時間：2023-08-14 17:09:44
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟學的必修課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
手機不僅僅是人們溝通聯(lián)絡的工具，更是人際交往的無形紐帶。
還記得汶川地震中那感人的故事嗎？一位母親用自己那薄弱的身軀竟擋住了那從天而降的土石，護住了懷中那嗷嗷待哺的嬰兒。母親離開了人世，孩子奇跡般地生還。地震過后人們在幫那位母親整理遺物時發(fā)現(xiàn)了一部手機，手機屏幕上閃爍著三個字：我愛你。正所謂母親的心是兒女的天堂啊！面對此情此景，你不能不為之動容，哽咽，感動。
為了達到人才培養(yǎng)的目標，必須遵循經(jīng)濟科學的教學規(guī)律，優(yōu)化課程體系結構，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實踐訓練。專業(yè)基礎課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟學專業(yè)特有的基礎課程。專業(yè)必修課的設置是加強學生在相關學科領域的理論基礎和知識深度，進一步提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復合性人才。專業(yè)選修課是學生在完成專業(yè)必修課的基礎上，根據(jù)自身的特點和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進一步提高在經(jīng)濟學相關領域的知識儲備，為實施專業(yè)教育實踐訓練即學生完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文打下良好的基礎。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強學生理論基礎培養(yǎng)同時不斷為學生拓寬視野的課程建設思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中應隨著學科發(fā)展適時添加新的教學內(nèi)容，并以培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)為教學目的。
二、經(jīng)濟學專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟學專業(yè)必修課程是為提高學生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力而設置，因此專業(yè)必修課程的教學方法和教育思路對于學生能力的培養(yǎng)起到相當重要的作用。
專業(yè)必修課程是經(jīng)濟學專業(yè)所特有的在自身特定學科領域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟學說史、發(fā)展經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟學等課程。在專業(yè)必修課教學中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學生的反應，而削弱了教學效果。要培養(yǎng)學生的分析能力，教師照本宣科或是學生被動式的學習都不能取得良好效果，而且被動學習的方式，使學生失去了學習的樂趣，學生的理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學中被抹殺。要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學生學習的主觀能動性，因此應加強經(jīng)濟學專業(yè)必修課的教學教育創(chuàng)新。
以世界經(jīng)濟學課程為例，教學過程面臨兩個問題：第一，世界經(jīng)濟學課程在教學環(huán)節(jié)中不設置實踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學科的邏輯順序進行設置，但目前學術界對世界經(jīng)濟學的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認識。第二，作為一門交叉學科，世界經(jīng)濟學某些教學內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復。學生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關課程，如在教學過程中再重復講授，學生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學生的學習興趣。
三、專業(yè)必修課實施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學方式存在著重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實現(xiàn)理想的教學效果，經(jīng)濟學專業(yè)必修課應在課程體系設置、教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面實施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟學課程為例進行說明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設置對課程而言至關重要，同時也是高校教學創(chuàng)新的一個核心問題。世界經(jīng)濟學學科歷史較短，課程體系不強，與國際貿(mào)易等諸多學科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設置中就應針對經(jīng)濟學專業(yè)學生及時代特點進行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟不是各國國民經(jīng)濟的簡單總和，而是一個在國民經(jīng)濟(以及其他世界經(jīng)濟行為主體)基礎上由國民經(jīng)濟密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機體，這一點國內(nèi)外學術界已經(jīng)達成了共識。因此世界經(jīng)濟學的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟整體。從經(jīng)濟一體化的角度來建立該學科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學性。這種設置形式既符合邏輯思維方式便于學生把握教學思路，又符合該課程是現(xiàn)實性較強的專業(yè)必修課的特點，可以將現(xiàn)實的熱點問題穿插于課程中進行探討。
(二)教學內(nèi)容的創(chuàng)新
教學內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟學到目前為止沒有完整的教學體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學內(nèi)容上的共同點，探索教學內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學體系，是教學內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟學是一門發(fā)展中的學科，其教學內(nèi)容應該反映當代世界經(jīng)濟的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟學的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學效果。
