高效課堂評課標準匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂評課標準范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0214-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.139

現(xiàn)在很多地方的很多學(xué)校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎(chǔ)上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。

首先，我來談?wù)剬φn堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產(chǎn)效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰用的時間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內(nèi)誰生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學(xué)目標實現(xiàn)得好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。

其次，我來談?wù)劷虒W(xué)目標的實現(xiàn)?？梢赃@樣說，教學(xué)目標是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標準。教師一般在學(xué)期開始前就會根據(jù)學(xué)校的課時安排和課程的總體進度將學(xué)期總目標分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標順利實現(xiàn)了，我們才能實施下一課的教學(xué)目標，所有的課堂目標實現(xiàn)了，才能稱得上學(xué)期目標的實現(xiàn)。在新課程的設(shè)計中，我們的教學(xué)目標分為知識目標，能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，那么，我們要打造高效課堂，就要關(guān)注這些目標在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。

1.知識目標的實現(xiàn)。知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學(xué)中，我們教師首先要注重知識目標的達成。對于生物課來講，我們的知識目標達成的手段比較簡單，主要通過學(xué)上自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當通過我們的預(yù)習我們發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我們就可以在課上有目標地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的達成。

2.能力目標的達成。能力目標是在知識目標的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標。因此，學(xué)習到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學(xué)到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學(xué)科來講，我們還有一種與其他學(xué)科不一樣的能力要培養(yǎng)，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現(xiàn)象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設(shè)計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結(jié)等等幾個階段。這些都要以學(xué)生學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，沒有扎實的學(xué)科知識作基礎(chǔ)，這些能力都將無從談起。

3.情感態(tài)度價值觀目標的達成。情感態(tài)度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下，這一目標顯得尤為重要。學(xué)習了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識目標和能力目標的達成，不對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀目標的引領(lǐng)的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力的目標的達成只是我們完成了智育的目標，而情感態(tài)度價值觀則上升為德育的目標。缺少最后的這一重要的升華，我們的學(xué)科就失去了它很多應(yīng)有的風采。

篇（2）

1.是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識

一堂語文課的價值不僅局限于教給學(xué)生多少語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

1.1 學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習興趣直接影響著學(xué)習的效率，有效的課堂，學(xué)習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種"全人"發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

1.2 學(xué)生能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習是主動的，而且高效的評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論，是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動，還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。

1.3 學(xué)生的個性得到張揚。一堂課因為有學(xué)生的參與而變得實在，也因為有學(xué)生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。"橫看成嶺側(cè)成峰"，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

2.是否是一節(jié)樸實的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是"常態(tài)性"，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，"簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量"才是語文課堂的改革方向。

2.1 目標簡明，內(nèi)容簡約。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓(xùn)練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是"胡子眉毛一把抓"，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標往往需要以"一維"作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設(shè)計時做到目標簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。

2.2 教法靈活簡便，媒體運用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)方法是為目標服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多越好。"探究式"和"接受式"這兩種學(xué)習方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點。多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應(yīng)該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目"拿來"，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。

2.3 教學(xué)過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。"文似看山不喜平"，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。

3.是否是一堂能體現(xiàn)語文價值的課

我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價值所在，語文教學(xué)也就有了方向。

篇（3）

1.切實準確定位教師自身在課堂教學(xué)中的角色

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而這位主導(dǎo)者能否讓學(xué)生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學(xué)、多聞為權(quán)威力量之基，從而促使教師自身在學(xué)生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權(quán)威與民主交融的文化使者"形象，以至于達到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學(xué)中角色呢？筆者認為教師要不斷充實自身知識能量，構(gòu)建獨具自身特色的、卓然不群的教育見識。例如，高中語文教師在課堂教學(xué)實踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生進行課文知識學(xué)習，就對課文閱讀本身來說，只要學(xué)生自己稍加瀏覽，對其中的內(nèi)容和相關(guān)知識就可把握不少了，甚至可以達到"知其八九"目標，而此時如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學(xué)生進行交流，那么學(xué)生們得到的"信息量"顯然會非常少，從而難以激起學(xué)生們的好奇心與探究欲，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習情緒低落乃至厭倦，最終引發(fā)學(xué)生對教師所有說教的內(nèi)容產(chǎn)生反感，成為課堂教學(xué)的"肌瘤"與"結(jié)巴"，而課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率則無從談起。

2.切實把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與作用

高中語文新課程標準明確指出，廣大教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂教學(xué)實踐活動過程中，必須充分尊重學(xué)生的個體主體性，要讓學(xué)生的個性有所張揚和顯露，從而促使他們的思維活動得到充分活化，迸發(fā)出更多思想火花和靈感，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效益不斷提升。因此，作為與學(xué)生緊密相聯(lián)的一線教師，更應(yīng)該清醒地認識到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的地位和作用，要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動當中去，創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生動腦、動手、動口的機會。例如，在具體教學(xué)過程中，可以積極引入一些探究式教學(xué)活動，向?qū)W生們提出一些有啟發(fā)性、閃耀靈動思想的問題，并給予較為充裕的時間讓他們?nèi)ニ伎己吞骄?，然后積極引導(dǎo)他們發(fā)出獨具個性的聲音，甚至可以讓他們"發(fā)問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個課堂，從而生成民主、活潑、靈動、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，促進他們養(yǎng)成獨立思考、獨立探究的良好習慣，提升他們對語文學(xué)習的積極性和興趣性。

3.切實積極調(diào)節(jié)和發(fā)揮教師與學(xué)生之間的關(guān)系的作用

不管是語文課堂教學(xué)，還是其它學(xué)科的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)關(guān)系中的一對核心關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學(xué)的氛圍，影響到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，影響到課堂教學(xué)能否按照教師預(yù)先備課時設(shè)定的程序向前推進，最終影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中"教師高高在上的威嚴架勢"，切實從思想深處和具體的實際行動中體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的人格平等，從骨子里流露出對學(xué)生的關(guān)愛，為他們的健康成長傾灑無私的奉獻，切實落實新課程標準倡導(dǎo)的民主、平等、和諧、自主的教學(xué)思想，在具體的教學(xué)活動中，要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中獨具智慧的思想火花，不僅從理性上關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而且還要從情感上關(guān)注學(xué)生的情商發(fā)展。例如，在教學(xué)中要注意把握住自身作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的傾聽角色，聆聽學(xué)生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗學(xué)生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學(xué)手法，與學(xué)生進行交流互動，繼而注意做好"點評"工作，要點到要害之處、點到恰到好處、點到靈動之處，從而對學(xué)生起到思維激發(fā)與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質(zhì)量，增強他們語文學(xué)習素養(yǎng)。

4.切實加強課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用

篇（4）

高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。具體來講就是要以盡量少的時間，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。

