高中歷史教學(xué)策略匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史教學(xué)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中歷史教學(xué)在新課程改革的指引下，達(dá)到新的水平和高度。隨著新課程改革的不斷深入，有必要繼續(xù)針對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀做教學(xué)研究。在新思想、新理念的引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效長足發(fā)展，是所有高中歷史課教師共同的期許。筆者基于提升高中歷史教學(xué)有效性的目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)歸納出一些可供借鑒的教學(xué)策略。

一、扎實(shí)教師的專業(yè)功底、強(qiáng)化其教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)保證

“新課程”形勢下，專家、學(xué)者和教師對于“教與學(xué)”都做了極為科學(xué)而準(zhǔn)確的解釋，明確指出了教學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此看來，教師的教學(xué)對于高中歷史教學(xué)有效性的提高影響重大，而教師教學(xué)水平的高低，是由教師自身的專業(yè)功底和教學(xué)技能水平?jīng)Q定的。因此，要想有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，要從扎實(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)與強(qiáng)化教師教學(xué)技能入手，這樣才能確保對教師的教學(xué)起著積極地引導(dǎo)、促進(jìn)作用，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，讓其樂學(xué)、會學(xué)并且學(xué)好。

不少學(xué)生心中理想的高中歷史教師應(yīng)該是口若懸河，上知天文下知地理，上課生動有趣的，從學(xué)生心中的“理想高中歷史教師”可以看出，學(xué)生對教師的期許很高，學(xué)生希望教師知識面廣，既能教學(xué)有趣，又要能教得好。而教師專業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響教學(xué)的好壞，所以教師不該認(rèn)為是學(xué)生要求太高，而應(yīng)該將其化為動力，不斷督促自己主動學(xué)習(xí)，不斷提升自己、發(fā)展自己。高中歷史教師不能因循守舊、故步自封，而應(yīng)該有與時俱進(jìn)的意識和不斷拓新的精神，從而開闊視野、提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、做好課前準(zhǔn)備工作

想要在教學(xué)活動中做到“胸有成竹”，必須要在課前準(zhǔn)備中要做到“盡可能考慮周全”。做好課前準(zhǔn)備工作是高中歷史有效教學(xué)的重要保證。在課前準(zhǔn)備階段，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，教師需要考慮學(xué)生已有的知識水平、研究教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。教師在課前準(zhǔn)備充分與否，關(guān)系到一堂歷史課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果和教學(xué)的好壞。另外課前準(zhǔn)備工作要遵循“以學(xué)定教”的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)得有效的學(xué)習(xí)方法，形成相應(yīng)的v史思維品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，并精心選擇或者創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，筆者在課前會研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、與教學(xué)法相關(guān)的書籍等以及閱讀具有前沿性的學(xué)術(shù)期刊，還會通過各種渠道收集查閱相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和資料；然后分析教材，抓住新課程改革下的教材變化，并且比較不同教材之間的異同，同時關(guān)注高考新變化，分析命題方向，梳理出教學(xué)思路；接著，準(zhǔn)備與教學(xué)相關(guān)的視頻、文字資料等；最后結(jié)合新課程理念對整個專題進(jìn)行系統(tǒng)的備課。當(dāng)然，對整個專題備課，可能會出現(xiàn)把握不準(zhǔn)確、不充分的情況出現(xiàn)，所以在開始教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對后面的教學(xué)設(shè)計作相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

三、落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，無疑有利于提升教學(xué)的有效性。能夠?qū)⒆灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)在高中歷史課堂教學(xué)中，彰顯了教師尊重學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位和作用的認(rèn)識。讓高中歷史課堂成為學(xué)生的天地，使其充分展現(xiàn)個體的風(fēng)采和能力。通過對高考趨勢的分析，發(fā)現(xiàn)會更注重考查學(xué)生的歷史綜合能力，所以，在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，分析、歸納和運(yùn)用歷史材料的能力，而通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠較好地實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)。此外，新課程三維目標(biāo)的提出，更注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組探究中能夠切身體驗(yàn)，從而獲得情感上的陶冶。而小組學(xué)習(xí)探究同樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，這符合素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

以《》為例，筆者先提供有關(guān)列強(qiáng)侵略、的圖片、影視資料，激起學(xué)生心理上的波動；順勢拋出如下問題：為什么會發(fā)生《》？其主要領(lǐng)導(dǎo)者為何人，具有怎樣的思想？維新思想內(nèi)容是什么，其特點(diǎn)又如何？對后世有何影響？如何認(rèn)識《》？之后組織學(xué)生分小組討論并得出觀點(diǎn)看法；課堂交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法技巧；讓學(xué)生通過上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，拓展延伸，深化認(rèn)識。

