初一地理課程教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初一地理課程教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【Abstract】From 24 autumn， it is overall to promote new of nation geography course be a foundation education of required course， pass to learn with teach， realize very deep， it make the person fig up.Total of say， it all put forward in the teaching principle， content of course， teaching method and way etc. new of request.This kind of change not only give geography the teacher provided the opportunity of the development， also brought in the meantime rigorous of challenge.

【Key words】New geography course；Teaching；Understanding

1．新課程新在哪里

1．1新課程給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)他們提出了更高的要求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分規(guī)定，認(rèn)識(shí)國(guó)家，提出“在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出某一個(gè)國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因。……”。顯然，這里沒(méi)有要求我們必須講某個(gè)國(guó)家，必須掌握某個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)等等。而是要求我們教給學(xué)生分析一個(gè)國(guó)家自然地理環(huán)境的基本方法，將來(lái)，學(xué)生走向社會(huì)，他會(huì)自己獨(dú)立分析某一個(gè)國(guó)家的基本自然環(huán)境特征就可以。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材，要能夠結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際展開教學(xué)。比如，撒哈拉以南非洲一節(jié)，盡管教材有多個(gè)小標(biāo)題，但是我們無(wú)論如何不能依照這些黑標(biāo)題來(lái)照本宣科，必須對(duì)教材進(jìn)行重組。要依照一個(gè)主題，展開教學(xué)，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們?cè)鯓由睿克麄冊(cè)陂_發(fā)利用自然資源中出現(xiàn)哪些困難？怎樣解決？這就是我們說(shuō)的是什么？為什么？怎么辦？

1．2新課程為學(xué)生提供的是反思和活動(dòng)的對(duì)象。

教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目標(biāo)，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。

所謂主體性，說(shuō)的是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，不僅獲得對(duì)他們現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)可能的生活有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)、而且通過(guò)地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一些觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、制作技能以及有關(guān)地理圖表讀析填繪的技能。這些知識(shí)與技能，都有助于學(xué)生與其他學(xué)科的溝通。促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能不僅是學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，而且還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

課程為學(xué)生提供了反思和活動(dòng)的對(duì)象。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的"生活經(jīng)驗(yàn)"和"親歷情境"相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過(guò)灌輸而獲得，而需要通過(guò)反思人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及其過(guò)程。如社區(qū)環(huán)境調(diào)查活動(dòng)的開展，使得學(xué)生真正感悟到我與環(huán)境息息相關(guān)，自己就是環(huán)境的一員，自己的行動(dòng)可以破壞環(huán)境，也可以改善環(huán)境，而這些內(nèi)容不是能夠通過(guò)灌輸能夠解決的，它需要學(xué)生的反思性和創(chuàng)造性的實(shí)踐來(lái)探尋人生的意義。同時(shí)，在調(diào)查中養(yǎng)成了與人合作、善于表達(dá)自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。

1．3新課程注重學(xué)生的發(fā)展。

教材不再按照系統(tǒng)地理的方式組織教材，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)可能的生活最為教材編寫的基礎(chǔ)。例如對(duì)于大洲來(lái)說(shuō)，過(guò)去多是每個(gè)大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個(gè)洲，而新教材只講一個(gè)亞洲，其他各洲，如果學(xué)生有興趣，可以自學(xué)。

過(guò)去的地理教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定的無(wú)疑的知識(shí)或理論，教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成了一個(gè)權(quán)威知識(shí)的載體。這種只吸收確定知識(shí)的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)含。是故，新課程十分重視如何引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教材安排了大量的學(xué)生活動(dòng)，十分關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自立、自主、強(qiáng)烈的"我要學(xué)"等主體意識(shí)。地理教材希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科體系為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。比如，教材希望教師能夠給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。

2．新課程對(duì)教師提出了新的要求

2．1新課程要求教師有新的教學(xué)理念。

新地理教學(xué)理念是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

新課標(biāo)是為貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和全面提高國(guó)民素質(zhì)的要求服務(wù)，為促進(jìn)中學(xué)地理教育、人口教育和環(huán)境教育服務(wù)。這不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識(shí)，了解人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，而且要讓學(xué)生發(fā)展地理思維能力和智力，使今天的學(xué)生，將來(lái)的公民都應(yīng)能用地理思維和可持續(xù)發(fā)展理論指導(dǎo)行動(dòng)，使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2．2新課程要求教師有新的教學(xué)技能。

過(guò)去我們對(duì)教師基本功往往停留在朗讀、板書、板圖、語(yǔ)言、板畫、教案設(shè)計(jì)等方面。這是一筆寶貴的財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)。但是為了適應(yīng)新課程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和處理信息的技能、課程開發(fā)與整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述： “逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

過(guò)去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、材、參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材僅是學(xué)習(xí)的材料，教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，而對(duì)教科書的依賴程度將越來(lái)越低。比如，案例教學(xué)教材提供的案例只是一種學(xué)習(xí)的材料，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供新的更加貼近學(xué)生生活的案例。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)使教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一些學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境來(lái)選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。比如課標(biāo)要求《根據(jù)資料和地圖，說(shuō)出某一個(gè)國(guó)家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市》課，過(guò)去只要學(xué)生記住了某個(gè)國(guó)家的交通運(yùn)輸特點(diǎn)就可以了等，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在要求的是能力，要求學(xué)生能夠依據(jù)有關(guān)資料，能夠說(shuō)出任何一個(gè)國(guó)家的交通運(yùn)輸特點(diǎn)來(lái)，要求的是這種能力，置于采取什么方法，使用什么素材，是不重要的。因此，要求教師創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，同是教學(xué)習(xí)的方法，可以有不同的教法，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)方法是大不一樣的。這就是教師對(duì)課程的開發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多都是首次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿新意，每一節(jié)課的形式都迥然不同，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