二、高效課堂教學(xué)的特征

最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生“身動、心動、神動”，最通俗地說就是讓學(xué)習、進步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上。

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，核心是目標達成。

高效課堂具有以下特點:

1.是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學(xué)習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生成了課堂的主人，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學(xué)習，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

2.是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學(xué)生自主學(xué)習的舞臺，也是讓學(xué)生展示的舞臺。好學(xué)生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生個性，盡其所長。

3.是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因為他們基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到我們好多學(xué)校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學(xué)習進程之外的學(xué)生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習個性特點。教師在指導(dǎo)、點撥時，在叫學(xué)生展示時，更多的關(guān)注弱勢群體，關(guān)注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

三、高效課堂的實施要訣

高效課堂教學(xué)要做到“三講四堅決”：即講易混點，講易錯點，講易漏點，“講”不等于講解，而是點撥?！八膱詻Q”是學(xué)生自學(xué)會的堅決不教；學(xué)生通過討論會的堅決不多講；學(xué)生需要動手的教師堅決不包辦代替；課堂作業(yè)堅決當堂完成。

四、高效課堂的評判標準

判斷一堂課是否是高效課堂，主要有“八看”：一看教學(xué)目標是不是落實了“三維”要求；二看教學(xué)程序是不是實現(xiàn)了“先學(xué)后教”；三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材教”；四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”；五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”；六看教學(xué)手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化；七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放；八看課堂教學(xué)效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。

五、高效課堂的基本模式

高效課堂要“有法可依”，這個“法”就是教學(xué)模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”，常用的有三個基本模式：

1.“10+30”模式。即教師用10分鐘分配學(xué)習任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用30分鐘進行“合作探究、展現(xiàn)拔高、練習鞏固、達標測評”。

2.“10+25+5”模。即前10分鐘用來預(yù)習交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納出疑點、發(fā)現(xiàn)問題；中間25分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己準備好的新課教學(xué)設(shè)計，進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解；后5分鐘，通過測評讓學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。

3.“30+10”模式。即前段30分鐘，讓學(xué)生充分展示上節(jié)課后10分鐘加課下自主預(yù)習的成果，學(xué)生通過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習目標，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，從而達到“舉一反三”的目的。后段10分鐘，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習的路線圖領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的“預(yù)習”。

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

篇（5）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0058-01

作為教師，上課是自己的主要職責，上好課是每位教師的職業(yè)追求。因此，課堂教學(xué)的有效評價顯得尤為重要。評價是教學(xué)的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中存在的問題

1.評價主體單一。一般教學(xué)活動都是在學(xué)校統(tǒng)一安排與組織下進行的，在開展活動以前已經(jīng)擬定出文科組和理科組的評委領(lǐng)導(dǎo)和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數(shù)不多，再加上領(lǐng)導(dǎo)和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關(guān)系，就會出現(xiàn)個人感彩比較濃厚的現(xiàn)象，造成了評價的片面性與低效性。

2.評價標準單一。在聽課評課活動開展之前，教導(dǎo)處就擬定了評價標準，以表格的形式發(fā)放到評課組成員手中，通過各項打分得出評價，但是，這個標準很難把握，例如教學(xué)手段運用得當、有教學(xué)機智、師生關(guān)系和諧等等很難量化出具體的分數(shù)，就會產(chǎn)生主觀臆斷打分的現(xiàn)象，造成評價的不公平性和無效性。

3.評價作用微小。合理的課堂教學(xué)評價不但有利于被評價者改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教學(xué)的積極性，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展和師生的合作交流，而且有利于培養(yǎng)新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚長避短，更好地尋找教學(xué)規(guī)律并促進自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學(xué)無法取得進步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價的建議

1.評價主體應(yīng)該多元化。小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價主體應(yīng)該注重多元化，除了領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價以外，還應(yīng)該讓學(xué)生和學(xué)生家長參與評價。我們學(xué)校在這次期中考試后的家長會上，領(lǐng)導(dǎo)要求任課老師上一節(jié)公開課，讓學(xué)生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學(xué)習情況也方便了解老師的課堂教學(xué)，我也上了一節(jié)小學(xué)語文課，課后家長對本節(jié)課給予了很好的評價。當然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學(xué)評價，還可以學(xué)校出面邀請校外專家或名師進行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。

2.評價標準應(yīng)具靈活性。在常規(guī)的課堂教學(xué)評價標準上還要注重課堂教學(xué)評價的隨機性即靈活性，在評價課時目標達成與否時還會出現(xiàn)超額達標的情況，給學(xué)生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學(xué)評價在靈活當中產(chǎn)生鼓勵效果，促使學(xué)生和教師更好的學(xué)習與發(fā)展。另外，合理的課堂教學(xué)評價還應(yīng)該針對教師“備教材”“備課標”以及“備學(xué)生”這些方面的顯隱性工作施評價。教師顯性工作容易表現(xiàn)和量化，隱性工作則很難計量，結(jié)果通常無法表現(xiàn)。在具體工作過程中部分學(xué)校通常將顯性工作內(nèi)容添加到教師工作評價系統(tǒng)當中，使用相應(yīng)的數(shù)量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應(yīng)有的重視。但是，想要完成教學(xué)目標，推動師生發(fā)展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實踐表明，高效的語文課堂教學(xué)評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結(jié)合的結(jié)果。

3.評價應(yīng)起到積極作用。合理有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)該起到積極的作用。即讓教師認識到課堂教學(xué)的不足之處，又能繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)勢，在不斷地總結(jié)經(jīng)驗和借鑒教訓(xùn)中取得更大的進步。因此，高效的課堂教學(xué)評價能促使高效課堂的產(chǎn)生。

篇（6）

評課原則是評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。評課的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞這一目的，評課者在評課時應(yīng)遵循一定的原則。

1.以人為本原則

正確的話不一定讓人接受，要看是以什么方式說出來。既然評課的目的是促人提高，那么，受評者的接受程度就至關(guān)重要。所以，以人為本的原則要求評課者“以正確的方式說正確的話”，而不僅僅只是說正確的話，要充分考慮受評者的心理感受和接受程度。

“以正確的方式說正確的話”要求評課者一定要注意場合、態(tài)度和方式。要從評課效果出發(fā)，慎重考慮評課對教師的心理壓力和影響。要將評課和評教師區(qū)分開來，講話要注意分寸，留有余地，不能太絕對，不要讓教師難堪，下不來臺。特別要注意的是不宜在公開場合提出的意見，應(yīng)該采取個別交換意見的方式?？傊?，以人為本就是要“厚道”。

2.客觀性原則

客觀性原則是指對課的分析、評價應(yīng)基于課堂的真實情況，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，實事求是地對課進行客觀公正的分析評價，恰如其分地肯定成績，指出缺點，分析得失。亦即強調(diào)結(jié)論建立在事實證據(jù)之上，言之有據(jù)，不信口開河。

