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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史教學策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119
高中歷史教學在新課程改革的指引下，達到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續針對高中歷史教學的現狀做教學研究。在新思想、新理念的引導下創新教學，不斷優化教學，實現歷史教學高效長足發展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學有效性的目標，在教學實踐中不斷積累教學經驗，對教學進行反思，總結歸納出一些可供借鑒的教學策略。
一、扎實教師的專業功底、強化其教學技能，是實現高效教學的基礎保證
“新課程”形勢下，專家、學者和教師對于“教與學”都做了極為科學而準確的解釋，明確指出了教學是學習的基礎，由此看來，教師的教學對于高中歷史教學有效性的提高影響重大，而教師教學水平的高低，是由教師自身的專業功底和教學技能水平決定的。因此，要想有效提升高中歷史教學質量和效率，要從扎實教師的專業素養與強化教師教學技能入手，這樣才能確保對教師的教學起著積極地引導、促進作用，才能夠為學生的學習搭橋鋪路，讓其樂學、會學并且學好。
不少學生心中理想的高中歷史教師應該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學生對教師的期許很高，學生希望教師知識面廣，既能教學有趣，又要能教得好。而教師專業素養的水平直接影響教學的好壞，所以教師不該認為是學生要求太高，而應該將其化為動力，不斷督促自己主動學習，不斷提升自己、發展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應該有與時俱進的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養。
二、做好課前準備工作
想要在教學活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準備工作是高中歷史有效教學的重要保證。在課前準備階段，教師要進行教學設計。教學設計是對教學的預設和規劃，教師需要考慮學生已有的知識水平、研究教學內容和選擇教學方法。教師在課前準備充分與否，關系到一堂歷史課教學目標的達成效果和教學的好壞。另外課前準備工作要遵循“以學定教”的原則，以學生學習為出發點和落腳點，引導學生自主學習、學得有效的學習方法，形成相應的v史思維品質。在教學設計時，教師要以學生學習的興趣為教學切入點，并精心選擇或者創新教學方法，以提升教學效果，推動學生的學習效果。
如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標準教師讀本》、與教學法相關的書籍等以及閱讀具有前沿性的學術期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關的歷史文獻和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學思路；接著，準備與教學相關的視頻、文字資料等；最后結合新課程理念對整個專題進行系統的備課。當然，對整個專題備課，可能會出現把握不準確、不充分的情況出現，所以在開始教學時，教師要根據教學實際情況，對后面的教學設計作相應的調整和改進，實現教學的優化。
三、落實自主、合作、探究的學習方式
隨著新課程改革應運而生的自主、合作、探究的學習方式在高中歷史課堂教學中的運用，無疑有利于提升教學的有效性。能夠將自主、合作、探究的學習方式落實在高中歷史課堂教學中，彰顯了教師尊重學生、充分發揮學生主體性地位和作用的認識。讓高中歷史課堂成為學生的天地，使其充分展現個體的風采和能力。通過對高考趨勢的分析，發現會更注重考查學生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學中教師應該有意識培養學生的歷史思維，分析、歸納和運用歷史材料的能力，而通過學生的自主學習、合作探究，能夠較好地實現以上種種目標。此外，新課程三維目標的提出，更注重對學生情感態度和價值觀的培養，而學生在自主學習和小組探究中能夠切身體驗，從而獲得情感上的陶冶。而小組學習探究同樣能夠促進學生之間的交流，增進情感，培養學生的團隊意識和合作精神，這符合素質教育對學生全面發展的目標。
