智慧課堂研究成果匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧課堂研究成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Abstract The construction of practice teaching model for local compulsory education requires three major tasks to be done， including “inheriting instead of going backwards to” traditional practice teaching models in China， “borrowing instead of copying” practice teaching models from abroad， as well as “integrating instead of relying too much on” teaching theories of various schools. With the analysis of the current situation and problems of the local compulsory teaching as the study basis， with the solution to those problems as the study purpose， and with the concept of organizing efficient classes， the paper is aimed to offer reasonable advice as how to localize the construction of practice teaching model for compulsory education.

Keywords compulsory education； inherit； practice teaching； model

在Υ傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育文化的時候必須堅持傳承而非返古的思路，進(jìn)而才可以在傳承過程中不斷創(chuàng)新。在對待外來基礎(chǔ)教育文化問題上，必須堅持因地制宜而非拿來主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復(fù)循環(huán)，而應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育的客觀情況直面教學(xué)實踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構(gòu)建方法，解決地方問題。

1 融匯與傳承

在面對已有基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)理論指導(dǎo)問題上，實踐教學(xué)模式的構(gòu)建必須堅持三個著力點：一是傳承融匯傳統(tǒng)教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎(chǔ)教育實踐本身對中外教育理論進(jìn)行融匯，創(chuàng)造智慧課堂。

1.1 堅持傳承而非返古

基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)是圍繞著教育領(lǐng)域形成的世代相傳的關(guān)于教育的處事方式，是一種對教育行為具有規(guī)范作用和道德號召力的文化力量，為此基礎(chǔ)教育改革絕不能丟棄傳統(tǒng)。

一方面必須堅持傳統(tǒng)，我國實踐教學(xué)從源流來說， 主要是以儒家課程與實踐教學(xué)思想為主線的教育傳統(tǒng)， “以孔、 孟、 荀為源， 以董、 韓、 朱、 陸、 王（夫之） 等為流， 以王國維、 、 黃炎培、 陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認(rèn)可，并逐漸成為教育工作者進(jìn)行教育實踐的理論指導(dǎo)，必須堅持傳承。

堅持而并非返古，傳統(tǒng)雖然具有重要的指導(dǎo)意義，但在權(quán)威的“前見”逐漸成為“死板教條”時，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)積淀進(jìn)行融會貫通的“領(lǐng)”與時俱進(jìn)的“悟”，傳承合理的文化內(nèi)核，從而使傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育理論具有地方特色的文化基因。

另一方面地方實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，必須全面而深入地分析當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育現(xiàn)狀及問題，結(jié)合基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統(tǒng)文化基因的實踐教學(xué)模式架構(gòu)。

1.2 堅持借鑒而非效顰

在對待西方實踐教學(xué)研究成果的問題上，地方基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)面臨著“東施效顰”的困境：近代以來，我國大量引入從古希臘、羅馬到當(dāng)代德、日、法、捷、美、蘇、英等過課程與教學(xué)論思想。在實踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究上常以譜系學(xué)、行動學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、建構(gòu)主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實踐，陷入了西式思維和表達(dá)，有的無視地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對待西方教學(xué)理論的方式不應(yīng)該屈膝相望，而將其作為解決現(xiàn)實教學(xué)問題的工具書，仔細(xì)根據(jù)目錄查看能解決地方實踐教學(xué)哪個方面的問題。“冷存”各種西式理論，在適時于中國傳統(tǒng)理論有機(jī)融合，使實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展的過程中獲得用之不竭的養(yǎng)分，并在尋根、流傳、質(zhì)變的辯證運(yùn)動中形成地方特色。

2 檢驗與升華

地方實踐教學(xué)模式建構(gòu)不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎(chǔ)教育實踐中尋找問題域，在深入的過程中進(jìn)行理論創(chuàng)新，升華理論與實踐的契合度，解決地方實踐教學(xué)模式構(gòu)建一直依賴經(jīng)驗流傳的不完整性的問題。

2.1 堅持“不調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的實踐教學(xué)模式研究

從根本上講，實踐教學(xué)研究和其他教育學(xué)研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學(xué)實踐本體為基點。這就要求實踐教學(xué)模式研究必須緊跟教學(xué)實踐，將不斷變化的教學(xué)實際作為教學(xué)論證的起點，從而在不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程中追尋適應(yīng)時間、空間要求的教學(xué)事理，要想掌握真實的教育狀況，就必須深入教育實際，進(jìn)行親身感受走訪調(diào)研，在課堂上為研究導(dǎo)航，在學(xué)生與教師的口中探尋問題。必須在學(xué)校課堂的講臺上找出“是什么”的問題，在教師與學(xué)生的口分析 “為什么”的問題，在大量的數(shù)據(jù)分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問題，完善具有地方基礎(chǔ)教育特色的實踐教學(xué)理論表達(dá)。