3.激勵性原則

激勵性原則要求評課者要善于換位思考，進入執(zhí)教者角色，充分認可執(zhí)教者付出的努力和艱辛，善于挖掘優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)閃光點，以激勵教師再接再厲，不能對教師求全責備。尤其對于青年老師，如果有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵性評價，可能使他們很快成長起來，成為教學(xué)能手和骨干。合理運用激勵原則，可以達到聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人的效果。

4.差異性原則

對于不同水平層次的教師，評課的側(cè)重點應(yīng)有所不同。對于教學(xué)上有一定造詣的老師，要求應(yīng)高一些，側(cè)重對他們教學(xué)中的擅長之處、獨到見解做出突出的分析和概括，以便幫助他們形成風格和特色；對一般的教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本功要求，進行較全面的評議，讓他們逐步達到要求，并針對薄弱之處，有側(cè)重地加以點撥指導(dǎo)；對剛?cè)谓痰慕處煟u課側(cè)重點宜放在教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重難點是否把握，教學(xué)設(shè)計是否合理，條理是否清楚，講練是否合理等方面。

二、評課的標準

評課作為一種質(zhì)量分析，是應(yīng)該有質(zhì)量標準的。這就如同產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗，在驗收前一定要有相應(yīng)的質(zhì)量標準，以判斷該產(chǎn)品是否合格。但教學(xué)過程是極其復(fù)雜的，許多因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，要建立一個公認的評課標準并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂好課，因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等而不同，很難有一個通用的標準。但建立相對合理的基礎(chǔ)性標準還是有必要的。評課通常應(yīng)涉及到三方面的內(nèi)容：一是師生關(guān)系；二是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；三是教學(xué)效果即目標達成。離開了這三個方面很難評價一節(jié)課的效益高低。

1.國外的課堂教學(xué)評價標準

例如美國學(xué)者米斯（L.R.Meeth）將課堂教學(xué)評價的指標分成兩類，一類指向教學(xué)過程，成為媒介指標，共列12條；另一類指向教學(xué)結(jié)果，成為終極指標，共列9條。[1]

媒介指標：

（1）學(xué)生是否已被引發(fā)學(xué)習動機？

（2）學(xué)習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)，是否已對照目標而被恰當?shù)貨Q定下來？

（3）課堂教學(xué)的內(nèi)容是否有秩序、有概括性？是否適合學(xué)生的學(xué)習能力？

（4）教師對學(xué)習經(jīng)驗的干預(yù)，是否與學(xué)習經(jīng)驗的目標沒有矛盾？

（5）是否有充裕的時間，能夠使學(xué)生們更好地進行思考和作出反應(yīng)？

（6）與學(xué)習經(jīng)驗的目標相對照，嘗試是否合理？

（7）學(xué)生對自己在做什么、為什么要做、以什么形式受到評價，是否理解？

（8）到達目標或成果，是否已清清楚楚地明確化？

（9）評價的標準和方法是否已經(jīng)明確？對照目標來看，是否合理？

（10）學(xué)生所取得的成果，是否反映了學(xué)習經(jīng)驗的目標？

（11）為教學(xué)指導(dǎo)準備的材料的種類和多樣性，是否與學(xué)習經(jīng)驗的目標以及學(xué)生的能力相矛盾？

（12）從學(xué)習經(jīng)驗的目標和學(xué)生的學(xué)習能力來看，教學(xué)指導(dǎo)方法是否合適？

終極目標：

（1）學(xué)生是否學(xué)會了教師想要教給的東西？

——在認知、情感和技能方面，提高發(fā)展的情況如何？

——在學(xué)習的進度和達到的程度上情況如何？

（2）正規(guī)的課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)習是否繼續(xù)進行？

（3）學(xué)生對自己的學(xué)習經(jīng)驗所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已經(jīng)得到滿足？

（4）學(xué)生是否保持住所學(xué)的東西？

（5）教師對學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗所制訂的目標或所期待的成果，實際上是否已經(jīng)得到滿足？

（6）這一學(xué)習經(jīng)驗，與學(xué)生所具有的其他學(xué)習經(jīng)驗之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系？

——是否充分地利用了預(yù)習？

——是否推動了其他課堂活動中的學(xué)習？

——是否使后來的學(xué)習容易進行？

（7）通過課堂教學(xué)活動，是否看到了教師所期待的影響？

（8）與以往的做法相比，這次課堂教學(xué)活動是否是低成本的？

——能否用少量的費用實現(xiàn)同樣的學(xué)習？

——能否用同樣的費用實現(xiàn)更多的學(xué)習？

（9）在課堂教學(xué)活動中志愿參加的人數(shù)及水平，能否維持和提高？

該評價標準的特點是：對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果予以同等的重視，特別關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情況；重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習的延伸；重視教學(xué)目標的達成。

2.我國學(xué)者的課堂教學(xué)評價標準

以華東師范大學(xué)葉瀾教授的觀點為例。她認為一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”認為好課大致表現(xiàn)在五個方面。[2]

（1）有意義。學(xué)生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那何必再上這節(jié)課呢？有意義的課，首先應(yīng)該是扎實的課。

（2）有效率。效率表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)對全班多數(shù)學(xué)生是有效的；二是效率的高低。一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。

（3）生成性。一節(jié)課不應(yīng)該是完全預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程，氣氛活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

（4）常態(tài)性。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。常態(tài)課稱為平實的課，她強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

（5）有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。平常的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

3.目標達成導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價標準

筆者認為，立足課堂效益來評課才是真正的以生為本，才是真正的教服務(wù)于學(xué)。因此，評價一節(jié)課如何，主要看教學(xué)效益，評價教學(xué)效益才是評課的關(guān)鍵。如何界定課堂教學(xué)效益呢？課堂教學(xué)效益可通過教學(xué)目標的達成度來反映，目標達成度越高則效益越高，反之則效益越低。當然，前提是目標定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要適合學(xué)生發(fā)展，符合學(xué)科特點和內(nèi)容體系安排。如果一堂課的目標定錯了或不合理，還有評的必要嗎？只能說教師辛苦地干了一件不該干的活，這是多么遺憾的事。以課堂教學(xué)效益為核心的評課標準充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，是一種目標達成導(dǎo)向的課堂教學(xué)評價標準，其內(nèi)容主要涉及以下四個方面。

（1）教學(xué)目標——學(xué)什么

目標是否適當合理——為什么是這些？目標應(yīng)兼顧課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際。

目標是否明確可測——明確的目標是高效益的前提，虛幻的目標等于沒有目標，課堂上應(yīng)做目的明確的事，并通過教學(xué)獲得期望的結(jié)果。

（2）教學(xué)程序與策略——怎么學(xué)

是否將目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求——目標成為學(xué)生的需求后，學(xué)生才會主動學(xué)習。