以《》為例，筆者先提供有關列強侵略、的圖片、影視資料，激起學生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發生《》？其主要領導者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內容是什么，其特點又如何？對后世有何影響？如何認識《》？之后組織學生分小組討論并得出觀點看法；課堂交流，教師重點指導學習方法技巧；讓學生通過上網閱讀相關資料，拓展延伸，深化認識。
四、有效使用現代教育技術，促進高中歷史教學效果的提高
課改以來，歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。 作為一名高中歷史教師為了適應時代的要求，必須改變自己的教學策略。那么，如何轉變這種教學策略呢？下面淺談我的幾點看法：
一、確定新的師生觀
新課程要求打破教師居高臨下，尊嚴不可侵犯的權威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學生的地位相應發生了變化，學生由“被壓迫者”轉變為與教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢？
1.善待學生
教育學生最重要的秘訣是愛，教師要發自內心的愛學生，多給學生一些微笑，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學習，健康的成長。"愛"也是一種教育，用師愛與學生建立起感情，它不僅能提高眼前的教育質量，也會促進學生的成人和成才，對學生身心的發展、品德的形成都會產生重要的影響。教師愛學生，不僅要關心了解學生，尊重信任學生，嚴格要求學生，公平對待學生，而且要樹立和實踐"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"的現代教育思想，真正地成為學生的嚴師益友。而要做到這一點，教師應該滿腔熱情地熱愛她（他）所從事的教育工作崗位，忠誠社會主義教育事業，全身心地撲在教育工作上，不計較個人得失，把自己的青春和全部精力，無私奉獻給社會主義教育事業，從中實現自己的人生觀、世界觀、價值觀。
2.只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。
真正的教育只能是在尊重、信任的基礎上，師生之間彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話中去。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學生，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。
3.勇敢的承認自己的過失，錯誤和不足
教師的職業是用自己的榜樣教育學生。教師也是人，也會有過失，因此，教師要用行動說話，擺正自己的位置，超越傳統，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關系。
二、確立新的教學觀
傳統的歷史教學，主要以“教學為中心”的教學觀。在教學過程中，教師主要負責教，學生主要負責學，教師傳授知識，學生被動接受，這樣，整個教學過程變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現了教師厭教、學生厭學的現象。新課改要求在教學觀上增加一種新的意識――以學生為中心的“課程意識”，改變過去“以教學為中心”的教學意識。
1.培養學生的自主性學習
傳統的歷史學習方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記構成歷史課的主要活動，教學過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學方式降低了廣大學生對歷史課程的學習興趣，影響了歷史學習的質量。新課改背景下的歷史教學，教師應注重學生的自學能力的培養。課堂上老師力爭用精確簡潔語言組織課堂。真正把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，把說的機會讓給學生，把評的自由交給學生。使學生真正具備自學、鉆研、探究、交流、表達、創新、實踐能力，從而激發學生學習歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學效率。
2.使用現代化教學手段
素質教育迫切要求我們創造條件，盡可能多地改進和更新課堂教學手段，充分利用影視、電腦等先進的電化教學手段和技術，以增強課堂教學信息量，增強歷史教學內容的直觀性、形象性，進一步促進學生歷史思維能力發展。教學媒體多樣化、現代化，不僅能給學生神經系統以新的“刺激”，激發學習興趣，也有助于提高教學效率。教學實踐已證明，現代教學媒體運用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高教學效果具有十分重要的意義。
