高中化學學科素養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學學科素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

林崇德教授曾對學科核心素養(yǎng)的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養(yǎng)指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關鍵能力。學科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養(yǎng)便是學科核心素養(yǎng)中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創(chuàng)新等化學綜合素質與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學生成長，推動學生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學生發(fā)展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

二、高中化學課堂教學問題分析

（一）教學觀念陳舊

雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發(fā)揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發(fā)揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學方法單一

隨著學生的成長與發(fā)育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業(yè)壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰(zhàn)術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現(xiàn)在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰(zhàn)術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰(zhàn)術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現(xiàn)階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。

三、在高中化學課堂教學中有效培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現(xiàn)學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發(fā)生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學問題，從而在有效激發(fā)學生求知欲的同時，促使學生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設化學學科教學情境，激發(fā)學生化學學習興趣

化學是一門與生產、生活密切聯(lián)系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創(chuàng)設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發(fā)學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態(tài)度與情緒投入化學教學課堂，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應用，從而在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的同時，有效激發(fā)學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生化學實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。

（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力

化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數(shù)的高中化學教師往往會受到傳統(tǒng)教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養(yǎng)與提升學生的化學核心素養(yǎng)，作為學生學習引導者與學生發(fā)展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發(fā)揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。

篇（2）

一、改進教學方法，引導自主活動

教學方法的改進是為了教學內容更易為學生所掌握，也是化學教師的授課能力的體現(xiàn)所在.初三化學考試基本以應試為目的，而高中化學容量大、學習要求高，導致學生很難適應.因而，高中化學教師必須了解學生的學習習慣，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，讓學生順利的完成初中與高中化學的銜接，最終出色的完成高中的化學學習任務.

我校高中化學課堂主要是采用是以學生為主體、教師為主導的活動單模式.只有發(fā)揮了學生的主觀能動性，教師的知識才可能最大限度的轉化為學生的認知，學生才能順利的完成學習任務.所以教師在課堂活動單的設計上，采用小組合作交流、教師引導解惑等方式調動學生參與課堂的積極性，提高學生的配合程度，引起學生對化學課程的學習興趣.如，人教版必修一中“離子反應”，這個模塊的知識點較繁雜，學生在短時間內很難分辨清楚各種離子的反應變化.在學習活動中，通過設計實驗將四組溶液，各組少量于試管中混合，觀察并記錄產生的現(xiàn)象，分析發(fā)生變化和沒有變化的離子，用實際參加反應的離子符號來表示化學反應（即離子方程式）.

接下來利用活動單讓學生分小組對題干進行對比分析，從不同的實驗、相同的現(xiàn)象中找出實際參加反應的離子，加深對離子反應含義的理解，學會正確書寫離子方程式的方法.在課后的反饋訓練中進一步強化書寫規(guī)則，這樣學生上課起來也會有激情，學習的效果自然會提升，那么教師的教學目的也就達到了.

二、 豐富課堂內容，促進知識拓展

化學學科的內容源自于生活又應用于生活.教學內容應該緊密聯(lián)系實際生活，從學生熟悉的生活出發(fā)，這樣學生學習起來既有一定的直觀認識，又有濃厚的興趣，教師再加以引導，讓學生尋根究底，歸納總結出其本質的內容.如，學習膠體的性質，我們可以以實際生活中豆腐的制法為例，讓學生觀看制作豆腐的過程的視頻.在觀看的同時，教師作適當?shù)闹v解.學生可以知道黃豆里的蛋白質團粒被水簇擁著不停地運動，聚不到一塊兒，形成了“膠體”溶液.要使膠體溶液變成豆腐，必須點鹵.點鹵用鹽鹵或石膏，鹽鹵主要含氯化鎂，石膏是硫酸鈣，它們能使分散的蛋白質團粒很快地聚集到一塊兒，成了白花花的豆腐腦.再擠出水分，豆腐腦就變成了豆腐.豆腐、豆腐腦就是凝聚的豆類蛋白質.這樣既讓學生豐富了生活常識，又了解了膠體的相關知識，增強記憶.

對于有些化學知識，我們還可以結合歷史上發(fā)生的事件進行講授，讓學生從中得到啟發(fā)和教育.比如，在學習氯氣的性質時，我們可以聯(lián)系2005年在淮安高速公路上發(fā)生的氯氣泄露事件，從這件事件中讓學生了解氯氣的有關性質，如①為什么事故附近的翠綠的麥田變成了金黃色？ ②用NaOH溶液、石灰處理事故的科學依據是什么？寫出Cl2與NaOH溶液、石灰乳反應的方程式.③根據氯氣的性質，小組討論交流，遇到氯氣泄漏時的應急處理辦法.諸如此類的課堂教學會讓學生從現(xiàn)實生活的悲劇中學到了必須掌握的化學知識，同時又接受了安全等方面的教育.

化學教師只要平時多留意日常生活，總能找到既與化學課程相關聯(lián)又是學生興趣的事件.我們可以由此作為教學的切入點，調動學生的學習興趣，為打造高效課堂奠定基礎.