四、有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效果的提高

篇（2）

課改以來，歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。 作為一名高中歷史教師為了適應(yīng)時代的要求，必須改變自己的教學(xué)策略。那么，如何轉(zhuǎn)變這種教學(xué)策略呢？下面淺談我的幾點(diǎn)看法：

一、確定新的師生觀

新課程要求打破教師居高臨下，尊嚴(yán)不可侵犯的權(quán)威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學(xué)生的地位相應(yīng)發(fā)生了變化，學(xué)生由“被壓迫者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢？

1.善待學(xué)生

教育學(xué)生最重要的秘訣是愛，教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，多給學(xué)生一些微笑，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。"愛"也是一種教育，用師愛與學(xué)生建立起感情，它不僅能提高眼前的教育質(zhì)量，也會促進(jìn)學(xué)生的成人和成才，對學(xué)生身心的發(fā)展、品德的形成都會產(chǎn)生重要的影響。教師愛學(xué)生，不僅要關(guān)心了解學(xué)生，尊重信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，公平對待學(xué)生，而且要樹立和實(shí)踐"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"的現(xiàn)代教育思想，真正地成為學(xué)生的嚴(yán)師益友。而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該滿腔熱情地?zé)釔鬯ㄋ┧鶑氖碌慕逃ぷ鲘徫唬艺\社會主義教育事業(yè)，全身心地?fù)湓诮逃ぷ魃?，不計較個人得失，把自己的青春和全部精力，無私奉獻(xiàn)給社會主義教育事業(yè)，從中實(shí)現(xiàn)自己的人生觀、世界觀、價值觀。

2.只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。

真正的教育只能是在尊重、信任的基礎(chǔ)上，師生之間彼此敞開心扉，走進(jìn)對方的精神交流和心靈對話中去。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學(xué)生，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學(xué)生。每一個學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。

3.勇敢的承認(rèn)自己的過失，錯誤和不足

教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學(xué)生。教師也是人，也會有過失，因此，教師要用行動說話，擺正自己的位置，超越傳統(tǒng)，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關(guān)系。

二、確立新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，主要以“教學(xué)為中心”的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)教，學(xué)生主要負(fù)責(zé)學(xué)，教師傳授知識，學(xué)生被動接受，這樣，整個教學(xué)過程變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現(xiàn)了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。新課改要求在教學(xué)觀上增加一種新的意識――以學(xué)生為中心的“課程意識”，改變過去“以教學(xué)為中心”的教學(xué)意識。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學(xué)生視為“死背”的學(xué)科。講述、板書、念課文與抄筆記構(gòu)成歷史課的主要活動，教學(xué)過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學(xué)方式降低了廣大學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新課改背景下的歷史教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂上老師力爭用精確簡潔語言組織課堂。真正把讀的時間留給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，把評的自由交給學(xué)生。使學(xué)生真正具備自學(xué)、鉆研、探究、交流、表達(dá)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學(xué)效率。

2.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

素質(zhì)教育迫切要求我們創(chuàng)造條件，盡可能多地改進(jìn)和更新課堂教學(xué)手段，充分利用影視、電腦等先進(jìn)的電化教學(xué)手段和技術(shù)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)信息量，增強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力發(fā)展。教學(xué)媒體多樣化、現(xiàn)代化，不僅能給學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)以新的“刺激”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐已證明，現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用，對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。

3.激活課堂氣氛

教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力；而消極的課堂氣氛對課堂教學(xué)效果起到弱化的作用。

篇（3）

應(yīng)試教育對中國教育影響頗深，傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)并沒有意識到學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的重要性，而是一味地將考點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，學(xué)生為了應(yīng)對各種歷史考試不得不苦背書本內(nèi)容。這種方式實(shí)際上無法讓學(xué)生對知識點(diǎn)理解透徹，也沒有進(jìn)行知識探究，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

2.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望

在以往的高中歷史教學(xué)中，教師只是單方面對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。久而久之，學(xué)生就會厭倦歷史課程，而失去了學(xué)習(xí)欲望。從一定程度上來說，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行知識探究活動，無法讓學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

