初中地理微課堂匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理微課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.微課教學(xué)對初中課堂的作用

（1）打開學(xué)生思維

地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學(xué)生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能學(xué)生在理解上會出現(xiàn)差池。所以把生動形象的微課教學(xué)引入到課堂中，通過多媒體給學(xué)生展示出豐富多彩的知識內(nèi)容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學(xué)生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學(xué)生分不清經(jīng)緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經(jīng)線緯線的形狀、長短、指示方向、度數(shù)劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據(jù)課本讓學(xué)生更加直觀的理解，從而打開學(xué)生思維，使學(xué)生更具體、更形象的學(xué)習(xí)知識。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學(xué)模式和理念中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，這樣效率并不大，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導(dǎo)入即將教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產(chǎn)生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰧W(xué)生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍(lán)的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學(xué)生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學(xué)生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學(xué)生成果

微課教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對生澀難懂知識的學(xué)習(xí)，也可以對所學(xué)知識進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。比如在課堂教學(xué)完成后，教師可以將ppt或者視頻網(wǎng)址傳給學(xué)生，學(xué)生可以回家進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生漏掉教師上課所強調(diào)的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內(nèi)容，由于地理的知識點不同于其他學(xué)科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內(nèi)容時，銜接上一章的知識點，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時，第一節(jié)是講解日本這個島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學(xué)時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學(xué)生再度回顧知識，接著依據(jù)日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對所學(xué)知識是種鞏固，同時也引入即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。

（4）方便學(xué)生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調(diào)理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細(xì)小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學(xué)生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學(xué)習(xí)中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細(xì)雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標(biāo)注，以視覺沖突來讓學(xué)生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時也可以把學(xué)生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區(qū)有針對性的進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，更容易解決學(xué)生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學(xué)生成績

篇（2）

地理一直被定義為文學(xué)類的學(xué)科，課堂上很多教師都是占據(jù)著課堂的主體，全身心地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調(diào)的地理教學(xué)阻礙了其發(fā)展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實際的教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建多樣性的初中地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到新知識的探究中，挖掘?qū)W生潛力的同時促使其取得更多的收獲。

一、全方位輕松課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

環(huán)境對初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒能全身心地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，這對于知識點的銜接及課堂教學(xué)環(huán)境造成了一定的影響。因此，在知識教學(xué)之前我都會創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學(xué)的引導(dǎo)者，改善自身的教學(xué)狀態(tài)，適當(dāng)降低針對于課堂紀(jì)律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底接受地理知識的學(xué)習(xí)。消除學(xué)生面對教師及新知識的緊張感，為學(xué)生地理課堂的成長創(chuàng)設(shè)寬廣的空間。其次，知識引導(dǎo)的過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生告別言語引導(dǎo)所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的探究欲望，為其高漲的學(xué)習(xí)熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區(qū)”教學(xué)過程中，教師通過動態(tài)化的影像向?qū)W生展示不同國家的風(fēng)土習(xí)俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區(qū)有一個全面的了解，在為學(xué)生帶來新鮮感的同時激發(fā)他們對于新知識的學(xué)習(xí)熱情。在觀看之后，教師可以提問學(xué)生自身的感受，通過學(xué)生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學(xué)計劃，逐漸把學(xué)生的思維帶入課本中，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提升其參與探究的積極性。

另外，地理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)的時候教師要跳出傳統(tǒng)的限制，和學(xué)生一起到室外進(jìn)行地理拓展探究，通過實際環(huán)境逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學(xué)生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學(xué)的時候，教師和學(xué)生一起到室外去，先讓學(xué)生動手觸摸周圍的土地，提問學(xué)生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認(rèn)為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區(qū)的土地特點嗎？”對學(xué)生進(jìn)行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉(xiāng)土地的了解逐漸引入我國其他的地區(qū)，拓展學(xué)生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產(chǎn)生一定的探究欲望，這對于知識教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力，挖掘其對于地理知識學(xué)習(xí)的潛力都將起到推動作用。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的起始，教師圍繞學(xué)生的性格特點利用多種引導(dǎo)方式創(chuàng)設(shè)多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學(xué)習(xí)樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。

