地理學(xué)科教學(xué)基本要求匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科教學(xué)基本要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-041-001

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價(jià)值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對(duì)心理健康教育的全面實(shí)施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育

地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。

在教學(xué)結(jié)課評(píng)估設(shè)計(jì)上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。

2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無(wú)心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，在和諧、互動(dòng)、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。

例如在太陽(yáng)能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽(yáng)能接收站呢？這個(gè)問題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求

1．樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價(jià)值觀的形成，在師生交互作用的過程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識(shí)的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對(duì)無(wú)能為力的、孤立無(wú)援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能

首先，教師要了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長(zhǎng)等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評(píng)估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)，這對(duì)新時(shí)代教師來(lái)講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過課堂教學(xué)，在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。

篇（2）

中職學(xué)生大部分都在青春期，活波好動(dòng)，不愿被限制和拘束，喜歡自由。而傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)都是在教室內(nèi)完成的，中職學(xué)生的室外科目除了上機(jī)實(shí)踐課和體育課外，幾乎鮮有機(jī)會(huì)在教室外進(jìn)行科目教學(xué)。我大膽提出中職地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊越淌彝鉃檎n堂。學(xué)以致用，才是地理學(xué)科教學(xué)的精髓所在。如果只知道理論知識(shí)，只會(huì)考試而不知道如何運(yùn)用到生活實(shí)際中，那也是教學(xué)的一種失敗。相信絕大部分學(xué)生非常喜歡室外教學(xué)的，讓他們體會(huì)到一種放松和自由，在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，至少會(huì)比死氣沉沉的課堂有效率。比如，我在進(jìn)行月相教學(xué)時(shí)，選擇了一個(gè)白天有月亮的時(shí)間（大概是上午9點(diǎn)左右），組織學(xué)生到室外來(lái)上地理課，學(xué)生們積極響應(yīng)，反應(yīng)熱烈。在室外的時(shí)間不長(zhǎng)，僅用15分鐘（畢竟是在室外，時(shí)間過長(zhǎng)學(xué)生的注意力早就被室外的事物所分散），通過天上月亮和地理方位的講解，學(xué)生對(duì)于亮面朝東、亮面朝西、上弦月、下弦月有了明確認(rèn)識(shí)，基本上能獨(dú)立且準(zhǔn)確的判定農(nóng)歷的日期，大部分學(xué)生聽得津津有味，并能提出一些有針對(duì)性的問題，遠(yuǎn)比我在課堂上拿著教材講、黑板上畫圖來(lái)的真實(shí)且輕松，效率也高得多。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.040

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。綜合性是地理學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一，地理學(xué)科綜合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，地理學(xué)科綜合了空間分布，時(shí)間的變化。同時(shí)綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和分析，物理學(xué)科的邏輯思維，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與審美，歷史學(xué)科的演變與變遷，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，我們要立足綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不要只局限于地理課程的教學(xué)手段，全面的培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理學(xué)科的基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。新教材的改置也是有利于地理教育素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的全面展;有利于引導(dǎo)學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí);有利于新課程改革向縱深方向發(fā)展。

地理學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的培養(yǎng)，立足于幫助引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和掌握學(xué)科思維基本模式，運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，使學(xué)生具備理解地理事物，發(fā)展過程的能力，探究問題的能力，技能培養(yǎng)充分用圖，訓(xùn)練空間思維與定位，變式處理訓(xùn)練，信息提取和擬定，適度運(yùn)量訓(xùn)練地理計(jì)算與分析，這都是地理學(xué)科的能力要求。

任何一學(xué)科能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生有某學(xué)科一定的特殊能力，而且有著學(xué)科能力結(jié)構(gòu)不同學(xué)科能力的建構(gòu)存在著明顯的思維或認(rèn)知的特殊性。理科的學(xué)科能力更多地要與抽象邏輯思維與認(rèn)知聯(lián)系;文科的學(xué)科能力更多地反映形象邏輯思維與社會(huì)認(rèn)知聯(lián)系。而地理學(xué)科是一門交叉學(xué)科，更具有其特殊性，更多地體現(xiàn)了抽象與形象邏輯思維相聯(lián)系。

例：09年高考：甲市2008年出生戶籍人口9.67萬(wàn)人，出生率為0.699%，死亡10.7萬(wàn)人，死亡率為0.733%，甲市戶籍人口這種增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)已持續(xù)14年。

問甲市可能是：

A.西寧 B.延安 C.上海 D.廣州

解法一：通過出生人9.67萬(wàn)人，死亡人10.7萬(wàn)人，可知：出生人不少于死亡人數(shù)，而這種增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)已14年。可知該市人口處于負(fù)增長(zhǎng)，而選項(xiàng)只有上海人口的增長(zhǎng)率是負(fù)增工。故選：上海

解法二：出生口9.67萬(wàn)人，出生率為0.699%，利用數(shù)學(xué)做法：

9.67÷0.699%=1383萬(wàn)人

可知甲戶籍人口有1383萬(wàn)人，而選項(xiàng)中只有上海的戶籍人口超過了一千萬(wàn)人，故選上海。

這就是，我們平時(shí)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)科能力，同時(shí)注重學(xué)科之間的相互滲透。通過這個(gè)例題，啟發(fā)我們改變單一的思維模式，而從多角度去考慮問題，改變以往陳舊的學(xué)習(xí)方式就會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一例題也充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透功能。

再如，我們?cè)谥v地理公轉(zhuǎn)意義時(shí)，知道地球在近日點(diǎn)公轉(zhuǎn)速度快，而位于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度慢，而為什么會(huì)有這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)S多教師在處理時(shí)，只是要求同學(xué)掌握記憶結(jié)論，而沒有進(jìn)一步解釋，其實(shí)在這個(gè)現(xiàn)象的解釋我們用開普勒定律：

行星與恒星的連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過的面積相同。

這樣，我想同學(xué)們一下子就豁然明白了這個(gè)問題。

篇（4）

一、學(xué)科視角，追求有指導(dǎo)的選課走班

學(xué)生選什么科目，直接影響大學(xué)的專業(yè)錄取和今后的職業(yè)方向，因此指導(dǎo)學(xué)生選課十分關(guān)鍵。作為學(xué)科教師，既不能為擴(kuò)大學(xué)科地位盲目“圈人”，也不能無(wú)所作為讓學(xué)生對(duì)學(xué)科對(duì)應(yīng)專業(yè)、職業(yè)方向一頭霧水。

1.編寫《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》

學(xué)生選擇學(xué)考和選考科目的時(shí)間，一般是在高一下學(xué)期。這一階段，自然地理部分的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，人文地理和區(qū)域地理部分才剛開始涉及。若沒有給學(xué)生完整地介紹學(xué)科體系，他們很可能以為地理僅僅是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科。此外，學(xué)科與大學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，地理學(xué)科能對(duì)應(yīng)讀哪些專業(yè)，在未來(lái)可以從事哪些相關(guān)職業(yè)等問題，也需要教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。

