影子教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇影子教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、樂于參與討論，能清晰地表達自己的見解。

3、根據故事內容進行角色扮演，享受表演的樂趣。

【活動準備】

《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁。

【活動過程】

一、請班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。

二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：

我家原來有三個人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來我家住了，我發現姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會有一個妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點出生吧，那樣就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，過了一段時間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧?，F在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹。可是，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧。”我每次拿著玩具對媽媽說：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對我說：“乖寶貝，自己去玩吧。”我覺得爸爸媽媽只愛妹妹，不理我了。我對媽媽說：“我想做妹妹。”媽媽笑著說：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說：“不要，我已經長大了！”媽媽問：“你長大了，學會做什么事情了呢？”我想了想，說：“我會自己吃飯，自己穿衣服，也會幫著照顧妹妹。”媽媽笑著點點頭。

三、與幼兒討論故事：

·為什么希希想讓妹妹快點出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒時間陪他。）

·如果你是希希，你會怎樣做？（自由回答。）

·為什么希希想當妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛妹妹。）

·希希長大了，他認為自己學會了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會幫忙照顧妹妹。）

·如果你是希希，你會怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）

四、請幼兒分組進行角色扮演。

篇（2）

科學概念

1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反

2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長

3、 人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間

過程與方法

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化，并收集相關的數據。

3、一天中影子長變化的數據作出影長隨時間變化的柱狀圖

4、根據觀察數據，發現陽光下物體影子在一天中的變化規律

5、運用陽光下物體影子變化的規律，解釋人們為什么能用影子計時。

情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和有規律的

2、能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數據

3、能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理

二、教學準備

教師演示：日晷的圖片或課件

分組實驗：簡易的日影觀測儀、指南針

三、教學重、難點

探究影子的特點

四、課時安排

2課時

五、教學過程

1、復習引入

1）上節課我們學到了哪些知識？

2)陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？

3)看書上第26頁，根據我們上節課的研究，推測一下大樹的影子在一天中發生的變化情況，并讓學生說說理由。

2、觀察陽光下影子的變化

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

2)學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法

3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結果

3、整理我們的記錄

1）各小組匯報自己的觀測數據

2)教師講解如何把影長隨時間變化的數據整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間

3）每個學生自己將數據整理成柱狀圖

4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發現？

5)關于祖國西部地區，影子最短時不是12時的說明

4、 日影觀測儀

1）古人曾經利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？

六、作業設計

作業本上的配套作業

七、板書設計

篇（3）

2、能熟練書寫離子反應方程式。

3、會由離子反應方程式改寫成化學方程式。

4、會判斷溶液中離子能否大量共存。

(二)能力目標

1、培養學生自學能力和總結概括知識的能力。

2、培養學生抽象思維能力和全面分析問題的能力。

3、培養學生運用舊知識去理解新問題的能力。

(三)情感目標

1、培養學生實事求是，努力進取的優良品質。

3、使學生學會從個別到一般，又從一般到個別的認識事物的方法。

教學重點：離子反應方程式的書寫。

教學難點：離子能否大量共存。

教學方法：設疑、實驗、討論、講解相結合

教學過程：

[指導閱讀]課本第16頁——離子反應發生的條件

[提問]復分解型離子反應發生的條件是什么?舉例說明。

[回答]復分解反應是電解質在水溶液中進行的離子反應，這類反應必須在生成物有沉淀、氣體、難電離的物質出現之一者才能發生。

例：(1)生成難溶物質，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。CuSO4+BaCl2=BaSO4+CuCl2

(2)生成氣態物質，如：H2S、CO2、SO2等。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

(3)生成難電離物質，如弱酸、弱堿、水等。NaOH+HCl=NaCl+H2O

[提問]生成沉淀、氣體或難電離的物質時，離子濃度如何變化?

[回答]離子濃度減小。

[板書]五、離子反應發生的條件

1、復分解型離子反應發生的條件：生成沉淀、氣體或難電離的物質(弱酸、弱堿、水等)，即向著離子濃度減小的方向進行。

2、氧化還原型離子反應發生的條件：取決于氧化劑和還原劑的相對強弱，即要依氧化還原反應規律來判斷。

[練習]1、判斷下列離子反應能否發生，說明理由。

(1)、硝酸鈉溶液和氯化鈉溶液混合(2)、碳酸鈣和硝酸銀溶液

(3)、硫化氫氣體通入到硫酸亞鐵溶液中(4)、碘水和溴化鈉溶液混合

2、判斷下列離子方程式是否正確?對不正確的指明原因

A、硫酸銅溶液與硫化鉀溶液反應：CuSO4+S2—=CuS+SO42—

B、硝酸銀溶液與氯化鈉溶液反應：Ag++Cl—=AgCl

C、碳酸鋇放入稀鹽酸中：BaCO3+2H+=Ba2++H2O+CO2

D、鐵片放入稀鹽酸中：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

E、醋酸與氫氧化鈉溶液反應：H++OH—=H2O

[板書]六、將離子方程式改寫成化學方程式

[講述]能否將離子方程式改寫成化學方程式，關鍵在于能否選準方程式中各離子對應的物質，現將有關規律總結如下：離子方程式中如有H+存在，應選擇強酸，但要注意同時有還原性離子存在，不要選用HNO3(如2H++S2-=H2S);如有OH-，應選擇可溶性強堿;如有酸根離子，一般應選擇鉀、鈉、銨鹽;如有金屬陽離子，一般選擇強酸鹽。

[板書]H+——強酸

OH-——可溶性強堿

酸根離子——鉀、鈉、銨鹽

金屬陽離子——強酸鹽

[練習]將下列離子方程式改寫成化學方程式

(1)2H++S2-=H2S(2)CO32-+2H+=H2O+CO2

(3)Cu2++2OH—=Cu(OH)2(4)Zn+2H+=Zn2++H2

[過渡]接下來討論本節最后一個問題，有關溶液中的離子能否大量共存?