3.激活課堂氣氛
教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生間的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力；而消極的課堂氣氛對課堂教學效果起到弱化的作用。
應試教育對中國教育影響頗深，傳統的歷史學科教學過程中，教學并沒有意識到學生主動性學習的重要性，而是一味地將考點內容對學生進行強制灌輸，學生為了應對各種歷史考試不得不苦背書本內容。這種方式實際上無法讓學生對知識點理解透徹，也沒有進行知識探究，限制了學生思維的發展和能力的提升。
2.學生沒有學習欲望
在以往的高中歷史教學中，教師只是單方面對學生進行知識灌輸，使得學生在歷史學習過程中處于被動地位。久而久之，學生就會厭倦歷史課程，而失去了學習欲望。從一定程度上來說，這種現象嚴重影響了學生進行知識探究活動，無法讓學生主動參與到歷史教學中，導致學習效果不理想。
二、新課程下高中歷史教學方式
1.關注學生個人學習發展，改變教學觀念
新課改下的高中歷史教學首先需要注重學生的個人發展，歷史老師需要了解班級學習動態和個人情況，通過生動有趣的課堂內容和豐富的教學設計來帶動學生，吸引學生的注意力，讓學生參與到歷史課堂中，開展問題探究式活動來讓學生成為課堂主體，深入了解課本內容，打開學生思維。
2.利用現代化設備和手段，豐富課堂教學
在新時代背景下，高中歷史教學可以充分運用到各種現代化設備和手段，來豐富課堂，調動學生的學習興趣。例如，在學習岳麓版高中歷史《》時，教師可以在網絡上搜索相關的影音資料，在課堂上利用多媒體設備對學生進行展示。這樣一來不僅可以讓學生集中注意力，對歷史產生極大的興趣，同時還營造出了輕松愉快的歷史課堂氛圍，幫助學生可以更好地了解課本知識。
3.加強合作教學，促進師生互動
在歷史教學課內外，對于具體的課程內容，教師可以引導學生進行學習小組劃分，讓學生自由組合來對具體的學科知識進行研究性學習。這種方式不僅能夠提高學生對知識點的鞏固，也可以加強學生的個人表現能力、溝通能力等，注重了學生的全面發展。
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0053-02
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代——課程改革時代。《綱要》從課程目標、內容等方面提出了改革的著眼點和最終歸宿——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”如今的高中歷史課堂，我們普遍采用的是班級授課制，教師在課堂上給學生設計的任務都是一樣的，布置的作業也沒有什么不同。然而我們必須承認，學生至少在以下方面存在差異：在特定時期學習某種概念或技能的準備狀態；感興趣的活動或主題；由性別、文化、學習風格或智力等組成的學習情況。因此教師應在了解學生的差異的基礎上制定適合于每個學生的學習目標。在歷史課堂實施差異教學正是基于新課改“為了每位學生的發展”的理念而提出的。
一、差異教學的含義
差異性教學是20世紀90年代以來備受中國基礎教育界關注的一種教育教學新理念。對于它的相關含義，不同的中外學者有著自己的解釋，我們可以將高中歷史新課程差異教學的含義界定為“是指根據高中歷史新課程教學的要求，立足于學生個性的差異，滿足學生學習的個別需要，以促進每個學生在原有的歷史知識、能力和價值觀基礎上得到充分發展的教師的教與學生的學的統一活動”。
二、差異教學的特征
差異教學是立足于學生個性差異而實施的教學。其特征可以概括為如下幾點：
1.以學生為中心
在差異教學中，教師要以學生為中心，立足于學生的知識前備，根據學生學習的差異需要，提前主動設計差異化的學習活動，促使學生在原有基礎上獲得進步。教師在施教過程中要積極地創造條件使教學適合學生個別差異的需要，并不斷鼓勵學生，增強學生學習的積極性和主動性。
2.以差異測查為基礎
實施差異教學的前提是全面地了解學生。在對學生實施差異教學前，教師可以利用課堂提問、與學生直接交談或討論、問卷調查等方式了解學生的前備知識，并在此基礎上設計靈活多樣的的教學內容和教學方法來具體實施差異教學。
3.提供施教內容、過程和結果的多樣化
差異教學的設計要以學生為中心，在具體的設計方案中，對差異教學實施中學生的學習內容、過程以及學習結果都要符合學生的特點，并盡可能地提供多樣化的呈現方式，以滿足學生的差異需求。
4.教與學的有機結合
差異教學是動態發展的教學。差異的學生與動態的學情，就要求有“差異化的教師”，教師在實施差異教學前應盡可能周全地考慮到教學實施中有可能出現的問題，尤其是要在課堂教學中關注學生與教學內容的設計、教學方法的使用等方面的匹配程度，并根據教學的需要及時做出調整。
三、高中歷史新課程實施差異教學的具體策略
1.設置差異性的教學目標
設置差異性的教學目標即根據教學大綱的要求將教學內容、教學手段和教學過程中要求學生完成的學習目標分成不同層次的目標，然后要求學生按層分組，進行探究和學習。比如，在講古代中國的農業經濟時，教師可以設置A、B、C 三個不同層次的目標，滿足不同學生的需求。這樣既引導學生獨立探索和發現，培養學生探究性學習習慣，又強調了協作學習，使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。
2.彈性分組教學
彈性分組是差異教學的核心，它是依據學生自身的差異，從學生的個性和差異出發，根據學生的學習需要進行動態分組，并以此進行科學管理和科學教學。在多元智能理論看來，個體智能的發展受到社會環境、自然環境和教育條件的影響和制約，其發展方向和程度因環境和教育條件不同而表現出差異。以彈性分組教學的形式實施課堂教學可以發揮每個學生的獨特智能，挖掘每個學生自身的潛力，在團隊中運用各自的強項智能，達到既定的學習目標。教師根據學生的需要設計各種合適的學習活動，同時還可以給特殊的學生或小組提供額外的教學輔導。
彈性分組和普通分組的區別在于，彈性分組是動態的，會隨學生實際情況的變化而變動，充分尊重學生個性特征。它要求在教學過程中，尊重學生的個性差異，因此，要根據需要、優勢以及偏好進行分組，彈性分組的學生不得不根據自身學習教師亦會依據情況的變化對小組進行重新整合以適應學生當前的學習需要。它是一個動態變化的過程，會隨著學生個性差異和學業成績的好壞進行調整，努力做到培優補差，多元發展，共同進步。
3.開展多樣化的教學活動
多樣化的教學活動可以滿足不同學生的需求。再如，讓學生課前收集歷史科學最新進展資料，這樣不僅激發了學生學習歷史的熱情，同時也滿足了那些有特殊才能的學生，使教學充分做到共性與個性的統一。
又如根據課堂所學知識，結合實際，開展實踐活動，引導學生設計各種方案，比較各種方法的優、缺點，選擇最優方案，實施這一環節時還應注意，要進行檢查評比，給予每個學生以肯定，使學生個性心理得到滿足。
再如開展自主學習活動。在講授古代中國的政治制度內容時，教師先將自主學習的方案發放給學生，并為學生提供有關的參考書籍和資料，學生可以根據自身學習能力先自學。如果遇到了問題，及時向老師或其他同學進行咨詢、討論。通過自主學習活動開展，組織學生主動探究，突出學生學習的主體性、創造性，既關注了學生個性差異，又滿足了不同層次學生的需要。
4.開展差異評價
新課程改革倡導我們運用多維的評價標準、多樣的評價方法和多元的評價主體綜合評價學生的進步與變化。開展差異教學，就應該對施教學生實施差異性的評價。在差異課堂里，由于學生經常按照不同的速度學習，因而教師對學生的評價也應有不同的標準。但是，長期以來，原有的學業評價方式中卻存在著許多局限和不足，如評價過分強調“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為衡量學生最重要的手段；過于注重紙筆測驗，忽視其他評價方法的運用等。而新課程倡導的是發展性評價，關注的是個體的差異與需要，追求的是個體價值的實現，而不僅僅是考試分數的多少。因此，面對學生的差異存在，新課程改革呼喚對學生差異評價體系的出現。
每個學生都是獨一無二的個體，其學習興趣、途徑及思維方式都帶有明顯的個性差異。高中生的情感態度和價值觀基本定型，個性差異就更突出、更強，為此，高中新課程也特別注意了課程的選擇性，并力圖讓學生“在選擇中學會選擇”。這就要求教師要特別注意采取多元化的評價標準來進行歷史學業評價。教師在對學生進行歷史學業評價時，應根據學生的個體差異并結合具體的評價內容，采用多種多樣的評價方式和方法來進行。評價的內容主要有常規書面作業（歷史預習作業和練習）、實踐性作業（歷史習作、歷史制作等）、口頭語言表達、常規書面檢測等。就此，《普通高中歷史課程標準（實驗）》在“評價建議”里具體列出了歷史學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查和歷史考試等五種評價方式。
此外，歷史教師還應注意在評卷的環節中也應實施差異評價，比如教師在評定學生考試成績時，應當具體情況具體分析，有時不必局限在所謂的“標準答案”，應客觀地給學生評分，只要學生的作答立論有據，就應該得到鼓勵。
當代歷史教學強調要尊重和了解學生的差異，這種尊重和了解絕不是要片面地求全求準，使教師被這種尊重和了解所累，陷入疲憊不堪的狀態，而是強調一種對待學生差異的基本態度：“敞開心扉，更多地去了解學生、認可學生的品質，保持一個教師應有的活力。”教學中，教師只要抓住學生最突出的方面，因勢利導，就能獲得很好的教學效果。
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0089-01
一、教學工作要以“知識”目標為導向
新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身，改革是為了讓學生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在課改的客觀要求下，老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，最終關系到三維目標能否有效達成。
二、采取多樣化且科學化的教學手段
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。諸如課堂討論、小組合作、組織辯論、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。然而上述形式得是內容而定，不能一刀切。如“秦鞏固統一的措施有哪些？”，這樣的問題教科書中或教輔資料中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
三、教學過程中注重與學生之間的互動
教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀都在不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，一定要有共同遵守的“秩序”和“規則”。
四、教師要做好適當的引導工作
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。比如，有些老師習慣把全班分成若干學習討論小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程背景下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、復雜性、時空交錯性及多樣性等特點。不可否認的是，高中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
五、結束語
總而言之，課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現存問題，推進新課標歷史教學改革向縱深發展，對高中歷史教師來說任重道遠。作為高中歷史教師，在今后的教學工作中，要繼續加以探索，實現高效課堂的有效構建，并最終培養出更多具備較高綜合素質水平的新世紀人才。
參考文獻：
教學目標是教學過程中的出發點和終極目標，是進行教學活動必不可少的環節。因此，制定合理的、科學的教學目標尤為重要。制定新的教學目標時，教師還應考慮學生的學習態度，要從學生的具體情況出發，考慮其知識水平、心理素質等相關因素，制定行之有效的教學目標。除了要考慮學生的因素外，教師還應考慮自身的實際情況，充分考慮自己的教學風格和實際經驗，制定合理的教學目標，這樣，在執行時才能得心應手。
二、轉變教學理念
在傳統的歷史教學中，教師是填鴨式、灌輸式教學。教師一味地把知識點灌輸給學生，靠板書的形式來授課，學生只是乖乖地記錄教師的板書和言行即可，完全沒有突出學生的主體地位。新課程理念要求師生地位是平等的，要求教師注重與學生進行良好的溝通和引導。因此，高中歷史教師要改變傳統的教學理念，重新定位教師角色，建立和諧的師生關系。高中階段，學生的思想較為成熟，并且各自有著不同的想法和見地，因此，教師必須注重與學生進行良好的溝通，并且鼓勵他們學習歷史課程，掌握歷史知識。在具體的教學過程中，教師可以通過讓學生上講臺講課的方式來激發學生學習的積極性和主動性，并且讓其他學生進行評價。在這樣一個互動的環節中，不僅能夠鍛煉學生良好的思維能力以及語言組織能力，還能讓他們在學習過程中不斷翻閱相關資料，查詢自己講課所需要的素材，這能夠讓學生大量地積累課外知識，充實自己的歷史知識，這樣，學生在學習歷史課程時，能夠更加主動，從而提高學習效率。
在新課程理念下，歷史教材也有了很大的改動。專題加模塊的課程結構要求歷史教師除了掌握本專業的知識之外，還要涉獵其他學科。在開放的課程模式下，歷史教師也要不斷地為自己充電，除了要提高自身的教學水平，精通本學科的專業知識外，還要兼容并蓄，掌握其他學科的相關知識，同時還要熟練地運用現代教學手段進行授課，以取得良好的教學效果。
三、轉變教學方式
新課程理念對教師提出了全新的要求，教師應轉變以往的教學方式，通過新穎的教學模式來激發學生的學習興趣，轉變傳統的教學方法，要讓學生自主學習、合作學習。
高中歷史是一門內容極其豐富，時間、歷史事件及其復雜的課程，教師要想教好高中學生的歷史，就必須采取一些有效的措施及對策并通過易懂的且合理的方式方法為學生教學，才能幫助學生有效地學習這門課程。尤其是在學生快要高考的前夕，老師為學生提供一些系統的且獨特的綜合方面的復習策略，才能有助于提高學生的歷史知識水平，才能讓學生的歷史成績在高考中占據優勢地位。
一、夯實基礎，提倡訓練式教學