除了學(xué)校層面開設(shè)的生涯規(guī)劃課程外，我們也編寫了《生涯規(guī)劃學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》，幫助學(xué)生具體了解“學(xué)科―專業(yè)―職業(yè)”的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)大學(xué)的專業(yè)架構(gòu)和社會(huì)職業(yè)范疇，找準(zhǔn)自己努力的方向。

2.開展“學(xué)科―專業(yè)―職業(yè)”體驗(yàn)活動(dòng)

要想讓學(xué)生在高一階段進(jìn)行“七選三”的選擇，“七選三”的學(xué)科必須全面展示自身特色和內(nèi)涵，讓學(xué)生充分了解各學(xué)科。

學(xué)校會(huì)在每年5月舉辦“學(xué)科展示月”專場(chǎng)，我們抓住這一機(jī)遇，開展了“地理活動(dòng)月”系列活動(dòng)。在新高考背景下，“地理活動(dòng)月”的安排，力求加大與新高考的結(jié)合。在校內(nèi)活動(dòng)上，注重展現(xiàn)學(xué)科特色，舉辦地理板圖板畫比賽、環(huán)保海報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)大學(xué)地理相關(guān)專業(yè)教師走進(jìn)中學(xué)，進(jìn)行專業(yè)解讀和生涯規(guī)劃指導(dǎo)；在校外活動(dòng)上，充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)及其他社會(huì)資源，聯(lián)系家庭、社區(qū)和企事業(yè)單位等，開展各類“職業(yè)體驗(yàn)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)大學(xué)課堂、參觀海寧垃圾焚燒廠和杭嘉湖南排工程等。

二、學(xué)科視角，追求有秩序的

走班教學(xué)

走班教學(xué)中，教師抱怨最多的是教學(xué)秩序太過凌亂，認(rèn)為走班教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)矛盾的選擇。那如何讓走班教學(xué)更有秩序？

1.實(shí)行“教師―課代表―小組長(zhǎng)”

管理制

一個(gè)走班班級(jí)有來(lái)自多個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生，于是收發(fā)作業(yè)成為走班教學(xué)教師最頭疼的一個(gè)事情。常見的解決方法，一是課堂當(dāng)堂講練，會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間；二是課代表在行政班挨個(gè)收發(fā)作業(yè)，也容易造成作業(yè)拖拉和丟失。為此，我們采用“教師―課代表―小組長(zhǎng)”三級(jí)管理體系，每個(gè)走班班級(jí)設(shè)有一名課代表，再?gòu)牟煌姓嗟膶W(xué)生中，每班選出一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)收發(fā)行政班作業(yè)，對(duì)課代表負(fù)責(zé)。

2.編制《走班記錄本》

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，但現(xiàn)實(shí)的情況是，走班教學(xué)管理中的許多情況難以納入學(xué)校管理體系。走班班級(jí)沒有資格以集體名義參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出而獲得表?yè)P(yáng)，不會(huì)因班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不端而受到批評(píng)，似乎呈現(xiàn)在師生面前的只有成績(jī)，許多班級(jí)管理問題難以得到有效解決。從行政班教學(xué)向走班教學(xué)的轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐走班教學(xué)的管理機(jī)制和責(zé)任體制。

因此，我們印制了《走班記錄本》，進(jìn)行走班班級(jí)情況的記錄，記錄內(nèi)容包括班級(jí)成績(jī)、走班班規(guī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲情況等。《走班記錄本》不僅有利于走班教學(xué)管理，還能保留學(xué)科走班的點(diǎn)滴記憶，是學(xué)科情感的集中表達(dá)。

三、學(xué)科視角，追求有溫度的走班教學(xué)

與傳統(tǒng)的行政班相比，走班班級(jí)往往缺乏班級(jí)凝聚力。如何提升走班班級(jí)的凝聚力？一個(gè)行政班級(jí)具備哪些要素，走班班級(jí)也應(yīng)具備，因?yàn)橛心哿Φ陌嗉?jí)才有溫度。

1.推行“導(dǎo)師制”

行政班中，班主任是學(xué)生生活、情感和其他心理問題的導(dǎo)師。走班班級(jí)中，任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。對(duì)任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)對(duì)所任走班班級(jí)學(xué)生管理、方法指導(dǎo)、情感引領(lǐng)的責(zé)任。

因此，學(xué)校在走班教學(xué)中實(shí)行學(xué)科教師“導(dǎo)師制”。我們地理組在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，提出自己的規(guī)則。課堂上，提倡“四多原則”：多點(diǎn)名、多表?yè)P(yáng)、多點(diǎn)幽默、多分享點(diǎn)“隱私”；每周課堂教學(xué)中抽出10分鐘進(jìn)行師生情感對(duì)話；每周跟至少一名學(xué)生進(jìn)行深入訪問交談……用細(xì)節(jié)拉近師生、生生的距離，營(yíng)造寬松、融洽的班級(jí)氛圍，將德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

2.開展班級(jí)文化建設(shè)

為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，地理組組織每個(gè)班取班名、制班規(guī)、定目標(biāo)、拍合影；在學(xué)校櫥窗開設(shè)了“地理之窗”，展示地理走班班級(jí)風(fēng)采。班名的選擇體現(xiàn)學(xué)科特色，表達(dá)對(duì)學(xué)科的理解；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是成績(jī)目標(biāo)，因?yàn)樽甙喟嗉?jí)比較的主要還是在成績(jī)層面。

在走班課堂上，我們采取學(xué)生座位定期固定制度，編制座位表，方便熟悉學(xué)生和進(jìn)行點(diǎn)名。課堂形式上，開展小組合作，鼓勵(lì)不同行政班學(xué)生組合交流；定期開展課堂游戲，讓學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)和熟悉。而且，每個(gè)走班班級(jí)會(huì)建立QQ群，分享教學(xué)資源，開展師生互動(dòng)活動(dòng)。

四、學(xué)科視角，追求有特色的

走班教學(xué)

如何讓選考學(xué)科在校內(nèi)有地位，關(guān)鍵是學(xué)科教學(xué)有質(zhì)量，核心是學(xué)科教學(xué)有特色。當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校的學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特定的某個(gè)學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科就會(huì)成為學(xué)校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢地演變成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.探索學(xué)科教學(xué)特色

在近年來(lái)的教學(xué)中，我們開展了“五環(huán)雙本”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等實(shí)踐，開通網(wǎng)絡(luò)課堂，開發(fā)選修課程，組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，利用新媒體傳播地理知識(shí)，構(gòu)成多元開放的教學(xué)形態(tài)，確定了“面向生活、面向?qū)嵺`、面向未來(lái)”的地理組教學(xué)特色。尤其是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，通過課內(nèi)與課外、線上與線下的結(jié)合，將走班學(xué)生與地理學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。

2.培養(yǎng)有特色的學(xué)科教師

培育有特色的學(xué)科，需要有特色的教師給予支撐；培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，需要個(gè)性化的教師來(lái)引領(lǐng)。倘若一所學(xué)校沒有一批富有教學(xué)特色的教師，學(xué)校辦出特色就會(huì)失去動(dòng)力。