2．3新課程要求教師有新的教學(xué)方式。

新課程強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢?很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，經(jīng)常用新的方式進(jìn)行教學(xué)：幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們不斷提出問(wèn)題；指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的調(diào)查、訪問(wèn)，多方面收集資料，歸納整理自己有材料；與學(xué)生共同分析，找出解決問(wèn)題的策略。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要突出地理學(xué)的基本特征，選用多種多樣的方法指導(dǎo)，同時(shí)要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運(yùn)用，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。基于此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。以家庭中的環(huán)境問(wèn)題為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，記錄自己家庭一周內(nèi)每天丟棄的塑料袋數(shù)量；統(tǒng)計(jì)‘本小組一周內(nèi)每個(gè)家庭每天丟棄的塑料袋的總數(shù)量；根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，估計(jì)全校同學(xué)的家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，一年內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，讓學(xué)生計(jì)算，如果將全班同學(xué)的家庭在一周內(nèi)丟棄的塑料袋全部鋪開，大約占多大面積?可以鋪滿一間教室嗎?這樣的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，不僅學(xué)了地理知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2．4新課程要求教師有新的教學(xué)評(píng)價(jià)。

我們過(guò)去習(xí)慣于只從“知識(shí)和能力”上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，總覺(jué)得評(píng)價(jià)“知識(shí)和能力”是“實(shí)”的，而評(píng)價(jià)過(guò)程和方法，情感和價(jià)值“觀”是“虛”的。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是非常片面的，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論他們從事什么樣的實(shí)踐活動(dòng)，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價(jià)值取向。這是一種客觀存在，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要十分注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成功及時(shí)給予賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的失敗及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)情感的支持下學(xué)地理，用地理。

新評(píng)價(jià)理念提出，評(píng)價(jià)時(shí)必須做到在重視結(jié)果的同時(shí)又重視過(guò)程。如學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土地理”環(huán)境方面的知識(shí)時(shí)，教師可以安排一次當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況的調(diào)查，由教師和學(xué)生共同參與。在評(píng)價(jià)該調(diào)查時(shí)，不能只看調(diào)查結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目的，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)這次調(diào)查，掌握了調(diào)查的一般方法，做到學(xué)以致用，懂得并學(xué)會(huì) 與他人合作，學(xué)習(xí)地理的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，比以往更關(guān)注我們的生存環(huán)境，立志為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)，這些都可作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。我們不能求全，只要學(xué)生在某一方面有進(jìn)步的表現(xiàn)，盡管每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不盡相同，也應(yīng)認(rèn)為這次調(diào)查是有收獲的，是成功的。為此，要全方位地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解、掌握的程度，分析處理問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)地理所運(yùn)用的方法，學(xué)習(xí)的積極性以及表現(xiàn)出的情感和價(jià)值觀，注重學(xué)生的心理感受和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的體現(xiàn)，這樣的觀察可以為地理教師全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的信息。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重形式的多樣化，如可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合。通過(guò)觀察學(xué)生的行為變化和發(fā)展?fàn)顩r，幫助他們作好總結(jié)和反思，以便更好地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

2．4．1評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧椤?/p>

現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”“感人心者，莫先乎情。”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重情感投入，用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“讀得真不錯(cuò)”。“你說(shuō)得有道理”、“你演得真精彩”、“你想得真有意思”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

篇（2）

1．通覽課標(biāo)、教材，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

高中地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。近幾年初中地理所采用的教材版本多樣，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2．深入調(diào)查研究，了解學(xué)生的實(shí)際情況

可采取課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)，隨時(shí)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出必備知識(shí)

通過(guò)調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬延伸一些概念和規(guī)律，對(duì)容易忽視和薄弱問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。如學(xué)生對(duì)于初中區(qū)域地理掌握不好，高中接觸到的時(shí)候就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。根據(jù)高中教學(xué)需要，可適當(dāng)拓寬世界大洲、國(guó)家和中國(guó)的區(qū)域地理知識(shí)。一些較高要求的計(jì)算（如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不作要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深。

二、授課是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

在上課過(guò)程中，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“”填鴨式的教學(xué)早已是昨日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利。只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。所以，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1．相信學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒(méi)有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。如利用課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)、詩(shī)歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講江淮準(zhǔn)靜止峰的時(shí)候引用詩(shī)句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩(shī)句中原來(lái)還蘊(yùn)藏了那么多地理知識(shí)。

通過(guò)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，師生共同設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)，如“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，“大氣熱力環(huán)流”，“檢查學(xué)校的太陽(yáng)能熱水器安裝是否正確”，既讓學(xué)生重溫了課本知識(shí)，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系的樂(lè)趣和成就感。教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

3．注重學(xué)科滲透

隨著經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，尤其是“3+綜合”高考改革之后，在綜合考試中，一改以往各科單獨(dú)學(xué)習(xí)、單獨(dú)考試的方式，著重考核學(xué)生綜合知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，這就要求廣大師生不僅要學(xué)好各科的知識(shí)，還要十分注重各學(xué)科之間的滲透。

地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)使之成為文綜試題的題眼，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)這一實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖的主陣地，在傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，適時(shí)滲透各科知識(shí)，這樣既可調(diào)節(jié)課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學(xué)們獲得更多的知識(shí)。

在自然地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，與生物、化學(xué)、物理有著廣泛的聯(lián)系，如巖石的風(fēng)化，喀斯特地貌的形成，光化學(xué)煙霧的形成，酸雨、臭氧層漏洞、光合作用，教師可作適當(dāng)?shù)膶W(xué)科滲透，即可將知識(shí)講解透徹，又能加強(qiáng)地理學(xué)科的科學(xué)性。

對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)，可適當(dāng)滲透文學(xué)、歷史和政治知識(shí)，還可加強(qiáng)國(guó)防教育，如介紹到各省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱時(shí)，就可與歷史教學(xué)中的各根據(jù)地知識(shí)相結(jié)合，既增強(qiáng)了對(duì)該知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，又使枯燥的記憶變得生動(dòng)，還進(jìn)一步鞏固了歷史學(xué)習(xí)。

在人文地理教學(xué)中同樣要注意與政治歷史知識(shí)的滲透。如講到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)，我們就可結(jié)合政治中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)加深對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)的理解。

