經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)別匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象及其特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究必須要求明確統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的客體是什么，即統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象。統(tǒng)計(jì)學(xué)中某種性質(zhì)相同的個體所組成的集合叫總體。統(tǒng)計(jì)學(xué)就是研究客觀總體的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和變動規(guī)律，或者說統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)過程的規(guī)律和方法以及客觀現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的科學(xué)，它的研究對象既涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域，又涉及到社會科學(xué)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

（1）依賴性。依賴性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象的寄生性，依賴性是統(tǒng)計(jì)學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的數(shù)據(jù)是來自各領(lǐng)域的，是依靠解決其他領(lǐng)域的問題而存在和發(fā)展的。統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門媒介科學(xué)，它研究的對象是其他學(xué)科的邏輯和方法論。

（2）數(shù)量性。數(shù)量性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象是通過數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系表示的。數(shù)量性是統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象的基本特征，因?yàn)閿?shù)字是統(tǒng)計(jì)的語言，統(tǒng)計(jì)是通過數(shù)量方面來認(rèn)識事物的，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，就可以達(dá)到統(tǒng)計(jì)分析研究的目的。

（3）總體性。總體性即統(tǒng)計(jì)學(xué)以研究對象總體的數(shù)量為研究對象。每一個個體都有自身的隨機(jī)性，而這些研究對象的總體又具有共同的特征和共同趨勢，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)研究是通過對大量的個體特征進(jìn)行研究，從而過渡到對總體普遍存在的事實(shí)進(jìn)行觀察和綜合分析，進(jìn)而得出研究對象總體的數(shù)量特征和統(tǒng)計(jì)規(guī)律。只有掌握研究對象的總水平、總規(guī)模、總體特征和共同趨勢才能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律的作用。

（4）變異性。變異性即構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象總體中的各個個體，除了在某一方面必須是同質(zhì)的以外，在其他方面又要表現(xiàn)出一定的差異和變異。如果各個個體之間沒有區(qū)別和差異，統(tǒng)計(jì)研究就是沒有意義的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種變異既可以表現(xiàn)為數(shù)量上的，也可以表現(xiàn)為非數(shù)量上的，但是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)具有數(shù)量性，所以表現(xiàn)為數(shù)量上的變異才是統(tǒng)計(jì)學(xué)所要研究的對象。

（5）具體性。具體性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象是具體的數(shù)量方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是具體、現(xiàn)實(shí)的，而不是抽象的，并且統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的數(shù)量是有現(xiàn)實(shí)意義的。比如，要研究城鄉(xiāng)居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民收入數(shù)量、收入構(gòu)成、收入變化以及計(jì)算方法，才能對研究對象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（6）廣泛性。廣泛性即統(tǒng)計(jì)學(xué)研究數(shù)量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育等各類社會現(xiàn)象的數(shù)量方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對象的廣泛性是統(tǒng)計(jì)學(xué)成為媒介學(xué)科的必要特征。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法

每個學(xué)科都有自己獨(dú)特的研究方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)也不例外，統(tǒng)計(jì)學(xué)在長期實(shí)踐中總結(jié)、歸納出了一系列專門的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)法、統(tǒng)計(jì)描述法等。

（1）實(shí)驗(yàn)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)法包括假設(shè)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。假設(shè)檢驗(yàn)就是在對在總體參數(shù)提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用樣本信息來判斷假設(shè)是否成立的統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)程序，使得收集得到的數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計(jì)分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結(jié)論，其中最常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是正交設(shè)計(jì)法。

（2）大量觀察法。大量觀察法就是對全部或者足夠數(shù)量的研究現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，推理歸納出客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。通過對大量的研究對象進(jìn)行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律和本質(zhì)特征。

（3）統(tǒng)計(jì)分組法。由于所研究現(xiàn)象具有差異性、復(fù)雜性及多樣性，需要我們對研究現(xiàn)象進(jìn)行分組研究，進(jìn)而來區(qū)別研究現(xiàn)象的類型，研究不同組別之間的區(qū)別和聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)分組法包括傳統(tǒng)分組法、聚類分析法和判別分析法等。

（4）綜合指標(biāo)法。綜合指標(biāo)法是利用總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等對研究現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量特征進(jìn)行分析，來反映統(tǒng)計(jì)學(xué)研究現(xiàn)象的數(shù)量方面特征。綜合指標(biāo)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中具有重要的作用。

（5）統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷。統(tǒng)計(jì)描述指對調(diào)查或?qū)嶒?yàn)得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類、計(jì)算出各種能反映總體數(shù)量特征的綜合指標(biāo)，并加以分析研究，從而得出有價(jià)值的信息，用表格和圖形表示出來。統(tǒng)計(jì)推斷指以一定的置信水平，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)資料來判斷總體數(shù)量特征的歸納推理方法。統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中應(yīng)用非常廣泛。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)開始被各行各業(yè)運(yùn)用起來。統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸應(yīng)用到企業(yè)管理、保險(xiǎn)金融、政府決策、國家經(jīng)濟(jì)安全等方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)在企業(yè)管理方面可以提高企業(yè)的管理能力和效率。在保險(xiǎn)金融方面可以監(jiān)控分析金融風(fēng)險(xiǎn)和保險(xiǎn)問題來保證金融保險(xiǎn)市場的正常運(yùn)行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調(diào)控，從而減少決策失誤。在國家經(jīng)濟(jì)安全方面可以監(jiān)控經(jīng)濟(jì)安全問題，預(yù)防經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

