持著一種神秘感，保持著濃厚的學習興趣。因此，在物理教學過程中，作為教師的我們要積極地構建良好的師生關系，并積極培養學生的學習興趣，讓學生變成學習的主人，只有這樣才能真正的促進優質教學課堂的構建。

二、優質課堂構建的基礎

初中階段物理學科教育教學，必然要注重課堂的教學。為此，作為新時期，教育工作者，在教學過程中，我們要注重更新教師觀念。在教學過程中，我們要積極注重學生的發展。在高效課堂教學中，教師首先要走出傳授式教學的誤區，原來我經常依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量，這樣的做法顯然是違背了教學規律，減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，構建高效課堂教學。要改變教師講，學生聽的被動狀態，教會和引導學生學會學習，學會探究，學會創新，教師要彎下腰來和學生平等對話，使每個學生的個性得到張揚，要積極創造合作，探究的課堂環境。尊重學生的主體地位，強調學生在合作，探究中享受樂趣。在教學過程中，讓學生從生活到物理，并使學生找到探究的問題。從物理到社會，讓學生有例可思，整堂課讓學生在合作，交流中品位物理、生活和社會的精彩。同時積極地發揚教學民主。教學民主就是讓學生能夠主動獲取知識，深刻理祭科學知識，要體現以人為本的學生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學觀。在教學中能夠運用多種教學方式和策略，更新教育觀念深化課堂教學改革，讓學生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎，同時要求改變傳統的教學思想，運用已有知識和方法去分析和解央所發現的新問題，培養學生創新能力，從而展現他們的潛在能力。為此，在教學過程中，我們要正視優質課堂構建的基礎，從而促進優質教學課堂的構建。

篇（2）

初中階段的學生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎知識的積累，進而初中物理教學注重基礎性．雖然初中物理注重基礎教學，其實際的內容卻非常豐富，并且帶有顯著的應用性，如果在初中物理教學過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學任務，則學生很難對物理知識進行系統化的理解和掌握，進而最終學生知識應用能力的提升也無法真正實現，物理教學效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結，以物理知識結構圖的形式，指導學生抓住單元知識的節點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學效果．例如，在講“聲現象”時，教師可以嘗試將單元內的知識內容進行總結，并匯總成結構鮮明的知識結構圖．通過知識的總結與教師的指導教學，學生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節點，并根據教師的教學內容，在學習過程中繼續探究聲音的產生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質等知識節點，進而有效地對單元內的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內容．

二、借助知識應用的推理過程，以難點映射出知識的節點

在初中物理教學中，除了基礎知識的有效教學外，知識應用也是物理教學的重點．在單元知識教學過程中，教師會借助隨堂的習題來對學生知識的應用進行有效指導．這一過程中，習題分析思路以及解題方法的有效掌握是學生知識應用能力提升的關鍵點，而這些應用技能的掌握需要借助習題與知識點的密切結合．在章節知識應用教學過程中，教師可以借助習題思路推導等方式，為學生查找出解題的難點與關鍵點，進而以難點和關鍵點來映射出知識應用的有效節點，指導學生進行理解和掌握，保障學生對物理知識的有效應用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設計、力的作用方向與作用大小的計算等習題，讓學生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導學生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關鍵的知識點，再借助知識結構圖的有效總結來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關鍵節點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學生解題的準確率．

三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現實踐知識的節點

除了物理習題的有效解答外，初中物理教學中單元內的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學過程中同樣會指導學生注意實驗的重要步驟，并結合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節點，對于知識的系統化構成起著重要的作用．

篇（3）

復習課是關于某單元或章節的教學。因此，在教學時應當根據知識之間的內在聯系，形成一定的枝形、網絡或立體結構，組成相互聯系的完整體系。每一個知識點在一定的知識結構中占有適當的位置。具體地說，知識結構的梳理應具備下列要求：⑴縱向結構的系統性（即對于內容方面上下緊密聯系的知識，根據其相關性掌握知識的來龍去脈）；⑵橫向結構的連通性（即在知識的某一分支中，對于各部分平行的或相關聯的知識，應了解其相互連通或相應融合的情況）；⑶立向結構的互貫性（即對于某一部分知識與分支間有關知識，應了解其相互為用、相互溝通、彼此貫串的情況）。知識結構是錯綜復雜的，以上是對知識結構梳理的一般要求。根據內容的需要，有時采用縱式和橫式交錯結構更為清晰。