我們通過集中培訓(xùn)、在職進(jìn)修、專題研究、專家講學(xué)、異地取經(jīng)、觀摩示范、評(píng)比競(jìng)賽、以老帶新、以新促老等形式和渠道來(lái)提高教師的素質(zhì)，造就一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓一批具有教學(xué)特色的教師脫穎而出。徐水清老師的板圖板畫繪制、黎新龍老師的學(xué)案編制、潘仁吉老師的微課制作、孫月飛老師的新媒體傳播等，都各具特色。

五、學(xué)科視角，追求有評(píng)價(jià)的

走班教學(xué)

走班教學(xué)的效果如何、方向怎樣，需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)。走班教學(xué)中，師生共處時(shí)間少，共同進(jìn)行的又是單一學(xué)科教學(xué)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)往往存在單薄、單一的困境。

1.開通網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。我們不但制作了《走班記錄本》，還建立了專門的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生在課堂上的修習(xí)情況、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展情況記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化。

2.制作學(xué)科學(xué)習(xí)報(bào)告單

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0180-02

中學(xué)地理新課程理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生生存和生活能力，適應(yīng)時(shí)展的需求，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，掌握地理學(xué)習(xí)策略是提高地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

一、中學(xué)地理學(xué)習(xí)策略的含義及意義

地理學(xué)習(xí)策略是一種思維模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并不是一味的機(jī)械和被動(dòng)的獲得知識(shí)，而是采用一定的學(xué)習(xí)技術(shù)、方法、技巧等學(xué)習(xí)策略掌握和完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

地理學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身有用的地理。在知識(shí)體系不斷更新的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)無(wú)法滿足人生一輩子的需求，為了適應(yīng)時(shí)展，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷發(fā)展和更新，學(xué)生也必須學(xué)會(huì)掌握有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，形成自身獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而用終身受用的方法學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

地理學(xué)習(xí)策略能夠形成和完善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、技能的形成和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成主要靠學(xué)生自己的理解和內(nèi)化過程，當(dāng)內(nèi)化過程能夠積極主動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高；反之，如果學(xué)生的內(nèi)化過程受到阻礙，學(xué)習(xí)效率則會(huì)相對(duì)下降。因此，學(xué)生若要有效完成知識(shí)的內(nèi)化過程，必須掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

地理學(xué)習(xí)策略滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)身心健康發(fā)展。因材施教是教學(xué)過程中必須遵循的原則之一，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性不同，對(duì)知識(shí)的需求也就有多樣性，單靠教師并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生只有依靠自己的能力克服困難，用積極高漲的情緒主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足自身多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、中學(xué)地理學(xué)習(xí)策略的形成途徑

1.運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)”引起學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)興趣

地理是一門與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活經(jīng)驗(yàn)則是以日常生活為基礎(chǔ)，從日常生活中調(diào)動(dòng)主體的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)地理問題，并用所學(xué)地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，使學(xué)生形成豐富的地理表象，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得正確的對(duì)生活有用的地理知識(shí)。例如：利用太陽(yáng)能的集熱板和太陽(yáng)能路燈的采光板來(lái)解釋太陽(yáng)高度角的原理、利用蔬菜大棚來(lái)解釋溫室效應(yīng)的原理等，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動(dòng)探索生活中的地理現(xiàn)象和地理問題。

2.加強(qiáng)“科際聯(lián)系”形成知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

地理是中學(xué)課程體系中一門文理性質(zhì)兼具的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的基本要求之一。因此，樹立整體觀念，不僅要加強(qiáng)地理學(xué)科內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，更要加強(qiáng)地理學(xué)與其他學(xué)科間的科際聯(lián)系，形成融會(huì)貫通的知識(shí)體系，才能有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。例如：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“東風(fēng)”可以和詩(shī)句中的“二月”相結(jié)合理解地理知識(shí)季風(fēng)的形成原理，不僅可以將語(yǔ)文知識(shí)跟地理知識(shí)相融合，同時(shí)還能將詩(shī)詞運(yùn)用于地理現(xiàn)象的解釋中；通過方法移植，即用其他學(xué)科的理論、方法直觀地分析或表現(xiàn)地理現(xiàn)象和規(guī)律，還可以應(yīng)用地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境解決相關(guān)學(xué)科問題等。

3.關(guān)注“地域文化”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展地理視野

地域文化是文化在一定的地域環(huán)境中與環(huán)境相融合打上了地域的烙印的一種獨(dú)特的文化，是人文地理的“營(yíng)養(yǎng)”，是鄉(xiāng)土地理的組成部分，也是地理課程豐富的資源；充分挖掘地域文化元素，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展地理視野，從而學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。例如：對(duì)于我們陜西地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)地理來(lái)說，我們可以用我們的鄉(xiāng)土地理“陜西十大怪”（面條像腰帶、鍋盔像鍋蓋、辣子是道菜、碗盆不分家、手帕頭上戴、房子半邊蓋、姑娘不對(duì)外、睡覺枕石塊、兔子幫吼起來(lái)、不坐椅子蹲起來(lái)）等知識(shí)讓學(xué)生通過對(duì)陜西當(dāng)?shù)鬲?dú)特形式的衣、食、住、行等各方面進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，扮演好主人翁的角色。

4.強(qiáng)調(diào)“全球視角”形成地理思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

全球視角使地球任一方的文化、經(jīng)濟(jì)、生活、生態(tài)、環(huán)境擺脫了傳統(tǒng)地域的制約，一方面向其他地方延伸，一方面受到來(lái)自其他地方的影響，強(qiáng)調(diào)各要素地區(qū)間的互動(dòng)性，是當(dāng)今地理視野的特征，全球視角打破了人類實(shí)踐活動(dòng) “相對(duì)獨(dú)立而缺少聯(lián)系”的傳統(tǒng)空間模式，這就要求學(xué)生要具備開放的地理觀念，具有敏銳的洞察力和思維力，及時(shí)正確地掌握對(duì)地理學(xué)習(xí)有用的時(shí)事信息，并且會(huì)用地理眼和地理思維去觀察和分析所看到的、聽到的地理問題。例如：近年來(lái)一向溫暖濕潤(rùn)的南方降雪凍雨的范圍逐漸擴(kuò)大，而且全球其他地區(qū)近年也出現(xiàn)歷史降雪量最大值，請(qǐng)用全球視角的思維認(rèn)識(shí)并分析這一地理現(xiàn)象。通過對(duì)生活中地理現(xiàn)象的觀察、分析和解釋，有利于學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂上所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，不論哪種學(xué)習(xí)策略，最終都是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、有主見地學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的，以喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性；在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究問題所必需的探究能力，同時(shí)形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，，是我國(guó)面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。換句話說，兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定結(jié)合，我們就稱之為教學(xué)模式。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。以下是本人結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整和環(huán)境下的地理教學(xué)模式的初步摸索，以供大家參考。

一、講授演示型教學(xué)模式

這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還可以借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來(lái)的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)﹑大氣的運(yùn)動(dòng)﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動(dòng)等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式

探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的微機(jī)上進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三、討論研究型教學(xué)模式