[板書]七、關于離子大量共存問題：

[講述]離子共存是指離子之間不能發生離子反應。反之如離子之間發生反應則離子不能共存。

[練習]判斷下列各組離子能否大量共存

ANa+、HS-、Cu2+、Cl-BHS-、Na+、OH-.K+CK+、MnO4-、Cl-、H+

DH+、Cl-、Na+、SO32-EK+、S2-、Cl-、Na+FK+、SO42-、SO32-、H+、

[拓展]1、因生成氣體而不能大量共存。如H+與CO32-、SO32-、S2-、HSO3-、HCO3-、HS-等不能大量共存;

2、因生成沉淀而不能大量共存。如Ag+與Cl-;Ba2+與CO32-、SO32-等;

3、因生成難電離物質而不能大量共存。如NH4+與OH-等;

4、因氧化還原反應而不能大量共存。如Fe3+與S2-、I-等。

5、受酸堿性環境的影響而不能大量共存。如弱酸根離子在酸性溶液中不能存在;弱酸的酸式根離子在酸性、堿性溶液中均不能存在。

[練習]下列各組離子在指定環境下能大量共存的是C

A.pH=1的溶液中Na+,S2―,K+,MnO4―

B.pH=7的溶液中Al3+,Cl―,SO42―,HCO3―

篇（4）

一、教學目標的設立

開展案例教學首先要設立教學目標，設立教學目標的一個基本依據是對案例教學的本質與作用的理解。案例教學是溝通學校教材與現實生活的橋梁，其本質是一種主動的、深刻的經驗性學習[5]。通過這種經驗性學習，可以發揮案例教學特有的優勢與作用，實現一些重要的教學目標。有研究者認為，案例教學有助于豐富課程的理論內涵和外延，使學習者融入決策情景，培養學生的思辯能力[6]。也有研究者指出，案例教學有利于激發學生的學習興趣與熱情，培養學生的實踐能力、創新意識、團隊合作精神，還有利于培養學生的自學能力、書面與口頭表達能力、推理與歸納能力、比較分析能力、應變能力等[7]。這些研究歸納出了案例教學的主要作用，可以用做設立案例教學目標的基本參考。在實際的案例教學中，不應該有統一的教學目標，而應該根據課程特點、學生特征、教學環境等因素設立個性化的教學目標。筆者在資本運營課程案例教學中，設立的4個主要教學目標與理由如下。目標一，培養學生的學習興趣。在傳統的以教師講授為主的教學活動中，學生難以體會到主動、體驗式學習的樂趣，這不利于激發學生學習積極性，我們需要通過案例教學，改變這種狀態，讓學生投入到深刻的經驗學習中，讓學生體驗到學習的快樂，提高他們學習的積極性。在移動互聯網時代，學生的注意力很大程度上被手機中的信息所吸引，我們需要通過有意義、有趣味的教學，把學生“拉”回到正常的學習軌道上。目標二，幫助學生理解課程知識。資本運營課程的綜合性、實踐性很強，單純的理論教學很難達到理想的教學效果。通過案例教學，有利于學生在實戰的場景中，在個人體驗的幫助、啟發下，深入理解本門課的重要知識。目標三，培養學生分析問題的能力。案例教學的主線是分析問題、解決問題的過程，它對培養學生分析問題的能力有非常重要的作用與價值。分析問題的能力是大學生需要發展的核心能力，我們需要加強對大學生分析問題能力的培養。目標四，培養學生的表達能力。案例教學的過程與形式有利于培養學生的口頭與書面表達能力。表達能力是一種重要的能力，我們在平時教學與指導學生做畢業論文的過程中發現，學生的表達能力不足，需要加強對這種能力的培養。

二、教學案例的選擇

教學案例的選擇在案例教學中十分重要[8]。關于教學案例選擇的標準，一些研究者提出了自己的觀點。魏寧與謝群勇認為，教學案例選擇應遵循4個原則：針對性原則，典型性原則，新穎性原則與可讀性原則[9]。金丹認為，教學案例選擇應該滿足3個要求：案例的內容必須真實，有典型性；案例必須是精煉的；案例應有一定的代表性[10]。李艷豐與王群琳認為，小勞倫斯E列恩曾提出的以下4個案例標準具有很大的參考價值：一是提出沒有簡單答案的問題，制造困境，激發學生的思考；二是明確解決問題的主角，學生可以進行角色替換；三是還需要學生自己去搜尋、評價并對信息加以運用；四是需要學生進行批判性的思考，通過情景模擬進行商業決策[11]。學習、參考這些研究者的觀點后，筆者認為教學案例選擇應該抓住以下4個要點：其一，包含一個需要解決的中心問題，構成一個研究任務；其二，具有很高的典型性，與教學內容有很強的內在聯系；其三，具有較強的場景性與新穎性，利于營造真實的工作氛圍，激發學生的探究興趣；其四，具有一定的綜合性與難度，只有經過綜合、深入分析才能得出合理結論。根據這些要點，筆者在資本運營課程中選擇的主要教學案例為：企業上市（教學內容）——阿里巴巴上市（案例）；債券融資——東方雨虹發行可轉債；風險投資——南孚電池與風險資本；并購——吉利并購沃爾沃；戰略聯盟——豐田汽車的戰略聯盟；資本收縮——IBM出售PC業務。筆者主要運用這些案例在資本運營課程中開展案例教學。