世界經(jīng)濟學課程教學在選定教材的基礎上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據(jù)世界經(jīng)濟形勢的變化，就世界經(jīng)濟的研究對象和學生關心的熱點問題設計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律和相關原理，同時又聯(lián)系經(jīng)濟實際，從而在提高學生學習興趣的同時避免出現(xiàn)與交叉學科教學內(nèi)容重復的問題。但教師在授課時也應有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學等各學科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟的教學內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
(三)教學方法的創(chuàng)新
教師應該不僅僅是知識的傳授者，更應該成為學生自主學習的引導者、學生能力的培養(yǎng)者。教學方法的創(chuàng)新要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學生學習的主觀能動性。在課程教學中教師應結合教學內(nèi)容，選擇一些既是熱點又結合中國實際的問題組織課堂討論。具體操作方法是讓學生自由組成討論小組，選擇不同問題通過課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學生可以對其發(fā)言進行提問，由發(fā)言者進行回答，最后由教師進行點評和總結，通常用2-3個課時的時間。通過這些討論發(fā)言，提高學生的搜集資料、分析解決問題、口頭表達和組織能力。這種講解和討論的方式使學生既加深了對世界經(jīng)濟基本理論的理解，也對中國經(jīng)濟問題給予很大的關注，同時也提高了學生獨立思考問題和研究問題的能力。從教師的角度來看，教師也可以從中吸取大量的信息，學生的某些觀點推陳出新，也在一定程度上使教師的教學、科研水平得到提高，起到教學相長的效果。
同時教師應注重多媒體技術在教學中的應用。世界經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學科理論發(fā)展動態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時豐富和更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應征求學生的意見和建議，針對學生想學習的課外知識，教師可根據(jù)情況適當添加到多媒體課件中。
一、世界經(jīng)濟史課程的開設現(xiàn)狀
世界經(jīng)濟史在我國高校課程設置中，長期作為歷史學專業(yè)的必修課。20世紀八九十年代，新制度經(jīng)濟學傳入中國，國內(nèi)學者開始有意識地以新經(jīng)濟史學的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當前的制度變革進行比較、印證，世界經(jīng)濟史開始成為經(jīng)濟學研究和教學中的一個重要領域。目前世界經(jīng)濟史課程的開設情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟學本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟學專業(yè)選修課，還有部分高校并未開設該課程。通過上述資料顯示，在少數(shù)重點財經(jīng)類高校經(jīng)濟學專業(yè)，基本都開設世界經(jīng)濟史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學的經(jīng)濟學專業(yè)基地班，在教學方案設置中，也都開設世界經(jīng)濟史課程，并作為必修課。而在地方財經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟學專業(yè)本科必修課程開設的則寥寥無幾，世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟史學的一個重要分支在經(jīng)濟學本科專業(yè)設置中一度被邊緣化了。當然，由于一些高校的專業(yè)設置及課程開設情況并未通過網(wǎng)絡公開，為此只能通過不完全統(tǒng)計得出上述結論。
二、世界經(jīng)濟史課程未得到充分重視的原因
世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟史的一個重要分支，為何在課程設置中沒有受到應有重視，國內(nèi)多數(shù)高校的經(jīng)濟學本科專業(yè)為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。
首先，經(jīng)濟學本科專業(yè)人才側重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導致世界經(jīng)濟史課程未得到應有重視。自亞當•斯密《國富論》的發(fā)表標志著經(jīng)濟學成為一門獨立的學科以來，幾百年間，經(jīng)濟學理論先后演化出古典學派、邊際學派、新古典學派、數(shù)理經(jīng)濟學、制度學派、福利經(jīng)濟學、凱恩斯學派、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展理論基礎、芝加哥學派等多個經(jīng)濟學流派，各學派在分析經(jīng)濟問題的方法上各有所長，共同促進了經(jīng)濟學理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟學理論的多樣性相適應，形成了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、福利經(jīng)濟學、創(chuàng)新經(jīng)濟學等許多經(jīng)濟學理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟學本科專業(yè)必須開設的專業(yè)課，為此經(jīng)濟學專業(yè)本科教學則更側重于對上述經(jīng)濟學理論課程的傳授與學習，使學生掌握各種經(jīng)濟學理論及其研究方法，此外受到總學分和學時的限制，經(jīng)濟學專業(yè)課的門數(shù)也存在界限。總體而言，在本科生培養(yǎng)過程中各高校更加注重對學生邏輯思維及運用經(jīng)濟學理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟史列入經(jīng)濟學本科專業(yè)的必修課程。
其次，對世界經(jīng)濟史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟學本科專業(yè)必修課程的開設。如前所述世界經(jīng)濟史在我國長期以來作為歷史學專業(yè)必修課，20世紀80年代以來才逐漸作為經(jīng)濟學專業(yè)課來開設，所以提到世界經(jīng)濟史，很多教師和學生并未認識到其在經(jīng)濟學理論學習過程中應發(fā)揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學的一個分支。不僅如此很多財經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟史作為通識課程，意在擴展學生的知識面，所以僅作為選修課來開設。
再次，世界經(jīng)濟史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟史教學。從教師知識結構上，講授世界經(jīng)濟史課程要求教師既具備經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，同時又具備歷史學人文素養(yǎng)，并將二者融會貫通，授課時既能用經(jīng)濟學理論分析經(jīng)濟問題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟史素材，讓學生邏輯分析經(jīng)濟問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結構高素質(zhì)教師隊伍人數(shù)較少。此外，世界經(jīng)濟史課程的教學方法也影響其對經(jīng)濟學功能的發(fā)揮。就目前來看，世界經(jīng)濟史課程教學多以課堂講授為主，雖然在教學方法上采用了多媒體授課，但是課件內(nèi)容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運用較少，學生在學習過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