除此之外，我們還應(yīng)抓住重大節(jié)日、時(shí)事熱點(diǎn)和各種地理節(jié)，不斷滲透多學(xué)科知識(shí)和國(guó)防教育。

在新形勢(shì)下，地理教師應(yīng)充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，不斷滲透新知識(shí)，同時(shí)樹立素質(zhì)教育思想，以人為本，不斷吸納新知識(shí)，多層次開發(fā)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、合理評(píng)價(jià)機(jī)制是有效教學(xué)的保證

新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們就要時(shí)刻記住這個(gè)主題，而這一方面很難用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量，這就要求我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。采用多方面、多渠道、多方式來(lái)對(duì)學(xué)生綜合、全面的評(píng)價(jià)，這是有效教學(xué)的重要保證。如課標(biāo)中理解正午太陽(yáng)高度隨緯度的變化規(guī)律，我們是通過(guò)讓學(xué)生分組測(cè)量本學(xué)校地理坐標(biāo)來(lái)考核的。考核內(nèi)容包括小組分工、測(cè)量計(jì)劃安排、測(cè)量過(guò)程中的原理、工具、數(shù)值、計(jì)算、結(jié)果等方面。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，而且能讓他們學(xué)會(huì)如何組織、參與、合作，對(duì)終身學(xué)習(xí)是有效的。因此，要提高教學(xué)的有效性，老師要明確目標(biāo)，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，靈活機(jī)智的處理課堂事件，采取多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。

四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角變化的測(cè)定，當(dāng)?shù)靥?yáng)能熱水器仰角的調(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過(guò)程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

總之，要提高教學(xué)的有效性，老師要明確目標(biāo)，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，靈活機(jī)智的處理課堂事件，采取多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。

篇（3）

地理在初中階段是一門重要的學(xué)科。它既有自身的特點(diǎn)，又有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這幾門學(xué)科的一樣的共性。在新課程改革的推動(dòng)下，初中地理課堂教學(xué)有著重要的改革。教學(xué)內(nèi)容逐漸創(chuàng)新、教學(xué)方法豐富多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加的主動(dòng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)

1.教學(xué)不受重視

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理課堂教學(xué)不受到重視。無(wú)論是學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)生，他們自身認(rèn)為地理課時(shí)一門副科，和主科相比，學(xué)好學(xué)不好無(wú)關(guān)緊要。學(xué)校認(rèn)為地理課是一門輔學(xué)科，不需要投入大量的師資、科研力量去讓開拓。家長(zhǎng)認(rèn)為地理無(wú)非就是幫助學(xué)生了解一些常規(guī)的地理知識(shí)、讓學(xué)生知道哪些省份、哪些國(guó)家等等，學(xué)好學(xué)不好對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)痛癢。許多學(xué)生也受到家長(zhǎng)的影響，不重視地理課堂教學(xué)，無(wú)論是課堂教學(xué)聽講，還是課后作業(yè)完成，都不積極主動(dòng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳，地理課整體水平發(fā)展緩慢。

2.教學(xué)設(shè)備落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理教學(xué)模式落后。地理是一門文科性學(xué)科，但同樣有許多理科內(nèi)容，可以說(shuō)地理學(xué)是一個(gè)融匯文理科的學(xué)科。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，要想將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加精彩的展示給學(xué)生，教師需要借助如地質(zhì)縮微模型等各種教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行。但由于教學(xué)不受重視，學(xué)校對(duì)于地理課堂教學(xué)設(shè)備的投入不夠，教師只能將常規(guī)的教學(xué)設(shè)備如地圖、地球儀等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，對(duì)于課本內(nèi)容掌握的不牢固。

3.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍然使用著傳統(tǒng)的教師課堂教、學(xué)生課中記的教學(xué)方法。整個(gè)課堂教學(xué)方法使以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處在被動(dòng)的受聽的模式下。在這個(gè)模式下，學(xué)生往往不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)探索，他們的學(xué)習(xí)思路一直是跟著教師走。這就喪失了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)的效果上，還是主動(dòng)探索的認(rèn)知上，都無(wú)法達(dá)到最佳的效果。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊

地理是一門在內(nèi)容上逐漸變化的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中總是感到內(nèi)容滯后，有些內(nèi)容還往往影響到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的真正掌握。初中地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)行地理方面的學(xué)習(xí)有著重要的作用。教學(xué)內(nèi)容的陳舊影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鉆研地理知識(shí)的好習(xí)慣。

二、新課改下的初中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.豐富多彩的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中

新課程改革的深入使得初中地理教學(xué)的教學(xué)模式不斷地更新、發(fā)展。各種豐富多彩的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)這種教學(xué)模式的應(yīng)用使得課堂教學(xué)充滿了活力。比如教師在講解中國(guó)能源分布這節(jié)課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)和投影儀投射出中國(guó)的能源分布圖，然后把各省份蘊(yùn)含的豐富的能源在這個(gè)模擬地圖上展示出來(lái)，學(xué)生直觀的可以了解到中國(guó)能源的分布，還能夠使學(xué)生通過(guò)類比的方式學(xué)到哪些能源在中國(guó)的某些成分分別多，哪些能源在中國(guó)的某些省份分布少。教師除了利用信息化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以利用分組、課堂模擬訓(xùn)練等教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)模式的應(yīng)用使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛融洽、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與討論的熱情被點(diǎn)燃，興趣被激發(fā)，教學(xué)效率大大的提升。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

隨著新課程改革的深入，初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。除了課本內(nèi)容外，教師利用各種教學(xué)資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己所想、所要來(lái)自由的尋找自己的知識(shí)。比如有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)相關(guān)地理元素，想更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)世界各國(guó)地理風(fēng)土人情。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢到更多的相關(guān)知識(shí)，引入到課堂教學(xué)，便于學(xué)生更好的對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的提高，使學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)的效率上，都有很大的提升。例如，教師可以根據(jù)汶川地震、霧霾、日本大海嘯等常見的問(wèn)題進(jìn)行拓展教學(xué)，開展專題，讓學(xué)生展開討論，充分的發(fā)揮學(xué)生的思維，使學(xué)生更加愿意去對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索。