二、新課程下高中歷史教學(xué)方式

1.關(guān)注學(xué)生個人學(xué)習(xí)發(fā)展，改變教學(xué)觀念

新課改下的高中歷史教學(xué)首先需要注重學(xué)生的個人發(fā)展，歷史老師需要了解班級學(xué)習(xí)動態(tài)和個人情況，通過生動有趣的課堂內(nèi)容和豐富的教學(xué)設(shè)計來帶動學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到歷史課堂中，開展問題探究式活動來讓學(xué)生成為課堂主體，深入了解課本內(nèi)容，打開學(xué)生思維。

2.利用現(xiàn)代化設(shè)備和手段，豐富課堂教學(xué)

在新時代背景下，高中歷史教學(xué)可以充分運(yùn)用到各種現(xiàn)代化設(shè)備和手段，來豐富課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)岳麓版高中歷史《》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的影音資料，在課堂上利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行展示。這樣一來不僅可以讓學(xué)生集中注意力，對歷史產(chǎn)生極大的興趣，同時還營造出了輕松愉快的歷史課堂氛圍，幫助學(xué)生可以更好地了解課本知識。

3.加強(qiáng)合作教學(xué)，促進(jìn)師生互動

在歷史教學(xué)課內(nèi)外，對于具體的課程內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，讓學(xué)生自由組合來對具體的學(xué)科知識進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固，也可以加強(qiáng)學(xué)生的個人表現(xiàn)能力、溝通能力等，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（4）

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0053-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個嶄新的時代——課程改革時代?！毒V要》從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點(diǎn)和最終歸宿——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。”如今的高中歷史課堂，我們普遍采用的是班級授課制，教師在課堂上給學(xué)生設(shè)計的任務(wù)都是一樣的，布置的作業(yè)也沒有什么不同。然而我們必須承認(rèn)，學(xué)生至少在以下方面存在差異：在特定時期學(xué)習(xí)某種概念或技能的準(zhǔn)備狀態(tài)；感興趣的活動或主題；由性別、文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格或智力等組成的學(xué)習(xí)情況。因此教師應(yīng)在了解學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上制定適合于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在歷史課堂實(shí)施差異教學(xué)正是基于新課改“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念而提出的。

一、差異教學(xué)的含義

差異性教學(xué)是20世紀(jì)90年代以來備受中國基礎(chǔ)教育界關(guān)注的一種教育教學(xué)新理念。對于它的相關(guān)含義，不同的中外學(xué)者有著自己的解釋，我們可以將高中歷史新課程差異教學(xué)的含義界定為“是指根據(jù)高中歷史新課程教學(xué)的要求，立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個別需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的歷史知識、能力和價值觀基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動”。

二、差異教學(xué)的特征

差異教學(xué)是立足于學(xué)生個性差異而實(shí)施的教學(xué)。其特征可以概括為如下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心

在差異教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生的知識前備，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異需要，提前主動設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。教師在施教過程中要積極地創(chuàng)造條件使教學(xué)適合學(xué)生個別差異的需要，并不斷鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.以差異測查為基礎(chǔ)

實(shí)施差異教學(xué)的前提是全面地了解學(xué)生。在對學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)前，教師可以利用課堂提問、與學(xué)生直接交談或討論、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的前備知識，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計靈活多樣的的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來具體實(shí)施差異教學(xué)。

3.提供施教內(nèi)容、過程和結(jié)果的多樣化

差異教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，在具體的設(shè)計方案中，對差異教學(xué)實(shí)施中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果都要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并盡可能地提供多樣化的呈現(xiàn)方式，以滿足學(xué)生的差異需求。

4.教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

差異教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的教學(xué)。差異的學(xué)生與動態(tài)的學(xué)情，就要求有“差異化的教師”，教師在實(shí)施差異教學(xué)前應(yīng)盡可能周全地考慮到教學(xué)實(shí)施中有可能出現(xiàn)的問題，尤其是要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的使用等方面的匹配程度，并根據(jù)教學(xué)的需要及時做出調(diào)整。

三、高中歷史新課程實(shí)施差異教學(xué)的具體策略

1.設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)即根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過程中要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成不同層次的目標(biāo)，然后要求學(xué)生按層分組，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。比如，在講古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時，教師可以設(shè)置A、B、C 三個不同層次的目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需求。這樣既引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)調(diào)了協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個群體所共享。

2.彈性分組教學(xué)