2.2 堅持實驗校正方向的實踐教學(xué)模式研究

“實驗是教育實踐中平息爭論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級趣味而丟棄古老智慧的危險的情況下創(chuàng)建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學(xué)實驗參與是可以判別實踐教學(xué)模式研究成果是教學(xué)經(jīng)驗的堆積還是具有時效性的科學(xué)范式的有力工具。正如王策山所說：“理論先行，進(jìn)行教育實驗，生成教學(xué)模式，進(jìn)而上升理論，乃是從實踐到理論的有效途徑。”傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實驗室定量分析式對樣本進(jìn)行精確的定量分析，拒絕文學(xué)式的籠統(tǒng)表達(dá)，同時確定主客分離的關(guān)系，將研究者與被研究者都作為獨(dú)立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價值觀的影響。

3 轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新

將國外的實踐教W模式創(chuàng)造出中國范式、將古代教育智慧改良時代范式、將實踐教學(xué)經(jīng)驗理論轉(zhuǎn)化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉(zhuǎn)化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現(xiàn)形式的實踐教學(xué)理論。

3.1 以地方問題為轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)

地方教學(xué)理論構(gòu)建的基礎(chǔ)在于如何促進(jìn)地方教育事業(yè)發(fā)展，研究的范疇?wèi)?yīng)該是地方性突出的針對性實踐教學(xué)問題。地方教學(xué)問題域的形成，有利于推動地方特色實踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎(chǔ)，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復(fù)古的辯證關(guān)系；二是國外教學(xué)實踐模式中國范式有了平臺，有了在平臺上展示、量化、選擇的依據(jù)，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現(xiàn)代中國教學(xué)實驗有了重點，有效地避免了主觀意識對實踐教學(xué)的影響，真正地在教育問題上尋找突破口，對實證研究所產(chǎn)生的教育現(xiàn)狀、問題、事理及規(guī)范進(jìn)行地方式的描述與歸納，最終構(gòu)建顯著地方特色教學(xué)學(xué)術(shù)話語體系和理論框架，從而提升地方教育問題研究對客觀教育實踐的引導(dǎo)能力。

3.2 以原創(chuàng)理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑

利用傳統(tǒng)與西方實踐教學(xué)模式作為出發(fā)點，從不同的側(cè)面觀測地方實踐教學(xué)，提出假設(shè)進(jìn)而驗證是研究方法之一，但必須明確的是：根據(jù)這個起點提出的問題，并不是能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)需要，促進(jìn)地方教育特色改革發(fā)展的原創(chuàng)性問題的產(chǎn)生。想要問題的特色與原創(chuàng)就不能按照中國傳統(tǒng)理論和西方理論的思維范式研究問題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實踐教學(xué)的本體，以原創(chuàng)性問題為基點，對理論進(jìn)行實踐檢驗讓研究成果流向課堂、流向講臺、流向教材形成具有地方特色的實踐教學(xué)理論構(gòu)架。將基礎(chǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實問題當(dāng)作源點就能夠給清晰判讀論點與依據(jù)比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。

3.3 以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學(xué)改革發(fā)聲

課堂是實踐教學(xué)模式原始組成部分，高效的實踐教學(xué)模式構(gòu)建離不開課堂的評價。試想在實踐教學(xué)模式雖然按照原創(chuàng)性、地方性、時效性的產(chǎn)生研究成果，當(dāng)成果放置于課堂進(jìn)行檢驗時效果堪憂時候，所有的研究一文不值。基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)研究應(yīng)以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學(xué)改革確定正確的方向。