討論研究型模式是指學(xué)生在課堂上就某個(gè)問題展開討論，從中獲取知識(shí)的過程。傳統(tǒng)的討論型模式往往受課時(shí)的限制，有時(shí)正討論到，就下課了，一些話題的討論常難以深入進(jìn)行。但應(yīng)用信息技術(shù)就不同了，教師可以讓學(xué)生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問題，在學(xué)校的 BBS上盡情地發(fā)表自己的看法。教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學(xué)的延伸。在校園BBS上，不同觀點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生都可以就某個(gè)問題發(fā)表意見，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。

這種教學(xué)模式的基本要求是：一般由教師組織引導(dǎo)，提出問題，在一段時(shí)間內(nèi)，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統(tǒng)（CHAT）等，利用節(jié)假日或者特定時(shí)間，實(shí)現(xiàn)在線討論或離線討論。這種模式適合于觀念性的地理知識(shí)教學(xué)，如引人注意的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現(xiàn)的問題、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題展開討論，并針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。

四、小組協(xié)作型教學(xué)模式

小組協(xié)作型模式是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時(shí)用一臺(tái)計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺(tái)交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)诰W(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個(gè)體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會(huì)擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來(lái)說，對(duì)教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對(duì)學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，多采用討論型模式。探索型模式和討論型模式在實(shí)際運(yùn)作中，已超出了課堂的范圍。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會(huì)超越課堂的局限，未來(lái)遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會(huì)成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者仍然需要不斷地探索與實(shí)踐。

篇（7）

（一）測(cè)試對(duì)象

根據(jù)我省地區(qū)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學(xué)校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學(xué)的92002名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，2010年從全省抽取了754所中學(xué)的101524名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容為八年級(jí)科學(xué)學(xué)科（主要涉及物理、生物、地理等學(xué)科）內(nèi)容，因此本報(bào)告分析的是江蘇省八年級(jí)科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。所有參加測(cè)試的學(xué)生、相關(guān)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都參加了相應(yīng)的問卷調(diào)查。

（二）測(cè)試內(nèi)容

義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面所達(dá)到的水平，而且包括時(shí)展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科測(cè)試的內(nèi)容涉及“生命科學(xué)”，“物質(zhì)科學(xué)”，“地球、宇宙和空間科學(xué)”，“科學(xué)探究”，測(cè)試的能力主要有“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”等方面的能力。

（三）問卷調(diào)查內(nèi)容

本項(xiàng)目使用了學(xué)生、教師和校長(zhǎng)問卷了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)方法等；教師問卷調(diào)查的內(nèi)容包括教師基本情況，如學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱，教師教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，教學(xué)觀念和教師專業(yè)發(fā)展等；校長(zhǎng)問卷調(diào)查的內(nèi)容包括校長(zhǎng)及學(xué)校基本情況、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、辦學(xué)自、國(guó)家課程開設(shè)情況和對(duì)教師的專業(yè)支持等。

二、八年級(jí)科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量所取得的成績(jī)

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平較高

從總體上分析，江蘇省2010年八年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科達(dá)到A水平、B水平、C水平和D水平的人數(shù)比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而2008年總體達(dá)標(biāo)率為90%，這表明兩次測(cè)試達(dá)標(biāo)率穩(wěn)定在較好水平上，2010年達(dá)標(biāo)率比2008年達(dá)標(biāo)率上升了1個(gè)百分點(diǎn)。具體情況見表1。

江蘇省具有良好的教育基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)率先啟動(dòng)教育現(xiàn)代化工程，1996年向全省全面推進(jìn)。在“教育現(xiàn)代化”大旗的引領(lǐng)下，我省基礎(chǔ)教育從教育觀念的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教學(xué)條件裝備的現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)代化、教學(xué)體系和教育管理的現(xiàn)代化等方面入手，使素質(zhì)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著蘇中、蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不斷得到改善，農(nóng)村教育布局不斷得到優(yōu)化，農(nóng)村學(xué)校師資力量不斷得到充實(shí)，尤其是生物學(xué)科和地理學(xué)科師資得到加強(qiáng)，所以農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)能力不斷攀升。

（二）各學(xué)科領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率都有提高

科學(xué)學(xué)科測(cè)試在內(nèi)容上分為“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”以及“科學(xué)探究”四個(gè)領(lǐng)域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學(xué)”內(nèi)容，物理和化學(xué)屬于“物質(zhì)科學(xué)”內(nèi)容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學(xué)”內(nèi)容。在內(nèi)容領(lǐng)域方面，與2008年測(cè)試結(jié)果相比，“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“生命科學(xué)”的達(dá)標(biāo)率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。

為了具體分析地理、物理和生物學(xué)科達(dá)標(biāo)率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域?qū)W校達(dá)標(biāo)率進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比分析。①地球、宇宙和空間科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、91%、86%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為90%、90%、84%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了4%、3%、6%。③物質(zhì)科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、91%、85%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了0%、-1%、0%。

近年來(lái)，生物、地理學(xué)科師資力量得到一定程度上的加強(qiáng)，素質(zhì)教育和教師專業(yè)化理念深入人心，基層學(xué)校課程管理逐漸規(guī)范，教師自主學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，教師培訓(xùn)和校本教研得到進(jìn)一步重視，基層學(xué)校構(gòu)建高效課堂活動(dòng)逐漸推進(jìn)，教師更加注重教學(xué)的有效性，從而使科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

（三）回憶與理解能力狀況較好

在認(rèn)知能力上，科學(xué)學(xué)科測(cè)試分為“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”三個(gè)層次。“回憶”層次上，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念和原理的識(shí)別、再認(rèn)等。“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”層次上，通過說明、解釋、估計(jì)等考查形式，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解以及簡(jiǎn)單應(yīng)用。“問題解決”層次上，則著重測(cè)試在日常生活與社會(huì)實(shí)踐等更復(fù)雜的情境中，學(xué)生能否應(yīng)用有關(guān)的基本科學(xué)概念和原理來(lái)分析問題和解決問題。2010年科學(xué)學(xué)科測(cè)試中“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”和“問題解決”三個(gè)能力維度的學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、89%、86%，2008年測(cè)試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說明，在兩次科學(xué)學(xué)科測(cè)試中能力維度上“回憶”和“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”能力狀況較好。

下面從不同類型、不同地域?qū)W校等角度，對(duì)各能力維度達(dá)標(biāo)率進(jìn)行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、97%、95%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、92%、87%。兩次測(cè)試結(jié)果顯示，城市和縣鎮(zhèn)、蘇南和蘇中學(xué)生在這一能力維度上達(dá)標(biāo)率較高。

從課堂教學(xué)方面分析，教師在教學(xué)目標(biāo)確立上更加重視基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，教師們不斷改進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化了概念的學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解。

三、八年級(jí)科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試所反映的問題

（一）追求優(yōu)質(zhì)均衡，薄弱學(xué)校科學(xué)學(xué)科質(zhì)量需要提高

我省科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體上表現(xiàn)良好，但是從不同類型學(xué)校學(xué)生測(cè)試結(jié)果分析可知，蘇中和蘇南地區(qū)學(xué)校學(xué)生不達(dá)標(biāo)率持平，但蘇北地區(qū)學(xué)生該比例仍高出4%。各地市學(xué)生在不達(dá)標(biāo)率上的人數(shù)比例最高為13%，最低為4%，地區(qū)之間差異較大。公辦學(xué)校學(xué)生在不達(dá)標(biāo)率上比例比民辦學(xué)校學(xué)生高出7%，這可能與民辦學(xué)校具有擇校機(jī)制、良好師資等優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。因此，教育均衡化仍是我們今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