篇（2）

一、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘基本概念

（一）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)越來越離不開數(shù)學(xué)，例如就當(dāng)前慘淡的股票市場來說，數(shù)學(xué)在其中發(fā)揮著巨大的作用。數(shù)學(xué)應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在我國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以1979年中國數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究會成立為標(biāo)志，歷經(jīng)近四十年的發(fā)展，具有鮮明的中國特色。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，通過不斷更新的數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)對經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行定量分析，總結(jié)其經(jīng)濟(jì)事實(shí)背后的規(guī)律，其中通過建立數(shù)學(xué)模型的方式對經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行定量研究是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特征。

當(dāng)前數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國學(xué)術(shù)界的地位模糊不清，其既是一門方法論，又是一門計(jì)量學(xué)科，同時還是一門組織管理科學(xué)。然而毫無疑問的是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象固化的理論概念進(jìn)行外在的定量分析，使得經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)驗(yàn)公式得以在實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)際中被有效利用，進(jìn)行轉(zhuǎn)化為措施、方案等，顯然數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是聯(lián)系理論與實(shí)踐的紐帶。

（二）數(shù)據(jù)挖掘

數(shù)據(jù)挖掘（Date Mining），其是多學(xué)科的綜合產(chǎn)物，始于20世紀(jì)90年代。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和大數(shù)據(jù)時代的到來，特別是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的更新?lián)Q代使得當(dāng)下信息數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸式增長。數(shù)據(jù)挖掘簡單來講，便是將大量不完整嘈雜的數(shù)據(jù)中整理分析出客戶所感興趣的信息，數(shù)據(jù)挖掘包括數(shù)據(jù)庫準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)有效開采、結(jié)論表示和解釋三個層面。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)主要由數(shù)理統(tǒng)計(jì)、人工智能以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為支撐，其主要功能有分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)規(guī)則以及序列模式、聚類、預(yù)測以及偏差預(yù)測等。當(dāng)前關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘方法的研究主要有基于統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜數(shù)據(jù)挖掘、基于支持向量機(jī)的數(shù)據(jù)挖掘、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)挖掘以及基于遺傳算法的數(shù)據(jù)挖掘等。

二、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘的聯(lián)系

（一）應(yīng)用數(shù)學(xué)作為研究基礎(chǔ)

就數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘的聯(lián)系來說，首先兩者均將應(yīng)用數(shù)學(xué)作為其研究的基礎(chǔ)：在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的形式將外在客觀的經(jīng)濟(jì)事件間隱藏的相互聯(lián)系進(jìn)行定量分析，而在數(shù)據(jù)挖掘中應(yīng)用數(shù)學(xué)為其提供了普適性的方法論，例如數(shù)據(jù)挖掘的方法中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，其可以簡單分為回歸分析、非判斷分析等均需要通過大量的數(shù)學(xué)分析來實(shí)現(xiàn)。

（二）反映客觀規(guī)律與聯(lián)系

總體上來說，無論是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)均是為了服務(wù)人們更好的進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐來服務(wù)的，均是用來分析和判斷事實(shí)背后的客觀規(guī)律和相互聯(lián)系。數(shù)據(jù)挖掘的目的便是為了深層次的挖掘數(shù)據(jù)中所隱藏的“知識”，例如在股票市場，先進(jìn)的交易軟件能夠更快的處理和分析當(dāng)前的股票市場，能夠短期內(nèi)進(jìn)行市場預(yù)測，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)通過數(shù)據(jù)庫分析和處理技術(shù)展現(xiàn)出來。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用在現(xiàn)實(shí)生活中，其可以進(jìn)行投入產(chǎn)出分析、費(fèi)用效益分析以及電子計(jì)算數(shù)據(jù)模擬等。

（三）數(shù)據(jù)庫作為主要研究對象

毫無疑問的是，在當(dāng)前信息大爆炸的時代，數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為存取信息的最為高效的模式在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中占有極為重要的地位。數(shù)據(jù)挖掘其通過對存儲于數(shù)據(jù)庫中的大量繁冗嘈雜的信息進(jìn)行組合分解等方法獲得有用的信息，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然僅僅是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，但顯然其需要大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為研究支撐，為此數(shù)據(jù)庫技術(shù)的更新?lián)Q代與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘的發(fā)展相互促進(jìn)、相互影響。

三、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘的區(qū)別500

（一）理論基礎(chǔ)各異

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)為理論經(jīng)濟(jì)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是將理論經(jīng)濟(jì)的理論概念進(jìn)行外在的具象化，從外在的經(jīng)濟(jì)事實(shí)背后的數(shù)據(jù)分析得出經(jīng)驗(yàn)公式與模型，其顯然屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，一定程度上來說，其經(jīng)驗(yàn)公式僅僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)其理論基礎(chǔ)為單純的應(yīng)用數(shù)學(xué)，具有適用對象的普適性、大眾性。

（二）實(shí)現(xiàn)機(jī)理各異

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)現(xiàn)機(jī)理可以簡單描述為在已有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行外在客觀經(jīng)濟(jì)事實(shí)的分析，其主要需要通過大量的人力分析來完成，無法通過數(shù)據(jù)分析來發(fā)現(xiàn)新的數(shù)據(jù)模型；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)其最重要的特征在于對數(shù)據(jù)庫中大量不完整的信息的推理關(guān)聯(lián)分析，其能夠發(fā)現(xiàn)存在在整個數(shù)據(jù)庫中的事實(shí)未曾發(fā)現(xiàn)的模式，例如在每日的天氣預(yù)報(bào)中，對每日天氣的預(yù)測分析中將包含多種不同的影響因素，需要大量的數(shù)據(jù)庫分析。

（三）對象領(lǐng)域各異

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用對象主要為經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在的問題，顯然具有一定的區(qū)域局限性，其通過數(shù)據(jù)分析得出的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型也僅僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)其理論基礎(chǔ)為普適性的應(yīng)用數(shù)學(xué)，范圍實(shí)用性更廣。