智慧課堂如何構(gòu)建，課堂效能如何提升，這是實踐教學(xué)中的首要問題。在實踐教學(xué)研究中在確定方式內(nèi)容等內(nèi)容后，最終著力點不論是任何課堂實踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對立統(tǒng)一體。什么是技術(shù)？一般認(rèn)為， 它是 “產(chǎn)品的制造方法，采用的工藝或提供的服務(wù)或技能”有學(xué)者指出，“教學(xué)行為方式是教學(xué)思維方式的外在表現(xiàn)，是由教學(xué)的方法、形式、手段、技術(shù)等構(gòu)的行為樣式。”可見，課堂技術(shù)是實踐教學(xué)的重要組成部分，將課堂技術(shù)與課堂藝術(shù)有機(jī)融合創(chuàng)造智慧課堂 、特色課堂，是實踐教學(xué)模式構(gòu)建的重要目的。在實踐教學(xué)模式的研究中許多研究者逐漸認(rèn)識到：降低課堂重心，放手學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考， 學(xué)生能做的事情盡量交給學(xué)生去完成；提煉 “核心知識組塊”打造簡明實踐教學(xué)課堂，倡導(dǎo)“實踐出真知”是智慧高效課堂建構(gòu)的核心因素，實踐教學(xué)模式創(chuàng)建就是高效課堂的創(chuàng)建、高效課堂就是教與學(xué)、講與練的整合和配方技術(shù)，將高效課堂背后的隱秘技術(shù)性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，全面提升教師的教學(xué)效能，促進(jìn)基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院在英東會堂舉行了《2015年中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》會。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷教授代表項目團(tuán)隊了《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》：從智慧城市建設(shè)發(fā)展的視角全面解讀了智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在國內(nèi)各行政區(qū)域采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，監(jiān)控智慧學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)、廣泛開展產(chǎn)業(yè)調(diào)查，通過真實的數(shù)據(jù)反映了中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展水平。

作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的十個核心觀點，即：（1）信息時代的學(xué)習(xí)將以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基本依托。（2）“市民宜居體驗”與“城市創(chuàng)新活力”作為智慧城市建設(shè)和發(fā)展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設(shè)的推進(jìn)和社會上教育供給的持續(xù)增加，家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)的價值日益凸顯，并與學(xué)校中的學(xué)習(xí)一起成為人們終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。（4）智慧校園作為數(shù)字校園的高端形態(tài)，將在校園中為學(xué)生提供“數(shù)字原住民”應(yīng)有的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園建設(shè)應(yīng)作為智慧城市建設(shè)的重要組成部分，彌補(bǔ)學(xué)校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態(tài)，而支持服務(wù)能力與信息安全是學(xué)校教育信息化建設(shè)要突破的瓶頸。（6）新型學(xué)習(xí)空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學(xué)生的差異性管理與學(xué)習(xí)活動設(shè)計將成為未來課堂教學(xué)關(guān)注的重點。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進(jìn)入課堂。教室環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領(lǐng)域。（8）將智慧學(xué)習(xí)嵌入企業(yè)大學(xué)或企業(yè)人力資源保障系統(tǒng)，是建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)和提升城市創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)，將有力促進(jìn)我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國。（9）移動互聯(lián)技術(shù)、智能機(jī)器人技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略等正催生“智慧學(xué)習(xí)”產(chǎn)業(yè)，可為學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)等提品、技術(shù)和服務(wù)。（10）“智慧學(xué)習(xí)”應(yīng)成為智慧城市建設(shè)的核心組成部分，既是市民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，也是城市系統(tǒng)“自我進(jìn)化”的關(guān)鍵特征。發(fā)展“智慧學(xué)習(xí)”既能增強(qiáng)市民宜居體驗，也能增強(qiáng)城市創(chuàng)新活力，是一個城市的“智慧”品質(zhì)。

《白皮書》項目由北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院牽頭立項，由網(wǎng)龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯(lián)合來自高校及科研機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)域的近30位專家和學(xué)者共同完成。會議主持人透露，北京師范大學(xué)即將聯(lián)合美國新媒體聯(lián)盟一起打造中國版的地平線報告。

（釋 然）

篇（3）

《課堂教學(xué)敘事研究:理論與實踐》是教育科學(xué)出版社“教育智慧與智慧型教師研究叢書”中的一本,介紹“敘事研究”這一頗有人氣的教育研究方法如何才能被一線教師從容拿來研究自己或其他教師的課堂教學(xué)。

教育智慧的重點在于體驗,知識不容懈怠,但無高貴體驗不成教育;教師智慧的重點在于實踐,理論不可忽視,但無精深實踐不成教師。如論及教育領(lǐng)域中任何一個層面的智慧,不僅以實踐經(jīng)驗為研究主題、且以實踐經(jīng)驗為表達(dá)手法的“敘事研究”都將不可繞過,它高可達(dá)近代哲學(xué)理論,俯可至個體的生命經(jīng)驗,將經(jīng)驗、實踐、故事等提升到了前所未有的高度。有理論、有實踐、有情感、有話語,是敘事研究的基本形象,也是它廣受人文社會科學(xué)領(lǐng)域研究者追捧的根本原因。

