歷史課堂的德育滲透匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?dú)v史課堂的德育滲透范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280086

《中小學(xué)德育大綱》指出寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，是每一個(gè)教師的職責(zé)。 科任教師要以課堂為主要陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透道德教育，將傳授學(xué)科知識(shí)與道德教育二者有機(jī)結(jié)合起來。但在目前教育評(píng)價(jià)機(jī)制有失偏頗的情況下，學(xué)校和教師面臨巨大的升學(xué)壓力，教師的教學(xué)觀念、理論與實(shí)踐等方面都還沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，尤其是三維目標(biāo)中的德育目標(biāo)――情感態(tài)度與價(jià)值觀，沒有得到真正有效的落實(shí)。如何開辟新途徑，在歷史教學(xué)過程中通過有效的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)取精神，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與歷史拉近，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴，成為一線歷史教師急需解決的新難題。

一、鄉(xiāng)土資源有利于彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知空白，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感

泉州是一座歷史悠久的歷史文化名城，建城至今，已有一千三百多年的歷史了，歷史文化資源豐富。2013年泉州以深遠(yuǎn)厚重的歷史文化底蘊(yùn)、鮮明奇特的多元文化大觀、豐富多彩的文化遺產(chǎn)、悠久廣泛的對(duì)外交流等從入圍城市中脫穎而出，成為我國(guó)唯一入選城市，當(dāng)選首屆“東亞文化之都”。泉州地域文化特色明顯，海洋文化的開放與開拓進(jìn)取的特點(diǎn)，讓愛拼敢贏的泉州精神展示在世人面前。泉州異質(zhì)文化的特殊性讓世人看到泉州人敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的膽識(shí)與勇氣，善于從自身出發(fā)建設(shè)全新文化創(chuàng)新力。筆者在講到必修二《區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移》一課中中原人口大量南遷時(shí)，直接介紹八姓入閩和晉江的由來，讓學(xué)生了解自己姓氏的由來，從而將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，對(duì)自己家鄉(xiāng)有了進(jìn)一步的了解。在講《農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市》一課中的古代沿海港口城市走向繁榮時(shí)，不得不提泉州港的歷史。泉州興起于隋唐，興盛于宋元，一躍成為古代東方第一大港，也是海上絲綢之路的起點(diǎn)。聽教師講述這些身邊的歷史，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還對(duì)家鄉(xiāng)的歷史文化有了進(jìn)一步認(rèn)同感。

二、鄉(xiāng)土資源有利于培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)、愛國(guó)的情感，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感

學(xué)校歷史教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。在諸多學(xué)科中，歷史是最適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的學(xué)科。著名教育家加里寧說：“愛國(guó)主義教育是從深入認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)開始的。”一個(gè)人在認(rèn)識(shí)上總是先熟悉家人及家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大認(rèn)識(shí)了解國(guó)家。在歷史課堂中適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土資源，有助于讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、風(fēng)土人情、名勝古跡等，從而感到家鄉(xiāng)的可愛，進(jìn)而激發(fā)愛國(guó)主義情感。在講鄭成功的時(shí)候，筆者首先向?qū)W生介紹鄭成功是泉州南安人，泉州大坪山山頂戴盔、披甲、著袍、佩劍、騎馬的威武、神圣的塑像就是民族英雄鄭成功，學(xué)生立刻表現(xiàn)出一種自豪感。接著，筆者把臺(tái)灣的歷史以及鄭成功如何從荷蘭殖民者手中收回臺(tái)灣的史實(shí)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講述，并聯(lián)系實(shí)際分析當(dāng)前的，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的討論。歷史課堂上加入這樣的鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生在情感上和思想上產(chǎn)生震動(dòng)，能大大地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的愛國(guó)主義思想感情，相比于那些空洞的、抽象的說教，這種教學(xué)方法的效果是顯而易見的 。

三、鄉(xiāng)土資源有利于培養(yǎng)學(xué)生開展歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)， 提高學(xué)科素養(yǎng)

鄉(xiāng)土資源最大的生命力在于其具體性和鮮活性。中學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源有著與生俱來的學(xué)習(xí)熱情，教師可在教學(xué)中適時(shí)引入鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土文化的有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史文化進(jìn)行考察探索，有目的地進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效提高自身的問題探究能力。比如在講《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》一課中的兩岸關(guān)系新發(fā)展時(shí)，閩臺(tái)淵源再次成為人們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)。為了能找到充分證明閩臺(tái)間的歷史淵源關(guān)系的文字史料，筆者讓學(xué)生通過實(shí)地考察、 查閱資料、 交流討論等形式， 收集有關(guān)閩臺(tái)兩岸歷史淵源的史料，又要求學(xué)生認(rèn)真研究現(xiàn)代兩岸在諸多方面的不同。通過討論、考察、訪問等多種形式，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)，從而多方面、多途徑地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

運(yùn)用鄉(xiāng)土資源來豐富學(xué)校歷史教學(xué)，是克服課堂教學(xué)中干巴枯燥、空洞抽象的情況的有效辦法之一。教把鄉(xiāng)土歷史資源有效地融入歷史教學(xué)中去，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又有助于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)中有效挖掘和充分利用鄉(xiāng)土資源，一定會(huì)對(duì)中學(xué)歷史教育的向前發(fā)展起到推動(dòng)作用。

篇（2）

德育工作是學(xué)校整個(gè)教育工作的靈魂。抓好德育，其他問題便會(huì)迎刃而解。歷史教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的過程中，提高自身的素質(zhì)，最終成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)的一代新人。作為高中歷史學(xué)科的教師，深深地認(rèn)識(shí)到歷史教育在提高學(xué)生德育與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學(xué)之中，做到把教書和育人緊密結(jié)合起來。