彈性分組是差異教學(xué)的核心，它是依據(jù)學(xué)生自身的差異，從學(xué)生的個性和差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行動態(tài)分組，并以此進(jìn)行科學(xué)管理和科學(xué)教學(xué)。在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的影響和制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。以彈性分組教學(xué)的形式實(shí)施課堂教學(xué)可以發(fā)揮每個學(xué)生的獨(dú)特智能，挖掘每個學(xué)生自身的潛力，在團(tuán)隊中運(yùn)用各自的強(qiáng)項智能，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計各種合適的學(xué)習(xí)活動，同時還可以給特殊的學(xué)生或小組提供額外的教學(xué)輔導(dǎo)。

彈性分組和普通分組的區(qū)別在于，彈性分組是動態(tài)的，會隨學(xué)生實(shí)際情況的變化而變動，充分尊重學(xué)生個性特征。它要求在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個性差異，因此，要根據(jù)需要、優(yōu)勢以及偏好進(jìn)行分組，彈性分組的學(xué)生不得不根據(jù)自身學(xué)習(xí)教師亦會依據(jù)情況的變化對小組進(jìn)行重新整合以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。它是一個動態(tài)變化的過程，會隨著學(xué)生個性差異和學(xué)業(yè)成績的好壞進(jìn)行調(diào)整，努力做到培優(yōu)補(bǔ)差，多元發(fā)展，共同進(jìn)步。

3.開展多樣化的教學(xué)活動

多樣化的教學(xué)活動可以滿足不同學(xué)生的需求。再如，讓學(xué)生課前收集歷史科學(xué)最新進(jìn)展資料，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，同時也滿足了那些有特殊才能的學(xué)生，使教學(xué)充分做到共性與個性的統(tǒng)一。

又如根據(jù)課堂所學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際，開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計各種方案，比較各種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，選擇最優(yōu)方案，實(shí)施這一環(huán)節(jié)時還應(yīng)注意，要進(jìn)行檢查評比，給予每個學(xué)生以肯定，使學(xué)生個性心理得到滿足。

再如開展自主學(xué)習(xí)活動。在講授古代中國的政治制度內(nèi)容時，教師先將自主學(xué)習(xí)的方案發(fā)放給學(xué)生，并為學(xué)生提供有關(guān)的參考書籍和資料，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力先自學(xué)。如果遇到了問題，及時向老師或其他同學(xué)進(jìn)行咨詢、討論。通過自主學(xué)習(xí)活動開展，組織學(xué)生主動探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，既關(guān)注了學(xué)生個性差異，又滿足了不同層次學(xué)生的需要。

4.開展差異評價

新課程改革倡導(dǎo)我們運(yùn)用多維的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣的評價方法和多元的評價主體綜合評價學(xué)生的進(jìn)步與變化。開展差異教學(xué)，就應(yīng)該對施教學(xué)生實(shí)施差異性的評價。在差異課堂里，由于學(xué)生經(jīng)常按照不同的速度學(xué)習(xí)，因而教師對學(xué)生的評價也應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是，長期以來，原有的學(xué)業(yè)評價方式中卻存在著許多局限和不足，如評價過分強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗(yàn)成為衡量學(xué)生最重要的手段；過于注重紙筆測驗(yàn)，忽視其他評價方法的運(yùn)用等。而新課程倡導(dǎo)的是發(fā)展性評價，關(guān)注的是個體的差異與需要，追求的是個體價值的實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是考試分?jǐn)?shù)的多少。因此，面對學(xué)生的差異存在，新課程改革呼喚對學(xué)生差異評價體系的出現(xiàn)。

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，其學(xué)習(xí)興趣、途徑及思維方式都帶有明顯的個性差異。高中生的情感態(tài)度和價值觀基本定型，個性差異就更突出、更強(qiáng)，為此，高中新課程也特別注意了課程的選擇性，并力圖讓學(xué)生“在選擇中學(xué)會選擇”。這就要求教師要特別注意采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行歷史學(xué)業(yè)評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異并結(jié)合具體的評價內(nèi)容，采用多種多樣的評價方式和方法來進(jìn)行。評價的內(nèi)容主要有常規(guī)書面作業(yè)（歷史預(yù)習(xí)作業(yè)和練習(xí)）、實(shí)踐性作業(yè)（歷史習(xí)作、歷史制作等）、口頭語言表達(dá)、常規(guī)書面檢測等。就此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“評價建議”里具體列出了歷史學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和歷史考試等五種評價方式。

此外，歷史教師還應(yīng)注意在評卷的環(huán)節(jié)中也應(yīng)實(shí)施差異評價，比如教師在評定學(xué)生考試成績時，應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析，有時不必局限在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)客觀地給學(xué)生評分，只要學(xué)生的作答立論有據(jù)，就應(yīng)該得到鼓勵。