教育敘事研究作為一種近年來“大熱”的教育教學(xué)新理論、新模式、新方法,以其突出教師個體經(jīng)驗、講述教育實踐故事等的“平易”表現(xiàn)手法,受到很多期待提升教育研究水平、產(chǎn)出教學(xué)研究成果的一線教師的青睞。但誠如本套叢書主編田慧生在總序中指出的那樣,越是大熱的理論、改革,越是容易給教師帶來誤導(dǎo)、洗腦,產(chǎn)生跟風(fēng)、不顧實際等惡劣影響。如果沒有堅實的理論認(rèn)識、沒有完備的實踐指導(dǎo),僅憑管窺一二的個別傳聞,很難對一線教師開展敘事研究有幫助,甚至可能產(chǎn)生負(fù)面效果。

本書則為破除此局面出力頗多。本書針對課堂敘事研究這一不僅密切貼近教育實踐,且完美融合了教師的理論素養(yǎng)、實踐能力、職業(yè)情感等的教育教學(xué)研究方法,對一線教師開展了一次手把手的“技術(shù)指導(dǎo)”,讀之令人一快。

本書以一線教師為主要閱讀對象,將一線教師放在研究主體的位置上,將一線教師的課堂生活放在研究客體的位置上,從敘事研究的理念及方法論講起,述至操作方式、分析與下結(jié)論等的具體案例。通過五章的完整闡述,一線教師可輕松掌握教育敘事研究的基本輪廓:為什么要開展“講故事式”的課堂研究、怎么講好故事、怎么評價自己的故事、怎么運(yùn)用組織好的故事等。如果輔以敘事研究視之為生命的“實踐經(jīng)驗”,也即,著手實在地嘗試開展一兩次自己的課堂教學(xué)敘事研究,那么一線教師便可很快體會到教學(xué)研究的樂趣,不斷提高研究的水平,甚至可能通過教學(xué)與研究的雙重“眼眸”,重新審視自我的教學(xué)生活,獲得不一樣的生命體驗,豐富自己的教學(xué)人生。這是所有進(jìn)行教育研究的人都將樂見的。

篇（4）

孔子是素質(zhì)教育的最早倡導(dǎo)者和踐行者：在教育對象方面，孔子提出“有教無類”的原則，主張人不論出身貴賤，不論品行善惡，不論聰明愚笨，不論年齡大小，不論是否有了職業(yè)，都可以而且應(yīng)該接受教育；在教育內(nèi)容方面，孔子開設(shè)“六藝”大課堂，重視品德教育、美育陶冶和體育衛(wèi)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生人格得到全面發(fā)展；在教學(xué)方法方面，孔子先于蘇格拉底首創(chuàng)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)法，他針對學(xué)生的不同特點實行”因材施教”，主張“教學(xué)相長”，以師生共同討論作為經(jīng)常性的教學(xué)形式，借鑒孔子的素質(zhì)教育思想，對我們今天課堂教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。關(guān)于我們現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育，時任國務(wù)院副總理的李嵐清在其教育訪談錄中，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了三點：第一、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；第二、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；第三、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。

新課程改革的目標(biāo)是：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。

隨著課改的不斷深入，新理念得到貫徹，新的教學(xué)思想、教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，為我們提供了借鑒。

我們廣大教育工作者應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師專業(yè)素質(zhì)。時代呼喚學(xué)習(xí)型、研究型的教師。當(dāng)今學(xué)校教育面臨經(jīng)濟(jì)全球化，知識經(jīng)濟(jì)化、信息社會化的三大挑戰(zhàn)，教育既要創(chuàng)新又要傳承。學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷成長，主動研究教育教學(xué)實踐中的突出問題，做智慧型的教師，才能適應(yīng)教育的需要，才能適應(yīng)時代的需要。

（2）建立充滿智慧、和諧的課堂。學(xué)習(xí)實踐在課堂，一切教學(xué)改革的核心和落腳點在課堂。而課堂教學(xué)的效果主要取決于兩個因素即教師和學(xué)生，最終評價指標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)，因此，教師是為學(xué)生服務(wù)的，只有充滿教育智慧的教師才能營造充滿教育智慧的課堂，才能建立和諧的教學(xué)關(guān)系，才能實現(xiàn)和諧課堂的終極目標(biāo)。