學(xué)生的思維是否處于積極狀態(tài)——不同狀態(tài)下學(xué)習效果截然不同，一節(jié)好課必須使所有的學(xué)生始終都參與到教學(xué)活動中來。

教學(xué)是否面向全體兼顧差異——大多數(shù)學(xué)生學(xué)會才算高效教學(xué)。

教的邏輯與學(xué)的邏輯是否協(xié)調(diào)——過度超前與滯后于學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)都是低效的。

教學(xué)手段、方法是否服務(wù)于教學(xué)目標——一切為了教學(xué)目標的達成。

教學(xué)全過程是否以目標為導(dǎo)向——課堂內(nèi)只干最該干的事。

（3）訓(xùn)練與反饋——學(xué)得怎么樣

是否使學(xué)生得到充分訓(xùn)練——將目標任務(wù)化，精講精練，導(dǎo)練結(jié)合。

反饋是否以事實為依據(jù)——不要太相信自己的感覺，讓學(xué)生在眼皮底下完成任務(wù)。

反饋是否及時——沒有及時的反饋就沒有高效的教學(xué)。

是否注重集體反饋——公共時間解決公共問題。

是否關(guān)注反饋的改進功能——為學(xué)生發(fā)展而評，淡化甄別功能。

目標的達成度如何——以學(xué)論教。

（4）教學(xué)特色——教學(xué)有無個性

教師的綜合素質(zhì)如何——教師的語言、操作、教態(tài)、板書、激情等。

是否體現(xiàn)教學(xué)風格——充分發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

三、評課應(yīng)注意的問題

1.給被評課人充分的發(fā)言機會

評課之前，應(yīng)該給被評人一個發(fā)言的機會，主要是介紹設(shè)計思想、授課實際效果與預(yù)想效果之間的吻合程度、所得所失、再次授課會做何改進等。評課過程中也要允許被評人為自己的教學(xué)行為進行辯護。這其實是授課者的自我評價，這樣做的好處在于：一是鼓勵教師積極參與評價過程，增強教師的主體意識。對教師來說，自我評價是一個自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。二是提高評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。課堂聽課獲得的信息往往是局部的，常常與實際情況之間存在一定的距離。在這種情況下，給評價對象自我評價的機會就顯得十分必要。三是通過自我評價，教師可以進一步明確教學(xué)目標的達到程度、教學(xué)技能的改進程度和知識的增長程度。

為了擴展評價思路、明確評價目的、保證評價的有效性，如果事先向評價對象提供評價標準，這樣自我評價的效果會更好。

2.評價結(jié)論應(yīng)建立在事實依據(jù)上

無論是自評還是他評，結(jié)論都必須以事實為依據(jù)，要在收集好評價證據(jù)的基礎(chǔ)上施評。這方面國外的同行比我們做得更好，值得我們很好地學(xué)習。比如美國加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學(xué)評價體系，要求教師評價證據(jù)必須包括五個方面的內(nèi)容：第一，對學(xué)生和教師行為看到些什么（用眼多觀察）；第二，學(xué)生和教師怎樣做應(yīng)該做的事（運用放大鏡展示過程）；第三，學(xué)生和教師講了些什么（動耳多傾聽）；第四，教師所做事的次數(shù)（動筆多統(tǒng)計）；第五，教師在不同活動上花的時間有多長（動表多計時）[4]。

在評價技術(shù)運用上也側(cè)重事實證據(jù)。下表是英國的City college Manchester評課記錄表。

City college Manchester評課記錄表[5]

可以看出，英國的City college Manchester是從教、學(xué)、績?nèi)齻€方面來設(shè)計聽課和評課表的，等級評定將參考更為具體的評課標準，且需要得到被聽課者的簽名認可。從兩份表格可以看出，聽課和評課突出了對證據(jù)的記錄，要求聽課者在評價時要言之有據(jù)。同時，“教與學(xué)方面還有何可以提高的”、“建議領(lǐng)導(dǎo)解決的問題”和“可供他人共享的經(jīng)驗”等三個項目的設(shè)計，更是顯示了聽課和評課的主要目的——變總結(jié)性為形成性，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.評課者與受評者是平等的

應(yīng)倡導(dǎo)評課者與受評者之間民主的、平等的、建設(shè)性的評課文化。評價者與受評者是一種平等的、合作伙伴的關(guān)系。受評者在評課過程中應(yīng)該有解釋權(quán)，因為評價者有時并不一定了解全面的情況，不知道授課教師教學(xué)行為的出發(fā)點和依據(jù)，應(yīng)該給老師說明、解釋的機會，這樣更有利于被評人的發(fā)展。

4.評課后別忘了給出改進建議

評課是為了促人提高，所以，評課者要實事求是地進行點評，不但要指出優(yōu)點和不足，更重要的是要針對缺點提出改進的意見。但指出不足后，被評人并不一定知道如何修正自己的不足。這時，評課人別忘了給出一些改進建議，以示負責。給出建議其實就是換位思考“假如這課由我來上，我會怎么做”，這種方式比較容易讓人接受，效果也會比較好。通過大家的協(xié)商、研討，最后達成共識，就形成了這一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計的改進方案。

參考文獻

[1] 顧泠沅.改革最終發(fā)生在課堂上——課堂教學(xué)評價問題討論.現(xiàn)代教學(xué)，2007（Z1）.

[2] 廈門晚報.2005-12-16（教育版）.

篇（7）

張榮照

又是一年春光好，我很想用一段歌詞表達此時的心情：“走過了春和秋 走在陽光路上 |多少追夢的身影 |奔跑著擁抱希望|一路同行的人們| 心中暖洋洋”。兩年多以來，滑縣教育成長起一大批愛業(yè)務(wù)、有激情的的老師和校長。在座的各位中，不少人有想法，有故事，有情懷，有擔當，又對業(yè)務(wù)有著發(fā)自內(nèi)心的親近和熱愛，大家是滑縣教育的希望，同時，與諸位尺碼相同的人越來越多，滑縣教育走在陽光路上。特別是在中心校和局機關(guān)，懂業(yè)務(wù)、愛業(yè)務(wù)的力量不斷壯大。又有9位同志成為新的業(yè)務(wù)副校長。我相信，業(yè)務(wù)副校長將成為大家人生一段美好的記憶。原來的23位業(yè)務(wù)副校長，熱愛學(xué)習，成長迅速。他們以出色的表現(xiàn)，贏得了大家對業(yè)務(wù)副校長這一角色的敬重。九位新同志要以自己的不懈的努力，為業(yè)務(wù)副校長這一角色增光添彩。要有思想準備，有時間要為你們補上公開演講這一課。新的9位中心校校長，更是滿滿的正能量，丁股長吃透了教育的整體形勢，定位更準，思路更清，很快將會為全縣樹立一個高規(guī)格的區(qū)域樣板，我們需要這樣的樣板。五位業(yè)務(wù)副校長更不用說，多年積淀與抱負得以施展 ，藍圖變宏圖，成效一定會非常明顯。大家拭目以待。局里下去的三位同志，在局里鍛煉多年，斗志昂揚，信心飽滿。高股長，方股長兩位業(yè)務(wù)內(nèi)行重操舊業(yè)，信心滿滿，勁頭滿滿。其他老同志也都在新的節(jié)點，積極謀劃新的篇章。全縣上下，越來越多的激情被點燃，越來越多的正能量在聚集，這正是：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