四、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)應(yīng)用

（一）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是量化了的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其包含計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)影響著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒婷妫缋淆g化經(jīng)濟(jì)效應(yīng)數(shù)理分析模型用來分析人口結(jié)構(gòu)因素以及人口老齡化對我國經(jīng)濟(jì)成長潛力的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的灰色預(yù)測與模糊評價(jià)用來對于我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)增長以及所面臨的威脅機(jī)遇進(jìn)行預(yù)測分析等。

（二）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)所要處理的問題更廣，顯然其能夠應(yīng)用到的涉及面更大。例如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)主要被用在商業(yè)領(lǐng)域，尤其是在銀行以及保險(xiǎn)銷售領(lǐng)域，例如在客戶群體劃分、客戶流失分析以及客戶信用記錄分析等方面，其次在市場營銷方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)更是大放異彩，例如著名的Bass Export利用IBM數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行客戶分析。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)類大學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生對抗生素相關(guān)知識、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進(jìn)一步指導(dǎo)大學(xué)生合理使用抗生素、開展促進(jìn)健康教育的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。方法 對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進(jìn)行抗生素認(rèn)知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結(jié)果 大學(xué)生對抗生素認(rèn)知和使用情況尚存在很多誤區(qū)，不同專業(yè)對抗生素的基礎(chǔ)知識和使用情況差異比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 應(yīng)加強(qiáng)對在校大學(xué)生抗生素知識的普及教育，增強(qiáng)大學(xué)生對抗生素的使用的認(rèn)知，減少抗生素濫用的現(xiàn)象。

[

關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生；抗生素；認(rèn)知；問卷調(diào)查

[中圖分類號] R952

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04

抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應(yīng)用現(xiàn)象也較普遍。抗生素不合理應(yīng)用是導(dǎo)致大量耐藥菌株產(chǎn)生的主要原因。國外關(guān)于公眾抗生素知識掌握和使用行為的調(diào)查研究已經(jīng)在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產(chǎn)大國，人均年消費(fèi)量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費(fèi)用占醫(yī)療費(fèi)用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，掌握正確的抗生素知識和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現(xiàn)狀至關(guān)重要。因此為了解廣東某醫(yī)學(xué)院校部分在校大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識和使用情況，采取問卷調(diào)查，對預(yù)防醫(yī)學(xué)(以下簡稱預(yù)醫(yī))、臨床醫(yī)學(xué) (以下簡稱臨床)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。

1 調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象

采取整群抽樣的方法，以班級為群，共對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)、臨床以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)710名在校本科生進(jìn)行了抗生素知識及使用情況的問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法

閱讀有關(guān)資料，參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)制定調(diào)查問卷。內(nèi)容包括:對抗生素的基本認(rèn)識；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關(guān)知識的主要途徑；對我國抗生素使用現(xiàn)狀的看法等。根據(jù)專業(yè)課上相關(guān)知識由論文組6人組成調(diào)查組，以進(jìn)班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當(dāng)場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用Epi data19.0錄入數(shù)據(jù)，spss 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)用頻數(shù)(相對數(shù))表示，利用χ2 檢驗(yàn)進(jìn)行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 接受調(diào)查者的基本情況

有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮(zhèn))戶口284人，農(nóng)村戶口365人。醫(yī)學(xué)類學(xué)生513人，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生139人，共調(diào)查四個年級的大學(xué)生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預(yù)醫(yī)專業(yè)301人，臨床212人，經(jīng)濟(jì)學(xué)139人。

2.2 基本知識認(rèn)識情況

2.2.1 部分大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識在性別與戶口分類上的差別分析 結(jié)果顯示：對抗生素的認(rèn)識在性別和戶口之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（表1）。

2.2.2 不同專業(yè)大學(xué)生對抗生素的認(rèn)知情況 不同專業(yè)的學(xué)生對于抗生素基本知識的認(rèn)知方面存在一定的差異。數(shù)據(jù)顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯(lián)用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體產(chǎn)生耐藥或存在細(xì)菌耐藥”的問題上3個專業(yè)的學(xué)生選擇分布不完全相同，不同專業(yè)的學(xué)生之間的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（表2）。

通過部分大學(xué)生對抗生素基本知識的回答正確率的比較，對有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義的問題在不同專業(yè)之間進(jìn)行了對比。(表3)。

對抗生素的基本知識的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)學(xué)生之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，預(yù)醫(yī)、臨床分別與經(jīng)濟(jì)學(xué)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體或細(xì)菌對抗生素耐藥”問題上預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異分別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個專業(yè)之間的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 使用認(rèn)知情況

對不同專業(yè)學(xué)生之間在已有的抗生素知識的基礎(chǔ)上對其使用抗生素的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。（表4）。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個專業(yè)的學(xué)生差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

針對抗生素使用情況不同，現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行組與組之間的比較。(表5)。

“抗生素為常備藥”方面是臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”預(yù)醫(yī)和臨床、預(yù)醫(yī)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而“非化膿性咽炎時不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預(yù)醫(yī)、臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 問卷中的多項(xiàng)選擇題分析

針對問卷中有些多項(xiàng)選擇題，3個不同專業(yè)學(xué)生之間的選擇不同。以上數(shù)據(jù)顯示，3個專業(yè)的學(xué)生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時抑制和殺滅很多細(xì)菌，有些則只能對某類病菌發(fā)揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內(nèi)容里選擇細(xì)菌耐藥的人數(shù)僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個專業(yè)僅65.7%、61.8%、59.6%的學(xué)生選擇憑醫(yī)院處方獲得抗生素；在抗生素知識獲取途徑中，學(xué)校教育仍占較大比例（表6）。