篇（3）

一、培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度

樹立學生崇尚科學的良好態(tài)度是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的基礎。化學是一門與人們實際生活聯(lián)系十分密切的學科，化學學科的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也促進了整個社會的進步和發(fā)展。所以，在平時教學中，教師要有意識地為學生滲透這樣的教學思想。

在高中化學的教材上有許多介紹化學發(fā)展史的內容，像氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結構學說等內容，都能很好地證明一個問題，那就是化學科學的進步和發(fā)展都是由實驗一步步發(fā)現(xiàn)和證明的。

二、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W精神

學生嚴謹?shù)闹螌W精神是學生科學素養(yǎng)的重要組成，學生有了嚴謹?shù)闹螌W精神才能更好地掌握學科知識，才能更好地提升自身的科學素養(yǎng)。在平時的學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學生厭倦學習，上課的時候總是無精打采，下課的時候則生龍活虎。還有的學生讀書、做題時不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學習態(tài)度都不是良好的求學態(tài)度，久而久之，他們的治學態(tài)度就松懈了，不嚴謹了。針對這些現(xiàn)象，教師在課上要及時糾正。比如，為了讓學生體驗化學學科的嚴謹性，可以為學生布置一些探究性的實驗，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認為是CuSO4?3Cu（OH）2。

那么銅銹的成分到底是什么？

三、培養(yǎng)學生學以致用的能力

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學生學以致用的能力。當學生能把所學知識運用于實際生活中，就說明學生的學習能力提高了。為了更好地培養(yǎng)學生學以致用的能力，教師可以布置一些和教學知識有關的學習內容，讓學生用課本知識解決生活中的問題。比如，在講授“維生素與微量元素”時，可以讓學生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學生根據自己的生活經驗來討論維生素C及微量元素的作用。

篇（4）

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

隨著新教改進程的不斷深入，目前高中學校越來越注重對學生全面綜合學習素質的科學培養(yǎng)，因此展開立足實踐、全方位、多視角的素質教育便成為目前高中實踐教學中的先進、廣泛的科學教學模式，作為高中教學中基礎學科的化學教學也實現(xiàn)了突飛猛進的提升。

二、完善培養(yǎng)學生的全面科學素質

掌握扎實的科學基礎知識是學生學習過程中積累的寶貴財富，同時也是其今后走向社會、走向工作崗位從事科學工作管理的基礎工具。而高中階段則是高中學生掌握科學知識的最基礎時期，因此在化學教學實踐中我們只有注重對教學基礎環(huán)節(jié)的強化，促進教學活動的豐富開展，牢固樹立學生善于學習、敢于實踐的精神，才能最終切實提高他們的科學素質。化學學科中富含著重要的辯證唯物主義思想，包含眾多的基礎氧化與還原過程、分解與化合反應、結晶與溶解組合，因此在教學實踐中我們只有充分讓學生了解化學學科中的反應原理、量變與質變特征規(guī)律，強化他們對各類元素的特征熟練記憶，將辯證唯物主義寓于化學教學實踐中才能促進學生用靈活的辯證思維、豐富的科學素質促進發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的綜合形成。同時，我們還應強化化學教學與社會關系活動發(fā)展的充分融合，通過來源于實踐的科學指導，穿插滲透社會重大現(xiàn)實問題的化學事件影響強化樹立學生的環(huán)保化學實踐意識、節(jié)能化學科學素養(yǎng)，從而使他們養(yǎng)成積極學習化學，充分挖掘化學優(yōu)勢的應用能力，并在強烈的社會使命感與責任感的驅動下依據科學化學素質為社會良好生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展做出必要的貢獻。

三、注重培養(yǎng)學生的科學實踐能力

科學實踐能力是全面實施素質教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科學能力學生才能獲取更多的科學知識并形成主動探索的實踐能力。同時科學能力的塑造過程來源于對科學知識的認真?zhèn)魇谂c學習，因此高中化學教師只有依據高中生需求采取現(xiàn)代化、適應性的教學方式及科技化的教學手段，注重對學生觀察能力、發(fā)散思維、豐富想象力、動手操作能力、勇于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的實踐能力培養(yǎng)才能最終促進學生形成豐富、綜合的科學能力。

（一）激發(fā)化學思維，促進學生形成善于觀察、勇于實踐的綜合能力。思維能力是智力因素的源泉，其涉及的眾多領域恰好與化學學科的豐富、多樣特點充分契合，因此在化學教學過程中注重對學生化學思維能力的激發(fā)有利于培養(yǎng)學生形成綜合的類比、對比能力、分析能力、抽象概括能力及邏輯推理能力。例如在進行鹵族元素的教學環(huán)節(jié)中，我們可充分利用該族類元素的核外電子數(shù)相同的突出特點，在令學生了解氯元素的相關特性后，便進行深入的演繹推理式教學，指引學生推導出其他元素的縱向特性，從而充分培養(yǎng)他們形成善于觀察、善于推理的邏輯思維能力。同時還可依據該族中包含的不同電子層數(shù)量，將其中的各個元素固有特性進行橫向對比，令學生找出元素間的顯著特點、共同性質與本質區(qū)別，從而培養(yǎng)學生形成深入分析與科學對比的化學思維能力。針對化學教學中包含眾多的實驗環(huán)節(jié)特性，我們還應充分樹立學生善于觀察及勇于實踐的綜合能力，將這些化學學習的最基本研究方法通過最科學的指導傳授給學生，使他們形成主動的、客觀的，能通過綜合觀察給出化學現(xiàn)象的定性與定量分析并最終掌握化學變化的內在本質。在教學中我們應采取全方位、多視角的培養(yǎng)方式，不僅注重對學生的感知能力培養(yǎng)，更注重對學生綜合智力的培養(yǎng)，使他們明確化學實驗的操作目標，并以主人翁的意識在實驗環(huán)節(jié)中秉承科學求實的態(tài)度，認真細致的進行每一項化學實驗操作，并最終得出準確的實驗結論。

