機械類實習小結匯總十篇

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篇（1）

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0018-03

引言

教育部關于《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）文件，明確提出："高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。"其中"高端技能型專門人才"是對高等職業教育培養目標的全新定位，即高職教育培養的是"高技能"人才，區別于中等職業教育的"技能型人才"。高等職業教育不僅是高等教育，同時具有"職業教育"的特征，而"校企合作、工學結合"八個字鮮明地寫在職業教育高高飄揚的旗幟上[1]。在這樣的大背景下，從2011年至今，我院機械類專業積極探索高技能人才培養的新途徑、新方法，依托地方裝備制造知名企業加強校企合作，集聚校企優質資源，構建工學結合的人才培養模式，有效培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，造就一批具有較高職業素質的高端技能型人才，校企合作構建工學結合的實踐教學體系是培養高技能人才的堅強基礎和有力保障。

1.校企合作體制機制建設

1.1校企合作體制框架建設

高職院校實施校企合作體制機制建設是教育部提出的重要建設任務。《教育部 財政部關于進一步推進"國家示范性高等職業院校建設計劃"實施工作的通知》（教高[2010]8號）中明確提出校企合作體制機制建設目標是："地方政府與行業企業共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制。"因此，高職院校應正確把握高職教育發展方向，推進并深化校企合作工作，實現專業人才培養模式的轉型，為經濟社會發展提供強有力的人才支撐[2]。

結合南通職業大學是地方辦學的性質，校企合作體制建設采用理事會模式，代表地方政府的學校領導為理事長，相關企業為理事單位，理事單位代表與學校領導班子成員共同組成理事會。通過理事會章程決定其組織結構、工作機制和議事程序，確保校企合作共建目標的實現。校企合作體制框架包含理事會、院部校企合作工作委員會和校企合作團體三層機構。理事會是學校進行校企合作的決策和領導機構，下設校企合作辦公室，負責校企合作項目策劃與日常管理，實現校企合作常態化管理職能，保障校企合作項目建設目標與任務的全面完成。院部校企合作工作委員會是校企合作辦學的組織實施機構。重點是依托校企合作進行專業建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設（"廠中校"、"校中廠"建設），組織實施"訂單培養"、工學結合、工學交替、分段式教學等教學改革，通過校企合作加強社會服務能力建設，為企業提供培訓服務、科技服務、繼續教育服務等。校企合作團體建設是校企合作辦學資源整合的重要措施。校企合作辦學中要匯集校企各方優質資源，實現校企合作辦學的資源優化整合，為使校企合作機制的實踐提供資源支撐。

1.2 校企合作機制建設

校企合作機制就是實現校企合作辦學的制度與方法。建立專業人才共育、成果共享共贏、資源多元投入和合作工作常態化等四個機制制度體系，是校企合作機制建設的主線[2]。

通過建設校企人才共育機制，將校企合作深入貫穿于人才培養全過程。一是構建高職學生工學結合培養模式，制定學生頂崗實習管理辦法，實現所有學生接受半年以上的企業生產頂崗實習。二是將學校和企業共同制定專業人才培養方案、設置課程體系和實踐教學體系，共同評價教學質量等納入學院教學規程，指導實施"校企合作、工學結合"專業人才培養機制建設。通過建設校企合作辦學的資源多元投入機制，建成資源多元投入的實訓基地及其管理體系。充分利用企業和學院資源優勢，共同建設 "校中廠"和 "廠中校"實訓基地，通過簽訂校企合作協議，明確合作雙方的權利和義務，保證實訓基地的科學管理與高效利用。通過建設校企合作的成果共享機制，實現共同開發合作項目，成果共享。企業參與學院建設，將企業的先進技術和設備引入學生培養的全過程；學院參與企業科技項目開發，既鍛煉提高師資隊伍的科研能力同時服務于企業的技術進步。校企共建"雙師"型師資隊伍；校企共建并共享質量工程建設成果；校企共建的實訓基地資源更好地用于學生實習和員工培訓；校企密切聯系，保證學生頂崗實習和職工在校培訓的過程全面可控在控[2]。通過建設合作工作常態機制，實現校企合作常態化管理，形成完善的校企合作組織的常態工作機制，為校企合作辦學的實施提供制度保障。

在這種校企合作體制機制下，我校實施了"雙百工程"，即百名企業家進校園、百名教授進企業，學校與數百家企業簽訂了校企合作協議，成立了專門的校企合作辦公室，負責策劃、管理、保障校企合作項目的順利完成。機械學院在校企合作建設方面也取得了突破性進展，我院與南通地區知名企業南通科技投資集團股份有限公司合作成立"南通科技機械學院"，并順利召開了第一屆理事會，建立了組織機構，校企雙方對合作發展南通科技機械學院的重點達成了共識：（1）鞏固擴大南通職業大學實習基地建設；（2）與南通科技數控機床研究院共同開發科研課題；（3）校企共建集教學、培訓和生產于一體的"校中廠"和"廠中校"式的實訓基地；（4）進行"訂單班""冠名班"雙導師制的深層次辦學模式的合作；（5）聘請南通科技的精英技術骨干擔任客座教授，參與教學與專業建設；（6）校企共建"雙師"結構師資隊伍，每年由學校進行企業職工的培訓，外派師資到企業鍛煉。

2.校企合作，構建"工學結合"實踐教學體系

2.1 實施"頂崗實習"，校企共育人才

在我院機械類專業人才培養方案中，學生在畢業前需進行半年以上的生產性頂崗實習，學生在企業的適當崗位上邊學習、邊進行生產實踐工作，學生在企業中有較為固定的崗位，不僅接受學校老師的指導，還要接受企業委派的具有豐富實踐經驗和技能的"老師傅"指導，同時接受企業的文化熏陶，學習企業的管理模式，適應企業的運轉方式。這樣學生在畢業前就已經具有了一定的企業工作經驗和工作技能，為他們畢業后盡快適應工作崗位提供了堅強基礎。在這期間，學校老師與學生和企業保持密切聯系，隨時了解學生實習情況。學生頂崗實習結束時，企業對學生的頂崗實習做出恰當評價，學校老師結合企業的評價評定學生的成績。學校根據企業實際要求及學生的實習效果改進教育教學工作[3]。

2.2 校企合作、共同建立實驗實訓體系

高職機械類專業實驗實訓體系依據核心崗位對工作能力的要求，建立培養基本技能和專門技能兩個層次的實驗實訓體系。首先根據機械制造類的共性能力要求，通過以校內實訓基地為主、校外為輔培養學生的基本技能；基本技能的訓練一般配備常規設備，對硬件要求基本一致，可以對實訓基地的資源進行整合，達到實訓基地利用率的最大化。其次，專業技能和技術應用與創新能力的訓練需要技術先進的設備，訓練設備的技術含量和現代化程度要與企業生產水平同步，因此以校外實訓基地為主、校內實訓基地為輔進行專門技能訓練的設計。充分利用校外實訓基地企業的先進設備、制造技術、兼職教師和企業文化等資源進行校外實訓教學，提高人才培養質量。

我院機械專業通過省示范高職院校重點專業建設、央財支持重點專業建設、省重點專業群核心專業建設等項目的實施，加大經費投入，同時積極引入企業及社會資源，共同建設實驗實訓基地，對工學結合人才培養模式的實施提供了有力的保障。

（1）建立"校中廠"式的校內實驗實訓基地

校內實驗實訓基地著重訓練學生的技術基礎能力和核心能力，滿足基本技能和部分專門技能訓練的目的。聯合地區重點裝備制造企業的專家，系統設計基于工學結合的生產性實訓環節，將校內實訓基地建成"校中廠"式的生產性車間，在校內實訓基地創建真實的工作崗位、職場氛圍和企業文化，按企業化要求組織生產和科研，將課堂建在生產一線，結合生產開展工學交替的實踐教學。同時將課程內容與職業標準對接、實訓內容與職業資格證書對接，編制實訓標準和實訓指導手冊，實現技能實訓與崗位要求的對接。力求基地的訓練設備的技術含量和現代化程度與企業生產水平同步，設備投入與實訓項目開發同步，形成一個具有科研開發、產品設計、加工、檢測、技術服務、技能培訓于一體的具有職業氛圍的"校中廠"式的校內實訓基地。

（2）建設"廠中校"式的校外實訓基地

校外實訓基地是主要訓練學生專門技能、培養拓展能力和綜合能力的主要場所。利用企業的先進設備、先進技術以及真實的生產環境和產品來完成相關專業實踐課程教學和鞏固專業理論知識，實現"廠中校"式的校外實訓基地運行模式。在其建設過程中，校企合作選取企業中真實的設備、產品等同時又適合訓練學生技能的項目，培養學生的專業技能和技術應用與創新能力，力求滿足一專多能的要求，即在滿足一個項目實訓要求的基礎上，應能同時進行其他實驗實訓項目的要求，從而各項目之間互通有無、取長補短，訓練學生多方面的能力[4]。

2.3 以企業管理模式加強實驗實訓基地管理建設

首先加強實驗實訓機構建設，通過成立實驗實訓管理委員會，對各實驗實訓基地配備各層次的專兼職管理人員，負責實訓基地的日常管理。實驗實訓管理委員會設主任1名、副主任2名，金加工、數控加工、模具加工三個車間（基地）由專（兼）職人員擔任車間主任，按照企業車間質量管理、設備管理、生產管理、員工管理、物流管理、安全管理等對車間進行綜合管理，形成科學的實訓基地管理考核體系。積極探索實訓基地的企業化管理模式，提高實訓基地的綜合效益，并且將企業文化融入校園文化，加強實訓基地"5S"現場管理；培養團隊及合作精神，提高師生的素質。校外實訓基地由校企雙方根據合作協議共同管理，按實踐教學計劃安排教學環節，實施質量監管和考評。

3.校企合作、共同培養專（兼）職實驗實訓指導教師

充分利用機械制造綜合實訓基地教學和生產的條件，結合緊密型校外實訓基地，制訂了校內專職教師定期到實訓基地和企業實踐、鍛煉的制度。以基于工作過程的課程改革和開發為切入點，利用寒暑假組織中青年教師參加各類高級職業技能的培訓與考核，提高教師的實踐能力。骨干教師必須獲得鉗工、數控操作、技能考評員等方面的高級職業資格證書。

從校外實訓基地聘請企業專家或技術能手擔任兼職實訓基地指導教師，對兼職實訓指導教師的實踐教學質量進行監督和評價，對受聘兼職教師進行教學能力考核，重點檢查學生實際操作能力掌握的程度，實行等級評價、過程監督和績效考核[5]。

4.結語

高職教育由于其"職業"的鮮明特征，必須面向社會實施開放式、多樣化辦學，"工學結合"的培養模式是我國高職教育改革的主要方向。在政府倡導下，校企雙方都應努力拓展校企全程合作、互惠互利的人才培養途徑，以培養學生職業能力為基本原則，研究合作模式，創新實踐教學體系運行機制，充分體現職業教育理念，也是高職教育改革的方向。

參考文獻：

[1]姜大源.中國職業教育改革與發展建言：措施與創新[J]. 職業技術教育，2011（28）：5-10

[2]許戈平，胡亞春.高等職業院校校企合作體制機制建設模式探索[J].職業，2012（01）：81-83

[3]魏文杲.高職機械工程類專業"工學結合"教學模式的實踐與探討[J]. 科技資訊，2012（32）：182-183

[4]杜世祿.高職院校校外實訓基地建設的思考[J]. 教育發展研究，2007（01）：113-115

[5]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J]. 教育與職業，2008（17）：19-21

篇（2）

有很多東西是書上沒寫的，只有在實踐中才能體會得到。紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。

在鑄造部，老師們教的非常認真，不停地在人群中穿梭，隨時指正我們在操作中的錯誤，糾正手型，耐心的一遍遍的分析我們做的砂型的的優缺點。雖然時間只有短短的兩天半，但是師傅們卻是盡其最大的努力，在如此有限的時間里多教給我們一點東西，希望我們能真的有所收獲，而不是空手而歸。對此我們確實有些愧疚，因為我們的心理多少有一點借此機會好好放松一下的想法，并不是百分之百的投入。

但是我們一定會擺正自己的心態，把更多的心思用在實習上，在這短短的一個月里真正學到有用的知識。

金工實習是一門實踐基礎課，是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的先修課，是非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。它對于培養我們的動手能力有很大的意義。而且可以使我們了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。

我國現行的教育體制，使得通過高考而進入大學的大學生的動手實踐能力比較薄弱。因此，處于學校和社會過渡階段的大學就承擔了培養學生實踐能力的任務。金工實習就是培養學生實踐能力的有效途徑。基于此，同學們必須給予這門課以足夠的重視，充分的利用這一個月的時間，好好的提高一下自己的動手能力。

我校的工程訓練中心雖然存在諸如：設備數量有限、師資力量相對薄弱等缺陷，但是學校通過有效的組織，化短為長，使同學們分期分批的實習，達到了理想的效果。

經過親身體驗和與同學們的交流，我發現絕大多數同學還是對此課感興趣的。我們認真聽取老師的講解，同時在師傅的指導下完成任務。就拿鍛造而言吧，起初，對于火紅的鋼條和鍛打時的飛濺物，同學們仍然有些害怕。但是，通過師傅的耐心講解和幫助，這種心理慢慢的被好奇心所代替，全身心地投入到了訓練中。當看著自己親手做出的工件時，我們心中無比喜悅。

篇（3）

關鍵詞 ：合理設置課程 師資培訓 多種教學方法

機械CAD課程作為中職學校機械類專業的一門必修課，其教學目標就是使學生通過對機械CAD課程的基本理論的學習和操作技能的訓練，掌握和應用計算機輔助設計進行機械工程類的零件設計和機械圖紙的繪制，使學生具有計算機輔助設計（機械）中級繪圖員的崗位能力。但在現實的機械CAD課程的教學中，存在著教學效果不佳的問題。本文對其進行剖析，提出改正的方法和措施，希望能提高機械CAD課程的教學效果。

一、機械CAD課程教學效果的現狀

1.機械CAD課程設置不合理，有效教學時間不足

機械專業在開設了機械基礎和機械制圖課程的教學一個學期后，才開始進行機械CAD的課程教學和實訓。雖然機械基礎和機械制圖課程的教學為機械CAD課程的教學和實訓打下了一定的知識基礎，但由于中職學生基本理論知識較差，專業基礎知識不牢固，在進行機械CAD課程的學習和實訓時，已經把機械基礎和機械制圖的相關知識忘了。并且機械CAD課程的教學和實訓時間安排較短，不足10周。由于安排教學時間短，教師為了完成課程教學任務，必須加快教學速度，學生一時接受不了繁多的理論知識，造成了學生的學習效果差。

2.任課教師專業不對口

擔任機械類機械CAD課程教學的任課教師，都不是高等院校機械類專業畢業生，而是高等院校計算機類專業畢業生。這些教師雖然掌握計算機操作的相關知識和技能，但對機械類專業的機械制圖、機械原理的相關知識不甚了解，在進行機械CAD課程的教學和實訓時，只是單純地講解書面的畫圖指令，不能結合機械制造的實例進行教學與實訓，學生很難畫出合格的圖形，教學效果差。

3.教學手段單一，教學方法簡單

擔任機械CAD課程的教師都是依賴于多媒體進行教學，在多媒體教室嚴重不足的情況下，甚至利用晚自修的時間給學生上課。經過白天一天緊張學習的學生，已經很疲倦了，聽起課來效果差。教師習慣于利用多媒體投影儀教學后，不再利用黑板進行教學。雖然多媒體教學具有快速、簡單、可視化、灌輸內容多、教學任務容易完成等優點，但也有“一閃即失”的不足。中職學校的學生由于相應的理論基礎知識較差，對于多媒體這種快速的灌輸方式很難接受。一些重要的概念、原理、公式及尺寸的推導過程還得靠黑板書寫。此外，教師仍是采用一貫制的教師講、學生聽的教學方式，教學與實習實訓脫節，難以取得較好的教學效果。

4.學生學習目的不明確，學習積極性不高

由于學生對機械CAD課程學習目的不明確，不了解學到的知識對自身發展的作用，也就是不懂得“經濟效益”，學習積極性不高。表現在課堂學習得過且過，不想學習，不愿付出應有的努力，課堂紀律差，上課打瞌睡、說話，做與學習無關的事情，學習效果差。

二、提高機械CAD課程教學效果的若干思考

1.合理設置CAD課程

根據剛入學的中職學生理論基礎差、學習方法少、難學易忘的特點，開學后的第一個學期，在開設機械基礎和機械制圖課程時，同步開設機械CAD課程，并把機械制圖與機械CAD相關的教學內容有機地結合起來。這樣可以避免教學內容的重復、教學課時的增加、知識鏈的不銜接。為了確保學生學到機械CAD課程相關的知識并應用于生產實踐，必須保證機械CAD課程有效的教學時間，課程開設時間不能少于一個學期，總課時不能少于80節課。

2.配備專業對口的教師

機械CAD課程的人才培養目標是為工廠、企業培養機械零件設計和繪制工程圖形的中、高級機械繪圖員。機械CAD課程的教師必須熟知機械設計和機械制圖的相關知識，必須由高等院校機械類專業畢業生擔任。高等院校計算機類專業畢業生擔任普遍缺乏相關的機械類專業知識，教學最多只能停留在軟件的指令使用上，一些制圖的國家標準他們不了解，甚至出現操作上的錯誤。所以，擔任機械CAD課程的教師必須選用機械類專業的本科以上的畢業生擔任。

3.加強師資培訓

擔任機械CAD課程的機械類高校畢業生都掌握一定的機械類專業的相關知識和較好的計算機操作技能，在高校讀書時，也參加了一些工廠企業的生產實踐。但是他們對工廠、企業的相關設計知識、繪圖技巧都存在欠缺，教學方法缺乏。所以必須對他們進行多方面的、多層次的培訓。除了校本培訓外，還必須分期、分批、多次安排他們到企業中去培訓、學習、鍛煉、頂崗、掛職等。從企業回來后，還必須對他們進行跟蹤、考察、考核、建檔、繼續培養，要求他們定期匯報，并在科室（或全校）全體教師面前作專題培訓匯報，談收獲，談體會，談落實，觀后效。在有條件的情況下，還要選派這些專業教師到區內外進行培訓，提高他們的理論水平和教學技能。同時還鼓勵這些教師參加教師資格證的考證，參加技師、高級技師等專業技能方面的考證，使他們成為“雙師型”的教師。并且鼓勵、支持這些教師參加學校、區內、區外、國家級的技能大賽，通過多種渠道和途徑，提高他們的技能，使其成為一個機械CAD課程的高水平、高技能、深受學生歡迎的機械CAD課程教師。

4.加強對學生的課堂學習管理

加強對學生的課堂學習管理，加強對學生的職業生涯指導，加強對學生的就業、創業教育，加強對學生的德育教育，教會學生要懂得做事必須先做人。強調說明學好機械CAD課程的重要性，講清楚學好機械CAD與就業、創業、自身生存與發展的聯系，強調說明學好機械CAD課程能獲得的最大的“經濟效益”，提高學生們的學習主動性和積極性，增加他們自覺學習的興趣，促使他們自覺遵守課堂紀律，配合教師，共同把機械CAD課程教好和學好。為了提高學生們的學習興趣，可以讓學生自己動手來測量比較感興趣的零件，結合機械專業的相關知識繪制圖形，然后再到機房去畫圖。這樣學生可以學到更多知識，同時也把機械專業的相關知識結合起來，達到融會貫通的效果。

5.多種教學手段、 教學方法并用

（1）黑板、投影儀并用。黑板教學板書清楚、工整、字體大小隨時都能符合要求，畫圖方便，教學過程能自如地控制，重要的概念、原理、公式可以放在頭版頭條，且可以長時間保留，加深學生的記憶。但黑板教學對復雜零件的內部結構不易表達，或表達不直觀，空間表達性較差，而多媒體投影儀教學剛好能彌補黑板教學的不足，且可以快速、簡單、可視化地表達教學內容。但是這種快速的教學，學生難以記憶，對學習基礎差的學生不利。所以黑板、多媒體投影儀教學要兩者兼顧，兩種教學手段并用，不能單一使用一種教學手段。

（2）理實一體化教學。筆者認為：理論實踐一體化教學可以分為兩個層面，一個是大層面，一個是小層面。所謂大層面，是指每個學期的課程安排時對機械CAD課程的安排，即前一周安排理論，后一周安排操作實踐，或上半周安排理論，下半周安排實踐，或第一節課安排理論，第二節課安排實踐。而小層面，則是指每節課的安排，即在每節課內理論實踐一體化，把課堂搬到實訓室，邊進行理論教學邊進行實訓實踐，即：邊學邊做（練），在做中學，在學中做，學一點，用一點，記一點，提高教學效果。

（3）分組學習，先進帶后進。小班教學固然很好，但師資力量、教室、實訓室有限，只能進行分組教學，將6人分成一組，圍繞著一個正六邊形電腦臺進行。為了達到良好的教學效果，每組挑選2位學習成績好、責任心強、有助人為樂精神的“小老師”擔任組長和副組長，利用每周周六日的時間，對“小老師”們進行培訓，并進行考核，教給他們一定的教育教學方法，讓他們在小組中真正起到“教師”的作用，讓他們對本組的“后進生”傳、幫、帶，輔導“后進生”的學習。實踐證明，這種教學方法能收到“立竿見影”的良好教學效果。

（4）多帶學生到企業實習。教師要經常帶學生到企業去了解企業對CAD的使用情況，多帶學生到企業參加實習，并把企業的一些CAD圖紙帶回來給學生練習，讓學生了解CAD在各個領域的運用情況，同時也為學生的就業廣開門路。

（5）合理地采用現代教學方法。機械CAD課程的教學可以采用多種現代化的教學方法，如案例教學、項目教學、仿真教學、模擬教學、場景教學、理實一體化教學等，但必須因時制宜、因地制宜、因人制宜。所謂的因人制宜，即是根據學生的成長過程、接受知識的過程采用不同的教學方法。因時制宜，即機械CAD課程的教學過程的前期、中期、后期各階段采用的教學方法是完全不一樣的。如前期教學就不宜采用項目教學法，原因是此時的學生一點基礎知識都沒有，他們的頭腦中是一張白紙，此時使用項目教學法收到的是事與愿違的結果。因地制宜，即教學場地的不同，采用的教學方法也不同，如采用多媒體教室作為教學場地，普遍采用的就是講授法，而采用實景教學，難度很大，因教室容量有限，實景很難搬到教室里面去。仿真教學須使用仿真軟件，在仿真教室進行。在多媒體教室和實訓室采用的教學方法也是不一樣的，多媒體教室采用理論教學為主，而在實訓室則以實訓為主，也可以進行理實一體化教學。在教學過程中，筆者認為不要一味追崇“精講精練”，宜采用“多講多練”。精講精練是知識點的高度濃縮和習題的高度濃縮，不利于基礎差的中職生，而多講多練能加深學生們的理解，使其知道每個知識點的來龍去脈，能加深學生的記憶。

三、小結

隨著科學技術的不斷發展，企業普遍采用機械CAD進行機械零部件的設計和工程圖紙的繪制。該課程的任課教師必須擴大自身的專業知識，不斷進行深造和培訓，挖掘教學工作中存在的問題，迅速掌握現代教學方法，采用適合的教學方法和教學手段，提高機械CAD教學效果。

篇（4）

一、獨立學院實踐教學體系現狀

1.體系現狀分析

目前，獨立學院的實踐教學體系大多脫胎于綜合性大學學術型人才培養模式之中，在培養目標、 實踐教學組織、實踐課程設置、實踐教學模式上都不適用于應用技能型人才的培養。培養出的人才與綜合性大學具有同質性，無法形成自身特色，競爭性不強。要形成能夠體現獨立學院自身價值的實踐教學體系，不能僅僅是簡單套用綜合性大學本科教學的培養模式或是高職高專單一的技能培養方式。而是要在已有的兩種培養模式的基礎上，根據區域經濟發展需求為導向，將實踐教學貫穿于高等教育的整個教學過程之中，培養人才應在具有扎實理論知識基礎的同時又具有較強的專業實踐能力，在企業中能兼具一線操作與研究開發為一體的工程師素養。

2.存在的問題

一是在生產實踐環節。很多課程還是以理論基礎知識為主，不重視學生的實踐教學活動，與理論課相結合的實踐教學流于形式。大部分實踐教學集中于大四學年且考核方式無法真實檢驗學生參與實踐的效果，達不到設置此課程的目的。

二是教學課程設計。機械類基礎課程與專業課程之間缺乏緊密聯系，各科知識點相對獨立，沒有形成一個統一的知識體系架構。因此，需要設計一個面向機械類專業學生的系統化課程，課程內容以培養學生理論基礎知識為主，培養動手與實踐操作能力為輔，讓學生在學中做、做中學，促進知識的融合。

三是教學手段落后。各種課程設計、實驗室教學缺乏綜合性、設計性，學生在這一過程中沒有將理論知識靈活運用，積極思考與主動創新也并未在實踐教學中得以體現。

四是教學場所建設。實驗室建設與校外實訓基地建設跟不上現階段實踐教學的需求。雖然各校在加大對實驗室的投入但實際利用時間很少，學生操作設備的課時數很少。校外實訓基地大部分只是參觀實習，能夠給學生真正參與到實際生產的企業很少。畢業實習作為大學四年時間最長、對學生而言最重要的實踐教學部分，很少有學校能做到集中實習，分散實習則導致實習效果大打折扣。

二、獨立學院實踐教學體系構建原則

1.實踐教學個性化原則

教學原則是教育教學過程中學生與教師必須共同遵循的，這種原則是動態發展的，具有穩定性與可遵循性。當前，國家的教學遵循發展性、科學性、系統性、因材施教等原則。但是，伴隨著社會的不斷發展與教學改革的不斷深入，以及市場對人才需求與要求越來越高，促進學生個性化發展滿足時代的要求已經成為當下的趨勢。為了在教學實踐中更好地發展學生的個性，需要教育者在教學過程中將個性化教學作為教學體系的重要原則并實施。

2.主體化原則

教學過程中，學生是發展的主體，同時也是認知的主體。在教育、教學過程中需要充分尊重學生個性的發展，調動學生自主學習的積極性，激發他們的創造性，使學生由被動的接受型轉為自主研究型，為每個學生提供適合他們自身的教育模式，激發他們的潛能，讓更多的學生獲得成功。

3.實踐實訓的全程性原則

隨著近年來本科畢業生人數的大量增加，未來社會對應用型人才的要求會越來越高，更加注重學生的實踐能力。因此，必須將社會實踐或實踐教學貫穿于大學教學的整個過程中，做到實踐實訓全程化。教師在對學生進行理論教學的同時必須加強實踐教學，提高學生的實踐應用能力。目前，高校實驗教學模式主要是校企合作，學生通過到企業里面進行生產實踐活動來強化理論知識，培養行業所需要的應用型人才。

三、獨立學院實踐教學體系的構建

1.創新實踐教學內容，激發學生的自主性

針對機械專業綜合性、設計性實驗偏少的實情，筆者搭建了兩模塊、三層次的實踐體系。兩模塊為教學實踐模塊與自主開放模塊，三層次為基礎層次、綜合層次、創新層次。教學實踐模塊主要完成教學大綱規定的基本內容，使學生具備基本的專業素質，實現基礎層次的實踐教學要求。自主開放模塊主要與科研院所、企業相結合，確保學生實踐內容的創新性與應用性。以學科競賽與設計類課程實踐為主，加強多學科交叉型的實踐教學，實現綜合層次和創新層次的實踐教學要求。

2.改革管理制度，構建實踐效果反饋體系

實踐教學管理主要包括管理機構、教師、校內外實踐基地、基本規章制度和評價指標等。由于實踐教學工作面廣，涉及校內外教學管理，所以必須加強實踐教學的計劃性和質量監督體系的有效性。目前在踐教學環節中最難管理的是校外實習實踐環節，校外實習實踐是一個鍛煉學生動手能力、培養學生職業素養的有效途徑，但是由于質量監控工作不到位致使這一環節并未落到實處。

因此，建立實踐效果反饋體系無論對校外實踐還是校內實踐都是十分有必要的。校內實踐主要按照培養方案的考評要求實施，校外實踐通過學生日記、月度檢測等手段保持與學生實習單位的緊密聯系確保實踐的真實有效性。

3.加強實踐教學條件建設

教學條件是本科應用型人才培養的基礎條件與保障。為實現自主開放式的實踐模式，實驗室應保持開放，建立創新實驗室以供學生長期使用。同時應將專業特點與相關競賽結合，組建社團，以社團活動的形式拓寬實踐教學的內容與途徑。學院加強校企聯合、校企融合，利用地方優勢先后與12個企業建立了實踐教學基地，確保學生進入生產一線實習。

4.建設新型教師隊伍

在保證教師專業素養的同時，通過組織進修和內部培訓等方式，在學歷與非學歷兩方面對教師進修培訓。在學歷教育方面，學校出臺了相關政策支持青年教師脫產或在職攻讀博士學位；在非學歷教育方面，選派青年教師輪流到企業進行掛職鍛煉，引進或聘請企業專家參與教學實踐。

四、小結

篇（5）

【作者簡介】聶琴，河南省鶴壁高級技工學校，從事機械專業理論與實習教學工作。

一、說教材的地位和作用

《游標卡尺》是選自勞動版《極限配合與技術測量基礎》教材第二章第二節。本教材是全國中等職業技術學校機械類通用教材。在此之前，學生已經學習了技術測量的基本知識，這為本節內容的學習起到了鋪墊作用，本節內容又為學習后面的知識——萬能角度尺打下基礎，而游標卡尺的使用又貫穿于機械專業測量工件的始終，因此，本節內容在《極限配合與技術測量基礎》中具有不容忽視的重要地位。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合技校生的知識結構與學習特點，我制定以下教學目標：

1.知識目標

讓學生掌握游標卡尺的讀數方法及使用注意事項。

2.能力目標

通過講練結合，培養學生正確的讀數方法及測量方法，減少測量誤差，提高測量的準確性。

3.思想目標

培養學生團結協作的團隊精神，認真細致的工作作風和獨立思考的良好習慣，使學生成為有知識有能力高素養的現代技術工人。

三、說教學的重點、難點

依據教學大綱和技校學生的學習特點，我確定以下的教學重點和難點：

1.教學重點：游標卡尺的讀數方法。

重點的依據：游標卡尺是一種常用的長度測量工具，在以后的工作中經常使用來測量零件。

2.教學難點：游標卡尺的讀數原理。

難點的依據：讀數原理抽象難懂，學生基礎較差，不容易理解。

四、說教法

我們知道，技校培養的是理論和技能一體的技能型人才。因此，在教學過程中，我們要堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，提高學生學習的主動性。為此我采用以下教學方法：

1.直觀演示法

在講游標卡尺的結構中，利用游標卡尺模型及實物現場講解，直觀明了，學生易于接受。

2.講授法

針對本節課的難點---游標卡尺的讀數原理，應采用講授法詳細講解，直至學生理解為止。

3.練習法

學習本節課的最終目的是讓學生掌握游標卡尺的讀數方法以便在今后的工作中能靈活應用。只有通過大量的練習才能掌握游標卡尺的讀數方法，通過測量的準確性。

4.啟發式教學法

在整個教學過程中要始終貫徹啟發式教學法，充分調動學生的求知欲和創造性，真正做到以學生為主體，老師為主導。

5.多媒體輔助教學

為提高教學的直觀性和學生的學習興趣，可以采用多媒體輔助教學，形象，直觀，學生易于接受。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此，我在教學過程別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、理論聯系實際法、總結反思法。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，突破難點，條例清晰。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課（3分鐘）

由事先準備好的多媒體教學錄像——軸類零件的加工、檢測過程，及加工過程中的測量來導入新課，以引起學生的學習興趣。

2.講授新課（20分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點---游標卡尺的讀數方法（采用講練結合），明了地分析教材的難點----游標卡尺的讀數原理（詳細講解）。還根據教材的特點，學生的實際以及教學設備的情況，選擇了多媒體輔助教學。在教學過程中，把啟發式教學貫穿始終，做好師生之間的互動。

3.學生練習（15分鐘）

在講透游標卡尺的刻線原理、讀數方法的基礎上，準備好一些讀數圖片和實測零件及游標卡尺讓學生分組練習，并做好記錄，最后老師檢查。

4.課堂小結（3分鐘）

簡明扼要的課堂小結，可以使學生輕松掌握本節課的重點、難點，加深學生的記憶。另外在課堂小結中可以對本節課表現突出的小組、學生提出表揚，對有進步的小組、學生加以鼓勵，以此來激發學生的學習積極性。

5.布置作業 習題冊 2--2

6.板書設計

2--2 游標卡尺

一、游標卡尺的結構和用途 四、讀數練習

1、結構 2、用途

二、游標卡尺的刻度原理（以0.02mm為例） 五、游標卡尺的使用注意事項

1—49/50=0.02mm

篇（6）

電氣控制課程是實踐性很強的學科，其任務是通過學習基本知識使學生初步形成解決實際問題的能力，具備電氣控制與維修的基本知識和基本技能，全面提高素質，逐步培養學生的職業技能，增強適應職業變化的能力。它既有一定的理論性，又有很強的實踐性，在工業生產領域中得到廣泛應用，是職校機械類、機電類和電氣類專業很重要的課程。該課程以電動機或其他執行電器為主要控制對象，向學生講授電氣控制的基本原理、線路、程序及控制裝置的設計方法。由于電氣設計技術涉及面廣、控制設備種類繁多、功能各異，學生平時接觸較少或者根本沒有接觸過，因此普遍感覺深奧難懂，容易產生畏難、抵觸的情緒。同時，這門課已成為中職學校課程綜合化的一個典型代表，加強該課程的教學對培養學生的專業技術應用能力具有重要的作用。如何采用有效的課程教學方法提高該課程的教學質量？是一個值得認真探討的問題。

一、注重電氣控制的實習教學，不斷增強教學效果。

理論教學和實習教學是相輔相成的，二者缺一不可。利用實習課進一步提高學生的學習興趣，是教好電氣控制課程的重要手段。理論教學是實習教學的基礎，實習教學是理論教學的深化。對于中職生而言，應該更加注重實習教學。

電氣控制的實習教學主要是讓學生掌握電動機控制線路的安裝和電氣線路故障的維修。在實際的操作中，心理障礙的產生和教學質量與學生的興趣及心理因素有很大關系，在進入實習前，應對學生進行安全知識教育與故障檢修規程的訓練，讓學生養成良好的用電習慣，逐步引導他們了解可能發生事故的過程，安排他們干一些沒有危險性的工作，逐步習慣，漸漸進入角色，過渡到新的學習環境。中職生的心理素質較差，思想情緒不穩定，當看見錯綜復雜的線路容易灰心喪氣。尤其是一些女生缺乏單獨操作能力，培養學生面對困難不畏懼，強化心理素質的訓練是實習教學成功的前提條件。

對于綜合的電氣線路，應首先化整為零，逐步加深難度，進行綜合練習。學生的認識是從簡單到復雜逐步深化的漸進過程，在進行電氣線路故障排除前，學生已完成電力拖動線路安裝的實習。從學生的實際出發，既考慮大部分學生的情況，又顧及個別學生的特點，在教學中要以階段測驗為主，重復多次訓練，正確靈活地運用教學方法，引導學生掌握正確的排除故障的技巧。

實習結束，實習教師要總結學生的操作練習情況，肯定成績，指出不足，分析原因，指出解決辦法。同時要對教學過程中學生的操作態度、實習效率、安全和文明生產的情況進行總結，逐步提高和豐富學生的操作技能和生產經驗，鞏固教學成果，促進教學質量的全面提高。

二、通過新舊知識進行系統聯系法進行教學。

電氣控制是以控制電路基本環節貫穿全書的，每一節課之間相互聯系非常密切，舊知識是獲得新知識的基礎和起點，新知識是舊知識的引申和發展，因此我們可引用舊的知識，讓學生主動探索新的知識。例如在教學三相鼠籠式異步電動機單向旋轉控制電路時，可先引用最不能實現遠距離控制和自動控制，不能實現零壓、欠壓和過載保護的不足，之后運用學過的低壓電器知識引入新課。如接觸器控制的點動電路，在講完工作原理后，可以引導性提問：“機床在加工工件時，常用的是連續轉動狀態還是點動狀態？”學生會爭著回答是連續轉動，然后在啟動按鈕上并聯接觸器的輔助常開觸。提問：“工作原理又是怎么樣呢？既然學了點動控制電路和連續轉動控制，能不能二者合一，設計一個既能點動又能連續轉動的電路呢？”通過與學生的互動，再詳細講解連續運行電路。在新舊聯系中這個環節引導學生主動學習很重要，因為每一節課都離不開接觸器這個器件，前后聯系很緊湊，只要弄清楚前一節的內容，后一節的電路就迎刃而解。

三、采用調動學生積極性的互動式教學。

教師的教學過程，應是教師的“教”與學生“學”的兩者相互結合的過程。我的做法是把住復習提問這一關，在講解新課之前，先讓學生默畫出前一節課的基本電路圖，其目的有以下幾個：（1）吸引學生注意力和調整學生的課堂情緒。（2）檢查學生前一節課的學習情況。（3）為新課內容做前期準備。在學生畫圖的過程中發現問題，將問題寫到黑板上，我巡回進行查看，讓學生進行分析、判斷，建立正確的圖形概念，從而改正學生的錯誤記憶。然后，我提出線路的要求即新課內容，在所畫電路的基礎上進行改進、設計，讓同學們思考。最后請兩三位同學將自己所設計的控制線路圖畫在黑板上，先不指出圖中的錯漏之處，老師先讓學生發現錯漏及不足處，并加以補充說明，讓其他有不同觀點的同學用彩筆區別更正，如此幾個回合下來，學生對要表達的控制線路圖的做法與含義理解得更加深刻了，表達也更清楚和更正確了，然后教師再進行分析小結。

在此過程中，既活躍了課堂的氣氛，漸進式地完成了教的過程，又激發了學生學的興趣，調整了學生學習的情緒，充分地調動了學生學習的積極性，還體現了學生是學的主體，有利于強化學生的記憶能力、理解能力和分析問題的能力。

綜上所述的各種教學方法并不是完善的，只是我在教學實踐過程中的一些心得體會。在掌握教學方法及規律的同時，要提高學生的學習興趣，培養他們的動手能力和創造、創新能力，通過多種多樣的教學手法，開發學生的思維方法，通過教與學的有機結合，相互配合，注意理論聯系實踐，才能更有效地提高教學質量，培養出更優秀的技能人才。

參考文獻：

篇（7）

機械類專業是各類職業院校中一個重要的大專業，然而機械類課程的教學往往是教學中的一大難點。雖然現在教學中常常說“理實一體化”，但是理論教學依然是教學中不可或缺的一個環節，而理論知識的教學更是令學生和老師都感覺棘手，往往表現出學生的興趣缺乏，進而對實踐知識的學習、學生的進一步提升等各方面產生各種不良影響。那么，在機械理論教學過程中如何激發學生興趣，提升教學效率，使之更好地為實踐服務呢？

一、改變自我認知，克服“習得性無助”

習得性無助感，是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。由于多種原因，進入職業學校學習的學生，相對普通高中生來說，他們的文化課基礎往往比較薄弱，而其中大部分的薄弱點又體現在數學、物理等理科性的知識中。這些知識又與機械理論的知識有著千絲萬縷的聯系。學生由于在曾經的學習中成績不理想，就產生了這種心理反應。針對這種情況，老師要幫助學生克服“習得性無助”心理，幫助他們發現自己的閃光點，引導他們明白其并不像想象中的那么抽象，那么難學。老師可以引導學生思考常見的縫紉機、自行車，從而了解機械是什么，認識到機械中的數學和物理知識只是其中的一小部分內容，機械本身是看得著，摸得著，有趣的一門學科，從而讓學生體會機械的魅力。老師也可以給學生講一些成功的例子，激發學生的自信心，樹立學生的上進心，激發學生的學習熱情。

二、將實踐融入理論，實現理實一體化

機械教學離不開理論，同樣離不開實踐，理論與實踐之間的關系可以說是密不可分的。理論知識來源于實踐，又回饋于實踐，服務于實踐。而激發學生專業興趣，讓學生體會機械魅力的很重要一方面，就是將實踐融入理論教學，實現理實一體化教學。具體來說，我們可以從三方面來做：

1.讓學生動手，增加感性直觀認識

教學時，老師可以應用多媒體技術給學生多展示一下實物圖片，或者播放視頻，這樣都能有效地使學生理解機械理論中的知識。

另一方面，教師也可以讓學生結合生產生活實際來認識和理解機械知識。比如可以利用門的開關來理解轉動副，可以借助于學生手邊的水杯來認識螺紋。這都能幫助學生更形象、更直觀地認識機械。

有時候我們在教學中也會遇到一些很抽象的知識。比如金屬材料中原子排列形成的晶格類型，這屬于微觀的知識。那么，老師可以給學生提供一些小球和小棒，讓學生自己演示一下，就能很快他理解并記住幾種晶格類型。

2.結合自身的實踐課題講解理論知識

作為職業學校的學生，都離不開實習，那么在進行理論教學的時候教師就可以借助學生自身的實踐課題來講解理論知識，這樣講的知識更有針對性，也更形象。更好的做法是把學生自己的作品帶入課堂，這樣就更能提高學生的積極性。當把學生完成的作品展現給同學時，對他們無疑是莫大的鼓勵。然后結合他們的作品，老師拋出一個個問題，學生就更會深入思考，躍躍欲試，于是課堂氣氛很容易帶動起來，學生的興趣也就自然濃厚了。這樣一堂課的完成或者幾個相關知識點的解決也就成了順理成章的事情了。

3.將企業元素融入課堂

學生學習的最終目的是就業，職業學校的學生更是目標明確：踏出校門就進入崗位工作。那么老師可以把企業的一些模式和方法帶入教學課堂，這樣一方面使課堂更生動，另一方面，使教學更貼近實際，有利于學生的盡快成長。教育部副部長魯昕提出“實現專業與產業、企業、崗位對接”“實現專業課程內容與職業標準對接”“實現教學過程與生產過程對接”，這不僅是學校的改革目標，也是教學過程應該努力實現的目標。把在企業中應用的知識拿到課堂中來，既能激發學生興趣，又能為學生今后的發展奠定基礎。比如教學中可以利用企業中更換齒輪的相應課題引出齒輪知識的講解，這樣的教學效果就會事半功倍。

三、教師個人魅力的投射作用

學生是課堂的主體，老師則是課堂的主導。只有引導者展示出自己的魅力所在，才能吸引學生對課堂進行深入的探索。教師個人魅力主要需要有廣博的知識和靈活的課堂駕馭能力。這本身也給教師提出了要求：只有不斷地學習，不斷地提升自我，才能有源源不斷的泉水，滋潤學生，引領課堂。

篇（8）

職業類院校的學生學習機械基礎課程往往感到內容雜亂，抓不住重點，因此，教師要重點研究教材，研究學生，鉆研教學法，更要努力尋找適應新時期90后學生的教學方法，充分發揮教具在課堂上的示范作用。教師要引導學生學會關注學習、觀察生活、注重積累和培養興趣愛好，最大限度地激發和調動學生的學習積極性，激發內在的潛能，提高學習興趣。

一、研究教材，結合知識點，用好教具

教師在授課前首先要做好充分的課前準備，熟悉教材中的授課內容，以及所運用到相關學科的知識，安排好一堂課的各個環節進程，以生活中的實例將學生引入新課課程。教師讓學生帶著問題或好奇心投入學習，由淺入深，盡量以教具進行展示。通過教師的表達，突出授課的重點和難點，會使得原本枯燥乏味的課程變得生動、有趣。然后，教師根據學生接受的情況，隨時調整內容，通過舉例補充說明，利用課上練習鞏固所學知識。最后，教師再讓學生進行課堂小結，對不完善之處進行補充。這樣，一堂課有講、有練、有演示、有提問、有回答，由淺入深，循序漸進，定會收到較好的效果。例如，在講解普通螺旋傳動時，雖然同學們生活中接觸很多，但不注意觀察，所以很難理解其運動特點，在課上經過老師指點，再通過現場教具進行演示，就很容易理解其運動特點。又如，將主動件的回轉運動轉變為從動件的往復直線運動，反之，可否將往復直線運動轉變為回轉運動？這個問題可由一個學生通過動手操作教具之后，再來回答。學生在已有實踐經驗的基礎上，回答這個問題就更加自信了。再如，在講螺旋傳動直線運動方向的判定時，教師通常是運用左右手法則，把理論講完后，通過舉例進行驗證，然后歸納出便于學生記憶的三條：第一，左旋左手，右旋右手；第二，又轉又移，同向；第三，一轉一移，反向。可是，學生還是感覺太抽象，這時我們再運用教具對剛才歸納出的三條進行驗證，并讓學生自己演示深刻領會。這樣在課上就能運用剛學到的知識進行螺旋傳動直線運動方向的判定。形象思維使學生記得更清楚，因此，教師在機械基礎教學中，注重運用教具動靜結合，讓學生認真觀察，細細體會，找出其可能存在的一些規律，學會分析，這樣就可以做到以點帶面，提高學習效率。

二、研究學生特點，結合實物教學，完善教學方法

現在，職業技術學校面對的是一批90后的獨生子女，他們大部分是高考或中考失敗的學生。部分同學由于學習方法沒有掌握好，還有厭學現象，其中還不乏沉迷于網絡游戲的學生。作為這些學生的任課老師需要有極大的耐心，以鼓勵教育為主，充分相信每位學生都有能力學好這門課。結合職業技術教育的特點，教師要扮演好“導演”這個角色，激發學生的學習動機，引導他們動口、動腦、動手，逐步掌握學習方法，并建立民主平等的師生關系，發揮教學民主，使學生積極地去演好每一場戲。每當筆者講完一個重點或知識點時，發現課上總有一些學生分心、坐不住、講話，或玩手機、打瞌睡。這時，筆者針對他們好動的特點，讓思想開小差的學生站起來復述老師剛講過的重點和知識點，其他學生進行適當的補充。例如在講螺紋時，按螺紋的螺旋線的方向分為左旋螺紋和右旋螺紋，國家標準規定順時針旋入的螺紋為右旋螺紋（同樣，逆時針旋出的螺紋為右旋螺紋），教師要求學生一定要記往這句話。有了這一句話，就可以進行舉一反三，只要有一處不一樣的，就是左旋螺紋。這時筆者在課堂上提問：順時針旋出的螺紋和逆時針旋入的螺紋是什么螺紋，學生會非常整齊地回答是左旋螺紋。為了更形象地說明問題，筆者拿來常見的藥瓶、飲料瓶和螺絲釘做道具，詳細說明螺紋的旋入方式，以及多頭螺紋的作用。這樣，提高了學生的學習興趣和形象思維能力。同時，筆者還及時引導進行拓展思維，這樣就可以讓學生逐漸地建立起對這門課程的學習興趣。另外通過記住一句話，再改變句中的個別字，就能記住另外三句話。例如，在講直齒圓柱齒輪正確嚙合的條件時，教師先讓學生背兩個重要條件，以后，在講斜齒圓柱齒輪正確嚙合的條件和直齒圓錐齒輪正確嚙合的條件時，就相對變得容易些了。只要注意在直齒圓柱齒輪正確嚙合的條件前加上兩個定語：法面、大端，就又記住了另外兩套法則。再加上蝸桿傳動正確嚙合的條件，共四套法則。在學習中，教師要引導學生如何學習，注意學習方法，把復雜問題簡單化，讓學生克服學習中出現的困難和恐懼心理。

三、結合工廠設備，講解機械原理，培養創新能力

機械基礎的教學內容涉及面廣，內容多而雜，但卻是工廠常見設備采用的最基本的機械基礎知識。學生在學校學習吸取知識、在實習期間培養動手能力，在工廠的實踐中就能立刻看出教學效果，如果學生能夠及時發現和解決生產中出現的一些實際問題，就說明我們的目的達到了。在機械基礎的教學中，我們要結合工廠設備，學習機械原理，培養學生的綜合能力，培養學生的學習熱情。例如，在講解帶傳動時，為什么要增加張緊裝置？筆者先讓學生讀一遍書，了解書上所講的道理，在不設標準答案的情況下，讓學生根據工廠設備和自己的生活體驗，提出自己的不同見解和想法，其效果往往會超出老師的預想。再如，在講解帶傳動的工作原理時，我們知道它是依靠摩擦力或嚙合來傳遞運動和動力的。摩擦力傳動的基本特點是過載時會有打滑現象，造成傳動比不準確，但也同時具有過載保護功能；相反，對于嚙合傳動，就不會出現打滑現象，其傳動比一定準確，但是不會有過載保護功能。有了學習上述理論的基礎，我們就可以讓學生解釋為什么要控制和計算小帶輪上的包角了。同時也能理解帶傳動過程中，帶速為什么不能過高也不能過低？在后面的鏈傳動、齒輪傳動中，都會有嚙合運動的特點。

四、小結

理論來自實踐，同時又指導實踐，實踐是知識的源泉，實踐性教學對于知識的獲取、能力的形成與發展起著重要作用。因此，實施理論與實踐相結合的一體化教學，使學生掌握的理論知識向實際能力轉化，這樣有利于學生創新素質的培養。

在機械基礎教學中，教具演示是幫助學生在課堂上認識機械的一種重要手段，學生在老師的引導下，培養學習興趣，學會觀察生活、學會思考、學會歸納和總結、學會舉一反三，最終要學會如何學習，從學習中獲得成就感。在當今的教育中，我們要將枯燥無味的理論，轉變成貼近生活，生動、易懂的道理，讓學生容易接受、容易理解。

參考文獻：

[1]全國中等職業技術學校機械類通用教材，機械基礎（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

篇（9）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0048-02

鉗工是以手工操作為主，通過操作簡單工具對機械類產品進行制造、裝配和維修。任何一種專業化的機械制造工藝和維修工藝，都是在具有一定鉗工知識的基礎上得到深化的結果。針對傳統的鉗工實操教學，如何使學生從消極對待變成積極參與，提升教學效果，是筆者一直在思考和探索的問題。

一、任務驅動教學法的提出

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

二、“任務驅動”教學法在鉗工教學中的應用情況

作為技工院校鉗工教師，在多年的教學改革探索中，針對學生的專業特點，一直嘗試一些新型的教學法的運用。筆者將以銼削平面一課為例，論述任務驅動教學法的具體實施方法。

1.準備環節——研究教學內容，設計任務、布置、演練實操環境

任務驅動法對教師質素的要求比傳統的課堂教學要高很多，要求教師在課前就進行大量的準備工作。首先，教師要熟練掌握教學內容：銼削時正確的站立姿勢，平面銼削的基本方法，銼削時兩手用力的壓力變化及測量等：其次，以人為本，教師進行任務設計時，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化水平、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循循序漸進原則。針對個體學生的接受能力差異和個性特點，進行分組教學，以便利任務教學的順利開展。再次，設計任務，將課本知識點還原為真實的操作任務。任務設計的重點是有針對性地設置問題，尤其是常見的、易出錯的問題，并引導學生發現問題所在、排除問題。把訓練內容與實際應用有機地結合起來，這樣更能調動起同學們的學習興趣。

2.講解環節——示范任務完成的過程，訓練學生觀察能力

講解環節是任務驅動法在鉗工實操的運用中需要特別加入的環節。因為鉗工實操對技術的動作要領有較高的要求，在教學開始時一定要把操作的注意事項進行強調。

示范的時候，不同的內容要區別對待。簡單的概念性內容簡略介紹，復雜的內容，則要詳細演示，尤其是接下來的實操任務涉及的要領，要配合教學掛圖進行說明。例如：講解銼削，讓同學們了解銼削時正確的站立姿勢，平面銼削的基本方法（圖1），銼削時兩手用力的壓力變化（圖2），以保證同學們能夠順利完成任務。同時訓練學生的觀察能力是這一環節的另一個重點。在示范中，要指導學生如何觀察、記錄動作要領和操作重點。

3.任務完成環節——學生分組操作，模仿示范內容

任務完成環節的主角是學生，給予學生充分的練習時間，讓他們反復練習老師示范的內容，完成老師布置的任務，在任務教學中是至關重要的。任務驅動法的目的就是培養學生的操作技能、動手能力和解決問題的能力。讓他們反復練習，是達到這個目的的最佳途徑。老師只能巡回檢查，要做到“五勤”，即腿勤眼勤腦勤嘴勤手勤，充分發揮教師的主導作用。

4.討論環節——發現問題，小組討論

討論環節是任務驅動法的核心，只有通過發現問題，思考、討論和解決問題，學生才能真正地消化知識，把知識化為己用。無論多么簡單的操作，學習之初總會遇到各種問題，出現問題并不意味著教學的失敗，反而是鍛煉學生應變能力的絕佳機會。

本課題實習后，各小組分組討論，找出銼削平面實訓中存在的問題，派代表出來交流小結，并選出本小組中做得最好的工件，送交教師分析點評。

5.評價環節——對學生的成績及時作出評價

無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生積極性。

三、實施任務驅動教學法需要注意的幾個問題

筆者在教學過程實踐中，雖然通過實施新的教學方法，確實地提高了教學效率，提升了教學效果，但是想要有效的實施任務驅動教學法仍需注意以下兩個問題：

（一）任務驅動的前提

在教學實踐過程中，筆者覺得“任務驅動教學”在《鉗工》教學中的應用有助于學生各方面能力的提高，但是也并不是每節課都適用“任務驅動”，尤其是對于第一次鉗工實習課（沒有基礎），教師是有必要先做講授、示范。當學生掌握了鉗工操作理論知識，積累到了一定程度時，使用任務驅動的效果就比較明顯了。

（二）任務設計要點

“任務驅動”教學法的重點就是要設計出科學合理的、切實可行的“任務”，所以筆者認為，在設計任務時應注意到：

1.任務的系統性

由于是鉗工實操最核心的知識點，所涉及的內容貫穿于整個教材，所以筆者在設計任務時先把總任務細分成一個個的子任務，通過這些子任務的有機組合來實現總的教學目標。這樣一來，學生在完成每一個子任務的過程中既要學習運用新知識，又必須復習所學過的內容，真正做到溫故知新。

2.任務的可操作性

教師在設計任務時要有一定的深度和難度，但也不是“深不可測”和“高不可攀”，所以不僅要考慮任務的系統性和科學性，更應考慮學生的知識水平和能力狀況，遵循認知的基本規律，將任務設計成循序漸進、由淺入深。同時，任務必須有明確的可觀察、可評價的目標，既便于學生朝著同一方向努力，也便于教師在任務完成后進行客觀的評價。

采用“任務驅動”教學，能夠加深學生的親身體驗，總體來說它可以調動大部分學生的學習積極性和主動性，并在綜合能力上也有一定程度的提高，但是也仍有個別學生在個人的專業能力提高不夠，這些都是將來需進一步研究和解決的問題，筆者期待與廣大同行共同交流、探討。

篇（10）

一、前言

《金屬切削機床概論》是機械類及相關專業的一門重要的專業課程，它主要研究車床、磨床、齒輪加工機床、數控機床及組合機床等各種機床的結構及傳動系統的構成。

通過學習能夠使學生具有合理選用機床的基本知識和技能準備，能夠根據工藝要求并結合工廠的具體情況，合理的確定機床的類型和規格；具備正確安裝、使用、調整常用機床的基本知識，掌握分析機床運動和機床傳動的方法，了解機床的典型結構及其工作原理，學會機床傳動鏈的計算方法；具有分析機床常見故障，確定機床影響加工質量的主要原因和初步能力。

由此可見，該課程是一門與實際聯系非常緊密的課程，目前，我國各高校對金屬切削機床課程的授課方式普遍采取傳統的授課方式，即板書加掛圖，即使有的采用了多媒體方式，也是將教材上的圖片直接搬到幻燈片上，由于學生多數沒有進過工廠，難以想象出機器的結構及其具體運動。雖然進行過金工實習，但由于當時知識結構的缺陷，不可能對機床內部結構進行了解，并且金工車間的機床也不齊全。

機床是比較復雜的機器，也是機械類專業學生必須要認真學習的專業課，根據多年來的教學實踐，感覺學生對這門課普遍反映難，其實關鍵就是缺乏想象力，想象不出機床的結構及其運動，教學時又不可能把機床搬到課堂上去，即使搬上去也不可能將所有的機床進行拆卸。

因此，探討一種切實可行的教學方法，使學生不僅能夠很好的領會所學內容，而且通過該課程的學習，培養其一定的能力，是非常迫切和必要的。

二、教學方法的探索

針對學生缺乏實際生產經驗，空間想象力不強的特點，在上課之前，根據學校金工車間的實際情況，首先帶學生到金工車間熟悉機床。到車間后，向學生介紹各種機床的型號所代表的意義，各種機床的工藝范圍，所需的運動，如何對機床進行調整等內容。然后，適時向學生提出問題，以激發學生的求知欲。

介紹CA6140車床時，向學生提出如下問題：電動機和主軸之間的傳動是如何聯系的？主軸上的皮帶輪在重力和皮帶拉力的作用下是否使主軸產生變形？主軸變形對加工精度有何影響？用什么機構可使主軸實現正反轉？停車時如何使主軸快速停止運動？剎車結構如何？這些問題的提出，可以大大激發學生的求知熱情，讓他們根據已有的知識去思考和想象。然后將車床主軸箱上蓋打開，讓學生將自己的想象與實際情況進行對比，同時對主軸箱內傳動系統結構有個初步的感性認識，了解齒輪與軸之間連接的三種方法，對多片式摩擦離合器、主軸剎車結構和工作原理有個初步認識。

盡管學生原來有過金工實習，但那時受學習目的和當時知識的局限性，認識和接受知識的角度不同。因此，當這次學生再次來到金工車間介紹這些知識時，表現出了濃厚的興趣。

回到課堂后，要采用靈活的教學方法，突出對學生能力的培養。如采用直觀教學法，即利用掛圖和模型講解機床的構造、傳動路線，因其直觀、形象，可以收到較好的教學效果，有利于培養學生的看圖能力。

采用比較教學法，如講授銑床這一章節時，可與前面車床進行比較，比較兩者的切削運動、實現方法、傳動路線有何不同等。這樣，學生易于理解和記憶。

在進行刨床自動間隙進給機構學習時，可與車床的超越離合器相比較，找出共同點和不同之處，幫助學生加深理解。在教學過程中，還可以適當地采用討論教學法，可以讓學生對所學知識有更好地理解。

在進行鏜床平旋盤刀具溜板徑向進給傳動分析時，讓同學們討論什么條件才會有徑向進給，什么條件沒有徑向進給？這樣，不僅使學生充分掌握傳動過程，收到良好的教學效果，而且能讓學生通過互相討論的學習方法，增強學習能力，為今后的繼續教育打下基礎。

在教學過程中，要時刻注意利用啟發式教學，逐步培養和提高學生的思維能力。思維能力是認識客觀世界的能力。思維能力的基礎是聯想能力，而聯想又是以所學的知識為基礎的。因此培養學生思維能力的第一步，就是盡可能地讓學生掌握豐富的基礎知識。知識雖是聯想的基礎，但死記硬背的知識，如果學生不掌握它們之間的內在聯系，就不容易形成聯想。所以培養學生的思維能力，必須在教學中重視用聯想的方式傳授知識，即盡可能地采取啟發式教學。

由于《金屬切削機床概論》是一門實踐性很強的課程，因此在教學過程中，一定要注意理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學中要講授許多知識和內容，學生單純地全面接受也僅是一些知識，而生產實踐中，面臨新的情景，多數情況下不能用現成的方法和對策加以解決，因此在課堂教學過程中，必須要有意識的對學生分析問題、解決問題的能力進行培養。

培養學生的自學能力也是教學的主要目標之一。學生在校學習是在老師的指導下，有目的、有計劃、有方向地掌握前人的知識、技能，形成思想觀念的活動進程。一個人不可能一生都在教師的指導下進行學習。學生走出校門，仍要不斷地進行學習，因此，在教學的同時要注意培養學生的自學能力。

一般采用如下步驟：一是布置自學內容；二是讓學生反復閱讀；三是對學生進行答疑、提問、講解；四是小結與練習。

課堂教學完成后，學生一定還會有一些問題沒有真正地了解清楚，為了鞏固教學效果，應組織一次到工廠的參觀學習活動，充分利用現有的生產實習場所和實習基地，組織學生進行參觀學習，以增強教學效果。

生產場所有各種機床，包括新的老的、現代化的、傳統的、國內國外的，經常帶領學生去參觀各類機床以及觀察它們的組成和工作狀態將獲益匪淺。

三、教學手段的探索

《金屬切削機床概論》課程作為機械類專業的一門專業課，主要介紹各類典型機床的傳動系統和主要部件的結構。該課程的一個顯著特點是圖形多而復雜。

如CA6140型臥式車床、YC3180型滾齒機等的傳動系統，以及雙向多片式摩擦離合器、制動器及其操縱機構、溜板箱操縱機構等內容是該門課程的重點，都需要依靠各種圖形來表達其原理及結構構成。

傳統的教學方式是教師只能依靠書上的圖或掛圖來講解。結構圖的特點是圖形復雜，而且有時為了少占用幅面、突出重點，只表示局部結構，更增加了學習的難度。學生要看懂機床上部件的工作原理、結構特點，就必須看懂復雜的機械結構圖，想象各零部件之間的運動關系。

而現場教學中部件的內部結構是無法看見的，所以存在著教學與實踐脫離的情況。隨著高校教學改革的不斷深入，該課程的教學學時被大量壓縮，但作為完整的教學體系，教材中又有許多不可偏頗的內容。要在有限的課時內授予學生更多的知識，傳統的教學方法已不能適應教學的要求，必須采用現代化的教學手段。

CAI教學作為一種先進的教學手段，它最大的特點是可以增加教學信息量，并通過有關的文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻等信息使抽象的概念形象化。

利用CAI課件進行計算機輔助教學，具有較強的交互性、集成性和自適應性，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，能夠突出教材的重點，突破教材的難點，大大激發學生的學習欲望，有利于調動學生學習積極性和主動性，有利于提高課堂教學效果和教學質量。

在機床課程教學中，采用計算機輔助教學（CAI），利用多媒體技術，改變傳統的教學方法和模式，將理論的、靜態的內容轉化為生動形象的知識，達到圖、文、聲并茂的效果，并進行動態設計，模擬部件的運動過程，邊講邊演示，生動活潑，從而加深學生的理解，達到傳統教學方式無法達到的效果。

四、結論

《金屬切削機床概論》是實踐性較強的專業課程，如果教學只是從理論到理論，忽視了實踐教學，那么這種專業課的教學就變得枯燥無味，形成學生不愿學，教師滿堂灌的“填鴨式”教學。

機床是一切機器之母，其課程內容來源于生產實際。為了使學生學習的知識能更多地服務于生產，就應在教學的過程中通過各種途徑、方式培養學生的能力。

通過進行教學改革探索，采取上述理論與實踐相統一的教學方式及現代化的教學手段，充分激發了學生的學習欲望，使學生懷著極大的興趣進行學習，有效地提高了教學效果，使教學質量達到了一個新水平。

參考文獻：

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