3 討論

3.1 抗生素基本知識了解

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，本校部分大學(xué)生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯誤認(rèn)識較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當(dāng)大的比例是因?yàn)椴缓侠硎褂冒被擒疹惪股卦斐傻腫6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機(jī)體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，抗生素基本認(rèn)知情況在不同戶口和性別學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生對抗生素的認(rèn)識差別主要體現(xiàn)著在專業(yè)的區(qū)別上。醫(yī)學(xué)生更有機(jī)會接觸到關(guān)于抗生素的專業(yè)知識，所以醫(yī)學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比對抗生素的基本知識和使用認(rèn)識方面有所差別。

3.2 在抗生素的使用認(rèn)知方面

可見在缺乏權(quán)威性知識的教育情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生在未知是否為細(xì)菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫(yī)院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當(dāng)利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導(dǎo)致了許多學(xué)生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時候都會自行服藥，而這也是亂用藥和產(chǎn)生細(xì)菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業(yè)課上設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生平時除了上課攝取知識以外并沒有去更多地了解抗生素的知識，就課上知識的權(quán)威性而言，說明對學(xué)生日常生活的醫(yī)學(xué)知識教育存在一定的空缺，與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的獲取抗生素知識的途徑中學(xué)校教育在3個不同專業(yè)學(xué)生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時絕大部分學(xué)生也還是會先看說明書再用藥。因?yàn)槲覈c大多數(shù)發(fā)展中國家一樣，抗生素不需要醫(yī)生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學(xué)生也不再少數(shù)(21.6%、34.9%、24.5%)，因?yàn)檫@種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現(xiàn)象非常普遍，甚至濫用的現(xiàn)象變得日益嚴(yán)重。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生傾向更認(rèn)同自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，成就感更高，這可能與醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，醫(yī)學(xué)課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，操作性也更強(qiáng)，所學(xué)知識直接與他們的將來從事的職業(yè)相聯(lián)系，能直接應(yīng)用到實(shí)際中[13]。

4 結(jié)語

健康教育是預(yù)防抗生素濫用最為經(jīng)濟(jì)和有效的措施之一[14]。政府及相關(guān)民間組織應(yīng)及時、大量開展一系列宣傳活動如健康教育講座、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)校園活動；學(xué)校方面應(yīng)注重相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的取舍，不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的深度和廣度、增加課外知識學(xué)習(xí)活動、抗生知識競賽等等，盡早培養(yǎng)起不同專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力，將用藥知識融進(jìn)教學(xué)課堂，多以群體的形式參加，產(chǎn)生巨大的“輻射效應(yīng)”，以增強(qiáng)在校大學(xué)生正確使用抗生素的觀念和自我保護(hù)意識，另外還可以利用先進(jìn)技術(shù)將抗生素的知識在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。

[

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篇（4）

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會計(jì)量方法，還要學(xué)會相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大

篇（5）

本書共分為五部分，第一部分講述的是通過雙系統(tǒng)判斷與做出決策的基本原理。這部分內(nèi)容詳細(xì)說明了系統(tǒng)1的無意識運(yùn)作和系統(tǒng)2的受控制運(yùn)作的區(qū)別，并且說明了系統(tǒng)1的核心，即聯(lián)想記憶是如何不斷對世界上所發(fā)生的事作出連貫的解釋的。關(guān)于直覺性思考的自主且無意識過程的復(fù)雜性和豐富程度，以及這些自主過程如何能解釋判斷的啟發(fā)法等問題。

第二部分對判斷啟發(fā)法的研究作了更新，還探索了一個難題，即為什么很難具備統(tǒng)計(jì)型思維。我們思考時總是會把多種事情聯(lián)系起來，會將一件事情比喻成另一件，會突然想起一件事來，但統(tǒng)計(jì)學(xué)要求同一時間把多件事情串聯(lián)起來，而這一點(diǎn)系統(tǒng)1是做不到的。

本書第三部分描述了我們大腦有說不清楚的局限：我們對自己認(rèn)為熟知的事物確信不疑，我們顯然無法了解自己的無知程度，無法確切了解自己所生活的這個世界的不確定性。我們總是高估自己對世界的了解，卻低估了事件中存在的偶然性。當(dāng)我們回顧以往時，由于后見之明，對有些事會產(chǎn)生虛幻的確定感，因此我們變得過于自信。

第四部分的重點(diǎn)，是在決策制定的性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)因素為理性的前提下討論經(jīng)濟(jì)的原則。人們從理性角度出發(fā)做出決策的幾種方式。可悲的是，人們總是孤立地看待問題，表現(xiàn)出框架效應(yīng)，即決策的制定往往因?yàn)閷λ卮饐栴}不合邏輯的選擇而受到影響。系統(tǒng)1的特征完全能解釋這些觀察結(jié)果，這對標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)所傾向的理性假設(shè)發(fā)起了很大的挑戰(zhàn)。

第五部分是近期研究中關(guān)于兩個自我的區(qū)別性描述，即經(jīng)驗(yàn)自我和記憶自我，二者間沒有共性。例如，我們可以讓人們體驗(yàn)兩種痛苦。其中一種比另一種要更痛苦，因?yàn)轶w驗(yàn)的時間更長。系統(tǒng)1有一大特點(diǎn)，即記憶的自主形成是有其原則的，如此一來，較為痛苦的那段體驗(yàn)會留下更深刻的記憶。所以，此后當(dāng)人們選擇要回想哪段經(jīng)歷時，他們自然會受記憶自我的引導(dǎo)，將其自身處于不必要的痛苦中。兩種自我間的區(qū)別被用來測試人的幸福感，而我們發(fā)現(xiàn)使經(jīng)驗(yàn)自我快樂的事不一定會讓記憶自我滿足。兩種自我同時存在的個體要如何去追求幸福，這一問題引起了把居民的幸福看做政策目標(biāo)的個人和社會的眾多思考。

