初中女生心理教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中女生心理教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）消極、被動心理

隨著年齡的增長，生理發育的不斷成熟，大多數女生喜靜怕動。體育課上守紀律、聽話，但不愛動是女生的一大特點，尤其是進行一些強度較大、動作較難而又比較枯燥的練習時，她們的惰性表現得最為明顯，常常要教師趕著、逼著去練，由于學生處于消極、被動的心理狀態，練習時情緒低落，練習效果自然不佳。

（二）害羞、害怕心理

進入初中后，大多數女生有一種近似成人感，性格上變得更為敏感，更關注周圍的人對自己的評價和看法，在行動上則趨向文靜。因此當她們在大庭廣眾，特別是在男生面前做練習時感到不好意思，在做難度較大或自己做不好的動作時，怕別人笑，對穿運動衣體形外露感到不好看，怕人議論等。膽小是女生的又一心理特點，隨著生理發育的逐漸成熟，女生的皮下脂肪增厚，重心降低，骨盆變寬，導致速度、力量、耐力等素質的下降，所以在學習動作時，尤其在學習有一定難度的動作時，產生猶豫、恐懼、信心不足等心理現象。另外，在以往中小學的體育課中，女生或多或少都有自己或看到別人受傷的經歷，因而在練習時，特別是在做有器械的練習時，會產生怕受傷的心理反應。

（三）怕苦、怕臟心理

隨著獨生子女的增多和生活水平的提高，學生的吃苦耐勞精神在下降，如大多數女生由于怕吃苦，對800米跑有較強的厭倦心理。另外，由于體育課大多在室外上，又經常要用到器械，不少女生怕曬黑，怕弄臟手及衣服而不愿參加活動。

（四）考試制度不合理

目前，中學體育考試主要以技術和素質為主，評分標準也沒有根據學生不同的身體條件來制定，這使得部分因受身體條件限制（如身材矮小、單薄或過于肥胖），身體素質差的學生雖然花費了比其他學生多得多的時間去練習，卻仍然較難通過考試或分數較低，這在一定程度上挫傷了她們參與體育課的積極性，有的學生甚至把上體育課作為一種負擔。

二、體育教學應有針對性

（一）激發學習動機，提高學習興趣

首先，教師本身要熱愛體育事業，樹立堅定的事業心。其次在教學中講解生動、活潑，給學生產生美感。發現學生學習積極性不高時，開展一些學生興趣較高的游戲或喜愛的項目，以引起學生的求知欲。第三，女生素質差，體質弱，膽子較小，易失去運動信心，產生膽怯、害怕等心理障礙，不敢鍛煉，要多鼓勵，多示范，多輔導，以此來提高她們的學習興趣。

（二）揚長避短，合理安排

針對女生愛美怕苦，自尊心強的特點，在教學中，要發揮其有利的方面，克制消極方面，以保證教學的順利進行。學生自尊心強，可以促進她們積極學習，以取得優于她人的成績，有時為了表明不比別人差，會再現出超乎尋常的毅力，這對體育教學有著積極作用，教師要善于喚起學生的自尊感，促進體育教學。批評要注意方式，避免學生產生逆反心理，并根據季節和運動后的清洗條件，安排運動項目。如冬季可安排一些耐力、速度耐力和力量項目，在夏季可以安排一些器械性和柔韌性等項目。

（三）掌握情緒，增加趣味性

篇（2）

一、體育活動中高中女生的心理特點

1．深刻而穩定的女生動機

針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設事業彼此關聯較為密切的間接動機，一定程度上激發女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態度，又渴望獲得現實中種種滿足與認可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態度分化將更進一步加深。男生側重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側重于喜愛動作優美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎不牢的女生，則對開設的體育課及體育鍛煉產生了厭倦消極的態度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產生顧慮，由此而產生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業之后，不管是繼續走求學之路還是走就業之路，都需要具備優良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業發展的利害關系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側重于探究體育與人生相關的理論和實際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養而形成的。老師在教學中的主導作用對培養興趣和能力,意義很大,但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結合,只有當女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。

二、強化女生意志品質的培養

意志是指一個人自覺確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質是人的情感和神經活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態心理特征,它是高級神經活動類型的外部表現。氣質類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學內容應多樣化,練習中要有一定間歇。粘液質女生細心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應慢,很能堅持學習,成績和情緒也較穩定。抑郁質的女生缺乏戰斗精神，技術差。所以任何一種氣質都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當的教育手段,因材施教,揚長避短,使各種氣質的女生都能在教學實踐中得到充分的發展。

在運動過程中，為了實現預定目的，必須克服種種困難, 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現的極點現象；以及在不利的環境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養堅強的意志品質。這是體育教學的重要任務之一。堅強的意志品質表現為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。

體育教學中對女生意志品質的培養, 是根據教學任務的需要通過體育教學的各個階段、各個環節；結合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：

（1）需要強化課程的教學組織工作，協助女生樹立正確的學習態度，激發自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規則，培養他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結合起來。比如，對女生在運動時出現疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉穩；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據不同女生的運動水平和項目特點,對教學難度、運動負荷量、女生心理品質等方面提出恰當的要求,使女生能順利地掌握運動技術, 增強女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關注點

1．適當地進行教材教法改革創新

在開展的體育教學全過程中，需要適當地對女生系統化的講解一些體育衛生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關注點，可以有針對性地詳細講解技術方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學氛圍

在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關系，而且對女生個性的豐富發展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎上，同樣得到老師的尊重。師生關系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉變思想，真正懂得體育運動帶來好處。

3．因勢利導，發揮女生的個性優勢

在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現實態度和行為方式方面的比較穩定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養他的性格。經常從事體育活動對女生形成優良性格產生巨大的影響。如表現出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結、友愛等。

篇（3）

一、體育活動中高中女生的心理特點

1．深刻而穩定的女生動機

針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設事業彼此關聯較為密切的間接動機，一定程度上激發女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態度，又渴望獲得現實中種種滿足與認可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態度分化將更進一步加深。男生側重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側重于喜愛動作優美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎不牢的女生，則對開設的體育課及體育鍛煉產生了厭倦消極的態度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產生顧慮，由此而產生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業之后，不管是繼續走求學之路還是走就業之路，都需要具備優良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業發展的利害關系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側重于探究體育與人生相關的理論和實際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養而形成的。老師在教學中的主導作用對培養興趣和能力,意義很大,但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結合,只有當女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。

二、強化女生意志品質的培養

意志是指一個人自覺確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質是人的情感和神經活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態心理特征,它是高級神經活動類型的外部表現。氣質類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學內容應多樣化,練習中要有一定間歇。粘液質女生細心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應慢,很能堅持學習,成績和情緒也較穩定。抑郁質的女生缺乏戰斗精神，技術差。所以任何一種氣質都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當的教育手段,因材施教,揚長避短,使各種氣質的女生都能在教學實踐中得到充分的發展。

在運動過程中，為了實現預定目的，必須克服種種困難, 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現的極點現象；以及在不利的環境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養堅強的意志品質。這是體育教學的重要任務之一。堅強的意志品質表現為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。

體育教學中對女生意志品質的培養, 是根據教學任務的需要通過體育教學的各個階段、各個環節；結合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：

（1）需要強化課程的教學組織工作，協助女生樹立正確的學習態度，激發自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規則，培養他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結合起來。比如，對女生在運動時出現疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉穩；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據不同女生的運動水平和項目特點,對教學難度、運動負荷量、女生心理品質等方面提出恰當的要求,使女生能順利地掌握運動技術, 增強女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關注點

1．適當地進行教材教法改革創新

在開展的體育教學全過程中，需要適當地對女生系統化的講解一些體育衛生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關注點，可以有針對性地詳細講解技術方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學氛圍

在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關系，而且對女生個性的豐富發展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎上，同樣得到老師的尊重。師生關系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉變思想，真正懂得體育運動帶來好處。

3．因勢利導，發揮女生的個性優勢

在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現實態度和行為方式方面的比較穩定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養他的性格。經常從事體育活動對女生形成優良性格產生巨大的影響。如表現出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結、友愛等。

篇（4）

〔中圖分類號〕G444〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0016-03

一、問題的提出

為了更好地落實《上海市中小學生命教育指導綱要》,了解初中青春期教育的現狀,探討初中青春期教育的有效方法,2009年5月,筆者采用自編“初中生青春期教育調查問卷”在我校(上海市師資培訓中心實驗基地附屬中學是一所公辦初級中學)初一、初二年級作了一次關于初中生青春期教育的問卷調查,共收回有效問卷168份。其中初一90人,初二78人,總共168人。初一和初二共有男生99人,女生69人。問卷調查過后對部分學生進行了個別訪談。

二、問卷調查結果與分析

(一)學校青春期教育現狀

1.學生了解青春期性知識的途徑

學生了解青春期性知識的途徑,有44%到56%的學生選擇由學校下發的資料,其次是來自父母、家庭的教育,第三個途徑是學校開設的課程。第四個途徑是來自影視和網絡的信息。由此可以看出學校、家庭、父母是我校學生獲得青春期教育的主要渠道。由影視、網絡途徑獲得青春期性知識初一是37%,略高于初二的21%,兩個年級的男生都要高于女生。男生更多從網絡、影視上獲得青春期性知識。初中階段的男孩子自我控制能力較弱而模仿能力較強,更容易受到網絡不良信息的影響,這就更需要家長加強監控,避免低級、庸俗、黃色的網絡信息對孩子的影響。

2.對青春期知識的了解程度

對青春期知識的了解程度:初一、初二年級“非常了解”的平均達到6%,“一般了解”的初一48%,初二 60%,“不了解”的初一10%,初二14%,兩個年級男生對青春期知識“不了解”的人數都高于女生。由此可見,我校初中年級有一半學生對青春期性知識處于“一般了解”的程度。

3.學生想了解的青春期知識

學生最想了解的青春期知識:兩個年級排在前三位的是青春期心理變化、青春期生理變化、異往。而對懷孕與避孕的知識、性傳播疾病的知識學生的知曉率不高。首要原因與學生的年齡有關,這些學生處于13~15歲之間,年齡小,對這些知識還不太了解。另外,學校還沒有在初中年級進行系統的、有計劃、有針對性的生殖健康教育,大部分學生對生殖及性健康知識充滿神秘感和好奇心。

從表中可以看出初中學生最想了解的知識是青春期心理變化及如何排解青春期的心理障礙,這就充分體現出青春發育期身心發展的不平衡性,一方面以性發育為標志的生理已經基本成熟,另一方面以自我認同與角色混亂的內心沖突為標志的心理尚未成熟。即青春期生理發育越來越提前,心理成熟越來越滯后。這一矛盾、沖突給青春期的孩子帶來更多的危機和困惑,所以他們迫切需要了解這方面的知識。作為一名初中的心理老師,更需要將心理輔導課與青春期性教育進行有效整合,了解學生的心理需求,幫助他們解決成長中的困惑,安度青春期。

4.學生對學校開展青春期性知識方面教育的態度

希望學校開展青春期性知識方面教育的有29%到38%,持無所謂態度的有52%到61%,只有很少一部分學生(9%)是不希望的。可見大部分學生對學校開展青春期教育的態度是積極的。另外有一部分學生往往由于“羞于啟齒”和回避心理而持“無所謂”的態度,并非不想獲取青春期知識。

5.學生應對青春期的態度

有49%到61%的學生選擇“面對青春期基本上可以應對,還需要得到一些幫助”,只有9%到12%的學生選擇“還沒有做好準備,可能會不知所措”,而且男生要高于女生。看來初中女生從生理發育到心理發展都比男孩子更加成熟,能從更多渠道獲得青春期知識,能更加從容、主動地應對青春期。

(二)初中生對異往的態度

1.與異性同學交往,學生的感覺

與異性同學交往,學生回答“沒有感覺”的初一占60%,初二占73%,男女生差異不大。其次是“有些緊張”“不好意思”“異常興奮”。在傳統觀念中“男女有別”、“男女授受不親”,男女同學交往應該有些緊張、局促、害羞、不好意思的感覺,而我校學生有一半多選擇“沒有感覺”。通過與個別學生和班主任的訪談發現有以下幾個原因:

(1)現代社會開放程度越來越高,異性同學之間的神秘、羞澀、緊張、拘束越來越少。經常可以在初中的班級里看到男女生追追打打、推推搡搡的現象。

(2)初中的女孩子比男孩子早一兩年進入青春期,相比而言女孩子更加成熟、自信、活潑、大方,陰盛陽衰現象明顯,在一個班里成績優秀、各方面都比較出色的往往都是女孩子。在女孩子心目中有品味、有魅力的陽光帥氣男孩最有吸引力,而這樣的男孩子在她們周圍似乎找不到,于是這些女生對周圍的男生往往不屑一顧,她們也更喜歡與同檔次的女同學交往。另外,我校初一年級的一部分小男孩剛開始進入青春期,他們還懵懵懂懂,不知道怎樣與異性同學交往或者是害怕與異性同學交往。他們往往更熱衷于玩網絡游戲,更喜歡與同齡男孩子交往。還有些男生認為周圍的女生“太強勢”“太野蠻”,性格不太討人喜歡,有些男孩“以貌取人”,感覺周圍的女生“不漂亮”“不可愛”。于是乎就對女生退避三舍。這就造成了男女生彼此隔膜、彼此疏離的現象。

(3)在進一步的訪談中有些學生說:“同班同學在一起時間長了,男女同學就像兄弟姐妹一樣相處,很自然,很平靜,也就沒有什么異樣的感覺了。”另外還有一些學生說:“男女同學相處不可能完全像同性同學那樣自然、平靜。只是在填寫調查問卷時心中有顧慮,擔心別人看到自己選擇“興奮”“緊張”“不好意思”會說自己心理變態,所以只好選擇“沒有感覺。”

(4)目前家長和老師對中學生早戀比較敏感,一旦發現早戀的傾向便如臨大敵。基于這種壓力,初中生一般都會選擇與異性同學保持一定的距離,將對異性同學的“好感”“喜歡”“愛慕”壓抑下去,避免陷入“早戀”的漩渦之中。

2.與異性同學交往更愿意采用的方式

與異性同學交往大部分學生選擇班級集體活動和課外小團體交往的方式,課外同學朋友的聚會、生日聚餐等小團體交往方式最受歡迎。“不想與異往”的占10%到13%。

3.學生對來自父母或老師的對異往的指導的看法

在與異往的問題上,有32%到49%的學生選擇“不需要”“不希望父母或老師干擾”,這大概與初中學生的獨立性與自主性的增強有關。有些學生擔心父母或老師知道后會帶來更多的麻煩,所以一般不會讓大人知道。有15%到26%的學生選擇“主動尋求他們幫助”。其實異往問題是困擾初中學生的一個大問題,學生也希望得到老師和父母的寬容對待和耐心引導,幫助他們解決疑惑,可現實情況是父母和老師一發現早戀的苗頭,就如臨大敵,橫加指責,往往采取簡單粗暴的方式,因此學生只好采取回避的態度。

4.學生對戀愛的看法

有49%到62%的學生選擇“反對”中學生談戀愛,我校學生整體上還比較單純、幼稚,真正開始談戀愛的很少,個別學生對某個異性同學會有“好感”“喜歡”“愛慕”等懵懵懂懂的情感,私下里會有發手機短信、QQ聊天、長時間打電話、寫情書等行為。大部分學生認為自己年齡還小,還不懂愛情,學生時代要以學業為重,目前還不會考慮戀愛問題。

(三)初中生的性觀念和性道德

1.假如非常要好的異性朋友提出身體接觸等過分的要求,學生的態度

2.學生對性的看法

從表中可以看出,我校有72%到79%的學生認為“性”“很正常”,只有少數、個別學生認為是“不健康”、“很丑惡”。說明初中生對“性”這個問題大部分都能正確看待,不認為性是羞恥、丑惡的。