3.教師更加重視課堂教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是一個(gè)能夠反應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)好壞，并從中總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多初中地理教師對(duì)于課堂教學(xué)反饋不重視，往往對(duì)其視而不見，從而無(wú)法給予課堂教學(xué)更多的總結(jié)和定位。新課程改革下，素質(zhì)教育理念的應(yīng)用使越來(lái)越多的初中地理教師重視課堂教學(xué)反饋，并對(duì)教學(xué)反饋中相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，使整個(gè)課堂教學(xué)反饋的重要作用得到最充分的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

初中地理在新課程改革的推動(dòng)下，地理教師要不斷地將素質(zhì)教育理念更加深入地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師要多方位地以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生深入分析、思考、解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師要采用更多靈活、多樣的教學(xué)方法，以各種信息化教學(xué)工具進(jìn)行輔助，讓學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)整體提高。

篇（4）

一、當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)狀況

1.教育價(jià)值觀

通過(guò)與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，大部分初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。其中大部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是有用的，能夠幫助他們提高自身的素質(zhì)，為以后的社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)，極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橹锌嫉乩矸謹(jǐn)?shù)所占比值可以忽略不計(jì)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

通過(guò)交談與觀察，我發(fā)現(xiàn)過(guò)半的學(xué)生表示對(duì)地理感興趣，學(xué)習(xí)的熱情較高，近三分之一的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣。九成以上的學(xué)生對(duì)待地理上課的態(tài)度是想聽就聽，不想聽就不聽；作業(yè)也是被迫完成的。

3.學(xué)習(xí)需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)七成學(xué)生認(rèn)為地理教學(xué)同樣需要專業(yè)的地理教師，三成學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。對(duì)于這一結(jié)果，不得不引起我們的注意。在學(xué)校副科教學(xué)的尷尬處境，一般有以下一些情況：角色不定，教師客串。不少學(xué)校的副科教學(xué)沒(méi)有固定的專職教師，由一些主科教師兼任。一些主科教師不備課，只是依葫蘆畫瓢，照著教材讀一遍，對(duì)認(rèn)為有把握的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)展開講一點(diǎn)，大約十分鐘可“講”一課，甚至幾課。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，不少學(xué)生雖然對(duì)地理感興趣，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，喜歡上地理課，更多的是因?yàn)樗歉笨疲容^輕松自由。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很“明確”，為了中考考出好的分?jǐn)?shù)。而對(duì)自己的目標(biāo)，以后的人生沒(méi)有規(guī)劃，只是按照家長(zhǎng)和老師的要求，以及其他同學(xué)的行為依葫蘆畫瓢。

二、當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)狀況成因分析

當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

1.家庭教育的影響

在舊的教育觀念影響下，“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等思想造成很多家長(zhǎng)對(duì)地理課程不夠重視，大多數(shù)的家長(zhǎng)自己也認(rèn)為這是副科，他們極少會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)生關(guān)于地理課程的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)校教育的影響

目前學(xué)校教育仍然是以升學(xué)率作為重點(diǎn)的，因此首先從領(lǐng)導(dǎo)到教師對(duì)于教育主管部門不統(tǒng)考或以少量分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績(jī)的學(xué)科，如地理、生物心理上都不重視。對(duì)于這些學(xué)科，平時(shí)完全可以不管，課時(shí)的安排也很隨意，很多學(xué)校一周2節(jié)地理都很難保證，初三只在中考前2個(gè)月開始一周插入1節(jié)復(fù)習(xí)課。其次，在一些學(xué)校，連主科的專業(yè)教師都不齊備，更別提副科了。在副科不受重視的情況下，一些專業(yè)教師會(huì)選擇轉(zhuǎn)教別的學(xué)科，使得本就捉襟見肘的副科師資雪上加霜，這些直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再次，由于缺少經(jīng)費(fèi)，一方面陳舊的教學(xué)設(shè)備不能得到及時(shí)地更新，使得輔助教學(xué)手段不能發(fā)揮，另外教研組整個(gè)教改、教研的工作長(zhǎng)期停滯不前，教師的水平不能在實(shí)踐中去提高，課堂教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)“填鴨注入式”的滿堂灌，能嘗試新教學(xué)方法、借助新教學(xué)手段的教師微乎其微。

3.教師的影響

在諸多的影響因素中，我認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。首先，教師思想認(rèn)識(shí)不夠到位，專業(yè)思想不夠牢固，長(zhǎng)時(shí)間處于“混沌”狀態(tài)。多數(shù)教師不能及時(shí)地獲取新的信息，學(xué)習(xí)能力較差，掌握的現(xiàn)代教育理論極其貧乏，缺少?gòu)V博的知識(shí)等等，結(jié)果造成自己組織的課堂缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，所收到的教學(xué)效果極差。其次，少數(shù)教師存在態(tài)度不夠端正，認(rèn)為沒(méi)有額外的補(bǔ)課收入，與主科老師在收入上距離大產(chǎn)生心理不平衡，因此，需要另謀創(chuàng)收之道。在編教師在私立學(xué)校兼職的現(xiàn)象不少見，課程安排太滿，對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生只能應(yīng)付了事。再次，有的“主科”教師也把地理當(dāng)副科看待，期中期末地理成績(jī)不納入總成績(jī)，認(rèn)為學(xué)校安排的課程可上可不上，部分成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)常缺課去改“主科”作業(yè)。有的班級(jí)更是為了抓“主科”進(jìn)度和成績(jī)，地理課堂常常被“主科”教師占用或借用，有的甚至開學(xué)之初就砍掉一半的地理課時(shí)，使得本來(lái)不多的地理課時(shí)越發(fā)不能滿足教學(xué)需求。

三、形成健康的地理學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.改革制度，轉(zhuǎn)變觀念

要想達(dá)成初中地理課堂有效性，升學(xué)考試制度要改革，只有真正轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)率第一”的觀念，素質(zhì)教育才能全面地實(shí)施，學(xué)生的基本素質(zhì)才能得以提高。