“智和”課堂應(yīng)成為社會教育的主流

（1）智慧型課堂研究現(xiàn)狀

“智慧教育”是一個古老而又年輕的話題。在我國，二千多年前孔子就提出了“智慧”觀。在國外，早在公元前四百多年，古希臘智者派就建立了以心智訓(xùn)練為主要內(nèi)容的啟智教育。隨著工業(yè)革命的興起，知識尤其是科學(xué)知識得到社會普遍重視，啟智教育逐漸被以獲取知識為主要內(nèi)容的科學(xué)主義教育所替代。然而，隨著信息化社會的到來，知識更新日新月異，一個人最關(guān)鍵的不是掌握了多少知識，而是學(xué)會如何獲得知識，如何將知識轉(zhuǎn)化為智慧。“智慧”和“智慧教育”又再次成為人們關(guān)注的話題。

自上世紀(jì)90年代來，國內(nèi)外對“智慧教育”的研究再次興起，世界發(fā)達(dá)國家，在教育目標(biāo)中，普遍重視學(xué)生智慧的培養(yǎng)；在我國，許多專家學(xué)者發(fā)表言論，闡述“智慧教育”的重要性和緊迫性，如：湖北大學(xué)教育學(xué)院院長靖國平博士2002年發(fā)表了《“轉(zhuǎn)識成智”：當(dāng)代教育的一種價值走向》等文章，華東師范大學(xué)教育學(xué)系陳桂生教授在《也談有智慧的教育》一文中指出：“以‘有智慧的教育’取代‘缺智慧的教育’，恐怕已屬大勢所趨。”總的來看，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”多以一種新的教育思想，理論和理念被提出，在具體實踐層面涉及較少。新課程改革以來，我國有部分學(xué)校開展了該領(lǐng)域課題的研究，特別是在江蘇省，如南京市拉薩路小學(xué)的《小學(xué)智慧教育實踐研究》，南京市北京東路的“情智教育”研究，張家港市實驗小學(xué)的《智慧型課堂教學(xué)的研究》，無錫市新安中學(xué)的《打造智慧課堂的實踐研究》等。但是，這些研究也多處在探索和研究的初始階段，缺少更高的理論建樹和極具推廣價值的研究成果。

（2）和諧教育的研究現(xiàn)狀

全國不少地方已經(jīng)或正在進(jìn)行和諧教育研究，其中，江蘇省開展得較為扎實有效，其中不少小學(xué)在“和諧教育”方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的成績。如：南京市長江路小學(xué)開展的《和諧教育與發(fā)展模式研究》，張家港市妙橋小學(xué)開展的《構(gòu)建充滿和諧與智慧的理想課堂研究》，從這兩個課題的選題及研究內(nèi)容看，它的外延要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課題的內(nèi)涵，實際上它們的研究已突破了課堂，延伸到整個校園氛圍的營造以及家庭與社會的教育潛環(huán)境。吳忠市利通街第二小學(xué)的《和諧課堂有效教學(xué)行動研究》、北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)的《和諧教育在課堂教學(xué)中的實施》、丹陽市建山中心小學(xué)的《和諧教育模式研究》則側(cè)重于課堂教學(xué)的研究。

另外，廣東省中山市實驗小學(xué)本著“智趣教育”的辦學(xué)理念，“以智啟智，以趣激趣”，形成了“以情換情”、“以趣激趣”、“以智啟智”、“智趣交融”的全新的教育內(nèi)涵，取得了豐碩的成果。

智和課堂與之聯(lián)系及區(qū)別

（1）“智和”課堂從智慧教育研究和和諧教育研究中吸取有益的成果，從智慧教育研究中尋求他們在課堂教學(xué)實踐中可貴的嘗試，實施于我們的課堂；從和諧教育研究中借鑒他們的理論成果，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)改革。不論是智慧教育研究還是和諧教育研究，都只從某一方面入手，而我們的課題則試圖從中找到最佳的結(jié)合點，這是本課題與之的最大區(qū)別。

（2）“智和”課堂選題即貫穿了傳統(tǒng)文化孔子思想的精神內(nèi)核，以“智”為切入點，以“和”為歸宿，對如何讓課堂充盈智慧的光芒，如何讓課堂充滿生命的活力，并最終實現(xiàn)課堂的和諧，師生的和諧，生生的和諧，乃至生命的和諧。這也是“智和”課堂追求的至真至善之境。

“智和”課堂的實踐意義及理論價值

汲取孔子教育智慧，進(jìn)行智、和課堂教學(xué)探索研究工作具有重要的實踐意義和理論價值。

（1）實踐意義

1.課程改革的核心和落腳點在于課堂教學(xué)，任何忽視課堂的教學(xué)改革都是短視的、不符合教育發(fā)展規(guī)律的。教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，教育的生命力在于教師的成長，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。所以，引導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究可以為教師搭建專業(yè)成長的平臺，開辟教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與課改齊頭并進(jìn)，從而打造一支立于課改潮頭的高素質(zhì)教師隊伍。