當(dāng)代歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重和了解學(xué)生的差異，這種尊重和了解絕不是要片面地求全求準(zhǔn)，使教師被這種尊重和了解所累，陷入疲憊不堪的狀態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)一種對待學(xué)生差異的基本態(tài)度：“敞開心扉，更多地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)，保持一個教師應(yīng)有的活力?！苯虒W(xué)中，教師只要抓住學(xué)生最突出的方面，因勢利導(dǎo)，就能獲得很好的教學(xué)效果。

篇（5）

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0089-01

一、教學(xué)工作要以“知識”目標(biāo)為導(dǎo)向

新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。在課改的客觀要求下，老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，最終關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、采取多樣化且科學(xué)化的教學(xué)手段

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。諸如課堂討論、小組合作、組織辯論、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。然而上述形式得是內(nèi)容而定，不能一刀切。如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”，這樣的問題教科書中或教輔資料中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、教學(xué)過程中注重與學(xué)生之間的互動

教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀都在不斷更新，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒牵硪粋€問題也隨之出現(xiàn)了，有時候，學(xué)生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚。學(xué)生們不傾聽，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ?，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節(jié)課里，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，一定要有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、教師要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作

“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。比如，有些老師習(xí)慣把全班分成若干學(xué)習(xí)討論小組，老師在課前把問題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認(rèn)識。由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程背景下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)椋陂L期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、復(fù)雜性、時空交錯性及多樣性等特點(diǎn)。不可否認(rèn)的是，高中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、結(jié)束語

總而言之，課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)新課標(biāo)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對高中歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。作為高中歷史教師，在今后的教學(xué)工作中，要繼續(xù)加以探索，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建，并最終培養(yǎng)出更多具備較高綜合素質(zhì)水平的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此，制定合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。制定新的教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮其知識水平、心理素質(zhì)等相關(guān)因素，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)。除了要考慮學(xué)生的因素外，教師還應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，充分考慮自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在執(zhí)行時才能得心應(yīng)手。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師是填鴨式、灌輸式教學(xué)。教師一味地把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，靠板書的形式來授課，學(xué)生只是乖乖地記錄教師的板書和言行即可，完全沒有突出學(xué)生的主體地位。新課程理念要求師生地位是平等的，要求教師注重與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和引導(dǎo)。因此，高中歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位教師角色，建立和諧的師生關(guān)系。高中階段，學(xué)生的思想較為成熟，并且各自有著不同的想法和見地，因此，教師必須注重與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并且鼓勵他們學(xué)習(xí)歷史課程，掌握歷史知識。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生上講臺講課的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且讓其他學(xué)生進(jìn)行評價。在這樣一個互動的環(huán)節(jié)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生良好的思維能力以及語言組織能力，還能讓他們在學(xué)習(xí)過程中不斷翻閱相關(guān)資料，查詢自己講課所需要的素材，這能夠讓學(xué)生大量地積累課外知識，充實(shí)自己的歷史知識，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時，能夠更加主動，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在新課程理念下，歷史教材也有了很大的改動。專題加模塊的課程結(jié)構(gòu)要求歷史教師除了掌握本專業(yè)的知識之外，還要涉獵其他學(xué)科。在開放的課程模式下，歷史教師也要不斷地為自己充電，除了要提高自身的教學(xué)水平，精通本學(xué)科的專業(yè)知識外，還要兼容并蓄，掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識，同時還要熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行授課，以取得良好的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課程理念對教師提出了全新的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，通過新穎的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

篇（7）

高中歷史是一門內(nèi)容極其豐富，時間、歷史事件及其復(fù)雜的課程，教師要想教好高中學(xué)生的歷史，就必須采取一些有效的措施及對策并通過易懂的且合理的方式方法為學(xué)生教學(xué)，才能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)這門課程。尤其是在學(xué)生快要高考的前夕，老師為學(xué)生提供一些系統(tǒng)的且獨(dú)特的綜合方面的復(fù)習(xí)策略，才能有助于提高學(xué)生的歷史知識水平，才能讓學(xué)生的歷史成績在高考中占據(jù)優(yōu)勢地位。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提倡訓(xùn)練式教學(xué)