三、學習動機的激發

篇（5）

傳統的工科專業教學往往采用講授法教學，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料，組織和控制教學過程，“教法”制約了“學法”，造成學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使的學生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學生創造性發揮，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。

案例教學法則通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深理論知識的理解，在教學實踐中學生通過深入討論，激發了學生的興趣，增加了他們的感性認識，提高了學生分析、歸納、總結能力。

所以傳統工科專業教學與案例教學法有著如下區別

二、工科教學中引入案例教學的問題和解決方法

（一）傳統工科專業教學都是由理論教學、課程實驗和課程設計等教學環節組成，各個環節依次進行，相輔相成，課程實驗驗證理論，課程設計綜合運用理論，但往往造成學生對教學內容感性認識被延時，以致對學習內容起初產生的興趣隨時間推移而消失。如果在工科教學中引入案例教學，對實例進行理論分析后，不通過實驗驗證，又往往會造成學生感性認識不深刻。但如果課程中穿插實驗，又會使教學時間安排過緊，造成滿堂灌，不利于學生接受。對于這個問題可以在通過EDA軟件進行輔助教學，對實例進行仿真驗證，使理論與案例緊密結合，加強感性認識，深化理性認識。

（二）學生長期接受傳統的講授法教學模式，學生積極性不高，難于適應勤于思考，勇躍發言探討的案例教學模式，所以要求教師要善于引導，牢牢把握教師主導，學生主體的宗旨，要采用多種教學手段，營造良好的學習氛圍，避免學生在教學過程中的冷場。

三、基于MULITISIM2001的案例教學

案例教學具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優勢，所以如何把案例教學的優勢，變為實實在在的教學效果，就是“好的案例＋好的教法＝好的效果”，為了增加教學效果，我在案例教學中采用了EWB（虛擬電子工作臺）軟件輔助案例教學。EWB軟件有著界面簡單，容易操作，現象直觀的優點。下面我以數字電路教學為例。

（一）精選案例

講述數字電路的譯碼顯示電路時，為了加強學生數字綜合設計的能力，我選用了智力競賽搶答器電路，因為這個設計包含了數字電路的觸發器、編碼器、譯碼器、顯示器的知識，有利學生較全面熟悉數字電路設計過程。

（二）情景描述，介紹案例

通過多媒體介紹資料，如七段顯示器顯示數字的過程通過動畫展示，并通過圖形分析結構工作原理，使學生了解七段數碼顯示器的驅動問題和共陰共陽類型區別；對于譯碼器74LS47，74LS48通過MULTI?鄄SIM2001仿真(如圖1)，實時控制鍵盤鍵位給集成芯片引腳加載高低電平，看七段數碼顯示器輸出數字，分析譯碼芯片的真值表，加深學生感性認識。

（三）提煉理論，分析案例

導入案例，要求學生運用以上資料設計一個四人智力競賽信號搶答器電路。先對以上多媒體展示的資料進行提煉，引出數字電路設計過程，提出自頂向下的設計思想，并用多媒體框圖從右到左演示（如圖2），然后與學生一起分析討論，即以

半開放式分析，指導學生從數碼顯示器到譯碼器，編碼器分步設計電路。其中提出設計的要害和關鍵問題，如如何使譯碼器正確顯示三號和四號選手的數碼3，4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，同時通過多媒體超鏈接對所要用到的芯片資料進行一下復習。

（四）應用理論，審視案例

根據理論，讓學生進行討論，設計電路，然后對電路（圖3）進行EWB仿真驗證。

從仿真電路的現象指出設計缺陷，由于編碼器選用了74LS147優先編碼器導致選手搶答時優先顯示高位數碼。提出對搶答信號重新設計。進行開放式討論缺陷的原因，到最后暗示學生運用教材以前的實例，JK觸發器組成第一信號鑒別電路來設計搶答信號。讓學生重新設計電路，得到電路（如圖5），再進行EWB仿真驗證，完善了設計電路。

（五）總結歸納，形成體系

總結數字電路設計理念，介紹設計時細節處理方法。使學生在系統掌握知識同時提高能力。

通過這種案例教學方法，提高了學生的思考能力，參與能力，活躍了課堂學習氣氛，使學生不但掌握了數字電路知識，同時了解了數字電路的分析設計方法，達到了學以致用，取得了明顯的收效。

【參考文獻】

[1]韓力，吳海霞，齊春東.Electronicsworkbench應用教程[M].電子工業出版社，2001.