2.拓展和豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，并為教學(xué)理論研究提供實證踐性資料。因此，本課題研究對于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的理論與實踐意義。

汲取孔子的教育思想，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，解決實際問題，營造一種充滿智慧的和諧的課堂，減少無效勞動，提高課堂效率。進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校社會效益的終極目的。

篇（5）

本土創(chuàng)新的微課程教學(xué)法創(chuàng)造了一系列似乎不可能的“翻轉(zhuǎn)”。新進(jìn)展有：

①翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)可。除聚奎中學(xué)、昌樂一中全學(xué)科展開之外，適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)段已下降到小學(xué)一年級下學(xué)期，小學(xué)語數(shù)英學(xué)科的各模塊全系列展開，科學(xué)、美術(shù)、書法也開展了成功的實驗。

②創(chuàng)作成為語文教學(xué)新常態(tài)。翰林小學(xué)王水麗首開“學(xué)語文，微創(chuàng)作”；勝浦實驗小學(xué)謝峰執(zhí)教《春聯(lián)》，學(xué)生能夠當(dāng)堂創(chuàng)作春聯(lián)；文萃小學(xué)劉潔教詩歌《江雪》，所有學(xué)生都有詩文寫出，超過52%的學(xué)生完成了完整的詩歌創(chuàng)作，令聽課教師驚嘆不已。

③“發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)成績”正在成為現(xiàn)實。在新草橋中學(xué)俞葉、木瀆中學(xué)馬莉莉、蘇州灣外國語學(xué)校董勁的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透在日常教學(xué)中，“少作業(yè)、高成效”已成為常態(tài)。異軍突起的是青島一中高三生物教師周苑，下半年初試微課程教學(xué)法，課前堅持問題導(dǎo)向，課堂堅持協(xié)作探究，所教班級平均成績比最低班級高出19.46分，創(chuàng)下個人教學(xué)史上均分最大差異。

影響穩(wěn)步擴(kuò)大

與“冷思考”們的主觀臆想不同，翻轉(zhuǎn)課堂沒有成為“轟轟烈烈”的運(yùn)動，而是不斷創(chuàng)造精彩，穩(wěn)步擴(kuò)展實驗的參與面。

理論成果繼往開來。廣東省電化教育館王奕標(biāo)新作《透視翻轉(zhuǎn)課堂》問世，倡導(dǎo)批判思維，反對應(yīng)試教育，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂研究成果。

聽報告悄悄向課堂教學(xué)觀摩轉(zhuǎn)移。中國智慧工程研究會持之以恒地組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩，“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”參會人數(shù)達(dá)八百之多，很受一線教師歡迎。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制形成三大平臺：中國智慧工程研究會倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”（2016年3月），教育部教育管理信息中心指導(dǎo)的“微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新發(fā)展論壇”（2016年11月），以及中央電教館培訓(xùn)中心與昌樂一中合作的“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)研討及成果展示交流活動”（2016年12月）。這三大平_為業(yè)界指明了發(fā)展走向。

與2015年相比，熱烘烘的“冷思考”幾乎匿跡，至少沒有新意。除了“沒懂翻轉(zhuǎn)課堂就亂批評”，就是“看到困難就后退”，其典型法則沿襲“主觀臆想+沒有論據(jù)”，沒落是必然的。

展望2017的翻轉(zhuǎn)課堂，可以用“情理之中，意料之外”來概括。

情理之中

發(fā)展是情理之中的。除了聚奎中學(xué)、昌樂一中將一如既往之外，蘇州工業(yè)園區(qū)積三年磨煉之功，有可能初顯區(qū)域發(fā)展之勢。

創(chuàng)新是必然的。微課程教學(xué)法已經(jīng)破了語文不能翻轉(zhuǎn)、英語不能翻轉(zhuǎn)、低年級不能翻轉(zhuǎn)、學(xué)生不會當(dāng)堂創(chuàng)作詩歌等“魔咒”，文萃小學(xué)教師皋嶺把評價引進(jìn)課前學(xué)習(xí)，其他創(chuàng)新成果一定會源源不斷地涌現(xiàn)。

篇（6）

《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實踐的落腳點。通過對現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實施策略、實施條件、評價設(shè)計。七個要素相輔相成，構(gòu)成一個完備的課堂建構(gòu)體系。基于這一發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進(jìn)行簡要論述，以求教于方家。