（二）強(qiáng)化能力培養(yǎng)，“科學(xué)探究”領(lǐng)域和“問題解決”能力教學(xué)需要加強(qiáng)

在科學(xué)學(xué)科四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中，“地球、宇宙

和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”和“科學(xué)

探究”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為9%、8%、11%、

15%，其中“科學(xué)探究”不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)探究教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在科學(xué)學(xué)科三個(gè)能力維度中，“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達(dá)標(biāo)率最高，說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)仍以知識(shí)識(shí)記為主，在教學(xué)中知識(shí)遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”在教學(xué)中需要加強(qiáng)落實(shí)。

（三）注重親身實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步規(guī)范

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)地球知識(shí)時(shí)，地球儀在課堂教學(xué)中的使用情況相近，說明基礎(chǔ)性儀器設(shè)備在各類學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校中已經(jīng)配備到位，這與省政府和省教育廳強(qiáng)力實(shí)施“四配套”工程直接有關(guān)。但是關(guān)于平面鏡成像、種子萌發(fā)、凸透鏡、光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師演示為主，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的比例在20%～40%，說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率偏低，而且生物學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率更低。

在對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查中，學(xué)生反映的情況懸殊較大。“在哪門課堂上，你們常常爭(zhēng)論對(duì)一個(gè)問題的不同看法？”、“你認(rèn)為哪門課程有趣？”、“如果學(xué)校搞各種課外興趣小組，你肯定會(huì)參加哪個(gè)組？”、“在課余時(shí)間里，你最喜歡看與哪門課有關(guān)的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)不同學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)，以及目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式密切相關(guān)。

根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)情況的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以得出如下初步結(jié)論：地理、生物學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生反映從不或很少組織進(jìn)行野外科學(xué)考察的人數(shù)比例分別為59%、55%，總是或常常讓學(xué)生背誦課本內(nèi)容、概念的人數(shù)比例分別為54%、53%，科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教學(xué)具使用情況都確實(shí)堪憂。由此可說明科學(xué)學(xué)科教學(xué)遠(yuǎn)離了自然世界和學(xué)生生活，實(shí)驗(yàn)技能、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)，直觀教學(xué)手段沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。上述初步結(jié)論，從教師問卷相應(yīng)部分的調(diào)查結(jié)果也能得到進(jìn)一步印證。

從教師問卷結(jié)果分析，教師們認(rèn)為交流和討論很花時(shí)間、實(shí)施起來(lái)不現(xiàn)實(shí)的人數(shù)比例為25%，將探究式學(xué)習(xí)等同于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的人數(shù)比例為19%，認(rèn)為教學(xué)方式改革的前提是評(píng)價(jià)方式改革的人數(shù)比例為71%，認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)最重要的結(jié)果是獲得正確答案的人數(shù)比例為25%。由此可說明，教師們對(duì)于學(xué)生討論、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的意義和策略還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的失誤。教師們認(rèn)為自己在教學(xué)中能鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)現(xiàn)象背后的原因，能鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和討論不同的看法，很在乎學(xué)生是否對(duì)課程產(chǎn)生興趣。這說明教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)上能夠重視對(duì)現(xiàn)象的探究、教學(xué)回歸生活世界以及重視興趣在教學(xué)中的作用，具備教學(xué)民主的初步意識(shí)，能夠尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。但是該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的相關(guān)調(diào)查結(jié)果在一定程度上并不一致，這又說明師生之間在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上存在不一致性，或者說教師們的想法和做法并沒有被學(xué)生完全理解和真切感受到。

四、關(guān)于科學(xué)學(xué)科教學(xué)與管理的建議

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作

教育行政部門和基層學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理工作，使我省在落實(shí)課程計(jì)劃、規(guī)范課堂教學(xué)方面再上新臺(tái)階。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和改革，為全面、高質(zhì)量地落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍和評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能減少應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響。確保配齊配足必備的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學(xué)具，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察提供基本的經(jīng)費(fèi)保障，為教師課堂教學(xué)提供基本的硬件條件。尤其要加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)條件較差學(xué)校的教育投入，促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展。同時(shí)，要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為和課程計(jì)劃，配備合格師資，確保生物、地理等學(xué)科課程開齊開足，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范開設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率和儀器的使用率。

（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)立足于課堂。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有效教學(xué)等方面的研究，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，高度重視探究式學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)入手，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。自然世界中充滿盎然生機(jī)和無(wú)窮奧秘，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要心理基礎(chǔ)。真正落實(shí)好課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，高度重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)識(shí)記走向知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。科學(xué)學(xué)科教學(xué)要警惕死記硬背地記住科學(xué)概念和事實(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究和自我建構(gòu)，并在知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決中內(nèi)化知識(shí)、提升能力。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)困難生的幫扶引導(dǎo)，高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤和疑難的觀察和研究，教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性差異，使“面向全體學(xué)生”的課程理念得以真正落實(shí)。

（三）進(jìn)一步變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)深刻影響著教學(xué)行為，因此教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革在教學(xué)改革中處于重中之重。通過問卷調(diào)查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學(xué)生多做練習(xí)”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評(píng)價(jià)方式仍然是通過練習(xí)和考試來(lái)進(jìn)行，應(yīng)試仍然是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，秉持發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從傳統(tǒng)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體要由單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體。教師在日常的課堂教學(xué)中要重視組織和運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會(huì)輿論的引導(dǎo)上、評(píng)價(jià)機(jī)制的重大決策上做文章，要為教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變提供必要的社會(huì)氛圍和政策支持。在評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中體驗(yàn)反思、感受快樂、獲得發(fā)展。

（四）進(jìn)一步重視教師培訓(xùn)工作

教師的教學(xué)素養(yǎng)是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)工作放在突出的位置。一方面在經(jīng)費(fèi)上予以足夠的支持，同時(shí)適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，在培訓(xùn)時(shí)間上提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)和時(shí)間上的保障。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，改進(jìn)教師培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)工作真正貼近課堂、走近教師，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（五）進(jìn)一步改進(jìn)校本教研工作

篇（8）

為了提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量，就必須想方設(shè)法地讓廣大學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們有強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，方法途徑是多種多樣的，那么，如何在地理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)引言很重要。

一、運(yùn)用典故增加共鳴

一些真實(shí)的典故生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們的求知欲望。例如，在講授“寒潮”一節(jié)時(shí)，我講給學(xué)生三國(guó)演義第五十九回許諸裸衣斗馬超的故事：子伯曰：“丞相用兵如神，豈不知天時(shí)乎？連日陰云布合，朔風(fēng)一起，必大凍矣。風(fēng)起之后，驅(qū)兵士運(yùn)土潑水，比及天明，土城已就。”操大悟，厚賞子伯。子伯不受而去。是夜北風(fēng)大作。操盡驅(qū)兵士擔(dān)土潑水；為無(wú)盛水之具，作縑囊盛水澆之，隨筑隨凍。比及天明，沙水凍緊，土城已筑完。