篇（6）

一、案例教學法在藥學分子生物學教學中的重要性

分子生物學是一門偏理論的學科，藥學又是重應用的專業。傳統的理論教學方法很難同時兼顧分子生物學課程和藥學專業的雙重需求，選擇符合學生特點和學科特色的教學方法對于學生的學習非常重要。

（一）單純理論教學的弊端

分子生物學研究的內容是看不見摸不著的生物大分子，本身理論性強，專業名詞多，單純的理論教學很難讓人把這些抽象的知識和實際應用結合起來，傳統的分子生物學教學重理論、輕實踐，這種完全靠教師單向輸出的教學方法容易使學生失去學習積極性和主動性，甚至會對該門課程產生迷茫，不知道這些理論知識怎么應用，經常會出現教師在講臺上慷慨陳詞，學生在臺下昏昏欲睡的現象。藥學專業是一個注重實踐應用的專業，如何把純理論知識和實踐應用結合起來是個問題，傳統的教學方法一般是列出要講的條條框框，再一一進行解釋，這種“填鴨式”的教學往往注重理論知識的傳授而容易脫離實際，很難讓學生真正掌握本課程的知識要點，容易出現機械的記憶，經常會遺忘且不知如何指導應用。

（二）案例教學法的優勢

1.案例教學法可以激發學生的積極性。比如在講真核生物基因表達調控時，傳統的教學方法是列出基因表達調控的幾種方式，然后一一講解。學生聽的完全是抽象的理論，只能被動接受。如果在講解的時候先引入一個地中海貧血的案例，告訴學生地中海貧血的原因是什么，讓學生自己思考和總結，激發學生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調控出了問題，自己總結出真核生物基因表達調控的方式。該方法無疑會調動學生的積極性，加深學生對于該知識點的理解。

2.案例教學法可以提升學生的能力。藥學分子生物學案例教學法的最終目標是要學生將所學理論知識應用到實踐中去，能夠從分子生物學的角度分析病例，并能用分子生物學的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達到這個目標，學生會帶著問題在課堂上學習理論知識，為了能解決案例中存在的問題，迫使學生努力將所學理論知識和案例結合起來，在了解案例、解決問題的過程中，學生提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力[1，2]。

3.案例教學法促進了教學改革。在教學過程中，要善于將新的教學理念滲透到教學過程中，反思已有的教學方式，及時更新教學理念，隨之對教學方法進行修正。注重對學生能力的培養，恰當利用各種教學手段，將案例教學法合理滲入到其他的教學方法中，讓學生全身心的投入課程學習中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學生的思維，促進教學改革。

二、藥學分子生物學案例教學法的實施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點，教師要首先對教材進行分析，要能夠掌控全局，并且對每一章節的教學目標、教學內容和重點了如指掌，深刻理解每一章節在整個課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。首先，所選案例和藥學分子生物學的聯系需緊密，這里有兩個要求：一是跟藥學相關，一是跟分子生物學相關。比如，在講到蛋白質的結構和功能時，可以選取一些常見的蛋白質類藥物作案例，如胰島素，它的功能和重要性是眾所周知的，和它息息相關的糖尿病又是當今社會發病率極高的一種病，舉這個案例可以一下子把學生的注意力吸引過來。目前，基因工程胰島素是最常見的一種胰島素藥物，該藥品的產生過程就是中心法則進行的過程，列舉這個案例還可以加深學生對中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應具體章節的內容需要，能夠反映該章節的教學內容和關鍵問題?，F實中運用分子生物學原理去生產藥物的實例越來越多，但很多時候不是單純運用某一原理，而是對理論知識的綜合運用，這時候就需要選擇和理論知識最契合的案例，避免重點不突出。

2.案例的插入時間要合理。每次課堂講授的理論知識都有其完整性，為了保持理論系統的完整，插入案例的時間選擇一定要合理。對于聯系緊密的理論知識，要等到完全講完之后再插入案例，切忌在理論知識只講了一部分的時候，為了突出某個知識點而強行插入案例，這樣就破壞了理論的系統性，混亂不堪，學生的思路也被打亂，不利于理論知識的掌握，對于案例的理解也不會透徹。案例的插入時間最好是在一個知識點剛好結束，對該知識點進行總結的時候，不但可以對本知識點進行整體回顧，加深對理論知識的印象，還能更好地把理論和實踐結合起來，深刻理解案例的含義。

篇（7）

中圖分類號：R256.21文獻標志碼：A文章編號：1007-2349（2016）12-0004-02

`羅銓教授為全國第二、第三批老中醫藥專家學術經驗繼承工作指導老師、云南省名中醫，從醫50余載，學驗俱豐。羅老擅長診治心系疾病，臨床遣方用藥知常達變，在辨治心悸病時對紫石英的應用有獨到之處。筆者有幸侍診在側，感悟頗深，現將病案舉隅如下，以饗同道。

紫石英首載于《本經》，其性辛溫，味甘，歸心、肺、腎經，有鎮心安神、溫肺平喘、溫腎助陽之功。歷代醫家多用其治療女子宮寒不孕，肺虛寒咳等證。在治療心悸病方面前賢醫家應用相對較少，羅老根據《別錄》所載紫石英有“補心氣不足，定驚悸，安魂魄”之用、《本草再新》有“定心定神”之說以及《本草便讀》認為紫石英有“溫營血而潤養，可通奇脈”等功效，臨床中辨證論治用于治療氣陰兩虛、陽虛水泛、氣血虧虛之心悸病，療效顯著。