一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

二、互聯(lián)互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺等建設(shè)“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點。課堂上要充滿疑問，設(shè)計合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)生的智慧成長。

三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)

在對“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實現(xiàn)互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學(xué)模式――實現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學(xué)習(xí)方式方法來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對象，進(jìn)行自我設(shè)計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨(dú)立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺開展合作學(xué)習(xí)時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺依據(jù)學(xué)號，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績分組：平臺將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學(xué)生進(jìn)行分組時，會考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴(kuò)大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負(fù)責(zé)，勢必會影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時展開。可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評價合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學(xué)習(xí)的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標(biāo)；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評價模塊，教師可以自己填入評價指標(biāo)及評價等級，對每個小組的各項指標(biāo)進(jìn)行評判，系統(tǒng)便會按照相應(yīng)的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團(tuán)隊精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺設(shè)備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時，可以定時推送學(xué)習(xí)游戲，并定時關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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篇（8）

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實現(xiàn)自我超越

未來的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型的人,具有現(xiàn)代教育理念,精通教學(xué)內(nèi)容,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀 面對新課程,教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀,學(xué)會終身學(xué)習(xí),適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要;學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí),能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧,在實踐中形成新的方法論、價值觀;學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2、采用多元化的學(xué)習(xí)方式 教師要通過自主學(xué)習(xí),及時更新知識結(jié)構(gòu),保持專業(yè)知識的先進(jìn)性;通過團(tuán)隊學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢,從而相互促進(jìn),共同提高;通過探究學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)行為,革新教學(xué)策略和方法,朝著“教育專家”的目標(biāo)發(fā)展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教師要適應(yīng)新課程改革的需要,就必須在新課程教學(xué)實踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界,在反思、創(chuàng)新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動研究,反思教學(xué)實踐 教師要為行動而研究,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,用理論指導(dǎo)實踐,使自己的教學(xué)活動找到科學(xué)理論的依據(jù),提高教學(xué)實踐的科學(xué)性;要在行動中研究,反思教學(xué)實踐的全過程,在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,改善實踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學(xué),提高實踐技能 改革課堂教學(xué)評價,關(guān)注學(xué)生差異,從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改革課堂教學(xué)技術(shù),運(yùn)用多媒體組織教學(xué),讓學(xué)生的思維“活”起來、大腦“動”起來,提高課堂教學(xué)效率,也提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此,中小學(xué)教師應(yīng)積極參與新課程培訓(xùn),真正認(rèn)識到自己的切身利益和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成休戚相關(guān),自覺地把專業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓(xùn)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來,加快角色轉(zhuǎn)變,改進(jìn)工作方式,始終實現(xiàn)專業(yè)提升。

1、加快角色轉(zhuǎn)變 面對新課程,教師要確認(rèn)自己新的身份,成為學(xué)習(xí)的組織者,認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;要做教學(xué)實踐的反思者,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。

2、加快轉(zhuǎn)型步伐 隨著社會主義市經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善,中小學(xué)教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。這就必然要求中小學(xué)教師通過培訓(xùn)實現(xiàn)由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型,由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型,由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型,由教學(xué)封閉型轉(zhuǎn)向開放型,由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)、教研、科研型,由學(xué)科知識型轉(zhuǎn)向綜合知識型。

四、整合團(tuán)體智慧

教師要實現(xiàn)共同愿景,就必須通過合作來發(fā)揮團(tuán)體智慧。在合作中,每一個教師都可以自由交談,發(fā)現(xiàn)有礙團(tuán)體發(fā)展的消極因素,進(jìn)而通過發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢來加以解決。

1、加強(qiáng)集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團(tuán)體智慧,形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課,在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議,也傾聽別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學(xué)思路。

2、加強(qiáng)互動研討 互動研討是一種合作性的教研形式,教師通過互動研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作,實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享和教學(xué)技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽課活動,在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來,就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對話,共同分析教學(xué)研究中的重點、熱點問題,接受專家的先進(jìn)思想和正確建議,以獲得專業(yè)引領(lǐng)。

3、加強(qiáng)課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協(xié)力,共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此,教師要參與重點科研項目的研究與實驗,與同事、專家一起合作攻關(guān),提高自身的研究、合作、協(xié)調(diào)等能力。

五、學(xué)會系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,要求人們掌握問題整體運(yùn)作的本質(zhì),以提升組織整體運(yùn)作的智力。

篇（9）

“思維對話型高效課堂”重在“效率”，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂。這種課堂的高效、活躍，不單單表現(xiàn)在行動上，更多表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動起來，跳躍起來。國外從20世紀(jì)開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。國內(nèi)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》首次提出了有效教學(xué)的理念和策略。

煙臺市二十二中，在認(rèn)真總結(jié)區(qū)域內(nèi)近年來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和積極借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，于2007年首次提出“和諧高效思維對話型課堂”的研究，被確定為煙臺市“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)研究的實驗點校。該校“和諧高效，思維對話”的課堂教學(xué)模式逐漸成熟，由“自主合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（“問題再現(xiàn)――自學(xué)解疑――交流展示――歸納提升――當(dāng)堂檢測”）改造提升為以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“三疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動釋疑）―達(dá)標(biāo)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）”的課堂教學(xué)模式，意在引領(lǐng)教師積極打造以學(xué)生為本、富有思維含量的課堂，實現(xiàn)“和諧高效，思維對話”的課堂教學(xué)形態(tài)。

國內(nèi)外相關(guān)的這些研究呈現(xiàn)以下特點：

1.高效課堂關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

2.高效課堂都關(guān)注環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，模式環(huán)節(jié)中都有教學(xué)效率，模式環(huán)節(jié)中都有“自學(xué)”、“組學(xué)”和“交流”內(nèi)容；

3.高效課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展和實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；

4.高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。

國內(nèi)外的這些研究從的主題研究成果來看，存在一定程度的缺憾，所以，和諧高效課堂的實踐研究，空間很大，從某種意義上說，是一塊待開墾的沃土。

二、注重溝通，構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧的課堂，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、共振的關(guān)系。全面體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。和諧的課堂應(yīng)實現(xiàn)以下三個目標(biāo)：

1.教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在課堂中“精講、點撥、質(zhì)疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

2.學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人。

3.成效目標(biāo)：切實強(qiáng)化“四效”――獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。

和諧課堂的目標(biāo)包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易度的和諧，等等。

三、注重能力，構(gòu)建思維對話型課堂

在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動、和諧、高效發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度是最高的。課堂上，教師運(yùn)用行之有效的方法，調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。教師設(shè)計和諧的教學(xué)流程，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深入思考。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者致力于從以下幾個方面構(gòu)建思維對話型的課堂：

1.把新課改的三維目標(biāo)加以實化，即實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力，抵達(dá)智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。

2.追求“四維目標(biāo)”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而上升到通達(dá)智慧的層面。

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一、合作的優(yōu)化 分工明確

團(tuán)隊比賽，對團(tuán)隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學(xué)“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，撰寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎(chǔ)上，三人進(jìn)行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，一人負(fù)責(zé)教學(xué)重難點分析，一人負(fù)責(zé)整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進(jìn)行討論點評，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的過程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認(rèn)識，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環(huán)節(jié)中，因為只有一個小時，時間緊，任務(wù)重，必須要在一小時之內(nèi)形成一個微型報告.我們進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)找優(yōu)點，一人找不足，另一人負(fù)責(zé)操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認(rèn)真研究、團(tuán)隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補(bǔ)充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進(jìn)行有效整合，切實改進(jìn)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計與實施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設(shè)計，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時，學(xué)生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認(rèn)識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學(xué)生形成一個整體的認(rèn)識，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實際意義.為此我們設(shè)計了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達(dá)，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個環(huán)節(jié)評價、反思與完善教學(xué)設(shè)計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團(tuán)隊對指定的其他團(tuán)隊所作的同題教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進(jìn)建議.評價須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價的平臺是指定網(wǎng)絡(luò)平臺.2.反思與完善原設(shè)計方案.閱讀其他參賽團(tuán)隊對自己團(tuán)隊的反思性評價，并結(jié)合自己團(tuán)隊對其他團(tuán)隊的教學(xué)設(shè)計方案的評價，開展基于團(tuán)隊成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計方案，形成新的教學(xué)設(shè)計方案，包括媒體與資源的運(yùn)用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺.

在完善教學(xué)方案時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結(jié)合自己看到的兄弟團(tuán)隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進(jìn)完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學(xué)設(shè)計中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設(shè)計了分層作業(yè)，友隊對我們的設(shè)計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊建議及時調(diào)整，我們團(tuán)隊得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時教學(xué)的細(xì)節(jié)很重要”.這實際就是一個反復(fù)磨課的過程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長.

四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團(tuán)隊簡述教學(xué)設(shè)計方案完成的過程.也就是看團(tuán)隊教師在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個就是陳述教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的亮點.第二個內(nèi)容是考核的重點.亮點是指教學(xué)上的亮點，參賽團(tuán)隊如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結(jié)出來的亮點是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.