智慧課堂研究成果匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇智慧課堂研究成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Abstract The construction of practice teaching model for local compulsory education requires three major tasks to be done， including “inheriting instead of going backwards to” traditional practice teaching models in China， “borrowing instead of copying” practice teaching models from abroad， as well as “integrating instead of relying too much on” teaching theories of various schools. With the analysis of the current situation and problems of the local compulsory teaching as the study basis， with the solution to those problems as the study purpose， and with the concept of organizing efficient classes， the paper is aimed to offer reasonable advice as how to localize the construction of practice teaching model for compulsory education.

Keywords compulsory education； inherit； practice teaching； model

在Υ傳統基礎教育文化的時候必須堅持傳承而非返古的思路，進而才可以在傳承過程中不斷創新。在對待外來基礎教育文化問題上，必須堅持因地制宜而非拿來主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復循環，而應該根據基礎教育的客觀情況直面教學實踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構建方法，解決地方問題。

1 融匯與傳承

在面對已有基礎教育實踐教學理論指導問題上，實踐教學模式的構建必須堅持三個著力點：一是傳承融匯傳統教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎教育實踐本身對中外教育理論進行融匯，創造智慧課堂。

1.1 堅持傳承而非返古

基礎教育傳統是圍繞著教育領域形成的世代相傳的關于教育的處事方式，是一種對教育行為具有規范作用和道德號召力的文化力量，為此基礎教育改革絕不能丟棄傳統。

一方面必須堅持傳統，我國實踐教學從源流來說， 主要是以儒家課程與實踐教學思想為主線的教育傳統， “以孔、 孟、 荀為源， 以董、 韓、 朱、 陸、 王（夫之） 等為流， 以王國維、 、 黃炎培、 陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認可，并逐漸成為教育工作者進行教育實踐的理論指導，必須堅持傳承。

堅持而并非返古，傳統雖然具有重要的指導意義，但在權威的“前見”逐漸成為“死板教條”時，必須對傳統的教學積淀進行融會貫通的“領”與時俱進的“悟”，傳承合理的文化內核，從而使傳統的基礎教育理論具有地方特色的文化基因。

另一方面地方實踐教學模式的構建，必須全面而深入地分析當地的基礎教育現狀及問題，結合基礎教育實踐教學的發展趨勢，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統文化基因的實踐教學模式架構。

1.2 堅持借鑒而非效顰

在對待西方實踐教學研究成果的問題上，地方基礎教育實踐教學面臨著“東施效顰”的困境：近代以來，我國大量引入從古希臘、羅馬到當代德、日、法、捷、美、蘇、英等過課程與教學論思想。在實踐教學模式構建的研究上常以譜系學、行動學、現象學、建構主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實踐，陷入了西式思維和表達，有的無視地方基礎教育現狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對待西方教學理論的方式不應該屈膝相望，而將其作為解決現實教學問題的工具書，仔細根據目錄查看能解決地方實踐教學哪個方面的問題。“冷存”各種西式理論，在適時于中國傳統理論有機融合，使實踐教學模式的構建與發展的過程中獲得用之不竭的養分，并在尋根、流傳、質變的辯證運動中形成地方特色。

2 檢驗與升華

地方實踐教學模式建構不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎教育實踐中尋找問題域，在深入的過程中進行理論創新，升華理論與實踐的契合度，解決地方實踐教學模式構建一直依賴經驗流傳的不完整性的問題。

2.1 堅持“不調查就沒有發言權”的實踐教學模式研究

從根本上講，實踐教學研究和其他教育學研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學實踐本體為基點。這就要求實踐教學模式研究必須緊跟教學實踐，將不斷變化的教學實際作為教學論證的起點，從而在不斷發展和進步的過程中追尋適應時間、空間要求的教學事理，要想掌握真實的教育狀況，就必須深入教育實際，進行親身感受走訪調研，在課堂上為研究導航，在學生與教師的口中探尋問題。必須在學校課堂的講臺上找出“是什么”的問題，在教師與學生的口分析 “為什么”的問題，在大量的數據分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問題，完善具有地方基礎教育特色的實踐教學理論表達。