一、教師要在潛默移化中影響學(xué)生

教師是教學(xué)的重要主體之一，在對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學(xué)的過程中滲透德育教育，那么首先的一點(diǎn)就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時(shí)也需要以正確的價(jià)值觀和人生影響學(xué)生。如一個(gè)老師在教學(xué)過程中兢兢業(yè)業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、對(duì)學(xué)生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來鼓舞學(xué)生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環(huán)。這樣一來，也是給學(xué)生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實(shí)際的教學(xué)過程中體現(xiàn)德育精神，還需要?dú)v史教師自身的理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，這些需要以具體的文化知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。對(duì)于德育的教學(xué)來說，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對(duì)于教師來說，在進(jìn)行課堂的教學(xué)和管理中，也是展現(xiàn)其風(fēng)采和人格魅力的時(shí)候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價(jià)值取向，從自己日常的教學(xué)過程中進(jìn)行教育，并且通過自己的實(shí)際行動(dòng)來影響學(xué)生。

二、教師要利用我國(guó)歷史上的發(fā)展成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

教師在課堂教學(xué)中，可以利用我國(guó)在歷史發(fā)展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國(guó)的燦爛文化，科技成就、文學(xué)成就時(shí)就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達(dá)自己的愛國(guó)熱情。如在講到我們歷史上的美術(shù)成就徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發(fā)動(dòng)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)之前徹底打敗中國(guó)，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發(fā)動(dòng)，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會(huì)戰(zhàn)中我方一度失利，長(zhǎng)沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國(guó)難當(dāng)頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發(fā)自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運(yùn)用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉(zhuǎn)折部位，并以干筆掃出鬃尾，使?jié)獾蓾竦淖兓瘻喨惶斐伞ｑR腿的直線細(xì)勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動(dòng)感。這些講解，均可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)熱情。

三、教師要在活動(dòng)課程中體現(xiàn)德育教學(xué)

進(jìn)行德育教學(xué)的方式是多種多樣的，在這個(gè)過程中要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)管理，就要在活動(dòng)教學(xué)中予以體現(xiàn)。活動(dòng)教學(xué)可以體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和幫助，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流與合作精神，這是進(jìn)行德育教學(xué)的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動(dòng)，如關(guān)于相關(guān)歷史問題的研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。我們可以設(shè)定一些探究問題讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚谶@個(gè)過程中學(xué)生之間就可以輕松愉快的進(jìn)行交流與合作，同時(shí)在這個(gè)過程中，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現(xiàn)什么精神，體現(xiàn)出了怎樣的情懷。”在交流分析中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助程度相對(duì)差的學(xué)生分析，這樣一來也就有利于在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)和諧的人際關(guān)系和師生關(guān)系，同時(shí)也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。

篇（3）

新課程的實(shí)行對(duì)于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門人文社會(huì)學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門綜合性學(xué)科，對(duì)高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對(duì)于高中生進(jìn)行德育的教育具有較好的條件，自古以來，人們都比較重視對(duì)德育的教育，要求學(xué)習(xí)的最基本的條件是學(xué)會(huì)做人，因此德育教育對(duì)于高中生來說是比較重要的。

1學(xué)校在學(xué)科德育教育中存在的問題

德育學(xué)科至今人們對(duì)它還沒有準(zhǔn)確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育與智育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品德與智力的發(fā)展。而依據(jù)《國(guó)家新課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家學(xué)科教育教學(xué)德育大綱》的要求，依據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)，以課本為知識(shí)平臺(tái)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育方面的知識(shí)，根據(jù)教師自身教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的實(shí)施，以促進(jìn)高中生在其它學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)提高德育素質(zhì)，達(dá)到教書目標(biāo)與育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家未來人才的場(chǎng)所，未來人才的發(fā)展與素質(zhì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著較大的影響，梁?jiǎn)⒊f過：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步……”，可見對(duì)于青少年的教導(dǎo)是多么的重要。

2在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行德育的滲透

2.1找準(zhǔn)滲透點(diǎn)。新課程教學(xué)中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進(jìn)行，離開了課本的教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學(xué)中，可以根據(jù)一些古人的思想、教派之間的爭(zhēng)辯進(jìn)行滲透，如儒家思想和道家思想的區(qū)別和對(duì)人思想的影響，可以進(jìn)行對(duì)比，在授課的過程中舉行一場(chǎng)辯論賽，使得兩方面的思想共同點(diǎn)，德育方面對(duì)人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點(diǎn)，才可以使學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行理解，探尋到思想道德教育與知識(shí)傳授的最佳融合點(diǎn)，以達(dá)到最好的教育效果。

2.2把握德育滲透時(shí)機(jī)。授課教師從教材出發(fā)，尋覓到滲透點(diǎn)后，將德育進(jìn)行很好的融入，從而進(jìn)行潛移默化地教育，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行滲透性的影響。而滲透點(diǎn)是客觀存在的，不會(huì)由教師任意安排，必須遵循其所處的教學(xué)的內(nèi)容、背景、特點(diǎn)等進(jìn)行施教。德育的教育是動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)德育的教育不可以進(jìn)行強(qiáng)加，不能夠只顧教學(xué)而忽視德育的真正作用，因此在教學(xué)中應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，以保證學(xué)生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。

2.3掌握好滲透度。對(duì)德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會(huì)功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應(yīng)掌握好度。在歷史學(xué)科的教育中，可以在軍事、在經(jīng)濟(jì)、在思想和文化等多方面進(jìn)行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關(guān)的方面舉例說明德育的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到德育在未來的道路中、在以后的發(fā)展中的作用，從而影響學(xué)生的思想。