（二）強化主動意識，培養(yǎng)學生形成綜合理解及創(chuàng)新能力

自主的學習能力是提升教與學綜合水準的必要保證，因此在教學實踐中我們應充分強化學生的主體學習地位，從培養(yǎng)學生的閱讀能力、掌握科學的學習技巧與高效的學習方法等環(huán)節(jié)入手，豐富的引入生活學習素材激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過化學現(xiàn)象的靈活多變及富含生活要素的特征吸引，產生強烈的化學學習欲望，并形成自主學習的主動意識及良好的學習習慣。理解能力是學生對所學知識進行系統(tǒng)消化并逐步擴充知識范圍的重要技能。因此在教學實踐中我們應引導學生牢固的掌握化學相關概念、化學規(guī)律的來源背景及客觀的實驗條件等，并能深入分析化學變化的根本原因及作出相應的科學判斷。隨著信息化社會發(fā)展進程的不斷深入，市場環(huán)境越來越需要實踐能力完善、適應能力強的綜合創(chuàng)新型人才，因此在新一輪課程改革體系的科學指引下我們只有用現(xiàn)代化的教學技術全面的培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新實踐能力，組織學生廣泛參與課外化學實踐活動，通過定期開展化學知識競賽、化學實驗技能比拼等專項訓練環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造充分展示自我的機會，并最終形成綜合的創(chuàng)新學習素養(yǎng)。

四、結語

總之，廣大高中教師只有從基礎建設做起，從夯實學生的整體素質建設入手，促進其德、智、體的全面發(fā)展，依據市場經濟發(fā)展的綜合性人才需求開展優(yōu)化建設、基于化學學科生動形象特點、內容豐富特征、實驗趣味有力條件開展興趣教育、培養(yǎng)學生形成正確的學習素質與學習理念，并促進他們養(yǎng)成主動探究式的學習習慣，才能最終使他們成為高學歷、高素質的綜合實用性人才。

篇（5）

一、教學設計中情境教學的創(chuàng)設

（一）創(chuàng)設真實的接地氣的情境背景

利用實物模型、化學史，聯(lián)系生產生活實際，讓學生感知化學與生活的密切關系。在去年江蘇省高中化學優(yōu)質課評比中A組課題“鐵及其化合物”中，老師們分別創(chuàng)設綠蘿缺鐵生病、鵝卵石中的鐵元素、月餅包裝盒里的脫氧劑成分的研究、激光打印機墨粉中的鐵元素等真實的情境背景，通過不同的情境學習相同的知識點。老師在教學設計中把握情境問題的切入點，要難度適當，起點高，落點低，深入淺出，有層次感，要有現(xiàn)實意義，要學生感興趣。如與化學有關的社會熱點問題、環(huán)境污染、自然災害、前言科技、航天航空等方面，讓學生認識到環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，讓綠色化學觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識根植于腦海中，深刻認識到化學、技術、社會、環(huán)境之間的相互關系及化學對人類社會發(fā)展的重要性，強化社會責任感，通過這些情境問題映射出學習化學的更高層次的價值追求。

（二）創(chuàng)設環(huán)環(huán)緊扣的問題境脈

利用創(chuàng)設的情境素材設計一條問題主線，串聯(lián)起各個知識點，情境問題是載體，通過問題的層層遞進，不斷激發(fā)學生的思維。印象深刻的是李增坤老師的優(yōu)課，他圍繞家里一盆黃化病的綠蘿講授了“鐵及其化合物“的相關知識。他設計以下問題展開討論：①為什么家里的綠蘿葉子變黃了？上網查閱原因，知道因為缺鐵引起的黃化病；②到網上購花肥治療黃化病，研究化肥的成分是什么？學習了Fe2+、Fe3+的鑒定方法；③為什么施化肥效果不明顯？通過找原因，學習了Fe2+的還原性，容易被氧化成Fe3+；④如何處理變質的化肥？學習Fe3+轉化成Fe2+的方法，知道Fe3+的氧化性。他設計的一個個問題過渡自然，無縫銜接，老師娓娓道來，學生學的津津有味。依托情境問題讓學生在學習化學知識的過程中解決問題，充分發(fā)揮學生主觀能動性、積極性，成為學習的主體。我們可以從問題和假設出發(fā)，讓學生敢于質疑，勇于探索。情境教學緊扣教學主題，貫穿一節(jié)課的教學始終，體現(xiàn)正面的價值導向，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

二、教學設計中實驗教學的優(yōu)化

（一）實驗教學組織形式多樣化

1.教學設計中根據實驗內容的難易程度，分為以下四類：①老師獨立完成的演示實驗；②老師演示實驗中邀請學生共同完成（老師為主，學生為副）；③學生的演示實驗（老師扮演好打下手的角色)；④學生的分組實驗活動。教學設計中寫好基于學科素養(yǎng)下的高中化學教學設計陸瑾瑾(江蘇省啟東市匯龍中學江蘇啟東226200)切實可行的實驗方案，預測好實驗可能的突發(fā)狀況和應急措施，做好預備實驗。指導學生實驗時既要事無巨細，又要注意不能代替包辦，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到實驗中來，能對觀察記錄的實驗信息進行加工，并獲得結論。這樣不僅培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，更培養(yǎng)了學生觀察能力、分析能力和動手能力。2.教學設計中根據教學目標和教學內容的需要，實驗分不同時間段呈現(xiàn)。通常有以下四種：①課的開始，通過實驗情境引入課題，設置懸念，增強學生探究物質組成、性質、變化的興趣；②課的中途，通過實驗幫助學生形成概念、理解原理，能依據探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的化學問題；③課的尾聲，它能鞏固化學知識，讓學生懂得尊重客觀事實和證據，反對偽科學；④課后實驗，它拓展了學生的視野、思維，強化探索研究科學的精神，養(yǎng)成獨立思考、敢于質疑的精神，鍛煉了學生的實踐能力。