2.2 堅持實驗校正方向的實踐教學模式研究

“實驗是教育實踐中平息爭論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級趣味而丟棄古老智慧的危險的情況下創建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學實驗參與是可以判別實踐教學模式研究成果是教學經驗的堆積還是具有時效性的科學范式的有力工具。正如王策山所說：“理論先行，進行教育實驗，生成教學模式，進而上升理論，乃是從實踐到理論的有效途徑。”傳統的實踐教學模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實驗室定量分析式對樣本進行精確的定量分析，拒絕文學式的籠統表達，同時確定主客分離的關系，將研究者與被研究者都作為獨立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價值觀的影響。

3 轉化與創新

將國外的實踐教W模式創造出中國范式、將古代教育智慧改良時代范式、將實踐教學經驗理論轉化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現形式的實踐教學理論。

3.1 以地方問題為轉化與創新的基礎

地方教學理論構建的基礎在于如何促進地方教育事業發展，研究的范疇應該是地方性突出的針對性實踐教學問題。地方教學問題域的形成，有利于推動地方特色實踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復古的辯證關系；二是國外教學實踐模式中國范式有了平臺，有了在平臺上展示、量化、選擇的依據，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現代中國教學實驗有了重點，有效地避免了主觀意識對實踐教學的影響，真正地在教育問題上尋找突破口，對實證研究所產生的教育現狀、問題、事理及規范進行地方式的描述與歸納，最終構建顯著地方特色教學學術話語體系和理論框架，從而提升地方教育問題研究對客觀教育實踐的引導能力。

3.2 以原創理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑

利用傳統與西方實踐教學模式作為出發點，從不同的側面觀測地方實踐教學，提出假設進而驗證是研究方法之一，但必須明確的是：根據這個起點提出的問題，并不是能夠滿足地方經濟需要，促進地方教育特色改革發展的原創性問題的產生。想要問題的特色與原創就不能按照中國傳統理論和西方理論的思維范式研究問題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實踐教學的本體，以原創性問題為基點，對理論進行實踐檢驗讓研究成果流向課堂、流向講臺、流向教材形成具有地方特色的實踐教學理論構架。將基礎教學中的現實問題當作源點就能夠給清晰判讀論點與依據比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。

3.3 以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革發聲

課堂是實踐教學模式原始組成部分，高效的實踐教學模式構建離不開課堂的評價。試想在實踐教學模式雖然按照原創性、地方性、時效性的產生研究成果，當成果放置于課堂進行檢驗時效果堪憂時候，所有的研究一文不值。基礎教育實踐教學研究應以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革確定正確的方向。

智慧課堂如何構建，課堂效能如何提升，這是實踐教學中的首要問題。在實踐教學研究中在確定方式內容等內容后，最終著力點不論是任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統一體。什么是技術？一般認為， 它是 “產品的制造方法，采用的工藝或提供的服務或技能”有學者指出，“教學行為方式是教學思維方式的外在表現，是由教學的方法、形式、手段、技術等構的行為樣式。”可見，課堂技術是實踐教學的重要組成部分，將課堂技術與課堂藝術有機融合創造智慧課堂 、特色課堂，是實踐教學模式構建的重要目的。在實踐教學模式的研究中許多研究者逐漸認識到：降低課堂重心，放手學生去學習、去思考， 學生能做的事情盡量交給學生去完成；提煉 “核心知識組塊”打造簡明實踐教學課堂，倡導“實踐出真知”是智慧高效課堂建構的核心因素，實踐教學模式創建就是高效課堂的創建、高效課堂就是教與學、講與練的整合和配方技術，將高效課堂背后的隱秘技術性結構呈現出來，全面提升教師的教學效能，促進基礎教育實踐教學模式的構建。

參考文獻

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[2] 彭正梅，張玉嫻.德國普通教學論傳統、危機與新方向――對德國教學論專家邁爾的訪談[J].全球教育展望，2014（12）：10-17，24.

[3] 詹姆斯.H.麥克米倫，薩利.舒馬赫.教育研究：基于實證的探究[M].曾天山，等譯.北京：教育科學出版社，2013：343.