二、立體化互動課堂，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著時代的發(fā)展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內(nèi)容，這些多彩的知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構(gòu)建立體化的互動課堂，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強自身與學(xué)生之間的互動，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，實行針對性的教學(xué)，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學(xué)生了解的不同地區(qū)人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發(fā)展概況向?qū)W生介紹，拓展學(xué)生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設(shè)置一些具有難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，以最簡單的課堂提問為基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行互動，依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的引導(dǎo)教學(xué)，幫助其找到問題的關(guān)鍵。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態(tài)面對學(xué)生，不論回答的結(jié)果怎樣都對其參與知識探究的精神進(jìn)行表揚，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的自信心，間接地激勵其他學(xué)生積極參與其中。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對自身的教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)，逐漸提升初中地理課堂的教學(xué)效率。其次，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合歷年大型考試的習(xí)題與他們共同探究，以提問的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態(tài)對其進(jìn)行引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時幫助其掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式。并且教師要適當(dāng)舉行總結(jié)性的地理課堂，和學(xué)生一起回顧所學(xué)的地理知識，全方位描繪出地理知識結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。

師生之間的互動是凸顯學(xué)生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學(xué)生之間互動課堂的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。首先，教師要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點及地理學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行互補式的小組劃分，讓小組學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行取長補短做出鋪墊，從全新的角度彌補學(xué)生自身的不足。接著教師要依據(jù)學(xué)生的不足之處在每一個小組設(shè)立小組長、發(fā)言人等職位，使學(xué)生的思想處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步提升其彌補自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都提出具有開放性的問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答，幫助學(xué)生找到課堂探究的話題。在學(xué)生探究的過程中積極地與其進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方式，讓他們從內(nèi)心喜愛這種教學(xué)方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學(xué)生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學(xué)習(xí)別人的解題方式，提升其自主參與地理學(xué)習(xí)的能力。但是，在引導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)很多小組都存在組內(nèi)競爭的問題，這使得團(tuán)結(jié)的小組出現(xiàn)個人主義，極不利于學(xué)生的成長。因此，我又設(shè)計了小組之間的競爭課堂，幫助學(xué)生把爭強好勝的心理狀態(tài)集中于對抗別的小組中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的同時為課堂帶來更多的發(fā)展動力。比如，在“地球和地球儀”教學(xué)的時候，我鼓勵學(xué)生動手設(shè)計出一個地球儀，使學(xué)生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團(tuán)結(jié)性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學(xué)生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學(xué)生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學(xué)生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學(xué)生提出的問題也是他們自己認(rèn)為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了課堂的良性循環(huán)。最為重要的是在學(xué)生互動的過程中教師要把學(xué)生作為一個獨立的個體，不要干涉學(xué)生之間的競爭，讓緊張的思想狀態(tài)環(huán)繞學(xué)生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發(fā)展進(jìn)程。通過互動式的地理課堂把學(xué)生的地位凸顯于課堂當(dāng)中，幫助教師更好地了解學(xué)生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學(xué)方式的有效性，還可以帶動學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，對于初中地理課堂的發(fā)展起到積極的推動作用。

初中是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，教師以多樣化的引導(dǎo)方式把學(xué)生凸顯于課堂之中，可以激發(fā)出學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱愛之情，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為初中地理課堂的發(fā)展及學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

篇（3）

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-180-01

中學(xué)地理不僅是一門綜合性的學(xué)科,而且還是一門富有趣味性的學(xué)科,其教材內(nèi)容豐富多彩,包羅萬象,知識面廣。只要教師教學(xué)得法,講課時感情真摯充沛、情真意切,評議精練準(zhǔn)確、優(yōu)美生動,景觀描述形象,如臨其境,就能使學(xué)生感到地理知識趣味無窮,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,催開智慧之花。實踐證明,趣味教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高地理課的教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。