二、專題知識復習型

經驗表明，中考前夕的第一輪復習重在基礎復習，即基礎知識、基本技能和基本方法的復習。第二輪的復習是在第一輪復習的基礎上，重在專題復習和強化訓練。在某種意義上來說，第二輪復習效果優劣決定中考的成敗。在初中物理復習中，專題設置要合理，既要凸現重要章節的典型題目，又要重視常用知識點的結合。

如，專題復習“牛頓第一定律和慣性現象”。這是根據蘇科版《物理》8年級（下冊）中第八章和第十章的內容整合而成的專題。眾所周知，力和運動的關系問題是物理學的核心問題，是復習初中物理的重點與難點。在課程標準中，要求學生通過實驗探究，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律。主要知識點是：⑴摩擦力；⑵力的三要素；⑶二力平衡；⑷慣性；⑸牛頓第一定律。復習時，要減少單一知識點的訓練，加強知識的連接點，注重知識的交匯點，增強題目的綜合性和靈活性，以培養學生的概括能力以及分析問題和解決問題的能力。例：“生活經驗告訴我們，要使小車沿地面做勻速直線運動，就必須有一個推力作用；如果在運動過程中突然撤去推力，小車就慢慢停下來。由此說明力是使物體產生運動或維持運動的原因，對不對？”這道題涉及到多個知識點：物體的運動狀態不變，不一定不受力；物體在平衡力作用下處于平衡狀態，原來靜止的保持靜止狀態，原來運動的做勻速直線運動；物體運動狀態發生改變，一定受到非平衡力的作用。綜合以上知識點，作出科學分析，這對學生理解“力和運動的關系”具有典型意義。

三、實驗探究綜合型

根據近年來中考物理題型的特點，與實驗密切結合的探究題型有增無減。這主要是因為實驗探究題型在考查學生對物理原理的應用以及動手能力方面較其他題目具有不可替代的作用。因此，在初中物理復習中，要以實驗為載體，探究為目的，讓學生體驗實驗的過程與方法。實驗探究的重點要放在現象觀察和結論分析上。

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初中物理課程包含大量抽象的物理概念，對于還未深入接觸物理的初中學生來說，有效理解這些物理概念需要耗費大量的時間，在有限的教學時間內，這一障礙會阻礙課程教學效果的發揮以及學生物理成績的提升。因此在實際的教學過程中，初中物理教師要積極的應用轉化思想，化抽象為具體，幫助學生掌握基本的概念。

生活現象與物理課程的結合可以幫助學生有效的理解物理知識，使得物理概念更加的具體化。以初中物理課程中融化、汽化和升華的概念教學為例，在教學過程中，單純的以文字描述基本概念表現得非常的抽象，因此教師在實際的教學過程中可以借助冬季洗衣服及晾曬的過程為例來具體化相關的概念。冬季晾曬衣服后，衣服很容易結冰，當太陽升起時衣服開始變軟變濕，這一過程為融化過程，并伴隨著吸熱的過程。當用溫水洗衣服并晾曬時，衣服往往會冒出許多“霧氣”這一過程為汽化，及水由液態轉變成氣態，表現為吸熱；而冬季最冷的天氣，凍住的衣服往往不會融化直接曬該，這一過程為升華，即水由固態直接變成氣態，表現為吸熱。對知識這一具體化的處理可以幫助學生深刻的理解相關的概念，并牢記有關的知識，物理知識教學的效果也能顯著的提升。

二、有效利用課程實驗，幫助學生切實感受物理知識

物理課程內容包含許多復雜的知識，單純地依靠描述不能完整地將物理課程知識簡化，因此在實際的教學過程中，物理教師還應當借助物理課程實驗來讓學生切實的感受物理知識，進而明確物理現象的本質，并有效的探究物理知識背后的內容，以幫助學生更好的理解課程的總體內容，實現物理教學的深化。