最后的章節(jié)是按倒敘來探索本書所述的三個區(qū)別的：經(jīng)驗(yàn)自我和記憶自我的區(qū)別，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別，以及自主的系統(tǒng)1和需費(fèi)腦力的系統(tǒng)2的區(qū)別。書中還談及了有價(jià)值的閑談的好處，以及哪些內(nèi)容有助于提升判斷和自行決策的效能。

書名： 《思考，快與慢》

作者：[美] 丹尼爾·卡尼曼

出版社：中信出版社

篇（6）

2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識：無論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時期內(nèi)，對復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的市場需求更大。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對統(tǒng)計(jì)人才的市場需求不相適應(yīng)

當(dāng)前，我國很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時占的比重較高，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性

課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對本學(xué)科的知識，忽視了其他學(xué)科的知識，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。

3.師資知識結(jié)構(gòu)亟待更新

一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長，勢必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的對策和建議

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作。“厚基礎(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。“重應(yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問題的能力。“高素質(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各校可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)校可以開相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過細(xì)，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。

另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時；對專業(yè)選修課程，各校可按自己的特色設(shè)置。對其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好等進(jìn)行選擇。

3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會實(shí)踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會實(shí)踐活動等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。

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篇（7）

（一）歷史學(xué)方法

熊彼特明白地說經(jīng)濟(jì)史"只是通史的一部分，只是為了說明而把它從其余的部分分離出來"（注：熊彼特：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》，第65頁。）。由于經(jīng)濟(jì)史是史學(xué)的一部分，因此史學(xué)方法當(dāng)然也是經(jīng)濟(jì)史研究的基本方法。具體而言，是由于以下原因：

首先，傳統(tǒng)的史學(xué)長于現(xiàn)象描述，因此也被視為"藝術(shù)"而非"科學(xué)"。而將過去的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐清楚地描繪出來并展示給世人，乃是經(jīng)濟(jì)史研究的主要目標(biāo)之一。在此方面，沒有其他方法可取代傳統(tǒng)的史學(xué)方法。

其次，經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)事件等是經(jīng)濟(jì)史研究的重要內(nèi)容。在這些研究中，定性分析是主要的方法，而這恰恰又正是史學(xué)方法之所長。對經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)事件等的研究是了解過去經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此離開了史學(xué)方法就談不上經(jīng)濟(jì)史研究。

再次，歷史學(xué)的基本方法--史料學(xué)和考據(jù)學(xué)的方法，對經(jīng)濟(jì)史研究也具有極為重要的意義。曾批評中國的傳統(tǒng)史學(xué)說："中國人作史，最不講究史料。神話、官書都可以作史料，全不問這些材料是否可靠。卻不知道史料若不可靠，所作的歷史便無信史的價(jià)值。"（注：：《中國哲學(xué)史大綱》上卷，臺灣里仁書局1982年版，第19頁。）傅斯年更加強(qiáng)調(diào)史料學(xué)的重要性，甚至認(rèn)為"史學(xué)便是史料學(xué)"，原因是"史學(xué)的對象是史料，……史學(xué)的工作是整理史料，不是作藝術(shù)的建設(shè)，不是做疏通的事業(yè)，不是去扶持或推倒這個運(yùn)動或那個主義"（注：傅斯年：《史學(xué)方法導(dǎo)論》，收于《傅斯年全集》第2冊，臺北聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司1980年版，第5、6頁）。吳承明則指出：史料是史學(xué)的根本，絕對尊重史料，言必有證，論從史出，這是我國史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。治史者必須從治史料開始，不治史料而徑談歷史者，非史學(xué)家。由于史料并非史實(shí)，必須經(jīng)過考據(jù)、整理，庶幾接近史實(shí)，方能使用，因此史料學(xué)和考據(jù)學(xué)的方法可以說是歷史學(xué)的基本方法。從乾嘉學(xué)派到蘭克學(xué)派，中外史家都力圖通過考證分析，弄清歷史記載的真?zhèn)魏涂煽砍潭龋ㄗⅲ簠浅忻鳎骸墩摎v史主義》，《中國經(jīng)濟(jì)史研究》1993年第2期。）。經(jīng)濟(jì)史研究只能以歷史資料為依據(jù)，因此史料學(xué)和考據(jù)學(xué)的方法也是經(jīng)濟(jì)史研究的基本方法。無論何人研究經(jīng)濟(jì)史，都必須掌握歷史學(xué)的基本方法（注：例如趙岡估計(jì)南宋中國城市人口在總?cè)丝谥兴急戎馗哌_(dá)1/5，而該估計(jì)的基礎(chǔ)主要是霍林斯沃斯(T.H.Hollingsworth)根據(jù)《馬可波羅游記》中所說的杭州胡椒消費(fèi)量對南宋杭州城市人口作出的一個推測（即杭州城市人口多達(dá)500萬甚至600-700萬）。麥迪森借助于史學(xué)家謝和耐(Jacques Gernet)和巴拉茲(Etienne Balaz)對南宋杭州人口數(shù)量所作的考證，指出霍氏之說嚴(yán)重不符史實(shí)，因而趙氏據(jù)此所得出的結(jié)論也"證據(jù)極其不足"(Angus Maddison，Chinese Economic Performance in the Long Run，p.25)。）。