一、精選時事新聞,增強朝代信息

一個地理教師,不僅要有豐富的地理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科的廣博知識,還要關(guān)心國家大事、世界大事,有高度的政治思想覺悟。新時期祖國建設(shè)日新月異,改造自然的豐碩成果不斷涌現(xiàn)。這些新出現(xiàn)的地理事實材料,地理課本是很難及時編入的。為使地理課常教常新,及時反映現(xiàn)實,地理教師就要不斷地對新信息進(jìn)行搜集、學(xué)習(xí)、積累和整理。隨時將國家建設(shè)成就和改造自然的新成果、國內(nèi)外重要的時事新聞等,補充到教學(xué)內(nèi)容中去,這樣就可以給地理教學(xué)注進(jìn)新鮮血液,增強學(xué)生的新奇感。時事新聞中的每一件事,都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系。例如:進(jìn)來各種媒體頻頻報道美國和伊朗關(guān)系緊,并準(zhǔn)備聯(lián)合軍演。這時,我們可以結(jié)合“西亞”這個內(nèi)容的教學(xué),適當(dāng)向?qū)W生介紹伊朗的地理位置、自然環(huán)境、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市風(fēng)貌、國際交往等,加深了學(xué)生對伊朗的了解和認(rèn)識。事實告訴我們,結(jié)合時事新聞,講授地理知識,不僅能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)心國家大事、世界大事的習(xí)慣,而且能使學(xué)生從中受到深刻的愛國主義教育和國際主義教育。它對鞏固和豐富地理知識,拓寬學(xué)生思維的廣度,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面都會起到重要的作用。

二、借助古今詩句,發(fā)掘?qū)W生的思維

在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)藝術(shù),增強課堂情趣,把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界,教師就要像磁石一樣,始終牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。要做到這一點,教師講課就要“曉之以理,動之以情”,富有啟發(fā)性。讓知識在學(xué)生眼前放射出耀眼而誘人的光芒,使學(xué)生在獲得知識的過程中,感到其樂無窮。例如:精選古今詩詞中一些有地理性、趣味性的詩句,穿插在有關(guān)的教材中講述,配合地理教學(xué),寓地理知識于“詩情畫意”之中,猶如身臨其境,使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并引起豐富的聯(lián)想。在講《中國地理》南部沿海地區(qū)“南嶺山地”時,不僅要向?qū)W生講清南嶺又叫五嶺,即:越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大瘐嶺,還要說明南嶺模亙于粵、桂、湘、贛之間,高峰迭起,綿延千里,地形復(fù)雜。可是這樣的崇山峻嶺,對來說,則視若等閑,正如主席在七律《》中所說:“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”。這兩句詩既生動地描繪了五嶺、烏蒙兩大山脈的地形,又表現(xiàn)了工農(nóng)的偉大英雄氣概和豪邁的樂觀主義精神。在教學(xué)“西南三省”時,可引用唐代詩人白居易的詩句:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開,常恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來。”來說明地勢愈高氣溫愈低的科學(xué)道理。這樣,不僅把課講得生動有趣,而且使學(xué)生在藝術(shù)享受中獲得知識,發(fā)展了想象能力和思維能力,收到了良好的教學(xué)效果。

三、介紹文物古跡,開闊學(xué)生視野

初中學(xué)生正值長身體、長知識的關(guān)鍵時期。在心理上,他們的思想、情感、興趣、意志和氣質(zhì)都處在可塑的階段。在學(xué)習(xí)上,有強烈的求知欲望和好奇心,是學(xué)習(xí)知識的奠基階段。在思想上,正處于由形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段。因此,初中教學(xué)對學(xué)中學(xué)生思想品德的形成、知識基礎(chǔ)的奠定、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),都非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)引導(dǎo),對一些內(nèi)容抽象學(xué)生難以理解的教材,要盡量把它形象化,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,強化他們的記憶。如:在教學(xué)“黃河中下游五省二市”這個內(nèi)容時,介紹古都“西安”,不能按照百字的教材,簡單說明它是新興的工業(yè)城市,還要重點介紹它是我國建都?xì)v史最久的城市,有許多馳名中外的名勝古跡。西安郊區(qū)有造型別致的唐玄奘翻譯佛經(jīng)的大雁塔,有風(fēng)景秀麗的華清池溫泉,還有被世界友人稱為“世界第八奇跡”的“秦始皇兵馬俑”,這些古跡文物都是舉世聞名的藝術(shù)珍寶。介紹這些內(nèi)容,不僅給學(xué)生留下深刻的印象,而且能增強了學(xué)生的民族自豪感。實踐證明,結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些文物古跡,不但有利于開闊學(xué)生的視野,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)地理的一種驅(qū)動力。

篇（4）

根據(jù)學(xué)生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導(dǎo)言，使課堂一開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識的強烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。導(dǎo)入新課的具體方法有很多種，可以根據(jù)教材內(nèi)容大致歸納成如下幾類：