2.端正思想，強(qiáng)化管理。

要從根本上改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要努力消除學(xué)科歧視。其次，從領(lǐng)導(dǎo)到教師首先要從思想上端正態(tài)度，這樣才能以身教學(xué)，端正學(xué)生的思想。再次，學(xué)校要盡可能地組建一支齊備的專職教師隊(duì)伍。對(duì)于專業(yè)不完全合格的教師，通過(guò)在崗培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等形式，支持他們的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校也要不斷引進(jìn)教師，充實(shí)到這些學(xué)科的教學(xué)中去。

3.完善評(píng)價(jià)，凸顯地位。

篇（5）

在新課程實(shí)施中，地理教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教學(xué)理念。著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用的知識(shí)。

2.定準(zhǔn)角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，要把時(shí)間和能力還給學(xué)生。最后要科學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重。即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

二、運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用適當(dāng)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講世界的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)呢?”懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來(lái)，好奇心一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.靈活運(yùn)用各種趣昧語(yǔ)言語(yǔ)言，使地理課堂教學(xué)妙趣橫生。如諺語(yǔ)的妙用：講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。巧借古詩(shī)文教學(xué)把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，可使人耳目一新，引人入勝。如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩(shī)歌猶如“昧精”，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探究習(xí)慣。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)自主選題、研題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際。注重學(xué)以致用

地理學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)又受時(shí)間、空間的限制。要真正使學(xué)生將知識(shí)變?yōu)橐庾R(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，需要理論聯(lián)系實(shí)際。教師在課堂中經(jīng)常聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、國(guó)際時(shí)事、當(dāng)前的熱點(diǎn)地理問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，既能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)后能用”。如講北京，聯(lián)系講解北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的條件和重要意義：講到“土地資源”時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校所在地及周圍的土地利用情況進(jìn)行調(diào)查。自己家鄉(xiāng)的耕地是增加還是減少了，為什么?當(dāng)?shù)卣袥](méi)有采取什么保護(hù)措施?這些做法培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

篇（6）

（一）教材語(yǔ)言更生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材使用更生活化的語(yǔ)言傳達(dá)地理方面的知識(shí)，更有利于學(xué)生接受。同時(shí)也把生活中的常識(shí)上升為理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解生活常識(shí)，更符合素質(zhì)教育的要求。寓教育于生活但同時(shí)又高于生活。

（二）知識(shí)呈現(xiàn)出形象多樣化

新課程教材與老課程相比，教材知識(shí)呈現(xiàn)出多樣化，有文字、圖片、表格、地圖等形式。新課程教材不再是死板的說(shuō)教，而是豐富多彩的版面以及語(yǔ)言，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合初中生的個(gè)性心理特征。

（三）知識(shí)點(diǎn)分散化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材將許多完整的知識(shí)體系化整為零，分散呈現(xiàn)。同一知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容分散于課本正文、課后活動(dòng)、地圖等地方。面對(duì)這些零散的資料，提醒教師要精心組織、巧妙安排。

（四）人文地理的比重增加

作為基礎(chǔ)教育的一部分，新課程教材更注重為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐打下學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，這是與老課程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理學(xué)科，而且專業(yè)性較強(qiáng)，更適合專業(yè)的研究人員學(xué)習(xí)。新課程教材在知識(shí)編排上，突破了以往傳統(tǒng)的知識(shí)體系，更注重探討如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系等問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)學(xué)生正確的環(huán)境觀、人口觀的培養(yǎng)。

（五）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)較多

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此聯(lián)系實(shí)際生活的課堂活動(dòng)較多，符合地理教學(xué)的基本理念。要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，多指導(dǎo)，多詢問(wèn)學(xué)生的疑難問(wèn)題，減少教師單純講課的時(shí)間，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自主探究，成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也要求教師加強(qiáng)備課，力求使教材中出現(xiàn)的問(wèn)題得到較為妥善的解決。

二、新課程采用異步教程的指導(dǎo)作用

（一）新課程采用異步教程的原因

1.同步教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)。同步教學(xué)模式停留在照本宣科的教育模式，老師以教材為主，且課堂上師生之間缺乏良好的溝通和互動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望等起很小的作用。而新課程要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理啟蒙教育，教育學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的目的和意義有深刻理解，因此同步教學(xué)的方法已不適應(yīng)地理教學(xué)的發(fā)展。

2.異步教學(xué)本身有其優(yōu)勢(shì)性。所謂異步教學(xué)就是指?jìng)?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，指導(dǎo)性地讓學(xué)生獲得地理方面的知識(shí)。異步教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教育思路，針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確，提倡以全新的理念融入教學(xué)實(shí)踐中。異步教學(xué)方法是建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律探索、總結(jié)出來(lái)的理論體系之上的，一定程度上反映出了教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。在初中地理中運(yùn)用異步教學(xué)方法，能明顯增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成探討、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題，課后老師解答疑惑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到了充分發(fā)揮，也鍛煉了他們的想象能力和技能。

（二）異步教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.異步教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的前提和要求是轉(zhuǎn)變觀念、勇于嘗試，因此它指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要積極地運(yùn)用自己的想法，將自己的想法運(yùn)用到異步教學(xué)過(guò)程中。異步教學(xué)是一種新生事物，一種新的教學(xué)改革、教育方法的改良，總會(huì)經(jīng)過(guò)一定階段的磨合期，這期間就要求教學(xué)主體即教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。異步教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)理論有一個(gè)正確的理解，將異步教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

2.異步教學(xué)的實(shí)施，促使教師在教學(xué)過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)積極性，提高自己的工作水平，這對(duì)教學(xué)工作是極為重要的。教學(xué)方法的改良，涉及孩子的前途和未來(lái)，因此異步教學(xué)指導(dǎo)老師要形成正確的符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)理念，這對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育也是極為重要的。

3.異步教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)行為。新的教學(xué)思想的改變必然會(huì)帶來(lái)教師教學(xué)行為上的改變，異步教學(xué)會(huì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況擬出調(diào)查提綱和具體的調(diào)查項(xiàng)目，促使教師通過(guò)各種途徑和方法系統(tǒng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，作為下一步教學(xué)工作展開的一個(gè)基準(zhǔn)。