（二）實驗教學內容敢于創(chuàng)新化

1.實驗儀器、方法的創(chuàng)新設計

實驗儀器不拘泥于常規(guī)儀器，可以用醫(yī)用注射器、塑料瓶、吸管等生活中常見的物品來代替滴管、集氣瓶、導管、錐形瓶等常見的化學儀器，拉近了學生與化學的距離，更容易理解實驗原理。例如：氨氣的噴泉實驗，如果燒瓶中氨氣不干燥，裝置漏氣，很容易失敗，我們可以將盛放水的膠頭滴管換成醫(yī)用注射器注水，細長的針尖穿過橡皮塞不易漏氣且能較長時間保證氨氣干燥，操作簡單，提高了實驗的成功率。還有氨氣的性質實驗，用兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸、濃氨水，靠近玻璃棒，觀察中間的白煙。兩種物質揮發(fā)出的刺激性氣味的氣體污染了空氣，我們不妨用直玻璃管代替玻璃棒，在玻璃管兩端分別塞上蘸有濃氨水和濃鹽酸的棉花球，再在兩端塞上橡皮塞，可以很明顯地觀察到玻璃管中間的白煙，又解決了污染問題。

2.合理利用現(xiàn)代教學裝備

信息發(fā)展日新月異，緊跟時代的步伐。一些定量實驗、無法直觀體現(xiàn)出來的數(shù)據可以借助于現(xiàn)代教學裝備，如PH傳感器（酸堿度的測定）、壓強傳感器（溶解氣體的測定）、數(shù)據采集器、手持技術的合理使用。大數(shù)據使上課節(jié)奏緊湊、高效，幫助學生從元素和原子，分子水平認識物質的組成，結構、性質和變化，能從宏觀辨識和微觀探析相結合的視角分析與解決問題。創(chuàng)新能推動發(fā)展，通過設計、改進實驗方案，對實驗方案的評價預測，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學核心素養(yǎng)，從實踐層面激勵學生勇于創(chuàng)新，為將來積極參與有關化學問題的社會決策打下基礎。

三、教學設計中認知模型的建立

（一）建模在新授課中的設計

篇（6）

所謂科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，它包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。在高中化學教學中，有效地實施科學素養(yǎng)教育，就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那么具體來說，如何在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素質呢？本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W精神、聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生科學探究能力三個方面進行探究。

一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育

科學素養(yǎng)主要培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀，培養(yǎng)學生的化學思維，培養(yǎng)學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學教學過程中。這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應”這一化學概念為例，我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統(tǒng)一”觀點，引導學生從初步認識得氧和失氧的基礎上，上升到辯證唯物主義認識的層面：氧化反應與還原反應既是一個整體又是一對矛盾的雙方，因為上述兩種反應同時發(fā)生，雙方均以對方作為反應的前提；倘若不存在氧化反應，還原反應也就無從談起。可見，二者既統(tǒng)一又對立，并在特定的條件下互相轉化。通過上述引導，學生既深刻理解了氧化反應與還原反應，又培養(yǎng)了辯證地全面地科學地看待所有事物的觀點，學會了用對立統(tǒng)一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題，其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。

二、利用課堂學習培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W精神

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還必須培養(yǎng)學生一絲不茍的治學態(tài)度。在平時的化學課程學習中，少數(shù)學生學習習慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣，遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題；有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事，只限于解答問題的答案，而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題，從而出現(xiàn)下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現(xiàn)象。鑒于此，在日常教學過程中，我們必須盡最大努力糾正學生的上述不良習慣，努力培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹治學的精神與態(tài)度，引導學生不斷養(yǎng)成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中，我們可以將之預設為學生的探究性實驗活動，指導學生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等，引導學生明白：化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一，學生自行培養(yǎng)自己的實驗能力，有利于培養(yǎng)自身的化學科學思維，有利于培養(yǎng)自身透過化學現(xiàn)象認知化學本質的能力。還要引導學生明白：培養(yǎng)自身一絲不茍的治學精神，有助于理解與吸收課堂知識，有利于活學活用課堂知識，有利于提高課堂學習效率。

三、聯(lián)系實際生活培養(yǎng)學生科學探究能力

要培養(yǎng)學生科學探究能力，實驗與生活是最好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時，還大力改革實驗內容，使實驗生活化、簡單化和微型化，以適應21世紀綠色化學的發(fā)展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑，并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，極大地吸引著學生的實驗興趣和創(chuàng)新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。

初中化學實驗教學的終極目標在于指導學生在生活實踐中運用化學知識。也即在于指導學生既要得心應手地完成教材中規(guī)定的化學實驗，更要與實際生活緊密聯(lián)系起來，運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導學生明白：我們的身邊隨時隨刻都存在著化學知識，我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關等。以此激勵學生努力學習化學，探詢化學領域的奧秘，用化學知識改善我們的生態(tài)環(huán)境，造福社會與人類。

四、結語

化學學科素養(yǎng)的核心為化學學科思想。既如此，化學學科思想也必將成為化學課堂教學預設的核心。這就要求我們在化學教學過程中，必須根據學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特征，以化學學科思想為統(tǒng)帥，精心預設化學課堂教學的每一個細節(jié)，使化學味充溢于每一節(jié)化學課堂，引導學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時，培養(yǎng)化學思維，掌握化學學習的基本方法，并將所學到的化學知識轉化為服務社會服務人類的精神財富。

【參考文獻】

[1] 錢強、張婷婷. 化學公共基礎課如何培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)[J]. 江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（11）.