篇（2）

【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學智慧學習研究院在英東會堂舉行了《2015年中國智慧學習環境白皮書》會。北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環境白皮書》：從智慧城市建設發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平。

作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國智慧學習環境發展的十個核心觀點，即：（1）信息時代的學習將以智慧學習環境為基本依托。（2）“市民宜居體驗”與“城市創新活力”作為智慧城市建設和發展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續增加，家庭學習、社區學習、企業學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。（4）智慧校園作為數字校園的高端形態，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。（6）新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。教室環境的設計與優化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。（8）將智慧學習嵌入企業大學或企業人力資源保障系統，是建設現代企業和提升城市創新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。（9）移動互聯技術、智能機器人技術和“互聯網+”戰略等正催生“智慧學習”產業，可為學校學習、家庭學習、社區學習、企業學習等提品、技術和服務。（10）“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統“自我進化”的關鍵特征。發展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創新活力，是一個城市的“智慧”品質。

《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯合來自高校及科研機構相關領域的近30位專家和學者共同完成。會議主持人透露，北京師范大學即將聯合美國新媒體聯盟一起打造中國版的地平線報告。

（釋 然）

篇（3）

《課堂教學敘事研究:理論與實踐》是教育科學出版社“教育智慧與智慧型教師研究叢書”中的一本,介紹“敘事研究”這一頗有人氣的教育研究方法如何才能被一線教師從容拿來研究自己或其他教師的課堂教學。

教育智慧的重點在于體驗,知識不容懈怠,但無高貴體驗不成教育;教師智慧的重點在于實踐,理論不可忽視,但無精深實踐不成教師。如論及教育領域中任何一個層面的智慧,不僅以實踐經驗為研究主題、且以實踐經驗為表達手法的“敘事研究”都將不可繞過,它高可達近代哲學理論,俯可至個體的生命經驗,將經驗、實踐、故事等提升到了前所未有的高度。有理論、有實踐、有情感、有話語,是敘事研究的基本形象,也是它廣受人文社會科學領域研究者追捧的根本原因。

教育敘事研究作為一種近年來“大熱”的教育教學新理論、新模式、新方法,以其突出教師個體經驗、講述教育實踐故事等的“平易”表現手法,受到很多期待提升教育研究水平、產出教學研究成果的一線教師的青睞。但誠如本套叢書主編田慧生在總序中指出的那樣,越是大熱的理論、改革,越是容易給教師帶來誤導、洗腦,產生跟風、不顧實際等惡劣影響。如果沒有堅實的理論認識、沒有完備的實踐指導,僅憑管窺一二的個別傳聞,很難對一線教師開展敘事研究有幫助,甚至可能產生負面效果。

本書則為破除此局面出力頗多。本書針對課堂敘事研究這一不僅密切貼近教育實踐,且完美融合了教師的理論素養、實踐能力、職業情感等的教育教學研究方法,對一線教師開展了一次手把手的“技術指導”,讀之令人一快。

本書以一線教師為主要閱讀對象,將一線教師放在研究主體的位置上,將一線教師的課堂生活放在研究客體的位置上,從敘事研究的理念及方法論講起,述至操作方式、分析與下結論等的具體案例。通過五章的完整闡述,一線教師可輕松掌握教育敘事研究的基本輪廓:為什么要開展“講故事式”的課堂研究、怎么講好故事、怎么評價自己的故事、怎么運用組織好的故事等。如果輔以敘事研究視之為生命的“實踐經驗”,也即,著手實在地嘗試開展一兩次自己的課堂教學敘事研究,那么一線教師便可很快體會到教學研究的樂趣,不斷提高研究的水平,甚至可能通過教學與研究的雙重“眼眸”,重新審視自我的教學生活,獲得不一樣的生命體驗,豐富自己的教學人生。這是所有進行教育研究的人都將樂見的。

篇（4）

孔子是素質教育的最早倡導者和踐行者：在教育對象方面，孔子提出“有教無類”的原則，主張人不論出身貴賤，不論品行善惡，不論聰明愚笨，不論年齡大小，不論是否有了職業，都可以而且應該接受教育；在教育內容方面，孔子開設“六藝”大課堂，重視品德教育、美育陶冶和體育衛生，重視培養學生的能力，使學生人格得到全面發展；在教學方法方面，孔子先于蘇格拉底首創了“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學法，他針對學生的不同特點實行”因材施教”，主張“教學相長”，以師生共同討論作為經常性的教學形式，借鑒孔子的素質教育思想，對我們今天課堂教學改革有著重要的現實意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。關于我們現在推行的素質教育，時任國務院副總理的李嵐清在其教育訪談錄中，對素質教育的內涵強調了三點：第一、素質教育是面向全體學生的教育；第二、素質教育是促進學生全面發展的教育；第三、素質教育是促進學生個性健康發展的教育。