2017年的整體思路是點面結(jié)合，點上，抓好引領(lǐng)示范，要評選和表彰一批高效課堂和特色學(xué)校先進校；面上，全縣中小學(xué)扎實推進教育教學(xué)常規(guī)管理，以常規(guī)促創(chuàng)建。通過兩年多的實踐，大家共同認識到常規(guī)管理的重要。雖然也曾關(guān)注到常規(guī)管理，如質(zhì)量分析、集體備課，這只是教學(xué)常規(guī)，全面的教育教學(xué)常規(guī)管理不系統(tǒng)、不規(guī)范、不扎實。常規(guī)管理是學(xué)校一切工作的基石，我們再提常規(guī)管理，不是從頭再來，也不是推倒重來，而是有重點的、更深層次的再努力：創(chuàng)建特色學(xué)校需要重視那些常規(guī)，創(chuàng)建高效課堂需要重視那些常規(guī)。這是螺旋式的上升，好像又回到了原點。 所以，我今天要說的主題是新課改要從原點開始。這個原點是教育法規(guī)，是教育規(guī)律，是教育常識。

一是新課改要從努力開齊開足課程開始。

開全開足課程是國家要求，法律規(guī)定，但是，在我縣教師缺編1000多人，臨時教師2000多人的現(xiàn)實下，好像是天方夜譚，我說了是“努力”，有條件的學(xué)校要努力開齊，沒有條件的要盡可能創(chuàng)造條件開齊。這是方向。有些課程不是沒有條件，而是完全可以做到的，如每天運動一小時，不少學(xué)校上午大課間進行的不錯，下午則做不到，有的高中，不僅大課間完全不搞，三年級連體育課都省了。一些學(xué)校分配了體音美特崗教師，卻讓轉(zhuǎn)崗教語文數(shù)學(xué)。語文數(shù)學(xué)每周排十幾節(jié)，體音美不安排，或很少安排。2016年曾對新教育實驗學(xué)校和課改核心校有一個統(tǒng)計：沒有專職體音美教師，600-1000學(xué)生的學(xué)校七所：慈周寨二完小687、白道口民寨615，半坡南街607、老店完小924、棗村一小851、萬古御駕莊658、留古西信都600。1000學(xué)生以上的學(xué)校四所：老廟實小1095、留固西街1040、瓦崗小學(xué)1085、城關(guān)育紅1640。這些都是12個班以上規(guī)模的學(xué)校，從學(xué)校規(guī)模和財力上講，都應(yīng)該配備專職體音美教師。還有不少初中只配了專職體育教師。

不設(shè)專職體音美教師，上課質(zhì)量就沒有保障。（明年中招要考音樂美術(shù)）

綜合實踐活動是國家規(guī)定的課程，無論學(xué)校規(guī)模大小，條件優(yōu)劣，都可以搞，只是校長愿不愿意搞。按照《河南省義務(wù)教育課改實驗區(qū)課程計劃》精神，綜合實踐課3-7年級每周3節(jié)，8、9年級每周2節(jié)。每年的特崗都有很大比例的體音美教師，2015年39人，2016年71人，在滿足語數(shù)英等課的需求外，要發(fā)揮體音美的專長，開好體音美和綜合實踐課。

體音美和綜合實踐課都是學(xué)生最喜愛的，要提高課堂效率，減少語數(shù)英的課時，為體音美和綜合實踐課留出時間。開設(shè)這些課程會為學(xué)校增添無窮的活力和吸引力。讓每個學(xué)生都找到自己喜歡的事做，狀態(tài)就能夠調(diào)節(jié)到最佳，包括其他學(xué)科的學(xué)習效果都會更好。

體音美和綜合實踐活動等課程是特色學(xué)校的主要支撐。特色學(xué)校的載體是項目特色，核心是課程特色，要幫助學(xué)校把辦學(xué)理念理清，把能夠開的課努力開好，把項目做精、做深、做廣。縣里要幫助學(xué)校開發(fā)課程。教育股的職責是把握大的方向，教研室的職責是細節(jié)的培養(yǎng)。

二是新課改要從培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣開始

習慣，就像人類心靈深處的發(fā)動機，一旦開始運轉(zhuǎn)，就會悄悄操控著人生。習慣是后天形成，卻又集中而準確地體現(xiàn)著人的天性，不知不覺中塑造著人的個性，習慣養(yǎng)成第二天性。（朱永新）我們每天的言行都是習慣作用的結(jié)果。師生習慣的養(yǎng)成，也決定著高效課堂、特色學(xué)校能否持續(xù)和深入。

教育就是培養(yǎng)好習慣。那些成績優(yōu)秀的學(xué)生都有優(yōu)良的學(xué)習習慣。習慣表現(xiàn)在各個方面，僅課堂一項就有許多習慣需要培養(yǎng)，高效課堂就是培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習習慣。如舉手發(fā)言，發(fā)言響亮，吐字清晰，發(fā)音準確；坐姿端正，神情專注；勤做筆記，握筆正確 ，字跡工整，寫字快速；積極參與，善于動腦，勇于質(zhì)疑；主動交流，配合協(xié)作，和諧相處；不做小動作，不隨便說話，不妨礙他人學(xué)習，等等。我們到不同學(xué)校的教室，會看到兩種不同的景象：一種是學(xué)生秩序井然，和平時沒有什么兩樣；一種是學(xué)生紛紛左顧右盼，騷動不已。這就是習慣使然。也是平時的管理使然。

高中、初中、小學(xué)都要重視習慣養(yǎng)成，年齡越小越主動。兩年多的實踐證明，課堂改革的成效小學(xué)好于初中，初中好于高中。其實，學(xué)生的習慣也是教師習慣的折射，身教勝于言教，培養(yǎng)習慣需要教師學(xué)生一起同行。

都知道課改必須進行，為什么又那樣難？最大的阻力就是教師不愿意改變固有的習慣。 “以教為主”，早已成為許多教師不自覺的一種習慣。教育過程，教師第一，學(xué)生第二；先改的應(yīng)該是教師的行為習慣。