2.4提高思想的重視程度。對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生的思想觀念進(jìn)行改變，使學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到在高中的學(xué)習(xí)中不僅需要良好的文化知識(shí)，更需要良好的德育知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，一個(gè)品行較好的高中生和一個(gè)品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識(shí)可以提高一個(gè)人的思想，控制一個(gè)人的行為。因此，在學(xué)習(xí)中要使老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅文化知識(shí)比較重要，而且德育知識(shí)也比較重要。

3結(jié)語

篇（4）

高中學(xué)生年齡普遍在15～18歲左右，正值人生生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，青春期性意識(shí)已覺醒，但性知識(shí)匱乏，加上大眾傳媒等大量不良信息的困擾，使他們性觀念開放，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，道德法制觀念相對(duì)薄弱，外在的誘惑與內(nèi)在的性觀念混亂造成很多不良的發(fā)生。因此，注重在高中學(xué)生中開展性教育工作勢(shì)在必行。

一、高中學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀

1.生理發(fā)育提前。隨著時(shí)代飛速發(fā)展，人們的生活水平大幅度提高，孩子們良好甚至過剩的營(yíng)養(yǎng)直接促使其生理發(fā)育明顯提前。2007年龔林等調(diào)查了解到女生初潮平均年齡12.31±1.03歲，最小9歲行經(jīng)，最大15歲行經(jīng)；男生首次遺精的平均年齡13.84±1.13歲，最小10歲，最大15歲[1]。國(guó)曉燕等調(diào)查結(jié)果顯示在所調(diào)查的6157名6～18歲女生中，超重、肥胖檢出率分別為11.43%和9.05%；全人群半數(shù)初潮年齡為12.19歲；超重、肥胖女孩初潮年齡較同齡正常體重者還要提前[2]。2010年我國(guó)衛(wèi)生部制定的《性早熟診療指南（試行）》指南中明確指出，性早熟是指男童在9歲前，女童在8歲前呈現(xiàn)第二性征[3]。這也充分說明了當(dāng)前青少年生理發(fā)育提前這一現(xiàn)狀。

2.性觀念開放，缺乏自我保護(hù)意識(shí)。時(shí)代的熏陶讓這一代孩子熱情奔放，大膽創(chuàng)新，但有些孩子不能很好地把握自己，對(duì)待性問題過度地開放，把性當(dāng)成一種游戲和時(shí)尚，不計(jì)后果，不負(fù)責(zé)任。懷孕低齡化、反復(fù)流產(chǎn)率增高、性疾病傳播感染年輕化已經(jīng)成為不容忽視的三大社會(huì)現(xiàn)象。

據(jù)宋逸等研究，目前高中生八成有男朋友、女朋友，高二以后沒有異性朋友會(huì)被同學(xué)瞧不起，學(xué)生甚至認(rèn)為一見鐘情就可以發(fā)生。的報(bào)告率為4.4%，男、女生分別為6.9%和2.1%[4]。馮寧等研究中西部農(nóng)村校內(nèi)外16～19歲男青少年“單獨(dú)在異性朋友家過夜”的百分率是37.5%和31.3% ，約占1/3。青少年絕大部分從未去青春期保健門診咨詢過[5]。

許潔霜等研究發(fā)現(xiàn)妊娠少女的平均年齡為(17.58±0.96)歲，有人工流產(chǎn)史者占19.1%，從來不使用避孕措施的占43.6%，有多個(gè)者占22.5%；73.5%的從未接受過家庭性教育，48.7%很少、24.3%從來沒有接受過學(xué)校性教育[6]。

二、利用高中生物課堂優(yōu)勢(shì)滲透性教育

新課改的理念關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，利用生物課堂優(yōu)勢(shì)逐漸地滲透性教育更易讓學(xué)生接受。高中生物教材中涉及性教育的題材很多，如神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)、免疫、減數(shù)分裂、細(xì)胞工程、胚胎工程等。專業(yè)知識(shí)的鋪墊，使教師更容易從生理的角度理解青春期學(xué)生各種生理心理變化，能從科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生的各種行為加以解釋，以理性和發(fā)展的眼光看待高中生成長(zhǎng)中的煩惱。這樣就不至于直接站在學(xué)生的對(duì)立面一味地懷疑、指責(zé)，甚至是給學(xué)生冠以道德敗壞、傷風(fēng)敗俗等高帽。

高中生物課程注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)貫穿整個(gè)選修、必修課本，如系統(tǒng)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、適應(yīng)性觀點(diǎn)、辯證的觀點(diǎn)等。例如用發(fā)展的觀點(diǎn)看待人的情感世界，從親情到友情到愛情，人的一生都處在感情發(fā)展中，只有到了一定的階段才有能力和責(zé)任去承擔(dān)相應(yīng)的感情。人是自然的產(chǎn)物，人的欲望、情感都是受制于自然的，生長(zhǎng)發(fā)育到一定的階段出現(xiàn)青春期生理心理的變化是自然而然的。正確地看待這些變化，不必過分焦慮，這只是你生理成熟的表現(xiàn)，是值得高興的事。另一方面，人又是不同于動(dòng)物的，有主觀能動(dòng)性的，要自覺遠(yuǎn)離不良信息，用理智來維護(hù)我們的情感。

用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)將性教育的各種理念貫徹、滲透到生物課堂教學(xué)中，將性教育化的教育，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲進(jìn)學(xué)生的生命；把培養(yǎng)道德判斷力作為性德育教育的中心任務(wù)，采用道德難題課堂討論方法，樹立正確的性觀念，增強(qiáng)自我道德約束力，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生道德意識(shí)內(nèi)化為道德行為，讓學(xué)生明晰性與健康、性與責(zé)任、性與生命、性與愛的關(guān)系，以一種平和而科學(xué)的心態(tài)看待性，認(rèn)識(shí)科學(xué)而真實(shí)的性。