以摩擦力的課程知識教學為例，教師在實際的教學過程中可以帶領學生到物理實驗室，借助實驗器材來感受摩擦力的變化，進而總結摩擦力的影響因素。借助小車運動實驗，教師首先可以改變小車運動的“路面”，以接觸面不同的粗糙程度來幫助學生感受摩擦力的變化。然后在改變小車的質量，進而讓學生感受不同重量下，拉動小車所受摩擦力的不同。通過課程實驗，教師可以指導學生對摩擦力的影響因素進行總結，進而得出結論，接觸面的粗糙程度，摩擦力不同，越粗糙，摩擦力越大；壓力不同，摩擦力不同，壓力越大，摩擦力越大。學生不僅可以有效地理解基本的結論，還可以借助物理實驗牢記這一基本定理。

三、積極開展小組任務教學，以知識應用強化對知識的理解

小組任務教學可以指導學生將近期物理學習的收獲應用于實際中來。通過摩擦力課程的學習，教師就可以指導學生探究冬季或者濕滑路面穩定行走的方式這一課程任務。在指導學生進行學習小組分組后，教師就可以借助物理課程的教學時間讓學生實地的進行探究。結合摩擦力影響的兩個要素，學生可以就增加壓力以及接觸面的粗糙程度來加強摩擦力，顯然正常行走過程中，人很難突然增加對路面的壓力，因此學習小組的學生對接觸面粗糙程度進行探究，小組內通過分工，搜集不同的實驗材料，并由一位同學進行親自測試，一位同學進行記錄，最終得出結果：粗糙鞋底、以麻繩系鞋子進行行走可以有效避免雨雪天氣路面濕滑的問題。這一結論不僅強化了學生對于物理概念的理解，更讓學生充分感受到物理知識對于生活實際的指導作用，學生物理學習的興趣也變得更加濃厚，而對于物理知識的實際應用能力也得到加強。

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中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0317-01

大家知道，書本上的物理知識是一種貯存狀態的知識，物理課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

分析教材一般需遵循如下原則：

一、按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點

根據課程標準的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現象，初步掌握一些物理概念和規律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養學生學習物理的興趣和養成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠對教材分析得全面深入，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求。

現行初中物理教材是按照標準的要求編寫的，使用現行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。

二、分析教材的知識結構、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結構，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求。現行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內容淺顯，較少受學科體系制約，根據循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內容在初高中不同教學階段逐步擴大范圍，加深程度?，F行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。但同時要注意初高中教材之間的聯系和銜接，避免不必要的重復。

三、要以整體為背景，分析各部分教材的特點

在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

如初中力學教材中力的概念，它是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的背景下去分析，而只限于一章一節的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當地掌握這部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中教材始終，它關系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的認識，看到教材的發展和聯系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發展。

四、要分析知識的有關價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發展，現代教學論十分強調知識價值的研究。如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內容具有重要的理論價值。再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節，但認真分析一下就會發現它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規律的得出，都用到二力平衡的知識。

五、要明確教材的目的要求

教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節教材的分析中來確定和選擇。

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二、注重初高中物理知識的同化和順應

許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，我們應及時順應新知識更新認知結構。例如我在講授“力的合成”這一內容中，設計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應過程，使學生在大腦中建立起一個穩固的知識結構。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結構中代數和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結構產生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結構來表示這種關系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的知識結構，學生開始在順應過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應客觀事實的過程中發現，如果用在初中所學的力與有向線段的對應關系這一知識結構來表示幾個有一定關系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應在平行四邊形上時，就會發現這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。

現在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經歷的同化與順應過程。首先是實驗給出了與以前代數和不同的結果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結構發生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應這一實驗結果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應客觀事實的結果。在順應過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結構。在順應客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應關系是學生頭腦中原有的知識結構，把分力與合力之間的關系用幾何圖形表示出來就是同化的結果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變為由幾個有向線段表示幾個有一定相互關系的力，并且使學生加深了對這種對應關系的理解（力與線段的對應關系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續學習打下一個良好的基礎。

三、加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”

1.加強直觀教學，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蓖ㄟ^實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。教師要有目的地設置一些認知沖突，引發學生的求知興趣，使得學生在教師的引導下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內容之前，學生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應該將宇宙中衛星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛星會圍繞地球做規律的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球實驗、錢毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發學生的求知興趣。

2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應建立物理現象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環繞地球的運動為例，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。3.注重實驗教學，引導自主探究。

物理學是一門以實驗為基礎的科學。教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律。在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者。

在探究的基礎上，教師要指導學生進行優化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發學生求知興趣的實驗的基礎上，引導學生進行討論，自主探究：為什么會出現以上的現象。然后，教師可適當地啟發，從而順理成章地得出了正確的結論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、總結，使知識之間的聯系更緊密，真正達到認知的“同化”。