這樣就自然導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生們便會(huì)帶著迫不急待的心情，投入到教學(xué)之中。

二、加強(qiáng)直觀情境，圖表問題導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生興趣的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境的基本要求是應(yīng)該有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題也要注意創(chuàng)設(shè)情境，例如，緯度越高，氣溫越低，但北半球一月氣溫最低的地方為什么在西伯利亞，不在北極？俄羅斯大部分領(lǐng)土在亞洲，但為什么說它是歐洲國(guó)家？教師提出與學(xué)生常規(guī)思路相矛盾的地理現(xiàn)象，具有一定難度，引起學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣和求知欲，使學(xué)生自己想去揭開謎底。

2.教師運(yùn)用圖像投影引入新課，可以使用圖形、動(dòng)畫、聲音、影視片段等多種信息來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供輔助信息，以提高課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得較大的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“五帶的劃分”一節(jié)教學(xué)時(shí)，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著及房屋有什么不同？引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同，住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，設(shè)問導(dǎo)入

在地理教學(xué)中，設(shè)問導(dǎo)入新課是常用的方法之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，引入新課。

比如，在學(xué)習(xí)“新疆”一節(jié)時(shí)，教師可這樣設(shè)問：“當(dāng)你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄干時(shí)，你會(huì)想到什么地方？”絕大部分學(xué)生都會(huì)回答“新疆”，教師可接著問：“說到新疆，你會(huì)聯(lián)想到什么”？學(xué)生可能會(huì)各抒己見，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……”，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)導(dǎo)入到新課。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直接導(dǎo)入

多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖文聲像的綜合能力，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破、引發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及提示新舊知識(shí)間聯(lián)系等方面起到了很大的作用。

五、積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

實(shí)踐導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)際的行動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的方法。初中生的好奇心都很強(qiáng)，并對(duì)自己充滿信心，是最愛動(dòng)手行動(dòng)的年齡，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在地理教學(xué)中，很多東西都是和生活有聯(lián)系的，一些自然現(xiàn)象，一些原理等等。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

六、故事引入，喚起興趣

故事以其趣味性能夠引起學(xué)生的注意，因此，在教學(xué)中教師可以收集一些與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事，根據(jù)具體的教學(xué)情境利用故事導(dǎo)入新課。故事的選用一定要結(jié)合所授新課內(nèi)容，要有一定的趣味性同時(shí)要兼具啟發(fā)性，使學(xué)生能在故事的引導(dǎo)下，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

篇（9）

近年來(lái)，新課程改革以風(fēng)雨雷霆之勢(shì)席卷中國(guó)學(xué)校教育，各個(gè)學(xué)科教學(xué)在此感召下，進(jìn)行了大刀闊斧的祛腐除弊，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段在課堂中廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生動(dòng)情境。在新課程背景下，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的地理教改實(shí)踐，在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面初有建樹，愿與各位教育同仁分享交流。

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在初中地理教學(xué)中，很多的地理現(xiàn)象較容易引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的形象思維在對(duì)事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感閃現(xiàn)，而是可以切實(shí)存在于日常教學(xué)中。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力很有幫助，對(duì)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）通過具體實(shí)物和圖片影視資料立體直觀地呈現(xiàn)地理形象；（2）借助教師高超的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡(jiǎn)潔豐富的線條符號(hào)和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識(shí)內(nèi)容形象化圖示。這些直接或間接的形象內(nèi)容資料，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

由于初中生的身心尚未發(fā)育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用附著形象思維的諸多資料，把有關(guān)地理事物直觀地表達(dá)出來(lái)。在地理教學(xué)過程中，教師要圍繞“主題作業(yè)”對(duì)學(xué)生施以點(diǎn)撥、提示，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的意識(shí)。如，在講授“黃河水系”章節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生展示相關(guān)幻燈片，提醒學(xué)生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學(xué)生在直觀視覺中進(jìn)行抽象思維能力的訓(xùn)練。

三、在生活中尋找素材，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

在對(duì)水產(chǎn)及野生動(dòng)物保護(hù)等相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，由于涉及知識(shí)眾多瑣碎，如果一味地讓學(xué)生死記硬背，難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容交叉混亂的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶缺乏生動(dòng)的感官刺激，不利于知識(shí)的掌握和鞏固，更無(wú)法做到學(xué)以致用。如果在地理教學(xué)中，能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大幅提高，效果也會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如，在向?qū)W生“推銷”野生動(dòng)物時(shí)，本來(lái)學(xué)生就對(duì)野生動(dòng)物缺乏一定興趣，更談不上去主動(dòng)了解。教師在教學(xué)中，只要將生活中的點(diǎn)滴與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶就變得輕松多了，學(xué)生在此過程中，思維活躍度也會(huì)得到一定提升。

四、從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一般都會(huì)從與地理相關(guān)的旅游、動(dòng)物群體等多個(gè)角度作為切入點(diǎn)，迅速喚起學(xué)生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相關(guān)的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在地理教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調(diào)動(dòng)一切積極因素，利用諸多教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓思維能力培養(yǎng)的觸角延伸到課堂的各個(gè)角落。

篇（10）

對(duì)教科書的分析與研究首先要看其表現(xiàn)形式和編排方式。教科書的表現(xiàn)形式歸結(jié)為邏輯式組織、心理式組織及折中式組織三種。邏輯式組織是按照有關(guān)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教科書，這種表現(xiàn)形式是將事實(shí)材料、概念、原理、觀念所構(gòu)成的內(nèi)在的相互聯(lián)系作為教科書建構(gòu)的基礎(chǔ)；心理式組織以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教科書組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教科書的內(nèi)容范圍，注重學(xué)生的興趣與需要，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)；折中式組織則采擇兩者之長(zhǎng)，兼顧學(xué)科與學(xué)生兩方面的需要。

教科書的編排是決定一個(gè)學(xué)科一個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容將按照怎樣的次序組成，或這門學(xué)科內(nèi)容在幾個(gè)年級(jí)中的排列次序。教科書的編排呈現(xiàn)一般分直線式排列和螺旋式排列兩種方式。直線式排列是對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的方式，也就是說，在教學(xué)內(nèi)容安排上，后面不重復(fù)前面已講過的內(nèi)容。螺旋式排列針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的程度，使學(xué)科知識(shí)的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。

“人教版”和“湘教版”地理實(shí)驗(yàn)教科書就是因采用折中式的表現(xiàn)形式，對(duì)教科書做了科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶幚矶艿綆熒臍g迎。下面根據(jù)我們對(duì)這兩種版本教科書的研讀，做一膚淺的比對(duì)。

1.對(duì)“人教版”地理實(shí)驗(yàn)教科書的分析與研究。

人民教育出版社出版的教科書對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求理解深刻，把握準(zhǔn)確，充分發(fā)揮了長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教科書研究與編寫經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新，形成了“扎實(shí)(重基礎(chǔ))”、“平實(shí)(重銜接)”、“樸實(shí)(重實(shí)用)”的風(fēng)格。人教版地理教科書注重強(qiáng)調(diào)地理思想，使教科書有“魂”；注重問題探究，使教科書有“理”；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使教科書有“用”；嘗試多種表達(dá)，使教科書有“趣”，以此形成了教科書的主要特點(diǎn)。