新課程改革的目標是：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。

隨著課改的不斷深入，新理念得到貫徹，新的教學思想、教學方式不斷涌現，為我們提供了借鑒。

我們廣大教育工作者應該有所轉變

（1）轉變教育觀念，提升教師專業素質。時代呼喚學習型、研究型的教師。當今學校教育面臨經濟全球化，知識經濟化、信息社會化的三大挑戰，教育既要創新又要傳承。學校發展關鍵在教師，教師只有轉變教育觀念，不斷學習，不斷研究，不斷成長，主動研究教育教學實踐中的突出問題，做智慧型的教師，才能適應教育的需要，才能適應時代的需要。

（2）建立充滿智慧、和諧的課堂。學習實踐在課堂，一切教學改革的核心和落腳點在課堂。而課堂教學的效果主要取決于兩個因素即教師和學生，最終評價指標則是學生的學，因此，教師是為學生服務的，只有充滿教育智慧的教師才能營造充滿教育智慧的課堂，才能建立和諧的教學關系，才能實現和諧課堂的終極目標。

“智和”課堂應成為社會教育的主流

（1）智慧型課堂研究現狀

“智慧教育”是一個古老而又年輕的話題。在我國，二千多年前孔子就提出了“智慧”觀。在國外，早在公元前四百多年，古希臘智者派就建立了以心智訓練為主要內容的啟智教育。隨著工業革命的興起，知識尤其是科學知識得到社會普遍重視，啟智教育逐漸被以獲取知識為主要內容的科學主義教育所替代。然而，隨著信息化社會的到來，知識更新日新月異，一個人最關鍵的不是掌握了多少知識，而是學會如何獲得知識，如何將知識轉化為智慧。“智慧”和“智慧教育”又再次成為人們關注的話題。

自上世紀90年代來，國內外對“智慧教育”的研究再次興起，世界發達國家，在教育目標中，普遍重視學生智慧的培養；在我國，許多專家學者發表言論，闡述“智慧教育”的重要性和緊迫性，如：湖北大學教育學院院長靖國平博士2002年發表了《“轉識成智”：當代教育的一種價值走向》等文章，華東師范大學教育學系陳桂生教授在《也談有智慧的教育》一文中指出：“以‘有智慧的教育’取代‘缺智慧的教育’，恐怕已屬大勢所趨。”總的來看，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”多以一種新的教育思想，理論和理念被提出，在具體實踐層面涉及較少。新課程改革以來，我國有部分學校開展了該領域課題的研究，特別是在江蘇省，如南京市拉薩路小學的《小學智慧教育實踐研究》，南京市北京東路的“情智教育”研究，張家港市實驗小學的《智慧型課堂教學的研究》，無錫市新安中學的《打造智慧課堂的實踐研究》等。但是，這些研究也多處在探索和研究的初始階段，缺少更高的理論建樹和極具推廣價值的研究成果。

（2）和諧教育的研究現狀

全國不少地方已經或正在進行和諧教育研究，其中，江蘇省開展得較為扎實有效，其中不少小學在“和諧教育”方面積累了豐富的經驗，取得了一定的成績。如：南京市長江路小學開展的《和諧教育與發展模式研究》，張家港市妙橋小學開展的《構建充滿和諧與智慧的理想課堂研究》，從這兩個課題的選題及研究內容看，它的外延要遠遠大于課題的內涵，實際上它們的研究已突破了課堂，延伸到整個校園氛圍的營造以及家庭與社會的教育潛環境。吳忠市利通街第二小學的《和諧課堂有效教學行動研究》、北京市東城區史家胡同小學的《和諧教育在課堂教學中的實施》、丹陽市建山中心小學的《和諧教育模式研究》則側重于課堂教學的研究。

另外，廣東省中山市實驗小學本著“智趣教育”的辦學理念，“以智啟智，以趣激趣”，形成了“以情換情”、“以趣激趣”、“以智啟智”、“智趣交融”的全新的教育內涵，取得了豐碩的成果。

智和課堂與之聯系及區別

（1）“智和”課堂從智慧教育研究和和諧教育研究中吸取有益的成果，從智慧教育研究中尋求他們在課堂教學實踐中可貴的嘗試，實施于我們的課堂；從和諧教育研究中借鑒他們的理論成果，指導我們的課堂教學改革。不論是智慧教育研究還是和諧教育研究，都只從某一方面入手，而我們的課題則試圖從中找到最佳的結合點，這是本課題與之的最大區別。