基礎(chǔ)是做每一件事的前提條件，夯實(shí)基礎(chǔ)是做好每一件事的資本。然而，在高中歷史教學(xué)中，打好基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)對高考的首要任務(wù)，是老師教學(xué)的科學(xué)策略。在學(xué)生即將高考之際，教師除了將學(xué)生的基礎(chǔ)知識重新復(fù)習(xí)一遍外，還應(yīng)針對這些相應(yīng)的基礎(chǔ)知識為學(xué)生擬一些符合現(xiàn)今高考發(fā)展趨勢的訓(xùn)練試題，讓學(xué)生在這些試題中了解當(dāng)今的考試類型（模式），如此教學(xué)不僅為學(xué)生打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在訓(xùn)練中摸清高考的出題趨勢，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)性學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高考的競爭越來越激烈，帶給學(xué)生的壓力也越來越大。這就需要教師通過科學(xué)的，富有邏輯性的教學(xué)策略為學(xué)生開辟一條提高歷史學(xué)習(xí)效率的復(fù)習(xí)之路。例如，在復(fù)習(xí)高中歷史的時候，教師可以將古代歷史、現(xiàn)代歷史、世界史等系統(tǒng)地分開，通過點(diǎn)、線、面的策略，將知識以題干、綱要、重點(diǎn)、延伸等方面有機(jī)結(jié)合在一起，充分培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。另外，教師可以借助教學(xué)輔助工具進(jìn)行歷史教學(xué)，比如，以古代歷史英雄的事跡為例，教師可以借助多媒體制作PowerPoint將事件的人物及事跡淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。還可以通過播放視頻讓學(xué)生了解此人的事跡，通過此方法教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕壓力，提高歷史水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)高中歷史。

總之，在即將高考之際，教師通過高效的、科學(xué)的綜合復(fù)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴俊明.新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的教學(xué)評價策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（8）.

篇（8）

隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學(xué)方面取得了階段性的進(jìn)步。但是要想使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大，就必須做到有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)便是，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)外，以較少的時間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對課本知識框架有一個深層次的認(rèn)識，并且掌握有效的教學(xué)策略。

一、高三歷史復(fù)習(xí)的三個重要階段

對于高中學(xué)生而言，進(jìn)入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學(xué)生都窒息的難題。教師在進(jìn)行相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)時，充滿了各種知識理論的灌輸，使得課堂變得單調(diào)無聊。在高中歷史復(fù)習(xí)時，教師會將復(fù)習(xí)分為三部分，第一部分即為對以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行承接，并且對知識框架重新構(gòu)建，使學(xué)生對以往所學(xué)知識有一個大概的回憶，對曾經(jīng)所學(xué)的部分基礎(chǔ)歷史知識進(jìn)行相應(yīng)的掌握。第二部分為對歷史知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)便是對每一個重點(diǎn)知識進(jìn)行相應(yīng)的突擊，使學(xué)生對每個專題知識得以強(qiáng)化。第三部分即為專題訓(xùn)練，使學(xué)生在做題時取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復(fù)習(xí)效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個階段。

二、如何使得歷史專題復(fù)習(xí)的課堂效率得到提高

高三階段很大部分是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練，所以如何更好地上好專題復(fù)習(xí)課，是當(dāng)今所有高三教師與學(xué)生共同關(guān)注的問題。教師在相應(yīng)的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)做到上能承接各種基礎(chǔ)知識點(diǎn)，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對每一個歷史事件進(jìn)行相應(yīng)的了解，如，歷史教師在復(fù)習(xí)“”這一章節(jié)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生灌輸中國自然經(jīng)濟(jì)這一知識點(diǎn)，并且對城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因進(jìn)行相應(yīng)的解釋。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對“”發(fā)生的時間及原因具有相應(yīng)的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動下，使得高三教師深深體會到，要教好專題復(fù)習(xí)課就必須強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，并且對知識的復(fù)習(xí)重點(diǎn)要有針對性及目的性。在對以往高考各個專題進(jìn)行相應(yīng)的研究時，應(yīng)當(dāng)對其考察趨勢內(nèi)容做相應(yīng)總結(jié)。只有這樣，教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練時，才可以對知識點(diǎn)復(fù)習(xí)有一個重點(diǎn)。與此同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對時事政治多加關(guān)注，因?yàn)闀r代在不斷地變化，專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容與思路也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。只有這樣才能使得高中歷史復(fù)習(xí)取得相應(yīng)的效果。

三、不斷引入歷史學(xué)新觀點(diǎn)，構(gòu)建新型的復(fù)習(xí)框架

教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時，大致將復(fù)習(xí)框架分為：中國古代史復(fù)習(xí)階段、中國近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段、世界近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段。并且在復(fù)習(xí)過程中將其進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，如，將中國古代史分為：政治史、經(jīng)濟(jì)史及科技文化民族史；將中國近代史分為侵略史、國共關(guān)系史等；將世界近現(xiàn)代史分為資本主義史與民族解放史。