篇（7）

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同年9月，就有27個(gè)省市自治區(qū)的47萬(wàn)初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進(jìn)入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年2月與廣大師生見面。

高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個(gè)高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點(diǎn)高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國(guó)所有省區(qū)市的普通高中高一年級(jí)全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

筆者針對(duì)我國(guó)中學(xué)全面進(jìn)入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過(guò)實(shí)地走訪、電話訪談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國(guó)中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂(lè)觀

地理教師是地理知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂(lè)觀。

一是數(shù)量嚴(yán)重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來(lái)的上、下兩冊(cè)增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊，同時(shí)選修內(nèi)容由原來(lái)的兩個(gè)模塊增加到現(xiàn)在的七個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢(shì)必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國(guó)大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對(duì)高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時(shí)期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對(duì)中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒(méi)有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，高中會(huì)考制度無(wú)法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來(lái)代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來(lái)，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問(wèn)題依然困擾著很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題。筆者查閱了國(guó)內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問(wèn)題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無(wú)論是義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強(qiáng)也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會(huì)搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過(guò)于落后，教學(xué)方法過(guò)于單一。筆者在對(duì)某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無(wú)“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設(shè)

高中地理新課程有一個(gè)重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個(gè)模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了困難。

筆者翻閱了多個(gè)省份的高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時(shí)堅(jiān)持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個(gè)選修模塊的試題中選答一個(gè)或者兩個(gè)模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開設(shè)的教學(xué)實(shí)際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考?jí)毫Υ螅邆€(gè)選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設(shè)什么課程，或者干脆開設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實(shí)屬無(wú)奈之舉。

3.初高中地理教學(xué)不銜接

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個(gè)學(xué)科面臨的問(wèn)題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門課程的教育任務(wù)。

由于目前中學(xué)地理總課時(shí)不多且初中地理在初一、初二開設(shè)，初三沒(méi)有地理課，全部時(shí)間用來(lái)應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時(shí)，一些高中地理教師普遍認(rèn)為，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)欠缺，而高中地理知識(shí)又相對(duì)偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。

有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明時(shí)就指出，高考地理部分并不會(huì)涉及到初中地理教材中具體的知識(shí)點(diǎn)，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問(wèn)題，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2007：236-244.

篇（8）

  在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校主管教學(xué)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

  二、學(xué)情分析

  本屆蒙西陽(yáng)光學(xué)校七年級(jí)共有五個(gè)班平行班級(jí)，平均每個(gè)班級(jí)30人。由于學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的層次也有很大的差異，通過(guò)開學(xué)近一周的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)，一些小學(xué)生身上的特點(diǎn)還沒(méi)有完全褪去，面對(duì)地理這門新的課程，本學(xué)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的習(xí)慣，多安排一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

  三、教材分析

  七年級(jí)地理教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣，該教材針對(duì)初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活體驗(yàn)，同時(shí)還有課外讀及小資料對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用，同時(shí)活動(dòng)又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。七年級(jí)上冊(cè)以區(qū)域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作共五章內(nèi)容。

  第一章《地球和地圖》分三節(jié)，第一節(jié)地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點(diǎn)是經(jīng)線、緯線和經(jīng)緯度的劃分。第二節(jié)主要介紹了地球的兩種運(yùn)動(dòng)方式，即自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這里面主要學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，也為高中地理必修1地球的運(yùn)動(dòng)做鋪墊。第三節(jié)地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。

  第二章《陸地和海洋》分兩節(jié)，第一節(jié)大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關(guān)概念和分布，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)海陸的變遷，重點(diǎn)講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)，板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)理論。

  第三章《天氣與氣候》共包括四節(jié)，第一節(jié)從天氣和氣候的區(qū)別入手，學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識(shí)；第二、三節(jié)分別講述氣候的兩個(gè)基本要素—?dú)鉁睾徒邓坏谒墓?jié)主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點(diǎn)。

  第四章《居民與聚落》分三節(jié)，第一節(jié)介紹世界人口與人種的構(gòu)成和分布；第二節(jié)主要講述世界上各地區(qū)的語(yǔ)言種類和分布以及宗教的分布；第三節(jié)講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點(diǎn)和影響聚落形成的一些基本因素。

  第五章《發(fā)展與合作》本章內(nèi)容主要介紹世界上二百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的分布，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的區(qū)別和聯(lián)系，最后講述國(guó)際合作的重要性。

  四、具體教學(xué)措施

  1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。落實(shí)“自學(xué)精講，以練為主”的教學(xué)模式，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，加強(qiáng)集體備課，精心準(zhǔn)備地理學(xué)案，力求每節(jié)課學(xué)生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。

  2、以教材中的“活動(dòng)”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學(xué)模式，繼承以往教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、有特色的課堂教學(xué)模式。

  3、深入研究學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真編寫學(xué)案和教案，把握學(xué)案教學(xué)的整個(gè)流程，充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

  4、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，提高整體地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  5、要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

  6、在教學(xué)在采取精講多練的方法、教師作適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生思考解決、教師再進(jìn)行總結(jié)、要課文、圖像作業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時(shí)強(qiáng)化鞏固、懂得應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  7、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，感受地理學(xué)科的有用性。

  8、指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

  9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

  10、及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃優(yōu)秀范文

  一、指導(dǎo)思想

  以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。努力使每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過(guò)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”。

  二、學(xué)情分析

  本學(xué)期，承擔(dān)八年級(jí)六個(gè)教學(xué)班的地理教學(xué)任務(wù)，共計(jì)315名學(xué)生，每周12個(gè)課時(shí)。班級(jí)學(xué)生通過(guò)七年級(jí)地理教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對(duì)世界概況有了一定的了解。對(duì)地理學(xué)習(xí)方法已基本掌握。但由于學(xué)生的程度參差不齊，在教學(xué)中要注重分層次，面向全體，不放棄每一位學(xué)生。