三、加強世界經(jīng)濟史課程地位的建議
首先，正確定位世界經(jīng)濟史課程，加強對其重視程度。世界經(jīng)濟史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟學的一個分支，是將歷史學的研究方法與經(jīng)濟學的研究方法結合起來，強調(diào)歷史與經(jīng)濟學理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生以史的方法和視角，運用經(jīng)濟理論去分析經(jīng)濟問題，通過世界經(jīng)濟史的教學，實現(xiàn)學生對歷史與現(xiàn)實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學習各種經(jīng)濟學理論。因此應該重視世界經(jīng)濟史課程在經(jīng)濟學本科專業(yè)課程設置中的地位，將對世界經(jīng)濟史的學習作為經(jīng)濟學專業(yè)人才知識結構中必備的基礎知識和專業(yè)素養(yǎng)。
其次，培育世界經(jīng)濟史教學隊伍，增強教學能力。世界經(jīng)濟史課程對教師專業(yè)素質(zhì)的要求較高，需要教師同時具備經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)和歷史學人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進修、訪學、攻讀學位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進教師隊伍成長和成熟。
作為大學英語必修課，大學英語是大學教育課程設計中的基礎內(nèi)容，具有教育的廣泛性和實用性，大學英語課程一方面承擔著英語普及和教育的功能，另一方面也承擔著培養(yǎng)大學生英語應用能力的重任。語言經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支，是經(jīng)濟學在語言學中的應用研究。本文針對大學英語教學過程中的現(xiàn)實問題，以經(jīng)濟學為視角審視教學問題和教育改革，探討行之有效的教學策略。
一、語言經(jīng)濟學與大學英語教學關系闡述
語言與經(jīng)濟存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，這在現(xiàn)行實際狀況和理論研究中，都已經(jīng)是不爭的事實。作為一門新興學科，語言經(jīng)濟學不同于傳統(tǒng)的語言學，而是從經(jīng)濟學的視角出發(fā)，研究語言學習和應用中的成本、收益、價值等要素，最終達到語言學習和應用的效果最優(yōu)化。從語言經(jīng)濟學的角度看待大學英語教育，可以得出更高的費效比例，獲得最大的收益。
結合現(xiàn)在通說觀點，語言經(jīng)濟學就是融合了經(jīng)濟學、語言學和教育學的觀點，運用經(jīng)濟學的分析方法，分析語言學習應用中的問題，其中的基本觀點有以下幾個方面：第一，語言作為一種社會資源而存在；第二，語言學習實際上是一種學習投資的過程；第三，語言的價值在學習和應用上存在高低的區(qū)分；第四，語言作為一種資源，受供需、成本等多種因素的影響。
隨著時代的進步和發(fā)展，大學英語教育也被擺到了前所未有的公布，隨著全球經(jīng)濟的一體化進程，對英語應用型人才的需求與日俱增，但是過去傳統(tǒng)的大學英語教育，能以滿足社會對于英語應用人才的要求，傳統(tǒng)教學模式亟待革新。在這樣的背景下，如何優(yōu)化利用大學英語教學資源，提升教學效率，有效鍛煉學生的英語應用能力，是現(xiàn)代教育的重點，也是難點。
通過語言經(jīng)濟學的視角分析，可以給大學英語教學帶來一定的借鑒，從學生個體學習著手，語言經(jīng)濟學可以有效解釋英語學習的目標和重要性，提升學生對英語的重視程度，從教育宏觀角度看，英語的學習對于強化我國人才體系，加強語言人才儲備，提升學生應用能力和實際創(chuàng)造效益價值，都有著至關重要的作用。因此，通過語言經(jīng)濟學的分析和指導，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。
二、語言經(jīng)濟學視角下的大學英語教學現(xiàn)狀
1、教育模型單一導致效率較低
作為必修基礎課程，大學英語教學是每個學生的必學內(nèi)容。大學英語不僅作為必修課出現(xiàn)，甚至還有很多學校將英語成績與畢業(yè)證書直接掛鉤，是一種強制性的教學。但是，在實踐教學過程中，很多學生對于英語學科的重視不夠，這既有學生自身的思想問題，同時也有著教學模式單一，無法滿足學生復合要求的問題。在大學階段，不同類型的學生對于英語教育有著不同的側重和要求，而在現(xiàn)行大學英語教育的框架下，一般都是按入學成績進行簡單的劃分，這樣的劃分標準，缺乏一定的科學性，而在這樣的教學體系里，就造成了“千人一面”的教學現(xiàn)狀，造成了教學資源的浪費。
2、英語人才能力培養(yǎng)不足
對于大學英語教育而言，最為重要的，也是最亟待改革的，不是教育的安排上，而是在教學重點上存在一定的問題。現(xiàn)在大學英語教學都側重于課本知識，就是簡單的讀寫，而對于聽說等訓練則明顯不夠，這與社會對人才的要求存在著很大的不一致的情況。在當今社會上，對于英語聽說和交流能力，有著較高的要求，但是大學英語仍停留在過去的基礎階段，所以人才培養(yǎng)效率很低，對于英語人才應用能力的鍛煉不足。
三、語言經(jīng)濟學在大學英語教育中的應用策略
1、分層次教學提升教育水平
在大學的英語課堂中，由于大家來自不同的地域，受當?shù)匚幕徒虒W水平的限制，不同學生在英語水平上存在較大的差異。因此，有必要對學生進行有效的分級，過去傳統(tǒng)入學成績“一刀切”的模式并不可取，而是可以采取自愿和考核相結合的模式，從經(jīng)濟學角度看，這樣就降低了英語教學的邊際成本。
舉例來講，對于好學生可以改用“1+3”教學模式，就是通過一個學期的必修，再配合三個學期的選修，對于中等生，則采取“2+2”教學模式，就是增加一個必修，減少一個選修，剩下的學生則可以全部采取必修模式，幫助其利用大學期間的教學資源，盡力追趕，提升英語水平。
2、教學資源供給采取多元化模式
在課程的提供上，有必要對課程進行可能的細化，而不是一般采取的一級、二級等這樣的水平分級，而要分口語、應用、文化等課程內(nèi)容，有針對性地為學生提供課程，學生可以根據(jù)自己的興趣點和薄弱環(huán)節(jié)，選取自己感興趣的教學課程，這樣就可以充分利用現(xiàn)有教學資源，提升教學效率。在教學實踐中，現(xiàn)在很多學校都采取了選課的模式，英語提供多樣化的課程資源，有利于學生的多樣化選擇，最終實現(xiàn)學生英語能力的提升和學校總體英語教學質(zhì)量的提升。
四、結語
隨著經(jīng)濟新常態(tài)和經(jīng)濟全球化的來臨，英語已經(jīng)成為每名即將走入工作崗位的大學生必須掌握的一項基本技能，具有十分重要的作用。培養(yǎng)英語的應用型人才，對于我國人才培養(yǎng)具有重要意義。在高校教學改革的大背景下，英語教育的改革和提質(zhì)增效，直接關系到我國英語人才的培養(yǎng)。從語言經(jīng)濟學角度審視大學英語教育，則具有十分重要的現(xiàn)實價值，將英語作為一項社會資源，通過最小的投資，換的最多的價值回報，是語言經(jīng)濟學與大學英語教學融合的價值所在。在實踐應用過程中，仍有很多實際操作和具體細節(jié)需要注意，也需要教育工作者和理論研究者不斷創(chuàng)新，增強實踐能力，總結經(jīng)驗教學，最終培養(yǎng)出、適應社會需要的、合格的大學英語人才。
參考文獻：
[1]代明.語言經(jīng)濟學視野下的大學英語教育[J].校園英語（下旬），2016（1）：13.
隨著經(jīng)濟全球化的到來，各國之間的經(jīng)濟關系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國經(jīng)濟關系交往的頻繁，國際經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的地位也跟著日益提高。
國際經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支學科，是在微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟經(jīng)濟關系。它運用一般經(jīng)濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務、資產(chǎn)等交易及其對國內(nèi)經(jīng)濟的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關系及數(shù)學模型占有相當比重。可見，國際經(jīng)濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟學內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經(jīng)濟學教學質(zhì)量，增強學生對國際經(jīng)濟問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟類應用型國際化人才，促進經(jīng)濟乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題
（一）教學過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟學課程中，數(shù)學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟類專業(yè)的學生在高等數(shù)學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數(shù)學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟涵義相聯(lián)系，故然對理解其理論模型的經(jīng)濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟理論與現(xiàn)實的國際經(jīng)濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現(xiàn)厭學的情況。這種傳統(tǒng)的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經(jīng)濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應用經(jīng)濟學門類。隨著國際經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡，會經(jīng)常使用英語專業(yè)術語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。
（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質(zhì)量的關鍵問題，包括課程內(nèi)容的設置以及課程結構優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結構不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內(nèi)容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經(jīng)濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經(jīng)濟學”、“初級宏觀經(jīng)濟學”和“高等數(shù)學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經(jīng)濟學”、“中級宏觀經(jīng)濟學”與“計量經(jīng)濟學”；另外五門可由學生按學校規(guī)定的范圍選擇課程。可見，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內(nèi)容，也可以說屬于課程設置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內(nèi)容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經(jīng)濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創(chuàng)新。
二、國際經(jīng)濟學教學改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經(jīng)濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經(jīng)濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經(jīng)濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現(xiàn)實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學生的智力潛能、培養(yǎng)學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現(xiàn)實經(jīng)濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。
（二）開展國際經(jīng)濟學雙語教學模式。國際經(jīng)濟學是一門涉外經(jīng)濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經(jīng)濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現(xiàn)對英語的重視，但忽視了國際經(jīng)濟學中的一些英語專業(yè)術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等相關專業(yè)英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現(xiàn)用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，以適應國際化人才市場需求。
（三）科學安排課程設置。國際經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學習國際經(jīng)濟學要有扎實的西方經(jīng)濟學功底。另外，修好國際經(jīng)濟學這門課程，學生要求具備較好的高等數(shù)學基礎。但是，自高校擴招以來，經(jīng)濟類專業(yè)的大多數(shù)學生，由于數(shù)學基礎的薄弱，以至于學生對教學中講到的經(jīng)濟學案例有興趣，而對邏輯熱推導、公式、數(shù)學證明難以接受。再者，為順應經(jīng)濟全球化的趨勢和中國加入WTO對國際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學的安排高校學習課程，才能強化基礎性理論課、外語類課、計算機運用和專業(yè)技能課，使學生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業(yè)知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經(jīng)濟學教師也應努力提高自身在數(shù)學、英語等方面涵養(yǎng)，以適應國際經(jīng)濟學教學和研究的發(fā)展趨勢。
（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國經(jīng)濟在全球地位的提高，對經(jīng)濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟類人才時，首要任務就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學術交流活動提高教師的教學質(zhì)量和科研水平。當你給學生講課時，可能不會使你學到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當你與經(jīng)濟學者對話，聽著名經(jīng)濟學家做報告，和企業(yè)界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問題。通過學術交流，可以了解更多的經(jīng)濟方面的知識，從而提高教學質(zhì)量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學有效地運用到國際經(jīng)濟學教學的課堂教學中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學生的用英語進行國際經(jīng)濟學知識交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
參考文獻
隨著經(jīng)濟全球化的到來，各國之間的經(jīng)濟關系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國經(jīng)濟關系交往的頻繁，國際經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的地位也跟著日益提高。
國際經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支學科，是在微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟經(jīng)濟關系。它運用一般經(jīng)濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務、資產(chǎn)等交易及其對國內(nèi)經(jīng)濟的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關系及數(shù)學模型占有相當比重。可見，國際經(jīng)濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟學內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經(jīng)濟學教學質(zhì)量，增強學生對國際經(jīng)濟問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟類應用型國際化人才，促進經(jīng)濟乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題
（一）教學過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟學課程中，數(shù)學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟類專業(yè)的學生在高等數(shù)學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數(shù)學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟涵義相聯(lián)系，故然對理解其理論模型的經(jīng)濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟理論與現(xiàn)實的國際經(jīng)濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現(xiàn)厭學的情況。這種傳統(tǒng)的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經(jīng)濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應用經(jīng)濟學門類。隨著國際經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡，會經(jīng)常使用英語專業(yè)術語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。
（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質(zhì)量的關鍵問題，包括課程內(nèi)容的設置以及課程結構優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結構不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內(nèi)容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經(jīng)濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經(jīng)濟學”、“初級宏觀經(jīng)濟學”和“高等數(shù)學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經(jīng)濟學”、“中級宏觀經(jīng)濟學”與“計量經(jīng)濟學”；另外五門可由學生按學校規(guī)定的范圍選擇課程。可見，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內(nèi)容，也可以說屬于課程設置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內(nèi)容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經(jīng)濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創(chuàng)新。
二、國際經(jīng)濟學教學改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經(jīng)濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經(jīng)濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經(jīng)濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現(xiàn)實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學生的智力潛能、培養(yǎng)學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現(xiàn)實經(jīng)濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。
（二）開展國際經(jīng)濟學雙語教學模式。國際經(jīng)濟學是一門涉外經(jīng)濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經(jīng)濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現(xiàn)對英語的重視，但忽視了國際經(jīng)濟學中的一些英語專業(yè)術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等相關專業(yè)英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現(xiàn)用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，以適應國際化人才市場需求。
（三）科學安排課程設置。國際經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎是微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學習國際經(jīng)濟學要有扎實的西方經(jīng)濟學功底。另外，修好國際經(jīng)濟學這門課程，學生要求具備較好的高等數(shù)學基礎。但是，自高校擴招以來，經(jīng)濟類專業(yè)的大多數(shù)學生，由于數(shù)學基礎的薄弱，以至于學生對教學中講到的經(jīng)濟學案例有興趣，而對邏輯熱推導、公式、數(shù)學證明難以接受。再者，為順應經(jīng)濟全球化的趨勢和中國加入WTO對國際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學的安排高校學習課程，才能強化基礎性理論課、外語類課、計算機運用和專業(yè)技能課，使學生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業(yè)知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經(jīng)濟學教師也應努力提高自身在數(shù)學、英語等方面涵養(yǎng)，以適應國際經(jīng)濟學教學和研究的發(fā)展趨勢。
（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國經(jīng)濟在全球地位的提高，對經(jīng)濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟類人才時，首要任務就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學術交流活動提高教師的教學質(zhì)量和科研水平。當你給學生講課時，可能不會使你學到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當你與經(jīng)濟學者對話，聽著名經(jīng)濟學家做報告，和企業(yè)界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問題。通過學術交流，可以了解更多的經(jīng)濟方面的知識，從而提高教學質(zhì)量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學有效地運用到國際經(jīng)濟學教學的課堂教學中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學生的用英語進行國際經(jīng)濟學知識交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
參考文獻
[1]李坤望.國際經(jīng)濟學[M].北京:高等教學出版社（第三版），2010，6.