對于教師所進(jìn)行的復(fù)習(xí)框架，不可否認(rèn)其具有一定的合理性及科學(xué)性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復(fù)習(xí)模式下，各種參考資料及相應(yīng)的練習(xí)容易被積累，教師與學(xué)生在操作過程中簡單容易，所以這種專題復(fù)習(xí)模式一直被各屆歷史教師應(yīng)用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考?xì)v史命題趨勢發(fā)生了巨大的變化，使得這種教學(xué)模式不斷僵化。由于當(dāng)今高中學(xué)生采用的是研究性探究學(xué)習(xí)，使其對這種教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，所以，重新構(gòu)建專題復(fù)習(xí)模式勢在必得。

我國學(xué)術(shù)界的一項重大貢獻(xiàn)為“現(xiàn)代化理論”研究，現(xiàn)代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學(xué)中日益凸顯出來，并且對傳統(tǒng)歷史的研究及探索所存在的不足進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方式以農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的演變?yōu)榭v向發(fā)展主線，且派生出從自然經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化。高三歷史專題復(fù)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代化范式理念進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能取得較好的效果。如，對“20世紀(jì)初中國民族工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)”這一章節(jié)進(jìn)行講解時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到該歷史發(fā)展短暫、資本發(fā)展不平衡、不同程度地制約了民族工業(yè)的發(fā)展這些特點(diǎn)。

四、學(xué)生要敢于面對正式復(fù)習(xí)中存在的問題

隨著高三歷史復(fù)習(xí)課程的不斷進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能不斷被完善，才能使得學(xué)生備考的能力與水平在一定程度內(nèi)得到提高。并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出自身對歷史知識的疑問，讓學(xué)生敢于面對自己的不足，將自己所存在的問題進(jìn)行暴露。學(xué)生只有找到自己的不足，才能進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績。

在對日常知識的鞏固中發(fā)現(xiàn)的問題越多，在高考中不會的問題才會越少。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以暴露，對成績差的學(xué)生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因?yàn)檫@樣會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。在對待學(xué)生時應(yīng)當(dāng)一視同仁，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?。只有學(xué)生敢于暴露問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而進(jìn)行對癥下藥。只有這樣，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果才能得到提高。

五、師生應(yīng)當(dāng)共同復(fù)習(xí)專題

在高三歷史復(fù)習(xí)課堂中，教師為了使學(xué)生的成績在短時間內(nèi)獲得提高，從而讓學(xué)生死記一些基礎(chǔ)性知識，并且不斷搞題海戰(zhàn)術(shù)或在有效的課堂內(nèi)一直喋喋不休地講解，唯恐對一些知識點(diǎn)遺漏。在這種模式的復(fù)習(xí)下，學(xué)生無法真正參與到復(fù)習(xí)的課堂中，對知識的接受顯得極其被動，由于歷史復(fù)習(xí)課程的單調(diào)乏味，使得學(xué)生產(chǎn)生了走神、打盹等現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同編寫所復(fù)習(xí)的專題，只有這樣學(xué)生才能真正融入課堂教學(xué)中。并且學(xué)生在編寫的過程中，可以更加細(xì)致地閱讀教材，對專題進(jìn)行歸納，從而加強(qiáng)記憶，增進(jìn)自己對所學(xué)的歷史知識的理解。

六、培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的聯(lián)想性記憶

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，總喜歡從頭至尾地復(fù)習(xí)，使用這種方法復(fù)習(xí)，可以使得知識得到更加全面的認(rèn)識，但是對知識點(diǎn)概括時，學(xué)生便無法對其完整地歸納，從而無法將所學(xué)的知識連貫起來。

在對歷史的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，如，在對“”這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要有從專題到通史這樣一個從點(diǎn)到面的過程。從起因林則徐的，引起英法聯(lián)軍入侵，導(dǎo)致圓明園的毀滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果是中國簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約，最終將中國從封建社會變成了半封建半殖民地的社會。運(yùn)用這種從點(diǎn)到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時間串聯(lián)起來，使得學(xué)生更好地將知識連貫起來，從而更有利于學(xué)生對歷史知識的掌握。

如何提高高三學(xué)子對歷史的復(fù)習(xí)效果，依舊需要所有教師及學(xué)生共同的努力，只有這樣高中歷史復(fù)習(xí)的效果才能得到有效性的提高。