1案例1

王某某，女，69歲。因陣發性心慌、氣短反復發作1年就診?；颊呓陙黻嚢l性心慌、氣短反復發作，多次查心電圖均無異常，服過“酒石酸美托洛爾片”及多種中成藥等效果皆不明顯。癥見：陣發性心慌、氣短，發作無規律，口干欲飲，失眠多夢，舌體瘦，舌質紅少苔，脈細數。診為心悸病氣陰兩虛證，治以益氣養陰，安神定悸。處方：太子參30 g，麥冬15 g，五味子10 g，黃芪30 g，石斛 15 g，炙黃精15 g，玉竹15 g，炒酸棗仁20 g，琥珀末3 g（吞服），甘草10 g。3┖蟾湊鎪咂短、口干改善，但心慌仍頻作，舌脈同前。原方加紫石英15 g（先煎），再進3付。1周后復診，訴心悸已減十之七八，余諸癥明顯好轉，原方再進3劑鞏固療效，隨訪3月，心悸未再復發。

按：本病案為氣陰兩虛之心悸病，羅老在益氣養陰方中佐以紫石英，意在取其紫石英之溫性，使陰得陽升，以陽中求陰，從而增強養陰藥之功效，加之紫石英還有定悸安神，通經脈之作用，在此用之一舉兩得，確有顯效。

2案例2

侯某某，男，86歲。因心慌、氣短10 a，加重伴雙下肢水腫1周來診?；颊呒韧懈哐獕翰∈?0余年，慢性心力衰竭病史10年。長期服用“貝那普利片、螺內酯片、琥珀酸美托洛爾緩釋片”等藥物，病情能基本穩定。1周前因勞累出現心慌氣短加重，伴雙下肢水腫，在當地診所就診服用“呋噻米片”后雙下肢水腫減輕，但心慌氣短無明顯改善?？滔拢盒幕艢舛?，遇勞則劇，形寒肢冷，食少納呆，不能平臥，下肢水腫，小便短少，舌淡胖，邊有齒痕，苔薄白，脈沉細。診斷為陽虛水泛之心悸病，治以溫陽利水，益氣定悸。處方：制附子30 g（開水先煎2小時），生曬參15 g（另煎兌服），黃芪30 g，炒白術15 g，茯苓15 g，桂枝15 g，紫石英15 g（先煎），益母草30 g，澤蘭15 g，車前子15 g（包煎），五加皮15 g，丹參15 g，葶藶子15 g，炒枳實10 g，甘草5 g。內服3劑，1周后復診自訴服藥后心慌氣短明顯減輕，小便量明顯增多，畏寒改善，雙下肢水腫基本消退，舌邊齒痕明顯改善。續服3劑以增療效。

按：紫石英有溫腎助陽之功，羅老在治療陽虛水泛型心悸病時，用紫石英與附子、桂枝相伍，意在增強附子、桂枝的溫陽之力，同時還取其安神定悸之功，達到了標本兼治的目的。

3案例3

篇（8）

一、植物電子標本庫在信息化教學中的應用

在生物學課堂中，教師傳遞的資源信息非常豐富，尤其是對于學生身邊的校園植物。教師常常要列舉學生熟悉的植物實例，如果僅依靠語言描述，很難讓學生獲得詳盡的特征信息。這時，借助校本植物電子標本庫中的各種資料，能直觀、準確地反映出植物狀況，能讓學生快速獲得知識，為進一步研究奠定基礎。例如，在學習“細胞的生命歷程”時，學生對于細胞分裂、分化和衰老等抽象的變化特征感覺陌生，這時教師可以調出電子標本庫中的春季景觀植物，讓學生觀察幼葉萌發、綠葉更新、花蕾開放，重點指出葉芽、花芽的改變。接著，啟發學生思考：在微觀層面上，是什么導致了植物生長的過程？自然引出細胞分裂、分化的過程。然后，讓學生進一步思考：不同的植物組織細胞形態各異，細胞內部結構有無改變？此時，教師再將同種植物的不同細胞圖展示給學生，讓學生觀察、比較不同生長時期的器官和細胞，讓學生直觀感受細胞分化前、后的改變。在植物生長、發育過程中，也伴隨著葉片的更新，這種標本材料正可以用于細胞衰老的解釋。可以適時引導學生思考，細胞衰老過程中細胞壁和吞噬細胞的作用，能讓學生積累大量關于細胞衰老的感性資料。整章教學內容，教師可以借助電子標本的細微展示，明確各種概念，讓學生從宏觀上建立細胞生命歷程的邏輯關系圖，把容易混淆之處落實于圖片的對比參照。又如，在“遺傳規律”的學習過程中，學生對于生物性狀和植物雜交實驗存在困惑，教師可以調用校園中同一樹種的不同植株的相關電子標本，讓學生觀看植物的不同性狀，找出相對性狀。學生只要仔細觀察，就能找出同種性狀存在著不同類型，如花的顏色、果實的飽滿程度等。一旦在課堂上統一對比展示，就能極大地擴充教學容量，讓學生把科學研究的目光投向司空見慣的植物上，重新建立嶄新的科學概念。當然，學生對于自花傳粉的兩性花缺少直觀信息，教師可以調閱電子標本庫，列出幾種花，分析單性花和兩性花的區別、閉花傳粉和異花傳粉的區別。這時，教師適時講授純合與雜合的概念，引導學生比較得出孟德爾所用的豌豆材料的特殊之處，進一步分析其雜交實驗，就使教學有的放矢了。