（2）“智和”課堂選題即貫穿了傳統文化孔子思想的精神內核，以“智”為切入點，以“和”為歸宿，對如何讓課堂充盈智慧的光芒，如何讓課堂充滿生命的活力，并最終實現課堂的和諧，師生的和諧，生生的和諧，乃至生命的和諧。這也是“智和”課堂追求的至真至善之境。

“智和”課堂的實踐意義及理論價值

汲取孔子教育智慧，進行智、和課堂教學探索研究工作具有重要的實踐意義和理論價值。

（1）實踐意義

1.課程改革的核心和落腳點在于課堂教學，任何忽視課堂的教學改革都是短視的、不符合教育發展規律的。教學改革的關鍵在教師，教育的生命力在于教師的成長，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。所以，引導教師進行課題研究可以為教師搭建專業成長的平臺，開辟教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與課改齊頭并進，從而打造一支立于課改潮頭的高素質教師隊伍。

2.拓展和豐富教學實踐經驗，并為教學理論研究提供實證踐性資料。因此，本課題研究對于促進學校內涵發展和提升教學質量，推進素質教育具有重要的理論與實踐意義。

汲取孔子的教育思想，運用到課堂教學中，解決實際問題，營造一種充滿智慧的和諧的課堂，減少無效勞動，提高課堂效率。進而達到提高教育教學質量，提升學校社會效益的終極目的。

篇（5）

本土創新的微課程教學法創造了一系列似乎不可能的“翻轉”。新進展有：

①翻轉課堂已經被越來越多的教師認可。除聚奎中學、昌樂一中全學科展開之外，適合翻轉課堂的學段已下降到小學一年級下學期，小學語數英學科的各模塊全系列展開，科學、美術、書法也開展了成功的實驗。

②創作成為語文教學新常態。翰林小學王水麗首開“學語文，微創作”；勝浦實驗小學謝峰執教《春聯》，學生能夠當堂創作春聯；文萃小學劉潔教詩歌《江雪》，所有學生都有詩文寫出，超過52%的學生完成了完整的詩歌創作，令聽課教師驚嘆不已。

③“發展核心素養，提升學習成績”正在成為現實。在新草橋中學俞葉、木瀆中學馬莉莉、蘇州灣外國語學校董勁的教學中，自主學習、協作學習、探究學習已經滲透在日常教學中，“少作業、高成效”已成為常態。異軍突起的是青島一中高三生物教師周苑，下半年初試微課程教學法，課前堅持問題導向，課堂堅持協作探究，所教班級平均成績比最低班級高出19.46分，創下個人教學史上均分最大差異。

影響穩步擴大

與“冷思考”們的主觀臆想不同，翻轉課堂沒有成為“轟轟烈烈”的運動，而是不斷創造精彩，穩步擴展實驗的參與面。

理論成果繼往開來。廣東省電化教育館王奕標新作《透視翻轉課堂》問世，倡導批判思維，反對應試教育，豐富了翻轉課堂研究成果。

聽報告悄悄向課堂教學觀摩轉移。中國智慧工程研究會持之以恒地組織翻轉課堂教學觀摩，“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”參會人數達八百之多，很受一線教師歡迎。協同創新機制形成三大平臺：中國智慧工程研究會倡導的“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”（2016年3月），教育部教育管理信息中心指導的“微課與翻轉課堂創新發展論壇”（2016年11月），以及中央電教館培訓中心與昌樂一中合作的“翻轉課堂學術研討及成果展示交流活動”（2016年12月）。這三大平_為業界指明了發展走向。

與2015年相比，熱烘烘的“冷思考”幾乎匿跡，至少沒有新意。除了“沒懂翻轉課堂就亂批評”，就是“看到困難就后退”，其典型法則沿襲“主觀臆想+沒有論據”，沒落是必然的。

展望2017的翻轉課堂，可以用“情理之中，意料之外”來概括。

情理之中

發展是情理之中的。除了聚奎中學、昌樂一中將一如既往之外，蘇州工業園區積三年磨煉之功，有可能初顯區域發展之勢。

創新是必然的。微課程教學法已經破了語文不能翻轉、英語不能翻轉、低年級不能翻轉、學生不會當堂創作詩歌等“魔咒”，文萃小學教師皋嶺把評價引進課前學習，其他創新成果一定會源源不斷地涌現。

篇（6）

《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系。基于這一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。

一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎

早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。

二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。

三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構

在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學習

自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。

一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。

1.獨立學習研討學習資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學習

智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。

①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。

②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。

③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。

④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。

⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學習

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環境，各司其責同時展開。可以把學習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。

3.如何評價合作學習

開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。

基于智慧課堂的游戲化學習

1.如何界定智慧課堂游戲化學習

基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：

①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。

③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。

可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。

2.如何挑選游戲化學習軟件

智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。

3.如何高效地實現游戲化學習

①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。

②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]唐燁偉，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.