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篇（9）

明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

2 打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對歷史學(xué)科體系按時空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時，結(jié)合人類歷史發(fā)展時期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

3 調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個性、基本知識體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

4 適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為維度.提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會人"，學(xué)會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識橋梁。增長學(xué)生見識，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識體系，使其能夠?qū)v史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。

篇（10）

歷史有效教學(xué)是通過教師課堂的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。在新課程背景之下，如何有效的提升教學(xué)水平，既完成課程目標(biāo)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是每個教師面臨的問題，本文從三個角度來淺談歷史有效教學(xué)的策略。

一、教師層面

教學(xué)活動的引導(dǎo)者是教師，也可以說，教師是實(shí)施高中歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，具有“舉足輕重”的作用，教師提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，則成為“重中之重”。

1.教師自身素質(zhì)的提高

歷史教師要有一定的邏輯順序和準(zhǔn)確的表達(dá)，這就需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權(quán)制歸納為：稱皇帝，集大權(quán)；設(shè)三公，行郡縣等。這樣就有利于幫助學(xué)生記憶，對提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助。

2.強(qiáng)化對教學(xué)活動進(jìn)行反思和改進(jìn)

葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，必須對自身的教學(xué)活動及時進(jìn)行反思，并給自己提出改進(jìn)意見，這是每一個教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的必須手段。著名美國心理學(xué)家波斯納提出了“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長公式，他強(qiáng)調(diào)：“只有經(jīng)驗(yàn)，卻沒有反思，那么，這樣的經(jīng)驗(yàn)，只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的沒有深度的知識。”因此，只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思和探索，才能使教師的教學(xué)水平不斷地得以提高。

二、課程資源的整合層面

在課程改革的背景下，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)的基本綱領(lǐng)，在這個基礎(chǔ)之上，教師如何處理好歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、如何解讀和使用歷史教材就成為有效利用歷史課程資源的關(guān)鍵，也是影響高中歷史有效教學(xué)的實(shí)施的重要因素。

1.正確認(rèn)識歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為新一輪課程改革的一項重要成果和指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)的重要方向性文件與老的高中歷史教學(xué)大綱相比，在指導(dǎo)思想上，凸現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展；在課程目標(biāo)上，分為三個部分表述：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，顯得更為全面；對如何有效地使用高中歷史新課程教材，我們應(yīng)確立這樣的認(rèn)識：

1.1要研究高中歷史教材，要從教材的角度理解編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；在使用一版高中歷史教材的時候，要注意吸納另幾種版本教材的優(yōu)點(diǎn)，用以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.2要認(rèn)真研究學(xué)情，也就是學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平狀況，依此為出發(fā)點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動。

2.擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置

對于歷史教材來說，不僅要使用，而且還需要優(yōu)化；對于歷史教師來說，用教材進(jìn)行教學(xué)是其職責(zé)，而完善教材使其有利于教學(xué)也是其職責(zé)。從教學(xué)實(shí)踐的情況來看在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教材、立足教材，但絕不能局限于教材。同時教材內(nèi)容中還有許多不完善的地方，還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)造性開發(fā)：

三、教學(xué)方法層面

1.準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

在歷史教學(xué)過程中，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對于整個教學(xué)的統(tǒng)帥作用，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版高中歷史必修（二）《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗(yàn)式”，允許學(xué)生選擇自己喜歡的角色：如服裝設(shè)計師、美食家等，進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出她們對衣、食、住、行演變的感悟，進(jìn)而討論 “中學(xué)生應(yīng)該怎樣著裝？”等。這種活動，沒有任何的說教，但所有教育的目標(biāo)，都在情感體驗(yàn)的過程中得到了有效的落實(shí)與升華。

2.設(shè)計問題導(dǎo)入，注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，引發(fā)興趣

高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，要立足于歷史教材的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，精講多練，提高授課藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

如在進(jìn)行《古代希臘民主政治》的教學(xué)時，以雅典奧運(yùn)會為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”希臘雅典，然后，通過教學(xué)地圖使學(xué)生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，接著，引導(dǎo)學(xué)生看希臘雅典的地形地貌，然后設(shè)計問題：如果你穿越回到古代希臘，為了生存，根據(jù)希臘的地理環(huán)境，“你會選擇哪種謀生之道？”然后進(jìn)行中西對比，繼續(xù)設(shè)疑問：在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？然后在老師引導(dǎo)下討論為何中國的先民會選擇君主專制的原因并得出結(jié)論。讓學(xué)生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結(jié)果。