【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應用型地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)特色建設的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應用型本科院校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導向的營銷專業(yè)應用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03
1.當前應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置存在的問題
1.1課程設置缺乏專業(yè)方向性和科學性
從目前國內(nèi)應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)所開設的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：
一是公共課設置不當。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高校現(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實是政治素質(zhì)教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足，造成對公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學生的成長。
二是專業(yè)課設置錯位。在專業(yè)課程設置上，一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設置不規(guī)范。雖然學生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標。以政治經(jīng)濟學和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟學與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復。政治經(jīng)濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應用型高校而言，側重于實際應用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關于資本論的學習固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟學中加大比重，兩門課的知識通過政治經(jīng)濟學一門課程來完成也是可行的。
1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性
與國外一些注重實用主義的經(jīng)濟學教育強國相比，我國高校的經(jīng)濟學專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現(xiàn)在課程設計上就是專業(yè)課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學生的培養(yǎng)目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實的針對性和實用性。另一方面，課程設置的理論化程度過高，導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣，造成了學生知識結構的不合理。國內(nèi)應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置大多移植的是國內(nèi)綜合型高校的課程設置，這些課程大多理論程度高，需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應用型本科高校學生的“非精英化”，導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加，這就嚴重影響到了專業(yè)學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設課程的皮毛，從而最終導致經(jīng)濟學專業(yè)的學生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當前我國應用型本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當前我國大多數(shù)應用型本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學，本科學生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學比例更高。例如，日本早稻田大學經(jīng)濟學專業(yè)選修課學分約占總學分的70%，德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習慣未經(jīng)學生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結果造成學生技能單一，知識面窄，適應能力差，學生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應社會發(fā)展的需要。
二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟類課程開得較多，學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少，學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實習實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應崗位工作。
1.4課程設置與學校定位不匹配，缺乏地方特色
眾所周知，不同類型的高校應根據(jù)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質(zhì)和服務方向，確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，構建合理的知識、能力、素質(zhì)結構。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務的。這就要求經(jīng)濟學專業(yè)課程設置與改革，必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎之上，經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合的特色性。也就是說，經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才需要的特色。因此，結合經(jīng)濟學專業(yè)的特點，地方應用型高校應加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設置上，還是在選修課程設置上，都應加大體現(xiàn)當?shù)貐^(qū)域特點，為當?shù)貐^(qū)域服務的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學生立足地方、服務當?shù)氐氖姑小５v觀各應用型高校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結合當?shù)貐^(qū)域特點來設置的課程，只是泛泛地開設了一些基礎性的課程，造成的結果就是地方應用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟學人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。
2.應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程優(yōu)化的目標與原則
2.1目標
定位于應用型的經(jīng)濟學本科專業(yè)應根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟學專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，理論知識與應用能力相結合，能夠滿足全球經(jīng)濟一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟學相關領域擴展?jié)B透的能力，能在當?shù)鼐C合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復合型人才。
應用型經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)要求應立足本土，引進國際經(jīng)濟學教育規(guī)范，對學生進行嚴格的現(xiàn)代經(jīng)濟學訓練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟學教育使學生打下堅實的基礎，掌握經(jīng)濟學和西方現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論分析、解決實際經(jīng)濟問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，掌握現(xiàn)代信息運用技術和定量分析手段，理論知識和應用能力相結合，能夠向經(jīng)濟學和經(jīng)貿(mào)相關領域擴展，具備較強的滲透能力和適應能力。
2.2 原則
一是全面性原則，即強調(diào)對人才知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中，使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經(jīng)濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。
二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進行通盤考慮和統(tǒng)籌設計，并從人才知識結構的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學內(nèi)容，整合相關課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟學專業(yè)的學生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。