通過在生物教學(xué)中科學(xué)地滲透性教育，高中生加深了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，改變了不健康的生活方式，增強(qiáng)了自我保護(hù)和防范意識(shí)，能辯證地看待青春期的性萌動(dòng)，道德意識(shí)明顯增強(qiáng)。實(shí)踐證明，性教育在高中生物教學(xué)中的滲透實(shí)施有效可行。

[注釋]

1.龔 林 顏春榮 丁蓉海《中學(xué)生性教育狀況調(diào)查分析》[J]（《海南醫(yī)學(xué)》2007.18(7)：138—139、145）

2.國(guó)曉燕 季成葉 張 嵐《中小學(xué)女生超重肥胖與月經(jīng)初潮的關(guān)系》[J]（《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2010。31(11)：1042—1043）

3.中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部《性早熟診療指南》［EB/OL］（，2010-12-17）

篇（5）

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對(duì)有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過程體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。整個(gè)心理過程又包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會(huì)，要以開放的心態(tài)來面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、 實(shí)驗(yàn)步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報(bào)告。

七、 成果形式

篇（6）

近年來我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，已成為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，而高職學(xué)生的心理健康卻面臨嚴(yán)重的危機(jī)。研究表明：高職學(xué)生的心理健康程度不同地存在著心理疾病，迫切需要及時(shí)的心理健康教育。為了適應(yīng)學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的需求，以往的應(yīng)試教育或形式教育不足以適應(yīng)二十一世紀(jì)高職學(xué)生心理的需要和現(xiàn)階段高職體育教育的需要。為此，高職院校體育課堂教學(xué)滲透心理教育是高職學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需要。

1． 通過師生情感體驗(yàn)，制造融洽、寬松、民主的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕，活動(dòng)時(shí)間多，身體素質(zhì)好，而且絕大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，渴望自己獨(dú)立做主，喜歡個(gè)性張揚(yáng)，不愿意“命令——服從”式的教學(xué)。為此，在教學(xué)中：首先，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，運(yùn)用教師調(diào)控能力，按照教學(xué)大綱要求合理合理安排教學(xué)內(nèi)容，不死套摸板，而是根據(jù)需要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行教育教學(xué)。其次，師生的思想（意見）、情感（體驗(yàn)）、意志（欲望）和行為（活動(dòng)）等等得到同樣的尊重。通過師生之間的交流（語言、思想、行為及課堂中的比賽等等相互理解，溝通），達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。再次，使學(xué)生與學(xué)生之間交往時(shí)，充分表現(xiàn)他們自己的思想和情感，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作，胸襟廣闊的良好性格。使學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生親近感，形成待人誠(chéng)懇，合作、有禮貌、尊重他人等良好的社會(huì)意識(shí)。有利于學(xué)生發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使當(dāng)代高職學(xué)生那種狹隘，自私及以自我為中心的思想得到洗禮，獲得良好的教育。總之，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間師生之間相互理解，交流意見，共同探討教學(xué)知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)。情緒情感的相互感染，相互滲透，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂氣氛就會(huì)活躍，教與學(xué)也就和諧統(tǒng)一，學(xué)生健康心理才能處于積極狀態(tài)，認(rèn)知——情感——操作能力充分發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)練效果會(huì)最優(yōu)化。學(xué)生創(chuàng)造的對(duì)環(huán)境變化和良好個(gè)性品質(zhì)等心理素質(zhì)將得到更好健康發(fā)展。

2．  對(duì)高職院校學(xué)生心理健康因素深入的挖掘，合理運(yùn)用，有的放矢

高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)：自由散漫，組織紀(jì)律性差，學(xué)生有自卑、不成熟心理偏差，大多數(shù)學(xué)生喜歡主觀臆斷，不服從指揮，自我為中心，渴望得到別人的認(rèn)可和肯定；在內(nèi)心上想擺脫父母的依賴，想用獨(dú)特的思考方法、獨(dú)特的個(gè)性去擁有世界，渴望獨(dú)立自主；同時(shí)，狹隘的個(gè)人主義思想嚴(yán)重，不愿意接受善意的批評(píng)和勸解。針對(duì)這種情況，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)他們心理健康發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，要變通或改革原有的教學(xué)形式。在通過大的選項(xiàng)教育的前提下，結(jié)合教學(xué)大綱，充分利用學(xué)生心理因素和活潑好動(dòng)的天性，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生愛好、興趣采用課堂興趣小組專項(xiàng)教學(xué)。

3． 教學(xué)中，健康的體育心理是學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主動(dòng)者的重要條件。

體育活動(dòng)是一種心理——社會(huì)活動(dòng)。它除了依賴于身體的、心理的和技術(shù)的條件外，還依賴于心理和社會(huì)的條件。良好的心理?xiàng)l件是有效從事體育活動(dòng)的重要因素。學(xué)生在體育活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)（愉快、自我滿足、自信、自傲、熱情和興奮等等），可以使他們解除緊張，達(dá)到樂觀主義的感受和愉悅感。

為了使學(xué)生滿足這些情緒體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，這就要求在高職體育教學(xué)中，改革教學(xué)方法，做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容、方法、手段多樣性，進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造、再加工，并靈活應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，愉悅的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

總之，在體育教學(xué)過程中師生心理處在動(dòng)態(tài)之中，體育教學(xué)的實(shí)踐性、緊張性、競(jìng)爭(zhēng)性、公開性和集體性等特點(diǎn)決定體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起著特殊的作用。師生心理復(fù)雜多變，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)明察秋毫、申時(shí)度勢(shì)，利用教學(xué)藝術(shù)，因材施教，滿足學(xué)生的生理、心理需求，促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)能力的提高，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們情操，磨練他們意志，培養(yǎng)他們合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神，完善他們的個(gè)性，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。體育教學(xué)在心理健康教育中具有特殊的作用，這就是我們必須要探索和思考的，特別是在體育新課程綱要實(shí)施環(huán)境下必須探索和研究的。教師還要具備因勢(shì)利導(dǎo)靈活駕奴課堂的能力，必須要認(rèn)真鉆研教材教法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高自身素質(zhì)才能達(dá)到和適應(yīng)新的教材的要求。用全新的教學(xué)理念武裝自己，自我完善勇于開拓，才能適應(yīng)體育教學(xué)改革大潮，把握機(jī)遇永立潮頭。為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才。