運(yùn)用以上方法進(jìn)行研究，并不涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)的理論。這種不重理論的做法，是傳統(tǒng)史學(xué)方法的基本特征之一。這種不重理論的做法，也具有其特殊的價(jià)值，因?yàn)槭欠裥枰碚摚耸怯裳芯康膶ο笈c目的所決定的。希克斯指出：在史學(xué)研究中，是否使用理論，在于我們到底是對一般現(xiàn)象還是對具體經(jīng)過感興趣。"如果我們感興趣的是一般現(xiàn)象，那么就與理論（經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或其他社會理論）有關(guān)。否則，通常就與理論無關(guān)"；而"歷史學(xué)家的本行，不是以理論術(shù)語來進(jìn)行思考，或者至多承認(rèn)他可以利用某些不連貫的理論作為前途來解釋某些特定的歷史過程"（注：John Hicks，A Theory of Economic History，p.2.）。因此對于任何一個經(jīng)濟(jì)史學(xué)家來說，傳統(tǒng)的史學(xué)方法都是必須掌握的基本方法。

但不容否認(rèn)的是，傳統(tǒng)史學(xué)方法也有其先天不足。巴勒克拉夫總結(jié)20世紀(jì)上半葉國際史學(xué)的發(fā)展時，把當(dāng)時占主導(dǎo)地位的歷史主義學(xué)派的不足作了歸納（注：杰弗里巴勒克拉夫：《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》，上海譯文出版社1987年版，第15-25頁。）。吳承明對此作了進(jìn)一步討論，總結(jié)為以下五個方面：(1)史學(xué)是敘述式的，缺乏分析；又常是事件和史例的羅列，或用單線因果關(guān)系將它們聯(lián)系起來，而缺乏整體性、結(jié)構(gòu)性的研究；(2)強(qiáng)調(diào)歷史事件、人物和國家的特殊性和個性，而不去研究一般模式和存在于過去的普遍規(guī)律；(3)在考察史料時采用歸納法和實(shí)證論，這種經(jīng)驗(yàn)主義的方法不能在邏輯上肯定認(rèn)識的真實(shí)性；在解釋史料和做判斷時，由于缺乏公理原則和強(qiáng)調(diào)個性，就主要憑史學(xué)家的主觀推理和直覺：(4)或是根據(jù)倫理、道德取向來評議是非、臧否人物，或是認(rèn)為一切是受時間、地點(diǎn)和歷史環(huán)境決定，無絕對的善惡；(5)脫離自然科學(xué)和社會科學(xué)來研究歷史，認(rèn)為歷史學(xué)的惟一目的是真實(shí)地再現(xiàn)和理解過去（注：吳承明：《論歷史主義》，《中國經(jīng)濟(jì)史研究》1993年第2期。）。

由于傳統(tǒng)史學(xué)方法存在上述問題，只依靠它們是難以深入研究經(jīng)濟(jì)史的。如吳承明所指出的那樣，即使做到所用史料都正確無誤，仍然不能保證就可得出正確的結(jié)論。傳統(tǒng)史學(xué)所使用的基本方法是歸納法，而歸納法本身有缺陷，其中最突出的是：除非規(guī)定范圍，所得結(jié)論都是單稱命題，難以概括全體；雖然可以用概率論方法作些補(bǔ)救，但難用于歷史。因此不求助于其他學(xué)科的方法，是無法深入研究經(jīng)濟(jì)史的。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)方法

篇（8）

中圖分類號：C8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2019）24-0003-02

一直以來，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系都是我國統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。縱觀當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，對兩者之間的關(guān)系主要分成兩種看法。其一，持“分”的態(tài)度，部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)分別按照各自的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割式的縱向發(fā)展。其二，持“合”的態(tài)度，很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將二者融為一體，通過相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)二者之間的和諧共處與進(jìn)步，從而既可以用來對自然現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，又可以使其成為社會現(xiàn)象認(rèn)知的工具，切實(shí)地便于人們更好地工作與學(xué)習(xí)，為統(tǒng)計(jì)工作帶來更多的便利，并揭示自然規(guī)律和社會現(xiàn)象。為了深入探究該問題，本文將針對社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的解析。

一、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的概述

1.社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)派的創(chuàng)始人是德國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家克尼斯，早期主要代表人物有恩格爾、梅爾等人。他們的觀點(diǎn)融合了更早的國勢學(xué)派和政治算術(shù)學(xué)派，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是一門社會科學(xué)，是研究社會現(xiàn)象變動原因和規(guī)律性的實(shí)質(zhì)性科學(xué)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會科學(xué)本身不斷地向細(xì)分化和定量化發(fā)展，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)派為了提供更有效的整理、分析資料的方法，也日益重視方法論的研究。如今，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分科包括農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)、工業(yè)統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)、社會統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算等，是一門涉及范圍相對廣泛的學(xué)科。目前，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)活躍在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個方面。社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以社會再生產(chǎn)理論為依據(jù)，研究國民經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、流通、使用各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和社會發(fā)展情況的科學(xué)[1]。社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要針對社會經(jīng)濟(jì)各項(xiàng)活動的相關(guān)規(guī)律內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究，以反映出國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行當(dāng)中的各種數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為了能準(zhǔn)確掌握國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展情況，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)研究工作顯得更加重要。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派的產(chǎn)生與概率論的發(fā)展緊密相關(guān)。瑞士數(shù)學(xué)家伯努利對大數(shù)定律的論證，法國數(shù)學(xué)家棣莫弗發(fā)現(xiàn)了正態(tài)分布的密度函數(shù)，以及顛覆經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的貝葉斯理論等都極大地推動了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論發(fā)展。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究社會和自然界中大量隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量變化基本規(guī)律的一種方法，可分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。描述統(tǒng)計(jì)的主要任務(wù)是搜集資料，進(jìn)行整理、分組，以計(jì)算各種特征指標(biāo)，描述資料分布的集中趨勢、離中趨勢等。推斷統(tǒng)計(jì)則是在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)樣本資料對總體進(jìn)行推斷和預(yù)測[2]。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的層面上，涉及到的范圍極其廣泛，也是一門社會基礎(chǔ)性的學(xué)科。并且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得數(shù)理統(tǒng)計(jì)在理論研究和應(yīng)用方面也得到更深層次的發(fā)展。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)可以切實(shí)有效地利用先進(jìn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識，為行動和決策提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)依據(jù)。在各類社會問題的處理工作中，都可以通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的手段，針對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)的分析和處理，以進(jìn)行預(yù)先判斷并提供相關(guān)決策。