篇（9）

英國高等教育資格框架是QAA為加強高校質量保證而頒布的重要文件，涉及英國學術資格的總體分層，以及學生為獲得某一資格稱號所必須具備的能力和素質，同時，也對高校授予各級學位作出了總的規定。資格框架可以使用人單位、學生和其他利益相關者了解獲得某一等級學位的學生已經具備何種能力和素質，它也為各個大學和學院在設計學術課程方面提供指導性意見，從而確保可以達到預期學習結果[3]。更為重要的是，資格框架的出臺，有助于用人單位、學校、家長、未來的學生、專家、監察機構及其他利益相關者更好地交流[4]，同時也為高校外部人群對高校進行監督提供了準繩與依據，可以避免學術腐敗，有助于增強公眾對高等教育的信心。QAA統一資格框架的具體目的主要包括：1)讓用人單位、學校、學生家長、未來的學生及其他人了解，要獲得某一資格稱號必須取得何種學術成就和具備什么樣的素質；2)讓英國的學術標準與國際標準具有可比性，特別是要保證其學位標準在歐洲范圍內具有可比性；3)保證國際競爭力；4)便于學生及畢業生的流動；5)幫助學習者，尤其是終身學習者，確定其潛在的學術資格進級路線，如I級一H級一M級一D級；6)給高等教育機構、外部考官及QAA的評審員提供幫助，為其在設定標準與評價時提供重要的參考點。

2高等教育資格框架的主要內容

如上所述，《英格蘭、威爾士與北愛爾蘭高等教育資格框架》將高等教育學術資格按照由低到高的順序分為C級、I級、H級、M級和D級，共5級(詳見表1)。其中，前三級屬于本科生層次，后兩級屬于研究生層次。有時，一個等級中包含了好幾種資格，如：H級就包括榮譽學士學位、本科證書和本科文憑。相比較而言，I級涉及的資格比較廣，這正是資格框架的靈活性之所在，因為在這一級高等教育，經常會有許多新情況和新發展，覆蓋面廣一點可以為其他新興的、職業性質的資格提供更大的發展空間，如英格蘭的預科學位(foundationdegree)就可以歸人這一級別。

2．1C級

學生要想達到C級標準，獲得高等教育證書，必須要具備下列能力：1)掌握與其所學領域有關的基本概念和原理，并具有對這些基本概念和原理進行評價和解釋的能力；2)具有對定性和定量資料進行表述、評價和解釋的能力，能依據所學學科的基本理論和概念提出自己的觀點，并作出合理的判斷。獲得高等教育證書的人應具備以下幾個方面的素質：1)能評價其所學領域或工作范圍內的問題的各種解決方法是否恰當；2)能與別人交流其研究或工作成果，論據準確可靠、結構合理、思路連貫；3)能在有組織、有安排的情況下接受進一步的培訓，發展新的技能；4)能夠勝任需要承擔一定責任的就業崗位，并能將自身的能力應用到工作中瞳]。

2．2I級

學生要想達到I級標準，獲得普通學士學位，必須具備下列能力：1)掌握并批判性地理解其所學領域中已廣為接受的原理，并知道這些原理是如何形成的；2)能將所學的基本概念和原理應用到初學領域中，并能將這些原理恰當地運用到工作中；3)能掌握本門學科主要的研究方法，并能批判性地評價其所學領域內的問題的各種解決方法是否恰當；4)能理解他們所學知識的局限性，并知道這將會對其分析和解釋能力產生如何影響L2]。獲得普通學士學位的人應具備以下幾方面素質：1)能運用一系列已有的方法分析資料，并對分析中所發現的問題提出解決辦法；2)能以多種方式有效地與專家和非專家人士交流信息、意見和分析，并有效地使用本專業的主要方法；3)能接受進一步的培訓，發展現有的能力，并獲得新的能力，以便自己能承擔重大責任；4)能勝任需要具有決策能力并承擔一定責任的就業崗位，并能將自身的能力應用到工作中[。

2．3H級

學生要想達到H級標準，獲得榮譽學士學位，必須具備下列能力：1)系統了解其所學領域的主要方面，所學知識前后連貫，并能掌握所學領域中的細枝末節，其中至少有部分知識是處于本專業中某些方面的前沿；2)能準確使用本專業已有的分析和研究方法；3)具有概念性理解能力，這種能力既有助于學生運用概念和方法構思、支撐自己論點并發現解決問題的方法，所用概念和方法至少有一部分處于本專業的前沿；也有助于學生對本專業當前某些特定研究和高深學問予以闡述和評論；4)能正確評價知識中的不確定性、模糊性和局限性；5)能安排自己的學習，并能運用學術評論和主要資源(如適用于本專業的具有參考價值的研究論文和原始資料)[2]。獲得榮譽學士學位的人應具備以下幾方面素質：1)能運用學過的方法和技術，評論、強化、擴展和應用其所掌握與理解的知識，并能創建和完成專題項目；2)能對某些論點、假設、抽象概念及可能并不完整的資料進行批判性地評價、判斷，并能就某一問題提出適當的疑問，以解決這一問題或發現這一問題的若干解決方法；3)能與專家和非專家人士交流信息、想法、問題和解決辦法；4)能勝任需要下述要求的工作，并能將自身能力應用到其中。這種工作要求是：能承擔責任并具有創新能力；能在復雜的和不可預見的情況下進行決策；具備學習能力，以接受適當的、進一步的專業培訓或類似的培iJlE。

2．4M級

學生要想達到M級標準，獲得碩士學位，必須具備下列能力：1)系統地理解知識，對當前的問題和新見解具有批判性思維，并且這些知識、問題和見解應該有許多是處于本專業、研究領域或專業實務的前沿；2)能完全理解應用于其專業研究和高深學問中的方法；3)對知識的應用具有獨創性，并知道如何運用已有的研究方法創造和解釋本專業內的知識；4)具有概念性理解能力，這種能力既有助于學生對本專業當前研究和高深學問進行批判性地評價；也有助于學生對研究方法進行評價和批判，并能在適當的情況下提出新的假設L2]。獲得碩士學位的學生應具備以下幾方面素質：1)能系統地、創造性地處理復雜問題，能在缺乏完整資料的情況下作出合理的判斷，并能將其結論清楚地與專家和非專家人士進行溝通；2)在處理和解決問題時具有自我引導能力和創造性，并能獨立地規劃和實施專業工作；3)能進一步提升對知識的掌握和理解，提高自己的研究能力，使之達到一個新的水平；4)能勝任需要下述要求的工作和并能將自身能力應用其中。這種工作要求是：能承擔責任并具有創新能力；能在復雜的和不可預見的情況下進行決策；具有為繼續提高專業水平所必需的獨立學習能力]。

2．5D級

學生要想達到D級標準，獲得博士學位，必須具備下列能力：1)通過原創性的研究或其他高深學問研究創造或解釋新知識，其研究質量能夠讓同行專家滿意，并且其研究能擴展本專業的前沿知識，具有出版價值；2)能系統地獲取和理解處于本專業學術領域或專業實務領域前沿的知識；3)具有構思、設計和實施一個項目的綜合能力，能夠增加本專業的前沿知識，對原有知識進行新的運用和重新理解，并具有根據情況調整項目計劃的能力；4)對應用于學術研究和高深學術探究中的研究方法有一個詳細的了解嘲。獲得博士學位的學生應具備以下幾方面素質：1)在缺乏完整資料的情況下，能夠對專業領域內的復雜問題作出有見地的判斷，并能將其意見和結論清晰而有效地與專家和非專家人士進行溝通；2)能承擔高水平的純學術性的或應用性的研發任務，并能為發展新技術、新思想、新方法作出重要貢獻；3)能勝任需要下述要求的工作，并能將自身能力應用于工作中。這種工作要求個人能在復雜的、不可預見的情況下，在專業或其他類似領域內承擔相應的責任，并具有極強的獨立工作能力和創新能力乜]。

3資格框架的指導方針

高等教育資格框架頒布的目的是提高高校的辦學質量，為社會培養合格人才，增強公眾對高等教育的信心，而不是制約高校的發展，因此，資格框架只是為各高校在進行內部質量控制時提供參考性意見。其資格框架提出了一系列指導方針[2]，并給予相應的指導意見。

3．1關于補償策略

學生要獲得某一學位，必須具備資格框架中所規定的能力與素質，不可以采取補償策略。未達到更高一級學位并不意味著不能授予較低一級的學位，但如果學生沒有達到較低一級學位資格要求所規定的成就，那么較低一級學位也不能授予例如：某一學生攻讀榮譽學士學位(即H級)，但最終不具備授予該學位資格證書的能力與素質，不能因此而授予該生學士學位資格證書，即I級資格證。只有當該生具備了授予學士學位的能力和素質，才可以授予該級證書。此外，學院應該保證：設定的資格要求具體清楚；授予學位或證書前應核查學生是否具備授予相應證書或學位的能力和素質；允許采取補償策略的評價程序不應該適用于學位授予L2]。

3．2關于培養要求

院校在設定各個專業的畢業要求時，需參照資格框架的相關要求，并確保：1)專業的預期學習結果能夠達到資格框架的相應要求；2)學生學習的量可以保證預期學習結果能夠達到；3)課程設計與評價標準合理有效，達標學生均有機會取得預期學習結果[2]。

3．3關于資格稱號

院校應該保證所頒發的資格稱號能夠代表學生所取得的相應成就，能準確地反映其學習領域，而不會產生誤導。在使用資格稱號時，院校應注意下列問題：1)“學位”稱號只能用于資格框架中I級、H級、M級和D級；2)榮譽學士學位、碩士學位和博士學位稱號只能授予已經達到資格框架中所規定的資格要求的學生；3)帶有“研究生”字眼的稱號，如研究生文憑，在使用時應確保課程學習結果與M級即碩士級別(或以上)的資格要求相符；4)帶有“本科生”字眼的稱號，如本科生文憑，在使用時應確保課程學習結果與H級即榮譽學士學位的資格要求相符[2]。

4資格框架的特點通過分析，不難發現英國《高等教育資格框架》具有以下特點。

4．1時代性

資格框架準確地反映了當今時代對高等教育提出的要求。在信息時代，社會需要的不只是接受過高等教育的畢業生，社會需要的是具有高素質、創新能力、批判精神、終身學習能力和應用能力的人才，而資格框架的一個顯著特點就是反映了時代對高等教育的要求和對畢業生的要求。資格框架在以下5個方面對希望獲得不同級別學歷和學位的畢業生提出了應達到的水平：1)學科的前沿性；2)學習中的批判精神；3)運用知識的創造性；4)終身學習的觀念和能力；5)適應就業需要的品質[5]。例如，學生要想獲得榮譽學士學位，不僅要掌握本專業的基礎知識，還必須要具備批判性思維，具有創新能力，并能夠在工作崗位上承擔相應的責任，能夠將自己所學的東西應用到工作中去，能夠接受進一步的專業培訓等。

4．2統一性

資格框架統一了學術資格稱號，對于達到某一級別的學生授予統一的學位或資格證書，有利于增強英國學術標準與國際標準的可比性，特別是與歐洲范圍內的學術標準的可比性。這一方面增強了英國的畢業生在歐洲范圍的流動性，另一方面也保證了英國學位在國際上的競爭力。

4．3參考性

資格框架將英國高等教育學術資格分為5級，每一級需要達到的學習結果都有詳細的說明，各級之間有質的區別，為高校授予學位提供了詳細的參考點。同時，該資格框架也為評估人員提供了一系列的指標，評估人員在對院校進行評審時，通過檢查院校對授予某一學位或證書所設定的預期學習結果與資格框架相應的學術資格是否相符，來衡量該院校的教學質量和畢業生的一般學業成就。最終將有助于保證英國高校畢業生的質量，增強公眾對高等教育的信心。

4．4靈活性

篇（10）

一、背景和意義

近年來，隨著“普九”、布局調整工作的實施，教育投入力度不斷加大，學校辦學條件得到進一步改善。但是，由于教育專項資金分別歸口財政、經發、教育、人保、農業、扶貧、民政等多個部門管理，在資金安排上不利于提高資金使用效益，不利于集中財力辦大事。通過跨部門、跨行業對各類教育資金進行板塊整合，將各部門用于教育的專項資金整合在一個平臺上，統一規劃，捆綁使用，既是緩解資金緊張矛盾，提高資金使用效益的有效途徑；又有利于集中各方財力，統籌解決教育發展中的突出問題和薄弱環節；也有利于有效配置教育資源，提高教育整體發展水平，促進我縣教育均衡發展。

二、指導思想和基本原則

（一）指導思路

以科學發展觀為指導，深入貫徹省委、省政府建設西部教育強省戰略，立足我縣教育發展全局，以解決教育事業發展中的基礎性、全局性、持續性問題為重點，提高教育發展整體質量和辦學水平，滿足人民群眾公平接受教育的需要。

（二）基本原則

統一規劃，項目管理。全面摸清我縣教育現狀，隨著城市化建設步伐的加快，著眼長遠，結合實際，對我縣教育事業發展進行統一規劃，依據總體規劃建立項目庫制定項目申報指南，確定項目遴選條件，完善項目評審機制，實施項目管理。

捆綁使用，整校推進。按照國家學校建設標準，重點對城區及中心小學以上學校存在的突出矛盾、薄弱環節進行整校解決和集中建設，以校為單位整校推進。

渠道不變，各計其功。各部門教育專項資金性質不變，用途不變，撥付渠道不變，對專項資金投入及使用效益進行考核時，按資金來源渠道計入相關部門的投入和績效。

三、目標和任務

通過專項資金整合，發揮資金集約的效應，進一步提高教育發展整體質量和辦學水平，使我縣城鄉教育得到均衡發展，基礎建設進一步提升，滿足人民群眾公平接受教育的需要。

（一）基礎教育

將中、省、市、各級財政、經發、教育等部門安排的“民生工程”、“義務教育質量提升工程”、“寄宿制學校建設工程”、“中小學校校舍安全工程”等專項資金進行整合，用于規劃中的項目學校建設。同時，將團委、婦聯、教育、民政、扶貧等部門安排的“希望工程”、“朱應龍”等捐贈項目以及救災扶貧項目用于教育資金進行整合，一并用于項目學校建設。

（二）職業教育

將中、省、市各級財政、經發、教育、人保、農業、扶貧等部門安排的“民生工程”、“人人技能工程、”勞動力轉移培訓陽光工程“、”雨露計劃“、”勞務輸出培訓“等專項資金進行整合，用于項目學校基礎能力建設和短期技能培訓。

（三）資助政策

將各級財政安排的貧困生資助和民政、扶貧、工會、共青團、婦聯等部門以及有關基金安排的各類貧困生救助資金進行整合，用于家庭經濟困難學生上學資助。

四、實施范圍和工作步驟

（一）教育專項資金整合范圍主要是基礎教育、職業教育和貧困生資助專項資金

（二）設定目標制定規劃。根據國家和省政府教育事業發展目標要求，結合實際，設定我縣教育事業發展中長期目標和各類學?；A能力建設等方面所達到的階段性目標。科學制定3-5年基礎能力建設及貧困生資助體系建設等總體規劃。

（三）項目管理，績效考評。實施項目逐年安排，分批評審，滾動推進，根據資金用途，對專項資金使用、項目實施等情況進行績效考評，考核結果做為下年度項目資金安排的重要依據。

五、工作機制和組織領導

（一）加強組織領導