三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設置上，努力改變“學科型”的課程模式，構建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設置，突出新、綜、活、實。
四是統(tǒng)一性原則，追求科學性與人文性的統(tǒng)一，既是當今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。
3.應用型本科院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置的優(yōu)化策略
3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化
課程價值觀是設計課程結構的行為先導，也是課程體系整體優(yōu)化的前提。現(xiàn)代課程建設的公認理念是，課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟學專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟學專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經(jīng)濟界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經(jīng)常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機能，能夠?qū)W習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系。可控性則要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制，能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設置中如何實現(xiàn)這三性呢？
第一要在分析社會需要、學生個體發(fā)展需要、學科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎上進行課程結構的總體設計，才有可能達到整體優(yōu)化的程度。
第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關系，要以課程結構的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟學專業(yè)總體的課程結構，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關系，然后再進行局部的課程改革。
第三要對教學內(nèi)容進行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)學生的智能結構、素質(zhì)結構的要求從整體上更新課程的教學內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關系，精選內(nèi)容，確保重點。還要不斷吸收學科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學生所學的專業(yè)技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟預測的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現(xiàn)代化的要求。
3.2 加強專業(yè)課程結構體系的改革，實現(xiàn)課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟學專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學科間的界限，強調(diào)知識間的相互銜接；二是淡化細節(jié)了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的綜合化呢？
一是要實現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設置課程。在基礎性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟學中級水平所要求的知識準備，加大數(shù)理課程、計量課程訓練的比重，強化學生在構造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養(yǎng)方面，要密切關注社會對經(jīng)濟學人才的需求熱點，開設相關的選修課程，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。
二是要加強經(jīng)濟學選修課程的建設，增大選修課的比重。為了適應社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學生自己的興趣，在完成基礎課的學習后，按照不同的發(fā)展方向開設不同的選修課，給學生一定的靈活性。
三是要強調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性課程。科學技術的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性和應變性。
3.3 重視專業(yè)實踐類課程設置，實現(xiàn)課程體系的實用性
傳統(tǒng)教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導致學生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的需要。為解決這一不足，高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結合基礎課程進行基本技能的訓練，結合專業(yè)課程進行專業(yè)技能的訓練，結合計量統(tǒng)計類課程進行模型構建能力的訓練，從而培養(yǎng)大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
一方面，我們應建立企業(yè)、學校“雙向互助”的教學實踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學生提供了充足的信息。
另一方面，要建設和利用好學校現(xiàn)有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言，大學生對自己所學專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務部門的專家和業(yè)務骨干到學校的實驗室來，把他們的工作經(jīng)驗直接輸入到實踐教學環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經(jīng)驗，相互學習，以利于教師更深入地認識和了解企業(yè)、金融機構等的最新情況和實際業(yè)務的操作流程。
3.4 開設靈活性和前沿性課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時代性
為了適應現(xiàn)代信息社會科學技術高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內(nèi)容，引進新課程。以此為鑒，我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結構優(yōu)化設置上，課程設置要結合經(jīng)濟實踐的最新發(fā)展，對經(jīng)濟類專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，按照“適應需要，拓寬口徑，加強重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設原則，對現(xiàn)有的經(jīng)濟類專業(yè)進行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質(zhì)。
在教學內(nèi)容優(yōu)化設置上，繼續(xù)大力引進國外經(jīng)濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟學科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，增加一些適應新世紀、新經(jīng)濟發(fā)展需要的新型知識和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內(nèi)社會對人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達到開闊學生視野，學以致用的目的。在優(yōu)化教學過程上，應注意教學內(nèi)容的更新，將學科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學生，引導學生自主學習，促進學生的自我教育和自我發(fā)展。
3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的特色性
在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關系上突破常規(guī)，即在基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
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計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學課表中最有權威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關注。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學過程當中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學的學課特點
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學課，旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系。挪威經(jīng)濟學家Frish將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學與數(shù)學三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學具有學科多樣性、理論與應用結合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟學把經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學作為工具，用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，還需要掌握宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學具有理論與應用緊密結合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟學模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學和數(shù)理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統(tǒng)計學理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關系，即實現(xiàn)從理論到應用的實踐。最后，計量經(jīng)濟學具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學教學問題分析
大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學的教學過程中存在不少問題，現(xiàn)總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開設計量經(jīng)濟學，或者與其它先修課程同時開設。此時，學生對于部分數(shù)學理論和經(jīng)濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經(jīng)濟學課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。
2.教學目標定位不準，教學內(nèi)容設置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內(nèi)容設置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設檢驗。但在教學過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學理論講解上，關于計量經(jīng)濟學應用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學的課時設置當中，關于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發(fā)學生進一步深化對所學內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學生的應用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學生從事科研寫作的積極性。
三、改進本科計量經(jīng)濟學課程教學的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學的課程定位，經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學課程設置在高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學之后，讓學生在學習經(jīng)濟經(jīng)濟學課程時更游刃有余。
2.合理設置教學目標和教學內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應該設立以應用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題。可以適當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容。
3.合理設置教學課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學生培養(yǎng)要求和學生水平優(yōu)化配置教學和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為1：1，注重學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應用以加強學生對于應用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學生應用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學生的軟件應用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為4：4：2，著重考查學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。
參考文獻：
一、問題的提出
在當前經(jīng)濟類專業(yè)的教學中，政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、財政學等理論課程，構成了大學本科院校經(jīng)濟類的核心結構，這些學科的教學也一直是國內(nèi)外財經(jīng)類高校教學的重點與難點。對于如何提高教學質(zhì)量，在國內(nèi)外一直不乏研究者，目光主要集中在教學內(nèi)容的改革，或者課程的設置上。
影響教學質(zhì)量的因素有多種多樣，就大的方面來說可以分為：來自教師方面的因素、學生自身的因素、也有來自社會、來自教育部門、教育政策等因素。本文著重從學生和老師的角度出發(fā)，結合實際教學體會，分析了如何合理的調(diào)整學習，以便提高諸如西方經(jīng)濟學之類的理論課程的教學質(zhì)量問題。
二、西方經(jīng)濟學的課程定位
西方經(jīng)濟學專業(yè)主要研究20世紀30年代以來在西方主要國家流行的經(jīng)濟理論以及根據(jù)這些理論制定的經(jīng)濟政策。在西方國家，該課程是經(jīng)濟類相關專業(yè)的必修課，是學習相關課程的基礎。相應的，在國內(nèi)的高校中經(jīng)濟類與管理類專業(yè)的教學中，西方經(jīng)濟學也已經(jīng)占據(jù)了專業(yè)必修課的基礎地位。
（一）西方經(jīng)濟學的課程簡介
經(jīng)濟學是一門隨著歷史變遷而不斷變換的學科，西方經(jīng)濟學也不例外，它的主要內(nèi)容基本是統(tǒng)一于現(xiàn)代主流的經(jīng)濟學之下。包括全面深入的研究考察各個市場主體的決策性質(zhì)和規(guī)律，以及宏觀經(jīng)濟運行的狀況等問題。從目前的教學安排來看，西方經(jīng)濟學包括微觀部分和宏觀部分，在本科教學中，通常分為兩個學期進行學習，作為經(jīng)濟類與管理類專業(yè)的基礎專業(yè)課程之一，有一定的難度系數(shù)。
1.理論和實踐密不可分
西方經(jīng)濟學源于對經(jīng)濟現(xiàn)象的詮釋，經(jīng)濟學理論從經(jīng)濟實踐中抽象和分離出來，而為了研究問題的方便，加入了一些前提條件、假設和假說。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟學家認識的不斷深化，越來越多的理論與經(jīng)濟實踐背離的瑕疵被發(fā)現(xiàn)出來，于是對條件假設和假說重新認識和重新設定，這是經(jīng)濟學理論體系不斷發(fā)展和完善的過程。可見西方經(jīng)濟學從起源到后來的不斷發(fā)展和完善，從沒有離開過經(jīng)濟實踐活動。
2.圖形和數(shù)學模型結合
為了更為透徹的分析經(jīng)濟問題或者預測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，西方經(jīng)濟學經(jīng)常運用數(shù)學工具建立經(jīng)濟模型，運用模型中參數(shù)的變化說明經(jīng)濟趨勢或者經(jīng)濟原理。但是數(shù)學類的經(jīng)濟模型只能從數(shù)值方面考察經(jīng)濟運行的結果，難以解釋經(jīng)濟變量之間的相互作用機理，于是西方經(jīng)濟學常常輔助以圖形或者單獨運用圖形來說明經(jīng)濟變量之間的相互作用機理。圖形與數(shù)學模型的結合，要求在西方經(jīng)濟學的學習中既要有一定的數(shù)學基礎，又要有較好的邏輯推理能力。
（二）西方經(jīng)濟學在課程體系中的定位
在我國，大多數(shù)本科高校，尤其是獨立院校，在制定經(jīng)濟類應用本科人才培養(yǎng)方案時，通常把應用型本科人才培養(yǎng)目標定為“具有創(chuàng)新能力與實踐能力”。在此基礎上，西方經(jīng)濟學最重要的功能應定位于服從培養(yǎng)應用本科人才的專業(yè)知識基礎，并由此來組織教學的各項工作。
三、在西方經(jīng)濟學教學中存在的問題
（一）對于低年級學生來說難度較高
由于課程安排西方經(jīng)濟學作為專業(yè)必修課，通常是在大學一年級或者二年級進行學習。西方經(jīng)濟學是研究在市場經(jīng)濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經(jīng)濟學理論，隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，授課內(nèi)容覆蓋面廣，涉及知識多，課程難度較高。除此之外，對邏輯推理的要求也較高。由于此課程的主要內(nèi)容是由幾百年來無數(shù)的西方經(jīng)濟學家在經(jīng)濟理論上的杰出貢獻綜合而成，理論體系宏達，并且不同的章節(jié)中理論之間存在遞進性，推演性強，因此對學生要求高，需要始終全神貫注。因此課程本身對于低年級的學生來說，難度比較高。
根據(jù)在教學過程中的觀察，真實情況并不理想。有一部分學生由于課前沒有預習，或者課后復習時間不充足，在某章節(jié)學習中產(chǎn)生了困難，繼而會選擇放棄或者跳過。當前面的理論沒有學習好時，后面的理論因為前后理論的依次遞進關系，就會變得更難理解和掌握。久而久之，無法理解的東西會越來越多，便在學習上失去了信心。
（二）課程的實用性相對缺乏
西方經(jīng)濟學研究的是西方社會的市場經(jīng)濟，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國處于從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的過程之中，許多現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象不同于西方社會。因此，許多學生覺得西方經(jīng)濟學離我們很遠，從而失去學習的興趣。
另外，作為純理論經(jīng)濟學，西方經(jīng)濟學對于剛進大學的學生來說顯得有些抽象，尤其是在微觀經(jīng)濟學部分，大量的經(jīng)濟模型與理論部分，相對影響了學生學習的積極性。
（三）難以協(xié)調(diào)應用教學手段
傳統(tǒng)的理論性課程主要以老師講解為主，由老師幫助學生樹立規(guī)范的學習方法，在這一過程中培養(yǎng)學生的學習習慣，以幫助學生后期的學習，以及其他相關專業(yè)課程的學習。按照這一傳統(tǒng)的教學方法，課堂難免會出現(xiàn)沉悶的狀態(tài)，學生也會表示需要加入應用型的知識以更好的理解知識與活躍氣氛。
伴隨著現(xiàn)代教學手段的改革，經(jīng)濟學的課堂也加入了多媒體的使用。根據(jù)前面的介紹，西方經(jīng)濟學的課程除了重要的理論模型之外，還需要大規(guī)模的數(shù)學推演。如果把全部過程都通過多媒體展示，優(yōu)點是可以通過圖文并茂的教學方法使學生對教學產(chǎn)生興趣，隨之而來也有難以避免的缺點，即沒有老師親自示范理論的分析與公式推導過程，學生通常無法很好的理解經(jīng)濟理論的形成思路。因此在傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教學方式中，需要做出協(xié)調(diào)。
四、提高目前教學應用性的幾點設想
（一）介紹經(jīng)濟學的最新發(fā)展
為了提高教學質(zhì)量和效果，最根本的是提高學生的興趣和活躍程度，“興趣是最大的老師”，如果學生對目前的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能驅(qū)使他們自覺地學習和研究自己的專業(yè)課程。經(jīng)濟學又是一門理論與實際聯(lián)系相當緊密的科學，并且伴隨著時代的發(fā)展而逐步的演變，并隨之產(chǎn)生一些新的理論和詞匯。在講授理論知識的同時介紹經(jīng)濟學的最新發(fā)展，一方面可以提高學生對學習的興趣，引導學生的經(jīng)濟學思維。另一方面可以保持與前沿科學的緊密性，從而擴展教師隊伍自身的素質(zhì)。例如當一些經(jīng)濟學的學生或者當今的年輕教師群體，在他們學習GDP這一概念的時候，還沒有提出綠色GDP這一概念。隨著社會發(fā)展，這些學生己經(jīng)畢業(yè)進入社會，環(huán)保問題越來越重要，并且逐步進入了經(jīng)濟研究者的視野，綠色GDP概念就自然而然的被提出來。如果在學習期間教師用了探究的教學模式，引入介紹這些新的進展，那么接受過這樣的訓練的學生將更容易理解GDP的概念，并且很快地、自然而然地學會在考慮經(jīng)濟問題時加入環(huán)境保護這一因素。如果只是靠知識的灌輸，那么學生在遇到新問題目的時候，往往對如何解決這些新問題上顯得茫然不知所措。
（二）聯(lián)系實際，引進案例
西方經(jīng)濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上，各類經(jīng)濟學教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例。有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述；外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經(jīng)濟學中經(jīng)典的例子，具有了不可替代性，給經(jīng)濟學留下一個永恒的傳統(tǒng)，使經(jīng)濟學詩意盎然。但是，僅僅分析這些經(jīng)典案例是遠遠不夠的，還需要把西方經(jīng)濟學與中國本土經(jīng)濟相融合，適當?shù)匾M一些現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析解釋，例如引用“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)象來解釋市場的供求關系，以及不同彈性的商品產(chǎn)生的不同供求變化。這是因為學習西方經(jīng)濟學的最重要目的之一，就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。
在案例教學過程中，針對西方經(jīng)濟學中不同的原理可以采用不同的方法。有的則可以從現(xiàn)實情況著手，一步一步分析，得出一般性的結論，這種過程可以由老師和學生一起互動完成。有的則可以先闡述原理，然后讓學生分析現(xiàn)實案例，這樣通過從具體到一般或者從一般到具體的演繹與分析，可以培養(yǎng)學生理論思維能力以及解決實際問題的能力。同時，這種理論聯(lián)系實際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（三）合理調(diào)整考核方式
目前我國的教育體制仍然為應試教育，對于從中學進入大學的學生來說這種應試感很難在短時間內(nèi)改變。另外，大學中現(xiàn)有的考核方式，期末卷面考試也占有相當大的比重。現(xiàn)行考試方式仍然以開卷和閉卷考試為主，尤其是閉卷考試，缺乏對實踐能力和學習過程的考核，使學生的學習目標產(chǎn)生扭曲，為了考試而學習，而忽略了對知識真正的理解和吸收。
西方經(jīng)濟學核心理論課的知識，是學生學習后續(xù)專業(yè)課的基礎，所以應該重視這些課程的學習，更應該重視教學與考核方式，關注學生的學習效果。閉卷的考試方式側重于考察學生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎知識，讓學生熟記知識點，為以后學好專業(yè)課打下基礎。但是，教師也應重視學生的平時成績，認真記錄學生的平時的表現(xiàn)，并實施教考分離，合理分配平時、期中和期末分數(shù)的比重。
參考文獻
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2.體育經(jīng)濟學學科建設存在的問題
2.1理論體系不明確，教材多，專著少
由于我國體育經(jīng)濟學學科建制較晚，受西方體育經(jīng)濟思想的影響和制約，這些研究文章和著作缺乏對體育經(jīng)濟深層次的研究，而且學科的細化和內(nèi)化程度不夠，造成教材不少，但真正的具有中國體育經(jīng)濟特征的專著并不多的現(xiàn)象。因此，我們應樹立體育經(jīng)濟學學科意識，對體育經(jīng)濟學學科領域進行全面籌劃、全方位決策和根本性指導，在借鑒西方體育經(jīng)濟學經(jīng)驗的基礎上，進行探究、梳理、內(nèi)化，然后形成文章和著作，形成一種不斷追蹤學科前沿，跟蹤國際體育經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，不斷思考更新研究領域的學術氛圍。
2.2缺乏研究環(huán)境，規(guī)范研究多，實證研究少
長期以來，由于缺乏對體育經(jīng)濟學進行系統(tǒng)和全面的科學研究，使其整體發(fā)展受到影響，究其原因，一方面，不僅缺少高度完善的基礎理論體系作為支持，而且缺乏學科戰(zhàn)略意識和學術研究環(huán)境與氛圍。研究者們過多注重的是規(guī)范研究，而涉及的實證性研究成果則少之又少。另一方面，研究所需的基礎設施薄弱，制約了體育經(jīng)濟學的進一步發(fā)展。典型的如體育經(jīng)濟統(tǒng)計指標體系的不完善和體育經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的匱乏，己成為體育經(jīng)濟學研究和發(fā)展的瓶頸制約。
3.體育經(jīng)濟學學科建設與發(fā)展對策
要發(fā)展中國的體育經(jīng)濟學，需要對學科的建設提出更高的要求。一方面，體育經(jīng)濟學的發(fā)展需要體育科學，尤其是體育社會科學學科共生群落的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進。體育經(jīng)濟學本身就是學科交融化的產(chǎn)物，加上現(xiàn)代體育運動和體育經(jīng)濟問題變得越來越復雜，涉及的學科門類越來越多，其發(fā)展越來越受到其他學科發(fā)展的制約，其他學科如體育社會經(jīng)濟統(tǒng)計發(fā)展的滯后，已嚴重制約了體育經(jīng)濟學的進一步發(fā)展。因此，應大力發(fā)展與體育經(jīng)濟學密切相關、對體育經(jīng)濟學研究頗具影響的體育社會科學學科，主要包括體育管理學、體育法學、體育營銷學、體育統(tǒng)計學、體育政治學、體育社會學、體育文化學、體育人類學、比較體育、奧林匹克運動等學科，通過促進體育社會科學的繁榮共茂，為體育經(jīng)濟學的發(fā)展營造一個良好的外部生態(tài)環(huán)境。
另一方面，體育經(jīng)濟學學科內(nèi)部結構還需進一步細分化和完善化，任何學科的發(fā)展進程，都必不可少地伴隨著研究對象由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的分割細化過程。體育經(jīng)濟學是一個尚處于初級發(fā)展階段的年輕學科，隨著研究對象的細分化，體育經(jīng)濟學也不可避免地面臨著細分化趨勢，其內(nèi)部亞學科會漸次増多“（1）從內(nèi)容看，可細分為體育消費經(jīng)濟學、體育投資經(jīng)濟學、體育組織經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、民族體育經(jīng)濟學等；（2)從體育活動的性質(zhì)看，則包括觀賞體育經(jīng)濟學和參與體育經(jīng)濟學；（3)從具體的體育產(chǎn)業(yè)活動看，包括體育贊助經(jīng)濟學、體育電視轉(zhuǎn)播經(jīng)濟學、大型賽事經(jīng)濟學等。
體育經(jīng)濟學已列為體育科學所述的12個二級學科之一。目前，成都體育學院等一些體育高等院校也已經(jīng)設置經(jīng)濟學本科專業(yè)（體育經(jīng)濟方向），但數(shù)量不多，北京體育大學2004年全國統(tǒng)招本科生專業(yè)招生簡章中就沒有設置該專業(yè)，而有社會體育專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)。在研究生教育階段，體育經(jīng)濟學受到的重視不夠。根據(jù)1997年頒布的《授予博士、碩士學位研究生的學科、專業(yè)目錄》，體育學科下設4個專業(yè)，即體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學；民族傳統(tǒng)體育學。同樣以北京體育大學為例，2004年北京體育大學人文社會學專業(yè)攻讀碩士、博士學位研究生方案中，下設的研究方向都沒有包括體育經(jīng)濟學，這種專業(yè)設置與中國目前體育經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的形勢和培養(yǎng)體育經(jīng)濟人才的緊迫任務是極不相稱的。