二、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系

1.社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身起源于對社會經(jīng)濟(jì)問題的研究，最早可以追溯到原始社會末期。在奴隸社會制度的早起，需要針對奴隸社會的人口數(shù)量以及土地進(jìn)行丈量與統(tǒng)計(jì)，雖然只是簡單的登記和計(jì)數(shù)，但最初的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以說已經(jīng)出現(xiàn)了萌芽。之后，隨著社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們開展了大量的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)活動，在資本主義社會時期，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)到達(dá)了一個巔峰。在資本主義環(huán)境之下，社會資源更加炙手可熱，社會分工更加明確。隨著人們社會實(shí)踐活動的展開，在實(shí)踐的過程中，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用也更加成熟。早期的概率論所研究的問題基本都來自于當(dāng)時比較泛濫的賭博活動。17—19世紀(jì)，不少數(shù)學(xué)家都對概率論的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)隨著概率論的發(fā)展而迅速發(fā)展起來，雖然從時間上看，形成要晚于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但發(fā)展飛速。數(shù)理統(tǒng)計(jì)并非完全獨(dú)立于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，它是在統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展階段中形成的一種分析數(shù)據(jù)的方法，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在分析問題時同樣需要概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的支持。近代，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展勢頭迅猛，甚至有一些看法認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)幾乎就是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。然而社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，作為對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種調(diào)查研究活動，在社會發(fā)展中絕對有其存在的意義。有學(xué)者提出，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系與牛頓的力學(xué)和相對論力學(xué)的關(guān)系十分相似。相對論力學(xué)在接近光速時使用，而大多數(shù)情況是遠(yuǎn)離光速的，此時使用牛頓力學(xué)既準(zhǔn)確又方便，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在描述變量時使用，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在描述隨機(jī)變量時使用[3]。隨機(jī)變量是隨機(jī)現(xiàn)象下的變量，變量與隨機(jī)變量的這種聯(lián)系揭示了在一定條件下，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之間存在可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

2.社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相同之處。社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)具有一定的相同點(diǎn)，都能夠有效地針對客觀的事物進(jìn)行充分的統(tǒng)計(jì)，并且針對客觀事物的發(fā)展趨勢、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究。社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)兩者在研究的方法上具有一定程度的共通性，都能夠利用歸納、推理的研究手段分析問題，并針對問題提出相對客觀，且具有建設(shè)性的解決建議。學(xué)術(shù)界在對于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行表述時，都明確地說明了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是對隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對研究對象進(jìn)行規(guī)律性的研究和問題揭示。但是針對社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，學(xué)術(shù)界對其的界定存在一定程度上的差異。一些學(xué)者認(rèn)為，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是獨(dú)立的社會學(xué)科，在應(yīng)用的過程中，一般是將具體時間、具體地點(diǎn)、社會現(xiàn)象中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)涵進(jìn)行闡述，有效地揭示其數(shù)量表現(xiàn)以及規(guī)律特點(diǎn)。另一部分學(xué)術(shù)工作人員認(rèn)為，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該被歸納到統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中，并在重大社會事件中詳細(xì)地分析出事物發(fā)展的規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的積極引導(dǎo)之下，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析[4]。從長期的社會實(shí)踐和社會發(fā)展的總體環(huán)境中來看，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)兩者的實(shí)際研究對象相同，并且兩者都能夠?qū)y(tǒng)計(jì)規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的分析和探究。兩者從研究對象的角度來看，都能夠?qū)⒛骋蝗恕⒛骋皇挛铩⒛骋豁?xiàng)目作為研究對象。研究對象還可以針對部分進(jìn)行劃分，分別是研究目標(biāo)、研究客體，并能有效地分析出研究對象的客觀發(fā)展規(guī)律。

3.社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的不同之處。社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的區(qū)別與差異也是非常顯著的，其主要的差異有以下幾點(diǎn)：其一，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)兩者研究范圍不同。針對社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，一般是針對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀內(nèi)容進(jìn)行分析。針對數(shù)理統(tǒng)計(jì)來說，不僅可以對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，而且還可以有效地針對自然現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。相較于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)所涉及到的應(yīng)用問題相對比較廣泛。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然研究范圍相對狹隘，但是社會經(jīng)濟(jì)當(dāng)中所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛。從廣義的層次上來說，社會經(jīng)濟(jì)不僅涵蓋了人們的物質(zhì)、精神、自然環(huán)境的再生產(chǎn)活動，而且社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的各項(xiàng)內(nèi)容又存在相輔相成、不可分離的特點(diǎn)。所以，在社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過程中，還需要考慮到研究對象與物質(zhì)、精神、自然環(huán)境等內(nèi)容之間的關(guān)系[5]。客觀來說，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到了人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€層次領(lǐng)域當(dāng)中。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是針對研究對象的自然現(xiàn)象進(jìn)行研究，利用隨機(jī)現(xiàn)象的手段，結(jié)合研究對象的實(shí)際情況，預(yù)測和體現(xiàn)出隨機(jī)現(xiàn)象的可能性。其二，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)存在差異。客觀來說，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心理論基礎(chǔ)內(nèi)涵便是概率論、統(tǒng)計(jì)推斷理論。尤其是針對抽樣推斷來說，更是以概率論的大數(shù)法作為核心理論基礎(chǔ)。