三、建議與對策

篇（5）

【案例】

片段一：

器材準備：光具座、蠟燭、光屏、透鏡、火柴，刻度尺

（上課鈴響了，師生問好后，實驗室里男生很興奮，大部分仍在擺弄著桌上的儀器，教師沒有加以制止，而絕大多數的女生則正襟端坐，集中注意力準備聽講了。）

師：在我們的桌上都有一個凸透鏡，請大家通過凸透鏡看書本上的字，看到了怎樣的像？

（提問一女生，怯生生地站起來，瞄了一下本課前一節的內容筆記，小聲且流利地回答，顯然課前已經有所復習。）

生：正立、放大的像。

師：大家都看見書本上的字放大了嗎？

眾生：看見了。（男生中有幾個人早已拿起凸透鏡，靠近眼睛，觀察起遠處的物體來，師依然沒有制止，一男生舉手發言。）

師：大家還看見了什么？

男生1：我發現當把凸透鏡離書本上的字遠一點時，看到的像會大一點。（教師給予了表揚。）

男生2：（迫不及待地自己站起來）我看見了縮小的像。

師：請觀察到縮小的像的同學講一講觀察的方法。

男生2：我剛才拿凸透鏡，觀察前面黑板上的字，發現是縮小的像。

男生3：是倒立、縮小的像。

（回答問題的都是男生，他們經歷在觀察物理現象的過程之后，能快速描述所觀察物理現象的主要特征，此時女生僅作為“看客”，無聲地聆聽教師和男生的對白。）

片段二：

師：請同學們用點燃的蠟燭作為成像的物體，進行實驗。集體的力量是巨大的，請同學們在小組內積極地討論，研究方案。

學生活動：

小組1：兩男生開始邊操作邊討論，是固定光屏、蠟燭移動凸透鏡，還是固定蠟燭、凸透鏡移動光屏……兩女生在翻看書本，全然不在討論之列。

小組2：兩男生動手操作，一個忙著固定凸透鏡、光屏，另一人忙著移動蠟燭，在光屏上找到所成的像，兩女生就座一旁，歪頭觀察他人操作。

小組3：兩男生操作后，報出實驗數據要求女生記錄，女生持筆記下，全然不加思考。

……

（總體來看男生好動手操作，而許多女生常常畏首畏尾，許多操作由男生包辦代替，自己選擇擔當“看客”身份，出現問題時也要由男生代勞提出，更羞于回答問題以及發言討論。）

【分析】

由于女孩子在語言能力的發展上比男孩子早，因此，在小學及初中前階段，她們利用語言上的優勢和機械記憶的方法獲得知識。而到了初中階段，由于物理是一門觀察和實踐性較強的學科，許多物理現象要從實踐中觀察，在實踐中體會，而女生操作興趣一般不如男生，因此，通過觀察得到的物理知識少之又少。更談不上深入地挖掘知識的內在必然性了。這樣，女生不能很好地把抽象的物理知識用形象、生動、直觀的語言傳達給大腦，這就造成初中女生對知識理解不透只能囫圇吞棗，而一味地只將物理學習停留在規律定理的熟記上，知識條理模糊。即使能把所有定理公式背得一字不差，她們也很難取得理想的成績。

在延續了幾千年的封建意識影響下，有一些傳統看法如“女生適宜讀文科，男生適宜讀理科”等，增加了女生認為學好理科的難度，從而也造成了女生對學習物理缺乏信心。長此以往，她們性格表現為內向、膽小、敏感、脆弱，在意志上表現為畏難，經不起失敗的考驗。往往許多女生在遇到稍微復雜一點的習題時，就開始自我否定，“我不是學物理的料”“我將來可不學理科”等。所以，女生在實驗面前就會給自己做出心理暗示：我可以有幾個不會，我可以比最好的男生差一些。這些想法的產生直接導致女生在物理動手實驗學習中缺乏競爭力，因此，他們情愿選擇充當“看客”的角色，用耳朵聽科學或用眼睛看科學。

【反思】

1.克服心理障礙，正確對待挫折

想要改變現狀就必須克服“看客”們在物理動手實驗中的障礙心理，樹立正確的科學觀，正確對待挫折。教師可引導她們向著名的女物理學家和化學家居里夫人及其長女伊倫、我國古代杰出的天文學家王貞儀、當代著名的半導體專家林蘭英和女華裔物理實驗學家吳健雄等學習，鼓勵她們以物理學界的女名人為榜樣，樹立學習好物理的信心，告誡她們：“學好物理不是男生的專利”，讓她們在心動的同時找到自身的優勢，充分發揮自身對一個問題專心、細心的特長，提高她們“敢想”“敢做”，參與競爭的意識，加強她們在學習物理的過程中樹立“不服輸”的信心，徹底排除物理實驗的心理障礙，正確地對待挫折。

2.激發并培養“看客”們對物理實驗的興趣

女生心理敏銳的感知特性是使其對物理實驗產生興趣的心理基礎，新穎奇妙的物理實驗正是引導她們步入物理之門的階梯。在實驗教學中，教師要選擇原理突出、操作簡單、效果明顯的演示實驗，一方面可幫助她們理解物理知識，突破重點難點，另一方面可鼓勵她們課外自己動手操作，培養對實驗的興趣。

3.積極動手操作，變“看客”為“做客”

教師在授課中做演示實驗時，鼓勵“看客”上臺操作，讓她們積極參與演示實驗，敘述自己的想法、體會；在做分組實驗時，盡量將男女分開，鼓勵女生親自動手，變“看客”為真正的“做客”。教師讓“看客”通過合作學習，營造融洽的課堂氛圍，打開其心靈之門。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既培養眾多“看客”合作的精神和競爭的意識，激發團體成員的熱情和行為動機，營造融洽的課堂氛圍，更可以建立學習的“多元世界”，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，讓“看客”有更多的機會向其他人提出問題，使其潛能得到充分的發揮，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧的境界。

總之，要提高女生的物理實驗動手能力，就必須消除其心理障礙，增強自信心，發揮其自身優勢，讓充當“看客”的女生親近物理，從而產生興趣，徹底和“看客”說“88”，真正地變“看客”為“做客”，使每一個“看客”成為科學實踐活動的參與者。

參考文獻：

篇（6）

一、對象與方法

本次心理健康測驗對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。

測驗分析采用的工具是癥狀自評量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項癥狀校核表。使用的測驗版本是汪征宇的翻譯本，測驗采用五級記分。將所抽樣本數據錄入電腦，利用SPSS11．0社會統計學軟件進行統計分析。

二、結果與分析

1．高中生心理健康整體狀況

研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學生有3名，占總人數的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數是45人，檢出率是20．5％。據表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強迫>人際敏感>抑郁>偏執>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。

有的研究者發現“當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調查結果提醒我們，學生的心理健康問題應該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。

高中生的心理問題主要為強迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關：1）對初中到高中生活環境變化的不適應，很多學生第一次住校，而且進入省重點高中，學生強強相遇，對自己要求較高，學習壓力大；2）對學習方式變更不適應，高中需要學生具有更強的學習主動性，很多學生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學生，產生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農村、城市學生聚到一起，人際關系和生活方式需要協調和相互了解；4）經濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應而產生心理壓力，調整不好就表現出各種心理問題。

2．高中生與常模SCL-90各因子比較

從表1可知，高中生樣本數據與常模統計比較后的結果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強迫、偏執。

從高中生研究樣本與常模比較看，學生軀體化和強迫問題較多，應該引起重視，采取積極的教育措施。強迫是指主觀上體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現是不必要的，或其重復出現是不恰當的，但又難以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強烈的緊張和嚴重的內心沖突并伴有某些重復動作和行為。這種強迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。

科學地休息和調控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調配等措施有助于緩解學生的強迫和軀體化問題。

3．高中生SCL-90各因子的性別比較

由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執3個因子上的問題檢出率高于男生。經過平均數差異顯著性檢驗，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見表3。