1　用“地理之最”來導(dǎo)入新課。在區(qū)域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來引出南極洲；可用“世界最大的原料進(jìn)口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引人中東地區(qū)的學(xué)習(xí)。

2　用著名景觀來導(dǎo)入新課。運用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個國家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后開始?xì)W洲西部的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學(xué)習(xí)。

3　通過讀圖提問來導(dǎo)入新課。此法多用于講述地理位置、范圍及規(guī)律等內(nèi)容。

4　用地理謎語導(dǎo)入新課。例如，在講述埃及地理時。可用“灰塵吹來”猜謎底“埃及”來導(dǎo)人新課。

二、巧借趣昧語言授課

教學(xué)中通過抓住區(qū)域地理及其與歷史相互聯(lián)系的規(guī)律，適當(dāng)引用順口溜、諺語、古詩、故事、謎語、歌曲以及地理別稱進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，可加深學(xué)生對地理知識的理解和運用。

1　順口溜。如：兩湖(湖南、湖北)兩江兩海安，川西云流六千三；流域超過百八萬，宜昌湖口各拉段。

2　諺語。如講西北地區(qū)時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國大陸性氣候的特點；講鋒面雨時用“云過山坡濕，雨過山頭明”，可激發(fā)學(xué)生興趣。

3　古詩。在教學(xué)中，可恰當(dāng)?shù)匾霉耪娡?yōu)美詩句可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，創(chuàng)造一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如學(xué)習(xí)旅游勝地――泰山時，不妨讓學(xué)生朗誦杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”學(xué)生在朗誦中將領(lǐng)略到泰山的雄偉壯觀。這些詩歌猶如飯菜中的調(diào)味品，讓學(xué)生回味無窮。

4　謎語。如猜“說它多大有多大，無人知它始和終，也沒左右和上下”(宇宙)；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，夜里航行不用燈”(北極星)。運用謎語，不僅活躍了學(xué)生的思維，同時也營造了活躍的課堂氣氛。

5　歌曲。講內(nèi)蒙古高原時引用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講長江之前，讓學(xué)生聽一酋充滿深情的《長江之歌》，這時學(xué)生的心中仿佛流淌著一條洶涌的大江，接下來聽“你從雪山走來”，提問：雪山是指哪座山?這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就全部被調(diào)動了起來。

6　地理別稱。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學(xué)生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”――瑞士；“火山之國”――印度尼西亞；“佛塔之國”――緬甸；“楓葉之邦”――加拿大；“日光城”――拉薩；“不夜城”――漠河；“草原鋼城”――包頭等。

三、充分利用電教手段

電化教學(xué)是采用幻燈、投影、電影、電視錄音、錄像、計算機等電教媒體開展教學(xué)的一種方式，是目前較流行、較先進(jìn)的一種教學(xué)手段。教師運用圖像導(dǎo)結(jié)，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行梳理、綜合，既能使學(xué)生強化知識，使知識系統(tǒng)化，又能培養(yǎng)學(xué)生概括、綜合的能力，使技能綜合化、熟練化。圖像導(dǎo)結(jié)的方法很多，既可以用投影圖片引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納綜合，又可以用漫畫、示意圖深化主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合歸納，從而強化教學(xué)目標(biāo)。

篇（5）

眾所周知，新課程改革的春風(fēng)吹遍了大江南北，我和所有的老師一樣，不斷學(xué)習(xí)新課程的理念和課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，本次課程改革改變了過去只注重知識傳授的教學(xué)傾向，而是教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積極合作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯他們在課堂中的主體地位。我在這方面做了積極的嘗試和探索。本文主要闡述了我在歷史教學(xué)實踐中的一些具體做法。

一、歷史課堂中要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的意識，轉(zhuǎn)變思想觀念

通過學(xué)習(xí)，教師對“學(xué)生主體”這一思想已經(jīng)接受，但是在具體的歷史課教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用往往不是很理想，究其原因，我認(rèn)為教師已經(jīng)習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，這樣，我們的學(xué)生就成了一臺接受學(xué)習(xí)的機器，沒有了自己的自覺創(chuàng)造，只是一味地被動接受知識。我認(rèn)為采用這種教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難有創(chuàng)新意識的。這就需要廣大歷史教師在課堂教學(xué)中真正樹立以學(xué)生為主體的思想，并切實落實到具體的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，使其積極主動參與到課堂教學(xué)中。

二、歷史課堂中要營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

一位名人曾經(jīng)說過：教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦和能力。因此，我們的教師必須在課堂中營造一種自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍也有利于和諧校園文化氛圍的形成，更有利于我們學(xué)生的自主發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，歷史課堂教學(xué)仍然是傳授知識，如今，這種教學(xué)觀念必須要徹底改變。我們知道，對于預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)效果的好與壞，完全取決于課堂教學(xué)中教與學(xué)的雙邊活動，而影響這一質(zhì)量水平的是人的情感因素。作為歷史教師，我們不僅要準(zhǔn)確科學(xué)地傳授相關(guān)歷史知識，而且更為重要的是教師要用十足的情感來創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的前提下來教育學(xué)生，他們才愿意接受，我們的教育才能獲得成功。另外，教師要尊重學(xué)生，這就要求教師把學(xué)生看成是正在發(fā)展中的人，絕不僅僅是被管理的對象。如果教育沒有尊重，那么教育就很難深入人心。在新課程改革中，教師不僅是課堂活動中“平等中的首席”，更應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和參與者，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

三、歷史課堂中教師要在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

有經(jīng)驗的歷史教師都知道，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不僅僅是在民主平等的氛圍中完成的，更要在教師所設(shè)計的科學(xué)和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的歷史課教學(xué)中，我們的教師依然在唱主角，即使有些教師讓學(xué)生來講，也不允許學(xué)生有與自己意見相悖的東西，整個課堂教學(xué)依舊是以教師為主體。這種課堂教學(xué)方式里一定充滿著嚴(yán)肅的氛圍。作為有著先進(jìn)教育理念的教師要想打破這種沉寂的氛圍，可以將一些主題活動在時機成熟的時候引入課堂中，這種方法既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，又能放手讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨到見解，豈不妙哉！

四、歷史課堂中教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建其主體地位

以前，我們在講課時總怕學(xué)生聽不懂。對學(xué)生的能力經(jīng)常低估，有些教師在講到某些知識的重、難點時，總是滔滔不絕，反復(fù)重復(fù)，生怕學(xué)生弄不懂，而學(xué)生卻沒有機會表達(dá)，更不要說讓學(xué)生自學(xué)了。在這種教學(xué)方式下，很多學(xué)生的自學(xué)能力就被慢慢埋

篇（6）

在地理教學(xué)中，要想學(xué)生能夠跟著教師的思維及課堂的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功培養(yǎng)其思維能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的長久興趣。在興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發(fā)，運用初中生對新鮮事物的好奇心和強烈的求知欲，在了解班級內(nèi)學(xué)生的興趣愛好后，可以投其所好找出學(xué)科中能夠吸引學(xué)生的切入口，并加以引導(dǎo)，使其愛好與興趣重心發(fā)生偏移，拉近師生距離的同時激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。這些日常愛好很好地激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)地理知識的自主學(xué)習(xí)和思考，能夠維持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的持久興趣。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.運用感性案例，引發(fā)學(xué)生語言運用。

初中地理教學(xué)的綜合性較強，囊括了數(shù)學(xué)、繪圖、語文、英語、歷史等學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較繁雜，但是這些學(xué)科的教學(xué)都有一個共通性，那就是共鳴。在課堂教學(xué)中，教師列舉某個案例或者運用某些材料、教學(xué)手段，讓學(xué)生與教師及教材之間產(chǎn)生共鳴，就可以幫助學(xué)生充分挖掘其潛在的思維性，提高其語言運用能力。初中生對語言的認(rèn)識有限，并不能完全控制，所以教師可以讓學(xué)生多接觸能夠引發(fā)共鳴的材料，比如在教學(xué)中利用地球儀、多媒體設(shè)備及地圖等，直觀地讓學(xué)生了解地球，讓其在地球儀或者地圖上找出中國或者自己的家鄉(xiāng)。除利用這些教學(xué)用具將地理事物或現(xiàn)象通過直觀的方式展現(xiàn)出來外，教師還要點撥講解，并給學(xué)生預(yù)留思考的空間，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生闡述對某個問題的看法，這既能讓教師了解到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

2.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

在初中地理教材中，包含了許多水產(chǎn)品類和野生動物種類，這些知識僅靠學(xué)生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生帶入實際的生活當(dāng)中，這樣，學(xué)生在區(qū)分時才不會出現(xiàn)移花接木的現(xiàn)象。例如，在有關(guān)國家珍稀野生動物的學(xué)習(xí)中，教師可利用四川特有的地理環(huán)境，將四川獨有的珍稀動物及魚類等進(jìn)行區(qū)分，利用學(xué)生潛意識幫助學(xué)生識別、記憶這些珍稀動物。結(jié)果表明，通過結(jié)合實際的記憶方式，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，提高記憶能力。

3.結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教師通過各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生愛好和生活際活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到地理教學(xué)活動中，采用這些手段的目的都是為了讓學(xué)生深刻了解地理知識。在學(xué)生學(xué)會思考的過程中，教師結(jié)合地理學(xué)習(xí)的特點，將繁雜、綜合性強且關(guān)聯(lián)性弱的地理事物和現(xiàn)象從邏輯上進(jìn)行展示處理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時，教師可以利用多個看似不相關(guān)的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學(xué)生會根據(jù)這個問題進(jìn)行積極的探索、思考。有的學(xué)生認(rèn)為是雷峰塔位于西湖中央，四周環(huán)水，只有埋深才能“鎮(zhèn)住白蛇”；而有的學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雷峰塔基是因為受西湖泥沙淤積，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

篇（7）

一、提高思想認(rèn)識

歷史是一部社會教科書，是人類認(rèn)識世界的知識寶庫，也是人們認(rèn)識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科。孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事。”但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”（龔自珍語），我個人認(rèn)為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂。“歷史使人明智”，倘若我們有這樣的認(rèn)識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。認(rèn)識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、開展探究性學(xué)習(xí)

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法。首先，對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，如《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮：學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。對于教師而言，一般對接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí)，對其無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指導(dǎo)和激勵學(xué)生探究的能力。第三，利用好校外的教育資源。到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)，盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實物史料接觸較少。因此，做好探究性的學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織好學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強對歷史的感性認(rèn)識。

三、歷史陶冶情操

篇（8）

面對新課程，我們應(yīng)如何精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能幫助學(xué)生提高他們的理解能力？又應(yīng)如何組織教學(xué)，才能吸引學(xué)生，使學(xué)生一心一意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？現(xiàn)以人教版高中地理上冊第三單元3.4節(jié)《海水運動》為例，對高中地理課堂有效性教學(xué)進(jìn)行研究。

一、教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生選擇性提出問題，教師對問題進(jìn)行收集、歸類，并把提出相似或相關(guān)問題的學(xué)生分到同一組

首先，教師要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，只有有了明確的內(nèi)容和目標(biāo)才能指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生列出一個預(yù)習(xí)提綱，制訂預(yù)習(xí)計劃。

其次，要認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，否則學(xué)生疑難增多不解，會使學(xué)生自學(xué)積極性銳減。

預(yù)習(xí)的核心任務(wù)就是對所學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這也是研究性學(xué)習(xí)的根本性所在。學(xué)生可以圍繞概念、方法、結(jié)論進(jìn)行有選擇性質(zhì)疑，所以學(xué)生提出的問題具有多樣性，但必須圍繞課文中心內(nèi)容提出。如，《海水運動》一節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容質(zhì)疑，提出

問題。

1.潮汐什么時候形成大潮，什么時候形成小潮，為什么？

2.利用潮汐一天可以發(fā)電多少次，為什么？

3.地中海、大西洋表層的鹽度為什么不一樣，經(jīng)過直布羅陀海 峽表層和底層的海水流向有什么不一樣？

……

每個學(xué)生把自己的問題寫在一張紙上交給教師，教師通過閱讀學(xué)生質(zhì)疑的問題，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)困難在什么地方，并把相似或相關(guān)問題進(jìn)行分類，從而把全班的問題分成幾大類，每類問題選一個接受能力、組織能力較強的學(xué)生當(dāng)組長，教師在課前先對組長進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有對問題的解惑以及組長回去后怎樣針對

組內(nèi)的問題開展探究學(xué)習(xí)活動。

二、教師在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑問題進(jìn)行分組探究，各組把對問題探究的結(jié)果進(jìn)行全班交流