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下呼吸道感染是臨床常見病，治療上主要以消炎抗菌為主要手段。近幾年，抗菌消炎藥種類繁多，普遍具有廣譜性，怎樣在眾多的藥物中選擇高效經(jīng)濟(jì)的品種，為患者及家屬找到一種科學(xué)合理的治療方案，是廣大一線醫(yī)務(wù)人員面臨的課題。頭孢呋辛鈉為第二代頭孢菌素類抗生素。頭孢曲松鈉本品為第三代頭孢菌素類抗生素。兩種藥物都具有廣譜抗菌性，對下呼吸道感染具有明顯的治療效果，但是從經(jīng)濟(jì)高效的角度考慮，二者還是有區(qū)別的。研究兩種藥物的療效和經(jīng)濟(jì)成本，為治療下呼吸道感染提供科學(xué)的用藥參考，形成高效的治療方案具有重要的意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料 抽取我院2010年2月—2012年1月我院收治的110例下呼吸道感染患者的病例資料進(jìn)行回顧性分析。按照用藥不同分成2個組，使用頭孢曲松鈉的患者為A組，共有55例；使用頭孢呋辛鈉的為B組，共有55例。A組患者采用頭孢曲松鈉靜脈滴注，每天120mg/kg—200mg/kg；B組患者采用頭孢呋辛鈉靜脈滴注，每天120mg/kg—200mg/kg。患者年齡在18歲—73歲之間，平均年齡為48.23歲。患者住院時間平均在5.5天，兩組患者的年齡和住院治療時間，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 治療與分析方法 將住院患者的病歷資料按照用藥不同而分為兩組，分別采用上文所述兩種藥物對患者的下呼吸道感染進(jìn)行治療，其中肝腎功能不全者、青霉素過敏者不在抽選范圍內(nèi)。對患者治療期間的療效和痊愈時間進(jìn)行了科學(xué)的分析和比較，包括痊愈效果，治療成本的經(jīng)濟(jì)性。

1.3 療效評價(jià) 將患者治療的療效，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定分為痊愈、顯效、好轉(zhuǎn)、無效四個等級，其癥狀分別為痊愈：患者體征及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)均正常；顯效：患者感染癥狀有較為明顯的好轉(zhuǎn)，但是沒有完全徹底的治愈；好轉(zhuǎn)：患者體征有變化，但是不能確定為顯效；無效：經(jīng)過治療沒有改變。

2 結(jié) 果

對患者下呼吸道感染應(yīng)用頭孢曲松鈉與頭孢呋辛鈉治療的總有效率分別為96%和95%，期間產(chǎn)生的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（P>0.05）；但是在藥物成本上，差異較大，分別為1226.40元和1560.30元，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

急性呼吸道感染無論在門診或住院病人中均為發(fā)病數(shù)最多的疾病。據(jù)我國7大城市18大醫(yī)院的門診進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：我國成人感冒病原調(diào)查以鼻病毒占第一位，而兒童中鼻病毒僅占10.7%，至于小兒呼吸道感染病原調(diào)查以腺病毒占第一位（40.8—47.9%），是臨床最為常見的內(nèi)科呼吸道病癥，常常給患者帶來很大痛苦，也給家長帶來很多麻煩，而且這種病癥有反復(fù)發(fā)作的特點(diǎn)，不易治療、不易根治，治療這種疾病的藥物很多，療效都很明顯，但是藥物價(jià)格以及治療方案的確定，卻可以導(dǎo)致家屬的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)有所不同。所以醫(yī)生要保證患者既能夠得到最好的治療和最高的療效，也要保證家長最輕的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。用什么藥物、采取怎樣的治療方案，是治療下呼吸道感染過程中，醫(yī)生要認(rèn)真對待的問題。

在目前的經(jīng)濟(jì)狀況下，人們看病就醫(yī)的費(fèi)用依然是百姓的一個重要負(fù)擔(dān)。保證治療效果的前提下，盡量減少家屬的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，就要從經(jīng)濟(jì)成本上考慮。研究藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，是提高治療效果及減少經(jīng)濟(jì)成本的理論基礎(chǔ)。我們所說的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是指藥物治療對保健和社會生產(chǎn)所付出的成本和產(chǎn)生效果的分析。本研究中，根據(jù)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，對照了兩組患者在治療期間的經(jīng)濟(jì)學(xué)成本，這樣的研究結(jié)果，對于下呼吸道感染的治療具有較高的參考價(jià)值，為下呼吸道感染的治療方案提供了科學(xué)的依據(jù)。使用兩種頭孢類抗生素治療下呼吸道感染在臨床上的治療效果無大差異，但是在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，卻有很大的差別。通過本組資料的研究，筆者得出一個結(jié)論：頭孢曲松鈉比頭孢呋辛鈉的成本少，效果相同，更經(jīng)濟(jì)。對兩組病例資料進(jìn)行了回顧性分析，兩組的有效率都在極高水平，所以應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度去制定治療方案，以有效性和科學(xué)性為主要的制定目標(biāo)。本研究中，A組的治療方案很顯然是很科學(xué)的，保證了治療效果和經(jīng)濟(jì)成本最低。符合藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原則，治療方案更具有前瞻性，但是也不能說沒有一點(diǎn)偏差，針對人們的生活質(zhì)量、工作能力等方面，只有估計(jì)，因此難以保證完全的科學(xué)性。

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一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計(jì)、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計(jì)、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會計(jì)量方法，還要學(xué)會相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時開課，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間，也會打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

3、重視啟發(fā)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，去激發(fā)學(xué)生的探索精神，才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面學(xué)生就會改被動變主動，積極去學(xué)習(xí)。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會計(jì)算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢。