小學語文口語交際教學策略匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文口語交際教學策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標的總目錄中規(guī)定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學習傾聽、表達與交流，初步學習文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)揚合作精神。”從新課標的目錄要求中可以看出，口語交際的重要性可見一斑。交際是每一個社會人生存的基本需要，其作用在于達成理解，進行溝通。通過口語交際，孩子們能夠更好地認識和理解這個世界，溝通信息、思想和感情。因此，可以說，口語交際是孩子甚至是人類探索世界、理解世界最重要的方式。

首先，口語是最重要的交際工具，人們每天都要使用口語交往、工作、學習和生活。好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的機率。其次，對于小學生來說，口語交際的同時就在進行思維訓練。孩子們想要使用某個詞匯，就必須在頭腦的語言積累庫中搜尋;要想把話說得更準確，還要動腦筋選用表達方式和語速語調(diào)等。口齒伶俐常常被人們視聰明的表現(xiàn)。再者，多進行說的訓練也能提高小學生的綜合素質(zhì)，例如作文水平，反應能力等等。因為說，也是在使用語言，語文教師讓學生進行口語交際就是最好的體現(xiàn)。人們常常說某人能“出口成章”，這就是說與寫的統(tǒng)一。央視許多節(jié)目主持人之所以成為“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思維敏捷和語言表現(xiàn)能力強。因此，“說”的能力至關重要，“說”的教育舉足輕重。教育要從娃娃抓起，體現(xiàn)在小學階段，培養(yǎng)“說”的能力就是口語交際。

二、小學語文口語交際教學策略研究

1.師生互動，創(chuàng)設情境。“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。要讓學生多說，教師就得創(chuàng)設各種情境讓學生去訓練。課前可讓其講述見聞;課內(nèi)注意多提問，讓學生復述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學生說的興趣和欲望。如利用課外活動讓學生學說繞口令、講故事，進行演講比賽、辯論賽等。另外在說的同時，教師要教給學生一些技巧：（1）要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要力除粗語俗語和語病。（2）要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。（3）語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。（4）要態(tài)度端正，略略大方，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。例如，我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際“二十年后回家鄉(xiāng)”時，為了更好的達到教學效果，在學生搜集了相關材料的基礎上，創(chuàng)設了這樣一個情境：假如你二十年后回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)會有哪些變化？同學們會變得怎么樣？父母會變得怎么樣？然后讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生學習興趣。讓他們在一種主動的環(huán)境中，不知不覺的提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。

2.聯(lián)系生活，鼓勵表達。由于先天性格和后天環(huán)境的影響，有些小學生很內(nèi)向，不喜歡或者不敢說話。造成這種情況的原因有很多，有可能是這些孩子的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化，也可能小部分孩子有自卑心理，怕自己說話不當而被人指責或笑話，甚至有的孩子天生性格孤僻，害怕與外界交流。對此，教師在教學中要有意識地鼓勵學生積極主動地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說;要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。教師要像春風化雨一樣，融化孩子的心理防御，讓他們明白，這些心理負擔完全是不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大大方方地與人交際，并鼓勵他們積極參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在明確了所要傳授的基本目標后，教師要結(jié)合學生生活實際教學。如三年級有一次口語交際是“接待客人”，在教學時，我引導同學們回憶家里來客時，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到別人家里做客，別人是怎么招待你的，有哪些值得借鑒的。再想想當父母不在家時，來了客人，你該怎么招待。學生通過引導，思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來。通過交流和討論，孩子們逐步掌握了使用語言與人溝通的技巧。不少家長反應，自己家的孩子在與人說話時不再那么羞羞答答，躲躲閃閃，大方了許多。可見，聯(lián)系日常生活，鼓勵孩子們用口語進行表達是有效果的。

值得注意的一點是，口語交際不等于“當眾說話”，在評價聽說內(nèi)容以及孩子的聽說能力發(fā)展的同時，也要關注交際的效果，評價交際時的行為和態(tài)度。例如，有的孩子能言善辯，但是嗓門特別大，一副不壓倒對方誓不罷休的態(tài)勢，這就是一種不得體的交際，因此，教師要對學生進行指正，引導孩子尊重別人的觀點，使用恰當?shù)恼Z氣，并懷有真誠的態(tài)度，這樣，整個交際過程才是有效的。

3.口語交際課要形式多樣，力求豐富多彩。口語交際課要采取多種形式，緩解學生說話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準備，一方面可以適時的向?qū)W生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒;另一方面也可以防止冷場的發(fā)生。還可以采取表演的形式，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話，表達自己的意思，待人接物。如口語交際《在家里》，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱：“我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請喝一杯茶……”;如《禮貌待客》一課，教師可引導學生把教室想象成家，并準備好杯子、椅子，然后請一位學生扮演客人，另一位學生扮演小主人，通過對話、動作等表演，把招待客人的過程說得一清二楚;再如《買文具》一課，可以事先把教室布置成小超市的樣子，再請兩位學生分別扮演營業(yè)員和顧客，通過表演把購物的過程說清楚。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗，可謂一舉兩得。總之，氣氛輕松愉快，學生不把口語交際課當作任務，學得輕松，效果當然就好了。

篇（2）

【關鍵詞】小學語文；口語交際；現(xiàn)狀分析

一、當前小學語文的口語交際教學現(xiàn)狀分析

在我們傳統(tǒng)觀念里的語文教學中，也存在著聽、說、讀、寫方面的學習，但其中的“說”卻并不是我們今天所說的口語交際，這一教學課題在當前的新課標中被標注為：傾聽、表達與交流。但由于當前的小學語文口語交際教學中，并沒有很好地開展這一具有積極作用與價值的課程內(nèi)容，使其在不同程度上被弱化、被忽視。首先，小學口語交際教學存在著形式化、表面化的教學現(xiàn)象，不僅在教學中沒有將這一教學任務有效落實，而且使口語交際教學既不靈活也不生動，同時又缺乏雙向性的互動，沒有發(fā)揮出實際的教學應用效果。其次，在小學語文教學中，由于語文教師沒有從觀念上接受這一教學任務，使其不能真正在融入到語文教學中去，不僅對于口語交際教學目標不夠明確，對其教學方式與教學內(nèi)容也沒有展開深入的探索研究，嚴重影響了教學效果。還有，在課程安排上出現(xiàn)了嚴重的問題，課時不夠充分，以及教學內(nèi)容脫離實際等等情況，使得口語交際教學越來越不受學生們的歡迎，從而降低了口語交際的學習效率。

二、實施小學語文口語交際教學的策略方案

（1）明確口語教學內(nèi)容。口語交際教學，顧名思義，即是讓學生能夠順暢進行語言表達，并達到有效的溝通效果，是一種語言的交流方式，這并非我們所熟知的書面化的教學方式。因此，首先，需要教師明確口語交際教學的內(nèi)容與應用方式，同時還要對學生們進行引導與鍛煉，感受語言魅力與應用價值；其次，口語交際教學的核心是要達到“交際”的目的，這就要求不僅要明確講話方式，更要進行有效的交流與溝通，掌握在不同的場景與環(huán)境下，說話的方式與狀態(tài)，并最終實現(xiàn)口語交際的實際運用效果。

（2）創(chuàng)設情景教學模式。經(jīng)過大量的實踐可知，情景教學是近幾年來頗受學生們喜愛的教學方式，其有效應用不僅提升了學生們的學習效果，同時也促進了學生們身心健康發(fā)展，它一方面將知識與情景進行了緊密的、趣味性的聯(lián)系，另一方面也牢牢地吸引了小學生們的注意力，使其達到良好的教效果。在口語交際教學中引入情景教學，不僅使教學課堂更為生活化，容易被學生們接受，同時也鍛煉了學生們對生活問題的處理能力，例如在課堂教學中，就可以通過給家長打電話的方式，讓學生對一件具體事件進行描述，由此展現(xiàn)學生們的口語表達能力，并通過親切的點評使學生形成有效的溝通方式。

（3）激發(fā)學生自主學習。口語交際教學中，語言教師也可以嘗試著將課堂交給學生們，使其充分發(fā)揮出教學主體地位的特點，不僅能活躍地表達觀點，還能自主地開展語言活動組織，教師只要從旁進行必要的教學內(nèi)容安排即可。例如主題班會、角色扮演等活動都可以由學生們自行組織安排，這不僅在一定程度上鍛煉了學生們的活動組織能力，而且還真正地實現(xiàn)了口語交際的擴展性實踐，對學生未來發(fā)展極為有益。

（4）建立和諧教學氛圍。口語交際教學必須建立在平等、自由、和諧的教學氛圍中，語文教師有責任與義務為學生們創(chuàng)設這樣的一個氛圍，不僅要在教學中放低姿態(tài)，能與學生們進行自然的互動，還能激發(fā)學生們自由地表達自己的思想觀點。這一過程中，除了要求教師有全面的掌控能力以外，一定要放棄教師的權威性，使學生們能暢所欲言、各抒己見，不僅沒有心理負擔，而且能實現(xiàn)真正地言論自由與民主開放式課堂氛圍，這不僅有利于口語交際教學的有效開展，同時還能促進學生積極地表達意愿，主動進行語言交流。

三、結(jié)束語

總之，在小學語文口語交際教學中，首先，需要語文教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變，不僅要對口語交際教學有足夠的重視，還應將這一教學目標貫徹始終，甚至奠定學生未來的發(fā)展基礎。其次，將口語交際教學進行有效的實施，讓語文教學更趣味化、生活化，不要將口語教學停留在表面化。就目前的形式來看，已有越來越多的教師意識到口語交際教學的重要作用，隨著時間的推移與積累，相信口語交際教學將會得到更長足的發(fā)展，其價值體現(xiàn)也將越來越明顯。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文;課堂教學;口語交際;教學策略

《義務教育語文課程標準》指出 “要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”針對這一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：

一、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活小學語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學過程中應當主動地創(chuàng)設情境，經(jīng)過分析，我認為創(chuàng)設情境的策略主要有兩種：一是創(chuàng)設交際情境，在于把握教學機遇。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”這樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創(chuàng)設了跟校長交際的情境。二是讓學生參與到情境當中去。于老師還特意請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā);而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

二、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。一是小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上;二是小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”三是小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、教學多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一） 口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。

（二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

（三）隨機訓練。一是緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。二是利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。

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“口語交際”是對學生聽說讀寫等現(xiàn)實人際交流的語文能力，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”明示了口語交際在語文教學中的教學的必要性與重要性。當前語文教學中受應試教育的影響以傳授知識為主，往往重視讀寫而有意無意地忽視“聽”和“說”，在語文教學實踐中，教師需引導學生規(guī)范口語表達、提高口語交際能力。

一、當前小學口語交際教學現(xiàn)狀

目前，一個普遍性的問題是語文教師對口語交際能力的教學、訓練未能引起足夠地重視。口語交際的教學訓練還只是當作一種教學任務，走過場。也存在其他一些問題。

首先，是教師認識上的誤區(qū)，思想上重視不夠。語文是母語教育課程，大多數(shù)語文教師學習新課標不深入，認為語文是母語，即使平時不花功夫訓練培養(yǎng)口語交際能力，只要以書面知識教學為主，無需組織學生收集資料、開展各類口語交際活動，在實際課堂教學中，往往忽視交際情境的創(chuàng)設，而是側(cè)重剖析口語交際內(nèi)容，對學生缺乏正確引導，也削弱了學生參與口語交際活動的熱情。在新課程改革不斷推進到深水區(qū)的今天，隨著社會交流的日益頻繁，我們應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，通多種方法多種途徑，深化口語交際的課堂教學，不斷努力提高學生口語交際能力。

其次，目前語文教學中口語交際教學缺乏科學評價。語文課程標準提出，口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、問題討論等。但目前口語交際教學缺乏有效的評價體系，各式各樣的語文大小考試中，試卷對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，在實際語文課堂教學中難以找到真正檢測學生的口語交際水平合理方法，也就難以對語文口語交際教學產(chǎn)生積極的引導和激勵作用。另外語文教師平時教學為了分數(shù)，很少以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標，語文教師朗讀水平也參差不齊，一些語文教師的口語交際素質(zhì)有待提高。

另外，也存在學生認識的偏差。不少學生看重考試成績，認為只要考試試卷上的分數(shù)高，就是學好了語文，這導致學生普遍對口語交際的學習訓練重視程度嚴重不足。輕視忽視語文口語交際的現(xiàn)象普遍存在。

二、語文教學中口語交際能力教學與訓練的策略

對于口語交際的教學與訓練，語文課程標準指出，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力，重在鼓勵學生自信地表達，提高學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，從而促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往，提高學生真實的口語交際水平。

首先，語文教師要及時更新觀念，跟上新課程改革的步伐，不斷提高新時期語文教學的認識水平，緊跟形勢，切實探究提高自己教育教學的方法手段，深入研究和不斷改進口語交際教學。語文教師要精心創(chuàng)設口語交際情境，同時營造出融洽和諧、民主平等的的良好課堂氛圍，幫助學生積極參與，教給口語交際的途徑方法，從時展的大語文范疇認識并思考口語交際的作用，創(chuàng)造讓學生實踐口語交際的機會，切實提高學生口語交際能力。

其次，教師要在語文課堂上創(chuàng)設情景，激發(fā)學生口語交際興趣。興趣是最好的老師，而創(chuàng)設情景，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。口語交際訓練離不開激發(fā)他們的興趣，激趣之法頗多。如情感熏陶創(chuàng)設情景之法。口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。在語文教學中，教師要運用多種手段創(chuàng)設情境意境，因為情感是口語交際教學中情境創(chuàng)設的靈魂，是觸動心靈的內(nèi)驅(qū)力。又如利用現(xiàn)代化的多媒體創(chuàng)設情境，多媒體的視圖讓學生眼前展現(xiàn)活生生的情境，直觀形象，吸引學生注意力，使之有真切的情景感受，于是產(chǎn)生表達的欲望。

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小學語文口語交際教學過程中存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響著教學效率的提高及教學水平的提升。主要問題為：a.教師認識不足：口語交際能力屬于現(xiàn)階段社會交往過程中最重要的技能之一，能增進人與人之間的交往，但在小學語文教學過程中由于口語交際屬于非考?類教學，一般在實際的教學過程中不會受到重視，教學課本上重視什么，考試過程中重視什么教師就教什么，導致口語交際教學長時間以來得不到重視；b.無法把握課型特點：口語交際主要是指人與人之間的交往，指的是兩個人及兩個以上人通過語言、行為等表達方式進行情感、觀點及信息等方面的表達，口語交際教學過程中較為重視培養(yǎng)學生的應對、傾聽及表達能力，口語交際并不等同于聽、說等方面的單向訓練，也不是教師與學生之間一對一的問答，口語交際主要強調(diào)一定的語境，圍繞某一個特定的話題展開對話進行討論的過程。但現(xiàn)階段的口語交際教學過程還僅僅停留在教師問、學生被動答的教學階段，未能很好的突出交際的實質(zhì)；c.訓練方式較為單一：口語交際主要是指人與人之間的語言交流，語言交流會隨著一個人的學習及生活存在，現(xiàn)階段的口語交際教學僅僅停留在課堂訓練上，未能很好的聯(lián)系生活實際、學習實際，使得小學語文口語交際顯得很單一及枯燥，很難從根本上促進學生交際能力的提高[2]。

二、小學語文口語交際板塊教學的方式

（一）創(chuàng)設針對性教學情境，吸引學生學習積極性及學習興趣

在小學語文口語交際教學過程中由于學生年齡的特殊性及好奇心較重等因素，學生在學習過程中極易被新鮮事物所吸引，在讓學生感到新奇的過程中能一定程度上調(diào)動學生的積極性，為口語交際課程的開展打下堅實的基礎。教師在進行口語交際教學過程中應利用學生這些特性創(chuàng)設相應的教學場景，教師可以利用問題導學、游戲?qū)W、故事導學、猜謎導學、設置懸念等方式創(chuàng)設針對性的教學情境吸引學生的注意力及學習興趣，如以故事導學的方式為例，在小學語文口語交際教學課堂上創(chuàng)設相應的教學情境：老師有一天到學校的圖書室去還書，圖書室的管理員結(jié)果出翻了一下說道：“這位老師看書真認真啊，在書上劃了這么多重點，旁邊還標了批注呢！”我聽了覺得很不好意思。以教師親身經(jīng)歷的故事進行導學，將學生們帶入該場景中站在管理員及教師的立場上思考，在進行問題導學后向?qū)W生們提出問題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會說什么呢？引導學生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問題。以這種方式開展小學語文口語交際教學，吸引學生的學習興趣及積極性[3]。

（二）指導學生運用口語交際的相應策略

在進行口語交際教學過程中行為的規(guī)則主要由語言系統(tǒng)規(guī)則及語言運用規(guī)則組成，語言系統(tǒng)規(guī)則主要包括正確的用詞、發(fā)音、造句等規(guī)則，語言運用規(guī)則主要包括指導日常交際過程中幫助實現(xiàn)交際意圖的話語。在語文口語交際教學過程中應充分涵蓋兩個方面的內(nèi)容，讓說話者能更好的表達自己的觀點，受話者能確切的掌握準確信息，使得交際活動順利的開展及進行下去。教師在教學過程中應幫助學生意識到語境在口語交際中的重要性，區(qū)分清楚哪些因素適合交際，哪些因素可以改變交際，在判斷的基礎上指導及引導學生適應語境及利用語境。

（三）適當開展實踐拓展訓練，落實口語交際教學

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小學生正處于兒童語言習得時期的末端，所以在這一階段對學生進行口語交際教學是非常重要的，它可以使學生更加準確地理解語言、掌握語言，大大地提高學生的表達能力和應對能力。那么，如何在小學語文教學中進行口語交際教學呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對此問題談幾點個人的想法和意見。

一、選擇合適的口語交際話題，引發(fā)學生口語交際的興趣

在小學語文課本中，有很多口語交際話題，但是，這些話題并非都是學生感興趣的，若我們一味地讓學生對這些他們不熟悉且不感興趣的口語交際話題進行操練，就激不起學生的口語交際興趣，學生沒有去“說”的欲望，這樣自然也就達不到培養(yǎng)學生口語交際能力的效果。所以，身為小學語文教師，我們應該根據(jù)課本中所提供的話題，對話題進行延伸或者改編，使之符合小學生的認知特點和興趣愛好，讓學生愿意對我們所提出的話題進行交流，使學生產(chǎn)生交際的欲望，從而為學生口語交際能力的提高奠定堅實的基礎。

比如，在一年級下冊中的語文園地六，給出的口語交際話題是“怎么過六一兒童節(jié)”，在組織學生對這一話題討論交流之后，我還根據(jù)這一話題延伸出了其他的話題，如“怎么過春節(jié)”：說一說你是怎么過春節(jié)的？春節(jié)時你都干了些什么？今年的春節(jié)你打算怎么過？因為對于小學生而言，春節(jié)是他們非常喜歡的一個節(jié)日，在這個節(jié)日，他們有新衣服穿、有好吃的東西可以吃，還能領到長輩給的壓歲錢……所以他們肯定會有很多話想說，這樣，我們就在無形之中調(diào)動了學生口語交際的欲望，引發(fā)了學生口語交際的興趣，口語交際的訓練自然能發(fā)揮良好的效果。

另外，我們在選擇口語交際的話題時，還應注重話題的趣味性、情節(jié)性和開放性等，這樣就能引發(fā)學生口語交際的興趣，使學生積極、主動地進行交際。

二、創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生產(chǎn)生口語交際的激情

在進行口語交際教學時，我們不必始終采用教師在講臺上、學生在講臺下，教師引導、學生討論的口語交際模式，而是創(chuàng)設一種角色扮演情境，即給學生提供一個口語交際話題，讓他們直接參與這個話題故事的表演，這樣，他們真正處于語言環(huán)境中，該怎么做、怎么說自然也就水到渠成，而且由于口語交際活動所具有的趣味性，他們自然就產(chǎn)生了口語交際的激情，為他們口語交際能力的提高打下了堅實的基礎。

比如，在教學《夜鶯的歌聲》這篇課文時，在學生大致了解了這篇課文的內(nèi)容后，我就在班里挑選了幾名學生，給他們分配好這篇課文中所出現(xiàn)的角色，如“夜鶯”、軍官、士兵、游擊隊員等等，然后要求學生根據(jù)自己腦子里對這篇課文內(nèi)容的記憶，將里面的故事情節(jié)表演出來，這樣，學生就有身臨其境之感，在具體事件中怎么說、怎么做就會進行自行揣摩，產(chǎn)生了說的欲望和激情，同時也能深刻體會到角色扮演所帶來的樂趣，進而對語文學習活動產(chǎn)生強烈的參與熱情。

三、開展課外實踐活動，幫助學生積累豐富的口語交際素材

在課堂上對學生進行口語交際的訓練時，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生能夠說出的話沒幾句，通常是說幾句話就結(jié)束，再讓他們說，他們就無話可說了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了與學生自身有關，還與學生與事物沒有直接的接觸，產(chǎn)生不了真實的情感思想有關，所以，在對學生進行口語交際訓練時，我們可以根據(jù)口語交際話題，組織學生開展與話題相關的課外實踐活動，從而幫助學生豐富語言素材，讓學生在討論時能夠有話可講、有話可說。

比如，二年級上冊中的語文園地一，口語交際話題是“秋游”，當時正值秋季，這時我們就可以組織一次真正的秋游，帶領學生到校外，真正感受秋天的景色和變化，如去看看層林盡染的樹木，觀察散落到地上的金黃樹葉、去果園看看又大又熟的果子等等。這樣，當我們在課堂上讓學生對“秋游”這一話題展開交流討論時，學生因為有了切身的體會，自然也就有了說話的欲望，從而將自己在秋游過程中的所見所聞講給大家聽，為學生口語交際能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

綜上所述，在小學語文教學中，我們一定要重視對學生口語交際的訓練，并認真研究和探究各種符合小學生年齡特點和興趣愛好的口語交際策略，讓學生產(chǎn)生口語交際的興趣，在課堂上無拘無束地進行口語交流，從而大大地提高學生的表達能力和應對能力，使學生具有較高的與人交際的素養(yǎng)。

篇（7）

曾幾何時我們很多老師就是將語文課當成語言知識講解課對語言現(xiàn)象、書面語言技巧大講特講忘卻或輕視了學生語言實踐這樣語文培養(yǎng)出來的只是紙上談兵的人不是富有人文素養(yǎng)而能說會寫的人。教材的內(nèi)容是必要的但如果我們的教師拘泥于教教材的內(nèi)容不僅是不夠的。然而，在實際教學中由于環(huán)境、條件的限制，教師往往不能很好地完成口語交際教學的任務，因此學生的口語交際能力較弱，不愿說，不敢說，說的過程中思路不清晰，表達不完整。每次考試中的口語交際，很多學生失分較多。為了提高學生口語交際能力，我們要挖掘教材，充分利用教材中的資源，創(chuàng)造性地利用教材拓展口語交際教學，加強學生口語交際訓練，從而提高學生的口語交際能力。小學語文新課標教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。不論是課文、插圖抑或身邊的一草一木都可以作為學生口語交際訓練的源泉。只要我們認真鉆研教材引導學生觀察身邊事物就能挖掘到許多有效的訓練點為學生提供訓練的機會。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)聽說興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”古人亦云“知之者不如好之者好知者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用能變無效為有效化低效為高效。在《語文課程標準》中明確提出了義務教育階段口語交際教學目標使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發(fā)展合作精神。”由此可見口語交際是具有很強的情境性。《語文課程標準》也指出“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”但是在口語交際的教學中不可能每次都在真實的交際情境中進行所以教師需要采取多種方法給學生創(chuàng)設符合他們實際口語交際情境從而最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性通過創(chuàng)設交際情境讓學生全體參與實現(xiàn)生生、師生雙向互動。

三、雙向互動發(fā)展語言能力

在日常生活中交際雙方的來言去語一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人又是聽話人既是表達者又是領會者交際雙方的角色變換是不斷的這就形成了言語的雙向流動。可見口語交際有著很強的雙向互動性。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見交流經(jīng)驗、成果、情感或者買賣東西尋求幫助交涉事情等待人處事的活動必須要有交際對象構(gòu)成交際關系形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。因此教師和學生在教學中要有雙重的角色意識注意角色的轉(zhuǎn)換。

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新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境訓練學生的口頭表達能力。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。

二、借助課文中的空白，讓學生想象說

“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。？同樣，在《青蛙看海》這篇課文的結(jié)尾也同樣留有思維空白的地方，在這里，教師也同樣可以引導：“如果你是小青蛙，歷經(jīng)了千辛萬苦，終于看到了大海，你想說些什么呢？你想對幫助你的小松鼠說些什么呢？”這個問題的提出，任學生發(fā)展想象，學生的口語交際能力會得到極大的提高。

三、豐富說話內(nèi)容，使學生有話可說

活動和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。口語交際訓練可以結(jié)合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產(chǎn)品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

四、在家庭生活中，實踐交際本領

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

總之，口語交際的課堂需要培養(yǎng)學生學會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。

參考文獻：

[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.

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小學生作為剛接觸學習和生活的群體，沒有進行過系統(tǒng)、科學以及合理的口語交際能力，學生的口語交際大多是來自環(huán)境的影響。在這樣的背景下，導致了學生的口語交際能力不強，不能夠有效地在他人面前順利地表達自己的意愿和訴求，降低了學生在學習中的積極性，容易導致學生產(chǎn)生自卑心理，限制了學生的身心健康發(fā)展。由此可見，在小學語文教學中充分開展口語交際教學，增強學生的口語交際能力不管是對學生的健康成長還是學習都是非常重要的。

一、當前小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

口語交際能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的傾聽、表達以及應對能力，讓學生具備能夠順利和人交流的能力，實現(xiàn)信息的雙向溝通，促進自身的發(fā)展。小學語文作為實施口語交口能力培養(yǎng)的重要載體，但在實際教學過程中，還存在著很多不足。

（一）語文教學不注重學生口語交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)應試教育背景下，小學語文的教學目標更趨于形式化，比如提高學生的應試分數(shù)，而忽視了語文教學的人文性和工具性。因此，在實際教學過程中就注重對語文課本表面知識的教學，以滿足學生的應試需要。這種教學方式?jīng)]有意識到語文教學中的口語交際功能和實際開展口語交際教學的作用，在教學中也就忽視了這一教學環(huán)節(jié)，從而限制了小學生口語交際能力的培養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容和教學方式不能滿足口語交際能力培養(yǎng)的需求

在實際教學過程中，很多學生由于自身性格特點以及環(huán)境的因素，導致有的學生性格內(nèi)向，缺乏自信心，在別的同學面前不敢說話，交際能力較差。著看起來像是學生自己的問題，但是筆者認為，一切教學問題都是教師的問題。在語文教學過程中，很多教師不注重小學生口語交際能力的培養(yǎng)，才導致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學生具有很強的塑造性和模仿性，學生之所以能夠受到環(huán)境的影響以及形成內(nèi)向的性格，就是教師在教學的過程中沒有為學生創(chuàng)建良好的口語交際學習環(huán)境。同時一些學生在日常生活中還會出現(xiàn)一些用語不規(guī)范的現(xiàn)象，這也是在教學中沒有給予學生正確的口語交際指導，沒有對學生的交際習慣進行及實地糾正，從而阻礙了小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、小學語文教學中小學生口語交際能力培養(yǎng)的時效策略

（一）注重語言的積累，增強學生的口語交際水平

小學生剛剛接觸生活和學習，還有構(gòu)建完整的知識體系，在學生腦中的詞匯量也是極其有限的，這個時候，就算學生要想說，也處于無話可說的狀態(tài)。因此，在實際教學過程中，要想不斷增強學生的口語交際能力，就應該首先著重學生語言的積累，幫助學生積累更多額詞匯量，讓學生的肚子中有“墨水”。首先，督促學生朗讀。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這充分說明了讀書對于學生信息量積累的重要性。教師可以利用早讀或是課堂的時間引導學生進行朗讀；其次，自由演講。教師可以在上課之前，利用五分鐘左右的時間，讓學生做自由演講，或是說說一天的學習安排以及昨天感興趣的事情等等，逐漸培養(yǎng)學生的信息收集能力、整理能力以及表述能力，不斷提高學生的口語交集水平。這些方式都側(cè)重于學生語言信息的積累，只有不斷豐富學生的語言信息，才能讓學生在口語交集中有話可說。

（二）注重學生口語交際基礎的構(gòu)建

口語交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是需要循序漸進的。首先，口語交際能力培養(yǎng)應該具有層次感，在教學中層層遞進，由點到面，讓學生說的話有據(jù)可循。比如在“春游的建議”這一口語交際中，教師要求學生談談自己對春游的看法，但是有一個要求，在談看法的過程中，必須要層次分明，第一是什么，第二是什么。從而讓學生的邏輯更加清晰，表達更加明確，也增強學生的思維能力，使口語交際具有條理。其次，還要注重過程，過程才是體現(xiàn)學生口語交際的重要部分。在口語交際過程中，能夠有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。如在“學會商量”這一口語交際環(huán)節(jié)中，教師就要注重培養(yǎng)學生“商量”的過程，要做到有理有據(jù)，最終得到有效交流和商量的目的。

（三）注重教學的生活化

口語交際的最終目的就說要培養(yǎng)學生在實際生活中的說話交際能力，從而獲取自己有用的信息，保障自身的學習和發(fā)展，這充分體現(xiàn)了口語交際的生活性和工具性。因此，在小學語文口語交際能夠培養(yǎng)的教學過程中，教師要注重教學的生活化。教師可以在課堂中構(gòu)建生活情境，讓學生模擬生活中的角色開展對話，實施有效的口語交際教學。比如教師可以創(chuàng)建一個超市的情境，學生到超市中購物，讓學生扮演收銀員、導購和顧客，開展顧客和導購、收銀員的對話。由于這些情境是學生在生活中經(jīng)常接觸到的，所以能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。如，顧客對導購：您好，我需要XXX東西，您知道在什么地方嗎？

導購對顧客：您好，您需要的東西在XXX地方，如果您找不到的話，我可以帶您過去。

顧客對導購：好的，謝謝您！

通過這種簡單的對話，就能夠?qū)W生的生活產(chǎn)生重要影響，包括用語的規(guī)范，禮儀的規(guī)范，而且還能夠讓學生就具有成就感，增強口語交際教學的實效性。

三、結(jié)語

總的來說，口語交際教學是小學語文教學工作中非常重要的內(nèi)容之一，相P教學工作者應該不斷探究和創(chuàng)新，不斷加強小學語文教學中的口語交際能力。在教學中，要注重教學內(nèi)容的規(guī)范化和層次化，讓學生的口語交際能力逐漸得到有效增強，從而實現(xiàn)小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)實效性的目標。

參考文獻：

篇（10）

    眾所周知,口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別。口語交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說話對象,這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小,社會經(jīng)驗尚且不豐富,面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內(nèi)容的準備,以促進我們的學生能夠很快地適應所處環(huán)境,并作出應有的反映。這對于學生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時,口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素,例如手勢、表情,對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的。可以說口語交際能力是一項綜合能力,對于培養(yǎng)學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的這種能力,以便為更好地進行教學作出貢獻。

    其次,在教學的過程中,我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗國家的成功經(jīng)驗,為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進,這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗。

    由于小學階段的學生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長的一個關鍵時期,因此,需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助,以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養(yǎng)成良好的學習習慣,擁有豐富的學習能力,這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段,我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學,在教學目標的設計上,我們要區(qū)別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練。口語交際教學更多的注重實踐,因此,在日常的小學語文口語交際教學中,我們的教師就要抓住這一特點,積極地為學生創(chuàng)造進行口語交際的環(huán)境和場合。其實,這種實踐也是相當容易實現(xiàn)的,因為,我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺,我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作,這也是我們進行教學活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學生,我們在設計教學目標時,也要做出嚴格的區(qū)分,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。

    第三,我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見,和學生多多進行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學活動取得成效。

    學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考,同時,在課堂之外也要善于和學生進行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的一些問題,并根據(jù)具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點耐心和愛心,學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后,我們就可以在教學上作出一定的改革,為促進課堂教學效果的提升作出貢獻,這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系,充分激發(fā)學生的學習主體意識,調(diào)動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設出和諧的教學環(huán)境,為促進教學的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎。