心理學的研究方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理學的研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0053-02

一、修辭心理學的概念內涵

修辭與心理學語言是思維的重要工具，同時也是思維活動的成果。人類語言從誕生之日起就與心理活動密切相關。修辭不僅與心理，而且與使用語言（修辭）的社會也存在著密切的聯系，因而人們借助心理學的理論和知識，分析、探尋修辭活動的心理機制，開辟了修辭研究的新領域。一般認為，修辭活動與心理的聯系主要表現在三個方面。第一，修辭本身就是一個以語言為媒介的心理活動過程，修辭主體的修辭行為和修辭對象接受修辭成果都伴隨著心理活動，有時是非常強烈的心理活動。第二，修辭活動會受到修辭主體和修辭對象雙方心理因素的制約。第三，修辭活動是修辭活動參與者心理互動的結果。很多修辭方式都是建立在心理活動的基礎之上的，像比喻、移覺、比擬、夸張等許多修辭手法，無論修辭主體在修辭創造時還是修辭對象在接受時，都離不開聯想、想象和情感等心理活動。可以說，修辭心理是修辭話語生成或建構的重要動因。要想對修辭有更為準確的認識，就必須了解蘊含其中的修辭心理，正因如此，近年來，人們建立了修辭學的分支——修辭心理學。

所謂修辭心理學應該是立足于心理學，從心理學角度關注與修辭密切相關的心理現象，旨在揭示對應的心理規律，其研究對象是所有的修辭心理現象，其體系的基本構成至少應囊括三大部分：一是修辭心理學的基本理論問題；二是修辭個體心理、修辭群體心理各自的結構、功能、分類以及兩種心理彼此之間的相互關系；三是修辭文本建構的心理原則、心理基礎和心理過程[1]。

二、修辭心理學研究進展

修辭心理學的系統研究專著和完整的學科體系雖然建立不久，但修辭心理問題，則無論在西方還是在中國就很早有人注意到并作了一些不同程度的探討。

20世紀中期以后，諸多學者都在不同程度上對修辭心理特別是一些辭格產生的心理基礎問題作了有益的探討。20世紀60年代以后，還先后出現了一批專門探討某一種或某幾種辭格形成的心理基礎的論文[2]。在修辭心理學這一研究領域，我國最具權威性的代表人物是復旦大學的吳禮權博士。他的著作《修辭心理學》對修辭學的理論建構做出了巨大貢獻。

作為從心理學角度系統研究修辭現象的專著，《修辭心理學》構建了一個屬于自己的學科體系。它在緒論中回答了修辭心理學的一般理論問題，初步完成了為這門學科正名、定位的任務。從總體上揭示了修辭文本建構的普泛性心理規律。不但獨具慧眼地單列一章討論“修辭主體”的問題，賦予了不同層次、不同個性修辭主體的心理特質在修辭心理研究中應有的非同尋常的地位，而且對“修辭文本”的基本假設、修辭文本構建的基本原則也作出專章探索，從心理學角度對修辭文本建構的“恰切性原則”和“有效性原則”作出全新的闡發。借鑒普通心理學、文藝心理學等的相關理論分別探討了六個大類的不同修辭文本建構的心理機制。《修辭心理學》一書在對修辭手法進行心理闡釋時建立了一個較為全面的闡釋體系[3]。

至此，修辭心理學已經具備了大致完整的學科體系，但由于修辭心理學學科的特殊性，在此之后對修辭心理學的研究似乎仍未能獨立于修辭學的范疇，之后的研究大多是修辭學家對于某些修辭現象的修辭心理過程的分析和細化。

張春泉在《修辭心理過程個案考察之一——以蔣孔陽為例》中，以蔣先生記敘自己書記題名的心路歷程的文章為個案，對蘊含其中的內省的修辭心理過程進行了個案考察。通過對蔣孔陽文章的逐句研究，詳細解析了題名的動機、過程、結果題名未遂，完整研究了該文中全部、完整的修辭心理過程[4]。

在此之后，張春泉又陸續發表了一系列對修辭心理過程進行個案分析的文章，取得了一些修辭心理學的獨特成果。例如在《修辭心理過程個案考察之二——以魯國堯為例》中，張春泉以魯國堯《創造新詞的心路歷程》為例，進一步從微觀、常觀、宏觀視角探討修辭的過程性、研究修辭心理的材料、方法以及修辭心理諸要素之間的關系等問題[5]。

張愛惠通過對《紅樓夢》回目中的修辭翻譯對比研究，證實了修辭心理學在修辭文本翻譯過程中的重要影響。

在國內學者逐步建立修辭心理學的學科體系的同時，國外也有不少學者對于修辭心理進行了研究。例如GERTRUDE BUCK在其1895年發表的Figures of Rhetoric： A Psychological Study.一文中就描繪了修辭手段在心理學層面產生的過程，并且認為修辭格是一個有組織的復雜的心理活動。John Shotter在The Rhetoric of theory in psychology一文中，認為理論的語言的天職正是通過對理論的說明陳述從而在修辭學上有選擇地影響我們感知：對我們自身活動中“合理到難以注意”的方面的渲染，并且引起我們“對論述的想象”，即導致我們把小說當作現實[6]。奈梅亨大學的Michael W. Katzko在The Rhetoric of Psychological Research and the Problem of Unification in Psychology一文中對心理研究的修辭結構進行了專門的論述。

三、修辭心理學的方法論價值

1.修辭心理學建構的意義

修辭學只歸納、分析語言運用中哪些手法有哪些表達效果，為了提高語言表達效果可以使用哪些修辭手法，對人們為何要運用某些修辭手法、某種修辭手法為什么有較好的表達效果等深層次問題沒有進行闡釋，使人知其然卻不能知其所以然。修辭心理學的主要任務就是要闡釋人們為什么要運用某些修辭手法、為什么某些修辭手法有較好表達效果等深層次問題的心理原因，建立一套闡釋理論，說明修辭現象得以產生的心理機制。解決修辭學不能解決的“所以然”的問題。開展對修辭心理學的研究是可能的、必要的，它將有助于人們弄清有效修辭的內在機制。通過修辭心理學的闡釋，能夠使人知其然并知其所以然，從而加深對修辭文本的理解，增強修辭自覺性，提高修辭能力，使思想情感表達更趨圓滿。

2.修辭心理學在修辭文本的翻譯過程中的價值

修辭活動是個體現象， 因此不同作者的修辭手法都有所差別。但是修辭心理學卻是一種集體現象， 這就是為什么不同的修辭文本可以被不同時期、不同國度的人所理解的原因， 也可以解釋為什么修辭是可譯的。修辭翻譯是一個本族文化與異族文化交匯變通的過程。文化有民族之分， 修辭也因此而各不同。但是修辭不是完全不可譯的， 正確了解不同民族的修辭心理， 就有可能跨越文化和思維的鴻溝， 盡最大可能實現修辭文本的可譯性。修辭之所以能夠翻譯， 是因為修辭心理是人類的通性，修辭文本在研究中有民族之分是因為各民族在地理歷史等社會、人文因素的印象下顯現出強烈的民族性。修辭的通性和民族性都可以用修辭心理學來解釋[7]。由此可見，修辭心理在修辭文本的翻譯過程中的作用是不可忽視的。

四、結語

修辭心理學作為一門由修辭學和心理學交叉衍生出的獨特學科，有著其獨特的研究對象、研究任務和研究方法，正由于其學科的獨特性和復雜性，其學科獨立以來，雖然有吳禮權博士大體建立了其學科體系，但其后發展的并不迅速，研究成果較心理學的其他分支而言也較為稀少和分散，修辭心理學這一發展現狀是不容否認的，但同時修辭心理學對于修辭學和心理學以及其他學科的意義和價值也是不容忽視的。因而在今后的學術研究中，希望修辭心理學能得到應有的重視，會有更多的學者從不同的角度對修辭心理學的學科建設作出貢獻，豐富修辭心理學的學科體系，使修辭心理學的研究逐步成熟深入。

參考文獻：

[1]段曹林，馮廣藝.對修辭心理學研究的幾點思考——兼評吳禮權的《修辭心理學》[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2003，（3）.

[2]吳禮權.修辭心理學[M].昆明：云南人民出版社.2002：20

[3]馮廣藝，段曹林.簡評吳禮權的《修辭心理學》[J].修辭學習，2003，（6）.

[4]張春泉.修辭心理過程個案考察之一——以蔣孔陽為例[J].修辭學習，2002，（5）.

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  二、立足方法，體現思想性

該書最大的特點是在介紹方法的同時，給予了理論思維應有的重要地位。這是其他心理學研究方法教材所鮮有的。理論之所以如此重要，主要原因有三。其一，從科學研究的本質看，科學要通過觀察、實驗等方法獲取實際經驗，對經驗進行嚴密的邏輯推理，獲取真理性知識，推進人類的認識水平。也就是說，科學研究的本質是通過經驗觀察和邏輯推理，系統地探索人類未知世界，積累真理性知識的過程。它不僅包含經驗觀察，同樣也包含邏輯推理。因此，在科學研究過程中，科學家不僅使用諸如觀察、實驗等手段按嚴格的科學程序和規范去獲取經驗，而且也使用推理這樣的思辨過程。其二，從科學研究的功能來看，科學研究的功能在于描述、解釋、預測與控制。解釋和預測本身都是理論工作，控制和描述也同樣有賴于理論，由此可見理論工作在科學研究中同樣具有其重要的地位。換句話說，如果理論工作不是科學研究最重要的部分，至少和實驗工作同等重要。其三，從科學研究的方法論體系來看，在方法論體系中最高的層次是哲學方法論，包括哲學中的認識論、邏輯學以及一般科學方法論；其次是某個學科或研究領域的方法論；最后是“技術性”方法。心理學研究的方法論體系同樣涉及以上眾多層次。由此看來，介紹心理學研究方法這門學科不僅需要涉及各類具體研究方法，同樣需要論及理論思維方法。而該書恰恰在這方面做出了表率。

三、立足邏輯，體現層次性

作為教材，作者不僅考慮到學科知識本身的邏輯性，更是從學生學習與教師教授的實際需求出發，在學習邏輯的基礎上由淺人深地安排內容的取舍，做合理的順序編排，以滿足學生不同學習層次的需求。首先，內容按照研究過程的順序展開。就知識體系來說，該書在《緒論》中對心理學研究方法做了簡要概述之后，按照研究過程主線依次介紹了研究課題的選擇、文獻資料的查閱與綜述、研究方案的設計、研究方法的選擇、數據的收集與分析、結果推論與理論建構以及最后的研究報告的寫作。其次，內容的難度由淺人深、層層遞進。考慮到學生往往是在本科二三年級學習心理學研究方法課程，可能這時還缺少研究經驗，因而在安排本書內容的時候先從簡單的部分人手，在學生基本掌握研究過程、方法與研究結果之后，再導人相對復雜的方法、理論建構等內容，使學生能夠循序漸進、步步深人、扎扎實實地形成這門學科的認知結構。再次，妥善處理與其他方法類課程的關系。由于學生之前可能已經學習了心理學的一些基本方法類課程，例如心理統計、心理測量、實驗心理學等，為了減少相應的基礎知識的重疊，本書側重介紹重要的“剩余”研究方法，避免與先前課程內容的重復。最后，在每章內容安排中，作者在介紹基礎知識的前提下還增添了《延伸閱讀》部分，不僅引導本科生深人學習，同時也滿足、拓展了不同層次學生、研究者的學習需要。

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心理學有悠久的過去，但只有短暫的歷史。自公元前4世紀亞里士多德最早發表有關人類心理現象的著作《靈魂論》以來，有很多思想家對心理現象的實質和規律進行了探討，心理學的研究有悠久的過去。但是亞里士多德后的2000多年時間，心理學一直沒有脫離哲學的樊籬，在中世紀甚至曾淪為宗教的工具。所以，在相當長的歷史時期里，心理學不能被稱為是一門獨立的科學，直到19世紀后期，很多科學家開始用實驗的方法研究心理現象并發現一些重要規律，心理學才開始走上科學發展的道路。

當前心理學研究方法的發展呈現出多樣化的特點，各發展階段、各研究領域中所產生的各種方法及其研究技術共存于當今的心理學研究中。即使在同一研究領域，由不同方法論指導的研究方法也常同時并存。心理學研究對象的復雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。

二 對心理學研究方法的思考

縱觀科學心理學發展的歷史，心理學發展史也就是心理學流派層嶂疊出、交錯發展的歷史，在這期間，研究方法起了先鋒者的角色。心理學研究方法每有一次大的突破，心理科學便向前邁進了一大步。

第一，不論對心理學研究方法從哪個角度進行分類和評說都不能脫離心理學研究的本體——人的價值（或人性）。每一種研究取向或具體的研究方法都有適合自己的研究范圍和側重點，也不同程度地表現出某些方面的后天缺陷，換言之，在運用某一種或某幾種研究方法之前，應清醒地認識到，我們所面對的是一個完整的人，一個有價值、有個性、有意義的活生生的個體，一個融自然性、社會性、歷史性于一體的生命體。任何一種方法的運用都不能忽視人作為主體性的價值和意義。

第二，基于自然科學模式得到的心理學結論其外部效度不高的特點，心理學家應發展一些新的研究方法和技術，尤其要發展有心理學特色的方法和技術，在目前心理學的諸多研究方法中，真正體現心理學自身特點的可謂寥寥無幾，絕大多數是從其他臨近學科（如數學、物理、神經科學、計算機科學等）中借鑒和移植過來的。心理學要保持長久的生命力，首先要有一整套自己的研究方法作為支撐，在這方面，皮亞杰、弗洛伊德的研究方法能給我們很大的啟發，雖然主流心理學對此仍頗有微詞。當然，心理學發展有自己的方法和技術，但也并不排斥從其他相近的成熟學科中吸收和借鑒有效的方法以獲得新生。

第三，心理學研究應將重點轉向日常生活，研究要注重自然性、真實性，要盡可能進行現場研究和行動研究，以尋求結果的普遍性意義，忽視對基本生活經驗的了解和研究，心理學就缺乏發展的動力和源泉。近幾年，由于受習性學和后現代主義的影響，出現了心理學研究方法的生態化運動，這是一個很好的發展方向，使心理學從大多數無現實意義的實驗室研究回歸到對人本身的關注，科學研究不僅在于追求理性上的真，還在于關懷現實生活世界中的善和美。

第四，注重方法形成的多元化和整合。心理學在進入科學殿堂的同時，其內部的分化也悄然開始。心理學的研究對象是人，對人進行的研究由于人本身的屬性特點，也就自然相應地分為科學取向和人文取向。馮特的工作反映了他企圖在心理學中整合人文、科學兩種研究取向的態度，但事實上，馮特之后的心理學研究，走的是一條“片面科學化”的道路，以實證主義為邏輯起點進行心理學的純自然科學化研究，從科學主義的立場出發，認為心理學應堅持自然科學的學科定位，主張以實驗、實證、定量研究的方法來探究人的心理和行為，因而班尼斯特說“心理學家一直企圖加盟到科學俱樂部中去”。科學與人文兩種研究取向的分化，必然導致心理學研究方法出現量化研究與質化研究的分化。量化研究是基于理性和邏輯之上，借助數學工具而實現的研究方法，它通過測量、分析等手段來把握事物，結果以數字的方式呈現。

三 新型定性研究——質的研究方法的興起

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學教學指導委員會公布的《心理學發展戰略研究報告》中明確指出，近些年心理學專業的畢業生雖然數量在不斷增多，但仍不能滿足實際需要，應重視實踐與理論的結合，培養應用型人才，提高畢業生的解決問題能力與社會適應能力。對于基礎研究型人才，只有靈活掌握心理學研究的基本方法和理論才能得出較為科學的研究成果；對于應用型人才，只有善于運用這一工具才能將心理學與實際更好地結合，提高應用技能。可見《心理學研究方法》課程在心理學的人才培養中具有十分重要的作用。

一、《心理學研究方法課程》的教學現狀

心理學研究方法具有比較復雜龐大的內容結構體系，因此該課程在教學過程中難度較大且教學效果不顯著。該課程在教學中存在一些問題，具體現狀如下。

1.教學指導思想不明確。在開設心理學研究方法課程的學校中，大多數學校沒有樹立明確的教學指導思想，致使教師不能高效地培養出高質量的學生。由于指導思想不明確，教師在教學過程中不清楚要培養出什么樣的學生，不能充分調動學生在課堂上的主動性與積極性，此課程不能得到應有的教學效果。由此可見，教學指導思想不夠明確也是教學效果不好的重要原因之一。

2.教學內容自身特點不夠突出。《心理學研究方法》課程是本科生的必修課，內容包括心理學研究方法發展史、研究的設計與評價、測量理論和方法、數據分析和結果報告等。事實上，該課程是對實驗心理學、心理測量學和心理統計學課程的系統性學習，從而使學生掌握心理學科學研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學中沒有突出自身的學科特點。心理學研究方法課程最應突出的特點就是實踐性，應該在結合專業知識的基礎上訓練學生的科研實踐能力。

3.教學方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數采用傳統的講授式教學，課堂多數時間在講解知識點以完成教學目標，沒有給學生太多自主討論學習與實踐的時間，這樣的教學很難激發學生濃厚的學習熱情，學生沒有認識到該門課程的重要性與趣味性，教學效果不太明顯，所以我們需要進行教學方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時內，讓學生有興趣的接受更廣泛的知識。

4.考試評價體系不能達到教學目標。使學生掌握心理學研究基本理論知識，培養學生的科學研究能力，提高科研素質是心理學研究方法的目標，但目前該課程的考試評價體系并不能達到這個目的。此門課程大多是以期末考試及平時成績為主要評價，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學知識與理論是學生期末考試的現狀。平時成績多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評價體系并不能培養學生的科學研究能力。學生應該在實踐中學習研究方法，參與研究，并通過實踐更好的理解知識，發現問題并解決問題，繼而提高科研創新能力。因此，在考試評價體系中應提高實踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據《心理學發展戰略研究報告》，學科建設、科學研究、人才培養，需結合未來社會現實的需求，注重實用性，掌握實際能力和技能的人才進行綜合培養。因此，我們應有針對性的從課程設置的規范化、科學化、系統化入手，對心理學學科課程的教學方式進行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點，加強實踐教學。《心理學研究方法》課程具有高度綜合的特點，其內容涵蓋了心理學的許多學科，但是我們要突出其學科本身的特點，使其合而不同。該課程具有很強的實踐性，因此可以從選題、實驗、分析來獨立完成實驗，對學生的初步心理科學的研究技能與能力進行培養。在實踐中理解知識，熟記知識點，并在實際操作中積累研究經驗，是此門課程的獨特之處，故應結合心理學研究方法課程的主要內容，突出學科實踐性特點進行高效教學。

2.樹立教學理念，培養科研創新能力。培養學生的創新科研能力是社會與時代的需要，也是高等教育改革的主要目標。這個時代是需要創新的，樹立培養學生的創新精神，提高學生的科學研究能力的教學理念是十分必要的。心理學研究方法是學生日后做研究且具有指導意義的課程，所以此門課程的教學十分重要，故應明確心理學研究方法課程的教學理念，更加明確地、有目標地、高效地培養學生，使學生形成科研能力，提高創新意識。

3.制定更佳的考核評價體系。在以往的心理學研究方法課程考核評價體系中實踐所占的比例較小，學生的實踐能力與動手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學考察學習效果并綜合考查學生表現。如在總成績中，平時成績可占20%，書面考試占30%，實際操作占50%。平時成績主要是課堂提問、課堂作業及課堂討論等。書面考試主要考查學生的基本理論知識，實際操作需包含實驗設計、實驗實施、研究報告等，并且要注意考察學生實驗設計的科學性和創造性。這樣的評價方法可以使學生在學習心理學的研究方法時不只是局限于課本上的理論知識，使其科學研究能力有所提高。

4.教學方法及形式上的改革。與傳統的心理學課程的教學方式相比，實踐與理論結合的教學方式改變了學習心理學研究方法課程“重理論，輕實踐”的現象，具體實踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當下課堂的教學氛圍過于枯燥，加上單調的講授式教學方式難以激發學生學習此門課程的積極性，導致授課效果不明顯。現在課堂多采用多媒體進行教學，教師應該運用靈活有趣的教學形式幫助學生學習。比如教師講授知識點時采用幽默式語言，可以針對一定的知識點讓學生現場模擬，現場表演，多給學生以圖片或視頻的形式呈現知識點，等等。

（2）學生進行小組合作學習。教師可以組織學生自由組合形成學習小組，同學們一起探討文獻并進行匯報，結合教學內容開展項目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進行開題報告演講，然后小組成員一起進行試驗研究、收集數據、統計分析，最后形成報告，各個組員需明確分工，并在小組討論中進行必要的記錄和總結。通過小組學習的形式使學生更加了解心理學研究的具體流程及方法，提高了學生的實踐技能。

（3）體驗真實的科研項目。教師可以結合所講內容以及教學經驗將學生分組，帶領同學們體驗學院內教師或教授的真實研究項目，或者讓小組學生自主選擇研究項目，使學生在真實的研究中實踐，將所學知識與實踐相結合。通過體驗真實科研項目的方式進行強化使學生加深對課堂所學內容的理解與熟記，這樣一方面保證了學生掌握與理解理論知識，另一方面也使學生得到了實踐的機會，將知識學以致用，提高了學生的科研能力，開拓了學生的視野。

三、結語

心理學研究方法是學生日后做學術研究的一個重要工具，有利于培養科研人才來適應我國社會對實踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學效果，應以《心理學發展戰略研究報告》為依據，對本課程進行合理的改革：一方面要突出該課程的內容，樹立明確的教學理念，制定有效的考核評價體系；另一方面，還需要通過教學方法及形式的變革，注重理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，培養符合社會需要的實踐創新型人才。唯有進行改革才能提高課程的授課效果，使學生最大限度的受益于此課程。

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體育教學是教育活動中較為特殊的一項科目，課程不僅需要在室內進行，基本上都是課外教學，是一項對抗性、趣味性都較強的內容。現代體育不斷發展，高校體育課程也呈現出了多樣化的特點，學生不僅要掌握有關體育的理論知識，還要了解運動技巧，注重個性的發揮和能力的提升。我國出臺的高校體育教學新規范中明確規定了體育教學的精神實質，教學必須遵循學生的特點和學習規律，認清心理緯度的重要性。本文就結合高校體育教學的現狀，從認知心理學維度為切入點，對高校體育改革進行探索，不斷豐富教學內容，促進教學質量的提高。

1 體育知識在認知心理學維度的分類

陳述性知識、程序性知識以及策略性知識是現代心理學對知識進行的分類，它是按照學習過程為指導的方法，對于指導教學，完善過程具有積極的作用，并且有助于教師對教學方法的科學使用。認知心理學是基于教學應用的分析目標，體育教學的開展也需要發揮認知心理學的意義，借鑒具體分類的標準，將知識轉變為幾種不同的分類，并回答高校體育教學的本質問題，解釋體育本質含義。體育程序性知識是指導教學的知識內容，其中又包括動作技術和心理承受力，只有將體育教學轉變為認知心理學維度，才能更好的完善教學，從學生的實際情況出發做好教學改革。

2 認知心理學維度的高校體育教學方法改革

高校體育教學的本質目標是要培養學生終身體育運動的觀念，教會學生如何解決實際問題。從認知心理學維度開展探究，對體育教學進行改革要做到以下幾點。

2.1 體育教學方法改革的思想

體育教學是一個動態教學課程，它會隨著新運動、新技巧的出現不斷變動，從思想上進行轉化，突出學生的主體地位，并充分激發學生的學習熱情是教學的主要原則。因此，高校體育教師必須關注學生的心理情感，從他們的興趣入手改革教學，并運用現代化方法授課，促進學生更好的參與體育運動。

2.2 技能培訓

認知心理學維度下的高校體育教學，在思想轉變的同時，還要關注技能的訓練，嘗試在實踐中教學，突出現代體育教學思想的指導作用，立足認知心理學規律，拓展教學寬度。《新課標》提出的五大體育教學目標，要通過教學改革實現，基于認知心理學維度關注學生的心理，對學生的體育能力進行培養，鍛煉他們的意志力。

2.3 高校體育知識類型

體育知識類型是體育教學方法選擇和應用的主要依據，體育教學大綱所要求的教學知識類型主導著體育教學方法改革的方向。例如認知形態的知識類型要選擇以語言為主的體育教學方法作為主要的方法，而操作形態的體育知識則要選擇以語言為輔的體育教學方法作為主要的方法。即根據體育知識的類型實施體育教學方法改革才能將學生學到的體育知識轉化為學生的實際體育能力，才能達到體育教學方法改革的真正目的。

2.4 突出大學生的主體性

認知心理學維度對高校體育教學改革提出了新的思路，發揮學生的主體地位是教學的基礎，大學生作為被教育的對象，必須從他們的思想進行分析，以發揮他們的主動性和積極性為目標。深刻理解知識，善于運用知識；尊重了學生差異，才能使體育教學恰到好處地施加于每一個學生。學生在教師的指導下，主動積極地去體驗體育運動的樂趣和價值，充分發展自己個性和創造性思維能力， 并自覺加強身體的基礎練習和運動能力的訓練，才能提高自身的接受體育知識、技能信息加工的能力。

3 結束語

總而言之，在素質教育理念不斷深入推進的大背景下，高校體育教學必須堅持改革與創新，從認知心理學維度探討教學的任務和目標，關注學生的運動心理和訴求，堅持發揮大學生的主體作用。另外，認知心理學維度對教學改革也提出了更完善的思路，教學必須不斷擴展和創新，在思想上進行轉變，做好技能培訓，并健全教學方法與體系，切實提高體育教學的質量，促進學生更好的發展。

參考文獻

[1]柳春梅，李志宏，任平.認知心理學維度的高校體育教學方法改革研究[J].體育科技，2012，04：96-99.

[2]吳家萍.論認知心理學維度的高校體育教學方法改革[J].當代體育科技，2014，21：66-67.

[3]葉蓁，普文龍.認知心理學維度的高校體育教學方法改革的相關問題分析[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，10：83-84.

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1 當前心理學方法類課程教學中的問題

心理學專業的學生對方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認識上高度認可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應當學好；行為上又因為感到高難度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學院、系、專業中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內容與性質的限制外，也與當前方法類課程在教學時存在的一些問題有關。這些問題主要集中在以下幾個方面。

1.1 理論學習與實踐應用之間存在斷裂

國內心理學專業發展的早期，實驗心理學、心理統計等方法課程的教學內容以理論介紹為主，隨著教學條件的提升及專業發展的需要，現在普遍增設了諸如SPSS統計軟件的應用、實驗設計與編程、認知神經技術的應用等課程，但在教學安排上理論課程與這些應用課程之間并沒有有機結合在一起，導致教學效果不好。

1.2 技能性課程與實際研究之間存在斷裂

方法類課程如心理統計、心理測量及其技能性課程往往都開設在前兩個學年，學生在學習這些課程時，心理學的專業素養還比較低，接觸的專業研究比較少，大部分學生對方法的理解與應用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學生即使掌握了方法的應用條件與特點，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時，仍然不知道如何實現。

1.3 技能應用類課程缺乏合適的教材

目前有關統計軟件、實驗軟件應用的教材或書籍，在內容上更多偏向于介紹工具的菜單應用，強調的是操作指導[3]，缺少與完整的心理學研究相對應的方法介紹，如實驗研究如何統計分析、調查研究如何統計分析等，導致學生在面對自己的研究時，無從下手。不利于培養學生利用工具實現個人研究的能力，因此特別需要具有針對性的應用類教材。

2 心理學研究方法類課程的優化改革

結合當前心理學專業本科教育的現狀，上述心理學科方法類課程教學中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學內容與教學方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個方面著手：

2.1 建設教學團隊，加強教學研究

優秀的教學團隊是提高教學效果，促進教學發展，提升教學水平的基本前提[4-5]。心理學研究方法類課程，在內容上有著明顯的遞進性關系，比如在學習實驗心理學之前需要掌握心理統計的相關知識，才能夠對實驗結果進行統計分析；但這些課程之間又是相互滲透的關系，在學習心理統計的時候，如果對心理學的實驗設計、各類研究不了解的話，則統計的學習就變得形而上。其實這也是方法課程學習讓學生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學習與實踐應用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個教學團隊，開展教學討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內容、講解深度、學生能力素質培養等方面，對各課程教學進行明確的界定，避免不同課程重復講授的浪費或出現知識點缺漏，全面培養學生的研究能力。

2.2 優化課程體系，整合教學內容

心理學方法類課程一般由理論課程和實操課程構成，如實驗心理學與實驗課、實驗設計與編程、心理統計與SPSS應用、心理測量與問卷編制與應用等都構成一個個相對完整的知識鏈條。這些實操課程的開設是隨著心理學科的發展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學生的知識獲得由自學式的零散、模糊、雜亂，變得系統、清晰、準確而高效率，極大地提升了學生的專業研究能力。在總學分有限的條件下，盡可能統籌理論課程與實操課程，根據學生培養與發展的需要以及師資力量條件，多開設高水平實用性的實操課程，才能將培養創新應用型人才的目標落到實處。

在課程體系優化與教學內容整合中，需要注意兩個方面的內容。

（1）理論與實操的平衡。由于實操課程可以快速地讓學生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設置時易出現“重實操、輕理論”的現象，認為理論課學不學沒關系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實際上，理論是應用的前提和基礎，如果不以理論為指導，工具的應用就會出現問題。例如在統計學習中過于強調SPSS統計軟件的掌握，忽視統計思想的指導作用，就會出現用錯統計方法、無法解釋結果、甚至提取錯誤的統計結果的現象。

（2）理論與實操的聯系。無論是理論課程還是實操課程，作為一門獨立的課程往往注重知識體系的完整性與系統性，因此同一范疇的理論與實操課程在內容上往往有重復的地方，如果不對教學內容進行有機整合，就會使教學出現冗余或缺漏。例如，實驗心理學學習中，理論課布置了實驗設計的作業，而實驗操作、實驗設計課也布置了類似的作業。如果把這些科目的作業有機地整合在一起，完成從理論構想、實驗設計、實驗操作到數據收集與統計分析的全過程，實實在在地將作業變成一個有價值和意義的研究，既激發了學生的研究興趣，也可以讓學生體驗研究的成就感。實踐中已經有學生將實驗課、測量課的作業進一步優化，成為自己畢業論文的內容，并公開發表[6]。

2.3 改善教學方法，提升教學效果

任何學科開設方法類課程的根本目的，都是為了培養學生從事專業研究的能力。無論是理論課程還是實操課程，如果不以此根本目的為指導，都會淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術操作，讓學生無法領會課程學習的意義與價值，也就無法激發學生的學習興趣。心理學專業學生研究能力的培養包括了文獻閱讀、問題分析（提出假設）、研究設計、工具選擇（實驗編程）、數據收集、統計分析、撰寫文章等一系列技術模塊，這些內容滲透于所有方法類課程的學習中，如果教師能夠改變傳統的教學方法，寓理論于應用，則可有效提升教學效果。

（1）將文獻閱讀與問題分析融合于理論課程的學習中。在理論課程的學習過程中，指導學生進行主題論文閱讀，在專業研究論文中找到理論學習內容的應用，一方面可以讓學生了解專業研究思路與流程，另一方面也深化了對理論的理解，促進思考。筆者在《心理統計》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經過兩屆學生、每屆2-3輪閱讀的試驗，發現通過論文閱讀可以有效提升學生對心理學專業研究的認識，深化了對心理統計專業地位的認可，一些學生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

篇（7）

中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0454-07

1 前言

任何學科的發展和完善都是建立在已有研究知識累積的基礎上。在心理學研究中，可通過量化和質化的方法來對某一專題相關的研究進行綜合分析，以達到研究知識累積的目的，促進心理科學的鞏固和發展（崔智敏，寧澤逵，2010）。描述性文獻綜述法是綜合分析方法中定性研究方法的主要代表，不僅可對前人研究進行回顧性評論，同時也通過比較分析闡述論題研究的創新之處，在心理學發展中占有重要的地位。但是描述性綜述分析方法在應用過程中沒有統一的標準，也沒有對所綜述研究的數據進行統計分析，結果具有主觀性，對不同研究的差異性結果，也不能找出確信的原因。元分析方法則是在傳統描述性文獻綜述局限的基礎上提出來，結合了描述性文獻綜述和系統的量化統計方法的一種綜合分析方法。

元分析（Mata-analysis）方法最早由Glass（1976）提出，是對某一專題已有的研究進行研究的方法。它根據一套明確的文獻選擇標準，就特定研究專題收集大量相關或相近的研究成果，采用一套系統的統計分析技術對這些研究的統計結果進行分析，總結出該論題的主要結論，是一種量化的綜合分析方法。元分析在心理學中廣泛應用，是促進累積心理科學（Cumulative Psychological Science）建設的重要方法（Hunter & Schmidt，1996）。但元分析只對研究的統計結果進行再分析，不可避免地丟失許多原始數據的信息。隨著社會科學各領域研究的發展，研究數據共享成為必要，而計算機技術的發展，為數據永久存儲、數據轉換和數據共享提供技術上的支持。若能同時對某專題的多個研究的原始數據集進行分析，不但可充分利用多個研究數據的信息，克服元分析的一些局限，而且對研究結果有更深的理解，在心理學研究中有重要作用，因此，有學者提出了基于原始數據集的整合分析方法（Integrative Data Analysis，簡稱IDA）（Curran & Hussong，2009；Cooper & Patall，2009；Park，2004）。本文將對IDA方法的基本概念、原理和分析過程進行闡述，分析了IDA方法在心理學應用的優勢和挑戰，闡述了IDA方法中異質性的分析策略，討論IDA方法在心理學研究中應用的現狀和應用的前景。2 IDA方法概述

2.1 什么是IDA方法

整合分析（Integrative Data Analysis，IDA），也叫同時數據分析（Simultaneous Analysis of Data）、合并數據分析（Pooling Data Analysis）、或大型數據分析（Maga-analysis），是一類對多個獨立研究的原始數據的合并數據集（data set）進行綜合統計分析的方法（Curran，2009；Curran & Hussong，2009；Hofer & Piccinin，2009）。這種方法的基本思路是，確定進行整合分析的主題，收集與該主題相關具有原始數據的研究，把這些研究的原始數據合并成一個數據集，然后采用一套系統的統計分析策略對數據集進行綜合分析，對原始的研究結果進行比較或者整合，獲得單個研究所不能得到的信息。

整合數據分析方法首先在醫學領域有廣泛的應用。由于在醫學領域通常只能對小樣本進行研究，而重復驗證研究又面臨諸多影響因素，因此，這種分析策略把同一主題的多個獨立的小樣本合并成一個數據集進行分析，對醫學領域的小樣本研究的整合有重要意義（Simmonds & Higgins，2007；Simmonds et al.，2005；Stewart & Tierney，2002）。在臨床醫學研究中，把這種方法看成是元分析的一種，命名為“被試層面數據（Individual Participant-Level Data，IPD）”的元分析，傳統的元分析方法命名“匯總數據”的元分析（aggregated data，AD）的元分析，也叫“樣本層面數據（Group Level Data）”的元分析（Stewart & Tierney，2002；Simmonds et al.，2005）。在心理學研究中，Cooper和Patall（2009）也采用上述定義和命名，認為元分析包含IPD元分析和AD元分析。就現有的心理學領域中相關的研究文獻來看，大部分研究者傾向于用 “IDA（Integrative Data Analysis）”命名這種對多個獨立原始數據合并成的數據集進行統計分析的方法（Curran & Hussong，2009；Shrout，2009；Curran et al.，2008）。

綜上所述，雖然在方法定位和命名上有所不同，但關于整合分析的基本思想是一致的，即是把同一主題相關的多個獨立研究的原始數據合并成一個數據集，然后采用系統的統計分析策略對這個數據集進行統計分析，獲得研究知識的綜合累積，促進專題研究的發展。本文將用整合數據分析（IDA）來命名這種統計分析方法，把IDA定位為與元分析、描述綜述分析相并列的三種綜合分析方法。

2.2 IDA方法在心理學研究中應用的優越性

IDA方法充分利用已有的數據資料，對多個研究進行整合分析，可對原有的研究進行整合或比較，解決單一研究不能解決的問題，在心理學研究應用中表現出許多優越性（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009；Simmonds et al.，2005）。

2.2.1 重復驗證研究假設

IDA方法通過建構不同研究的異質性（Heterogeneity）對結果的影響模型來對多個獨立研究的原始數據進行再分析，為檢驗原始研究的結果是否可復制提供直接的檢驗方法。當這些原始研究的結果存在沖突時，關于研究間異質性的模型可對各獨立研究在抽樣、測量方法等方面的異質性進行等價性分析，確定不同研究的異質性對研究結果差異的影響情況，一方面可嘗試調和不同研究結果的沖突，另一方面，也可通過綜合分析驗證新的研究假設。由此可見，即使不建立新的研究設計，IDA方法不但可以對原始研究的假設進行驗證，對不同研究間沖突的結果進行調和或分析原因，也可驗證原始研究中沒有出現的新假設，減少創建新研究的必要。

2.2.2 增加行為的基數，提高統計功效

在心理學應用研究中，許多研究結果常存在統計功效不足的情況，其中一個重要的原因是樣本量不足。而IDA方法把多個獨立研究的數據合并成大樣本進行分析，使低基數率的行為的絕對基數增加（如某一個行為有5%的樣本量，合并數據后，可能比例保持不變，但這種行為的總體絕對數量增多），提高模型估計的穩定性，在一定程度上改進和提高統計檢驗功效，使一些相對較弱的效應也顯現出來，從而提高了結論的論證強度和效應的評估力度。

2.2.3 增加樣本的異質性，提高研究的外在效度

由于各種原因，心理學的許多研究采用隨機抽樣或者方便抽樣等方法進行，這就導致了所要研究的樣本中重要的子群體人數的不足，影響研究質量，使不同研究的結果存在分歧。IDA方法則匯聚了多個研究的樣本，增大了研究中重要子群體的人數，增大樣本的異質性，并在合并數據集中直接分析研究間的異質性對研究結果的影響，揭示單個研究中的不確定性。同時采取特定的方法嘗試調整或控制這些差異，減小異質性對研究結果的影響，提高IDA研究的外部效度。

2.2.4 構建廣泛的心理評估，提高對心理結構的評估力

心理學研究中，研究者通常根據年齡、性別和種族等特征選擇心理測評工具對特定的心理結構進行評估，因此，不同研究常采用不同的測量工具來評估同一心理結構，單個研究采用單一的測量，獲得對心理結構的相對單一的理解。而IDA則把多個獨立的研究進行合并，運用合適的模型對這些研究中采用的不同的測量工具進行協調分析和等值處理，把這些不同的測量工具等值到相同的量尺上，然后進行綜合分析，這就使心理結構的測量和評估更加廣泛、嚴謹，加強和提高對心理結構的評估性能，提高研究的結構效度。

2.2.5 擴展發展研究的時間段

在心理研究中，不同研究的時間有所不同，且研究的時間跨度有限制，即使是縱向研究中，追蹤研究的時間跨度也因各種原因受到限制。IDA可綜合分析不同研究時間差異性對研究結果的影響，擴展研究的時間段，不但在橫斷研究中有明顯優勢，在縱向研究中尤為突出。在縱向研究中，IDA采用特定的模型和統計方法同時對多個縱向研究進行整合分析，可擴展心理發展軌跡研究的時間段，提高縱向研究的效率和速度。如，A研究的被試年齡范圍是2～24歲，B研究的被試年齡是10～34歲，C研究對象的年齡是17～40歲，則IDA可建構縱貫2～40歲被試的心理發展軌跡。

另外，IDA同時對多個研究的數據集進行綜合分析，促進心理學研究知識的累積應用，滿足實現數據資源共享和資源最大化利用的需要。

3 IDA方法對異質性的分析策略

由于不同研究在研究設計、抽樣方法、測量工具、研究時間等方面的異質性，使IDA過程不能對數據簡單合并后進行分析，而要采用特定的統計分析方法對異質性進行分析（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009），這是IDA過程中必須解決的核心問題。

3.1 IDA方法對異質性分析的一般策略

根據對合并數據集的定義不同，可分為隨機效應的IDA和固定效應的IDA。

3.1.1 隨機效應IDA

隨機效應（Random-effect）的IDA采用隨機抽樣的思想，把IDA的對象看成由兩層抽樣而來，一是研究層面（Study-level）的抽樣，每個研究是從一個大的研究總體中隨機抽取的研究層面的樣本；第二層是被試層面的抽樣，單個研究的樣本則是從該研究假設的總體中隨機抽取而來，即隨機樣本的樣本（Random Sample of Random Samples），這兩層抽樣產生了由研究抽樣所產生的變異和由被試抽樣所產生的變異。這種定義類似于階層模型的嵌套思想，因此，可采用階層模型對數據集進行分析。隨機效應IDA最大的優點是引入研究層面的預測變量以對研究之間的變異進行建模，把研究變異分解為被試水平效應、研究水平效應以及被試水平與研究水平的交互作用（Bauer & Curran，2005；Raghunathan et al.，2003），并在分析過程中同時估計這三種效應。

隨機效應IDA的運用有兩個重要的條件：一是要將這些研究的數據集看作是從一個同質的數據集總體中隨機抽取；二是必須有足夠的研究樣本，才足以對研究之間和研究內的變異進行可靠測量。若是以上條件難以滿足，則需考慮固定效應IDA策略。

3.1.2 固定效應IDA

固定效應（Fixed effects）IDA中，把各研究成員屬性（Study membership）看作是嵌套于研究中的被試的固定特征（Fixed characteristics），采用某種編碼方式（如虛擬編碼、效應編碼）描述這些固定特征（如對被試的性別、種族等變量進行編碼），這些虛擬或效應編碼變量將作為預測變量直接進入模型進行分析。固定效應IDA的主要優點是可以估計被試特點（性別、種族）和研究群組屬性（Study Group Membership）之間的交互作用，即允許不同研究下被試特征對結果的不同影響。另外，一旦研究成員變量納入模型，研究層面的特征變量則無法再納入模型，這就使研究層面的差異得到控制，排除了研究間過多的潛在變異的影響，固定效應的IDA把研究層面的變異排除于模型之外，這既是固定效應IDA的優點，也是它的限制（Curran & Husson，2009；Bauer & Curran，2005）。

隨機效應IDA和固定效應IDA的主要區別在于：（1）隨機效應IDA假設被試樣本來自同一總體，可以基于一個無限樣本總體進行推斷；而固定效應IDA則假定被試樣本是固定且可知的，因此推斷只針對所研究的樣本，這更符合心理學研究中的實際。（2）隨機效應IDA可以分解出研究層面效應、被試層面效應和這兩個水平之間的交互作用；而固定效應IDA排除了研究層面的效應，只估計了被試水平的差異。由于隨機效應的條件常難以滿足，因此固定效應IDA在實踐中更常用（Hussong，Cai，et al.，2008；Hussong，Flora，et al.，2008；Hussong et al.，2007）。

3.2 IDA研究中主要異質性的具體分析策略

不同研究之間在抽樣、時間和測量方法上的差異使IDA分析過程變得復雜，但也為對這些研究進行綜合分析和比較研究提供機會。從綜合分析目標出發，需要對這些研究間的異質性進行控制，提高研究的外在效度；從研究比較目標出發，需要對這些異質性進行操縱，分析研究間異質性對研究結果的影響（Curran & Husson，2009；Simmonds & Higgins，2007）。

3.2.1 抽樣、地域異質性及分析策略

抽樣問題在心理學研究的各個領域都很重要，而在IDA研究中尤其重要。IDA可對合并數據的抽樣異質性進行直接的分析，考察和評估研究樣本之間潛在的差異，然后盡量協調這些差異，分析這些差異對研究結果的影響程度。IDA中對抽樣導致的差異問題的處理過程中，首先明確每個研究的抽樣方法是概率抽樣還是非概率抽樣，然后將這些信息將直接進入特定的分析模型。地域差異和抽樣變量通常難以區分，獨立考慮地域異質性時，需進一步考慮民族、犯罪率、社會保障等特定因素，而不是一般因素的分析。但IDA方法通常把抽樣異質性與地域異質性結合在一起分析，根據對數據集的不同定義而選擇隨機效應IDA或者固定效應IDA。3.2.2 歷史時間異質性及分析策略

歷史時間異質性主要考察各研究在時間上的差異。在橫斷（Cross-Sectional）研究數據的IDA中，可直接比較研究之間施測時間的差異來考察歷史異質性對研究結果的影響，采用上述的固定效應IDA方法或隨機效應的IDA方法進行分析。

而縱向研究IDA的時間異質性分析不但要考慮發展趨勢的差異，也要考慮施測時間、出生年代（Cohort），生理年齡對個體發展趨勢的影響。通常采用固定效應的IDA進行分析，對被試出生年代進行虛擬編碼，并作為預測變量進入分析模型，綜合分析個體心理特征隨時間發展的特點，并建立每個年代的成長軌跡，或者判斷是否需要針對各出生年代建立成長軌跡。在這模型中，可直接分析被試出生年代和研究（Cohort×Study）的交互作用，以便在研究其他重要預測變量前控制這種交互作用。若合并數據中的被試的出生年代的數量足夠多，則可以將之看作連續變量，把出生年代作為模型中一個連續型預測變量，同時估計出生年代相關（Cohort-related）和年齡相關（Age-related）的發展變化。若數據充分，則可估計這兩個時間維度交互作用，及與研究群組的交互作用。

3.2.3 測量工具的異質性及其分析策略

測量工具的異質性分析是IDA研究中面臨的最大挑戰，直接影響到IDA的信度和效度。由于不同研究的研究者常采用不完全一致的測量工具來對同一種心理結構進行測量，這就使IDA的分析過程面臨測量的恒等性（Measurement Invariance）和測量的可比性（Measurement Comparability）問題。對于共同的項目，在IDA研究中需檢驗測量恒等性，而對于不同的項目則需檢驗其測量的可比性。

測量恒等性是指一組項目在不同的群組或時間下可靠并有效地測量同一個潛在結構的程度（Rusticus，Hubley，& Zumbo，2008；Pentz & Chou，1994）。在IDA中測量恒等性主要指同一組項目在不同研究出現時，研究之間的恒定性，通常可采用因素分析對研究間共同項目進行因素分析，來檢驗恒等性情況。測量可比性在單一研究中少見，多出現在教育測量中，而在IDA研究中，測量的可比性是當不同研究中采用不同的量表來測量同一種心理結構時，各自測的是否是同一個對象。對于同一結構的不同測量項目，常采用IRT（item Response Theory）進行測驗的等價性分析（Measurement Equivalence）（Curran et al.，2008，2009），建立不同測量方法的可比性。可見，IDA過程中，測量異質性分析主要包含了測量的恒等性分析和測量的可比性分析。測量異質性處理的目標是找出一個共同的度量標準（Common Metric），使測量同一結構的不同測量都可以放到這個“共同度量標準”上進行評估。

Curran和Hussong等人（2008）系統描述了IRT方法在建立共同度量中的運用步驟。第一步，找出研究之間共同的測驗項目——錨題（Anchor Items），這些題目是在研究間有重疊的項目，并采用探索性因素分析檢驗單維性。第二步，根據數據類型選擇統計模型對數據進行擬合，估計這些項目的參數，根據變量的不同類型可選用不同的統計模型，一般采用驗證性因素分析（CFA）對等距數據進行擬合；采用非線性因素分析（NLFA）和二參數的IRT模型對非等距變量、二分變量數據進行擬合（Curran et al.，2008，2009）；采用調節非線性因素分析（Moderated Nonlinear Factor Analysis，MNLFA）對包含了連續變量和二分變量的數據進行擬合（Bauer & Hussong，2009）。第三步，評估項目的恒等性，進行項目功能差異（Differential Item Functioning）分析，如在CFA中采用多組因素分析，在IRT框架下進行項目功能差異分析（Bauer & Hussong，2009）。第四步，計算被試的項目分數，用于進一步的統計分析。

4 IDA方法在心理學應用的研究現狀

整合分析的思想在心理學研究中也早有出現（Bell，1953；Schaie，1965）。Bell（1953）最早提出的聚合設計（Convergence Design）研究中，就討論到如何把不同年齡組的多個測量時間點連接和整合成一個連續的發展軌跡。但作為一種統計分析策略，IDA在心理學中的應用是近年才發展起來，目前處于探索和嘗試應用階段。相關的研究主要集中在對IDA方法在心理學中的應用原理、方法的優缺點、方法的應用前景、及一些爭議性問題的討論，特別是IDA過程中的測量問題、縱向研究數據的整合分析策略的探討。 在關于IDA的原理和分析方法方面，Curran和Cooper等人（2009）對IDA的主要思想、基本原理進行闡述，分析了IDA在心理學研究中優越性和面臨的挑戰，并提出異質性分析的一般策略。其中Cooper和Patall（2009）對IDA方法與元分析方法進行系統比較分析，認為IDA不是對元分析的取代，而是對元分析的補充，相比之下，雖然IDA比元分析在人力和時間等方面的花費更大，但IDA可同時分析研究內（Within-study）和研究間（Between-study）的效應，并且，當條件滿足IDA和元分析時，IDA的價值會更大。

IDA研究中，測量問題深受研究者關注，并提出多種方法來處理IDA過程中的測量異質性問題。根據測量變量的類型（連續變量或二分變量）提出采用比例分數模型（Proportion Score Model）、兩參數的IRT模型、CFA模型、非線性因素分析模型（NLFA）對測量同一結構的不同測量進行“等值分析”，建立一致的度量標準（Curran et al.，2008；Bauer & Hussong，2009）。其中Curran和Hussong等人（2008）對IRT模型在IDA過程中的應用原理進行系統的闡述，并把IRT方法用于多個獨立縱向研究數據的整合分析中。Bauer和Hussong等人（2009）對IDA研究中的測量的合并問題進行探討，在綜述傳統的CFA、IRT方法的對測量異質性的分析的步驟、過程、優缺點的基礎上，提出MNLFA模型，認為在IDA過程中，當多個研究中的測量的變量類型既有連續變量又有二分變量，MNLFA 模型可以有效地處理不同研究間測量的異質性問題。

在IDA的應用研究方面，主要表現在對多個縱向研究數據進行整合分析中的應用。如Curran等人（2008）先后闡述了IRT方法和潛增長曲線模型（Latent Growth Curve Model）對三個關于內化癥狀（Internalizing Symptomatology）的縱向研究數據進行整合分析，先采用IRT模型進行項目的參數估計、項目功能差異分析和被試分數估計，再采用潛增長曲線模型對合并數據進行分析，獲得對個體內在癥狀從10歲到33歲的發展趨勢特點。McArdle等人（2009）在對這種兩階段方法（Two-stage method）闡述的基礎上，提出在一個聯合模型中同時估計IRT模型和潛增長曲線模型參數的一段段方法，并用于對三個關于認知發展的縱向研究數據的整合分析，強調一階段分析方法的優勢。Hofer和Piccinin（2009）提出一種基于建立數據共享網絡和合作協議的IDA分析框架，對多個縱向研究數據進行分析。

Shrout（2009）對IDA應用中的一些關鍵問題，如測量問題、研究價值問題、模型的擬合問題等進行討論，并對IDA的應用提出建議；Curran和Hussong等人在IDA方法及其應用研究上多有成果（Curran et al.，2008；Curran，2009；Hussong et al.，2007；Hussong，Bauer，et al.，2008；Hussong，Cai，et al.，2008；Hussong，Flora，et al.，2008）。

5 IDA方法應用前景和挑戰

5.1 應用前景

IDA在心理學應用是心理學發展的需要，在心理學研究中有深遠的應用前景。

首先，IDA方法在發展心理學研究中的應用前景。追蹤研究設計是發展心理學中研究個體發展規律的重要方法。追蹤研究由于研究設計本身的特征，元分析方法在追蹤研究中的應用受到限制，由于長期追蹤研究的代價大，難以對一個樣本進行終生追蹤。IDA方法不但可對研究和測量的時間變異進行處理，而且可通過整合數據分析使研究的時間跨度增加，這就使個體心理終生發展軌跡研究成為可能。目前McArdle等人（2009）對IDA在合并追蹤數據集中的應用進行了理論探索和實踐研究。IDA在追蹤研究中應用涉及到更復雜的統計分析過程，需要進一步的研究。

其次，在實驗研究中的應用前景。心理實驗研究中，大部分研究的被試樣本相對較小，同時，即使是同一主題的研究，由于研究設計、實驗操縱過程等的差異，使得這些研究的結果相沖突，若要調節或驗證這些研究結果，則需要重新設計大型的完全隨機抽樣實驗進行重復研究，這就可能花費大量的人力、物力。而IDA則為解決小樣本問題和協調沖突結果問題提出一種研究思路。采用IDA方法對同一主題的多個實驗研究進行整合分析，可增大樣本，在一定程度上提高統計效應；同時通過整合分析，協調這些沖突研究成果，驗證新的假設。

最后，當某專題的調查研究承載理論爭論或者研究結果的沖突時，也可進行IDA研究，一方面驗證理論和協調研究沖突，另一方面促進研究成果的積累。由于IDA對異質性的直接建模上和解釋上的優勢，跨文化的研究也是IDA可發揮優勢的重要領域。

5.2 面臨的挑戰

IDA在心理學有廣闊的應用前景，但在推廣應用及研究中也面臨一些挑戰。

首先，IDA研究主題的確定和價值問題，雖說選什么樣的主題進行IDA分析是研究者的興趣所在，但在應用中，并不是所有的研究都有必要進行IDA研究，而要考慮研究本身的特征，及進行IDA研究的可能性、必要性和價值性。一般認為，當主題的一些相關研究承載著理論問題或者研究結果存在差異，且可獲得原始數據，為了進一步綜合解釋這些差異或比較這些研究，可進行IDA研究（Curran & Husson，2009；Cooper & Patall，2009；Stewart & Tierney，2002）。但，對于某一主題，是否要進行IDA研究，若要進行IDA研究，研究結果能在多大程度上比原來的單一研究更有價值？另外，IDA應用的限制和條件還需要進一步探索，否則，IDA應用不當，必然導致錯誤的結果（Simmonds & Higgins，2007；Simmonds et al.，2005）。其次，IDA研究中統計分析策略上所面臨的挑戰，這是IDA過程中面臨的最大的挑戰。IDA應用過程中關鍵點是對研究之間的異質性進行處理，其中，最突出的是測量方法的異質性分析。在現有的研究中，已對這些問題作了探索，提出了異質性分析的一般策略，特別是在測量問題上，根據量表類型的不同提出了不同的理論模型來整合研究間不同的測量方法（Bauer & Hussong，2009）。但是這些方法的操作過程較為復雜，阻礙了IDA的推廣應用，因此，需要進一步探索和規范IDA中的統計分析方法。

第三，數據獲取和共享的問題。雖然計算機的發展使數據永久保存、恢復和轉換成為可能，數據共享的技術障礙消失，國際心理學界也呼吁心理學研究數據的共享，但來自人為的障礙仍然存在。即使數據可共享，也面臨一些問題：若研究者可自由獲得他人研究的原始數據，則可能違背了科學研究的道德規則；被試愿意參加原始的研究，但是未必愿意參加第二次的研究；另外，IDA結果的著作權問題也是還未解決的（Cooper & Patall，2009；Shrout，2009）。因此，在IDA應用中，關于數據共享的鼓勵措施、數據共享過程中的安全問題、倫理問題、研究結果版權問題等都需進一步規范。

6 小結

IDA方法在心理學領域的應用的研究處于嘗試階段，并初步顯示了這種分析方法的優越性。同時，我們要明確，不是所有條件下IDA都適用，由于IDA研究代價較大（時間、經濟、人力），分析過程復雜，數據共享困難的限制等，在進行IDA研究之前必須要考慮到各種問題，明確IDA應用的限制條件，正確開展IDA研究。雖然對于IDA的研究結果的價值、分析方法選擇等方面存在諸多爭議，但無疑，在心理學研究的一些領域中，如發展心理的縱向研究、跨文化研究，IDA是一種非常有用的方法。隨著心理學研究數據共享的論題得到越來越多的關注，IDA方法的研究和應用也逐漸受到關注。

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The Application of Integrative Data Analysis in Psychological Research

Tang Wenqing Zhang Minqiang Wang Litian

篇（8）

中圖分類號：G822 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0049--03

1 前言

跨欄跑是在高速跑動中連續越過固定高度、距離和數量障礙的運動，因此，跨欄是一項技術復雜、難度大、對身體素質要求較高的運動項目。它因技術本身固有的復雜性和對身體素質要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學增加了不少難度。同時，由于錯誤動作的產生，學生往往會碰倒欄架，甚至可能會摔傷身體。因此，在體育教學中，學生對跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時心理對跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學生跨欄跑成績的提高和跨欄跑教學的順利進行，甚至有不少學生放棄了跨欄跑的學習。通過跨欄練習，不僅可以發展身體素質，而且可以培養勇敢頑強、果斷和克服困難的意志品質。目前，國內外對跨欄心理障礙的成因以及如何針對性的進行訓練的研究比較少，因此，筆者運用運動心理學的相關原理對跨欄教學中產生心理障礙的成因以及克服方法進行初步探討，以期為跨欄教學提供一些有益的參考價值。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

廣東省佛山市三水中學高一年級的學生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學生均為跨欄初學者。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在研究和寫作的過程中，根據研究需要，筆者多次在廣州體育學院圖書館和Internet等相關媒體上查閱、搜集有關跨欄心理障礙方面的文獻資料，獲取一定數量的相關材料，明確所要研究作者簡介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓練學課題的目的、意義和內容。通過查閱文獻資料，對本文研究的相關問題進行分析、探討，為文章的寫作奠定了比較堅實的基礎。

2.2.2問卷調查法

設計制作跨欄跑學生學習恐懼心理問卷調查表，讓這些學生不記名填寫，并對這些問卷調查進行分析。針對跨欄心理問題，設計和制定問卷調查，通過問卷調查，并對調查結果進行統計處理后，數據整理的結果見表1。

從調查結果看，不怕欄的學生占48%，嚴重怕欄的學生占25%，一般怕欄的學生占31%。從調查結果看，大部分學生都或多或少都存在著怕欄的心理問題。

2.2.3訪談法

在跨欄的教學過程中，訪問過欄有嚴重心理障礙的學生，并對這些學生就跨欄心理障礙問題進行深入交流和探討。

2.2.4實驗對比法

通過教學實驗對比，論證跨欄教學中采用心理調節的作用。

2.3實驗設計

2.3.1分組方法

將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實驗組，采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術訓練法進行教學訓練；另一組為對照組，用傳統的教學訓練方法進行教學訓練。為了避免出現的差異性，在實驗前對兩組學生的體重、身高、立定跳遠、后拋實心球、50米跑這些與掌握跨欄技術相關參數進行測試，兩組學生在實驗前身體素質基本相同，無顯著性差異，體重、身高相當（見表2）。

2.3.2實驗組教學特點

采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術教學法，并針對不同的學生有區別地進行教學訓練。

2.3.3對照組教學特點

采用一般的常規教學方法，即是對跨欄進行簡單的講解，然后讓學生自行領會和消化，每一堂課的訓練時間、運動量與實驗組基本相同。

2.3.4教學時數

教學實驗時間為授課12學時。

2.3.5實驗結果

經過兩種不同方法的教學，在學生學習跨欄結束后，對兩組學生進行測試，測試成績經統計學處理后，相關統計數據整理見表3。

從實驗結果來看，實驗后實驗組技評成績為82.29分，達標成績為79.48分，對照組技評平均成績為73.14分，達標成績為73.57分。實驗組的技評成績和達標成績明顯高于對照組，經T檢驗，技評成績和達標成績都具有顯著性差異。

從教學訓練過程看，實驗組學生聯系積極主動，競爭性強，動作自然、舒展、放松。而對照組學生練習積極性不高，動作僵硬、膽小、怕欄。

3 分析和討論

3.1高中跨欄教學中學生心理障礙的成因分析

（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運動，學生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會產生一種自我保護的本能反應而猶豫不決，對能否過欄產生心理壓力，致使跨欄技術變形，這樣便容易產生恐懼心理。

（2）跨欄跑由于技術比較復雜，使得較多學生在學習跨欄時過度緊張，心理紊亂，知覺范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產生過多的焦慮情緒，因而產生恐懼心理。

（3）有些學生盲目自信，急于求成，也有些學生憑身體條件較好，以錯誤的技術動作僥幸過欄，一旦遇到挫折就會情緒消沉，逃避過欄，表現浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產生。

（4）在過去的練習中，因身體、技術及其心理方面的原因，出現過碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經歷，再做跨欄動作時就害怕，嚴重時還會產生心理障礙。

3.2針對跨欄心理障礙的訓練方法

3.2.1降低難度訓練法

在學習跨欄的初始階段，老師有意識地降低欄架高度，以減小過欄時的難度，讓練習者能以較輕松的心態進行跨欄練習，體會和感受跨欄的完整技術，樹立信心，有利于奠定一個好的訓練開端。

3.2.2提高動作節奏訓練法

可采用起跨腿過欄角練習，利用規定起跨點、下欄落地點、欄間節奏線等方法來提高練習者的欄間跑動速度和節奏，反復體會高速跨過欄架的感覺，形成固定的技術定型，增強敢于快速攻欄的信心和意識。

3.2.3技術觀摩訓練法

老師可采用相互技術觀摩的方法加以改進。即當練習者進行跨欄時，讓其它隊員蹲在欄側或正前方觀察其過欄時身體騰起的高度，通過相互觀察和老師的技術分析，就能使練習者直觀地看到自身的問題，以便產生敢于攻欄的意識。

3.2.4“強迫”技術訓練法

老師可采用“強迫”技術教法進行訓練，使練習者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術，通過提高技術的方法逐漸提高信心，進而達到消除跨欄恐懼心理的目的。

4 結論和建議

4.1結論

篇（9）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0121-02

大學物理實驗是大學物理課程重要的組成部分，它在物理教學中占據著舉足輕重的位置。它不光可以加深學生對物理學中的抽象定律的直觀理解，更能培養學生的實踐能力、認知能力、動手能力，是一門重要課程。隨著科學技術的發展，事物也在不斷更新，學生也明顯具有時代特征。對于實驗課教學來說，如果還沉溺于老套的教學模式，就會影響學生的學習熱情，使他們對學習失去樂趣。所以大學物理實驗教學應該隨著時代的發展，不斷提高，力求更符合時代特征，博得學生喜愛。因此，對教學方法的改革創新是很有必要的。

1 使用層次化教學方法

大學物理實驗課教學存的問題：首先，大學物理課開課年級一般都是大一下學期和大二上學期，對于大一學生來說基礎知識還不完備，像高數、概率論等課程還沒學完，大學物理也沒學完，那理解物理實驗的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學生能力不同，有的學生動手能力很強，有的學生相對來說就弱，如果對所有的學生采用同樣的教學方法，那勢必會造成動手能力弱的學生產生排斥心理而不愿意深究每一個實驗，教學效果大打折扣；第三就是現在的學生都有一些個性，他們言行都很富有時代特征，如果教師采用舊的教學模式，學生就會感到無聊壓抑。

1）在實驗課初期不必要求學生完成一些他們用沒有學到的知識來處理的知識點，讓他們處理力所能及的問題。如由于教學計劃安排或實驗設備不足等原因，很多學生在沒有學到光學時就需要做光學實驗，如果這樣，在教學時就直接告訴操作的竅門或實驗公式供他們使用，而避免讓他們在想不通的問題上苦惱。讓他們先學會處理眼前能解決的問題，等到他們知識儲備充足，理解能力提高，再去講解實驗的原理公式，就會達到理想的效果。

2）對于學生的因材施教問題，更能突顯層次化教學的必要性。在教學過程中安排每一個實驗應該淺顯易懂，操作也應該不是很復雜，這樣會使每一學生都能充滿信心地順利完成實驗。在這樣一個好的基礎上，加強一些實驗難度來培養學生的動手能力和科研精神，并給予一定的分數作為獎勵，最后給動手能力強的學生加大實驗難度或者安排一些設計性實驗，這樣使不同類型的學生在能夠完成基礎教學中必須完成的實驗項目外，還增加了信心與興趣。

3）在教學中打破教師講解學生聽的局面，教師在講解過程要把主動權給學生，讓他們提問題，并且教師講解的方法也要符合現在學生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過時的東西，增進和學生的感情。

2 網絡仿真教學

在網絡普及的今天，將實驗教學工作網絡化非常重要，如果能將網絡信息技術應用到教學工作中，就可以更好地分享網絡上的資源，更好地和學生互動。當然網絡仿真教學并不是將課堂電子化，而是給時間自由、愛好自由的學生提供一個更好的預習實驗的平臺。學生可以根據自己的興趣選讀相關文獻，根據自己的能力對一些思考題進行回答，根據自己的預習程度觀看仿真實驗效果，并可以及時和學生在網絡上進行溝通。

仿真教學即模擬教學，就是用計算機和一些軟件來模擬真實自然現象和實驗過程，學生可以在虛擬的環境里完成實驗，并且將實驗結果在每一步驟完成后實時傳輸回來，以判斷實驗的完成程度和完成質量。大學物理實驗和仿真教學相結合，會使實驗原理和實驗步驟直觀，實驗步驟可反復操作，實驗結構可分析，實驗難易可設計，教與學互動。

仿真物理實驗可增強學生的興趣，并將預習實驗的難度降低，又可增加很多實驗項目。如有些昂貴的儀器，很怕損壞的儀器，或者危險的實驗，都可以通過仿真實驗完成，并且可以隨時增加先進實驗以保證實驗教學的先進性。仿真實驗應用于網絡，可以積極地利用學生業余學習時間和網絡資源共享，并且可以加入雙語教學單元，為進行雙語教學工作做好準備。當然，仿真教學終究是一種輔助教學手段，并不能代替真正的教學，它不能代替真實的實驗儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應該是將網絡仿真教學與實際教學相結合，從而更好地推動大學物理實驗課程向前發展。

3 嘗試雙語教學

為了適應科技的發展、國家的騰飛，作為重要的基礎課的大學物理實驗也應該開展雙語教學工作。在目前，只有少數幾所高校開展了大學物理實驗的雙語教學，使大學物理實驗雙語教學還有很多空白。當然開展雙語教學還有很多不足，比如教材缺乏，學生英語基礎和物理基礎都還很不足，教學模式缺乏相關經驗，但都不影響雙語教學工作的展開。

首先，雙語教學的教學方式。對于雙語教學應該采取網絡和實際教學相結合的方式，要求在實驗前學生用英語預習實驗內容，不理解實驗沒有關系，關鍵是專業詞匯要掌握，這樣才能聽懂教師的講解。還有就是在網絡上看這個實驗的仿真效果，以便操作實驗時更好地理解實驗現象。

其次，雙語教學的進行方式。雙語教學應該采取循序漸進的進行方式，在實驗初期不要求學生寫英語的預習報告，寫漢語的就好；在講解時采用多媒體教學手段幫助學生適應英語教學，課堂上多加些討論，并適當用漢語稍加講解，讓學生盡快適應英語課堂；但課后的報告應必須用英語書寫，而且在以后的教學工作中逐漸摒棄漢語而只是用英語。

第三，對雙語教學工作及時總結，教師也應該經常討論，找出教學中的亮點和不足之處，改正不足，把雙語教學帶上一個新的臺階。

大學物理實驗課作為基礎課經常被忽視，對大學物理實驗的教學方法進行創新改革非常有必要。作為一門輔助課，大學物理實驗對很多課都有推進作用，所以對大學物理實驗課進行分層次網絡仿真及雙語教學非常必要。在創新過程中，積極探索，及時發現問題、處理問題，使大學物理實驗教學工作能與時俱進，取得更好的教學效果。

參考文獻

篇（10）

【關鍵詞】自主創新 創新能力 高校 大學生

美國紐約科技大學校長張鐘浚認為“大陸學生普遍存在創新能力不夠的問題，而中國學生存在的創新性不足，主要是在大學階段形成的。”可見要想培養出創新型人才，關鍵就是要從大學生抓起。

自主創新作為國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是實現建設創新型國家目標的根本途徑。提高自主創新能力，高校重任在肩。對于自然學科來講，要有新的知識；對于工程技術類學科，要創新一種方法；對于人文社會科學來講，則要創新一種新思想。高校要努力建設創新型學校，為創新型國家的建設做出更大的貢獻。充分調研大學生自主創新能力現狀，有助于社會對大學生的自主創新能力的了解和關注。

一、大學生自主創新現狀分析

通過調查分析，目前大學生的自主創新能力普遍比較低下。但越來越多的大學生已經意識到自主創新能力的重要性，并試圖從各方面來提高自身的創新素質。

（一）大學生自主創新信心不足

為提高大學生自主創新能力，了解大學生自主創新能力的現狀，十分必要。表1是我們的調查數據。

由上表可以分析，廣大本科生已經具備了這樣一種意識：“有了創新靈感還不夠，還必須有為之付出代價的思想準備”，他們渴望把自己的創新才華發揮出來，積極吸收新的信息，不斷充實自己，但他們不拘泥于現實的生活空間，不太關注已有的難以解決的問題。從表中可以看出，大學生對創新自信心不足，從而凸現出自主創新能力的薄弱。造成這種現狀的部分原因歸咎于我國傳統教學理念對大學生創新能力培養的限制。

（二）大學生自主創新能力欠缺

自主創新能力主要體現在創造力上，通過對各種需要大學生創新能力的活動進行調查，從認識和行動兩方面來分析大學生自主創新能力缺乏的原因。

創造力是一種根據已有信息重新組合成新的系統而產生，它具有獨特性和新穎性，是有社會意義的產物。創造性思維是創造力發展的基本因素，它主要表現在獨立掌握新知識的多少、深度和在處理問題中運用知識的廣度方面。因此創造力是創新能力的心理表征。

從主觀情況看，大學生對科學的崇尚意識與行為之間存在很大的差異。一方面認識追求創新，體現出比較積極主動的精神狀態；而另一方面又在行動上遲遲不能落實，主動發揮不夠，投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態。大學生的行知反差極不利于提高創新能力，也將是一個較長時期內普遍存在的現象，需要深入了解大學生的心理，從而轉變這一狀況。

（三）大學生自主創新缺乏動力

一個良好的校園文化環境和教育體制，對于培養大學生自主創新能力起著重要的作用。致力于營造創新教育環境，是判斷一所學校真正推行素質教育的試金石。從對天津市各高校的調查中我們可以看出，高校的學校支持與教學工作開始把素質教育逐漸向更高的層次提升，而學生在自己的班級生活與日常生活中還未達到一個令人滿意的程度。尤其在傳統教育模式的制約下，學生更加依賴于老師，而缺乏自主創新能力的意識和動力。

調查結果深刻的反應出當今大學生普遍缺乏自主創新能力，幾乎所有的人都意識到自主創新的重要性，可是當他們面對不完善的外界條件時，往往不能堅持自己的創新理念而放棄。這是造成大學生缺乏創新能力的重要因素之一。

二、提高大學生自主創新能力的策略思考

面對調查中顯示出的大學生自主創新的諸多問題，我們從學生自身、高校、社會三個角度進行了思考。

（一）大學生本身

雖然大學生創新素質的培養是需要具備良好的外界條件的，但大學生自身必須善于利用這些外部條件，積極主動的鍛煉及增強自己的創新素質。

大學生要了解自身的特點，包括優點和缺點。大學生創新的優勢在于總體素質較高，理論知識豐富，善于接受新事物，能夠抓住變化的趨勢。劣勢則是經驗非常不足，而且創新多憑一時激情，較沖動，不夠成熟和系統化，心高氣傲，缺乏吃苦耐勞的精神。

大學生還應該盡早的明確自己的人生方向，這樣才能在大學期間盡可能的學習對將來有用的知識，從事相關領域的研究等。大學時代要會學習，更要學會學以致用才能將所學的各種知識相互連接起來，遷移到未來實際的工作中去。

大學生必須學會自我管理。許多國外的高等學府在教學管理中融入了學生自我管理。這一機制使得學生的自律能力大大提高，并且能夠積極對學習、生活、學生工作甚至學校運行過程中出現的問題進行思考，努力尋求解決辦法。這會給學生一個自由發揮的空間。

自天津工業大學成立“義緣”這一社團組織以來，開展了許多社團活動、幫助貧困學生實現課余時間勤工儉學，開展校園內創業活動。比如建立校園影視中心，利用學校現有的資源定期播放國內外優秀的影片，既豐富了學生的課余生活，節省了去電影院花費的時間、金錢，又創造了一定的收入。“義緣”還廣泛聯系企業在校園內招收員工、臨時工，開展各類產品介紹會和促銷活動，幫助這些企業擴大在大學生中的影響力，打開市場等。

（二）高校方面

學校作為向社會輸送人才的主要場所，培養學生自主創新能力上發揮著重要的引導作用。高校應該從教師隊伍和教學體制等方面進行改進。

1.學校重建對學生的評價標準

將學生的發明、制作、設計、論文、著作、競賽等創新成果用學分納入考核標準，是學生創新成果的一種記載方法。目前許多高校在這一方面進行了有益的嘗試。有些學校甚至明確規定修滿創新學分方可畢業，鼓勵學生參加各種形式的創造性活動。在創新學分的激勵下，學生會變被動為主動，主動學習、主動研究、主動思考，鼓勵學生向自己感興趣的方向發展，激發學生的創造動機，培養其創造意識和創造能力。

2.教師變灌輸為引導

教師要擺正自己在教學中的地位，教師和學生是引導和被引導關系。教師在教學中，要了解學生的需要，建立寬松的課堂環境，引導學生去發現問題，篩選有用的知識，構建知識的框架、分析知識的正確性，學習并運用知識。這是一項“穿針引線”的工作，所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師所要傳授的是一種獲取知識的方法，培養敢于質疑的品質，使學生樂于獨立思考，發現自己的想法。

3.開展課外創新活動

課外創新活動是創新能力培養的重要組成。高校應圍繞如何提高大學生創新能力，組織大學生活動小組，提高教師參與大學生科技活動的積極性。一方面充分利用現有的國際、國內開展的學術討論大會和競賽等；另一方面，開發具有本校特色的綜合競賽，促使各類頂尖人才脫穎而出。

針對經濟、管理類專業，校方可開展案例設計競賽、電子模擬炒股、商務模擬談判、創業設計大賽等有益的課外活動。通過競賽類的項目建立起來的激勵機制，有效地調動學生主動實踐的積極性，促使他們去查閱資料，學習如何運用各種軟件，掌握與專業相關的各種知識，以及實際商業活動中的各種慣例、規則、技巧等，甚至可以給學生們一個同外界接觸、建立起廣泛人脈的廣闊舞臺。

轉貼于

我院舉辦的國際貿易大賽就十分的成功。學生在這一過程中將能力的鍛煉和知識的攫取變成了自覺自愿的行為，展現自我的欲望使得學生不斷地尋求有新意的點子來突出自己，理論和實踐就會擦出創新的火花。

4.提供實踐平臺

隨著社會與高校的聯系日益密切，企業、專業研究機構等與高校的合作不斷加強，這種強調在廣闊的社會環境里進行具體實踐來培養學生實踐能力、創新能力的方法也已被逐步接受。學生參與學校與研究機構的項目研究、到院校與企業建立實習基地實習、到公司企業參觀學習等，不僅可以輔助課內教學，加深學生對課堂知識的理解，拓展相關學科的知識面，協助科學研究和技術開發，而且對大學生的思想觀念、道德品質、態度作風、人際交往能力，都能起到推動作用。

5.建立創新基金

許多學生都曾經歷過有了新點子、新創意，卻因為資金有限，個人力量單薄無法完成全部工作，缺乏引導等原因不得不放棄。絕大多數學生都沒有收入，高校應建立創新基金，給予學生資金上的支持，使他們有能力從事與創意相關的活動、購買必要的資料設備等。同時組織社團，不僅可以使學生以小團體的形式合作，借助集體的力量來解決問題、實現自己的想法，還為學生們的交流提供了場所。更重要的是，創新基金不能只來源于學校有限的經費，而是要學生們自己去爭取。當有了較為成熟并具有一定商業價值的創意時，社團成員可以與企業溝通，由企業提供資金和技術支持，共同來完成這一項目。這不僅緩解了高校的資金壓力，更增加了學生與社會的接觸，鍛煉了自身的能力，豐富了高校可利用的資源。

（三）社會方面

國家經濟發展形勢、產業結構、政策導向、對教育的支持程度都會影響到大學生，甚至整個社會的成員的創新素質水平，因此政府在培養大學生創新素質中的作用是很重要的。

1．加大對創新型教育的投入

任何改革都需要一定的投入，教學改革也不例外。無論是先進教學實驗設備的添置、項目課題的研究經費還是各類競賽、創新活動開支都需要政府提供一定的資金作為保障，否則高校是難為無米之炊的。

政府還應在全國范圍內開展各類創新競賽，獎勵新發明、新創造。建立良好的科研、發明的創新氛圍和用各種激勵方式掀起全民創新的風氣。

2．引導高校進行創新

許多高校存在研究盲目，產學研脫鉤的現象。我國科研成果不少，但科技成果轉化率低，最主要的原因是產學研結合不緊密。高校間研究缺乏交流，導致科研成果重復研究多浪費了許多的資源；而高校研究與企業也缺乏溝通，不了解社會到底需要什么。研究出的科研成果企業不需要，自然就吸引不到資金的投入，最終導致研究更難。

要促進產學研結合，除要求高校與企業建立捆綁結盟制度之外，政府還應當建立戰略上的引導。使高校多從事研究對國家經濟社會發展有貢獻的項目。

3．加強對高校的監督管理

國內已經為建設創新型社會做了不少工作，并取得了很大的進步。但不少高校還是安于現狀，不肯做出改革，甚至挪用國家的科研經費大建校園，進行沒有實質意義的攀比。對于這種現象的產生，有部分原因是國家的監管力度不足。政府應嚴格監督高校科研經費的使用情況，并定期從學校科研成果、各類比賽獲獎情況、硬件軟件設施情況、課程的設置、學生的評價等各個方面來考察學校的推進創新工作。

4．鼓勵大學生創業

首先可以，降低創業門檻。剛畢業或畢業不久的大學生最缺少的就是資金，政府應該在這方面提供一定的政策支持。其次，簡化大學生創業的手續，提供一定幫助。許多大學生由于創業需要的復雜程序而止步，我們認為無論是對大學生還是社會上的其他人，政府都應該簡化手續，縮短辦理一些必要證明的周期，提高部門工作效率，在辦理執照等復雜流程中提供幫助。為大學生創業開通一條綠色通道。再次，可以建立創業園，將有共同理想的大學生集合在一起，將他們的力量集合在一起，引導他們利用自身的、外部的優勢條件去發展，甚至形成產業集群。

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