篇（7）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0098-03

一、設計理念

高中化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”5個維度，它是高中生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。

本節(jié)課以轉變學生的學習方式為出發(fā)點，以建構主義理論為指導，基于學科知識特點，將教學內容分成兩個子主題（二氧化硅、硅酸），在每一個子主題中明確需要解決的問題，并通過階梯式問題的設計，為學生搭建學習的腳手架，在經歷解決問題的過程中，感受問題解決的成功與喜悅，逐步提升學生的知識和技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、教學背景分析

本節(jié)課是“人教版”高中化學新課程必修1第四章第一節(jié)“無機非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質和應用作為非金屬的開篇，能夠讓學生充分認識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術領域等方面有廣泛的應用，突出了硅在現(xiàn)代社會中的重要性和應用價值，有助于增強學生的社會責任感。

二氧化硅是學生日常生活中經常接觸的物質，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學習比較熟悉的二氧化硅，再學習其他化合物和單質硅的順序容易激起學生的興趣，符合學生的認知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時，把學習內容定為二氧化硅和硅酸。

二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中學生對其感性認識較為深刻，從感性知識上升為理性知識，學習起來具有親切感。學生在第二章學習了物質的分類，教學中運用分類、類比的方法，從復氧化碳的性質入手，遷移建構二氧化硅的性質，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律，符合高中生的認知水平，且能夠培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質的對比學習中，給出二氧化硅的網狀結構和二氧化碳的結構，通過宏觀辨識與微觀探析，形成“結構決定性質”的觀念，并為今后結構的學習打下基礎。

三、教學目標設計

1. 知識與技能

（1）了解SiO2的結構、性質和用途。

（2）了解硅酸的制備和化學性質。

（3）了解二氧化硅材料生產、生活等領域的應用。

（4）認識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質的相似性和差異性。

2. 過程與方法

（1）利用已學過的CO2的性質，借助宏觀辨識與微觀探析，建構SiO2的結構、性質和用途，建構化學反應變化觀念，學習運用分類、類比等方法學習元素化合物知識的方法。

（2）通過對資料的收集，培養(yǎng)獲取有用信息，并有效歸類、有序表達的能力？

（3）在問題的解決過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，強化學生學習中的問題意識。

3. 情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過實驗培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究意識。

（2）通過資料收集，感受二氧化硅在材料領域的重要地位，激發(fā)學生對化學科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任感？

四、教學重點和難點

重點：二氧化硅和硅酸的性質

難點：二氧化硅的結構與性質

五、教學方法

基于階梯式問題的學案導學教學法

六、教學用具

劑：硅酸鈉溶液（飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋），酚酞溶液，稀鹽酸。

儀器：試管，膠頭滴管。

多媒體教學設備

七、教學過程

1. 課堂導入

【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素？它在自然中的存在形態(tài)有哪些？它們在生活中起到了怎樣的重要作用？請負責收集任務小組的組長展示收集整理的圖片。

【學生】展示并講述。

【設計意圖】通過課前安排學生自主收集資料，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，增強學生的社會責任感，激發(fā)學習熱情。

【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應用？它具有怎樣優(yōu)良的物理性質和化學性質？

2. 課堂活動――主題活動1：二氧化硅

【環(huán)節(jié)1】明確學習任務

【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。

【設計意圖】通過細化學習目標，使學生明確學習任務。

【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式

【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。

【舊知識回顧】

（1）寫出C、Si原子結構示意圖：C____，Si_____。

（2）碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些？

【深入思考】

（1）C、Si原子結構有何相同之處？這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質？

（2）為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在？為什么說硅是構成地球上礦物界的主要元素。

【設計意圖】通過設計階梯式問題，引導學生從微觀角度認識物質的結構與性質，形成“結構決定性質”的觀念。

【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結構與物理性質

【教師】展示學生收集到的二氧化硅的存在和應用圖片。

【設疑】二氧化碳是由CO2分子構成的物質，這類由分子直接構成的物質通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質特點？為什么它與CO2的性質有很大的差異？

【學生】按以下課堂活動單上的問題分組研究，然后匯報總結。

【問題研究】

（1）根據SiO2的存在和應用，總結SiO2物理性質特點。

（2）為什么CO2和SiO2的物理性質的差異這么大？

【設計意圖】通過設置“進階式”問題，引導學生進行宏觀辨識和微觀探析，將抽象知識形象化，進一步強化“結構決定性質”的學科思想。

【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結構的動畫。

【學生】觀察、思考、領悟。

【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學性質

【學生】按以下課堂活動單上的內容自主學習，然后分組匯報總結。

【舊知識回顧】

（1）CO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。

【設計意圖】設置“平臺式”問題，利用舊知識遷移，構建SiO2化學性質。

【深入思考】

（2）SiO2是硅酸（H2SiO3）的酸酐，也是酸性氧化物，你認為它能否像CO2一樣與水反應生成硅酸？為什么？試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應的化學方程式。

