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時間：2023-08-18 17:39:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理跨考經(jīng)濟學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學生，培養(yǎng)的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對專業(yè)學習深入了解的交叉復合型的人才 。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學校學科和專業(yè)設(shè)置比較細，大體上分為 11 個學科，71 個專業(yè)門類，幾百個專業(yè)。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性 ，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發(fā)展方向，這樣更符合學生利益 。因此 ，通過延遲專業(yè)選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業(yè)空間，大類招生的前2 年 ，學生學習共同的專業(yè)基礎(chǔ)課 ， 后 2 年學習專業(yè)課。這樣就為學生建立起了一個學科發(fā)展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學生因過早進入專業(yè)學習而導致知識面狹窄。
2 工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
（1）缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當前工商管理本科專業(yè)的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學生基礎(chǔ)知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。
（2）培養(yǎng)的學生“專業(yè)不專”。工商管理專業(yè)是按照一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業(yè)學習沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不專”的問題，這對學生今后的就業(yè)存在一定影響。
（3）從教學安排來看，實踐課程不足 ，學生動手應(yīng)用能力比較差。現(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、適應(yīng)面寬、一專多能的工商管理專業(yè)的人才作為培養(yǎng)目標。為此，新的課程體系應(yīng)該在注重理論教學的基礎(chǔ)上，加強對學生實際綜合能力的培養(yǎng)，包括社會適應(yīng)能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質(zhì)，從而提高學生的應(yīng)用能力，為學生盡快適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。
3 地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)的方法
（1）依據(jù)地方建設(shè)需要，對學生進行有針對性地培養(yǎng)。地方高校的學生主要來自當?shù)兀厴I(yè)后也為該地區(qū)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。大多數(shù)地方工科院校是地方政府根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)需求建立的，為此，學校在人才培養(yǎng)上應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求情況來著力加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從地方的實際需要出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。將工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業(yè)課程設(shè)置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設(shè)置。地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業(yè)知識、方法和技能，德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學問同步發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高、有工程實踐能力和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型（寬口徑 ）工程應(yīng)用人才 ，富有求實和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類招生中，市場營銷專業(yè)在培養(yǎng)學生具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業(yè)，該專業(yè)注重培養(yǎng)學生房地產(chǎn)及建筑材料營銷方面的專業(yè)知識和技能，使學生能在建筑企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、建材企業(yè)等方面從事市場營銷及相關(guān)工作[1-2]。
（2）對專業(yè)教學計劃的課程設(shè)置需要進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。加強技術(shù)基礎(chǔ)課教學，合理增加選修課比例，不斷促進學科的交叉滲透，以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業(yè)學院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設(shè)計，分為通識教育基礎(chǔ)課程、工商管理大類學科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、 專業(yè)與專業(yè)方向課程和實踐教學環(huán)節(jié)等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)課程課程群實踐、創(chuàng)新及課外課程群。在專業(yè)課程群中 ， 有體現(xiàn)工商管理大類特點的學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程群和反映工商管理專業(yè)特點的專業(yè)課程群。在這一課程群的設(shè)置時，充分體現(xiàn)了經(jīng)、管、法課程及建筑業(yè)特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財務(wù)管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統(tǒng)、運籌學、土木工程概論、技術(shù)經(jīng)濟學 、建筑概論 、金融學等課程 。 其中大類學科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中選修課增加了建設(shè)法規(guī)、工程造價、管理決策模擬、工程項目管 、房地產(chǎn)營銷。
學校在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才、研究型人才的培養(yǎng)兩套馬車并駕齊驅(qū)。一方面，學士、碩士、博士、博士后流動站培養(yǎng)體系完善，“應(yīng)用型+實驗班+國際化+優(yōu)秀學生轉(zhuǎn)專業(yè)+主輔修雙學位”多層次財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式效果突出；同時，實踐教學與社會需求緊密聯(lián)系，深受用人單位歡迎，就業(yè)前景廣泛。比如，中國工商銀行(中國建設(shè)銀行、中國農(nóng)業(yè)銀行、中國銀行、交通銀行、招商銀行)北京分行、中國光大銀行總行營業(yè)部、中信銀行、北京銀行每年招收我校畢業(yè)生四百余人，普華永道中天(德勤華永、畢馬威華振、安永華明)四大會計師事務(wù)所每年招收我校畢業(yè)生一百人左右。
記者：現(xiàn)在正是填報志愿的關(guān)鍵時候，我想廣大考生非常愿意更多的了解您提到的多層次人才培養(yǎng)模式。
曾慶梅：我可以詳細的介紹一下：
轉(zhuǎn)專業(yè)：打破一考定終身。優(yōu)秀新生轉(zhuǎn)專業(yè)政策，是為了充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。根據(jù)學校學籍管理有關(guān)規(guī)定，新生入學第一學期在本專業(yè)(方向)排名優(yōu)秀，可以在第二學期申請轉(zhuǎn)專業(yè)。
比如2011年3月，在學校公布計劃后共有125名學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)，經(jīng)過院系推薦、轉(zhuǎn)專業(yè)考試、院系審核等環(huán)節(jié)，最后，2010級共有69名同學成功轉(zhuǎn)入自己喜歡的專業(yè)。通過對69名成功轉(zhuǎn)專業(yè)學生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.8％的學生因原專業(yè)不感興趣而申請并成功轉(zhuǎn)入自己喜歡的專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)后20.8％的學生表示非常適應(yīng)新專業(yè)，72.9％的學生表示比較適應(yīng)新專業(yè)，89.6％的轉(zhuǎn)專業(yè)學生表示對新專業(yè)的師資力量表示滿意。
為學生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，彌補了高考專業(yè)志愿填報中的盲目性、他主性帶來的負面影響和高考‘一考定終身’按專業(yè)招生模式的不足。學校實行優(yōu)秀新生轉(zhuǎn)專業(yè)政策可以更好地挖掘?qū)W生的潛力，真正做到以學生為本。
按大類招生：培養(yǎng)寬口徑人才。學生大一上的都是大類別的通識課，等到大二再進行專業(yè)細分，這樣有利于減少報考的盲目性，也有利于拓寬學生的知識面。按大類招生，就是在高校本科生招生中按照學科大類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進行招生。進校后，對低年級的新生進行通識教育，升入高年級后，按照學生的意愿再具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)。
2012年，我校繼續(xù)在城市經(jīng)濟與公共管理學院、工商管理學院、信息學院實施大類招生和大類培養(yǎng)，即城市經(jīng)濟與公共管理學院原6個專業(yè)及方向按照公共管理類，工商管理學院原6個專業(yè)及方向按照工商管理類，信息學院原2個專業(yè)按照信息科學與工程類實施大類招生大類培養(yǎng)。
大類培養(yǎng)和招生遵循“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則，是人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，是學校教學改革的深化和發(fā)展，也是學校進行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。
輔修雙學位：培養(yǎng)跨學科復合型人才。學校從2010年開始實施輔修雙學位政策。學生在輔修專業(yè)學習結(jié)束后，院系和教務(wù)處將分別對其學習成績進行審核。如輔修學分達到輔修專業(yè)要求，學校將頒發(fā)輔修專業(yè)證書。學校學位評定委員會將對獲得主修專業(yè)學士學位、輔修學分達到了輔修專業(yè)學位要求的學生進行審議。審議通過者，學校將頒發(fā)輔修學位證書。
2011年，學校結(jié)合輔修專業(yè)報名情況，在頭
年開設(shè)的金融學、法學、會計學等埔修專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了人力資源管理專業(yè)。據(jù)了解，報名參加輔修的學生必須是二年級本科學生，其主修專業(yè)已開設(shè)的計劃內(nèi)課程全部合格(包括補考合格)，已修課程的平均學分績點不低于2.0。另外，學生必須跨類輔修，且每名學生只能報一個輔修專業(yè)。
社會對人才知識結(jié)構(gòu)多元化的要求日益強烈。埔修雙學位教育成為滿足社會發(fā)展需求、培養(yǎng)跨學科人才的重要途徑。對學生來說，輔修雙學位教育改變了單一學科人才培養(yǎng)模式，加大了學生自主選擇未來職業(yè)發(fā)展方向的機會，通過跨學科交叉學習，可以進步達到學科間知識融合的目的，開闊了學生視野，將在擇業(yè)上受益。
國際化人才培養(yǎng)示范專業(yè)：國際化人才培養(yǎng)初見端倪。學校選擇經(jīng)濟學院、勞動經(jīng)濟學院、工商管理學院、會計學院、信息學院、統(tǒng)計學院、華僑學院作為國際化人才培養(yǎng)示范單位，國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學、人力資源管理實驗班、統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)等8個國際化人才路養(yǎng)示范專業(yè)，當年惠及學生人數(shù)近650人，超過入學人數(shù)的四分之一；核心專業(yè)課程英文原版教材，全英文和雙語教學。培養(yǎng)學生扎實理論基礎(chǔ)、國際視野、跨文化交流能力，核心專業(yè)課程采用英文原版教材進行全英文和雙語教學，選派優(yōu)秀學生到國外大學學習就讀和交流考察機會多。通過推進人才培養(yǎng)的國際化，人才培養(yǎng)方案中開設(shè)全英文和雙語課程的門數(shù)累計超過150門，有效夯實了國際化課程基礎(chǔ)；通過完善境外學分矮換制度、規(guī)定及流程，2011年度順利完成近200人次的境外學分轉(zhuǎn)換工作。
實驗班：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式效果顯著。我校依托應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理一級學科、勞動經(jīng)濟學國家級重點學科、企業(yè)管理北京市重點學科，開設(shè)了“經(jīng)濟學”、“人力資源管理”、“工商管理”、“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”等專業(yè)的實驗班，探索高素質(zhì)的本科人才培養(yǎng)模式。
實驗班人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)理論功底扎實、富有開拓精神、創(chuàng)新意識和國際視野的人才為目標，采用全程導師制、小班授課、核心專業(yè)課程全英文和雙語教學、重視研討和探究等教學模式。強化基礎(chǔ)課程教學，重視英語、數(shù)學基本功的學習和訓練，提高學生考研、出國留學以及就業(yè)的競爭力。
記者：怎么才能順利考上首都經(jīng)貿(mào)大學?報考時應(yīng)特別注意些什么?
曾慶梅：在京招生一、二批次均投放計劃分兩個批次錄取，為考生提供兩次選擇機會；根據(jù)近幾年的錄取情況，由于我校生源充足，相同考分本科一批一志愿考生專業(yè)滿足率更高；本科二批只錄取到第一志愿考生。如果希望到首都經(jīng)貿(mào)大學學習，建議一批一志愿、二批一志愿都填報我校，各專業(yè)分數(shù)跨度大，考生選擇余地大。
2021十大最好專業(yè)一、電氣工程及其自動化專業(yè)。
此專業(yè)屬于工科，更加適合男生，畢業(yè)以后的方向是跟電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運行，電力電子技術(shù)，自動控制等領(lǐng)域的工作，主要去向是大型國企，大型私營企業(yè)，還有跨國公司。
二、計算機科學與技術(shù)專業(yè)。。
此專業(yè)也屬于工科，男生女生都適合就讀。專業(yè)的就業(yè)前景廣闊，畢業(yè)生的主要去向是IT企業(yè)，國有機關(guān)，大中型企業(yè)的信息技術(shù)部門，另外，現(xiàn)在金融公司，銀行等對此專業(yè)的需求也非常旺盛，特別是銀行對此專業(yè)的招錄比例可以達到40%多。所以，此專業(yè)畢業(yè)以后的就業(yè)方向都是實力雄厚的企業(yè)或單位。
三、財務(wù)管理專業(yè)。
財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)率僅次于計算機科學與技術(shù)專業(yè)，可以達到93%左右。主要原因是此專業(yè)的就業(yè)面非常寬，幾乎任何企業(yè)都需要此類人才。只是財務(wù)管理專業(yè)剛畢業(yè)的時候薪資相對來說比較低。但是，工作比較穩(wěn)定，更加適合女生報考。
四、園林建筑專業(yè)
在園林大行業(yè)迅速發(fā)展的背景下，園林建筑專業(yè)就業(yè)前景非常廣闊。畢業(yè)后可以到各企事業(yè)單位及私營實體單位應(yīng)聘園林建筑設(shè)計、施工、管理等工作崗位，如到建筑設(shè)計公司從事建筑設(shè)計工作，或者從事土木設(shè)計工作；到園林設(shè)計公司、景觀設(shè)計公司、景觀建筑等相關(guān)公司從事園林建筑設(shè)計施工、建筑施工管理、園林設(shè)計施工工作。
五、英語專業(yè)
畢業(yè)生適合于外經(jīng)貿(mào)各部委、貿(mào)易公司、涉外機構(gòu)、外商投資企業(yè)、跨國公司、金融國貿(mào)等單位的文秘、翻譯、業(yè)務(wù)人員或行政管理人員等工作，同時也適合于各級政府涉外部門、各類外向型企業(yè)或公司以及銀行、保險、海關(guān)、邊防、高等院校及科研部門工作等工作。
六、醫(yī)學類專業(yè)
主要培養(yǎng)具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知識和實驗技能，能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學各學科的教學、科學研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學專門人才。
七、機械專業(yè)
主要包括機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、工業(yè)設(shè)計、過程裝備與控制工程等。機械類機械專業(yè)所具備的廣度適應(yīng)性，比如在設(shè)備維護、數(shù)控維修、環(huán)保設(shè)備設(shè)計等領(lǐng)域的應(yīng)用。同時，機械類機械專業(yè)還涉及不少交叉科，通過這些知識的積累，也為跨機械專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)提供了強有力的保障。該類機械專業(yè)要求同學們具備敏銳的感受力和獨特的創(chuàng)造力，富于想象力，并具備較強的動手能力。
八、國際經(jīng)濟與貿(mào)易
培養(yǎng)了解現(xiàn)代國際經(jīng)濟與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則，了解中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，掌握經(jīng)濟學基本原理和國際貿(mào)易基本理論，具有國際視野、創(chuàng)新和開拓精神的應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才。畢業(yè)主要去向為銀行外貿(mào)公司，證券公司，期貸公司政府涉外經(jīng)濟部門等。
九、市場營銷
培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。畢業(yè)主要去向為營銷專員，市場專員，市場推廣員，策劃專員，渠道拓展人員等。
十、工商管理
該專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。畢業(yè)主要去向為人事主管，銷售工程師，銷售助理，房地產(chǎn)及投行高級分析師經(jīng)理。
志愿填報方法：五看三考慮一看自己所在學校前幾屆畢業(yè)生被錄取情況
北京大學法學院孫老師認為，中學教育規(guī)律性很強，一所中學的教學水平和質(zhì)量也是相對穩(wěn)定的，一般情況下，不會出現(xiàn)大的波動。所以考生在填報志愿時，應(yīng)充分了解自己所在學校前幾屆各分數(shù)段畢業(yè)生被錄取的情況，找到自己相對應(yīng)的位置，選擇相關(guān)的學校和專業(yè)。
二看學習水平、身體條件和家庭經(jīng)濟狀況
考生本人的自身條件主要是指考生的學習水平、身體條件、家庭經(jīng)濟狀況等。錄取的結(jié)果如何主要取決于考生的學習水平。因此考生在對自己的水平有了正確的估計后，要重點研究與自己水平相應(yīng)的那一層次的院校志愿及專業(yè)志愿。此外，自己的身體條件也要考慮到填報志愿中，如果身體某一部分報考受限，所選志愿一定要與其避開。再者，考生家庭經(jīng)濟狀況也要在填報志愿時予以考慮，家庭經(jīng)濟狀況差的，應(yīng)優(yōu)先選報不收費或少收費的學校及專業(yè)，例如：民族、體育、師范、航海、軍事等院校或?qū)I(yè)，以減輕求學的經(jīng)濟負擔。
三看目標高校近幾年的錄取信息
第一，要確定范圍。全國有1000多所高校，即使是“211工程”院校也有近百所，考生們應(yīng)把范圍由大到小，由面到點進行圈定。
第二，要把圈定的學校分出批次。如第一批是哪幾所，第二批是哪幾所。
第三，要深入了解這幾所學校的辦學實力、特色，國內(nèi)國際影響、招生章程等。包括學校的師資力量、科研水平、學科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的改革、收費情況，碩士點、博士點的多少，師生比例、考研比例、就業(yè)情況、就學環(huán)境、錄取政策、招不招非第一志愿考生、招收計劃數(shù)、分數(shù)級差是多少等。有些可以通過網(wǎng)上或電話進一步咨詢。
第四，要重點分析高校近幾年的錄取信息，形成志愿梯度。所謂志愿梯度，是指錄取分數(shù)不同的院校或同一所大學不同專業(yè)之間的差異程度，這是在多年辦學過程中自然形成的。當然，隨著投入的不同，院校的發(fā)展有所變化，同時，隨著就業(yè)市場的變化，同一專業(yè)在不同時期也有冷熱之差異。在填報志愿時，一定要把最為心儀、有把握的高校放在第一志愿，之后的志愿排序應(yīng)是依次降低的，而不是并列關(guān)系，形成志愿梯度這一點非常重要。
四看院校性質(zhì)，是否為211、985院校。很多企業(yè)招聘時都會優(yōu)先考慮211、985院校的學生
五看院校歷史，歷史反映了一個院校的成立與發(fā)展，尤其是重點院校，其成立與發(fā)展都是有一定歷史緣由的。比如北京大學就是由京師大學堂發(fā)展來的。同時一個院校的前身也是很重要的，比如渤海大學，我們乍一看，看不出他的性質(zhì)，如果我們知道其前身為錦州師范學院，會變得很明朗
一考慮自己的志趣、特長和國家的需要
選擇自己感興趣的專業(yè)，在未來的學習、工作中無疑可以揚長避短，充分發(fā)揮自己的聰明才智。而選擇國家建設(shè)急需的專業(yè)，能使青年人將來較可能做出重大貢獻。志趣和需要是相輔相成的，把志趣和需要有機地結(jié)合起來，才能使個人的價值得到更充分的體現(xiàn)。
二考慮所填志愿實現(xiàn)的可能性
以招生院校在當?shù)亟甑匿浫》謹?shù)統(tǒng)計為參考，分析各專業(yè)的檔次和“冷”與“熱”情況，結(jié)合自己的實力，正確填報專業(yè)志愿。不能單純看其絕對分，要更多地看其相對位置及其變化。
原則上第一專業(yè)的選擇應(yīng)該是有希望錄取的理想專業(yè)；第二專業(yè)的選擇一定要穩(wěn)妥，應(yīng)該是能被錄取的專業(yè)?第三專業(yè)應(yīng)該選擇可以“兜底”的專業(yè)。
三考慮“服從專業(yè)調(diào)劑”
當考生檔案調(diào)入學校后，由于名額所限未被所報專業(yè)錄取時，若考生“服從專業(yè)調(diào)劑”，自然擴大了本人被錄取的機會。因此，每個考生都應(yīng)慎重對待。是否“服從專業(yè)調(diào)劑”必須明確表態(tài)，不可含糊不清，也不可空著此欄不填。凡“空白”者，均作為“不服從專業(yè)調(diào)劑”對待。若“服從專業(yè)調(diào)劑”，希望考生具體寫明服從哪些專業(yè)或哪類專業(yè)，或除哪些專業(yè)以外其他任何專業(yè)的調(diào)配。
[中圖分類號] F062.5 [文獻標識碼] A
[文章編號] 1673-0461(2008)09-0010-06
一、跨組織信息系統(tǒng)的定義
跨組織信息系統(tǒng)(inter-organizational information system，簡稱IOIS)的概念也可以稱為組織間信息系統(tǒng)，或稱為電子數(shù)據(jù)交換(electronic data interchange，簡稱EDI)。早在20世紀60年代，青年經(jīng)濟學家費利克斯?考夫曼(Kaufman，1966)發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》的論文最早提出了跨公司邊界數(shù)據(jù)系統(tǒng)(data systems that cross company boundaries)的概念[1]，但這一問題直到20世紀80年代由于跨組織理論(inter-organizational theory)研究的興起，才開始引起管理學界的廣泛注意(Caveye and Cragg，1995)[2]。
事實上，數(shù)據(jù)管理研究者斯蒂芬尼?巴雷特和埃默里大學(Emory University)教授本?康辛斯基(Barret and Konsynski，1982)最早提出了跨組織分享信息資源系統(tǒng)的概念。他們認為，跨組織信息系統(tǒng)是“兩個以上的組織之間分享信息資源的系統(tǒng)。”[3]
哈佛大學教授詹姆斯?卡什和康辛斯基(Cash and Konsynski，1985)認為，跨組織信息系統(tǒng)是“一個被兩個或多個公司所分享的自動化信息系統(tǒng)。”[4]布羅克大學(Brock University)教授約翰斯頓等人(Johnston and Vitale，1988)從技術(shù)角度論證到，跨組織信息系統(tǒng)是“一個建立在計算機及通訊技術(shù)之上，以便進行資料的建立、儲存、轉(zhuǎn)換及傳送的系統(tǒng)。跨組織信息系統(tǒng)和(企業(yè))內(nèi)部的分布式信息系統(tǒng)不同處在于可使信息跨越組織疆界傳送。”[5]
紐約大學教授巴科斯(Bakos，1991)首先提出電子化市場系統(tǒng)(electronic market system)的概念，因當時互聯(lián)網(wǎng)(internet)尚未出現(xiàn)，他以系統(tǒng)觀點探討的電子化市場系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個跨組織信息系統(tǒng)。“電子化市場系統(tǒng)是一個讓買賣雙方交換產(chǎn)品價格與相關(guān)信息的組織間信息系統(tǒng)。”他從組織間關(guān)系角度進一步指出，跨組織信息系統(tǒng)是一個“以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的跨越組織疆界的系統(tǒng)。”[6]
芬蘭計算機與電子商務(wù)中心副主任雷馬?索米教授(Suomi，1994)提出，跨組織信息系統(tǒng)是一個或一個以上獨立管理的組織以計算機內(nèi)存對計算機內(nèi)存進行溝通的系統(tǒng)。但不包含實體媒體(physical media)傳輸?shù)南到y(tǒng)。他更進一步地說明，有些以通訊為基礎(chǔ)的系統(tǒng)并不符合跨組織信息系統(tǒng)的定義，最常見的情形就是有兩個組織，但是在使用與管理上，其管理決策來自相同的來源。[7]弗羅里達國際大學教授庫馬等人(Kumar and van Dissel，1996)認為，跨組織信息系統(tǒng)是“一個以信息與通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，跨企業(yè)體的系統(tǒng)。跨組織信息系統(tǒng)可視為規(guī)劃及管理跨組織間合作的機制。”[8]北卡羅萊納大學教授拉姆?庫馬和康尼?克魯克(Kumar and Crook，1999)認為，跨組織信息系統(tǒng)是聯(lián)結(jié)多個組織的信息技術(shù)基礎(chǔ)系統(tǒng)。[9]德克薩斯A & M大學教授麥克列勞德和謝爾(McLeod and Schell，2003)認為，跨組織信息系統(tǒng)是組織間聯(lián)結(jié)成的團體形成的一個單一系統(tǒng)，共同完成一致的共同目標。[10]
我們認為，對跨組織信息系統(tǒng)的理解，必須抓住以下五個要點：(1)跨組織信息系統(tǒng)是“兩個或兩個以上組織之間的信息資源系統(tǒng)”；(2)跨組織信息系統(tǒng)“跨越了組織疆界”；(3)跨組織信息系統(tǒng)能夠在組織之間確保電子數(shù)據(jù)交換(EDI)的實現(xiàn)；(4)跨組織信息系統(tǒng)是一個支撐跨組織業(yè)務(wù)活動的“信息系統(tǒng)”；(5)跨組織信息系統(tǒng)是組織間為了實現(xiàn)共同目標而構(gòu)成的系統(tǒng)。
綜合以上要點，可以定義跨組織信息系統(tǒng)以信息與通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，特別是以網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，跨越組織疆界來實現(xiàn)兩個或多個組織之間的信息流動，其主要目標是使用電子數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)(EDI)進行有效的交易處理，是讓買賣雙方進行溝通、意見分享、廣告競標、交易、管理庫存等商業(yè)行為的網(wǎng)絡(luò)平臺，例如傳送訂單、票據(jù)和支付等。這個網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)出合作(collaboration)、協(xié)調(diào)(coordination)與溝通(communication)等三個方面的特性。這個信息系統(tǒng)可以提升公司的生產(chǎn)力、彈性與公司的競爭力。
二、跨組織信息系統(tǒng)研究的理論視角
從跨組織信息系統(tǒng)研究的理論視角上看，主要有信息經(jīng)濟學學派(information economic school)與社會政治學派(socio-political school)兩派論點。
巴科斯(Bakos，1991)從信息經(jīng)濟學的理論視角指出，建立和使用跨組織信息系統(tǒng)可以降低搜尋成本，增進市場效率與廠商競爭力，使跨組織信息系統(tǒng)具有戰(zhàn)略應(yīng)用的價值。[11]賓州大學教授邁克爾?卡茨等人(Katz and Shapiro，1985)從信息經(jīng)濟學角度指出，跨組織信息系統(tǒng)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)與廠商產(chǎn)生了更加強烈的外部經(jīng)濟效果，進一步產(chǎn)生規(guī)模報酬遞增的網(wǎng)絡(luò)效益。[12]
信息經(jīng)濟學視角進一步引入交易成本理論和資源依賴理論來解釋跨組織信息系統(tǒng)的建立和使用對組織發(fā)展的重要性。交易成本理論認為，從跨組織信息系統(tǒng)的種類來看，每一種跨組織信息系統(tǒng)都有不同的特性以及交易的頻率。根據(jù)交易成本理論的假設(shè)，企業(yè)都是自利的且存在可能的投機行為。因此，跨組織信息系統(tǒng)的研究對象更多的是電子采購系統(tǒng)和電子交易系統(tǒng)，企業(yè)間的關(guān)系是基于買賣關(guān)系，主要考慮因素還是經(jīng)濟因素。佛羅里達大西洋大學教授唐尼等人(Doney and Cannon，1997)認為，隨著社會分工的進一步深化，企業(yè)間接觸層面越來越廣，與其他企業(yè)接觸的交易頻率越頻繁，這為企業(yè)提供了更多的企業(yè)間互動機會，通過跨組織信息系統(tǒng)可以更熟悉合作企業(yè)的行為。這是一種基于互相認同對方價值觀所產(chǎn)生的認同式信任(identification-based trust)[13]。所謂的認同式信任是基于將對方的渴望以及意圖內(nèi)化(internalization)而產(chǎn)生的認同。可以有效了解、同意并贊同對方的要求，進而有效地為對方著想。因此，不必過于保護自己的權(quán)力，因為雙方都堅信對方會有好的行為表現(xiàn)(Lewicki and Bunker，1996)[14]。而資源依賴理論認為，組織對資源的意圖在于控制其它組織需要的資源，同時降低本組織對其他組織的資源依賴性(Pfeffer and Salancik，1978)[15]。因此，組織之間會存在相對強勢與相對弱勢，以及利用跨組織信息系統(tǒng)來增強或降低組織的資源依賴性問題。德克薩斯州立大學教授魏和吉布森(Wey and Gibson，1991)認為，跨組織信息系統(tǒng)的使用可降低組織的依賴性：通過其它組織提供具有成本效益的戰(zhàn)略性資源(strategic resources)，可以降低組織的依賴程度[16]。從“資源依賴”視角來看，跨組織信息系統(tǒng)是一種控制機制(control mechanism)，既是市場型協(xié)調(diào)控制機制(market mechanism)，也包括了科層型協(xié)調(diào)控制機制(hierarchy mechanism)。
而社會政治學派則認為，建立和使用跨組織信息系統(tǒng)的主要目的是為了取得對關(guān)鍵資源的控制，以減少他們在關(guān)鍵資源獲取時的不確定性；跨組織的關(guān)系即使不具有成本效益，仍可因其它社會政治力量而存在。社會政治學派進一步引入社會交換理論(Social Exchange Theory，簡稱SET)，強調(diào)權(quán)力、信任對建立和使用跨組織信息系統(tǒng)的重要性。衣阿華州立大學教授普雷姆庫馬等人(Premkumar & Ramamurthy，1995)以社會交換理論為基礎(chǔ)，探討了企業(yè)建立和使用跨組織信息系統(tǒng)及電子數(shù)據(jù)交換(EDI)的影響因素。他們指出，大多數(shù)以信息經(jīng)濟學理論視角探討的是理論或個案，使得研究結(jié)果很難概念化，且模式無法適當?shù)夭蹲狡湔w環(huán)境的復雜性[17]。今天，利用跨組織信息系統(tǒng)建構(gòu)電子化供應(yīng)鏈管理成為供應(yīng)鏈管理的趨勢。如同供應(yīng)鏈的效益取決于所有參與成員的整合一樣，跨組織信息系統(tǒng)的成功也取決于所有參與成員的整合(Premkumar et al.， 1994)。[18]