基礎是做每一件事的前提條件，夯實基礎是做好每一件事的資本。然而，在高中歷史教學中，打好基礎是學生應對高考的首要任務，是老師教學的科學策略。在學生即將高考之際，教師除了將學生的基礎知識重新復習一遍外，還應針對這些相應的基礎知識為學生擬一些符合現今高考發展趨勢的訓練試題，讓學生在這些試題中了解當今的考試類型（模式），如此教學不僅為學生打下了一個堅實的基礎，還能讓學生在訓練中摸清高考的出題趨勢，提高學生的應試能力。
二、引導學生科學性學習，減輕學生學習壓力
隨著教育事業的發展，高考的競爭越來越激烈，帶給學生的壓力也越來越大。這就需要教師通過科學的，富有邏輯性的教學策略為學生開辟一條提高歷史學習效率的復習之路。例如，在復習高中歷史的時候，教師可以將古代歷史、現代歷史、世界史等系統地分開，通過點、線、面的策略，將知識以題干、綱要、重點、延伸等方面有機結合在一起，充分培養學生在歷史學習上的邏輯思維能力，提高學生的復習效率。另外，教師可以借助教學輔助工具進行歷史教學，比如，以古代歷史英雄的事跡為例，教師可以借助多媒體制作PowerPoint將事件的人物及事跡淋漓盡致地展現在學生眼前。還可以通過播放視頻讓學生了解此人的事跡，通過此方法教學不僅能提高學生學習興趣，減輕壓力，提高歷史水平，還能增強學生的記憶，讓學生高效的學習高中歷史。
總之，在即將高考之際，教師通過高效的、科學的綜合復習方法進行教學，才能讓學生在高考中考出優異的成績。
參考文獻：
[1]賴俊明.新課程背景下適應高中課程發展的教學評價策略[J].教育理論與實踐，2011（8）.
隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學方面取得了階段性的進步。但是要想使課堂教學的效益達到最大，就必須做到有效教學。所謂有效教學便是，教師在進行常規的課堂教學外，以較少的時間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對課本知識框架有一個深層次的認識，并且掌握有效的教學策略。
一、高三歷史復習的三個重要階段
對于高中學生而言，進入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學生都窒息的難題。教師在進行相應的歷史復習時，充滿了各種知識理論的灌輸，使得課堂變得單調無聊。在高中歷史復習時，教師會將復習分為三部分，第一部分即為對以往所學的基礎知識進行承接，并且對知識框架重新構建，使學生對以往所學知識有一個大概的回憶，對曾經所學的部分基礎歷史知識進行相應的掌握。第二部分為對歷史知識的復習環節，這個環節便是對每一個重點知識進行相應的突擊，使學生對每個專題知識得以強化。第三部分即為專題訓練，使學生在做題時取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復習效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個階段。
二、如何使得歷史專題復習的課堂效率得到提高
高三階段很大部分是進行專題復習演練，所以如何更好地上好專題復習課，是當今所有高三教師與學生共同關注的問題。教師在相應的復習階段，應當做到上能承接各種基礎知識點，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學生應當對每一個歷史事件進行相應的了解，如，歷史教師在復習“”這一章節時，應當對學生灌輸中國自然經濟這一知識點，并且對城鄉商品經濟發展迅速的原因進行相應的解釋。學生應當對“”發生的時間及原因具有相應的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動下，使得高三教師深深體會到，要教好專題復習課就必須強化基礎知識，并且對知識的復習重點要有針對性及目的性。在對以往高考各個專題進行相應的研究時，應當對其考察趨勢內容做相應總結。只有這樣，教師在進行專題復習演練時，才可以對知識點復習有一個重點。與此同時，學生應當對時事政治多加關注，因為時代在不斷地變化，專題復習的內容與思路也應當與時俱進。只有這樣才能使得高中歷史復習取得相應的效果。
三、不斷引入歷史學新觀點，構建新型的復習框架
教師在進行專題復習時，大致將復習框架分為：中國古代史復習階段、中國近現代史復習階段、世界近現代史復習階段。并且在復習過程中將其進行更加細致的劃分，如，將中國古代史分為：政治史、經濟史及科技文化民族史；將中國近代史分為侵略史、國共關系史等；將世界近現代史分為資本主義史與民族解放史。
對于教師所進行的復習框架，不可否認其具有一定的合理性及科學性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復習模式下，各種參考資料及相應的練習容易被積累，教師與學生在操作過程中簡單容易，所以這種專題復習模式一直被各屆歷史教師應用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考歷史命題趨勢發生了巨大的變化，使得這種教學模式不斷僵化。由于當今高中學生采用的是研究性探究學習，使其對這種教學模式產生了極大的沖擊，所以，重新構建專題復習模式勢在必得。
我國學術界的一項重大貢獻為“現代化理論”研究，現代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學中日益凸顯出來，并且對傳統歷史的研究及探索所存在的不足進行了相應的補充。這種方式以農業社會到工業社會的演變為縱向發展主線，且派生出從自然經濟到市場經濟的轉化。高三歷史專題復習課程應當根據現代化范式理念進行教學。只有這樣才能取得較好的效果。如，對“20世紀初中國民族工業發展特點”這一章節進行講解時，應當讓學生認識到該歷史發展短暫、資本發展不平衡、不同程度地制約了民族工業的發展這些特點。
四、學生要敢于面對正式復習中存在的問題
隨著高三歷史復習課程的不斷進行，教師應當解決學生在學習階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學生的基礎知識與基本技能不斷被完善，才能使得學生備考的能力與水平在一定程度內得到提高。并且教師在教學過程中應當鼓勵學生提出自身對歷史知識的疑問，讓學生敢于面對自己的不足，將自己所存在的問題進行暴露。學生只有找到自己的不足，才能進一步提高自己的學習成績。
在對日常知識的鞏固中發現的問題越多，在高考中不會的問題才會越少。所以，教師在進行教學時適當地創設情景，讓學生的學習問題得以暴露，對成績差的學生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因為這樣會在一定程度上打擊學生的自信心。在對待學生時應當一視同仁，只要學生在學習過程中取得進步，就應當適當地鼓勵。只有學生敢于暴露問題，教師在進行教學時才會對學生的學習狀況有所了解，從而進行對癥下藥。只有這樣，學生的歷史復習效果才能得到提高。
五、師生應當共同復習專題
在高三歷史復習課堂中，教師為了使學生的成績在短時間內獲得提高，從而讓學生死記一些基礎性知識，并且不斷搞題海戰術或在有效的課堂內一直喋喋不休地講解，唯恐對一些知識點遺漏。在這種模式的復習下，學生無法真正參與到復習的課堂中，對知識的接受顯得極其被動，由于歷史復習課程的單調乏味，使得學生產生了走神、打盹等現象。在復習過程中教師應當與學生共同編寫所復習的專題，只有這樣學生才能真正融入課堂教學中。并且學生在編寫的過程中，可以更加細致地閱讀教材，對專題進行歸納，從而加強記憶，增進自己對所學的歷史知識的理解。
六、培養學生對歷史知識的聯想性記憶
學生在復習過程中，總喜歡從頭至尾地復習，使用這種方法復習，可以使得知識得到更加全面的認識，但是對知識點概括時，學生便無法對其完整地歸納，從而無法將所學的知識連貫起來。
在對歷史的復習過程中，教師應當不斷引導學生進行聯想式記憶，如，在對“”這一章節進行復習時，要有從專題到通史這樣一個從點到面的過程。從起因林則徐的，引起英法聯軍入侵，導致圓明園的毀滅，最終導致的結果是中國簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約，最終將中國從封建社會變成了半封建半殖民地的社會。運用這種從點到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時間串聯起來，使得學生更好地將知識連貫起來，從而更有利于學生對歷史知識的掌握。
如何提高高三學子對歷史的復習效果，依舊需要所有教師及學生共同的努力，只有這樣高中歷史復習的效果才能得到有效性的提高。
參考文獻：
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明確教學總體目標根據社會經濟發展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發展能力。
2 打破專題模塊安排，完善課程整體結構
新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。
3 調整傳統教學方法。采取多元教學方式
新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。
4 適應教學維度要求.培養學生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度.提倡充分發揮學生的積極性和主動性。培養學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。
歷史有效教學是通過教師課堂的教學活動，充分調動學生的積極性，發揮其主體作用，使得學生在學業上有收獲，有提高，有進步。在新課程背景之下，如何有效的提升教學水平，既完成課程目標，又能提升學生學習成績，是每個教師面臨的問題，本文從三個角度來淺談歷史有效教學的策略。
一、教師層面
教學活動的引導者是教師，也可以說，教師是實施高中歷史有效教學的關鍵因素，具有“舉足輕重”的作用，教師提高自身的素質和業務水平，則成為“重中之重”。
1.教師自身素質的提高
歷史教師要有一定的邏輯順序和準確的表達，這就需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權制歸納為：稱皇帝，集大權；設三公，行郡縣等。這樣就有利于幫助學生記憶，對提高課堂教學有效性有很大幫助。
2.強化對教學活動進行反思和改進
葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”教師在教學過程中，必須對自身的教學活動及時進行反思，并給自己提出改進意見，這是每一個教師改進教學策略，提高教學質量的必須手段。著名美國心理學家波斯納提出了“成長=經驗+反思”的教師成長公式，他強調：“只有經驗，卻沒有反思，那么，這樣的經驗，只是狹隘的經驗，只能形成膚淺的沒有深度的知識。”因此，只有在實踐的基礎上進一步反思和探索，才能使教師的教學水平不斷地得以提高。
二、課程資源的整合層面
在課程改革的背景下，《歷史課程標準》是統領歷史教學的基本綱領，在這個基礎之上，教師如何處理好歷史教材與課程標準的關系、如何解讀和使用歷史教材就成為有效利用歷史課程資源的關鍵，也是影響高中歷史有效教學的實施的重要因素。
1.正確認識歷史教材與課程標準的關系
《高中歷史課程標準》作為新一輪課程改革的一項重要成果和指導新課程課堂教學的重要方向性文件與老的高中歷史教學大綱相比，在指導思想上，凸現了以學生為主體的教育理念，強調學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展；在課程目標上，分為三個部分表述：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，顯得更為全面；對如何有效地使用高中歷史新課程教材，我們應確立這樣的認識：
1.1要研究高中歷史教材，要從教材的角度理解編寫者對課程標準的理解；在使用一版高中歷史教材的時候，要注意吸納另幾種版本教材的優點，用以優化教學內容。
1.2要認真研究學情，也就是學生的心理特征和認知水平狀況，依此為出發點，開展有效的教學活動。
2.擺正歷史教材在課堂教學中的位置
對于歷史教材來說，不僅要使用，而且還需要優化；對于歷史教師來說，用教材進行教學是其職責，而完善教材使其有利于教學也是其職責。從教學實踐的情況來看在教學中應關注教材、立足教材，但絕不能局限于教材。同時教材內容中還有許多不完善的地方，還需要教師進行補充和創造性開發：
三、教學方法層面
1.準確定位目標，加強教學的針對性
在歷史教學過程中，教師設置確當的教學目標并始終明了這一目標對于整個教學的統帥作用，是取得良好教學效果的關鍵因素。教學目標的制定，要根據具體的學情，要依據課程標準、教學內容。例如，人教版高中歷史必修（二）《物質生活和社會習俗的變遷》的教學，要引導學生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗式”，允許學生選擇自己喜歡的角色：如服裝設計師、美食家等，進行體驗，要求學生結合生活經驗說出她們對衣、食、住、行演變的感悟，進而討論 “中學生應該怎樣著裝？”等。這種活動，沒有任何的說教，但所有教育的目標，都在情感體驗的過程中得到了有效的落實與升華。
2.設計問題導入，注意與現實的結合，引發興趣
高中歷史教師在課堂教學過程中，要立足于歷史教材的內容，突出重點，精講多練，提高授課藝術，優化課堂教學，充分調動學生的學習積極性。將教學內容蘊含的思想、情感等揭示出來，形象地表達教學內容。
如在進行《古代希臘民主政治》的教學時，以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入”希臘雅典，然后，通過教學地圖使學生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，接著，引導學生看希臘雅典的地形地貌，然后設計問題：如果你穿越回到古代希臘，為了生存，根據希臘的地理環境，“你會選擇哪種謀生之道？”然后進行中西對比，繼續設疑問：在以農業經濟為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？然后在老師引導下討論為何中國的先民會選擇君主專制的原因并得出結論。讓學生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結果。