[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（12）.

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中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實現自我超越

未來的教師應當成為學習型的人,具有現代教育理念,精通教學內容,掌握現代教育技術和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

1、確立現代化學習觀 面對新課程,教師應樹立全新的學習觀,學會終身學習,適應未來教育的發展需要;學會創新學習,能夠把知識轉化成智慧,在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業發展的進程。

2、采用多元化的學習方式 教師要通過自主學習,及時更新知識結構,保持專業知識的先進性;通過團隊學習,發揮群體優勢,從而相互促進,共同提高;通過探究學習,改進教學行為,革新教學策略和方法,朝著“教育專家”的目標發展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教師要適應新課程改革的需要,就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界,在反思、創新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動研究,反思教學實踐 教師要為行動而研究,學習現代教育理論,用理論指導實踐,使自己的教學活動找到科學理論的依據,提高教學實踐的科學性;要在行動中研究,反思教學實踐的全過程,在實際行動中發現問題、提出問題并解決問題,改善實踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學,提高實踐技能 改革課堂教學評價,關注學生差異,從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習,激發學生的學習興趣;改革課堂教學技術,運用多媒體組織教學,讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來,提高課堂教學效率,也提高自身運用信息技術的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實現專業發展。為此,中小學教師應積極參與新課程培訓,真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關,自覺地把專業發展的共同愿景和培訓目標緊密聯系起來,加快角色轉變,改進工作方式,始終實現專業提升。

1、加快角色轉變 面對新課程,教師要確認自己新的身份,成為學習的組織者,認同學生的學習主體地位,尊重學生的主體性,為學生的自主學習創造條件;要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者,引導學生根據自己的興趣自主探究,發現問題,解決問題;要做教學實踐的反思者,在教學中發現自身不足,改進教學行為,提高教學水平。

2、加快轉型步伐 隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善,中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現由教育型轉向專業型,由經驗型轉向創新型,由修身立業型轉向教書育人型,由教學封閉型轉向開放型,由單一教學型轉向教學、教研、科研型,由學科知識型轉向綜合知識型。

四、整合團體智慧

教師要實現共同愿景,就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中,每一個教師都可以自由交談,發現有礙團體發展的消極因素,進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。

1、加強集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧,形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個人自備的基礎上參加集體議課,在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議,也傾聽別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學思路。

2、加強互動研討 互動研討是一種合作性的教研形式,教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作,實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽課活動,在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來,就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對話,共同分析教學研究中的重點、熱點問題,接受專家的先進思想和正確建議,以獲得專業引領。

3、加強課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協力,共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協調能力。為此,教師要參與重點科研項目的研究與實驗,與同事、專家一起合作攻關,提高自身的研究、合作、協調等能力。

五、學會系統思考

系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式,要求人們掌握問題整體運作的本質,以提升組織整體運作的智力。

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“思維對話型高效課堂”重在“效率”，是促進學生積極思維的課堂。這種課堂的高效、活躍，不單單表現在行動上，更多表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。國外從20世紀開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等。國內《基礎教育課程改革綱要》首次提出了有效教學的理念和策略。

煙臺市二十二中，在認真總結區域內近年來課堂教學改革經驗和積極借鑒國內外課堂教學研究成果的基礎上，于2007年首次提出“和諧高效思維對話型課堂”的研究，被確定為煙臺市“和諧高效、思維對話”型課堂建設研究的實驗點校。該校“和諧高效，思維對話”的課堂教學模式逐漸成熟，由“自主合作，當堂達標”五環節教學模式（“問題再現――自學解疑――交流展示――歸納提升――當堂檢測”）改造提升為以“學案導學”為核心的“三疑（導學引疑、自主質疑、互動釋疑）―達標（當堂達標）”的課堂教學模式，意在引領教師積極打造以學生為本、富有思維含量的課堂，實現“和諧高效，思維對話”的課堂教學形態。

國內外相關的這些研究呈現以下特點：

1.高效課堂關注學生的進步或發展；

2.高效課堂都關注環節的教學效率，模式環節中都有教學效率，模式環節中都有“自學”、“組學”和“交流”內容；

3.高效課堂教學越來越重視學生個性的發展和實踐能力與創新精神的培養；

4.高效課堂教學倡導改變傳統的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式。

國內外的這些研究從的主題研究成果來看，存在一定程度的缺憾，所以，和諧高效課堂的實踐研究，空間很大，從某種意義上說，是一塊待開墾的沃土。

二、注重溝通，構建和諧課堂

構建和諧的課堂，繼承傳統的教學優良傳統，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、共振的關系。全面體現新課程的教學理念，追求教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。和諧的課堂應實現以下三個目標：

1.教師目標：培養教師在課堂中“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

2.學生目標：真正做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

3.成效目標：切實強化“四效”――獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。

和諧課堂的目標包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易度的和諧，等等。

三、注重能力，構建思維對話型課堂

在教學過程中，教師以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的實現度是最高的。課堂上，教師運用行之有效的方法，調學生學習的積極性、主動性、創造性，提高課堂教學效率。教師設計和諧的教學流程，為學生營造良好的學習氛圍，并激勵學生質疑，促進學生深入思考。為了實現這一目標，筆者致力于從以下幾個方面構建思維對話型的課堂：

1.把新課改的三維目標加以實化，即實現從知識到興趣，再到能力，抵達智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。

2.追求“四維目標”，實現更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而上升到通達智慧的層面。

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一、合作的優化 分工明確

團隊比賽，對團隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數學“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學目標、教學重難點，撰寫教學設計，制作教學課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎上，三人進行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學設計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側重.一人負責教學設計，一人負責教學重難點分析，一人負責整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進行討論點評，如此反復，在教學設計產生的過程當中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認識，提升教師的學科專業能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環節中，因為只有一個小時，時間緊，任務重，必須要在一小時之內形成一個微型報告.我們進行了分工，一人負責找優點，一人找不足，另一人負責操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認真研究、團隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進行有效整合，切實改進課堂教學，使得課堂教學更加有效，學生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現代教學已經遠遠不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學過程中運用信息技術與課程整合的方法設計與實施的教學步驟（環節或活動）.整合課的資源與工具設計，采用的方式不限，可依據教材特點、教學目標，選擇合適的“整合”方式，能夠優化課堂教學目標、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學、思維導圖（概念圖）、Blog教學以及其他信息化資源學具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節課是“圖形的相似”第一課時，學生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學生形成一個整體的認識，并且讓學生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學生感受到“比”的實際意義.為此我們設計了開頭展示和學生生活相關的全等、相似的照片，感受全等和相似的區別和聯系，并制作Flash讓學生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學生的回憶，激發學生學習“比和比例”的內在需要.

現在的教學資源非常豐富，多媒體技術和網絡資源也非常發達，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學目標展開，更好的突破教學當中的細節，網絡團隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優化 反思提高

在比賽中第三個環節評價、反思與完善教學設計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團隊對指定的其他團隊所作的同題教學設計進行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進建議.評價須由全體參賽成員協作完成，評價的平臺是指定網絡平臺.2.反思與完善原設計方案.閱讀其他參賽團隊對自己團隊的反思性評價，并結合自己團隊對其他團隊的教學設計方案的評價，開展基于團隊成員同伴互助的教學反思，并根據反思意見，修改原有的教學設計方案，形成新的教學設計方案，包括媒體與資源的運用等技術成果.完善后的方案上傳至指定網絡平臺.

在完善教學方案時，教師通過網絡平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結合自己看到的兄弟團隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學設計中，在作業布置環節我們設計了分層作業，友隊對我們的設計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現，我們根據友隊建議及時調整，我們團隊得到的感悟是“不同的學生在數學上有不同的發展，同時教學的細節很重要”.這實際就是一個反復磨課的過程，我們的教學水平也就在這反復磨練中不斷成長.

四、技術的優化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團隊簡述教學設計方案完成的過程.也就是看團隊教師在教學設計過程當中有什么感悟以及同伴協作互助的情況.第二個就是陳述教學設計當中的亮點.第二個內容是考核的重點.亮點是指教學上的亮點，參賽團隊如果能夠運用信息技術來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結出來的亮點是：1.教學資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.