1.開展小組探究活動，教師應(yīng)制訂學(xué)生必須遵守的學(xué)習(xí)行為規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個教師僅僅只是布置任務(wù)，沒有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么整個課堂給人的感覺就是一盤散沙，教師需制定一些供大家共同遵守的學(xué)習(xí)行為規(guī)則，如，批評別人應(yīng)針對某一觀點，而非個人；積極地聽取別人的有用意見；聽從組長，按時間有序地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程……

2.教師應(yīng)巡視各組探究活動，了解各組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難

當(dāng)小組探究問題遇到困難，教師可視情況是否給予幫助。教師對問題進(jìn)行解疑、拓展后，還可提出新的問題，點燃學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

如，《海水運動》一節(jié)學(xué)生在探討二戰(zhàn)中德軍潛水艇關(guān)閉了發(fā)

動機，順流游出直布羅陀海峽，避開了英軍的監(jiān)聽，繞到英軍背后，偷襲英軍得手。德軍主要是利用了密度流的特點出奇制勝，教師可以對密度流的知識進(jìn)行拓展，密度流不只分布在直布羅陀海峽一處，具體還分布在什么地方。

3.各小組研究成果課堂展示階段，教師須發(fā)揮主導(dǎo)作用

新課改倡導(dǎo)賞識教育，對批評這一基本的教育方法采取非常謹(jǐn)慎的態(tài)度。對學(xué)生多表揚、少批評是可以理解的，但這并不意味著對學(xué)生一味地表揚。對學(xué)生的回答不能簡單的評價：“你回答得很好！”或者是“你回答得不好！”如果教師對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)，會讓學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生誤區(qū)。教師對學(xué)生的錯誤要明確地加以匡正。

教師在這一環(huán)節(jié)，需根據(jù)學(xué)生的理解程度，對課文內(nèi)容進(jìn)行解疑及高度概括。

以《海水運動》一節(jié)為例，教師可在黑板或通過多媒體展示，列出知識框架及核心內(nèi)容，具體如下：

洋流（包括成因、按成因分類、性質(zhì)分類、影響因素）

洋流的分布規(guī)律（包括模式圖、分布規(guī)律、各大洋分布圖）

洋流對地理環(huán)境的影響（氣候、海洋生物、海洋環(huán)境、航運等四方面）

學(xué)生在聽完教師講解后，對知識點的理解更清晰、透徹。

三、布置課后作業(yè)練習(xí)，鞏固問題探究的成果，各小組成員針對疑難練習(xí)題提出新問題，并進(jìn)行新的探究

作業(yè)既是教學(xué)過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生知識掌握、能力形成的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。好的作業(yè)練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生課堂所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面。而學(xué)生對作業(yè)練習(xí)的理解程度則直接反饋出教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)教師須注意以下兩點：

1.課后作業(yè)練習(xí)具體包含哪些知識點，教師要依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行設(shè)計，切不可完全依賴一些教輔資料的練習(xí)。

2.教師要及時批改或抽查各小組的作業(yè)，從學(xué)生的答題情況，初步分析以問題為中心的教學(xué)模式效果如何。

四、教學(xué)反思

以問題為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對問題的探究積極性，使教師上課更具有針對性，以下是本人以《海水運動》一節(jié)為例嘗試教學(xué)后的一些反思：

1.以問題為中心，學(xué)生在提出問題、研究問題、解決問題中思維能力得到必要的訓(xùn)練機會，學(xué)生的理解能力在質(zhì)疑、解疑中得到提升。

2.以問題為中心，使知識點學(xué)習(xí)緊緊圍繞問題展開，知識點之間的聯(lián)系更加緊密，有利于學(xué)生對知識點的歸納、總結(jié)及識記。

篇（9）

培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

一、運用地圖培養(yǎng)思維能力

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學(xué)生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。 要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松民主氛圍培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，鼓勵學(xué)生在課堂上放開手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃赤交角的度數(shù)同回歸線的度數(shù)是一致的，聯(lián)系初中的知識，也很快能發(fā)現(xiàn)極圈的度數(shù)與之是互余的。在初步肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，教師設(shè)置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學(xué)生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結(jié)論：回歸線、極圈度數(shù)相應(yīng)變?yōu)?0°、70°，緊接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，從中是否還有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，這往往可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使得學(xué)生能總結(jié)出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規(guī)律。最后教師再進(jìn)行拓展性的引導(dǎo)：這是否只是簡單的數(shù)字變化，鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節(jié)位移、極晝極夜范圍的關(guān)系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中體會學(xué)習(xí)的快樂，從而能很好地掌握了本節(jié)課的知識。