從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發現，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。

有學者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發展的一個特點，即女生大多感知細膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，因此更易產生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結果同國內有關研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎和社會環境相互作用的結果，具體原因有待深入研究。

三、建議

2002年8月國家教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。”心理素質是人的素質的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質教育的重要內容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點建議：

1．開設心理健康教育活動課

心理健康教育活動課是以學生的心理發展為出發點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學生學習處理學習、生活中遇到的心理問題，以學生學會自助為歸宿，關注學生的活動過程。整個活動以學生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓練等。心理教育活動課就是讓學生在活動中去體會、感悟，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性。

2．建立心理咨詢室，進行個別心理輔導

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“進行個別咨詢與輔導是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學校開設心理室，排解學生的心理困擾，并對有關的心理問題進行診斷、矯治。”學生實際上是贊成學校提供心理咨詢服務的。筆者對阿城一中2005級398名學生的調查顯示：47．5％的學生贊成學校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。

學校心理咨詢是由受過專門訓練的心理教師運用心理學的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學生以幫助、啟發和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報欄咨詢、網絡咨詢等等。

3．各學科教學滲透

各學科的教學都要求學生的各種心理活動的參與，要認識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進的道理。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意的解決。通過在各學科的教學中增加心理教育內容，對學生起到潛移默化的教育作用，培養學生正確的認知、健康的情緒和堅強的意志品質，以利于心理的健康發展。心理教育滲透到學科教學中，不僅擴展了心理教育的空間，而且還有利于各學科教育質量的提高。為此，心理教師不應將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學科教師、領導交流教育教學心得，發現問題、解決問題。

4．建立學生心理檔案

學生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負責收集和管理。建立學生心理檔案可以了解學生群體心理與行為的發展現狀與趨勢；幫助學生正確認識自己、監控自我完善過程；為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息。

學生心理檔案收集要全面，既要有班級和學校的團體資料，又要有反映學生個體各方面特征的資料；既要有數量化的資料也要有非數量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數據中分析總結出有價值的信息，而不僅是為了應付檢查和存貯檔案，要為師生和學校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務。

參考文獻：

篇（7）

【文章編號】 1000-9817(2007)08-0692-02

【關鍵詞】 青春期；性；健康知識，態度，實踐；學生

青春期是人類發展的特殊時期，是從童年向成年過渡的時期。隨著身心發育的加快，極 易出現心理問題和行為問題。由于受中國傳統文化觀念的影響，青春期性教育一直是一個敏 感的話題。本調查旨在了解懷柔區中學生性健康知識、觀念、行為現況及教育需求，為政府 制定和完善學校青春期性教育方案提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，從北京市懷柔區城鎮、平原、山區各抽 取2所初中，在每個學校的初一～初三年級中各抽取4個班，以被抽取班級的所有學生為調查 對象。共收取有效問卷2 430份，其中男生1 198份，女生1 232份。

1.2 方法 采用結構式問卷，以匿名方式由對象獨立完成。問卷分4個部分 ：（1）一般情況；（2）青春期與性健康知識；（3）對性相關問題的態度和觀點；（4）學 習需求。

1.3 資料處理 應用Epi data數據庫對獲得數據進行雙錄入和邏輯檢錯，采 用SPSS 11.5進行統計分析。

2 結果

2.1 初中學生的青春期和生殖健康知識 調查發現，男女初中生已具備一定 的青春期和生殖健康知識，對相關知識回答正確率多數在50%以上，尤其是對艾滋病的傳播 途徑，正確率達到82.6%；但對胎兒是在哪里成熟的，正確率只有26.4%，女生高于男生（ χ2=19.609，P＜0.01）。見表1。

2.2 對青春期生理變化的認識

2.2.1 對月經的態度及認識 在被調查的1 232名女生中，有36.5%的女生對 月經初潮感覺恐懼，有29.0%感到厭惡，有4.2%對初潮感到自卑，有24.3%的女生說不清 楚，僅有6.0%的女生感到驕傲；對月經的認識上，有72.3%的女生認為月經是正常事，有14. 1%的人認為月經是倒霉事，感覺很討厭；有13.6%不清楚什么是月經。

2.2.2 對遺精的態度及認識 在被調查的1 198名男生中，對于初次遺精， 有18.2%感到厭惡，有19.7%感覺恐懼，有8.1%感覺自卑，有40.5%的男生說不清楚，僅有13. 5%的男生感到驕傲；對遺精的認識上，有59.3%能夠正確認識遺精，有6.5%認為是一種疾病 ，有害身體健康，還有34.3%不清楚什么是遺精。

2.3 對戀愛和的態度

2.3.1 對談戀愛的態度 有26.2%的男生和32.9%的女生對中學生談戀愛持反 對態度，有20.7%的男生和28.1%的女生不太贊成。他們主要認為身心發育未成熟、學習任務 重、家長和老師反對、社會責任感不夠。持支持態度的男生有13.0%，女生有5.8%；默許的 男生有10.1%，女生有7.3%；無所謂的男生有29.9%，女生有25.9%。

2.3.2 的發生情況及態度 男生發生率為7.5%，女生發生率為 2.5%，男生高于女生(χ2=32.045，P＜0.01)。對的看法，有40.6%的男生和 41.5%的女生認為不太正常，是一種病態；有46.5%的男生和51.1%的女生說不清楚；僅有12. 9%的男生和7.1%的女生認為很正常。

2.3.3 發生情況及態度 有4.8%的男生和3.2%的女生有過，男 生高于女生(χ2=4.451，P＜0.05)。發生時采用避孕措施的只有7.0%。對 于婚前的態度，認為有必要的男生為4.8%，女生為1.9%；認為雙方都愿意就行，男生 為20.2%，女生為10.5%；認為無所謂的男生為9.9%，女生為4.2%；認為是不道德、不負責任 的行為的男生為32.9%，女生為48.3%；說不清的男生為32.1%，女生為35.1%。持贊 同態度的男生高于女生(χ2=63.810，P＜0.01)。