4．結(jié)論與建議

4．1心理健康教育的宗旨是塑造個(gè)人完美的人格，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。我們?cè)隗w育課堂教學(xué)中要始終保持高度的責(zé)任心和使命感，始終貫穿在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中才能起到良好的效果和發(fā)揮作用。

4．2要有效的實(shí)施高職院校學(xué)生體育心理健康教育，要求教師和學(xué)生共同參與，雙邊努力。作為新世紀(jì)的體育教師必須改變舊觀念，透徹理解教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，具體分析和操作，著眼于怎樣指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，而不是強(qiáng)迫學(xué)生怎樣學(xué)。要注意因材施教，滿足學(xué)生的生理、心理需求，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，重視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。

4．3體育教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中探索學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)律。讀懂教學(xué)大綱、教材要求與學(xué)生實(shí)際之間相互聯(lián)系，科學(xué)、合理、有效的安排和實(shí)施；并在實(shí)踐教育中，根據(jù)實(shí)際，改革原有的教學(xué)模式，教學(xué)方法，一切為了學(xué)生的身心健康而努力去創(chuàng)造、去探索、去研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

所謂思想政治教育的心理疏導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)在于尊重思想政治工作對(duì)象的基礎(chǔ)上，改變過去一味的、高高在上的訓(xùn)誡式的工作方法，通過貼近思想政治工作對(duì)象實(shí)際，充分尊重他們的個(gè)性特征和心理訴求，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身的不足和存在的問題，并進(jìn)一步找到解決問題的辦法。在高中思想教育工作中，就是堅(jiān)持以生為本的理念，通過了解高中生群體的特點(diǎn)和需求，引導(dǎo)他們擺正認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)良好情緒管理和自我調(diào)適機(jī)制，以形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，如何充分挖掘生活與哲學(xué)教學(xué)資源，滲透心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)高中生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)方面著手。

一、找準(zhǔn)群體共性，將心理疏導(dǎo)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)

心理疏導(dǎo)在課堂教學(xué)中的滲透需要明確目標(biāo)。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生群體的共性需求，將這種需求融入教學(xué)目標(biāo)，才能讓心理疏導(dǎo)真正發(fā)揮作用。生活與哲學(xué)面對(duì)的是高二學(xué)生群體。沒有高一的新鮮也沒有高三的緊迫，他們能夠較好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)引起情緒的劇烈波動(dòng)。但也正因如此，學(xué)校、家長(zhǎng)給予的關(guān)注也相對(duì)較少；加之高二文理科分班，讓這一時(shí)期的學(xué)生特別容易出現(xiàn)莫名焦慮和孤獨(dú)感，分班帶來的人際關(guān)系問題也困擾著他們。筆者認(rèn)為，要解決問題就必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正視自己，挖掘心理沖突的根源，學(xué)會(huì)管理情緒，實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適。

二、巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適

1.物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系與挖掘沖突根源，實(shí)現(xiàn)情緒宣泄

物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題，在授課過程中，這一知識(shí)點(diǎn)也最為抽象，難理解。在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在課堂做了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)――我和我的對(duì)話。用PPT投影“過去的一年，我 ，因?yàn)?；現(xiàn)在，我 ，因?yàn)?”。請(qǐng)全班同學(xué)根據(jù)自己的情況在橫線上相應(yīng)地填入表達(dá)情感的形容詞和原因，并請(qǐng)大家寫好后客觀真誠(chéng)地向一位同學(xué)（可自選）傾訴。最后布置一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)大家寫一封信給進(jìn)入高三的自己。

很明顯，在這里的情感表達(dá)是意識(shí)的表現(xiàn)，而且產(chǎn)生這種情感的原因則是客觀的物質(zhì)表現(xiàn)，物質(zhì)決定了意識(shí)。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在完成知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)也能幫助學(xué)生挖掘無故低落、煩躁背后的真實(shí)因素，正視心理沖突的根源。在與人傾訴的過程中，可以實(shí)現(xiàn)情緒的宣泄，減輕心理壓力也能拉近雙方關(guān)系，加深進(jìn)一步的了解。最后的課后作業(yè)，更是啟發(fā)了學(xué)生通過寫信的方式鼓勵(lì)進(jìn)入高三之后的自己，實(shí)現(xiàn)自我狀態(tài)的調(diào)整。

2.矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性與換位思考

矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。矛盾的同一性和對(duì)立性既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者在這一課的處理上，借助社會(huì)上熱議的青年與老年人讓座之爭(zhēng)的事件，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性相互聯(lián)系不可分割后，啟發(fā)學(xué)生：校園生活中人際關(guān)系的矛盾是哲學(xué)矛盾的具體體現(xiàn)，矛盾雙方的斗爭(zhēng)性是必然的，在我們體驗(yàn)到矛盾斗爭(zhēng)性帶來的困擾時(shí)，也要提醒自己矛盾具有同一性。何不創(chuàng)造條件，促成矛盾雙方的轉(zhuǎn)化呢？

很明顯，宿舍、班級(jí)人際關(guān)系沖突也是如此。教師可以借助矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生，在解決沖突的時(shí)候可以多用換位思考的方式，站在對(duì)立面的觀點(diǎn)去看問題，改變以自我為中心的認(rèn)知模式，和諧人際關(guān)系。