社會交換理論認為，信任、權(quán)力會影響跨組織信息系統(tǒng)的建立和使用。權(quán)力的關(guān)鍵是依賴，越依賴對方企業(yè)表示對方越有權(quán)力。影響策略(influence strategies)可視為權(quán)力的行使。影響策略是指某個公司企圖影響目標公司所采取的溝通行為(Frazier and Summers，1984)[19]。普雷姆庫馬等人(Premkumar & Ramamurthy，1995)批評持信息經(jīng)濟學觀點的奧利弗?威廉姆森和威廉?大內(nèi)等人(Williamson and Ouchi，1980)[20]完全忽略了權(quán)力(Power)在他們經(jīng)濟學分析中所扮演的角色[17]。從制度層面上看，跨組織信息系統(tǒng)不僅僅是不同要素所有者之間的不完全合約，它更像是一種建立在信任基礎(chǔ)上的、著眼于未來收益的開放性合約，對長期利益追求使得合作各方拋棄了短期的機會主義行為。跨組織信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)合作產(chǎn)生的地區(qū)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)能力等優(yōu)勢是無法單純用不完全合約來解釋的。社會交換理論強調(diào)，交換行為的公平/不公平的結(jié)果會影響其后的行為，如果對于之前的交換行為感到不公平，對之后交換的行為會有負面影響。佛羅里達大學市場學教授加尼桑(Ganesan，1994)認為，對合作伙伴的滿意度代表對過去合作的公平程度，這種公平程度進而影響未來雙方互動的信心，從信任的發(fā)展角度來看，過去合作的結(jié)果會影響對交換關(guān)系的信心[21]。美國西北大學教授詹姆斯?安德森和詹姆斯?納魯斯(Anderson and Narus，1990)認為，滿意不僅代表雙方的關(guān)系，滿意度越高越傾向雙方長期的關(guān)系。伙伴關(guān)系的滿意不僅是一種關(guān)系品質(zhì)，而且也會影響將來關(guān)系的繼續(xù)發(fā)展。[22]也就是說，過去合作的滿意度提供了評估對方是否值得信任，以及未來是否繼續(xù)發(fā)展關(guān)系的評估因素。挪威學者弗雷德?塞爾內(nèi)斯(Selnes，1998)指出，信任是客戶行為的重要決定因素，合作的滿意會影響信任的程度。用戶界面，反應(yīng)性和可靠性是影響e化服務(wù)質(zhì)量技術(shù)層面的因素，通過信任的中介作用間接影響客戶保持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，跨組織信息系統(tǒng)也迅速延伸到各個行業(yè)[23]。
社會政治學派強調(diào)，組織間關(guān)系是以信任為基礎(chǔ)的。信任是多維度的，既包括了信息經(jīng)濟學和交易成本理論所強調(diào)的計算式信任(calculus-based trust)、認同式信任(identification-based trust)和制度式信任(institution-based trust)，也包括了社會交換理論所強調(diào)的知識式信任(knowledge-based trust)、關(guān)系式信任(relational trust)和過程式信任(process-based trust)等。信任也是多層次的，包括個人、團體、企業(yè)乃至制度的層次。信任是動態(tài)的，會隨著雙方互動的經(jīng)驗而發(fā)生改變。德雷克塞爾大學(Drexel University)助理教授杰芬等人(Gefen et al.，2003)指出，知識式信任是基于熟悉(familiarity)，熟悉是一種關(guān)于事情發(fā)生的人、事、時、地、物的經(jīng)驗[24]。從關(guān)系的發(fā)展來看，過去合作的經(jīng)驗會影響雙方關(guān)系是否繼續(xù)擴張。如果對過去合作經(jīng)驗感到滿意，才會有驅(qū)使雙方關(guān)系更進一步的動力。反之，則會降低繼續(xù)合作的意愿(Dwyer et al.，1987)[25]。美國西北大學教授古拉提(Gulati，1995)認為，基于信賴過去合作的經(jīng)驗，熟悉會抵銷交易對手可能的投機。由此可知，知識式信任的建立是基于過去的互動的經(jīng)驗。[26]美國楊百翰大學麥里特學院(Marriott)教授杰弗里?戴爾和楚烏金(Dyer and Chu，2000)研究也指出，雙方合作時間越長則信任越高。知識式信任是基于對方行為表現(xiàn)對它的預期所產(chǎn)生的影響，如果對方行為表現(xiàn)符合預期則會增加滿意(satisfaction)[27]。
信息經(jīng)濟學學派批評社會政治學派過分注重信任、權(quán)力對建立和使用跨組織信息系統(tǒng)的影響，而忽略了對成本效益的重視。北德克薩斯州立大學助理教授威爾內(nèi)爾等人(Wilner， Koch & Clammer，1992)在一項針對技術(shù)投資的研究中指出，放棄成本效益數(shù)量評估的后果是公司必須承擔以“信念”(faith)來做評估標準的風險[28]。
在我們看來，正是分工的演進，導致了信息的分散化(deconcentration of information)和信息的不對稱(asymmetry of information)，這就需要通過創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)來限制起源于信息不對稱的機會主義行為，使每一個市場參與者都能夠分享不同專業(yè)信息所創(chuàng)造的生產(chǎn)能力，并通過瓦爾拉價格協(xié)調(diào)機制(Walras mechanism)達到內(nèi)生交易成本的降低。這里，我們看到，在網(wǎng)絡(luò)組織的生產(chǎn)體系中，分工是一個演進的過程，決定分工演進的是交易成本。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟條件下的分工經(jīng)濟或聯(lián)結(jié)體經(jīng)濟的主要客觀基礎(chǔ)來自于信息產(chǎn)品的共享性。由于信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)部的信息、技術(shù)等共享性生產(chǎn)要素，可以在不存在交易成本的前提下由一個生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)移到另一個生產(chǎn)過程。各種電子信息通道、信息接受機、電子計算機和傳真機等信息裝置，保證了各個知識工人、團隊和模塊化組織的聯(lián)結(jié)，由模塊化組織組成的網(wǎng)絡(luò)組織本身就是一個協(xié)作網(wǎng)絡(luò)(collaborative network)，具有聯(lián)結(jié)體經(jīng)濟的效率性。我們認為，基于關(guān)系的隱性知識和知識式信任顯著地影響著跨組織信息系統(tǒng)的建立和使用。
三、創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)的意義
創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)的最重要意義是為了支持組織之間的合作。跨組織合作是跨組織信息系統(tǒng)使用的前提，跨組織信息系統(tǒng)的建立和使用通常也表示雙方更進一步的合作。公司間建立這種關(guān)系的可能性一直都存在，但在過去，公司之間很難有這樣的合作。原因很簡單，公司間缺乏足夠快速和準確的有效方法共享信息。通過人工協(xié)調(diào)，把貨物經(jīng)由一套共享的分銷系統(tǒng)送給客戶只會變成一場物流管理上的噩夢。但在今天，利用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的通訊技術(shù)，這種協(xié)作馬上變得切實可行，從而為具有創(chuàng)新精神的公司提供了全新的機會(Hammer，2001)[29]。我們認為，創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)可以促使交易成本的大幅度下降，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)促使信息交換成本的減少，節(jié)約了交易過程中的結(jié)算費用和結(jié)算時間，減少了產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的等待、停頓和庫存時間。當然，最為重要的是，創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)能夠把分散在不同領(lǐng)域和由不同主體掌握的信息聯(lián)結(jié)起來，產(chǎn)生了累積和互補效應(yīng)，并創(chuàng)造出新的、更有價值的信息。
大量的研究表明，跨組織信息系統(tǒng)是由于組織間為了某種共同的戰(zhàn)略目標，為了能共同做出決策，因而衍生出雙方信息分享需要而存在的。庫馬等人(Kumar and van Dissel，1996)指出，跨組織信息系統(tǒng)存在的目的是為了支持或?qū)崿F(xiàn)兩個以上組織的活動或戰(zhàn)略聯(lián)盟[8]。歐洲工商管理學院教授本索(Bensaou，1997)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的采用加深了組織合作的程度，信息技術(shù)的使用也改善了“旗艦企業(yè)”(flagship enterprise)或主公司(hostcompany)與供貨商之間的關(guān)系[30]。庫馬和克魯克(Kumar and Crook，1999)指出，跨組織信息系統(tǒng)需要雙方的互相合作，通常建立和使用跨組織信息系統(tǒng)的雙方都通過契約建立長期的電子商業(yè)關(guān)系[9]。科羅拉多州立大學教授維加亞塞拉什(Vijayasarathy and Tyler，1997)指出，電子數(shù)據(jù)交換(EDI)的使用會改善雙方的合作，使雙方合作滿意以及成效更高，推動跨組織信息系統(tǒng)的建立通常是由中心廠發(fā)起的。影響跨組織信息系統(tǒng)創(chuàng)建的因素包括：節(jié)省成本、戰(zhàn)略利益、交易伙伴的壓力以及改善渠道關(guān)系和管理。[31]
從某種意義上說，組織間關(guān)系決定跨組織信息系統(tǒng)的投入。組織間的關(guān)系越密切，雙方信息分享的需求越高，對跨組織信息系統(tǒng)投資也就越迫切。支持跨組織間的信息分享是創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)的目標所在，如果組織間沒有合作關(guān)系進而產(chǎn)生信息分享的需求，也就不需要跨組織信息系統(tǒng)的存在。邁爾斯和斯諾(Miles and Snow，1992)強調(diào)，跨組織信息系統(tǒng)的成功必須基于組織間的合作，而非競爭[32]。
創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)可以改善企業(yè)的競爭力和獲取戰(zhàn)略資源。澳大利亞南威爾斯大學教授查特菲爾德等人(Chatfield and Bjorn-Andersen，1997)指出，創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)不僅可以改善競爭力，而且賦予了更多未來競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略資源，并可支持新的戰(zhàn)略，包括客戶服務(wù)、銷售、價值鏈運籌聯(lián)系和降低成本。隨著電子商務(wù)的興起，大家更是一致看好企業(yè)對企業(yè)(B to B)電子商務(wù)的規(guī)模，跨組織信息系統(tǒng)又更加受到重視[33]。
跨組織信息系統(tǒng)的建立和使用不僅降低組織間的溝通成本(Malone et al.， 1987)，更讓組織間密切合作，創(chuàng)造出企業(yè)的競爭優(yōu)勢(Johnston and Vitale， 1988)[5]。亞利桑那州立大學教授奧凱福(O’Keffe，2001)強調(diào)，互聯(lián)網(wǎng)的興起大幅度降低了組織交易的成本(包括溝通成本、搜尋成本等)，互聯(lián)網(wǎng)降低的并不僅僅是企業(yè)內(nèi)部交易成本，它還可以進一步降低企業(yè)外部交易成本，但先決條件是企業(yè)間和交易伙伴間有良好合作關(guān)系存在[34]。
無疑，創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)對組織變革的影響更多地體現(xiàn)在信息成本上。從信息成本來看，網(wǎng)絡(luò)組織的資源配置效率高于科層制組織的原因在于，網(wǎng)絡(luò)組織可以將有限的、固定的信息交流渠道替換成眾多的、彈性的信息交流渠道，這些交流渠道可以分為縱向交流渠道和橫向交流渠道，交流渠道的擴大促進了信息的傳播，使網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)各個模塊化組織更對稱地掌握信息，降低了信息成本。模塊化組織更適合信息的采集、處理、傳播，信息成本較小，可以提高信息交流的效率。
創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)可以形成一種新的組織運行機制。麻省理工大學教授馬龍等人(Malone et al.，1987)指出，由于科技的進步和信息技術(shù)的發(fā)展降低了溝通成本，促使市場型協(xié)調(diào)控制機制能夠與更多的供貨商接觸，科層型協(xié)調(diào)控制機制能與上游廠商進行更密切的整合，進而形成電子化的市場(electronic markets)以及電子化的科層制度(electronic hierarchies)的實現(xiàn)，讓價值鏈(value chain)上的組織間更緊密地結(jié)合[35]。德威爾(Dwyer et al.，1987)指出，當企業(yè)開始增加對其伙伴的承諾，表示企業(yè)間開始轉(zhuǎn)向關(guān)系的交換而非市場的交換[36]。庫馬等人(Kumar and van Dissel，1996)指出，跨組織信息系統(tǒng)中的組織關(guān)系較傳統(tǒng)的公平交易關(guān)系(arm’s-length)承擔了更多合作與協(xié)調(diào)[8]。
創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)有利于企業(yè)實現(xiàn)跨公司業(yè)務(wù)流程(cross-company processes)重組。邁克爾?哈默(Hammer，2001)指出，雖然“供應(yīng)鏈整合”(supply chain integration)這一概念已出現(xiàn)了一段時間，但很多公司卻難以把它變成現(xiàn)實。在大多數(shù)情況下，問題的原因在于這些公司把供應(yīng)鏈整合僅僅看作是技術(shù)上的挑戰(zhàn)，而沒有認識到它其實是對業(yè)務(wù)流程和管理的挑戰(zhàn)。他強調(diào)，不同公司間相互獨立的流程現(xiàn)在被聯(lián)接和結(jié)合在了一起，并且像一個單一流程那樣運作。新技術(shù)也許只是一種粘合劑，而更重要的創(chuàng)新則是人們思維和工作方式的改變。哈默舉例說到，現(xiàn)在，惠普公司訂單的任何變化，都會立即傳遍整個供應(yīng)鏈，使供應(yīng)鏈上的每家公司都能迅速作出反應(yīng)。這個新的整合流程的核心是惠普公司建立的一套計算機系統(tǒng)。通過這個系統(tǒng)，供應(yīng)鏈上的所有企業(yè)當都能夠共享信息。[29]基(Malecki，1999)認為，跨組織信息系統(tǒng)主要應(yīng)用范圍涵蓋了企業(yè)與企業(yè)間通過企業(yè)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)(intranets)、企業(yè)外網(wǎng)絡(luò)(extranets)和互聯(lián)網(wǎng)(internet)，將重要的企業(yè)信息與知識系統(tǒng)與其供貨商、經(jīng)銷商、客戶、內(nèi)部員工及相關(guān)合作伙伴緊密結(jié)合；通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變原有企業(yè)流程，比電子商務(wù)具更寬廣之觀念，其中主要的技術(shù)應(yīng)用范圍包含：企業(yè)流程再造、顧客關(guān)系管理、供應(yīng)鏈管理、知識管理、企業(yè)智能等，以創(chuàng)造、傳遞及累積企業(yè)價值[37]。這個新的整合流程的核心是“旗艦企業(yè)”建立的一套計算機系統(tǒng)。通過這個系統(tǒng)，供應(yīng)鏈上的所有企業(yè)都能夠共享信息。“旗艦企業(yè)”訂單的任何變化，都會立即傳遍整個供應(yīng)鏈，使供應(yīng)鏈上的每家公司都能迅速做出反應(yīng)。維羅斯基等人(Vlosky， Smith and Wilson，1994)強調(diào)，不只是供貨商，顧客行銷、銷售、以及管理信息系統(tǒng)之間的整合也是一項重要的需求[38]。明尼蘇達大學教授里津斯等人(Riggins and Mukhopadhyay，1994)認為，為了完全掌握電子數(shù)據(jù)交換(EDI)的優(yōu)點，企業(yè)必須將其內(nèi)部與外部的信息系統(tǒng)整合。為此他們還提出了“企業(yè)伙伴再造工程”的概念，也就是對交易伙伴的內(nèi)部企業(yè)流程與技術(shù)實行的重新設(shè)計，以便在大幅度降低交易及產(chǎn)品成本的同時，也能提升服務(wù)與產(chǎn)品品質(zhì)[39]。管理信息系統(tǒng)咨詢顧問沃爾頓和米勒(Walton and Miller，1995)認為，組織之間投資電子數(shù)據(jù)交換(EDI)，代表雙方從單純的市場交易關(guān)系轉(zhuǎn)向合作的連結(jié)[40]。韓國延世大學(Yonsei University)李俊浩等人(Lee et al.，1999)的研究指出，如果電子數(shù)據(jù)交換(EDI)的成員都能重新改變其作業(yè)程序，可以大幅度地改善跨組織合作的效益[41]。韓國世宗大學(Sejong University)李尚在等人(Lee and Han，2000)也指出，當電子數(shù)據(jù)交換(EDI)正式與非正式的高度整合后才能改善成效[42]。如同供應(yīng)鏈的效益取決于所有參與成員的整合一樣，跨組織信息系統(tǒng)的成功也取決于所有參與成員的整合(Premkumar et al.， 1994)[18]。美國電子商務(wù)戰(zhàn)略公司首席執(zhí)行官拉維?卡拉克塔和瑪席亞?羅賓森(Kalakota and Robinson，1999)認為，企業(yè)的流程應(yīng)用和組織結(jié)構(gòu)廣泛的整合，可以在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代創(chuàng)造一個高績效的企業(yè)經(jīng)營模式，將傳統(tǒng)的公司轉(zhuǎn)型成為一個新的e化公司，是一個成功的電子商務(wù)之基礎(chǔ)[43]。作業(yè)程序的改善有賴跨組織緊密合作，共同消除供應(yīng)鏈上沒有效益的部分，如果雙方?jīng)]有緊密的關(guān)系，在作業(yè)程序改善的過程中常常會因為利益的關(guān)系而導致合作破裂。