2.4 性知識來源和學習需求 性知識來源排在前5位的依次為學校（56.5%） 、同學（45.5%）、大眾傳媒（40.2%）、醫學書刊雜志（36.8%）和家長（34.0%）。有61.8 %的調查對象認為青少年性教育是必需的。受青少年歡迎的4種性教育方式為：多媒體授課、 分性別授課、小班授課和小組討論。所期望獲得的性教育內容按其需求依次為：自我保護（ 81.5%）、青春期心理特點（72.3%）、青春期性生理特點（66.6%）、兩往（51.6%）、 避孕知識（33.8%）。另有近50%的學生認為家長（50.2%）和教師（56.4%）也需要學習青春 期性知識。

3 討論

3.1 正確對待青春期生理變化 月經和遺精是男女青少年性發育的重要特征 。調查發現，大多數青少年已具備一定的青春期知識，能夠正確認識月經和遺精，但尚有34 .3%的男生和13.6%的女生不清楚什么是月經/遺精。有69.6%的女生在月經初潮時和46.0 %的男生在首次遺精時感到恐懼、厭惡、自卑，女生高于男生(χ2=139.438，P＜ 0.01)。為使青少年能自然地面對青春期所出現的正常生理變化，應讓他們正確了解有關的 青春期生長發育知識，使他們對自身的生理變化有正確的心理適應過程。

3.2 正確培養性觀念

3.2.1 隨著性生理的發育，會產生正常的，是正常的性自 慰活動，在一定程度上反應了青少年的性發育狀況和性意識的成熟，是青少年一種性補償和 性宣泄的行為。此次調查的發生率男生為7.5%，女生為2.5%。有41.0%的學生認為 是一種病態，是不正常的，與張小松等［1］報道相近。“有害”的觀點在世界 上已流行了幾個世紀，如果沒有正確的認識，很容易使人在后產生負罪感和焦慮感，因 此要科學地看待。

3.2.2 和性態度 此次調查發現，有3.2%女生和4.8%男生回答有 過。而首次的最小年齡為12歲，其中93.0%的人在首次時沒采取任何避 孕措施。關于對婚前態度的調查可知，現代中學生的性觀念較傳統道德觀中的要求已 發生了較大的變化，不再把性看成是極其嚴肅、不能公開的。因此，在性教育中需強化 我國傳統道德中正確的一面，有必要向學生強化青少年不要過早發生，強調婚前性行 為的弊端，加強責任感、義務感、羞恥感等道德情操教育，以樹立正確的性觀念。

3.3 青春期性教育的重要性和迫切性 初中生是青春期性教育的重要群體， 初中階段是開展青春期性健康教育的關鍵時期，必須重視初中生青春期性教育。在調查中發 現，山區學校根本沒有開展性教育課程，使青少年無法通過正常渠道獲得性知識。中學生正 處于性發育高峰期，性教育不僅僅局限于生理的、心理的教育，還應包括倫理的和道德教育 ［2］。調查結果顯示，認為婚前有必要的占3.4%；認為雙方都愿意就行的占1 5.3%。這也可以看出由于性知識的缺乏以及青少年性倫理教育方面的薄弱，導致青少年對婚 前的危害性、危險性沒有足夠的認識，從而觀念上產生了一些偏差，甚至已反映到他 們的行為當中。由此可見，普及性知識，加強性道德、性倫理教育已經迫在眉睫，使學生懂 得應遵循的行為準則，培養優良的品質，能做到自尊自愛、自我調節和克制，從而為中學生 道德的發展和將來正常的婚戀生活打下良好的基礎。

4 參考文獻

［1］ 張小松，趙更力，周敏.我國部分農村地區中學生青春期知識•態度•行為調查.中 國學校衛生,2005,26(12):999-1 000.

篇（8）

方法：在檢測時被測者在條件下，保持正確的測量姿勢，測量身高、體重，求出BMI值。使用龔耀先修訂的艾森克個性問卷（EPQ）對學生進行群體測試，EPQ問卷包括E（內外向）、N（情緒穩定性）、P（精神質）和L（掩飾傾向）4個量表。測試完畢后分別計算出4個個性維度的原始分、T分，并以T分確定其個性傾向。采用團體調查方式，主測教師經短時訓練，統一指導語，被測學生均為自愿合作。為使資料準確，學生可以不署名，也不得與他人討論或受他人影響。測試結果運用電腦統計分析，本文根據國內使用標準，所得數據應用SPSS12軟件電腦統計分析處理。

體重指數測定(BMI)：BMI=體重/身高2（kg/m2）, 按年齡及性別的肥胖及超重患病率根據季成葉推薦的中國學齡兒童青少年BMI超重/肥胖篩查分類標準法計算兒童的BMI值。以體重超過相應性別、年齡別的BMI肥胖值為肥胖。

結 果

肥胖患病率總體高中學生高于初中學生(P＜0.05)；女生患病率高于男生，但沒有統計學意義（P>0.05）。

肥胖學生與體重正常學生的個性比較：L值低分的人數比例在肥胖組和對照組間有顯著差異（P＜0.05），表明肥胖組學生掩飾性低的人數比例高于于對照組學生。P值高分人數比例在肥胖組對照組間有顯著性差異（P＜0.05），表明肥胖組學生精神質高的人數比例高于對照組學生。E值高分的人數比例在肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生外向性格人數比例高于體重正常組學生。其余各維度無顯著差別。

男女肥胖學生的個性比較：P值高分人數比例在男生和女生肥胖組與對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生精神質高的人數比例高于對照組學生。E值低分的人數比例在男生肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生內向性格人數比例低于體重正常組學生。L值低分的人數比例在女生肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生掩飾性低的人數比例低于對照組學生。L值高分的人數比例在男生肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明男生肥胖組學生掩飾性高的人數比例高于對照組學生。以上數據說明肥胖組學生外向、精神質明顯，較體重正常學生在適應周圍環境及與人相處方面要差。

不同年級肥胖中學生與對照組中學生的個性特征比較：L值低分的人數比例在高中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生掩飾性低的人數比例低于對照組學生（P＜0.05）。P值高分人數比例在初中肥胖組與對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生精神質高的人數比例高于對照組學生。E值高分的人數比例在高中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明肥胖組學生外向性格人數比例高于體重正常組學生。N值高分的人數比例在初中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明初中肥胖組學生神經質人數比例明顯大于對照組。L值高分的人數比例在初中肥胖組和對照組間有顯著差別（P＜0.05），表明初中肥胖組學生掩飾性高的人數比例高于對照組學生。其余各因子無顯著差異。以上數據說明肥胖組學生外向、精神質、神經質明顯，掩飾性強。

討 論

青少年肥胖通常是指青少年單純性肥胖（簡稱肥胖），本次調查顯示，柳河縣朝鮮族完全中學學生肥胖患病率高中為14.56%，初中為10.82%，差異顯著。女生患病率高于男生，但沒有統計學意義（P>0.05）。男生的檢出率為12.46%,女生為14.38%，與以往報道不同。

說明青春期是青少年的肥胖敏感期，但少數民族有其特殊性，有飲食習慣的不同，朝鮮族的飲食多以清淡為主，致使學生營養不均衡。另外，由于學生是朝鮮族學生，有2/3學生屬于留守學生，不與父母生活在一起，致使學生愿意食用一些高能量的飲食。由于高中學生學習壓力大，學習緊張，學生就會食用過多的高蛋白，高能量的飲食，致使學生發胖。

單純性肥胖不僅易產生生理問題，還會影響個性特征的發展。本次調查表明肥胖學生性格外向，這可能與是由于與肥胖中學生掩飾性高有關，或者隨著時代的變化肥胖人群真正做到了心寬體胖。精神質明顯，這些人性格孤僻，對人抱敵意，缺少同情心，好冒險，傾向進攻性，脾氣急躁，易激動。神經質明顯，這些人表現為常常焦慮、緊張、擔憂、郁郁不樂、憂心忡忡。并且情緒起伏較大，遇到刺激，易有強烈的情緒反應，甚至可能出現不夠理智的行為。這可能是由于父母長期不在身邊，致使心理上有偏差，也不容易被發現；學校對心理健康不夠重視，開展不徹底，應加強家庭和學校的心理健康教育。

有資料表明，引起肥胖的原因不外乎是：①過食和不合理的膳食習慣；②運動過少；③社會心理因素；④遺傳因素；⑤胎內因素。對學生進行健康教育、合理膳食，對有心理障礙的學生進行心理咨詢會起到很好的效果。本次調查由于例數少，女生占大多數，有些問題還有待進一步的調查研究。

篇（9）

新的時代呼喚課程改革，新的課標要求教育創新。女生和男生在智力上并不存在差距，我們一定要加強對女生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養，突破她們的心理障礙，培養她們的實驗技能，引導她們學好物理。具體的做法可以從以下幾點入手：

一、消除女生做實驗的懼怕心理

女生初次進入實驗室，對于較為復雜的儀器（如天平的使用），或認為有危險的實驗（電學實驗）等，常常會產生心理上的壓力，不敢動手操作。這時，如教師強制他們操作，往往會事與愿違，即使有一些學生勉強動手，也可能是無章無法，亂七八糟，甚至有些女生會半途中止實驗，影響今后的實驗情緒。對于具有這種心理障礙的女生，教師首先要指導她們熟悉儀器，了解儀器性能，熟悉操作過程，分解操作程序，讓她們多接觸儀器，以進行“心理減壓”，消除懼怕心理。例如：有些女生在做連接電路的實驗時，有“談電色變”的懼怕心理，不敢操作。我在指導時，首先簡單介紹“學生電源”的性能，故意用手指接觸接線柱，以示并沒有危險，再讓她們從最簡電路開始連接，直到符合實驗要求為止。有時我也采用有意回避的方法，如背向她們指導其他學生實驗，讓她們的減輕“教師注意著”的壓力，進行自我嘗試。

二、建立和諧的師生關系

加強師生間的情感交流，激發女生學習物理的興趣。學生喜歡哪一位教師，就對哪一門功課感興趣，就能學好哪一門學科。在第一堂物理課教學中，我力爭用幽默故事、謎語、腦筋急轉彎、有趣的小實驗等激發學生的學習熱情，給學生留下物理有趣好玩的印象，讓學生喜歡物理這門學科，同時也喜歡物理教師。這樣女生會覺得與物理教師很親近，從而消除對物理的畏懼心理。同時，我嚴格要求自己平等對待每一位學生，關心愛護學生，尤其是女生。女生在心理活動上往往比男生敏感，好為一點小事煩惱，也易于因一句知心話而興奮。因此，在物理教學中注意多與她們交流感情，注意盡量多地發現女生學習物理的優點，并及時給予表揚、鼓勵和肯定。要充分調動女生興奮的神經，讓女生覺得學習物理是一件十分愉快的事情。通過一些趣味性、參與性較強的實驗激發她們的興趣，如講“力的作用是相互的”和“摩擦力”時，組織她們親自參與拔河比賽，賽后討論“拔河比賽”的勝負力學問題，使她們對物理產生了極大的興趣，加深對物理規律的理解，使女生真正實現從“要我學物理”到“我要學物理”的質的飛躍。

三、多做激趣實驗

興趣是學習的動力。學習興趣直接影響學生物理實驗的水平和技能，也是推動學生參與物理實驗的一種最實際的內部動力。教師在實驗教學中要精心組織、梳理實驗內容，找準學生興趣的最佳觸發點，并因勢利導，使她們產生的興趣不只限于一時的好奇。在教學過程中，要讓初中女生接觸生動的物理實驗和現象，并讓她們多做實驗，在情境中捕捉各種信息，產生各種疑問分析信息，并引出各種設想，這樣才能提高她們物理實驗的主動性和積極性，從而培養她們學習物理實驗的興趣。