教科書用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建其框架，使教科書具有鮮明的素質(zhì)教育方向性。教科書編制恰當(dāng)體現(xiàn)了三個(gè)重心，即社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于教科書的始終，尤其深化了“因地制宜地促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對(duì)策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。教科書能夠完成課標(biāo)基本要求，體現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)科基礎(chǔ)，反映地理的實(shí)用價(jià)值，設(shè)計(jì)精當(dāng)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。整套教科書站位高、落點(diǎn)實(shí)，可讀性和可操作性強(qiáng)。具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

(1)教科書重視地理觀念和地理視角，以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，把綜合的、動(dòng)態(tài)的觀察世界的地理思維方式，作為分析地理問題的立足點(diǎn)。在內(nèi)容組織上符合地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，突出人地關(guān)系，精簡(jiǎn)內(nèi)容，降低難度，在深度、廣度和基本技能上把握適度。

(2)抓住時(shí)代主題和社會(huì)發(fā)展問題，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使所學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，突出了地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。注重基本原理，密切聯(lián)系實(shí)際。通過典型案例和開放型活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理概念、原理和規(guī)律分析、解決實(shí)際問題的能力。比如，教科書中創(chuàng)設(shè)的“問題探究”欄目，讓學(xué)生嘗試從地理的角度思考社會(huì)問題和國(guó)家大事，體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn)，構(gòu)成本教科書的一大亮點(diǎn)。緊密配合各章內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行問題研究。側(cè)重過程與方法，結(jié)果具有開放性，突出地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。注重探究學(xué)習(xí)的思路，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口。重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是高中地理新課程的基本理念之一。人教版教科書將探究活動(dòng)都顯性化了：在“章―節(jié)―標(biāo)題”系列中嵌入了“案例”和“問題研究”。“問題研究”設(shè)在每章內(nèi)容的最后。這樣的設(shè)計(jì)繼承了傳統(tǒng)教科書結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，既便利教學(xué)，又將探究活動(dòng)安排在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，突出“遷移”的要求，使新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生探究相互銜接、有機(jī)聯(lián)系。

(3)教科書本著研究性學(xué)習(xí)的思想與方法，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有階梯性、邏輯性和開放性，把教學(xué)過程變?yōu)樘骄窟^程(課后的“問題研究”就是很好的研究性學(xué)習(xí)課題)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，成為其情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)和能力提高的過程。教科書編寫抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的終身發(fā)展有用。譬如教科書中的有些內(nèi)容采用了典型案例分析的方法，即教科書不直接敘述所學(xué)內(nèi)容，而是通過對(duì)某些典型案例的分析，使學(xué)生從中感悟和體會(huì)出其中的道理。再如教科書中設(shè)計(jì)了許多與課文緊密結(jié)合且分工合理、能引導(dǎo)學(xué)生廣泛且主動(dòng)參與的活動(dòng)題，這些活動(dòng)題的設(shè)計(jì)盡量聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和舉一反三的能力。

教科書呈現(xiàn)的案例類型多、容量大，案例的組合較好。教科書對(duì)案例的分析“見事見理”，即在具體分析案例時(shí)，將其置于一般原理之中，夾敘夾議。對(duì)案例的分析“進(jìn)得去，跳得出”，即詳細(xì)展開案例分析，但著眼點(diǎn)不在案例本身，而是能遷移、擴(kuò)展運(yùn)用到其他區(qū)域。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文主干部分案例的學(xué)習(xí)，把握相關(guān)案例提示出的思想方法；進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的思想方法對(duì)課文拓展部分案例進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判意識(shí)，讓學(xué)生嘗試用地理的眼光、地理的思維，獨(dú)立地思考一些世界、國(guó)家及社會(huì)性問題，并能夠提出自己的獨(dú)到見解。比如雨林的開發(fā)、濕地的保護(hù)、河流大壩的修建等，都有著進(jìn)一步反思和批判的空間。

(5)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)和靈活應(yīng)用的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，最終使其形成公民必備的素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的組織和安排加強(qiáng)了基本地理技能和地理方法的訓(xùn)練，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，注重內(nèi)容的層次性和可選擇性，以利于不同教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法，為教學(xué)留下了廣闊的空間。

(6)教科書文字表述嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、流暢，可讀性強(qiáng)，且呈現(xiàn)方式多樣，鼓勵(lì)主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)。教科書編寫過程中注意按照學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課文，眾多科學(xué)、規(guī)范而貼切的地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖以及各種類型的變化圖，更凸現(xiàn)出了地理學(xué)科的特點(diǎn)。圖片多，直觀性強(qiáng)，體現(xiàn)了地理學(xué)中“圖”的優(yōu)勢(shì)。活動(dòng)和思考問題的設(shè)計(jì)多，有利于教學(xué)互動(dòng)。閱讀材料和案例多，信息量大，有利于課程的拓展、延伸和深化。每章節(jié)后都設(shè)有一個(gè)“問題研究”，側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)

用，可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

(7)注重“過程與方法”，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教科書重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念教育，其把握知識(shí)內(nèi)容的落腳點(diǎn)，就是盡可能將知識(shí)內(nèi)容和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教科書突出對(duì)人文精神的培養(yǎng)，人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀貫穿始終。

(8)實(shí)施立體化教科書和教學(xué)資源戰(zhàn)略，教科書的系列化建設(shè)好，配套資源豐富。出版社影響力大，作者隊(duì)伍實(shí)力雄厚，且教科書編寫經(jīng)驗(yàn)豐富。

建議對(duì)教科書中個(gè)別知識(shí)內(nèi)容予以充實(shí)或調(diào)整，如地理信息技術(shù)應(yīng)用和區(qū)域文化的中外比較；教科書依據(jù)課標(biāo)的陳述位置，把“地球的圈層結(jié)構(gòu)”放在“行星地球”一章中總感覺有生拉硬拽之嫌，建議將這一部分內(nèi)容放到《地理必修1》第四章“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”部分；《地理必修2》“交通運(yùn)輸方式和布局”中關(guān)于“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線和點(diǎn)的區(qū)位因素”部分需進(jìn)一步完善。

2.對(duì)“湘教版”地理實(shí)驗(yàn)教科書的分析與研究。

湖南教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書體現(xiàn)了課改理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。

(1)在教科書選材和內(nèi)容組織上，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。在內(nèi)容組織上符合地理學(xué)科的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，在深度、廣度和基本技能上把握適度；能夠用新的教學(xué)理念組織有關(guān)內(nèi)容，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律，分析闡釋人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，對(duì)比分析地理環(huán)境的區(qū)域差異及其對(duì)策，綜合研究地理環(huán)境的區(qū)域聯(lián)系及其相互影響，體現(xiàn)了地理學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)精神和人文精神，教科書中安排大量的活動(dòng)和閱讀材料，便于激發(fā)學(xué)生自主閱讀教科書和鉆研地理問題的興趣，活動(dòng)和閱讀材料選材角度新、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、創(chuàng)新意識(shí)明顯，給學(xué)生提供了綜合看待問題、動(dòng)態(tài)觀察世界、多樣空間描述等觀察和認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，使教科書具有綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

(2)教科書以著力培養(yǎng)學(xué)生基本地理素養(yǎng)為己任，明顯強(qiáng)調(diào)地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本原理、地理規(guī)律和地理過程等主干內(nèi)容的落實(shí)。主干核心知識(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，穿插于正文和閱讀材料中，并在教科書正文之后提供大量與其相關(guān)的多種類型活動(dòng)方式，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的地理知識(shí)，進(jìn)行地理問題探究。在內(nèi)容安排與呈現(xiàn)方式上有一定彈性，以滿足不同學(xué)生的不同需求。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)“活動(dòng)”板塊，充分發(fā)揮其理解、應(yīng)用、拓展等功能。

(3)教科書從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，大膽整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。如在《地理必修1》自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加了大量人文地理內(nèi)容；教科書編排強(qiáng)調(diào)以人地關(guān)系為主線，以人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心理念，更加適合培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生探究地理問題的興趣，從而培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的地理思維能力和地理探究能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)和專題研究。

(4)教科書文字表述嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、流暢，可讀性強(qiáng)；語(yǔ)言精練，突出地理主干、核心知識(shí)，地理圖表繪制科學(xué)、規(guī)范，注重圖文優(yōu)化設(shè)計(jì)。

(5)教科書適合教師與學(xué)生實(shí)情，系列化建設(shè)較好，配套資源豐富，提供了教學(xué)參考書、教學(xué)地圖冊(cè)及掛圖、地理課外讀物、多媒體資源庫(kù)等教學(xué)資源。

(6)出版社影響力較大，出版的義務(wù)教育教科書被廣泛使用，編寫隊(duì)伍實(shí)力雄厚。

建議提高教科書中個(gè)別圖片的清晰度，并進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別圖片選材的典型性；對(duì)一些重要的人文地理知識(shí)安排典型案例加以充實(shí)解釋，如工、農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析方面的案例知識(shí)；教科書編排有些知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，如《地理必修2》《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》一章中的有關(guān)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教科書中大量的閱讀材料和活動(dòng)內(nèi)容的典型性選擇，便于教師教學(xué)中操作與應(yīng)用。

二、教科書二度開發(fā)“三大步”――認(rèn)識(shí)、理解與活用

課改中，廣大一線教師在教科書使用上大多已樹立起“用教科書，而不是教教科書”的理念，認(rèn)為教科書不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)生的教科書；教科書應(yīng)是一扇窗戶，把學(xué)生的視野打開；以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體；教科書不是法典，也不是圣經(jīng)，不能再用這張“舊船票”登上新課程的“渡船”。實(shí)踐證明，正確的教科書觀應(yīng)是“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“活用”。從教學(xué)層面講，教科書的二度開發(fā)須經(jīng)過“認(rèn)識(shí)教科書”一“理解教科書”“活用教科書”三大步的跨越。

1.認(rèn)識(shí)教科書是教科書二度開發(fā)的前提。認(rèn)識(shí)教科書，有利于地理教師讀懂教科書、借鑒教科書。人教版高中地理新課標(biāo)必修教科書，由《地理必修1》、《地理必修2》、《地理必修3》三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與整合。在突出反映地理獨(dú)特視角、注重地理問題探究、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方面構(gòu)建了新的教科書體例結(jié)構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)。如“案例”的大量呈現(xiàn)就需教師認(rèn)識(shí)到位，只有理解“案例”，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教科書編寫者的良苦用心。

2.理解教科書是教科書二度開發(fā)的關(guān)鍵。“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”理解教科書并不只限于增加知識(shí)、提高文化素質(zhì)，還要運(yùn)用獲得的知識(shí)發(fā)表泌論、提出見解、解決問題。對(duì)于地理新教科書，我們既要勤讀、善讀，又要力求真解。所謂力求真解，就是要研究所使用教科書的特點(diǎn)，領(lǐng)悟編者的意圖，理清教科書的結(jié)構(gòu)，帶著教學(xué)中亟須研究的問題深入閱讀，從而指導(dǎo)地理教育教學(xué)實(shí)踐。如人教版《地理必修3》中《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》一章，案例分別選取了我國(guó)西氣東輸和東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，教科書先分析資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，再分析其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。同時(shí)，教科書還以“思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“問題研究”的形式呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。若不能理解和把握地理新教科書的特點(diǎn)和內(nèi)涵，產(chǎn)生了誤解、錯(cuò)解，就會(huì)誤人子弟、影響課改，給地理教學(xué)帶來(lái)?yè)p害。

3.活用教科書是教科書二度開發(fā)的目的。目前使用的地理教科書本身并不針對(duì)任何特定的學(xué)生群體，然而具體到我們所教授的學(xué)生，他們都是具有個(gè)性特點(diǎn)的，從這個(gè)意義上說，他們是特定的群體，其認(rèn)知發(fā)展水平具有特殊性。因此，課堂教學(xué)的第一個(gè)過程，是教師需要針對(duì)所教授的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平作認(rèn)真分析，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，先“解構(gòu)”教科書、“建構(gòu)”教科書，再活用教科書。活用地理教科書的形式一般包括：靈活調(diào)整教科書順序；重組教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式(亦指教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)、取舍和拓展)；選擇內(nèi)容，控制難度；用好教科書所留空間和時(shí)間；站在審視教科書的高度，敢于質(zhì)疑教科書、完善教科書。還以上述例子為證，教學(xué)時(shí)就可以靈活處理，如資源的跨區(qū)域調(diào)配，可以選取正在實(shí)施的南水北調(diào)中線案例，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主學(xué)習(xí)輸水線路經(jīng)過的省區(qū)、地形區(qū)等

相關(guān)知識(shí)，歸納水資源跨流域調(diào)配的原因及其對(duì)地理環(huán)境的影響。

三、以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，促進(jìn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變

課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是高中地理新課程實(shí)施的基本條件，是提高課堂教學(xué)效益的重要素材。課堂教學(xué)中，教師要把握教科書的重點(diǎn)，挖掘教科書的難點(diǎn)，感受教科書的亮點(diǎn)，不斷促進(jìn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

1.把教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。地理教師在實(shí)施高中地理新課程的實(shí)踐中，要堅(jiān)持把教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐，將課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭茣^，將自己的角色重新定位，即不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)與技能的傳授者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，創(chuàng)設(shè)民主平等、共同發(fā)展的師生關(guān)系。

2.制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。地理教師在備課時(shí)，應(yīng)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教內(nèi)容的具體要求，要充分參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀書籍、教科書和教師用書，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把課堂教學(xué)目標(biāo)具體化，使之既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)涵蓋“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求。“知識(shí)與技能”要充分體現(xiàn)對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理的掌握和對(duì)地理基本技能的獲得，發(fā)展地理思維能力；“過程與方法”要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段的掌握；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”要強(qiáng)化愛國(guó)主義情感和科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等觀念的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課程多樣化目標(biāo)的達(dá)成。