  由于地理是小科，學(xué)生重視不夠，這是一部分學(xué)生地理成績(jī)提夠不上來(lái)的重要原因。八年級(jí)下學(xué)期面臨會(huì)考，從現(xiàn)在起必須做些工作，加強(qiáng)學(xué)生的重視，為地理會(huì)考取得好成績(jī)打下基礎(chǔ)。

  三、教材分析

  本冊(cè)教科書的編寫，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教材結(jié)構(gòu)。提供豐富的學(xué)習(xí)素材和情境，使學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本冊(cè)教科書始終如一地注意鞏固和強(qiáng)化地理基本技能和能力，使學(xué)生在理解地理概念、分析和解釋地理現(xiàn)象的過(guò)程中，獲得基本技能和表達(dá)、交流等能力的訓(xùn)練。教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的力度。力圖加強(qiáng)地理教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生討論、探究、實(shí)踐的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  第一章：從世界x，共分三節(jié)。主要學(xué)習(xí)中國(guó)的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國(guó)的民族政策等。本章的教學(xué)難點(diǎn)是掌握三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，以及部分省級(jí)行政區(qū)劃的地理位置，記住中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖。

  第二章：中國(guó)的自然環(huán)境，共分三節(jié)。介紹了我國(guó)地形、氣候、河流、湖泊的基本情況，以及對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。本章在中國(guó)地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。

  第三章：中國(guó)的自然資源，共分三節(jié)。介紹了我國(guó)主要自然資源的特點(diǎn)和分布。重點(diǎn)介紹了土地資源和水資源。指出了我國(guó)自然資源利用中存在的問(wèn)題及其解決措施。

  第四章：中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，共分三節(jié)。介紹了中國(guó)的交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)的基本情況，和取得的成就，分析影響交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)分布的因素。

  四、教學(xué)任務(wù)：

  1、通過(guò)本期地理教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域概況，中國(guó)人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問(wèn)題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來(lái)的壓力。掌握三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，記住中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖。

  2、認(rèn)識(shí)中國(guó)的自然環(huán)境，了解地形、地勢(shì)，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。并能分析對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活的影響。

  3、了解中國(guó)自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)能源危機(jī)和環(huán)境問(wèn)題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動(dòng)意識(shí)。

  4、認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況以及取得的成就。了解交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，初步學(xué)會(huì)分析影響其分布的因素，學(xué)會(huì)合理地選擇交通運(yùn)輸方式。

  5、繼續(xù)提高學(xué)生讀圖分析能力和空間想象能力，并能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些地理現(xiàn)象。

  6、通過(guò)八年級(jí)《地理》上冊(cè)的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切的受到愛國(guó)主義教育，感受祖國(guó)的偉大和美好，樹立可持續(xù)發(fā)展觀的人地觀。

  五、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施

  1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。

  2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。

  3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。

  4、突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步形成對(duì)地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認(rèn)識(shí)。

  5、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

  6、指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，寓德育與教學(xué)之中。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃優(yōu)秀范文

  一、情況分析：本學(xué)期擔(dān)任初一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對(duì)地理知識(shí)的了解不多，所以在教學(xué)過(guò)程中要選好教學(xué)的切入點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  本學(xué)期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識(shí)，雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說(shuō)明課就好上了。如果我們不認(rèn)真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務(wù)實(shí)的態(tài)度緊跟課改的步伐，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)積極嘗試中不斷提高。

  二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級(jí)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時(shí)傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”和“我樂(lè)學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行反思，形成文字。

  2、傾聽學(xué)生意見，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇（9）

傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)過(guò)分注重填鴨式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)的關(guān)注，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立性，忽視興趣培養(yǎng)。使學(xué)生不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的要求。新課堂教學(xué)理念提出了地理新課程教學(xué)必須致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行編排和導(dǎo)演，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到地理課程的互動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，更快更好的掌握知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生參與積極性

新課堂提倡在課堂上以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，老師從旁輔助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與到學(xué)習(xí)中去，并能通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握新知，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

例如：為掌握“地球的形狀”這一知識(shí)點(diǎn)，可從“當(dāng)年麥哲倫環(huán)球航行，實(shí)現(xiàn)了不改變方向就能環(huán)繞地球一周的偉大創(chuàng)舉”例子入手，設(shè)置問(wèn)題情景，課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)：假設(shè)地球形狀是以下幾種情況：當(dāng)人類生活的星球“是平面、是三角、是方形、是多邊形、是圓形、是圓球體”等幾種情況時(shí)，如果當(dāng)年麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行，不改變方向能否繞行一周呢？

讓學(xué)生反向推斷地球的形狀，通過(guò)班級(jí)各學(xué)習(xí)小組的體驗(yàn)和討論，總結(jié)出地球的形狀特點(diǎn)。

各小組分別觀察“地是平面、地是三角、地是方形、地是多邊形、地是圓形到地是圓球形”，環(huán)繞航行時(shí)有什么區(qū)別？比較后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“地是平面”無(wú)法環(huán)繞航行，邊數(shù)越多環(huán)繞航行改變方向的次數(shù)就越多，只有“地是圓球體”可實(shí)現(xiàn)在“不改變方向“的情況下能環(huán)繞航行一周回到起點(diǎn)。

在學(xué)生探究交流時(shí)，老師可以加入到各組當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行討論、交流、思考，并在必要時(shí)給予鼓勵(lì)。各組在討論后，選出代表在班上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。最后，針對(duì)“當(dāng)年麥哲倫環(huán)繞一周航行”的研究任務(wù)，大家一致推斷出地球的形狀是“不規(guī)則的圓球體”。

地理學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多變化多樣的問(wèn)題，教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地去親身投入其中，達(dá)到激活情趣更有助準(zhǔn)確掌握知識(shí)。體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—自主探究—合作交流—推斷總結(jié)—鞏固掌握”的教學(xué)理念。

二、加強(qiáng)地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些地理概念原理時(shí)常常是似懂非懂， 此時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐和自身感受，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力，使他們自然地悟出其中的道理和規(guī)律，形成“設(shè)疑—提問(wèn)—思考—分析—解決”的思維能力，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用。

例如：在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)后，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日所在的日子，然后描述中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日當(dāng)天太陽(yáng)直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動(dòng)方向、晝夜長(zhǎng)短的情況以及變化趨勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再如：學(xué)生對(duì)我國(guó)各省份位置、分布、特點(diǎn)情況較難掌握，設(shè)置一些有規(guī)律、綜合各地理知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題情景，分配給6個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生自行閱讀課文或回家查閱資料，課堂上討論交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)：

1. 中國(guó)分布在熱帶、亞熱帶、溫帶有哪些省份，生活在這些省份的人衣著方面有哪些不同？

2. 探險(xiǎn)家沿我國(guó)長(zhǎng)江、黃河漂流，會(huì)漂過(guò)哪些省份，沿途會(huì)到達(dá)哪些地形區(qū)呢？

3. 同學(xué)們要重走路會(huì)經(jīng)過(guò)哪些省份呢，橫渡了哪些河流、翻越了哪些山地丘陵和高原平原？請(qǐng)?bào)w味當(dāng)年征戰(zhàn)的艱辛。

4. 我國(guó)沿海自北向南分布有哪些省份，沿途能品嘗到哪些種類的海鮮？

5. 我國(guó)以遼寧省為起始點(diǎn)，沿逆時(shí)針?lè)较蛴^察我國(guó)與哪些國(guó)家有領(lǐng)土接壤，如何搞好與相鄰許多國(guó)家的邊貿(mào)關(guān)系呢？

6. 沿著我國(guó)一些主要鐵路線路，說(shuō)明沿途經(jīng)過(guò)的主要省份有哪些？

根據(jù)地理教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行形象、辯證、創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，能有興趣、有信心、有責(zé)任感地去探索問(wèn)題。

三、深化地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)交流和合作能力

教育家約翰遜兄弟指出：“如果學(xué)生不把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作之中，這些知識(shí)和技能是無(wú)用的。我們培養(yǎng)出來(lái)的工程師、教師、技工，如果沒(méi)有合作技能，不能把知識(shí)和技能應(yīng)用于工作關(guān)系的話，這種教育是失敗的。”地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

如學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形復(fù)雜多樣”這一節(jié)，教學(xué)上采取了各小組合作學(xué)習(xí)的模式，每一個(gè)小組成員均進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配：

學(xué)生一：繪畫較好的學(xué)生在小黑板上，用黑筆繪制中國(guó)空白雞形輪廓，其他同學(xué)糾正其繪制過(guò)程中的失誤；

學(xué)生二：對(duì)照書中中國(guó)地形圖，用紅色筆在小黑板上劃分出第一、二、三級(jí)階梯分界線，其他同學(xué)幫助完成；

學(xué)生三：在小黑板上填注第一、二、三級(jí)階梯輪廓分界線的主要山脈名稱，其他同學(xué)協(xié)助指正其填錯(cuò)的位置；

學(xué)生四：在小黑板上填充第一、二、三級(jí)階梯所代表地形區(qū)的主要顏色（平原是綠色、高原是黃色、山地黃褐色），其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充缺漏；

學(xué)生五：在小黑板上對(duì)于不同階梯相應(yīng)地形區(qū)的位置，標(biāo)注出主要高原、平原、盆地地形區(qū)的名稱，其他同學(xué)完善其不足；

學(xué)生六：根據(jù)小組自己繪制好的中國(guó)地形圖，總結(jié)出我國(guó)地勢(shì)、地形的主要特點(diǎn)，做為本小組發(fā)言人代表發(fā)言。

最后，在班級(jí)展示本小組用小黑板繪制的地形圖，教師對(duì)各小組作圖進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，避免了學(xué)生缺乏空間方位感、學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單乏味而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

學(xué)生課堂體驗(yàn)活動(dòng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能變消極為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛同學(xué)，熱愛學(xué)校，加強(qiáng)溝通能力的培養(yǎng)，促進(jìn)自我意識(shí)的形成和發(fā)展。

四、拓展地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生自信心和意志力

開展教育教學(xué)活動(dòng)，教師既要引導(dǎo)好學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技巧和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)重視學(xué)生形成良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，往往在電玩游戲、體育運(yùn)動(dòng)、文藝特長(zhǎng)等方面有超于常人的水平，只是在學(xué)習(xí)上會(huì)變得頹廢。這就需要加強(qiáng)學(xué)生與困難作斗爭(zhēng)的毅力，注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志。

首先教師在教學(xué)中，在教材的處理上應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，注意減少教學(xué)過(guò)程的坡度，分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，讓學(xué)生能通過(guò)自身的努力，掌握新的知識(shí)。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，要善用理解、肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們分析學(xué)習(xí)上失敗的原因，樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)敢于直面困難并戰(zhàn)勝困難。

例如：初一地理學(xué)習(xí)經(jīng)緯度這一章時(shí)，學(xué)生感覺(jué)缺乏空間想象力、難度較大無(wú)法理解，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)梯級(jí)難度的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一步：基礎(chǔ)常規(guī)知識(shí)內(nèi)容：開展由學(xué)生“看地球儀說(shuō)地球知識(shí)環(huán)節(jié)”，由各組發(fā)言人代表充當(dāng)小老師說(shuō)出地球儀中，自己理解最深的如經(jīng)線經(jīng)度和緯線緯度概念、判斷及特點(diǎn)的基本知識(shí)點(diǎn)，其他小組成員補(bǔ)充完善缺漏，分解枯燥難理解的基礎(chǔ)、難度較低的經(jīng)緯知識(shí)點(diǎn)；

第二步：基礎(chǔ)技能應(yīng)用：設(shè)計(jì)與經(jīng)緯線、度相關(guān)配套訓(xùn)練鞏固小練習(xí)，解決中等難度知識(shí)練習(xí)，梯度分化學(xué)習(xí)難度；

第三步：延伸拓展探究：對(duì)于較難知識(shí)點(diǎn)，可以小組集體合作討論得出相對(duì)合理答案。

總之，課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的研究欲望和創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)全方位的綜合能力，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。