（3）玻璃中含有SiO2，實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞，你知道為什么嗎？

（4）實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中，而不能保存在玻璃試劑瓶中，你知道為什么嗎？

【設計意圖】運用化學變化的規(guī)律，設置“進階式”問題，進行SiO2化學性質的初步構建，培養(yǎng)化學學科的“變化觀念”。

【教師】播放氫氟酸與玻璃反應的實驗錄相。

【W生】記錄實現(xiàn)現(xiàn)象，書寫化學方程式。

【學生】討論以下問題，然后分組匯報。

（5）SiO2既能與NaOH溶液反應，又能與氫氟酸反應，所以有同學認為SiO2應該屬于兩性氧化物，而不屬于酸性氧化物？你同意這個觀點嗎？說說你的理由。

【設計意圖】能多角度分析化學反應，深刻認識兩性氧化物與酸堿反應的本質，明確SiO2的特殊性質。

（6）從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看，二者應該還具有什么性質？試寫出體現(xiàn)這一性質的化學方程式。

【設計意圖】能基于證據對物質的變化提出可能的假設，并通過分析推理加以證實，建立元素化合價與性質關系模型，培養(yǎng)“證據推理與模型認識”素養(yǎng)。

【環(huán)節(jié)5】課堂小結

【學生】總結CO2和SiO2在性質上的異同，并說明造成這些異同的原因是什么。

【環(huán)節(jié)6】應用提升

【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅰ”。

【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎？

3. 課堂活動――主題活動2：硅酸

【環(huán)節(jié)1】明確學習任務

【學生】閱讀課堂活動單上的學習目標。

【環(huán)節(jié)2】實驗4-1硅酸的制法

在試管中加入3～5mlNa2SiO3溶液，滴入1～2滴酚酞溶液，再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸，邊加邊振蕩，至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細觀察變化過程及現(xiàn)象，完成實驗報告。

【學生】分組實驗。

【設計意圖】通過分組實驗，訓練學生的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的合作精神和嚴謹求實的科學態(tài)度，贊賞學生面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學生的“科學精神”素養(yǎng)。

【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠，經干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠，稱為“硅膠”。“硅膠”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑？如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體，它應該放置在什么儀器中？“硅膠”不適合干燥什么氣體？

【學生】思考并回答。

【設計意圖】設置“進階式”問題，引起對硅酸性質的深入思考。

【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學性質

【學生】自主研究以下問題，然后匯報。

碳酸和硅酸都顯弱酸性，二者性質比較相似，試結合碳酸的性質，完成下列問題：

（1）硅酸與NaOH溶液反應的化學方程式和離子方程式。

（2）硅酸受熱分解的化學方程式。

【設計意圖】類比構建硅酸的化學性質。

【教師】在元素周期表中，同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的，所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不能使指示劑變色。請你設計簡單的實驗，證明碳酸的酸性比硅酸強。

【學生】小組討論，設計實驗方案。

【設計意圖】設置研究性問題，強化對硅酸酸性的認識，培養(yǎng)科學探究意識。

【環(huán)節(jié)4】課堂小結

【學生】總結碳酸和硅酸的性質有哪些異同？

【環(huán)節(jié)5】應用提升

【學生】自主完成課堂活動單“應用提升Ⅱ”。

4. 學習評價

【學生】自主完成隨堂檢測。

【設計意圖】設置試題，鞏固所學知識，并對學生的知識與能力進行結果性評價。

5. 作業(yè)布置

（1）預習“第2課時 硅酸鹽和硅單質”。

（2）（選做）上網查詢深入研究：為什么干冰的熔沸點遠遠低于石英晶體。

【設計意圖】培養(yǎng)學習習慣，培養(yǎng)學習興趣。

八、板書設計

篇（8）

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學學科課程標準的整體要求，2011年化學科考試大綱明確指出，化學高考試題將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)。新課標指出，科學素養(yǎng)落實到化學課程，一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學、技術、社會與環(huán)境）三個維度來具體描述。既注意科學的核心概念與化學知識體系的關系，又有意識地在化學知識的應用過程體現(xiàn)科學思想、科學方法和科學價值觀。對于高三學生來說，高中教材的內容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內容來進一步培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)有所弱化，如何通過高三化學復習來提高學生的科學素養(yǎng)，下面談談筆者的體會。

一、利用試題，提高學生的科學素養(yǎng)

在高三化學的復習中，大部分的時間是用來進行習題的訓練與評講，教師要利用好習題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（一）在試題的評講中要注重師生的情感交流

高三化學的復習過程中，大考、小考比較多，學生學習壓力大，教師在講評試題時應以關心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。有的題目學生雖然做過，但考試時還是答錯，此時教師應好好反思自己的教學行為，了解學生的學習情況，及時做好補救的工作。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，教師在試題的評講過程中，應會欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學生答題的優(yōu)點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當?shù)谋頁P。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會更好”。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權威”和“架子”，暴露自己的思維過程，也讓每個學生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的鼓勵下增強信心，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學生的自尊心，不能因為學生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

（二）習題的設計上關注STSE，體現(xiàn)學科的發(fā)展性和時代性

在高三的復習中，教師要精選習題。習題在設計上要有利于學生掌握學科的核心知識，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。作為一個現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。眾多事實表明：許多學生會做一個概念的相關試題，但其在進行概念學習過程中所形成的迷惑，并沒有轉變，易造成知識世界和觀念世界的分離。教師在試題的練習與講評中應擔負著這一功能。有的習題的設計上應聯(lián)系生活、社會、科學技術、化工生產。以習題為載體，培養(yǎng)學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心如何保護人類的生存環(huán)境等。通過習題的講練，培養(yǎng)學生有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在教學中，教師注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。

（三）利用典型題來以“點”帶“面”，提高學生的歸納小結能力

知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內容編排體系、邏輯結構、知識的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好所學知識，讓學生在理解的基礎上提高其歸納、小結等自學能力。在習題課的教學中，教師要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯(lián)想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網絡，達到落實雙基的目的。例如對于化學反應速率的知識點，教師可以選擇一道比較典型的題目來加以訓練，通過該題的訓練讓學生聯(lián)想回憶反應速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學平衡的關系以及用不同反應物或生成物的反應速率來表示該化學反應的反應速率有何關系等；可通過典型的無機推斷題來讓學生聯(lián)想、回（下轉第52頁）

（上接第50頁）憶元素及其化合物的有關知識，聯(lián)系實際并構建學科知識點網絡，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯(lián)系及理解。

（四）以主干知識為載體，設計典型的習題來提高學生的學科能力

高三是學生能力提高最大的階段。實施新課標后，高考試題從能力立意向三維目標的轉化，即要求考生應通過自己讀書、質疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高化學學科的科學素養(yǎng)。思維能力是中學化學能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯(lián)系。思維能力對學生當前的學習和未來的發(fā)展都有十分重大的意義。所以教師在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重對學生接受、吸收、整合化學信息能力的培養(yǎng)；學生通過習題的訓練，能提高其分析問題、解決化學問題實驗探究能力。

二、高三復習手段應多樣化，避免單純的習題講練

在高三的化學復習中，由于高中的教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，使高三學生覺得枯燥無味，同時大量、反復地做題，使學生變成了只會做題的“機器”，這與新課標的要求是不相吻合的，更不利于提高學生的科學素養(yǎng)。高三化學復習不能只是單純的習題講練，應有靈活多變的復習方式。

（一）高三學生要走出課堂

在高三的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問題時，有些學生答題時總是考慮不周全，雖然學生在平常做過一定量有關環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認為，學生覺得注意環(huán)保問題是對的，但絕大多數(shù)學生對環(huán)境污染所造成的危害認識不是很深刻，對保護環(huán)境只是保留于字面認識上，沒有把這種認識落實到自己實際行動，自覺關心環(huán)境、保護環(huán)境，沒有形成良好的生活習慣。就如自己知道隨地丟果皮是不對，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復習中，有時要走出課堂，多些創(chuàng)造機會給學生設身處地去感受、體會日常生活上一些化學問題，可能會比單純做題、講題效果更好。如果學校附近有企業(yè)或工廠，學校可以與他們聯(lián)系，讓學生在教師的帶領下進廠參觀學習；可帶學生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產工藝。通過參觀，學生感性地認識到了生活、生產中的化學。通過對工業(yè)流程的參觀，學生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學理論知識。

（二）實驗不能“紙上談兵”

化學是一門自然科學，化學實驗是化學學科的特點，高考加大了對學生化學實驗的考查力度。但通過對學生高考成績分析，學生實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，筆者認為跟高三學生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現(xiàn)成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實，高三學生更具備有完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，教師應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現(xiàn)象和實驗的方法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生對化學知識與技能同時落實。

在新課程下培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一個長期的目標，科學素養(yǎng)是學生對化學知識與經驗的積累。在高三化學復習中，教師應根據學生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復習方法來提高學生科學素養(yǎng)，才能使學生參加高考立于不敗之地。

[參 考 文 獻]

篇（9）

利用好試題 走出課堂 實驗操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學學科課程標準的整體要求，2008年化學科考試大綱明確指出，化學高考試題將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)。新課標指出科學素養(yǎng)落實到化學課程，一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學、技術、社會與環(huán)境）三個維度來具體描述。既注意科學的核心概念與化學知識體系的關系，又有意識地在化學知識的應用過程體現(xiàn)科學思想、科學方法和科學價值觀。［1］對于高三學生來說，中學教材的內容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內容來進一步培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)有所弱化，如何通過高三化學復習來提高學生的科學素養(yǎng)，下面談談自己的體會。

一、利用好試題，提高學生的科學素養(yǎng)

在高三化學的復習中，大部分的時間是用來進行習題的訓練與評講，教師要利用好習題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

1、在試題的評講中要注重師生的情感交流

高三化學的復習過程中，大考、小考比較多，學生學習壓力大，教師在講評試題時應以關心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。我經常在辦公室聽到有的教師說：“真是豬腦袋，這道題不知做多少遍了，還做錯……”，我真擔心有的教師因學生考差，情緒失控中，在教室說出這些話，使學生失去學習的興趣和信心。有的題目學生做過，還是不會，我們應好好反思自己的教學行為，了解學生的學習情況，及時做好補救的工作。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本頷，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，我們在試題的評講過程中，應會欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學生答題的優(yōu)點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當?shù)谋頁P。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會更好”。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權威”和“架子”，暴露自己的思維過程、也讓每個學生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題，在關心下增強信心，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學生的自尊心，不能因為學生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

2、習題的設計上關注STSE（科學、技術、社會、環(huán)境），體現(xiàn)學科的發(fā)展性和時代性。

在高三的復習中，我們要精選習題。習題在設計上要有利于學生掌握學科的核心知識，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。作為一個現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。眾多事實表明：許多學生會做一個概念的相關試題，但其在進行概念學習過程中所形成的迷惑，并沒有轉變，易造成知識世界和觀念世界的分離。［2］我們在試題的練習與講評中應擔負著這一功能。有的習題的設計上應聯(lián)系生活、社會、科學技術、化工生產。以習題為載體，培養(yǎng)學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心如何保護人類的生存環(huán)境等。通過習題的講練，培養(yǎng)學生有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在教學中，注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。

3、利用典型題來以“點”帶“面”，提高學生的歸結小結能力

知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內容編排體系、邏輯結構、知識的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學過的知識。教師應引導學生梳理好中學知識，在理解的基礎上記起來，進而提高學生的歸納、小結等自學能力。在習題課的教學中，我們要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點”來給學生訓練。通過典型題的訓練和評講，讓學生聯(lián)想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網絡，達到落實雙基的目的。例如對于化學反應速率的知識點，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓練，通過該題的訓練讓學生聯(lián)想回憶反應速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學平衡的關系以及用不同反應物或生成物的反應速率來表示該化學反應的反應速率有何關系等［3］；可通過典型的無機推斷題來讓學生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關知識，聯(lián)系實際并構建學科知識點網絡，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯(lián)系及理解。

4、以主干知識為載體，設計典型的習題來提高學生的學科能力

高三是學生能力提高最大的階段。在新課標形勢下，高考試題從能力立意向三維目標的轉化，就要求考生應通過自己讀書、質疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學的能力和思維能力，不斷的提高化學學科的科學素養(yǎng)。思維能力是中學化學能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯(lián)系。思維能力對學生當前的學習和未來的發(fā)展都有十分重大的意義。所以在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重學生接受、吸收、整合化學信息能力的培養(yǎng)；通過習題的訓練，能提高分析問題、解決化學問題實驗探究能力。

二、高三復習手段應多樣化，避免單純的習題講練

在高三的化學復習中，由于高中的教材內容已基本授完，許多教師對化學的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題使高三學生覺得枯燥無味，變成只會做題的“機器”，與新課標的要求不相吻合，不利于提高學生的科學素養(yǎng)。高三化學復習不能只是單純的習題講練，應有靈活多變的復習方式。

1、培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)不單是靠幾道化學題“練”出來的，高三學生有時要走出課堂。

在高三的教學過程中我發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問題時，有些學生答題時總是考慮不到，雖然學生在平常做過一定量有關環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認為，學生覺得注意環(huán)保問題是對的，但絕大多數(shù)學生對環(huán)境污染所造成的危害認識不到深刻，對注意污染，保護環(huán)境只是保留于字面認識上，沒有把這種認識落實到自己實際行動，自覺關心環(huán)境、保護環(huán)境，沒有形成良好的生活習慣。就象自己知道隨地丟果皮是不對，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復習中，有時要走出課堂，多些創(chuàng)造機會給學生設身處地去感受、體會日常生活上一些化學問題，可能會比單純做題、講題效果更好。如果學校附近有企業(yè)或工廠，學校可以與他們聯(lián)系點，讓學生在教師的帶領下進行參觀學習；可帶學生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產工藝。通過參觀，學生感性地認識到了生活、生產中的化學。通過對工業(yè)流程的參觀，學生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學理論知識。這也是種復習方式，說一定會有更好的效果。

2、實驗不能只是“紙上談兵”

化學是一門自然科學，化學實驗是化學學科的特點，高考加大了化學實驗的考查力度。但實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我認為跟高三學生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學校，高三學生沒有實驗課，在沒有現(xiàn)成的實驗內容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機會給學生動手做實驗，只讓學生“背”實驗、“記”實驗學，這是不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實，高三學生更具備有完整的中學知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，我們應給學生更多設計實驗來探究問題的機會，提高學生的動手能力及應用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應認真挖掘教材，讓每個學生在實驗室里真正落實化學實驗的基本操作、教師演示實驗、學生分組實驗的原理、裝置、現(xiàn)象和實驗的手法，認真演練練習冊中的實驗習題，讓學生知識與技能同時落實。

在新課程下培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一個長期的目標，科學素養(yǎng)是學生知識與經驗的積累。在高三化學復習中，我們應根據學生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復習方法，提高學生科學素養(yǎng)，才能使高考立于不敗之地。

參考文獻

篇（10）

要給別人一碗水，自己先要有一桶水。作為教師也要與時俱進、學習新知識、更新教育教學觀念、發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問題、力爭站在教育教學的制高點和最前列。

探討新課程下高中化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發(fā)展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。

一、教師需要有春風化雨的個人心理素質

春風化雨的個人心理素質，要求教師具有良好的個性心里品質，熱愛、信賴和尊重學生。在與學生交往的過程中要努力克服傳統(tǒng)教育領域里過于成人化和理想化的傾向，做到和藹可親、平易近人、風趣幽默、富有童心。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

二、教師需要有點石成金的教育創(chuàng)新素質

教師已經從單一的知識傳授者變?yōu)榧喾N角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發(fā)者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養(yǎng)，絕不能就知識而教知識。比如“金屬及其化合物”中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬；Al代表了兩性金屬；Fe代表了變價金屬；Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na、Al、Fe分別與O2、H2O反應的差異，總結出不同金屬跟O2、H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質，教師起到點石成金的作用，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和遷移能力、歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。

三、教師需要有合理的學科知識結構

教師的學科知識結構因人而異，但根據當前化

學教師的工作任務，化學

教師的學科知識結構應該是如圖所示的“雞蛋式”結

構，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內容。知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出、得心應手。知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

新課改下的教師，要有對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，復合的知識結構，富有時代精神的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚成的教育智慧。讓我們在教學中不斷去學習、實踐、反思、創(chuàng)新，早日成為一名合格的、專業(yè)的化學老師。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].2版.北京：人民教育出版社，2004.