三、多角度想問題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

篇（10）

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的大多數(shù)課堂教學(xué)是低效的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是由教師作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上滔滔不絕地講解，而忽略學(xué)生聽講的感受。學(xué)生應(yīng)為課堂的主體，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻是以教師為主體，顯得本末倒置。初中物理是對于學(xué)生來說是一門嶄新的學(xué)科，雖然內(nèi)容簡單，但是需要學(xué)習(xí)的知識卻十分繁雜，所以必須要提升課堂教學(xué)效率，加強學(xué)生接受知識的能力。教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地對學(xué)生灌輸，這樣才能從根本上提升課堂教學(xué)效率。

一、體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位

首先，課堂教學(xué)中的主體應(yīng)為學(xué)生，而不是教師。所以，在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時，需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂教學(xué)中，并不是說提升學(xué)生的主體地位，就是削弱教師對課堂的控制，而是需要教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中加強引導(dǎo)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗來幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。所以，體現(xiàn)學(xué)生主體的物理課堂教學(xué)首先就應(yīng)該加強教師的引導(dǎo)地位。體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，就是讓課堂教學(xué)不再局限于教師的思維框架之內(nèi)，而是以學(xué)生的主觀感受為重要的參照物，以學(xué)生的思維模式為設(shè)計課堂模式的核心理念，從而將課堂教學(xué)設(shè)計為符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的形式，從而提升物理課堂效率。

二、實現(xiàn)實驗教學(xué)

物理學(xué)科是從初中才開始學(xué)習(xí)的，初中生對物理知識是一無所知的，在學(xué)習(xí)的過程中會感覺比較吃力。物理學(xué)科是一門極為特殊的學(xué)科，需要以理論知識以及實踐經(jīng)驗來支撐，所以，在物理課堂教學(xué)中存在大量的實驗。而學(xué)生第一次接觸這樣的學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)中往往會不知所措，如果教師在課堂設(shè)計時沒有加入一些物理實驗，而只是利用理論知識來支撐課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量就必定會下降。就目前的物理教學(xué)課堂模式來看，大多數(shù)的物理課堂教學(xué)模式都沿用傳統(tǒng)模式，理論教學(xué)多而實踐教學(xué)少，在這種情況下，學(xué)生無法真正理解一些晦澀難懂的物理知識，學(xué)習(xí)效率就會大幅度下降。所以，提高初中物理課堂教學(xué)的效率，還需要在課堂模式方面進(jìn)行改革。

例如，在蘇教版初中物理上冊第九章《壓強和浮力》中的《液體壓強》一課。在學(xué)習(xí)這一課時，就需要理論與實驗相結(jié)合。液體壓強的公式為：P=ρgh，其中，ρ為液體密度，h為液體深度，g為液體的質(zhì)量，三者相乘則為P，即液體的壓強。雖然公式能夠明確表示出液體壓強與液體密度、深度以及質(zhì)量這三者之間的關(guān)系，但是學(xué)生剛剛接觸到全新的知識，會難以理解。如果加入實驗內(nèi)容，就更加便于理解。首先，先提出問題，如“液體的壓強是由液體哪方面的性質(zhì)決定的？”然后開始實驗，帶著問題在實驗中尋找答案，并讓學(xué)生自主操作實驗，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到實驗的原理。

三、改善課堂模式

物理學(xué)科教學(xué)較為特殊，是一門實踐性較強的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，也要使用獨樹一幟的課堂模式。由于物理課堂教學(xué)中需要準(zhǔn)備實驗，所以，教師可以將學(xué)生分組或由學(xué)生自愿分組，以小組為單位進(jìn)行實驗，這樣既可以讓每個學(xué)生參與到實驗之中，同時，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)與他人溝通的能力，并加強學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。這種分組學(xué)習(xí)的課堂模式在物理課堂教學(xué)中開展是具有其必要性的。一是能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生能夠真正地參與到課堂中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生能夠在分組學(xué)習(xí)之中互相交流、借鑒自身的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)成果，大幅度提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，物理學(xué)科在教學(xué)過程中必須要以實踐教學(xué)為主要方式，教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)，并加強學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，從而提升物理課堂教學(xué)效率，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：