三、豐富社會(huì)閱歷，優(yōu)化語言藝術(shù)性

語言是交流溝通的工具，思想政治教育工作者可以用語言的藝術(shù)、語速的節(jié)奏、語氣的輕重緩急表達(dá)不同的情感，營(yíng)造民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生坦誠(chéng)地剖析自己的內(nèi)心需求，挖掘沖突根源，實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化語言表達(dá)，豐富社會(huì)閱歷，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)調(diào)整語言表達(dá)，語音、語調(diào)和語速。只有建立了平等民主的對(duì)話關(guān)系，才能真正地敞開心扉開展互動(dòng)，心理疏導(dǎo)作用才能得以實(shí)現(xiàn)。

篇（8）

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；新課程理念

要想有效地將新課程理念滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要明確地知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)理念都包含哪些內(nèi)容。概括起來一共包括五個(gè)方面：以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念、注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的教學(xué)理念。因此本文將從這五個(gè)方面深入談一談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課程理念的滲透。

一、滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

“以人為本”這一理念作為科學(xué)發(fā)展觀的核心被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、學(xué)校管理等各個(gè)領(lǐng)域，深受學(xué)校管理的青睞，因此很多學(xué)校無論是在學(xué)校管理還是教學(xué)活動(dòng)中都謹(jǐn)遵“以生為本”的理念，這里具體來說一說“以生為本”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。首先，為了遵從這個(gè)教學(xué)理念，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，深入地了解學(xué)生的已有知識(shí)和興趣點(diǎn)。其次，我們現(xiàn)在實(shí)行的教學(xué)模式都為班級(jí)授課制，即教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)也在于保證全體學(xué)生都能達(dá)到一個(gè)水平，而這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有差異性的個(gè)體。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅應(yīng)顧及全體學(xué)生，還應(yīng)顧及個(gè)別學(xué)生，盡可能地保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從中可以看出，在以生為本教學(xué)理念的滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加民主化和獨(dú)特化。

二、滲透理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)別重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，尤其是面對(duì)嚴(yán)密性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程。教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。在這種教學(xué)方式下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得相對(duì)容易了許多。那么教師是如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起的？首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境或提出一個(gè)與生活密切相關(guān)的問題，這個(gè)生活化的教學(xué)情境很容易促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，這種導(dǎo)入方法不僅可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生很自然地將數(shù)學(xué)理論與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而更好地掌握吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，這相較于前者來說更具實(shí)踐意義，是一種可以讓學(xué)生具體操作，更深入地將數(shù)學(xué)理論與生活聯(lián)系在一起的方法。由此可見，上述兩種方法都有效地將理論聯(lián)系實(shí)際這種教學(xué)理念滲透到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

三、滲透教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)方法的多樣性，那么除了上面提到的生活情境化和綜合實(shí)踐活動(dòng)兩種教學(xué)方法外，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還會(huì)采取諸如：教學(xué)游戲化、多媒體教學(xué)、小組合作等方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。下面就具體地說說這幾種方法各自的優(yōu)越性。首先，自我國(guó)學(xué)校教育改革以來，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其在快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而教學(xué)游戲化這種教W方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而且也大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一個(gè)“多贏”的教學(xué)方法。其次，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)已被各大中小學(xué)校廣泛使用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也不例外，集聲音圖像為一體的多媒體技術(shù)不僅為單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了一些樂趣，而且也大大減少了教師的工作量，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)。此外，“微課”更是大大提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率。最后，小組合作這種教學(xué)方式，我們并不陌生，它不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維、探究能力的提升，還有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。除了這三種方法外，還有很多各具特色的教學(xué)方法。綜上可見，在新課程理念的有效滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再固守以往講授式的、單一的、枯燥的教學(xué)模式，而是在多樣化的教學(xué)方式下鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行

學(xué)習(xí)。

四、滲透注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，會(huì)做題便是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，在這種落后的教學(xué)理念下，教師僅僅是將學(xué)生當(dāng)作是會(huì)做題的機(jī)器，學(xué)生也就將數(shù)學(xué)僅僅看作是一門考試課。而新課程理念中要求我們要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)的主要目的不單單是教會(huì)學(xué)生做題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵原因。那么教師怎樣將這一教學(xué)理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？首先，邏輯思維能力作為一種意識(shí)，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗(yàn)它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)很好的載體，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。其次，教師要做好“引路人”這個(gè)角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去主動(dòng)摸索，主動(dòng)思考，主動(dòng)歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，“觀察是思維的開端和來源”，而這種觀察并不是無意的，而是包含著思考的成分，在這樣帶有思考的觀察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)有所提升。最后，鞏固練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了利用一般的做題方式鞏固外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多地用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)觀念去處理生活中的一些問題，促進(jìn)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的鞏固。

五、滲透教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常是通過一份小小試卷的正確率和問題回答的正確與否來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)方式雖一定程度上可以顯現(xiàn)出學(xué)生的一些特征，但是僅僅憑借這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)不足以全面了解每一個(gè)學(xué)生。因此新課程理念別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，即不能只看重結(jié)果而忽視了過程，不能只注重學(xué)生成績(jī)的高低而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的教學(xué)理念中，教師不僅能夠看到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)劣，還會(huì)了解到每位學(xué)生是怎樣思考數(shù)學(xué)問題的全過程，進(jìn)而正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在教師正確、客觀、全面的評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)自身的問題，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中加以改正，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)的正確打開方式，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義。

綜上所述，在新課程理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂無論是在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化，這絕對(duì)要得益于教師觀念的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐。只有教師始終保持先進(jìn)的、積極的教學(xué)理念，時(shí)刻反思自我，完善自我，才能促使教學(xué)課堂變得更加有趣且高效。

篇（9）

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時(shí)展之變調(diào)整自己課堂教學(xué)策略。一時(shí)間，諸如“后茶館式教學(xué)”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“成功教育”“賞識(shí)教育”等教學(xué)方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的是什么？

黨的十報(bào)告中把立德樹人作為我國(guó)教育的根本任務(wù)。所謂“立德樹人”，即樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才的意思。由此可見，“德”的教育應(yīng)遠(yuǎn)高于知識(shí)本體的傳授，因此發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們?cè)撏ㄟ^何種途徑發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育就是達(dá)到“立德樹人”的有效措施之一。物理學(xué)史不僅記載了歷代物理學(xué)家豐富的科學(xué)思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創(chuàng)新活動(dòng)中人與社會(huì)、人與自然和人與人關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了科技工作者及其共同體應(yīng)恪守的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范。因此對(duì)科學(xué)工作者而言，能否運(yùn)用一個(gè)正確的科學(xué)倫理觀將是關(guān)系社會(huì)是否和諧發(fā)展、生態(tài)是否平衡的重要命題。

核能已是當(dāng)今各國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的新型能源之一。在高二年級(jí)第二學(xué)期基礎(chǔ)型教材中就有《反應(yīng)堆 核電站》一節(jié)內(nèi)容。在完成知識(shí)本體內(nèi)容傳授的同時(shí)，教師可穿插有關(guān)核能發(fā)電和原子彈的相關(guān)內(nèi)容，由此不僅告知學(xué)生核能經(jīng)濟(jì)、安全、清潔，同時(shí)也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學(xué)史教育，學(xué)生可以在事實(shí)面前感受到在利用科學(xué)技術(shù)改造社會(huì)的同時(shí)，應(yīng)正確處理好人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的關(guān)系，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，確保人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮。

二、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生感悟生命的價(jià)值

生命感悟是指對(duì)生命的意義和人生價(jià)值的體會(huì)和感悟。通過對(duì)一個(gè)個(gè)科學(xué)家親身經(jīng)歷的了解，讓學(xué)生們跋涉在科學(xué)家們艱辛的探索歷程的同時(shí)，明確生命的價(jià)值所在，感受生命的價(jià)值與意義。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時(shí)間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當(dāng)然，我們也可通過物理知識(shí)學(xué)習(xí)并滲透生命安全教育。例如：在講到運(yùn)動(dòng)學(xué)部分時(shí)，滲透遵守交通規(guī)則保持車距，“低速轉(zhuǎn)彎”等生命安全知識(shí)；在電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中結(jié)合如何安全用電等生活常識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)

任何新知的獲得都是源于對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或者舊知的質(zhì)疑。但凡有所創(chuàng)新的人，總是在不斷的質(zhì)疑和反思中，突破陳規(guī)，另辟蹊徑，從而發(fā)現(xiàn)未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，還因?yàn)樗|(zhì)疑的精神。著名的粒子散射實(shí)驗(yàn)，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設(shè)計(jì)的。但是當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，卻得到了這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即：“絕大多數(shù)的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進(jìn)；少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)；極少數(shù)粒子（約有1/8000）產(chǎn)生超過90°的大角度偏轉(zhuǎn)，個(gè)別粒子（約占總數(shù)的1/20000）甚至被反彈回來。”當(dāng)時(shí)的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，經(jīng)過反思和推論，提出了自己的原子結(jié)構(gòu)論，即“原子核式結(jié)構(gòu)模型”。

通過以上物理學(xué)史案例，不僅能使學(xué)生將課本上相對(duì)凌亂的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，還能使學(xué)生體會(huì)到每一項(xiàng)新知的獲得都源于“質(zhì)疑”。通過領(lǐng)略科學(xué)家對(duì)問題和現(xiàn)象的質(zhì)疑和探索，可以使尚處在學(xué)習(xí)中的學(xué)生培養(yǎng)起勇于挑戰(zhàn)舊知，突破陳規(guī)，攀登科學(xué)高峰的意識(shí)和情感，從而逐步養(yǎng)成不輕易放棄任何一個(gè)探索“困惑”的習(xí)慣。

四、物理學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度

牛頓是耳熟能詳?shù)奈锢泶髱煟谒簧碇T多的科學(xué)貢獻(xiàn)中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學(xué)精神。牛頓早在1665年就發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發(fā)表，這主要的原因就是r。牛頓當(dāng)時(shí)想“兩個(gè)質(zhì)量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應(yīng)該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發(fā)明的微積分證明了質(zhì)量均勻分布的球體，如果其質(zhì)量全部集中在球心，產(chǎn)生的引力將不變，即r應(yīng)從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中發(fā)表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實(shí)，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍”的科學(xué)態(tài)度才造就了科學(xué)巨匠的一個(gè)又一個(gè)偉大成就。

通過以上物理學(xué)史案例，這不僅能對(duì)處于青春期的學(xué)生感悟到每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的來之不易，更能讓在他們萌動(dòng)的內(nèi)心深處培養(yǎng)起對(duì)“尊重事實(shí)，實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，按科學(xué)規(guī)律辦事”的科學(xué)態(tài)度的憧憬，并使他們意識(shí)到正是這樣的科學(xué)態(tài)度才是人類社會(huì)不斷進(jìn)步、生活質(zhì)量不斷提升的基石。長(zhǎng)此以往的熏陶，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

五、物理學(xué)史教育，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法

在日常教學(xué)中，我們可能遇到過這樣的學(xué)生，會(huì)提問題，也有頑強(qiáng)的意志、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但是不能提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。這時(shí)候，有些老師就會(huì)說：“這個(gè)學(xué)生一定是學(xué)習(xí)方法存在問題，事倍功半！”可見，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法對(duì)一個(gè)學(xué)生而言是至關(guān)重要的！

伽利略是我們高中物理經(jīng)常要提及的人名。他是著名的物理學(xué)家、天文學(xué)家和哲學(xué)家，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者。在他一身諸多的物理學(xué)成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)”時(shí)，他通過“作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的方法得出了“自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)”。

通過以上這樣的物理學(xué)史教育，不僅能讓學(xué)生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當(dāng)，才能出真知！所以，在日常教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的教育，并讓學(xué)生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學(xué)思維和方式，并運(yùn)用于自己平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，物理學(xué)史教育對(duì)高中學(xué)生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷乃至促使學(xué)生課后不斷探索、自我學(xué)習(xí)的源泉！當(dāng)教師和學(xué)生一起重溫“物理學(xué)史”時(shí)，不僅能讓學(xué)生感悟物理學(xué)發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)更能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣及對(duì)科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們?yōu)閷W(xué)生應(yīng)做的事宜。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0022-01

唐太宗李世民曾說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興衰。”古人也說：“讀史使人明智。”在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，這正是歷史教學(xué)價(jià)值所在。所以歷史學(xué)科的首要功能是“史鑒”功能，歷史不止是要人記住，更要人從中去參悟做人、做事的道理，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來為今人所用，從而發(fā)揮歷史的德育功能。依據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)如何在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提出以下探討性見解：

一、教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換思想，重視德育教育。

從如今的歷史教學(xué)來看，許多歷史教師嚴(yán)重忽視了歷史教學(xué)中的德育滲透，這是歷史教育功能的一個(gè)缺失。所以首先歷史教師要更新觀念，重視德育教育在歷史學(xué)科中的功能，備課時(shí)深入挖掘每課歷史知識(shí)中所承載的德育教育內(nèi)涵，也就是歷史教學(xué)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，并在課堂上用適當(dāng)?shù)姆椒ǎm時(shí)加以利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師是課堂的組織者，知識(shí)的引路人。教師的教育思想正確了，才能將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及愛國(guó)精神等。

二、充分備課，挖掘教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

教師要充分備課，挖掘教材中的德育素材，在課堂教學(xué)中采取靈活的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

首先，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，這是德育教育的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)民族精神的重要手段，對(duì)學(xué)生正確的人生觀和世界觀的形成至關(guān)重要。古代史上，有岳飛精忠報(bào)國(guó)、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；近代史上，有林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，五四愛國(guó)精神，中眾志成城 、抵抗侵略的民族精神等，充分挖掘利用這些，都將激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成愛國(guó)憂民的情感。

其次，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，利用歷史課堂，通過交流合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以及上進(jìn)、誠(chéng)實(shí)、謙虛等良好品質(zhì)，從而促使人格的健全發(fā)展。

最后，培養(yǎng)學(xué)生用于創(chuàng)新的品質(zhì)，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自信心，挖掘?qū)W生的潛能，從而取得創(chuàng)新成果。

三、德育在初中歷史課堂上滲透的方法

1.讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂交還給學(xué)生。

教師只是課堂的組織者和管理者，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。以往的課堂都是教師講什么，學(xué)生聽什么，在知識(shí)掌握上確實(shí)有效，能清晰明了地掌握本課知識(shí)要點(diǎn)，但在德育培養(yǎng)上一片空白，我之所以強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性有兩個(gè)目的：第一，尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，能夠充分激發(fā)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)歷史探究興趣教師的教學(xué)工作也就更容易開展，而且教學(xué)效果更好。第二，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性，本身也是一種德育教育。當(dāng)老師以身作則去尊重學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了尊重教師，尊重他人，也就達(dá)到了德育滲透的一個(gè)教學(xué)目的。

2.尋找契機(jī)和切入點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育教育。

任何課堂教學(xué)模式不是一成不變的，它不是導(dǎo)演預(yù)設(shè)的一場(chǎng)戲，按部就班，只需演下去就可以了，如果這樣，那課堂就成了一潭死水，所以課堂隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師可利用時(shí)機(jī)進(jìn)行德育教育。教授九年級(jí)復(fù)習(xí)課――《英法美早期資產(chǎn)階級(jí)革命》課堂上的案例，使我對(duì)德育有了更加深刻的體會(huì)。當(dāng)時(shí)課堂很安靜，絕大多數(shù)同學(xué)在認(rèn)真聽講，突然一個(gè)女生嚷道：“你干什么？擠死了！”打破了課堂的和諧，原來是前面兩名平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的男女同學(xué)正為爭(zhēng)奪“地盤”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我何不借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)所以學(xué)生進(jìn)行德育教育？“六尺巷”的歷史故事不是很好的教育實(shí)例嗎？我果斷地調(diào)整了課本的學(xué)習(xí)計(jì)劃，插入了這段德育教育。講完這段歷史故事后，看到同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)的神情，我請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下你對(duì)這個(gè)故事的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都在熱烈的討論著，從華盛頓堅(jiān)持不連任總統(tǒng)到林肯任用反對(duì)他的將領(lǐng)，學(xué)生用質(zhì)樸的語言來訴說他們的真情實(shí)感。最后我說：“老師也做一個(gè)胸懷開闊的人，要寬容你們的錯(cuò)誤，所以你們也要寬容老師的無心之錯(cuò)。”后來，這兩個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變，想不到苦口婆心的教導(dǎo)比不過一個(gè)小故事引起的交流。

這件事也給了我很大的啟發(fā)，以前總以為德育目標(biāo)不重要，知識(shí)目標(biāo)才是最重要的，現(xiàn)在才真正懂得“育人”才是教育的真諦。歷史學(xué)科作為一門“人文素養(yǎng)”很高的學(xué)科，就像人體內(nèi)的精華素一樣，缺了它，人就失去了光澤和精神。所以，作為歷史教師，我們應(yīng)該努力把它提煉出來，發(fā)揮它的最大功效，這才是歷史真正的魅力所在。