總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結構。

四、始終遵守循序漸進的原則組織教學

在運用同化與順應理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構建。

物理教學的重要目的就是學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題。但是學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發生和發展的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質的。為了培養和發展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業或練習批改中，教師應關注學生中出現的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。

五、加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

1.指導學生閱讀教材。

閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。

2.指導學生聽課。

上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言；要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

3.指導學生課后及時歸納總結。

教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結也有多種方法，如：每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論運用哪種方式總結，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構主義學習理論為指導，注意以學生為主體，以發掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，順利實現初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法是十分有益的。

參考文獻：

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一、概念圖的含義與特征

概念圖是一種組織和表征知識的工具，它借助圖形的形式并通過空間網絡結構將概念和概念之間的相互關系表述出來。初中階段是學生成績容易拉開距離的時期，更是學生夯實基礎的黃金時期。由此可見，學生學習的壓力比較大，尤其是初中物理知識的難度較高，并且知識點比較零散，再加上教學時間少，這就對學生的思維能力和自學能力提出了更高的要求。而在初中物理課堂上應用概念圖進行教學，對學生的物理學習具有十分重要的作用，這是由概念圖的特征決定的。其特征如下：

1.概念圖具有較強的直觀性

概念圖的直觀性是概念圖的顯著特點。概念圖是用繪圖的方式將物理各種概念之間的關系直觀性地表達出來，這樣的知識表述形式更容易被學生接受。概念圖的直觀性不僅能夠加強學生對物理概念的理解，還有助于學生對概念與概念之間的相互關系有清晰的認識。從概念圖表達出來的比較完善的物理知識網絡庫中，學生從整體上正確地把握物理概念，并且從視覺的角度向學生展示物理知識的脈絡及知識結構的變化，這樣就將抽象的物理知識變得更加簡單和具體，具有很強的直觀性，更易于學生接受。

2.概念圖具有較強的結構性

概念圖的知識結構性主要表現其在圍繞物理中核心概念的基礎上，利用網絡結構的形式將物理概念層層聯系起來，以此類推將更多的物理概念都以這樣的方式呈現出來，最終形成一個比較完整的知識結構網絡。通過這樣的知識呈現形式，知識變得更結構化、層級化及整體化，使學生更好地掌握物理概念，大大提高學習效率。

3.概念圖具有較強的概括性

初中生的學習壓力比較大是因為學習的科目比較多，學習的難度也逐漸增大。尤其是學習初中物理時，學生普遍反應比較難。因為學生的學習能力有限，而初中物理課本中的概念性的東西特別多，學生學習起來比較困難。若學生僅靠死記硬背，是很難提高學習水平的。概念圖在初中物理教學中的應用能有效地消除的學生學習中的困惑，它以圖形的形式將學生要學習和復習的重點概念概括性地表達出來，幫助學生更好地記憶物理概念，提高學習水平，大大減輕學生的記憶負擔。

二、在初中物理教學中應用概念圖的作用

1.概念圖的應用有助于提高學生的思維能力

在初中物理教學中，強化學生的思維能力具有十分重要的作用。學生具有較強的思維能力便可以更好地理解和接受新知識的學習，并且可以按照自己的思維方式消化課堂上所學的物理知識，還能不斷地整合所學的物理知識，使舊知識和新知識很好地銜接，做到溫故而知新。

在教學過程中，教師應用概念圖進行教學有助于提高學生整合物理知識的能力。學生在繪制概念圖時，可以清晰地認識和了解各種物理概念之間存在的關系。實質上，概念圖就是將相關的知識進行適當的濃縮。應用概念圖不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的橫向思維能力，使學生積極地思考所學的知識。這樣就可以營造出一種輕松的學習氛圍，使學生更深入地理解各種物理概念之間的關系。

2.概念圖的應用有利于提高學生的自學能力和創新能力

在初中物理教學中，教師通過概念圖的形式可以將學生不明白的知識清晰地表達出來，還可以利用概念圖對所學的知識進行有效的復習、預習和練習。教師通過對概念圖的分析和講解，可以鼓勵學生積極地思考教師所講的內容，最后讓學生通過自己的思維方式整合物理知識，并解決在預習過程中出現的疑難問題。這樣的物理教學過程，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以提高學生的自學能力和創新能力。

3.概念圖的應用有助于提高教師的教學水平

在初中物理教學過程中，教師應用概念圖不但可以有效提高學生的物理學習水平，還有利于提高自身的物理教學水平。教師選擇概念圖進行教學主要是因為其具有直觀性、非線性、結構性、概括性、可自由隱藏及擴展的特征。由于概念圖具有這樣的優點，教師在設計教學方案時可以將學生需要進行思考的知識點暫時隱藏起來，這樣就可以給學生留出懸念，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。為了滿足教學的需要，教師還可以對教學方案進行適當修改，使之變得更加完善。在使用概念圖時，教師還可以隨時理清教學思路，強化各種概念之間的聯系，分清哪些是重點和難點，有目的地進行教學。在使用概念圖時，為了使學生更清楚地了解知識的脈絡，教師在對知識進行系統性整理之后，就可以用概念圖的形式呈現給學生。這樣既有助于提升學生歸納知識和總結知識的能力，提高學生對整個知識體系的掌握能力，還有助于提升教師的物理教學水平。

三、結語

在初中物理教學過程中，教師應用概念圖不僅可以提高學生的學習水平，幫助學生更好地記憶物理概念，理清物理知識之間的聯系，有效地學習物理課程，還有助于提高教師的教學水平。在初中物理教學中應用概念圖是一種必然趨勢，對物理教學效果的增強具有十分重要的作用。但是，目前我們在這方面的研究還存在不足，需要進一步地研究和探索。

篇（8）

一、初中物理興趣教學的內容

它包括以下三個方面的內容：①教學內容：在學習內容的選取上力圖最大限度的引起學習者的興趣，將游離于課堂之外的學生召喚回課堂，成為課堂中積極的參與者。②教學方式：教師通過各種激發與維持的手段使學生不僅在物理學習中充滿興趣、更重要的是突出教學的情意功能，使學生的知識結構順利得到完善和發展。③教學效果：讓學生在充滿樂趣，沒有心理壓力的良好狀態下積極構建自己的物理知識結構，使學生的思維得到發展，創造性解決問題的能力得到提高。

二、影響學生學習興趣的因素

（1）學生對物理的學習，因為物理學科的特點，有天然的會產生興趣的優勢諸如各種實驗，各種有趣的自然現象，生活實踐中的應用等等，但是這些興趣只是引導學生走進課堂的引路者，如何維持學生的學習興趣，使學生始終充滿興趣的進行物理知識的學習，并在學習的進程中發展自己的能力，構建自己的知識結構則取決于教師所選取的教學方式，方法和內容上。有些學生在說明自己是否有興趣的原因時很直白的說：“看老師怎樣來上一節課，有趣就感興趣，愿意聽。否則很難全神貫注?！庇纱颂嵝盐覀冊谶M行教學設計時要充分了解學生從學生的角度多挖掘使他們感興趣的點，備學生的學而僅僅是知識。

（2）在授課形式的選擇上，學生更喜歡自己參與的形式。而讓學生自己積極主動的參與到學習進程中，正式新課程改革所追求的，因此在課堂教學中，我們應該多給學生營造令其思維處于活躍狀態的活動之中，而這活動不僅僅局限于實驗，可以是質疑，可以是猜想，可以是自己的探究計劃，讓學生在興趣盎然的氛圍中體驗知識的獲得過程，掌握解決問題的方法，使其身心得到全面的發展。

（3）從學生對課堂聽講狀態的原因分析中，我們看到，影響聽課狀態的原因除了是否有趣外，還有一個不可忽視的原因，即知識的難易程度，由于學生對知識的接受能力不同，有些學生在剛接受時還覺得有興趣，但是由于沒有真正把握其物理問題的實質，在解決具體問題時，又有些無從下手，于是先前的興趣只是曇花一現。要想維持學生的興趣應該在知識的難易處理上下功夫、費心思，知識的講解應該全面，舉例合適到位，多方面多角度的創設情境，幫助學生理解。

三、初中物理興趣教學模式的建構

在建構初中物理興趣教學模式過程中我的所依據的理論有：建構主義（包括建構主義的理科學習過程和建構主義的教學序列），情境學習理論，物理知識的認知過程模式，物理教育中信息加工模式等。

（1）創設問題情境。在具體典型的自然物理現象、生活物理現象、生產物理現象和物理實驗的基礎上，提出與以往知識有矛盾沖突或被人們習慣性的忽略的疑問。這些情境中的疑問既要適合學生已有的知識水平和能力，又需經一番努力才能解決，而且使學生形成對未知事物進行探究的心向。

（2）建立假說。針對問題，激發學生討論，由學生建立解決問題的假說。教師在這一過程中同樣處于提供相應情境，激發思維沖突的位置，起到啟發、點撥的作用，給學生提供響應的信息支持。

（3）驗證假說。在相關的物理現象與物理規律中，通過學生動手實驗或推理分析得出結論。驗證假說是否成立與有效。驗證假說在物理教學中是必不可少的一個環節。根據物理知識的來源、結構、特點和人的認識規律。物理知識的結構是以概念為基礎，以規律為支柱的。形成物理概念的主要途徑有四個：對物理實驗、生產實驗、自然現象、生活經歷直接感知、科學歸納；對學生已有表象的科學歸納；從已形成的概念演繹派生；以及從已建立的物理規律演繹推出。

（4）情境體驗。讓學生運用新獲得的知識在具體情境中解決新的問題。新的問題應該從多個側面與角度展示新概念的內涵與外延。使學生在新舊知識的相互作用下完備自己的物理認知結構，同時滿懷求知的樂趣。建構主義教學要求教師為學生提供足夠的時間和空間，使學生有機會體驗他們自己的經歷，有機會建構他們自己對所觀察現象的意義的理解。除了考慮學生進行建構主義學習的特性之師必須在建構主義教學過程中體現對學生的建構主義和學習科學的特點，支持學生的概念變化。

四、初中物理興趣教學模式的實施策略

在該模式中，教師是學生興趣的激發者和維持者。需要教師根據教學要求提供給學生大量的材料、信息，使情境豐富。盡量擺脫以往教學的呆板與抽象。應該針對物理學科的特點，把思考、動手的機會與時間盡量多的給學生。同時教師還需要適時強化激發維持學生的興趣和促進學生認知的作用。情境學習理論它強調合作學習以及個體已經知道的和他們期望學習的事物之間復雜的相互作用，它認識到在一定的情境或背景中學生才能建立起知識的意義，而教學并不能夠抽象地為學生建立知識的意義。從這個觀點看，教學的設計和傳授不應該是詳盡的課時計劃的使用和創造，即課時計劃不應該只是精確地標明教學進程中教師應該做什么和學生應該做什么。目前，有許多方法用于創設此類環境，如通過網絡或CD―ROM提供充分的信息資源，通過研究一個專題來創設有趣的學習環境等。

五、結論

傳統的教學模式多半側重于教師的作用，被人們稱為“教論”，因為以赫爾巴特為代表的傳統教學模式都是從教師應如何教這一角度進行構建的。雖然能實現傳授知識的目的，但它忽視了學生如何學，壓抑了學生的主動性和創造性。杜威竭力反對傳統教學中學生被動地接受知識，主張從兒童的興趣出發，“從做中學”。隨后，人們逐漸認識到如何把學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，成為學習的主體。當代教學模式十分重視學生的主體作用，把學生看成是知、情、意、行的統一體，重視學生對認識的需要和情感的需求，重視學生的自我探索、獨立研究，讓學生掌握學習方法、學會學習。傳統教學模式的目標以知識、技能的掌握為主。現代教學模式的發展，順應50年代以來教學改革的深入發展和社會需要人才規格的不斷變化，其目標不僅指向認知領域和技能領域，而且指向以往忽視的情意領域。教學模式的目標趨向情意化，強調教學模式的科學性和藝術性的高度統一，對人的知、情、意、行等方面的和諧發展有重要作用。

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思維導圖具體區別于傳統硬性記憶傳輸模式，其主張結合更加直觀手段進行異質化知識創新點以及關聯特征展示，結合過往筆記同步記錄現象觀察，思維導圖明顯利用更加符合學生理解規則的圖形進行知識細節表述，同時加深了個體記憶實力成果。圖形展示過程中充斥著特殊知識結構的關鍵詞內涵，有助于學生盡快掌握知識重點基礎，并且從中勾勒出核心主題，順勢延展出思維脈絡發散體系，最終達成放射性思考空間。傳統教育空間中，教師在完成課堂設計工作期間，會進行知識結構現場繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學生思維經過重復模仿演練并形成單向發散端口，與現代多元化知識構筑要求產生沖突。思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學環節中的應用細節解析

（一）思維導圖的核心概念內涵建設

思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。例如：透過聲音產生于傳播內涵講解時，教師可考慮在初始階段播放相關核心概念課件進行主題開辟，并結合系統解析確定單位課節延展方向，教師核心任務指標在于引領學生個體快速挖掘問題根源，并做好問題核心與關聯要素的靈活銜接任務，從中確定課程開展方向。

（二）思維導圖繪制計劃的明確

思維導圖繪制計劃主要透過兩個步驟延展，首先是計劃格式初始擬定，其主要在課程講解前期展現，主張結合課件核心內容與問題提出形式進行學生思想啟發。教師在依照同學制定計劃教學之后，可以進行意見搜集，將所有課程遺留問題整理完全并做出系統應對；同時鼓勵學生進行課后反思，從而促進思維導圖的重新擬定頻率。需要特別注意的是，學生參與思維導圖繪制任務過程中，可以及時聯合自身知識基礎進行系統化梳理，注重配合知識點主次聯系特征進行內容科學重組。

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初中物理是初中所有學科中學習難度較大的學科，很多學生抱怨自己掌握不好初中物理，由此成績也不斷下降。如何復習好初中物理成了很多學生關注的學習問題。其實學好初中物理有很多方法，本文簡單分析了初中物理復習的方法和學習要點。

一、培養學生學習物理的興趣

物理知識與日常的生活實踐聯系非常密切，這是物理學科的核心所在，這也是物理學科最基本的要求。聯系生活實際，不僅學以致用，而且能培養學生對物理的興趣。

興趣是學生求知的動力。學生對某一門學科有了興趣，就能激發其學習動力，引導其鉆研這門學科，從而達到較高的認識高度。學生應根據近兩年的物理知識學習經歷，分析自己的物理學習能力，確定自己的奮斗目標，定能對物理的復習產生良好的影響。經常分析自己的復習之履，了解存在哪些問題，取得了哪些進步，這樣有利于提高自信心，也能激發學習物理的興趣。

二、掌握好物理基礎知識

把物理知識與生活實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解。

要想掌握物理基礎知識，就要對物理過程一清二楚。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖更能準確地掌握物理知識。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，這就要求學生牢固掌握好物理基礎知識；而動態分析是活的、連續的，就要求學生靈活掌握好物理基礎知識。特別是電學中的實驗題，沒有平時對電學方面實驗的經驗積累，是不可能達到理想的效果的。這就說明：重視物理實驗，理論聯系生活實際是提高學習效果的重要途徑。

學生要有計劃地進行基礎知識的復習。第一步，進行教材同步基礎復習。第二步，要進行中考板塊綜合復習。第三步，進行指導解題提高復習。分步實施自己的復習計劃，既能牢固掌握物理基礎知識，又能靈活解決物理問題，做到一題多解，多題一解。

三、靈活運用，做到不死學物理

掌握理解物理知識，要從物理概念入手，這樣可以幫助學生快速找到掌握物理知識的突破口。學生要多聯系生活中的物理現象，結合自己的體會，認真復習物理基礎知識。

要重視物理這門學科的知識結構體系，整理、歸納零散的知識。大到整個初中物理的知識網絡結構，小到具體章節的知識網絡結構。要靈活掌握物理的基本概念、基本規律、基本方法，在學習物理的過程中，總結出適合自己的一些方法和特點，不死學物理，把自己對物理知識容易出錯的地方，用一個錯題本，把它們收集起來，在復習的時候，加以鞏固，加深印象，這樣能減少過失性失分，提高物理成績。

四、定期總結

在復習完一個章節或是一個單元后，要定期進行總結，發現問題，及時糾正，查漏補缺。然后寫下自己的復習心得，借鑒其他學生的學習方法，取長補短，給自己制定一種良好的復習方法，經常與教師、同學進行交流，不斷總結經驗教訓，共同進步。

注意對各章節基礎知識的復習，把同一內容的復習分散在不同時間內進行復習；抓住知識的內在聯系進行系統復習，把初中物理的知識點進行歸類，對初中物理的重點知識，要用知識結構圖的形式把這些重要的內容聯系起來，達到融會貫通的熟練程度。

五、多練