教師可從初中女生感興趣的實驗現象入手，要打破向學生“灌實驗”的觀點，鼓勵她們大膽操作，通過主動地探索和積極地思維獲取結論,從而提高她們學習的興趣。如：在講解機械能守恒時，我做了滾擺、錐體上滾等實驗，并介紹了與之相關的“怪坡”現象；在講解靜電學時，做了靜電跳球、靜電擺球、靜電滾筒、靜電除塵原理、避雷針原理、電風吹火等實驗。這些實驗使學生眼睛一亮，許多女生都躍躍欲試。

篇（10）

婚戀觀是人們對戀愛和婚姻基本問題的看法。師范院校女大學生作為占據師范院校半壁江山的一個特殊群體，她們的婚戀態度、價值取向不僅關系到自身的發展，也影響著男大學生的身心健康，還關系到校園文化建設和社會風氣的導向，更影響著中國未來社會發展和穩定。為有針對性地開展師范院校女大學生婚戀心理教育，筆者于2007年9月對師范院校1073名女大學生進行了婚戀觀的問卷調查。

對戀愛的認知

師范大學女大學生在戀愛對象的選擇上，受到以下幾方面因素的影響：志同道合、有共同的興趣、愛好占41.1％(441人)，對方的個性占38.5％(413人)，對方的經濟情況占12.8％(137人)，對方的身高相貌占7.6％(82人)。

在對戀愛的理解上，58.8％(631人)的女大學生認為戀愛是為了選擇終身伴侶，25.1％(269人)認為戀愛是為了排解空虛和寂寞，未過多考慮將來，3.26％(35人)表示戀愛是為將來的事業做跳板，還有12.9％(138人)選擇“其他”。

在對大學生同居現象的看法上，48％(516人)的女大學生宣稱應克制自己，13.9％(149人)要求學校嚴格管理教育和疏導，32.3％(347人)認為可以接受別人的同居但自己會慎重考慮，而只有5.7％(61人)表示會欣然接受。

在對觀的認識上，選擇很重要，是衡量道德水準的標志占43.6％(468人)，反對用觀衡量道德水準的占41.9％(450人)，無所謂的占8.39％(90人)，選擇其他的占6.1％(65人)。

從以上數據可以看出，女大學生的主流有著正確的戀愛動機，并非完全跟著感覺走，但也有部分女大學生因為空虛、寂寞而談戀愛甚至對此懷有明顯的功利色彩，信奉“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”。

傳統的觀對師范院校女大學生有深刻影響，她們的性道德觀念基本上與目前社會上占主流的道德觀念保持一致，對各種非婚姻的認同率較低，但也有一部分人持理解、寬容或與己無關的態度，這是目前社會道德觀念多元化在性道德問題上的反映，這與有關的研究相一致。

談戀愛的情況

調查結果顯示，談過一次戀愛的學生有36.6％(393人)，兩次以上的有17.8％(191人)，沒有談過的占38.5％(413人)，說不清楚的占7.1％(76人)。

在戀愛的影響上，表示戀愛浪費了很多學習時間的有28.9％(310人)，感到戀愛失去很多自由的占21.6％(232人)，認為戀愛增加了消費開支的占29.3％(314人)，宣稱戀愛無任何不良影響的占20.2％(217人)。

在認識戀愛對象的途徑上，39.3％(422人)的學生通過社交活動，35.42％(380人)的學生從同學或同鄉中找，16.17％(179人)的學生通過親戚朋友介紹，而在互聯網上交友的只有8.58％(92人)。

從以上調查結果可以看出，半數以上的師范院校女大學生談過戀愛，絕大多數女生表示戀愛對自己的學習、生活等各方面造成了影響，這是由于戀愛中的學生過分沉溺于自己的“兩人世界”而與外界隔絕開來縮小了自己的人際圈子的緣故，僅有20.2％的女生宣稱不受影響。

師范院校女大學生在認識戀愛對象的途徑上，絕大多數是通過傳統的社交活動、從同學同鄉中找或親戚朋友介紹，只有8.58％的女生是在互聯網上交友，這一方面說明師范專業教育讓學生對網戀持謹慎態度，另一方面也折射出媒體負面報道的影響。

對婚姻的認知

調查結果顯示，18.9％(2D3人)的女大學生表示大學生結婚利大于弊，39.9％(428人)認為弊大于利，26.1％(280人)表示很難說，15.1％(162人)選擇利弊各半。

對于男女婚配的年齡模式，38.3％(411人)的女大學生選擇男大女小，4.1％(44人)主張女大男小，選擇同齡的有5.87％(63人)，認為只要有感情，不在乎年齡的有51.73％(555人)。

68.5％(735人)的女大學生認為婚姻應以愛情為基礎，22.3％(239人)的女大學生則主張婚姻應以經濟為基礎，4.74％(51人)選擇以需要為基礎，4.46％(48人)選擇以生育為基礎。

師范院校女大學生對婚齡差的認識不同于傳統的“老夫少妻”模式，而更強調婚姻中愛情的成分，說明女大學生能理智對待婚姻，追求婚姻關系中男女平等、彼此尊重。

婚戀觀的影響因素

在獲取婚戀信息的途徑上，30.1％(323人)的女大學生選擇家庭教育，15.7％(168人)選擇學校教育，24.8％(266人)選擇同伴影響，29.4％(316人)選擇“其他”。

如果長輩、其他親朋好友反對自己的戀愛、婚姻，47％(504人)的女大學生會參考他們的意見，26.36％(283人)的學生會勸其接納自己的意見，表示順從的有23.76％(255人)，我行我素者占2.88％(31人)。

由于家庭背景的不同，所接受的學校教育的差異，同伴間的影響，社會文化、道德觀、價值觀、社會傳媒等因素的作用，導致師范院校女大學生婚戀觀上各具特色，絕大多數主張在婚戀問題上會尊重長輩及親朋好友的意見，這也沉淀了我國傳統文化中“父母之命，媒妁之言”的內涵。

對當今高校婚戀心理教育的看法，選擇滿意的有4.94％(53人)，選擇還算滿意，但仍需改進的有45.95％(493人)，選擇不滿意，必須改進的有37.4％(401人)，無所謂的有11.71％(126人)。