我們認為，信息技術(shù)迅速降低了跨組織合作的障礙，跨組織合作比過去更加容易。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織之間的信息共享和傳輸都發(fā)生了革命性變化。創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)除了上述作用外，還具有以下作用：
1.跨組織信息系統(tǒng)可以使組織間協(xié)調(diào)成本降低，促使“旗艦企業(yè)”保留核心的協(xié)調(diào)、控制、信息管理活動，其余則大部份或全部外包。
2.跨組織信息系統(tǒng)可以降低資產(chǎn)專用性，促使“旗艦企業(yè)”與合作伙伴建立功能導向的暫時性關(guān)系。
3.跨組織信息系統(tǒng)能降低產(chǎn)品描述復雜度，促使“旗艦企業(yè)”以聯(lián)盟的方式組成，提供專長能力，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時處理和傳播信息。
四、結(jié) 論
今天，在許多產(chǎn)業(yè)中，跨組織信息系統(tǒng)已經(jīng)成為提升組織間的整體經(jīng)營效率，獲取企業(yè)獲取優(yōu)勢的利器。然而，一個企業(yè)是否引進跨組織信息系統(tǒng)，必須對跨組織信息系統(tǒng)所帶來的是威脅或機會進行審慎地考慮。這就要求企業(yè)從不同角度來審視目前的環(huán)境和本身所具備的條件，以決定是否創(chuàng)建跨組織信息系統(tǒng)。
我們認為，跨組織信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)是跨組織的合作。因此，探討影響跨組織信息系統(tǒng)必須研究跨組織合作的機制。組織間的合作就像人際間的合作一樣會有沖突存在，良好的跨組織關(guān)系則可以緩和沖突發(fā)生。我們強調(diào)，越密切合作的組織，信息分享需求越高，因此越重視跨組織的信息整合。同時，組織間關(guān)系越好，越能夠化解跨組織合作產(chǎn)生的沖突。組織間關(guān)系越緊密，對跨組織信息系統(tǒng)的創(chuàng)建和管理越有正向幫助。
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Reviews on Inter-organizational Information System Research
Peng Xiaoyan
最近幾年，在全國普通高等學校統(tǒng)一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業(yè)都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質(zhì)大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業(yè)并入該專業(yè)所屬的學科大類、一級學科、專業(yè)院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業(yè)目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設(shè)管理科學、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和工程管理四個二級學科專業(yè)，招生時，在招生專業(yè)上不以二級學科專業(yè)名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎(chǔ)平臺課程后，再根據(jù)學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業(yè)中學習。
按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎(chǔ)，實現(xiàn)由學生接受單一學科背景下專業(yè)教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。同時也給予學生更多的選擇權(quán)利。尤其是對一些在高考填報專業(yè)志愿時，對很多專業(yè)不了解，盲目選擇專業(yè)的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業(yè)的實力、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業(yè)的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發(fā)展，具有現(xiàn)實指導意義。
但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足新經(jīng)濟的需要，工作適應(yīng)能力差，學生不如原來按具體專業(yè)招生的畢業(yè)生受企業(yè)歡迎。其次，在教學中出現(xiàn)課程關(guān)系混亂，專業(yè)間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合具體實際，提出專業(yè)建設(shè)的一點建議。
為了研究我國目前工程管理專業(yè)大類招生的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者特設(shè)計了三種調(diào)查問卷，包括教師調(diào)查問卷，企業(yè)調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷。分別向目前我國開設(shè)了工程管理專業(yè)并且按大類招生的學校發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查任課教師和工程管理專業(yè)在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設(shè)領(lǐng)域的企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷，了解企業(yè)同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發(fā)放60份，收回59份，學生問卷發(fā)放100份，收回90份，企業(yè)問卷發(fā)放50份，收回48份。
一、工程管理大類招生的基本現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業(yè)按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業(yè)一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統(tǒng)計見表 1所示。
各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設(shè)工程管理專業(yè)時，在其他相近專業(yè)中開設(shè)了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。
也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業(yè)單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業(yè)雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)二個專業(yè)。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業(yè)也按大類招生，而把工程管理單列招生。
所有學校按大類招生的培養(yǎng)模式中，總共有三種培養(yǎng)模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養(yǎng)的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養(yǎng)的學校有8所，按“2+2模式”培養(yǎng)的學校有2所。
二、工程管理大類招生存在的問題
大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發(fā)展的趨勢。但是，根據(jù)最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應(yīng)情況看，存在很多不足。主要體現(xiàn)在：
1.打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系
以中國地質(zhì)大學（武漢）為例。工程管理專業(yè)從2007年開始實施大類招生，現(xiàn)擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養(yǎng)，即前二年所開課程與所有管理學其他專業(yè)課程相同。許多工程管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結(jié)構(gòu)等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業(yè)主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據(jù)課程的相關(guān)關(guān)系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結(jié)構(gòu)開設(shè)，工程力學、工程結(jié)構(gòu)又必須先于工程造價、工程項目管理開設(shè)。
2.降低了學生的學習積極性
由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關(guān)系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業(yè)眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業(yè)關(guān)系不大的課程。這些課程不僅占據(jù)了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。
3.課程分配不均，個別學期負擔過重
按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業(yè)課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業(yè)設(shè)計（論文），其實，真正用于學習專業(yè)課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數(shù)多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。
4.理論課和實踐課的學分標準不合理
目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規(guī)定的學分數(shù)才能畢業(yè)。根據(jù)調(diào)查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質(zhì)大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數(shù)太高，開設(shè)幾門實踐課后學分總數(shù)就超過了學校規(guī)定的學分總數(shù)限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業(yè)，應(yīng)該降低實踐課的折合學分數(shù)，以增加實踐課的門數(shù)。筆者認為1周1學分比較合理。
5.二次選專業(yè)時矛盾突出
按大類招生，學生二次選擇專業(yè)時已經(jīng)進校相當長的時間了，學生對學校各專業(yè)的師資力量、就業(yè)前景和發(fā)展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業(yè)前景好的專業(yè)，選擇的人非常火爆，而對那些就業(yè)前景差的專業(yè)則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業(yè)時，選擇工程管理專業(yè)的學生達到招生人數(shù)的200%，而其它專業(yè)最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業(yè)之間和教師之間的矛盾。
6.影響專業(yè)布局
學生在二次選擇專業(yè)時，除了根據(jù)自己的興趣、就業(yè)前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業(yè)，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)來理性選擇。如一些艱苦專業(yè)、冷門專業(yè)或雖然容易就業(yè)但工資低的專業(yè)，選擇的人數(shù)很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業(yè)情況，難以預測幾年后的就業(yè)前景，也導致學生從眾地選擇專業(yè)。這使得一些專業(yè)選擇的人數(shù)非常少，但這些專業(yè)又是社會經(jīng)濟發(fā)展所必須需的專業(yè)。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業(yè)的合理布局，甚至會對某些專業(yè)造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業(yè)的失衡，嚴重影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。
三、大類招生下工程管理發(fā)展建議
1.歸屬到土建類招生
工程管理不同于管理學門類其他專業(yè)，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經(jīng)濟、管理和法律的復合型專業(yè)。按照建設(shè)部制訂的培養(yǎng)目標，工程管理是培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代科學技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展的需要，具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基本知識，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據(jù)這個目標，工程管理課程設(shè)置應(yīng)該有二條主線：土木工程知識體系和經(jīng)濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。
但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應(yīng)歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構(gòu)設(shè)置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養(yǎng)方案中，也必須先開設(shè)土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經(jīng)濟管理學院（系），但仍與土建類專業(yè)一起實施大類培養(yǎng)計劃。
就工程管理專業(yè)大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業(yè)老師、本校其他專業(yè)老師和部分其他高校工程管理專業(yè)教師進行了調(diào)查，調(diào)查了學生196人，教師50人。調(diào)查結(jié)果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業(yè)按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業(yè)應(yīng)該放在土建類招生。
不同的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計劃安排有很大的不同，且培養(yǎng)模式直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
從表2可見，對大類招生前幾年各專業(yè)培養(yǎng)方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養(yǎng)方案相同，即都認為大類招生應(yīng)該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應(yīng)該把更多的時間留給本專業(yè)安排，都希望多學習些與本專業(yè)緊密相關(guān)的課程。筆者認為應(yīng)該采取“1+3模式”較好。
3.優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
由于種種歷史原因，目前專業(yè)培養(yǎng)計劃存在許多不足，如前面提到的課程關(guān)系、學分比例等。通過優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃，去掉與專業(yè)培養(yǎng)目標關(guān)系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結(jié)合，增加實踐課數(shù)量和學分。通過優(yōu)化，使專業(yè)培養(yǎng)計劃更加科學和實用。
4.積極培養(yǎng)學生個性，做好學生就業(yè)指導
針對二次選專業(yè)學生從眾心理問題，專業(yè)老師應(yīng)加強專業(yè)介紹。專業(yè)介紹不能泛泛而談，應(yīng)詳細體現(xiàn)將來的工作行業(yè)、工作內(nèi)容和對專業(yè)知識、學生個性的要求。使學生通過專業(yè)介紹，可以清除地看清自己適合什么專業(yè)工作。此外，有科研課題的老師，還應(yīng)啟發(fā)學生在某一研究領(lǐng)域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業(yè)學習。學工組老師也應(yīng)加強學生就業(yè)指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業(yè)的需求狀況，指導學生確定自己的就業(yè)方向。
此外，大類下招生的其他專業(yè)，還應(yīng)加強專業(yè)自身建設(shè)，提高專業(yè)實力和就業(yè)率，以吸引學生。
大類招生是一個新生事物，在其發(fā)展中必然要經(jīng)歷波折，只有反復論證反復實踐，才能不斷改進，符合科學發(fā)展規(guī)律。
參考文獻：
Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.
KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China
1．現(xiàn)代遠程教育概述
已經(jīng)到來的二十一世紀將是知識經(jīng)濟的時代，教育的重要性也被體現(xiàn)的淋漓盡致，大力發(fā)展全球教育勢在必行。以因特網(wǎng)為核心內(nèi)容的信息技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，遠程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育已成為從政府到民間、從企業(yè)到學校的共識。
現(xiàn)代遠程教育，指的是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠程教育領(lǐng)域的應(yīng)用。它是建立在包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上的一種教學模式。是傳統(tǒng)教育模式的一種補充，為傳統(tǒng)教育提供了豐富多彩的輔助教學手段。現(xiàn)代遠程教育是今后發(fā)展的主流，它將會實現(xiàn)教育（尤其是高等教育）的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變即由精英教育變成大眾教育。其目標是形成開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成終身教育體系和學習化社會。
2．中國遠程教育網(wǎng)站的類型與特點
(1)普通高校開設(shè)的學歷教育類網(wǎng)站
早在1996年國家教育部就批準了清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等4所重點大學作為中國首批開展高等遠程教育的試點院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點高校作為遠程教育試點，從而使得開展學歷遠程教育的重點高校達到31所。
具體說來，上述31所試點高校按照新生入學考試的形式不同可分為兩類：
第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北方交通大學、北京郵電大學、北京理工大學、北京外國語大學、東北大學、東北農(nóng)業(yè)大學、天津大學、山東大學、上海交通大學、復旦大學、同濟大學、東南大學、浙江大學、無錫輕工業(yè)學院、華中科技大學、湖南大學、中山大學、華南理工大學、重慶大學、四川大學、西安交通大學、中央廣播電視大學。
第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫(yī)藥大學、北京廣播學院、北京語言文化大學、華中師范大學、蘭州大學。
上述高校所建立的教育網(wǎng)站大都設(shè)在相應(yīng)的各所大學，所開展的都是各種層次的學歷教育。這些學校校園網(wǎng)的"硬件"建設(shè)都具備相當?shù)囊?guī)模。例如清華大學在96年4月就公布了三項新成果：研究生宿舍全部聯(lián)網(wǎng)、學生社區(qū)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學堂正式成立。上述高校校園網(wǎng)的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學等還專門成立了遠程教育學院*，制定了整套的招生、教學與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學站點監(jiān)考。又如湖南大學從網(wǎng)絡(luò)、計劃、方法等環(huán)節(jié)都建立了一整套遠程教育質(zhì)量保證體系等。
我們以清華大學的遠程教育站點"清華網(wǎng)絡(luò)學堂"*為例。清華網(wǎng)絡(luò)學堂開展網(wǎng)上教學內(nèi)容包括：研究生課程進修、本科生單科課程學習、成人高等教育專升本教育、繼續(xù)教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進修包括計算機專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、民商法學專業(yè)等。專升本課程包括經(jīng)濟學專業(yè)、法學專業(yè)、英語專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。清華網(wǎng)絡(luò)學堂采用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結(jié)合技術(shù)開展遠程教育。它在26個省市自治區(qū)設(shè)立了76個校外站點，在100多個城市的有線網(wǎng)上全面鋪開。學員可以在清華網(wǎng)絡(luò)學堂的主頁中獲得如下信息：
·教學組織管理信息--招生信息、專業(yè)介紹、教學計劃、課程介紹、課程播出時間表、教學教務(wù)臨時通知（公告）、任課教師聯(lián)系地址等。
·多媒體課件--課程教學指導書、每門課程教師授課的電子講稿等。
·網(wǎng)絡(luò)課程學習服務(wù)--網(wǎng)上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學生個人信息查詢等。
(2)獨立遠程教育院校開設(shè)的學歷教育類網(wǎng)站
中國的"中央廣播電視大學"是一所獨立建制的遠程教育高等院校，它也是世界上最大的遠程教育系統(tǒng)。
中央電大*與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯(lián)網(wǎng)站和校園網(wǎng)，形成了衛(wèi)星電視與INTERNET相結(jié)合的覆蓋全國的遠程教育網(wǎng)絡(luò)。通過衛(wèi)星電視、VBI數(shù)據(jù)廣播、計算機網(wǎng)絡(luò)和雙向視頻系統(tǒng)將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導及時傳送給電大教學點的學生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進行實時和非實時的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學資源，成為當?shù)仉姶蟮慕虒W和資源中心，有的建立了寬帶地域網(wǎng)，提供學生在網(wǎng)上點播課程、網(wǎng)上答疑和信息查詢。現(xiàn)在，全國電大已建成了計算機教學管理系統(tǒng)，實施統(tǒng)一的網(wǎng)上教學、學籍、考務(wù)和教材管理。事實上，中國中央電大的Internet開放教育網(wǎng)站*是廣播電視教育的一個補充。
前不久，"中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育試點"首次招生順利結(jié)束，該次試點是中國教育部組織實施的現(xiàn)代遠程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設(shè)了計算機科學與技術(shù)、英語、法學、金融學等4個專科起點的本科專業(yè)和水利水電工程、教育管理、金融專業(yè)等3個專科專業(yè)，27所省級電大被定為試點學校，注冊學生總數(shù)為31940人。接著，專科起點本科的金融學、法學專業(yè)和專科的教育管理專業(yè)試行滾動招生，又新增8所省級電大為試點學校，共接受注冊學生總數(shù)23217人，至此全國電大試點專業(yè)注冊學生總數(shù)至5.5萬人。此外，農(nóng)科園藝學課程開放試點亦已推出。2000年秋，除已推出的專業(yè)全部繼續(xù)招生外，中央電大將新開設(shè)工商管理、會計學等專科起點的本科專業(yè)和計算機應(yīng)用、小學教育等專科專業(yè)。
3．普通中小學校開設(shè)的同步式教育網(wǎng)站
這類網(wǎng)站主要以學校課堂同步教育為特色，是基礎(chǔ)教育中課堂教學的延伸，其中包括教案、習題解答等，內(nèi)容與學校教學同步。例如101網(wǎng)校、北大附中、北師大附中的遠程教育網(wǎng)等都屬于該類網(wǎng)站，它們只是傳統(tǒng)的課堂教學手段的一種補充。
北大附中網(wǎng)校*是聯(lián)想公司和北大附中聯(lián)合創(chuàng)辦的遠程教育站點，它的教學工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點中學特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優(yōu)秀學子擔任輔導員，為全國各地的學生解答學習中的疑難問題，跟班輔導，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學校每周教學中的重點、難點，北大附中網(wǎng)校還請北京市特、高級教師進行同步精講、輔導。
科利華公司和北京師大附中聯(lián)合開設(shè)的網(wǎng)上學校站點*開通，標志著科利華面向21世紀的遠程教育工程的全面啟動。科利華公司在北京、上海、天津、廣州等10個城市各選擇一所中學聯(lián)合建立網(wǎng)上學校，并陸續(xù)在全國100個大中城市建立網(wǎng)上學校，最終實現(xiàn)把教育領(lǐng)域里的最好資源搬上互聯(lián)網(wǎng)，建立一個跨時空的網(wǎng)上"中國聯(lián)合中學"。
101遠程教育網(wǎng)*是北京名校101中學開設(shè)的遠程教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站內(nèi)容有同步課堂、中高考專欄、教師社區(qū)、家長學校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導等，如圖2所示。根據(jù)有關(guān)被訪問次數(shù)統(tǒng)計，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。
4、由ICP開設(shè)的培訓類網(wǎng)站
ICP是InternetContentPrivder（Internet內(nèi)容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學歷的繼續(xù)教育或技術(shù)培訓課程教學。例如聯(lián)想網(wǎng)校*、高教自考網(wǎng)、計算機考試免費網(wǎng)校等都是由ICP開設(shè)的教育網(wǎng)站。
高教自考網(wǎng)*是全國高等教育自學考試辦公室與FM365網(wǎng)站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導,主要包括課程串講、在線答疑、網(wǎng)上題庫、在線測驗等互動性的教育服務(wù)欄目。
計算機考試免費網(wǎng)校*是國家廣播電視總局數(shù)據(jù)廣播中心開設(shè)的教育網(wǎng)站。它包括"自學考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復"以及"交流園地"等欄目。
由北京啟迪智慧網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司建立的啟迪網(wǎng)*于今年3月21日正式開通，據(jù)稱這是一個兼具學習門戶、學習網(wǎng)站和學習社區(qū)為一體的教育網(wǎng)站。
5、其它遠程教育網(wǎng)站
設(shè)在大連的中國愛心網(wǎng)校*由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學作品與殘疾人交流、并教授英語，該網(wǎng)校將殘疾人聚攏到網(wǎng)上世界里，為這個特殊的群體開辟出一條免費教育的途徑。
上面我們按照教育網(wǎng)站的建設(shè)者、教學功能和用戶性質(zhì)等綜合性因素對國內(nèi)的教育網(wǎng)站進行了分類。除此之外，我們也可以根據(jù)不同需要，單獨地從不同角度來對教育網(wǎng)站進行分類。例如，單從教育網(wǎng)站的投資者不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：政府（包括各級教育機構(gòu)）獨資興建、公司（企業(yè)）獨資興建、各類學校建立的教育網(wǎng)站、個人教育網(wǎng)站、社會團體或組織建立的教育網(wǎng)站，以及由上述單位合作建設(shè)的教育網(wǎng)站等6類；單從教育網(wǎng)站的用戶考慮，可以將教育網(wǎng)站劃分為：綜合性教育網(wǎng)站、企業(yè)培訓教育網(wǎng)站、繼續(xù)教育培訓網(wǎng)站、學歷教育網(wǎng)站、社會性教育組織網(wǎng)站等5類；單從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：學歷類高等教育網(wǎng)站、同步式教育網(wǎng)站、課外活動類教育網(wǎng)站、職業(yè)培訓類教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類網(wǎng)站等5類。
3．網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)與網(wǎng)站評價
一般說來，一門完整的基于Internet的網(wǎng)上課程應(yīng)該由以下幾個基本部分構(gòu)成：
·一般信息（GeneralInformation）。關(guān)于課程的描述經(jīng)及學習的基礎(chǔ)要求、時間、地點和教師聯(lián)系方式等相關(guān)信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學生。
·課程信息（CourseInformation）。課程的教學目的以及關(guān)于課程的描述，包括課程和各單元的教學目標。
·課程表（Schedule）。課程各個主題的教學順序和具體要求，主要包括課程每部分的內(nèi)容概要、教學活動、任務(wù)、練習以及調(diào)查等內(nèi)容。
·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關(guān)材料的資源庫。
·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實時主題講座或辯論，能在這里中進行合作互助、廣泛交流。
·教學評價（Assessment）。這里包括學生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統(tǒng)。
隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，被教育部批準開展網(wǎng)上遠程教育的31所高等院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面最近將完成200門左右社會急需專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、公共課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，此外還將建立一批教學案例、教學模塊、教學素材庫，例如建立重大疾病數(shù)據(jù)、MBA數(shù)據(jù)庫、法院判決案例庫等。
如何評價網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，目前已成為教育界、網(wǎng)絡(luò)界人士普遍關(guān)注的一個問題。2000年6月成立的中國網(wǎng)絡(luò)評價中心制訂出的網(wǎng)絡(luò)評價體系中，包括了商業(yè)模式、經(jīng)營與管理、財務(wù)與資本、政策與法規(guī)、信息技術(shù)、自動化分析與統(tǒng)計、發(fā)展趨勢、客戶反應(yīng)、專家意見等9個評價指標。
中國電化教育組織曾提出網(wǎng)絡(luò)課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學習；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人的溝通，而不再是簡單的人機的對話；個性化，適合個性化學習；E.網(wǎng)頁內(nèi)容更新的頻率要高。
4、教育網(wǎng)站存在的問題和若干解決思路
（1）目前中國網(wǎng)絡(luò)教育的費用較高，上網(wǎng)費加上學費，昂貴的學習費用使一些學生裝承受不起。該問題希望隨著現(xiàn)代科技和社會經(jīng)濟的發(fā)展而逐步得到緩解。
（2）相比較而言，中國教科網(wǎng)(CERNET)的上網(wǎng)速度較慢。我們可以考慮以CERNET網(wǎng)為基礎(chǔ)，將教育網(wǎng)站建在CERNET上，再利用CHINANET網(wǎng)做擴充，例如在CHINANET上建立鏡像網(wǎng)站，以加快在家上網(wǎng)學習的速度。
（3）中文教育網(wǎng)站的網(wǎng)上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網(wǎng)上資源也不多。大力開發(fā)網(wǎng)上教育資源是教育部門今后的重點工作之一。
（4）遠程教育質(zhì)量監(jiān)控困難，學生質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)和個人為追求經(jīng)濟利益，導致網(wǎng)站內(nèi)容和管理質(zhì)量低下。為了規(guī)范教育網(wǎng)站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關(guān)于加強對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校進行管理的公告》，規(guī)定凡建立冠以中小學校名義及面向中小學生的網(wǎng)校和教育網(wǎng)站必須經(jīng)省級教育行政部門同意，并報國家教育行政部門核準。
（5）現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)教學的模式上幾乎是傳統(tǒng)課堂搬家，主控課堂的延伸，教學計劃、課程設(shè)置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網(wǎng)上教育的特點。
（6）網(wǎng)上教學缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。
（7）招生范圍的局限性。如規(guī)定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學在信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)，湖南大學、浙江大學在本省范圍內(nèi)招生。
參考文獻
一、問題的提出
按大類招生始自2001年北京大學實施的“元培計劃”，該計劃將本科教育、研究生教育和博士生教育視為一個完整的高等教育體系，其中本科生教育是基礎(chǔ)教育階段，具體實施方案是“全校推行學科大類招生（即院系級招生），低年級進行通識教育和按學科大類組織的大學基礎(chǔ)教育，開設(shè)平臺課和通識選修課。……在學生對學校有關(guān)專業(yè)和對自己的興趣、能力和特長有了基本了解之后，結(jié)合學校的資源于二年級甚至三年級進行專業(yè)選擇”[1]。通過實踐檢驗，這種按大類招生的培養(yǎng)模式不僅強化了學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，有助于通識教育和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，而且避免了“一考定終身”的無奈，極大調(diào)動了學生學習的積極性，于是，逐漸在我國其他高等院校中推廣開來。
根據(jù)學生選擇專業(yè)與其進校時接觸的學科大類之間關(guān)系的不同，可以將專業(yè)選擇行為分為類內(nèi)選擇和跨類選擇。之前的研究認為，興趣是學生進行專業(yè)選擇的決定性因素，進而假設(shè)學生之所以會留在原學科大類中繼續(xù)攻讀，主要原因是興趣使然，那些跨類選擇專業(yè)的學生，也是由于對轉(zhuǎn)入專業(yè)有濃厚的興趣，才會選擇跨類選擇。但是，通過實際走訪，發(fā)現(xiàn)很多學生之所以會選擇某一專業(yè)，往往是受到諸如學校政策等制度框架的限制，與此同時，跨類轉(zhuǎn)專業(yè)學生對于所選專業(yè)也并非完全了解。顯然，將興趣作為解釋按大類招生學生選擇專業(yè)時所考慮的最重要因素，與現(xiàn)實情況并不相符，有必要結(jié)合實地調(diào)查，借助相關(guān)理論，對學生的專業(yè)選擇行為進行更全面、真實地反映與解說。這一點，也正是本文的寫作目的所在。
二、興趣的錯覺：國內(nèi)有關(guān)按大類招生中專業(yè)選擇的研究綜述
我國學者普遍認為，按大類招生是一種系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而不僅僅是單純“招生模式”環(huán)節(jié)的變化。[2]學生進入按大類招生的培養(yǎng)系統(tǒng)之中，一方面會作為一個“接收者”來參與通識教育，同時也能夠在此過程中主動思考自身的未來去向。經(jīng)過一段時間的大學培養(yǎng)，這些學生在結(jié)束通識教育階段，進入專業(yè)教育階段時心智成熟程度遠勝于大學新生，許多因素的影響方式和作用效果也有所不同。王勤和童腮軍就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雖然高考學生的專業(yè)選擇與自身興趣相符，但是，通過一段學習之后，卻仍然會出現(xiàn)對自己所學專業(yè)不滿的情況。究其原因，很重要的一點就是高中生對大學的專業(yè)興趣往往來自于中學學習的成功體驗，或是對某些專業(yè)發(fā)展前景的盲目推崇，而對自身的性格特點、真實動機等缺乏了解。[3]李劍欣也發(fā)現(xiàn)大學生專業(yè)選擇與高中學生的專業(yè)選擇的影響因素迥然有別，即個人興趣因素越來越居于主要作用。[4]這些反例都說明經(jīng)過一段時間大學學習與生活的歷練之后，按大類招生的大學生在專業(yè)選擇問題上，心智將更為成熟，選擇將更具主動性。
目前國內(nèi)有關(guān)按大類招生的大學生專業(yè)選擇的研究，主要遵循了三種路徑。其一，參照大學新生填報專業(yè)志愿的影響因素，結(jié)合按大類招生的大學生自身特點，進行排序后找出具體影響因素。如王智認為電器信息類學生專業(yè)選擇的因素排序依次為學校、社會、家庭和個體因素[5];樊明成判斷當前我國大學生選擇專業(yè)的主要影響因素依次為自己的興趣、工作機會、職業(yè)生涯發(fā)展的潛力、自己的學（術(shù)）科能力、考慮分數(shù)落點、父母和家人的影響等[6];劉井建、李延喜和南曉莉?qū)€性特征、信息擴散、求利和聲譽作為影響按大類招生學生專業(yè)選擇的四個因子[7]。其二，將影響學生專業(yè)選擇的因素進行分類聚合，對比分析各種因素的實際效用，進而尋找影響專業(yè)選擇的根本因素。如劉金花認為學生的專業(yè)選擇行為具有動態(tài)性，不同時期的影響因素各有不同，其間理性和非理性選擇、主動和被動選擇行為相互交織[8];李劍欣用專業(yè)興趣和就業(yè)前景兩種因素概括影響學生專業(yè)選擇的各種因素，認為專業(yè)興趣在按大類招生學生進行專業(yè)選擇時發(fā)揮著越來越重要的作用[9]。其三，運用特定理論框架，設(shè)定前提假設(shè)，對按大類招生學生的專業(yè)選擇行為進行解說。這種路徑的研究成果較少，馮花蘭運用市場營銷理論的分析具有一定的典型性。[10]
以上三種分析路徑雖然各有側(cè)重，但基本步驟均是首先從學生自身的興趣點出發(fā)，然后結(jié)合該興趣點判斷自身更重視何種需求，排序之后選擇靠前的專業(yè)，用以滿足需求。顯然，這些分析路徑都假定學生明確知曉自身的專業(yè)興趣所在，并在此基礎(chǔ)上自由選擇專業(yè)。但如前所述，按大類選專業(yè)是雙向互動，學生在選專業(yè)的同時，也會面對一個被專業(yè)選擇的過程，事實上每所大學都會通過一些方式促使學生專業(yè)分流，成績排名就是分流方式之一。與此同時，即使學生可以自由選擇專業(yè)，也并非依照興趣來進行專業(yè)排名。還存在一種情況，就是學生對于專業(yè)的熟悉情況有所不同，例如有一些懷疑自身學習能力的學生，雖然喜歡某一陌生專業(yè)，卻對是否能順利完成該專業(yè)學習存有疑慮，于是選擇原先更為熟悉且對學習能力挑戰(zhàn)性低的專業(yè)。簡言之，將興趣作為學生專業(yè)選擇的單一出發(fā)點，并以此作為解釋專業(yè)選擇最主要因素，本身過于簡單，且?guī)в欣硐胫髁x色彩，與現(xiàn)實脫節(jié)。只有輔之以其他解釋模式，才能反映出學生專業(yè)選擇的真實全貌，進而更好地描繪按大類招生模式下的學生在二次選擇專業(yè)時，學生專業(yè)選擇的行為模式。
三、按大類招生學生專業(yè)選擇的預期模式
如前所述，專業(yè)興趣只能作為影響學生專業(yè)選擇的因素之一，其作用的發(fā)揮依賴于學生對于自身和環(huán)境的整體認知，當這些認知有利于學生的興趣時，興趣就會成為影響學生專業(yè)選擇的主要因素，反之，興趣的作用會減弱，甚至被忽略。那么，其中起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是學生對于選擇行為的預期，即如何看待選擇行為的價值。考慮到按大類招生的獨特培養(yǎng)模式，該預期形成的過程主要貫穿學生入校后的通識教育階段。在該階段中，學生學習了基本理論，接觸到各種專業(yè)知識，而且通過一段時間的獨立生活，加深了對于自身、學校和社會的了解，能夠排除一些發(fā)生概率極低的方案，逐漸形成有關(guān)未來專業(yè)選擇的各種預期。此時，可以根據(jù)是否與原學科大類相關(guān)，將學生的專業(yè)選擇預期分為在原學科大類中和跨學科大類挑選具體專業(yè)方向兩種。考慮到只要能夠完成大學學業(yè)，學生就可以獲得學歷，積聚人力資本，優(yōu)于未能完成全部大學學業(yè)的原始狀態(tài)，所以，可以判斷按大類招生的學生進行專業(yè)選擇的預期價值嚴格為正。于是，借用前景理論的價值核算模型，學生專業(yè)選擇行為的價值為：
V（〈c，p;f，q〉）=v（f）+π（p）[v（c）-v（f）]
其中c為跨類選擇其他專業(yè)，f為在原有大類中選擇具體專業(yè)，且c、f>0;
p為學生跨類選擇其他專業(yè)的概率，q為學生在原有大類中選擇具體專業(yè)的概率，且p+q=1;
v為學生對該結(jié)果的主觀評價，且v（0）=0;
π為學生決策權(quán)重函數(shù)，且0≤π（p）≤1。
從上述公式組成可以發(fā)現(xiàn)，按照前景理論的設(shè)定，按大類招生學生在進行專業(yè)選擇時將主要受到跨類選專業(yè)的價值v（c）、在原大類中選擇具體專業(yè)的價值v（f）和跨類選專業(yè)的概率π（p）三個變量的影響。隨著變量取值的不同，按大類招生學生在選擇專業(yè)時，可能會出現(xiàn)如下推論。
推論1：無論其他變量如何變化，v（f）的影響始終存在，這表明按大類招生的學生更為重視確定性因素v（f），在選擇專業(yè)時都要參照到在原大類中選擇專業(yè)的價值。
推論2：當π（p）取值為0時，學生在框架設(shè)定和編輯階段時會主動排除掉跨類選擇專業(yè)這一方案，此時，學生對于選擇專業(yè)的價值計算，直接等于其在原大類中選擇具體專業(yè)的價值衡量。
推論3：當0
推論4：當0
四、研究方案設(shè)計與執(zhí)行
為了驗證上述推論，本文以×校2010級×專業(yè)專業(yè)學生為研究樣本，根據(jù)原大類專業(yè)的不同，分為在原大類中選擇具體專業(yè)和跨類選擇專業(yè)兩類，對每一類學生的特征進行整體定量描述。與此同時，以個案訪談法為主，輔之以觀察法，對跨類轉(zhuǎn)入該專業(yè)的學生進行定性研究。之所以會綜合定量描述和定性研究，主要是基于以下考慮：第一，該專業(yè)是新建專業(yè)，之前均是作為一個方向來招生，直至2010年才開始允許按大類招生學生進行自由填報;第二，由于之前只是作為一個方向來招生，因此，樣本數(shù)量有限，沒有辦法體現(xiàn)出學生在選擇過程中的趨向性，而該專業(yè)2010級學生達到了106名，基本符合了研究所需的樣本容量;第三，對跨類轉(zhuǎn)入學生進行個案訪談，一方面有助于真實了解其心理動態(tài)，另一方面也方便進行個案之間的比較分析，尋找跨類選專業(yè)學生在選擇時的共性特征。
本研究方案的執(zhí)行過程分為前期準備、中期執(zhí)行和后期反饋三個階段。前期準備階段為2010年9月至2012年2月，此時主要是對該專業(yè)所屬學院的2010級新生進行整體摸底，了解背景情況，觀察學習過程。中期執(zhí)行階段主要由三部分組成：（1）2012年2月底至3月底，在這個階段中，主要以該學院的學生為對象，發(fā)放專業(yè)選擇意向調(diào)查表，與此同時，也仔細研讀了學校有關(guān)大類招生的相關(guān)規(guī)則;（2）2012年4月初至5月底，該階段是學校規(guī)定按大類招生學生統(tǒng)一選報專業(yè)以及學院組織錄取審核時間，本研究的主要工作是統(tǒng)計和整理2010級×專業(yè)的學生人數(shù)及其基本情況，其中包括原大類和跨類選擇×專業(yè)的學生;（3）2012年6月初至9月底，主要是利用暑假期間對跨類轉(zhuǎn)入本專業(yè)的學生進行深入訪談，了解促使其跨類轉(zhuǎn)專業(yè)的深層動機和社會歷程，并使用軟件對2010級×專業(yè)的學生進行分析。后期反饋階段為2012年10月至2013年11月底，通過對×專業(yè)學生的課堂表現(xiàn)和成績排名，驗證其前期預期價值核算的不同對學生學習專業(yè)的差異影響。
最終，本研究的結(jié)果如下。
1. 2010年，×校×學院共大類招生272名，經(jīng)過2012年按大類選專業(yè)后，×專業(yè)2010級學生總數(shù)為106名，均為專業(yè)第一志愿。其中，83名為原類內(nèi)學生，23名為跨類轉(zhuǎn)專業(yè)學生，分別占該專業(yè)2010級學生總數(shù)的78%和22%。從總量上來看，×專業(yè)主要還是由原×大類的學生組成，這一結(jié)果與前景理論的預計相吻合，即確定性因素v（f）的作用不容小覷，無論入學時的學科大類是否是自己的第一志愿，按大類招生學生在選擇專業(yè)時，都傾向于繼續(xù)選擇原先的學科大類。原因在于，經(jīng)過一年多的學習和生活，學生逐漸熟悉原先的學科大類，建構(gòu)起符合原學院各項規(guī)則的生活模式和社會網(wǎng)絡(luò)，這些習慣反作用于學生的專業(yè)選擇，降低了學生重新適應(yīng)某一專業(yè)的風險成本，也無形中促使學生高估繼續(xù)在原學科大類中攻讀的價值。
2. 通過對2010級×專業(yè)學生前三個學期成績的連續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)在原×大類中排名前50名中有學生10名，第51―100名中有學生12名，第101―150名中有學生12名，第151―200名中有學生18名，第201―250名中有學生24名，第251―272名中有學生6名，其中成績排名最前的學生為全年級排名第一，成績排名最后的為第259名。考慮到成績排名可以作為一個學生對某學科學習能力和興趣的重要指標，那么，排名居前的學生選擇×專業(yè)可以理解為興趣使然，但排名靠后的學生選擇該專業(yè)卻更需要用其他因素來解釋。根據(jù)×校有關(guān)按大類招生學生選擇專業(yè)的管理辦法，跨類選專業(yè)有比例和額度的限制，各學院均根據(jù)原先成績排名，或是加試轉(zhuǎn)入專業(yè)知識，來進行專業(yè)分流。于是，一些成績排名靠后的學生，即使對原學科大類不感興趣，但由于不符合跨類選專業(yè)的條件，也會“被迫”在原大類中進行選擇。對于這些學生而言，π（p）取值為0，選擇專業(yè)實際上等同于在原學科大類中尋找最不討厭的專業(yè)，選擇的自由性大打折扣，對選擇專業(yè)的主觀評價較低，態(tài)度消極。
3. 如前所述，相關(guān)管理辦法要求學生在滿足一定條件，如成績及格等的基礎(chǔ)上，才可以自由進行專業(yè)選擇。因此，跨類轉(zhuǎn)入×專業(yè)學生的成績分布要比原大類學生更有規(guī)律性，符合正態(tài)分布。以學生前三個學期學科大類的基礎(chǔ)課平均成績?yōu)闃颖荆肧PSS軟件進行K-S檢驗，最終K-S統(tǒng)計量Z值為0.629，相應(yīng)的概率P值為0.823，大于顯著性水平0.05，所以接受零假設(shè)，可以認為跨類轉(zhuǎn)入學生的成績服從正態(tài)分布。于是可以認定，這些學生在選擇專業(yè)時擁有較大的自由度，此時π（p）大于0而小于等于1，他們雖然受到原學科大類等確定性因素的影響，但仍然會綜合各方面因素來比較衡量不同專業(yè)的價值。
4. 在對轉(zhuǎn)專業(yè)學生的個案訪談中，很多學生都感覺“對現(xiàn)在所學專業(yè)（即原學科大類）無太大興趣”。其中很多學生都談到了高考調(diào)劑對于專業(yè)的影響，如“當初由于調(diào)劑，進了現(xiàn)在的專業(yè)”，“高考填報志愿時，本人的興趣所在就是經(jīng)管類專業(yè)，后來，被學校調(diào)劑為現(xiàn)在的專業(yè)”，“高考分數(shù)不高，被調(diào)到了×專業(yè)”等等態(tài)度性語句經(jīng)常出現(xiàn)。值得注意的是，這種興趣缺乏雖然從語句表達上是針對某一專業(yè)，但轉(zhuǎn)化為行為指征時卻體現(xiàn)為對某一學科大類的抵觸心理，具體表現(xiàn)為對自身學習能力的懷疑。有學生認為自己雖然成績及格，但對原大類學科的基礎(chǔ)知識掌握并不全面、深入，已經(jīng)在學習上遇到了困難，有學生直言“學習起來很吃力。”還有一些學生則表現(xiàn)為對于學科大類培養(yǎng)方向的疑慮，如有些基礎(chǔ)學科跨類轉(zhuǎn)入本專業(yè)的學生認為，原專業(yè)理論化程度過深，無法為自身構(gòu)建一個接觸社會的平臺。上述因素導致學生在專業(yè)選擇時，降低對于在原學科大類中繼續(xù)學習的價值v（f）。
5. 對原學科大類的負面評價，可以間接促使學生增加對于跨類轉(zhuǎn)專業(yè)的評估價值，但并不能直接導致該學生跨類選擇某特定專業(yè)，即無法直接增加v（c）的估值。通過個案訪談，轉(zhuǎn)入×專業(yè)的學生一般都對本專業(yè)“感興趣”，父母對其跨類轉(zhuǎn)專業(yè)都表示支持，且都看好本專業(yè)的就業(yè)前景。23名跨類轉(zhuǎn)入本專業(yè)的學生中，只有1名學生打算考研，1名學生打算出國，其余21名學生紛紛將直接就業(yè)作為首選。除此之外，增加學生v（c）估值的還有四個典型因素：其一，性別因素，轉(zhuǎn)入學生中6名為男生，17名為女生，這與本專業(yè)屬于文科類專業(yè)，而女性更傾向于選擇文科類專業(yè)有關(guān);其二，學科因素，39%的學生原學科大類屬于理工科類，61%的學生原學科大類屬于人文社會科學，有趣的是，通過訪談，發(fā)現(xiàn)學生都對本專業(yè)的學習抱有樂觀態(tài)度，理工科類學生多表現(xiàn)為對原有學科大類的抵觸，因此認為本專業(yè)學習將會較為輕松，而人文社會科學類學生則認為原學科大類與轉(zhuǎn)入專業(yè)之間差別不大，也可以應(yīng)對學習新專業(yè)的挑戰(zhàn);其三，外語水平，由英語大類轉(zhuǎn)入本專業(yè)的學生較多，23名學生中有7名來自英語大類，由于學校制度規(guī)定，大二下半學期轉(zhuǎn)專業(yè)時，大多數(shù)學生只參加過一次四級考試，但轉(zhuǎn)入學生中已有11名同學通過英語四級，很多學生在訪談時也談到，自身外語水平較高與轉(zhuǎn)入專業(yè)相適應(yīng);其四，對本專業(yè)的了解程度，有39%的學生選修過由本專業(yè)所屬學院教師開設(shè)的全校公選課，并且在實際訪談中，曾選修過此類公選課的學生認為該經(jīng)歷對于其選擇本專業(yè)存在積極影響，一些同學談到正是因為選修過該類課程，才堅定了跨類轉(zhuǎn)專業(yè)的決心。
基于此，可以反映出選擇×專業(yè)的學生的一些共性：首先，×專業(yè)所屬學科大類的學院的學生，最傾向于在本專業(yè)中繼續(xù)攻讀;其次，以往成績優(yōu)異與否并不會對學生選擇本專業(yè)有直接影響，但基于學習成績之上的學校相關(guān)制度卻“迫使”成績排名靠后的學生選擇本專業(yè);第三，學生對于自身學習能力的估算是影響其跨類選擇專業(yè)的重要因素，其他學科大類學生之所以會轉(zhuǎn)入本專業(yè)，不僅源于學習本專業(yè)相關(guān)知識的自信，更是由于對繼續(xù)原學科大類學習的恐懼;第四，當學生有選擇某專業(yè)的意向時，對于專業(yè)的了解越充分，前景估算就會越確切，進而越傾向于轉(zhuǎn)入該專業(yè)。
五、結(jié)論與對策建議
正如卡尼曼所言，“……許多決策都是基于對不確定事件概率的信念”[11]。由于涉及到損失風險，因此，學生容易高估跨類選專業(yè)的損失，而傾向于在原學科大類中繼續(xù)攻讀。但是，當原先經(jīng)驗中的負面體驗較多，且認為未來不確定事件發(fā)生概率較高時，學生會將跨類轉(zhuǎn)專業(yè)視為一個轉(zhuǎn)機，而非挑戰(zhàn)，所以寧愿孤注一擲，進行跨類選擇專業(yè)。于是，雖然按大類招生政策的初衷是使學生在通識教育階段更好地認識自我，強化其選擇專業(yè)時的興趣因素，但在實際執(zhí)行過程中，學生仍然會在對預期進行價值核算之后，作出和興趣不相符的專業(yè)選擇。
因此，為了發(fā)揮按大類招生政策的最佳效能，有必要從如下三個途徑來完善當前高校內(nèi)的專業(yè)選擇機制。
首先，按大類招生的學生無論作何種專業(yè)選擇，只要符合相關(guān)規(guī)定，都將如期獲得本科學歷，即前景始終為正，面臨的是收益抉擇。考慮到大多數(shù)人在面臨收益的時候是風險規(guī)避的，因此，可以在一定條件下靈活機動地安排按大類轉(zhuǎn)專業(yè)工作，增加學生選擇的機會，同時減少學生選擇專業(yè)時的風險顧慮。以北京大學2012年各院系轉(zhuǎn)系/轉(zhuǎn)專業(yè)工作具體方案為例，除了按照學校統(tǒng)一通知規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)的學生之外，2010和2011級學生均可以申請跨系轉(zhuǎn)專業(yè)，從而增加了學生選擇的機會，一些學生從大一下半學期開始就可以跨類轉(zhuǎn)專業(yè)。與此同時，為了減少學生對于轉(zhuǎn)入學院學習壓力的顧慮，考古文博學院和社會學系還提供了降級學習的機會。此外，元培學院的學生在導師的指導下，循序漸進，分兩步選擇專業(yè)院系，首先在大一第二學期末選專業(yè)院系意向，大二第一學期末確定專業(yè)院系。[12][13]靈活的選擇安排不僅有助于學生節(jié)省精力，專心于興趣專業(yè)的學習，另一方面也為學生提供了認真思考和慎重決策的時間。
其次，根據(jù)訪談結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)一些事先以全院選修課形式接觸過其他學科的學生，其轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望更為強烈，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的認識也更成熟，這與前景理論中的參照依賴論點不謀而合。如果學生在選擇專業(yè)之前，對不同專業(yè)有更為系統(tǒng)的了解，其對于選擇時的參照點也會有不同的思考。考慮到按大類招生的學生進入學校時，都是直接進入特定學院學習，而這些學院又是按照學科大類進行劃分，學生在低年級時期的通識教育變相等于某特定學科的基礎(chǔ)教育。因此，在保持原有基礎(chǔ)課程體系不變的情況下，比較可行的辦法是改革低年級時期的選修課體系，加大專業(yè)基礎(chǔ)類課程的比重。清華大學的新生研討課可以作為效仿的對象。清華大學的新生研討課由開課教師自行確定選題，全校學生不分專業(yè)都可以自由選擇參與聽課，2005年該研討課程擴展到高年級，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和主動性，有利于學生時刻保持良好的學習狀態(tài)。與此同時，清華大學還開設(shè)了面向全體本科生的大型選修課――“實驗室科研探究”，強調(diào)跨學科、多領(lǐng)域，在全系實驗室范圍內(nèi)遴選出一批有影響力的科研成果，通過大眾化的語言和參觀的直觀形式全方位展示，吸引學生進行專業(yè)選擇。[14]
第三，“人們是否愿意在不確定的事情上下賭注不僅僅取決于不確定性的大小，而且取決于他所擁有的資源”[15]。前文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和面談?wù){(diào)查都發(fā)現(xiàn)，學生在進行類內(nèi)選擇專業(yè)或跨類選專業(yè)時，已經(jīng)將原有學科大類的學習能力看作已有的資源。當學生認為自身擁有較多的能力資源時，會進行風險規(guī)避，進行類內(nèi)選擇，反之，則會偏好風險，冒險跨類選擇自身不了解的專業(yè)。然而，由于我國大學生學習能力測評多注重結(jié)果評估，低年級的學習能力測評簡單等同于課程學習評估，且偏重書面考查，導致很多有學習潛質(zhì)的學生因為考分較低而低估自己的學習能力。因此，可以參考美國大學生學習能力評估中的過程評估體系，將參與作為評估的主要核心。其中不僅包括學生對于專業(yè)學習的參與程度，如考勤等，而且還要涉及其學術(shù)和課外活動，甚至包括社會活動的參與度。[16]唯此，才能促使學生對自身的學習能力進行全面而又準確地評估。
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創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，是教育發(fā)展的重要目標.當前各高校普遍重視本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將加強本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高校教育改革的重要任務(wù).公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有其自身的特點.
1公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及重要性
創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動中不斷提供具有社會價值、經(jīng)濟價值、生態(tài)價值的新理論、新思想、新方法和新發(fā)明的能力.具體表現(xiàn)為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能四個方面.公共事業(yè)管理本科生的主要創(chuàng)新技能包括:
（1）分析與解決問題的能力———創(chuàng)新能力的基本體現(xiàn)；（2）人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力———創(chuàng)新的基礎(chǔ)；（3）學習能力———創(chuàng)新的基本保障.公共事業(yè)管理是一個新興專業(yè)，注重培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等知識，能在科、教、文、體、衛(wèi)等公共事業(yè)單位從事公共管理工作的富有創(chuàng)新能力的高級管理人才.該專業(yè)突出強調(diào)實踐性、靈活性、個體性和時代性.培養(yǎng)管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才，尊重學生的個性發(fā)展十分重要.積極探索公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義在于提高該專業(yè)教學質(zhì)量，促進教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.
2公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題
2.1專業(yè)定位不明確，專業(yè)特色不突出
公共事業(yè)管理專業(yè)自上世紀80年代從國外引進以來，目前全國近200所院校開設(shè)此專業(yè)，發(fā)展速度很快.因公共事業(yè)管理專業(yè)定位寬泛，涉及學科廣，使得一些高校對該專業(yè)的內(nèi)涵認知還不夠明確科學，設(shè)置的專業(yè)方向可謂雜亂無章，五花八門，隨意性很大.一些高校圍繞教育部專業(yè)目錄規(guī)定的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保及社會保險等方向開設(shè).也有少數(shù)高校的專業(yè)方向嚴重錯位，如定為房地產(chǎn)管理、行政管理、電子商務(wù)、政治學以及法學等.還有少數(shù)部分高校至今沒有任何方向.由于公共事業(yè)管理專業(yè)定位不明確和專業(yè)特色不突出，使得專業(yè)培養(yǎng)的針對性缺乏、導致學生對公共事業(yè)管理專業(yè)與課程認可度低，而且隨著時間的發(fā)展，認可度在逐漸地降低，大三學生明顯比大一學生要低一些.
2.2課程體系龐雜，課程設(shè)置不科學
目前各高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系龐雜散亂，課程設(shè)置規(guī)范不夠統(tǒng)一完善.由于公共事業(yè)管理專業(yè)的學科領(lǐng)域較寬泛，包括管理學、法學、政治學、經(jīng)濟學等，導致課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)上的缺陷，具體體現(xiàn)為:一是課程門數(shù)多、幾乎包含所有管理類專業(yè)的核心課程，課時多.二是“重心”不突出，盡管公共事業(yè)管理專業(yè)涉及的學科比較廣，但必須具備一組獨特的專業(yè)技能的核心課程，以區(qū)別于行政管理、工商管理等其他管理類的專業(yè)課程，這樣才能使畢業(yè)生的市場定位和去向明確.三是課程內(nèi)容存在嚴重的重復和交叉現(xiàn)象，由于公共事業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一性且內(nèi)涵不明確，任課老師之間又沒事先很好溝通，使得學生重復學習相似內(nèi)容，浪費課時資源.
2.3注重知識的灌輸,忽視專業(yè)價值理念的培養(yǎng)
公共性是公共事業(yè)管理的最大特點.它是一門真正“承載著公眾的期望”的專業(yè),也直接決定了公共事業(yè)管理人才應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)和竭盡所能為公共事業(yè)服務(wù)的精神和意識.然而,從目前各高校的情況來看,專門體現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)價值理念或體現(xiàn)公共事業(yè)管理者素質(zhì)要求和服務(wù)精神的課程基本上沒有或者很少，由此,學生對這一專業(yè)的歸屬感缺乏，體會不到公共事業(yè)服務(wù)的精神與意識和作為一名公共事業(yè)管理者的“偉大”.甚至認為這是一門沒有前景的專業(yè),將來如果進不了高校或公務(wù)員隊伍，就得長期從事社會基層工作，無法體現(xiàn)自己的真實價值.結(jié)果導致學生對本專業(yè)的學習動力和信心普遍缺失，專業(yè)意識和專業(yè)思想淡薄.
2.4教學方法和手段落后
在高校教育中,以“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式獲得高分得以升學乃至獲得體面的職業(yè)儼然成為“鐵律”，其結(jié)果導致“高分低能”、缺乏個性、缺乏創(chuàng)新.目前，我國高校公共事業(yè)管理課程課堂教學基本上都是教師對學生按部就班地進行傳授該專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，缺乏對現(xiàn)實公共管理的拓寬拓深，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生的學習心態(tài)比較功利和被動，缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維，缺乏主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的動機與意愿，只是繼承了過時的知識，而沒有吸取課外拓展的創(chuàng)新知識.這種傳統(tǒng)的灌輸式的僵化教學模式在公共事業(yè)專業(yè)不成熟的背景下，顯得更加低效.因此，傳統(tǒng)的教學方法和手段必須改革,而且要進行革命性的改革，嘗試采取多種課堂教學方式.
2.5實踐教學薄弱，效果較差
公共事業(yè)管理專業(yè)具有很強的應(yīng)用性和實踐性，要求學生不但掌握基礎(chǔ)理論知識外，應(yīng)該突出強調(diào)學生的實際運用能力.實踐教學在學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)方面有著很重要的作用.實踐環(huán)節(jié)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的創(chuàng)新思維、信息儲備、操作技能、和諧人際關(guān)系和自我調(diào)節(jié)機制.近年來,公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展很快,但是,公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,具體體現(xiàn)為重理論，輕實踐，對實踐的認識不夠，往往流于形式；實踐內(nèi)容陳舊，形式單一，針對性不強；實踐基地建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱；實踐環(huán)節(jié)的考核評價體系和激勵機制不完善；實踐教學的師資力量薄弱，教師缺乏實踐經(jīng)驗.實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱直接影響到學生實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力.
2.6課程考核機制不科學
首先，考核目的和觀念陳舊.傳統(tǒng)的課程考核注重于理論知識的檢驗，淡化了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的考評.這種應(yīng)試教育的影響下，導致出現(xiàn)“教為考、考為學、學為證”的觀念，造就了目前普遍存在的“高分低能”現(xiàn)象.其次，考核形式單一.目前課程考核存在“五多、五少”現(xiàn)象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他形式少；一次性期末考試確定成績多，多次考核、學習全過程綜合評價成績少；考題標準答案試題多，不定答案試題少；理論考試多，實踐考查少.這種單一的考核方式造成學生普遍存在“平時松、考前緊，考試作弊、考后忘”的不良現(xiàn)象.學生養(yǎng)成了死記硬背的習慣，嚴重禁錮了自由創(chuàng)造的空間.最后，考試內(nèi)容呆板，題型不合理.考試內(nèi)容多限于教材的知識點范圍，以填空、判斷、選擇、名詞解釋、簡答等記憶性客觀性試題多，論述、案例分析、應(yīng)用等分析性主觀性試題少.由于試題答案唯一，留給學生探索創(chuàng)新思考的機會少.因考前教師劃范圍和重點，致使學生只要考前突擊幾天，復習重點范圍，背熟筆記答案，考試時不用動腦思考，只需從大腦中“調(diào)出”記憶的內(nèi)容，就能輕松過關(guān).其結(jié)果對于認真學習的學生極不公平，嚴重挫傷了學習積極性，抑制了學習興趣，導致學生對課程知識掌握不扎實，通常是考前背筆記，考時默筆記，考后忘筆記，更是阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展.
3提升公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力的途徑建議
針對公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，我們有必要從多方面進行改進，力爭最大可能地提升公共事業(yè)管理本科生的創(chuàng)新能力.具體途徑如下：
3.1更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
我國傳統(tǒng)教育思想特別強調(diào)教育的社會功能，突出共性和普遍性，而輕視學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生千人一面.針對這種狀況必須更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的開放的教育思想和創(chuàng)新觀念，破除束縛學生個性發(fā)展和阻礙教育改革的方方面面，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使得學生的個性特長充分發(fā)揮.首先要轉(zhuǎn)變灌輸式的傳統(tǒng)教育觀念，教會學生自學能力、獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，使學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，并能成為適應(yīng)社會發(fā)展的公共事業(yè)管理高級創(chuàng)新性人才.其次要轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)為唯一標準衡量學生的教育質(zhì)量觀，樹立以學生綜合素質(zhì)和個性特長協(xié)調(diào)發(fā)展等綜合評價的教育質(zhì)量觀.教育學生樹立敢為天下先的雄心壯志,充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性.
3.2改革現(xiàn)有的課程設(shè)置體系
課程設(shè)置必須以建立合理的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點,按照知識的有序性和完整性等特點改革現(xiàn)有的課程體系.具體措施如下:（1）優(yōu)化整合專業(yè)基礎(chǔ)課程.夯實公共事業(yè)管理本科生理論基礎(chǔ),按照“少而精”的原則進一步優(yōu)化整合必修課的課程設(shè)置，對某些內(nèi)容相似的課程,多次充分論證其開設(shè)的必要性,使得學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握扎實.（2）加強通識教育，擴大選修課的范圍.首先提供數(shù)量充分和門類齊全的通識教育課程和選修課程，打破專業(yè)壁壘，學生可以跨系、跨專業(yè)、跨學科選課，使學生達到觸類旁通,一專多能.有指導地安排并鼓勵學生選修相關(guān)交叉學科的課程.可以借鑒國外大學科學完善的選課修課制度.一是國外大學課程資源相當豐富，選課自由度相當大.大學所有院系、專業(yè)、學科的課程向全校各專業(yè)學生普遍開放，學生在開學初規(guī)定時間內(nèi)在選課平臺自由選課.學生入學時會收到學校提供的課程指南(Calendar)，可以了解自己就讀的院系本學年所有課程的選修條件和學分規(guī)定.例如加拿大的研究型大學基本上可以提供超過一千門以上的課程，多倫多大學選修課所占總學分的比例較大，超過了40%，課程數(shù)量的巨大和選課的自由度可以保證每個學生擁有自己個性化的課程體系，幾乎找不到兩份完全相同的個人教學計劃.二是學生可以根據(jù)自己興趣愛好和學術(shù)基礎(chǔ)靈活選擇主修、輔修的多樣化修課組合方式,例如多倫多大學修課方式分為specilist、major、minor三種不同組合方式，分別可以一個specilist專業(yè)的課程，或兩個major,或一個major加兩個minor，學生可以其中三選一.學生的選課自由對激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起到重要的促進作用.
3.3抓好課堂教學改革
大學教育中,課堂教學是培養(yǎng)公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力的主陣地和主渠道，必須進一步改革和優(yōu)化課堂教學.一是改革教學內(nèi)容.教學內(nèi)容是教學的源泉，是教學的最基礎(chǔ)部分，結(jié)合形勢變化滲透大量新的教學內(nèi)容，引入學科前沿知識，融入任課教師最新的科研成果，并有機地結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提高公共事業(yè)管理本科生的創(chuàng)新能力.二是改革教學方法和手段.借鑒國內(nèi)外先進的教學方法，變灌輸式為啟發(fā)式教學，變單一式為多樣式教學，變被動式為主動式教學，如引入討論式教學法、案例教學法、探究式教學法、立體式教學法、程序式教學法等，激活課堂教學，引發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望.同時，現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段運用合理，將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上傳至網(wǎng)絡(luò)并免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教學資源.
3.4注重實踐具體環(huán)節(jié)的落實
廣泛開展社會實踐是學生認識社會、了解社會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié).實踐可以激發(fā)學生的社會參與熱情，鍛煉學生的意志品質(zhì)，積累社會經(jīng)驗，提高學生的創(chuàng)新能力.首先，豐富和創(chuàng)新實踐的內(nèi)容和形式.通過專業(yè)實習、實踐調(diào)查、基地實踐、模擬管理等多樣化的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生走出校門，走向社會，體驗社會，和公共事業(yè)部門人員直接打交道，接觸公共事業(yè)管理的具體工作，把學校的理論知識很好地運用到公共管理實踐部門，這樣學生不但鞏固了專業(yè)理論知識，而且專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力也得到提升.其次，加強校外實踐基地建設(shè).和政府、公共事業(yè)部門加強聯(lián)系，多方面溝通交流，長期合作，共建校外教學科研實踐基地，以確保基地建設(shè)的數(shù)量充足，質(zhì)量達標.再次，支持實踐活動，建立科學可行的創(chuàng)新考核獎勵制度，對學生的創(chuàng)新行為和實踐成績進行科學分析、考核、評價，提高學生參與實踐活動的積極性，促進實踐的不斷深化和完善.最后提高師資力量，提高教師實踐教學水平.
3.5建立科學的課程考核評價體系
課程考核是學校教學的一個重要環(huán)節(jié)，不但要重視考核知識點的掌握，更要強調(diào)考核實踐能力和創(chuàng)新能力.借鑒國外大學科學的課程考核評價體系，課程考核范疇應(yīng)該涵蓋教學的全過程，盡量使考核過程化、經(jīng)常化、綜合化，徹底摒棄考試等同于課程考核的傳統(tǒng)考核觀念.國外大學課程考核一般包括多項內(nèi)容，非常重視平時學習態(tài)度和學習參與度.如出勤率、課堂參與度、專題演講、平時測驗、課程論文，交作業(yè)的有效期限都嚴格規(guī)定，每一個考核小環(huán)節(jié)出問題都會影響該課程的最終考核成績.這樣學生會自始自終認真對待每一次課堂表現(xiàn)和每一次課程小測驗.首先實施多元化考核方式.根據(jù)公共事業(yè)管理課程性質(zhì)和教學特點，可采用期中檢查、期末考試、調(diào)查報告、專題演講、小論文、小組辯論等多元化考核方式.要避免以期末考試成績定終身的情況,根據(jù)學生多元化考核成績綜合起來評定評定該門課程的總評成績.其次改革考核內(nèi)容.如注重考核學生自學能力、獨立思維能力、理論分析能力、科研創(chuàng)新能力和實際運用能力等.要求學生完成適當?shù)膶ｎ}調(diào)研報告和課程設(shè)計，通過做實證調(diào)研、查詢資料，最后寫出報告并做PPT演講，并向班級展示.教師做最后結(jié)果評價，考核學生獨立自力和創(chuàng)新能力.這樣不但能使學生掌握扎實的理論知識，而且能促進學生創(chuàng)造性地學習和自主性學習，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力的提升過程勢必是一個漫長的過程，但從整個國家和社會的發(fā)展層面來看，這又是一個不得不跨越過去的門檻.通過對公共事業(yè)管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題探討，希望能對我國高校該專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的提升起到拋磚引玉的促進作用.
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