三是新課改要從抓實夯牢備課開始

全縣有一個共性問題，教師對教材研讀不到位，上課心中沒有課標。教師參考的都是金鼎教案，很少有人用教師教學(xué)參考用書，沒有學(xué)習教材分析。教材上精心設(shè)計的探究題、綜合活動、提示文字、插圖、單元前言，熟視無睹。教師為什么排斥學(xué)習課標？薄薄的一本課標囊括了幾本甚至十幾本教材的內(nèi)容。很概括，距離教材上的每一節(jié)課很遠，沒有具體的指導(dǎo)性，備課前的臨時抱佛腳讀課標，作用甚微。而教材配套的《教師參考用書》為教材與課標架起了橋梁，每一節(jié)課落實課標的那幾項內(nèi)容，都有很精準的解讀。

因此，特作規(guī)定： 1.下次再訂教材和教參時，一律不得訂《鼎尖教案》之類的現(xiàn)成的教案書，訂和教材配套的《教師參考用書》。準備今年的教師階梯攀升，加入考試《教師參考用書》這一環(huán)節(jié)。2.要充分發(fā)揮現(xiàn)有課程資源--一教一輔的作用，研究透教材上每一個文字的設(shè)計意圖，研究透如何讓《鞏固與訓(xùn)練》和課改密切融合。任何學(xué)校和教師不得要求學(xué)生再買新的資料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要嚴加處理。提倡學(xué)校研討自編練習冊。3.提倡“三講三不講”，要向課堂的40分鐘要效率，堅決杜絕教師占用自習時間講課。存在此類現(xiàn)象的高效課堂先進校，要取消資格。

備課是個古老的話題，新形勢下卻出現(xiàn)很多新問題。不少教師將備課視作一種負擔，備課只是應(yīng)付，流于形式。沒有扎實的備課，課堂的有效、高效都是空談，常規(guī)管理要將備課作為重要一環(huán)，多加研究，倍加關(guān)注。

備課要做到“準”，準確把握教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的失分點，解決教什么的問題，方向比方法更重要。只有目標準確了，才能做到上課時才能做到“精”：精講少講，精煉少練。師生減負，效率提高。

四是新課改要從抓死做精評課開始

課堂是教師的立身之本，絕大多數(shù)教師都想把課上好，讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生尊敬。每位教師每年都聽幾十節(jié)課，還要評課。為什么幾乎沒有效果？有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有把握住……評課。每個人都有認知的天花板，自己很難突破。一句話點醒夢中人，高人的指點可以讓人醍醐灌頂，瞬間新生。一些課改成功的學(xué)校都緊緊抓住過關(guān)課的環(huán)節(jié)。如蔡林森每天都在評課，親自操刀，句句見血，毫不客氣，人人過關(guān)。濟源高中的李校長帶領(lǐng)班子全體，為每一位教師把關(guān)，逐人評課，場面很震撼。

聽評課急需改進的地方有：1.多組織過關(guān)課，要把好“評”這一關(guān)口，每評一節(jié)課讓教師都有“魚躍龍門”般的提升 。2、聽課前準備充分，要充分了解課的內(nèi)容和課標要求。3.評課要突出關(guān)鍵點，不要面面俱到，不要撿了芝麻丟了西瓜。4、評課人要有很強的教材解讀能力，視野開闊，高屋建瓴，讓人有豁然開朗的收獲。每個教師都渴望提高，你中肯地提出 被本人認同的改進建議，他會很感激的。聽評課是最好的管理，一位校長如果評課很有水平，教師就會自然地信服你，尊敬你，感激你。我們要加強評課的基本功的訓(xùn)練。

五是新課改要從精細開展質(zhì)量分析開始

質(zhì)量分析是為了準確把握學(xué)生的失分點。每次大的質(zhì)量檢測之后都要進行質(zhì)量分析。除要求教師做好每份試卷的考情分析外，還要精準分析影響學(xué)生考試成績的各種因素，準確把握每個年級、班級、學(xué)科、學(xué)生的失分原因，縱橫向比較，發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，制定措施，狠抓落實，一步都不能少。

質(zhì)量分析，不是要一堆分數(shù)和數(shù)據(jù)，而是要分析之后的文字報告，要發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所蘊含的規(guī)律性的，傾向性的，對改進下步工作有幫助的結(jié)論。要追根溯源，象兩年來的《高考一本溯源分析報告》。教研室吸取去年的教訓(xùn)，及早制定切實可行的“質(zhì)量分析月活動方案”，做好必要的培訓(xùn)，或是提供可供大家借鑒的模板。

六是新課改要從持續(xù)推動讀書活動開始

讀書活動我們開展四年多了，有些地方流于形式，如何再深入些，一直是苦苦思索的問題。這也是不斷改進讀書活動評選內(nèi)容的的主要原因，也是舉辦全縣讀書周的初心。

愛讀書是一種讀書方式，更是一種生活習慣。而習慣的養(yǎng)成都有個“被動-主動-自動”的過程。讀書活動是做人、做老師、做校長的根基工程。我們要采取多種的措施持續(xù)推進讀書活動。不是書香校園，無資格評選特色學(xué)校。不是書香班級，無資格評為名班主任。

讀書不需要什么條件，關(guān)鍵在于學(xué)校搭建了什么樣的平臺，建立了怎樣的機制。一個學(xué)校，沒有校長的重視，沒有老師的示范，讀書活動很難持久與深入。各中心校推進讀書活動，要從大力推動校長和教師讀書入手。

縣里將醞釀成立初中校長讀書會，也建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立各種讀書組織。

教育股要開展圖書使用和管理情況專項檢查，結(jié)果要全縣通報。

教研室要加強對讀書課程建設(shè)的研究與指導(dǎo)。

七是新課改要從強化教師的責任心開始

教師的能力決定著教學(xué)的水平，但是，一旦能力到了一定程度，起第一作用的是主觀意識。小學(xué)表現(xiàn)的最明顯，特別是低年級教師，需要的是耐心和功夫，關(guān)鍵在于是否有責任心。教學(xué)能力提高需要一個過程，而教師是否用心卻能夠立竿見影。只要有責任心，鐵杵能磨成針。師德師風的核心就是責任心。師德師風評選要堅決杜絕簡單的積分辦法，要注重是否有責任心，是否熱愛教育，熱愛學(xué)生。

一些好學(xué)校的教師，總是呈現(xiàn)飽滿的的精神狀態(tài)，極強的工作責任心。精神的力量大于制度，要用好制度，更要用好精神激勵。作為校長以自己的人格魅力與人文關(guān)懷，去喚醒、激活、點燃教師責任心背后無限的工作潛能。

八是新課改要從改變班級開始。

新生入校前，一般都是按照分數(shù)依次循環(huán)分班，平均分數(shù)基本持平。幾年下來之后，為什么有的成績會高出其他平行班一大截？原因不在學(xué)生的智力，而在于班風的不同。班風正，閑事少，學(xué)習的氛圍濃，比學(xué)趕超成為了一種能量場，身處其中的學(xué)生，時時被正能量所鼓舞，每天都會自發(fā)自覺主動向上努力。

班級是學(xué)校最基本單元，特色學(xué)校是由特色班級組合而成；高效課堂在班級推進，班級的小組也是合作學(xué)習的最佳載體之一。特色學(xué)校和高效課堂都需要優(yōu)良的班級文化營造氣場，都需要通過改進班級日常秩序來實現(xiàn)。沒有班級文化和管理的明顯改變，創(chuàng)建特色學(xué)校和高效課堂都會事倍功半。

班風都是班主任帶出來的，遇見一個高素質(zhì)的班主任，是一個孩子的幸運；遇見一批高素質(zhì)的班主任，是一位校長的幸福。抓住了班主任隊伍，就等于解決了學(xué)校一多半的問題。千軍易得，一將難求。要注意選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀班主任。班主任工作辛苦，報酬低微，多數(shù)人不愿意擔任班主任。要想法提高班主任的待遇，多給他們學(xué)習的機會，多給他們搭建成長的平臺。同時，學(xué)生記憶最深和最感激的是班主任，班主任最容易獲得學(xué)生的尊重與認同，要激發(fā)班主任的獲得感與職業(yè)幸福感。要讓大家知道，教一輩子書，如果沒有當過班主任將是人生的一大缺憾！

九是新課改要從日常的每一個細節(jié)開始

一個學(xué)校的“好”，總是表現(xiàn)在多個方面，日常的每個細節(jié)都體現(xiàn)著管理水平。有三組數(shù)據(jù)很能說明問題。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0011-01

一、深刻領(lǐng)悟高效課堂在教學(xué)中的重要性

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我們常常聽課，見到過滿堂灌，沒思路，學(xué)生亂糟糟，萎靡不振；還有的東一榔頭，西一棒槌，聽課者都摸不清頭緒，更何況學(xué)生。如何使課堂從低效到高效轉(zhuǎn)變？提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)執(zhí)行力是關(guān)鍵。教師必須提高教學(xué)執(zhí)行力，提高課堂師生關(guān)系的親密度，才能讓課堂從有效到高效，才能使課堂充滿活力，只有這樣的課堂才能讓學(xué)生有學(xué)的欲望和興趣，學(xué)生才能在這樣的課堂里享受幸福。

高效課堂是指教育教學(xué)有相當高的目標達成的課堂。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在知識上有很大收獲，能力上有較大提高，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、關(guān)注教師專業(yè)成長提高教學(xué)執(zhí)行力

高效課堂最終靠教師去實現(xiàn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)執(zhí)行力十分重要。所以我們從教師隊伍建設(shè)入手做了以下工作。

1.理念引領(lǐng)，改變舊觀念。我校外招大學(xué)生8名，他們理念很新，但落實在教學(xué)實踐中，還需要一個過程。為縮短這個過程，我們采取了一系列措施：把高效課堂理念的學(xué)習作為教師理論學(xué)習的主要內(nèi)容納入月檢查；“每周一學(xué)”活動，定時間、定計劃、定內(nèi)容，安排骨干教師對重點內(nèi)容聯(lián)系教學(xué)實際進行講解；編印了《高效課堂理論學(xué)習專集》，開展專題學(xué)習，做筆記，寫心得；每學(xué)期對全體教師的學(xué)習效果組織測試，通過學(xué)習，老師們明確了兩個方向：一是提高課堂四十分鐘教學(xué)效率；二是把課余時間還給大部分學(xué)生，進而提高自己，解放學(xué)生。

2.反思過去，歷練能力。通過學(xué)習，在對高效課堂有了一定的了解后，組織教師根據(jù)高效課堂的標準自評、互評教學(xué)中存在的問題和差距，開展了持續(xù)三年的課堂教學(xué)研討活動。青年教師入軌課、謝師課、骨干教師示范課、同課異構(gòu)課、閱讀教學(xué)研究課、寫字課、作文課等，要求教師聽課，聽后評課，呈現(xiàn)出人人亮相，共同研究，凝聚力量，打造高效課堂的運行格局。在賽講中，教師付出的鉆研、請教、學(xué)習、努力磨練不計其數(shù)，他們在一次次的歷練后課堂教學(xué)從較多缺憾到較少缺憾，從低效走向有效，從有效向高效攀登，這個過程正是教師不斷修煉和提升的過程。

3.教師成梯隊一課三研，促進組內(nèi)教師成長。我校教師118人，不滿三年教齡的有22人。由于近幾年逐年擴班，新分配教師很多，青年教師集中在一個組，有熱情但沒經(jīng)驗，勢必會走彎路，為縮短他們的成長軌跡，我們在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上調(diào)整了組內(nèi)教師，組內(nèi)老中青搭配，由于有單班避免教師少跨學(xué)科，騰出精力提高業(yè)務(wù)能力，打造高效課堂。這么多年輕教師靠幾個校領(lǐng)導(dǎo)一個一個指導(dǎo)太不現(xiàn)實了，于是在學(xué)校大環(huán)境引領(lǐng)下，我們把細節(jié)的成長放在組內(nèi)，促進教師組內(nèi)成長。堅持組織一系列組內(nèi)活動，效果非常好。例如，三年級組內(nèi)選出一課確定講課教師進行研究，確定教案，完成一研。兩位中年教師示范在一個班完成一課書，課后組內(nèi)評課完成二研，下一次組內(nèi)兩位青年教師同課完成，組織全組評課談感受、談收獲、找不足，行政參與其中形成樣板教案完成三研，這樣極大地調(diào)動了新老教師的積極性與主動性，增強了責任感，組內(nèi)共同進步，長期達到組內(nèi)均衡發(fā)展，克服了過去的兩極分化，保證了質(zhì)量。

4.課堂觀察，有證據(jù)的聽評課。課堂觀察是基于證據(jù)的專業(yè)的聽評課，我校數(shù)學(xué)組在高桂梅校長帶領(lǐng)下，做到共同確定觀察點，共同制定量表，共同評課，共同研究。我們還專門買了《課堂觀察》一、二卷，校領(lǐng)導(dǎo)團隊參加了華師大的培訓(xùn)，去年我校承擔了市區(qū)基于課標的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研討活動，受到上級教研部門及兄弟學(xué)校教師的好評。現(xiàn)在拓展到語文教學(xué)，探究成功了就解放了老師。

5.有序聽課，共同提高。第一周行政示導(dǎo)課，第二周班主任聽完班內(nèi)所有任課教師課，第三周骨干教師示范課，第四周總結(jié)。掀起聽、思、評、練、講熱潮，相互促進，提高40分鐘課堂效能。次月安排另一輪賽講，研究課活動，持續(xù)不斷。

三、收獲幸福課堂促進師生共同成長

篇（9）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現(xiàn)，在教學(xué)活動中又是如何優(yōu)化，都可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？評課是一種重要的教學(xué)活動方式和研究形式，也是促進課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學(xué)評課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，聽課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計的教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)語言等方面），從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標要求，學(xué)生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實踐，闡述幾點：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內(nèi)容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態(tài)度。評課時可結(jié)合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應(yīng)落在教學(xué)目標的落實效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學(xué)習，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育教學(xué)的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學(xué)中，有一問題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學(xué)生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，評課應(yīng)是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學(xué)教研實踐闡述幾點：

1. 了解課型，把握特點。課堂教學(xué)，形態(tài)萬千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規(guī)課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準備工作。教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)課標、學(xué)生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執(zhí)教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)基本功的展示。關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、看學(xué)習參與的情緒、學(xué)習的習慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)關(guān)鍵（重點、難點）準確，教學(xué)方法得當，教學(xué)組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學(xué)目標的制定與落實、教學(xué)思路的設(shè)計與環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學(xué)個性與風格、教師的教學(xué)理念與教學(xué)機智等方面入手。

（1）教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點與目的地，評課時考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學(xué)目標是否在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實。

（2）一個文本解讀的切入點不同，教學(xué)思路的設(shè)計自然就是多種多樣的，評課時就需要關(guān)注它是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學(xué)時間，節(jié)奏的掌控與學(xué)生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動中能反映出學(xué)生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)理念與教學(xué)機智。

篇（10）

而目前有些教師對于教研活動的認識不足，認為教研是少數(shù)人的事，自己把書教好就行了；教學(xué)是實的，教研是空的；教研只是職稱、職位的“敲門磚”；部分教師認為教研只是說說課、聽聽課、評評課而已，導(dǎo)致有的教師和領(lǐng)導(dǎo)甚至連說課、聽課、評課這樣的教研活動也找各種借口不參加。

有些教師把教研等同于做課題、寫論文；有的做教研和課題的內(nèi)容不是來自教育教學(xué)中的實際問題，只是憑空編造，或是東拼西湊，抄襲別人；還有的教師把做課題“濃縮”成寫課題立項書和結(jié)題報告兩個環(huán)節(jié)。

當前，一些普通高中學(xué)校的教研管理還存在以下誤區(qū)：

機構(gòu)虛。學(xué)校講起教研來都很重要，但干起來都成了次要，忙起來甚至都不要了；W校的教研部門在所有同類同級部門中地位是最弱的，排位是最末的。

崗位虛。有的教研管理部門的人員水平不高，無法指導(dǎo)和開展更深層次的教研活動，甚至連日常的教研工作督查都力不從心；有的學(xué)校甚至只是把教研部門當作應(yīng)付檢查評比的部門，裝裝門面而已。

投入虛。有些學(xué)校在教研的投入和管理上，嘴上高喊“科研興?！保瑢嵺`上卻在原地徘徊，換湯不換藥，不肯增加人、財、物等資源的投入，導(dǎo)致教研工作不斷被邊緣化。

近年來，隨著高考改革的深入，普通高中要生存和發(fā)展，就要加強教研和教研管理工作，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。筆者認為，要開展好教研工作，需要落實四項措施。

一是建立健全普通高中教研管理和獎懲激勵的工作機制

普通高中要牢固樹立質(zhì)量立校的觀念，要明確質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，而提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是人，是教師。普通高中要改革學(xué)校資源投向的運作機制，把有限的人、財、物等資源引導(dǎo)投向教研工作，下大力氣提高學(xué)校辦學(xué)的“軟實力”，通過建立健全學(xué)校教研管理和獎懲激勵制度及工作機制，激發(fā)廣大教師開展教研工作的熱情，激勵教師不斷苦練內(nèi)功，變“要我做教研”為“我要做教研”，爭做研究型、學(xué)者型、專家型的教師，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而不斷提升學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力。

同時，普通高中還應(yīng)完善評價教師的標準，通過教研評價來促進教研活動的開展。不能單一地以教學(xué)成績作為評價教師的標準，這樣不利于教師的全面成長。教學(xué)成績，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教學(xué)成績受生源等因素的制約，在短期內(nèi)有時難見成效，而教育教學(xué)是一項長期的工程，關(guān)鍵在于能否促進學(xué)生的終身發(fā)展。在新高考背景下，學(xué)校不僅要看教師的教學(xué)成績是否優(yōu)秀，而且更要看他的教研能力如何，在課堂教學(xué)上是否有新的突破，是否形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)理念和教學(xué)風格。

所以，從一定意義上講，教研能力更是一位教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的充分展現(xiàn)。普通高中應(yīng)建立健全教研管理和獎懲激勵的工作機制，把教研作為評價教師的一個重要標準，來保證教研工作的開展，服務(wù)于教學(xué)。只有這樣，才能全面開展好教研工作，不斷提升學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，促進學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高。

二是堅持以高考改革為方向，深入開展“教學(xué)、考試、教研”三對照研究工作，不斷提高教師對教材、課標、考綱的把握能力和課堂駕馭能力，從而提高課堂效率

普通高中要以新高考改革為契機，結(jié)合本校實際情況，確立適合本校生源狀況的研究內(nèi)容和方向，大力開展“崗位練兵、高效課堂”的工作，以有效促進教師專業(yè)的成長和學(xué)生成績的提高。

每位教師都必須熟悉整個高中階段本學(xué)科所有教學(xué)知識點、?？伎键c，并依此明晰每個年級段教學(xué)的知識點和在不同年級段的教學(xué)深度和廣度要求，準確把握教學(xué)定位，做到有的放矢；使教學(xué)效率最大化，使教師業(yè)務(wù)水平提升到一個新高度，從而提高教師對課標、考綱的把握精度，提高教師的課堂駕馭能力。

三是堅持以課堂教學(xué)為主陣地，深入開展“聽課評課議課”活動，發(fā)揮教師間互評、互幫、互學(xué)的合作伙伴作用，從課堂教學(xué)中尋找問題，在課堂教學(xué)中解決問題

提高普通高中辦學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂、在課堂效率的提高，這也是教研工作研究和實踐的重點所在。筆者所在的學(xué)校在這方面的做法是：

由學(xué)校教研管理部門牽頭，充分發(fā)揮各年級的自主性，實行“條塊”結(jié)合的方式，深入開展“聽課評課議課”活動，以常規(guī)課堂的聽課、評課、議課為抓手，在教師中間開展崗位練兵活動。開展聽評議活動，促進教師間互評、互幫、互學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題，同時發(fā)揮集體的智慧去研究和解決這些問題，以促進教師課堂駕馭能力的提高，不斷提高課堂效率，打造高效精品課堂。

四是普通高中還要創(chuàng)造良好的教研氛圍，促進教師全員積極參與教研工作