音樂教學(xué)設(shè)計(jì)模板匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂教學(xué)設(shè)計(jì)模板范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)前利用各種技術(shù)、設(shè)備輔助教學(xué)主要有兩種模式：一是利用傳統(tǒng)的電視機(jī)、錄音機(jī)等類型的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資料來開展教學(xué)；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，這兩種教學(xué)模式在輔助教學(xué)方面具有各自的特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)課程在面向整個(gè)課程的課件建設(shè)、涉及大量的教學(xué)拓展資源實(shí)時(shí)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，除了具有前兩種教學(xué)模式的所有優(yōu)點(diǎn)外，它最突出的特點(diǎn)就是容量大，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源、信息的交互應(yīng)用和實(shí)時(shí)傳播，不僅可以輔助教師的教學(xué)，而且可以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

下面通過表格對三種模式進(jìn)行比較，我們就可以更清楚地看出網(wǎng)絡(luò)課程所具有的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)音樂課程建設(shè)的三個(gè)階段

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以現(xiàn)實(shí)課程為主要教學(xué)內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)的一種新型教育的教學(xué)模式。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程可以分為三個(gè)階段：課程建設(shè)準(zhǔn)備階段、課程制作實(shí)施階段和課程教學(xué)檢驗(yàn)階段。

課程建設(shè)準(zhǔn)備階段

1.課程內(nèi)容的選擇與安排

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐是緊緊圍繞著課程內(nèi)容來展開的。因此，課程內(nèi)容的精選是課程建設(shè)的核心。教師在準(zhǔn)備建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程前，應(yīng)選擇適合的教材，根據(jù)教材的框架和內(nèi)容來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課件制作過程中，教學(xué)內(nèi)容錄入要按照Web頁面的特點(diǎn)來排版，拓展內(nèi)容和多媒體資源的應(yīng)用可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用鏈接的方式進(jìn)行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣而且有利于學(xué)生明確所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用線形（連續(xù)性）與非線形（跳躍性）相結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)。2.課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)課程所利用的拓展資源主要是指根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范進(jìn)行分類的文本、圖像、動(dòng)畫、影音等資源。這里要注意的幾個(gè)問題有：一是資源的內(nèi)容和質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)，以保證整個(gè)課程建設(shè)的質(zhì)量和教學(xué)的效果；二是資源的鏈接點(diǎn)設(shè)計(jì)必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲(chǔ)格式應(yīng)遵循目前國際網(wǎng)絡(luò)資源格式的通用標(biāo)準(zhǔn)以及我國相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)順利展開的重要保證。作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)方式、方法進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)，同時(shí)，還要合理考慮對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具的有效應(yīng)用和安排，以更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

課程制作實(shí)施階段

1.制作工具的選擇

目前網(wǎng)頁制作的軟件有許多，相對來說，利用Dreamweaver軟件來制作網(wǎng)頁，并使用相關(guān)的一些高級技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更具專業(yè)性；利用Word來制作頁面是最方便最簡單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級網(wǎng)頁制作技術(shù)的用戶設(shè)計(jì)的軟件，其技術(shù)難度界于Dreamweaver和Word之間。

2.模板的應(yīng)用

網(wǎng)頁制作模板主要是指各種沒有實(shí)際內(nèi)容的網(wǎng)頁制作母板。利用模板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅可以獲得良好的頁面視覺、具有穩(wěn)定的技術(shù)支持而且可以節(jié)約大量的網(wǎng)頁制作時(shí)間。因此，這種網(wǎng)絡(luò)課程制作方式應(yīng)該是廣大音樂教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的首選。

3.資料的添加

在有了很好的網(wǎng)頁頁面框架后，就可以進(jìn)行文本的錄入和教學(xué)拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準(zhǔn)確查找的關(guān)鍵。

4.鏈接的制作

鏈接是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程交互功能的重要技術(shù)，正確的鏈接可以保證各知識(shí)點(diǎn)之間有效地進(jìn)行連通，讓知識(shí)點(diǎn)逐步串聯(lián)起來，以便于教學(xué)雙方對知識(shí)點(diǎn)的梳理和掌握。在面對眾多的資源進(jìn)行鏈接時(shí)，應(yīng)該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。

5.檢測與上載

在所有課程頁面制作結(jié)束后，建設(shè)者要對所有頁面進(jìn)行全面檢測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并作好修正。

課程教學(xué)檢驗(yàn)階段

篇（2）

課題

九年級滬教版第四單元歌曲《夢中的卓瑪》

教學(xué)對象

九年級

作者及工作單位

吳剛

坪上中學(xué)

教材分析

歌曲是以藏族民歌為素材的創(chuàng)作歌曲；通過追尋夢中的卓瑪，把人們帶到神秘圣潔的青藏高原，看到佛教圣地的繚繞香火，聽到布達(dá)拉宮的鼓鳴鐘響。夢中的卓瑪就是祖國美麗的西藏。歌曲是以重復(fù)加變化為主要元素創(chuàng)作的，同學(xué)們在學(xué)唱過程中要注意把握歌曲的相同部分，從而降低歌曲的學(xué)習(xí)難度。演唱時(shí)要用歡樂的激情、輕快的節(jié)奏，把西藏民族音樂的風(fēng)格充分表現(xiàn)出來。

學(xué)情分析

學(xué)生對少數(shù)民族的民歌接觸很少，各種音樂創(chuàng)作手法和藏族的典型節(jié)奏也很少了解。

教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)：了解藏族歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的感情。

（二）能力目標(biāo)：

1能用輕快的聲音、準(zhǔn)確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》。

2、能夠根據(jù)歌曲的風(fēng)格，結(jié)合一些舞蹈來表現(xiàn)，加深對歌曲情緒的感受。

（三）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)歌曲，感受藏族音樂的瑰麗多姿及鮮明的民族特色初步了解民族性在音樂中的重要作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)藏族歌的風(fēng)格特點(diǎn)，有情感的演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：感受歌曲的音樂表現(xiàn)形式，理解歌曲的歡快情緒，鍛煉對藏族族舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編能力。

教學(xué)手段的運(yùn)用

多媒體課件、電子琴（鋼琴）、學(xué)生自制的樂器

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

流程步驟

（一）

導(dǎo)入新課:舞蹈《藏北歡歌》

（二）、學(xué)習(xí)歌曲過程

（一）

1、聽賞歌曲

2、展示教學(xué)目標(biāo)作者簡介：（學(xué)生齊讀）

3、發(fā)聲練習(xí)：（三條）

4、節(jié)奏練習(xí)：（一條）

5、逐句教學(xué)生唱

6、分組分段演唱;全班分成三大組，第一組：演唱組

第二組：伴奏組

第三組：舞蹈組

（1）

播放《夢中的卓瑪》，學(xué)生聽完后討論、回答。

（2）

齊讀教學(xué)目標(biāo)

（3）

跟老師做發(fā)聲練習(xí)

（4）

節(jié)奏練習(xí)

（5）

學(xué)唱歌去

（6）

分小組排練（演唱組

舞蹈組

伴奏組）

（7）

展示表演

了解藏族歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的感情。

能用輕快的聲音、準(zhǔn)確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》

能夠根據(jù)歌曲的風(fēng)格，結(jié)合一些舞蹈來表現(xiàn)，加深對歌曲情緒的感受

作業(yè)設(shè)計(jì)

ⅹ×

ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹ｜ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹ0

0｜ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹⅹⅹ

ⅹ｜ⅹⅹ

ⅹⅹ

ⅹ0

板書設(shè)計(jì)

板書：旋律—優(yōu)美

節(jié)奏—明快

情緒—?dú)g快、活潑、充滿青春活力

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行歌曲演唱點(diǎn)評學(xué)生相互間進(jìn)行展演點(diǎn)評

教學(xué)反思

通過這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到了，要想上好一節(jié)課，必須充分做好課前的各種準(zhǔn)備，同時(shí)也找到了不足之處，歌曲學(xué)的較快，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們能積極參與為歌曲編配打擊樂伴奏，但在舞蹈動(dòng)作的編排方面還不夠積極，有待于引導(dǎo)。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”撰寫要求及模板（文本式）

Ⅹ教版Ⅹ年級ⅩⅩ（學(xué)科）Ⅹ冊第Ⅹ單元第Ⅹ節(jié)

《ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ》（內(nèi)容）教學(xué)設(shè)計(jì)（第Ⅹ課時(shí)）

ⅩⅩⅩ

楚雄州武定縣ⅩⅩⅩ學(xué)校

一、教材分析

1.課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位；前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

2.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值；（為什么要學(xué)本節(jié)內(nèi)容）

二、學(xué)情分析

1.教師主觀分析評價(jià)學(xué)生的學(xué)力狀況；

2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析；

3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。（注意行為動(dòng)詞的表述）

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

五、教學(xué)手段運(yùn)用

多媒體、音像材料、教具、學(xué)具、掛圖等的選擇運(yùn)用。

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚的再現(xiàn)。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

鞏固性練習(xí)與拓展性練習(xí)

八、板書設(shè)計(jì)

需要一直留在黑板上的主板書

九、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)

教師評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)；同伴互評。

十、教學(xué)反思

1.主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題；出現(xiàn)問題的原因；如何解決問題等；

2.假如重新上這節(jié)課的新思路；

3.聽課教師和專家對本節(jié)課的評價(jià)及啟發(fā)。

特別注意：文本格式教學(xué)設(shè)計(jì)要注意段落、行間距、字號(hào)、字體等，基本要求為：

標(biāo)題：（二號(hào)方正小標(biāo)宋簡體）

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000－8136（2011）36－0153－02

現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)課件類型，以Flash課件、Powerpoint課件和Authorware課件最為常見。而采用Flash軟件制作的課件，在三者中體現(xiàn)了自己獨(dú)特的優(yōu)勢：課件體積小，動(dòng)畫可以無限放大而不失真，動(dòng)畫形象逼真，強(qiáng)大的交互性。它可以將圖像、音樂、聲效、動(dòng)畫融合在一起，并嵌入交互功能，創(chuàng)造出高品質(zhì)的課件。采用Flash軟件制作的多媒體課件具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，能夠有效的配合課堂教學(xué)、引導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)情境的發(fā)展、渲染教學(xué)氣氛。

1運(yùn)用Flash進(jìn)行教學(xué)課件制作的方法步驟

1.1運(yùn)用Flash進(jìn)行教學(xué)課件制作的方法

1.1.1幻燈片法

在軟件中，新建Flash幻燈片演示文稿，就可以像PowerPoint一樣進(jìn)行幻燈片，是演示稿制作的一種簡便方式。

1.1.2模板法

在Macromedia后期的較高版本的Flash中，提供了多種可供選擇的模板形式，這種制作方式較為簡單，因?yàn)樵谀０逯幸炎龊昧怂夭闹g銜接的交互方式，由于軟件提供的模板沒有PowerPoint中的多，不推薦本方法進(jìn)行課件的制作。

1.1.3場景法

場景法中，制作人員將動(dòng)畫的主要部分進(jìn)行分類，分為多個(gè)Flash場景，將每一個(gè)問題當(dāng)做一個(gè)場景進(jìn)行制作，然后利用Flash中自帶的goto命令將多個(gè)場景相互連接。

1.1.4影片法

在整個(gè)動(dòng)畫制作中，動(dòng)畫只有一個(gè)場景，與場景法類似的是，可以將動(dòng)畫的主要內(nèi)容進(jìn)行分類，分為多個(gè)Flash影片，將每一個(gè)部分用一個(gè)影片進(jìn)行表現(xiàn)，然后利用動(dòng)作進(jìn)行影片的鏈接。這種方式可以較好地進(jìn)行各個(gè)影片之間的控制和鏈接，適合帶有菜單和“返回”命令課件的制作，但是這種方式較之場景法麻煩。

1.2運(yùn)用Flash 進(jìn)行教學(xué)課件制作的具體步驟

1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用Flash進(jìn)行教學(xué)課件的開發(fā)制作，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象出發(fā)，對所要設(shè)計(jì)制作的教

學(xué)課件的效果進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

《ERP原理與應(yīng)用》課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性。將教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)，采用“提出項(xiàng)目任務(wù)分析項(xiàng)目任務(wù)完成任務(wù)的操作步驟歸納總結(jié)拓展延伸自我練習(xí)”教學(xué)流程，貫徹“項(xiàng)目教學(xué)”和“實(shí)踐主線，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，突出實(shí)際應(yīng)用，提高操作技能。面向課堂教學(xué)的全過程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，將講解知識(shí)、訓(xùn)練技能和提高能力有機(jī)結(jié)合起來。

1.2.2素材準(zhǔn)備

素材是教學(xué)課件制作的基本元素，素材的選擇和準(zhǔn)備工作在很大程度上決定了整個(gè)課件最終的制作水平和效果，所以要對聲音、圖像等素材進(jìn)行充分詳實(shí)的準(zhǔn)備，在平時(shí)注重對素材的積累和分類存儲(chǔ)，在制作過程中充分發(fā)揮素材的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)課件的最優(yōu)效果。

1.2.3課件的設(shè)計(jì)制作

對課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和素材的準(zhǔn)備工作之后，就開始對課件進(jìn)行具體制作了。在課件的制作中，有兩個(gè)重要方面：①進(jìn)行課件的腳本設(shè)計(jì)和編寫；②對課件效果的添加制作和調(diào)試。腳本設(shè)計(jì)是指將課件的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)一步具體化。也就是研究課件每一屏的呈現(xiàn)信息、畫面設(shè)計(jì)、交互方式以及學(xué)習(xí)過程的控制，描述在計(jì)算機(jī)屏幕上如何組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

1.2.4課件的

利用Flash進(jìn)行多媒體課件的最終目的是通過課件的教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容。課件進(jìn)行設(shè)計(jì)制作之后，要及時(shí)地出去，可以根據(jù)實(shí)際的需要將課件到網(wǎng)絡(luò)中，或者拷貝到存儲(chǔ)軟盤、直接制作成光盤，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的下載使用。

2多媒體課件中Flash 幻燈片的制作

本課件選取了《ERP原理與應(yīng)用》課程的MPS編制內(nèi)容。其教學(xué)目的是：①熟練理解MPS的意義及其重要性；②熟練掌握MPS編制過程和方法；③能在具體的計(jì)劃管理實(shí)踐中熟練的加以應(yīng)用。教學(xué)對象一般是電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)的三年級學(xué)生。

整個(gè)課件分復(fù)習(xí)、授課內(nèi)容、總結(jié)3部分。本文重點(diǎn)講述彈出式窗口的制作方法。

2.1Flash幻燈片演示文稿的制作

要在Flash中制作課件，可以使用屏幕功能來創(chuàng)建Flash幻燈片演示文稿。它適用于幻燈片演示或多媒體演示等連續(xù)性內(nèi)容。Flash幻燈片演示文稿使用幻燈片屏幕作為默認(rèn)的屏幕類型，具有為連續(xù)性演示文稿設(shè)計(jì)的功能。

建立如圖1所示的目錄結(jié)構(gòu)。

圖1幻燈片目錄結(jié)構(gòu)

2.2彈出式窗口的制作

封面幻燈片左下角 3個(gè)圖標(biāo)依次表示課程簡介、

團(tuán)隊(duì)介紹和課件說明。中間 圖標(biāo)表示背景音樂開關(guān)。

（1）當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊封面幻燈片上的按鈕時(shí)，相應(yīng)的彈出窗口。做法如下：

創(chuàng)建影片剪輯load，并在封面幻燈片上創(chuàng)建實(shí)例load_mc。將課程簡介、團(tuán)隊(duì)介紹和課件說明三項(xiàng)窗口內(nèi)容分別以動(dòng)畫的形式制作成相應(yīng)的影片剪輯mctop、mctop1、mctop2，見圖2。

圖2Mctop影片剪輯

分別將mctop、mctop1、mctop2三個(gè)實(shí)例插入在影片剪輯load的第2、第3和第4幀，見圖3。

圖3load影片剪輯

點(diǎn)擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動(dòng)作面板輸入以下代碼：

on(release){

load_mc.gotoAndStop(2)

}

點(diǎn)擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動(dòng)作面板輸入以下代碼：

on(release){

load_mc.gotoAndStop(3)

}

點(diǎn)擊封面幻燈片上的 按鈕，打開它的動(dòng)作面板輸入以下代碼：

on(release){

load_mc.gotoAndStop(4)

}

（2）當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊彈出窗口的關(guān)閉按鈕時(shí)，相應(yīng)的關(guān)閉當(dāng)前的對話框。

首先在影片剪輯mctop1中加入一個(gè)隱形按鈕填充 。然后給按鈕增加如下AS代碼：

on (press) {

_root.演示文稿.封面.load_mc.gotoAndStop(5)

}

（3）在封面幻燈片load影片剪輯中，第1幀和第5幀分別設(shè)定stop。在剪輯影片mctop、mctop1和mctop2中動(dòng)畫的最后1幀分別設(shè)定stop。

ActionScript是Flas制作軟件內(nèi)置的腳本語言，通過添加腳本程序可以使Flash影片以非線性的方式播放，實(shí)現(xiàn)各種精彩的特效動(dòng)畫。通過對影片進(jìn)行有效控制，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)和與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器交互的功能，也可以將Flash運(yùn)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)，制作出更加精美的網(wǎng)頁。

3Flas在多媒體課件應(yīng)用中要注意的問題

要注意文字、音樂、色彩和效果的設(shè)計(jì)搭配。文字盡量使用較常見的字體，與課本實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；使用純音樂作為背景，避免音樂干擾正常的多媒體教學(xué)；色彩的選擇上要盡量保證顏色的純度、明度和整個(gè)頁面的顏色和諧，避免出現(xiàn)色彩模糊和識(shí)別困難等情況；在課件效果的選擇上，不能僅重視效果的多樣性，而忽視課件本身的實(shí)用性目的。

4結(jié)束語

《ERP原理及應(yīng)用》這門課程中，利用Photoshop制作界面和處理內(nèi)部圖片，利用Flash制作教學(xué)案例，有效地豐富了課件的內(nèi)容。利用Flash制作《ERP原理及應(yīng)用》多媒體CAI課件，使之具有生動(dòng)的動(dòng)畫效果和良好的人機(jī)交互操作性能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使之成為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，在疑難的知識(shí)點(diǎn)上充分發(fā)揮多媒體的功能，展開其內(nèi)涵，使學(xué)生深刻體會(huì)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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Flash Courseware in the Realization of the Pop－up Window

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0061―04

一 引言

語言的經(jīng)濟(jì)原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認(rèn)知代價(jià)換取最大的交際收益[1]，既體現(xiàn)在語言本體方面，也體現(xiàn)在語言認(rèn)知和使用方面。在結(jié)構(gòu)方面，語言的省略方式、層次性以及“結(jié)構(gòu)原則”體現(xiàn)了語言“有限手段的無限使用”特點(diǎn)，是語言本體的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)[2]；在認(rèn)知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經(jīng)濟(jì)原則；在實(shí)際運(yùn)用方面，“人們交際時(shí)總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達(dá)又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認(rèn)知方面”[3]，這也是語言經(jīng)濟(jì)性原則的具體表現(xiàn)。

這一原則對外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學(xué)中用于構(gòu)建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內(nèi)容”[4]，與教師話語同時(shí)映現(xiàn)，介入外語課堂交際活動(dòng)中，干預(yù)或促進(jìn)課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結(jié)構(gòu)上都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性原則，表現(xiàn)在其提綱式結(jié)構(gòu)、省略句、縮略詞語等突出特征上。

第二、從認(rèn)知視角看，學(xué)習(xí)者在接收多媒體形式時(shí)也體現(xiàn)了省力原則，學(xué)習(xí)者只能承擔(dān)一定負(fù)荷的符號(hào)，過多的媒體形式會(huì)影響他們的認(rèn)知，因此，教學(xué)過程必須使用最簡化的形式，以利于學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知表征，接受信息。

第三、在實(shí)際運(yùn)用方面，符合經(jīng)濟(jì)原則的多媒體設(shè)計(jì)更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經(jīng)濟(jì)性是在語言系統(tǒng)里體現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)原則既是一種現(xiàn)象，也是一種技能，是需要設(shè)計(jì)者通過學(xué)習(xí)才能貫徹和提高的技能。

因此，揭示外語多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性原理，解釋多媒體課件的形式系統(tǒng)對認(rèn)知和交際所產(chǎn)生的效益，對于強(qiáng)化意識(shí)，提高教師的設(shè)計(jì)水平，提高課堂交際效率具有重要意義。

二 外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性

外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，即經(jīng)濟(jì)效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號(hào)對課堂教學(xué)以及交際效果的作用或負(fù)作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性=課件中所使用的媒體符號(hào)÷課堂交際效果（或信息量）。它體現(xiàn)在課件及其結(jié)構(gòu)在內(nèi)部所產(chǎn)生的意義和信息量等方面的效應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)在其對課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產(chǎn)生的效應(yīng)。當(dāng)外語多媒體課件以最簡化的結(jié)構(gòu)和圖文、影像和音像等形式傳達(dá)最大化的信息并產(chǎn)生最大化的多模態(tài)感知時(shí)，那么，課件內(nèi)部就產(chǎn)生了最大化的經(jīng)濟(jì)效益；反之，當(dāng)多媒體課件用最復(fù)雜和最大化的形式，但不能獲得相應(yīng)的模態(tài)感覺或意義效果時(shí)，其內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)效益呈現(xiàn)負(fù)收益。外語多媒體課件在外部的效應(yīng)主要體現(xiàn)在其對外語交際各要素所發(fā)揮的作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、對主題意義的突出作用；2、對認(rèn)知語境的補(bǔ)缺作用；3、對交際情景的襯托作用；4、對信息的傳遞作用。當(dāng)外語多媒體課件使用最少量的“符號(hào)系統(tǒng)”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號(hào)形式而發(fā)揮以上作用時(shí)，那么，它就產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益，反之，當(dāng)其用最多的符號(hào)而對交際各要素產(chǎn)生負(fù)作用時(shí)，就出現(xiàn)“負(fù)收益”。總而言之，外語多媒體課件的經(jīng)濟(jì)效益主要看其是否有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學(xué)，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，只有科學(xué)合理設(shè)計(jì)的多媒體課件才能取得最大化的經(jīng)濟(jì)效益。

顯然，外語多媒體課件的收益，體現(xiàn)在圖文、音像、影像等形式對認(rèn)知所產(chǎn)生的效果，取決于這些形式所體現(xiàn)的意義和語境是否滿際的需要，主要體現(xiàn)在對符號(hào)形式的選擇、組合、匹配和構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)中，其效果與認(rèn)知、意義傳遞、語篇構(gòu)建和語境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，認(rèn)知理論和語篇關(guān)聯(lián)理論成為外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則的理論依據(jù)，并為提高經(jīng)濟(jì)效益提供理論指導(dǎo)。

三 從認(rèn)知理論看外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則

從認(rèn)知理論視角看，“人類認(rèn)知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點(diǎn)，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經(jīng)驗(yàn)，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯(lián)系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個(gè)心理表征”（盧植：2003）[5]。認(rèn)知就是對輸入信息進(jìn)行加工過濾從而形成心理表征并儲(chǔ)存在記憶的過程。信息輸入在數(shù)量和方式上作用于人的信息加工系統(tǒng)以及記憶系統(tǒng)，“在單位時(shí)間里，人類認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷量是一定的，在某個(gè)特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認(rèn)知容量相符的輸入信息，超過其認(rèn)知負(fù)荷，將會(huì)有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進(jìn)入人的長時(shí)記憶系統(tǒng)。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認(rèn)知提供更多的信息輸入通道，但同時(shí)也為認(rèn)知增加了一定的負(fù)荷。可以想象，當(dāng)多媒體課件與教師講授同步映現(xiàn)，學(xué)生要同時(shí)整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負(fù)荷自然比單一的講授要大；當(dāng)課件的媒體形式越多，學(xué)生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認(rèn)知的角度看，在單位時(shí)間的認(rèn)知活動(dòng)中，并非媒體形式越多，認(rèn)知效果越好，要處理好媒體形式在內(nèi)部的呈現(xiàn)順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動(dòng)的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數(shù)量。

為了使學(xué)習(xí)者以最小的認(rèn)知代價(jià)取得最大化的認(rèn)知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實(shí)現(xiàn)“總量控制原則”。即：當(dāng)教師言語與多媒體同時(shí)映現(xiàn)時(shí)，兩者傳遞的信息是重復(fù)的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動(dòng)畫和文字等形式同時(shí)展示，在數(shù)量上，當(dāng)教師話語較多、講解比較詳盡時(shí)，多媒體要做到圖文簡潔，以提綱式顯示教師話語的關(guān)鍵詞以及要點(diǎn)，或者用圖片補(bǔ)充教師言語中抽象的概念或場景。相反，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于通過多媒體形式產(chǎn)生直覺的效果，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知語境，那么，教師話語以旁白形式出現(xiàn)，話語不宜過多，要簡潔而切中要點(diǎn)，通過片言只語，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)教師講授和多媒體先后映現(xiàn)時(shí)，兩者在信息上是互為體現(xiàn)互為補(bǔ)充的，當(dāng)多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內(nèi)容，也可補(bǔ)充講解的信息。當(dāng)教師講授出現(xiàn)在多媒體課件演示之后時(shí)，教師的講解只需要對課件信息進(jìn)行概括、點(diǎn)評或補(bǔ)充。

此外，多媒體課件的頁面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)原則。認(rèn)知心理學(xué)的“圖形――背景理論”認(rèn)為人的認(rèn)知存在“知覺場”，“知覺場”總是被分解為圖形與背景兩部分，認(rèn)知時(shí)“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對清晰、簡潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變在探索中緊張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設(shè)計(jì)多媒體頁面時(shí)，經(jīng)濟(jì)原則體現(xiàn)在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認(rèn)知負(fù)荷。即是說，在文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個(gè)頁面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會(huì)影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認(rèn)知者視覺上簡潔的追求，其在媒體種類上也要適當(dāng)，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認(rèn)知者對圖形的整合和處理。

綜上所述，外語多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則，體現(xiàn)在媒體形式選擇、多媒體頁面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認(rèn)知效益，為了幫助學(xué)生取得最大化的認(rèn)知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內(nèi)容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實(shí)行“總量控制”、“互補(bǔ)”原則，以減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另一方面，在課件頁面設(shè)計(jì)時(shí)，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關(guān)系，突出圖形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動(dòng)畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對學(xué)生的干擾。

四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)原則

從語篇理論的視角看，外語多媒體的經(jīng)濟(jì)原則主要體現(xiàn)在形式、意義和功能的體現(xiàn)關(guān)系上，當(dāng)課件以多媒體形式的組合體演示時(shí)，它能最大限度地體現(xiàn)主題的意義，并作用于學(xué)習(xí)者大腦中，使其在原有的圖式基礎(chǔ)上形成新的信息，課件才能產(chǎn)生表意、強(qiáng)化記憶、創(chuàng)設(shè)語境的功能；而與主題不相關(guān)的多媒體形式會(huì)分散學(xué)生的注意力，或者使其對主題意義產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，課件的形式要與教學(xué)的主題意義以及教學(xué)目的緊密關(guān)聯(lián)，才能避免媒體形式的冗余和浪費(fèi)。比如，教師講解時(shí)如果同時(shí)演示添加一些與主題不相關(guān)的圖片或播放不相關(guān)的背景音樂，不僅不能表達(dá)相應(yīng)的意義，而且只會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使得課件出現(xiàn)負(fù)收益。顯然，關(guān)聯(lián)原則是設(shè)計(jì)多媒體課件最經(jīng)濟(jì)的原則，外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在在語義、語境和意義等方面。

在語義方面，多媒體形式必須與主題相關(guān)聯(lián)。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號(hào)以及版面設(shè)置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對性，但其風(fēng)格要符合主題的內(nèi)涵意義，比如“Crime”是個(gè)嚴(yán)肅的主題，模板通常會(huì)選擇深沉的基調(diào)；而針對整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對主題的核心意義來取材，如“nature”這個(gè)主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數(shù)可供選擇的圖片，課件要選取哪個(gè)語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。

語境方面的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在：一、多媒體課件呈現(xiàn)的語境應(yīng)該與教師話語相得益彰。關(guān)聯(lián)并不意味著重復(fù)教師話語的文字，相反，關(guān)聯(lián)是對教師話語的再加工，用多媒體形式構(gòu)建和體現(xiàn)教師話語的直觀情景，或針對教師話語的要點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建形象的動(dòng)畫情景，以產(chǎn)生多模態(tài)的感覺；二、多媒體課件用于創(chuàng)設(shè)基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學(xué)環(huán)境的格調(diào)，比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學(xué)環(huán)境不相符合；同時(shí)，多媒體課件創(chuàng)設(shè)的語境也要與構(gòu)成交際情景的各要素相吻合，例如，當(dāng)組織課堂小組辯論賽時(shí)，辯論場景如舞臺(tái)、人物以及突出主題的圖文構(gòu)成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創(chuàng)設(shè)這樣的“舞臺(tái)背景”。三、多媒體課件所構(gòu)建語境，必須對交際語境發(fā)揮“補(bǔ)缺”作用，與學(xué)生的認(rèn)知語境相關(guān)聯(lián)。比如，針對“nature and nurture”這一話題，在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生對話題意義可能會(huì)有誤解或不解，因?yàn)閚ature具有一詞多義特點(diǎn)，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環(huán)境中的變異等情景，就會(huì)使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中形成認(rèn)知語境，以接受教師講授的信息。

主題意義的關(guān)聯(lián)主要在于多媒體課件頁面之間體現(xiàn)的意義在內(nèi)部達(dá)成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個(gè)完整的語篇，同時(shí)，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實(shí)現(xiàn)課堂交際意義。一個(gè)完整的課件，在內(nèi)部方面，能體現(xiàn)完整的主題意義，反映一節(jié)英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所突出的主題意義。經(jīng)濟(jì)性原則既體現(xiàn)在以簡潔、省略的形式展示完整的主題，同時(shí)，以突出的圖形創(chuàng)設(shè)語境，還有以具體的影像形式提供充分生動(dòng)的情景或場景，對學(xué)生的認(rèn)知起到補(bǔ)缺的作用。

總之，外語多媒體教學(xué)是一個(gè)連貫機(jī)制，是一個(gè)由語義、語境和意義等要素形成的關(guān)聯(lián)體系，媒體形式與這些要素關(guān)聯(lián)度越大，越能節(jié)約學(xué)生的認(rèn)知成本，提高主題信息的集成度，集中學(xué)生對知識(shí)的注意力，提高交際效益。為了體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標(biāo)為中心，圍繞整體主題意義，體現(xiàn)媒體形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容在語義、意義、語境的關(guān)聯(lián)性，為課堂教學(xué)交際活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀的交際語境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知語境。

五 結(jié)語

外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在多媒體課件形式和結(jié)構(gòu)的簡約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關(guān)聯(lián)度，取決于其對教師話語的補(bǔ)充作用、學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)化作用、認(rèn)知語境的補(bǔ)缺作用。認(rèn)知理論為經(jīng)濟(jì)原則提供了理論依據(jù)，表明在外語多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對教師話語和多媒體課件在數(shù)量上要實(shí)行“總量”控制，盡量減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷。關(guān)聯(lián)理論為經(jīng)濟(jì)原則提供實(shí)踐指導(dǎo)，在理論上解釋了在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關(guān)聯(lián)，避免冗長多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現(xiàn)豐富的意義、創(chuàng)建有效的交際語境，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代媒體多樣化技術(shù)為外語教學(xué)提供更好的教學(xué)情景和便利條件，為學(xué)習(xí)者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術(shù)，同樣為外語教學(xué)帶來負(fù)面的“干擾源”，使外語教學(xué)面臨很多新問題，比如，學(xué)生上課開小差，擺弄手機(jī)，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對付考試；課堂過多的信息使學(xué)生不勝負(fù)荷，對學(xué)習(xí)失去興趣，或者摸不清教師講課的重點(diǎn)。凡此等等，對外語教學(xué)提到負(fù)面的影響。因此，外語多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性原則更應(yīng)該引起廣泛的研究和重視。

參考文獻(xiàn)

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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching

CHEN Dong-chun

（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）

Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.

篇（5）

如此巧合，周偉老師所設(shè)計(jì)和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及物理、音樂、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，對教師的整合能力充滿了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個(gè)信息化教學(xué)案例。在整個(gè)過程中，周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，很好地處理了各種疑難問題，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的有機(jī)融合。

教學(xué)設(shè)計(jì)要素點(diǎn)評：諸事有法，則操之得法

1．教學(xué)框架設(shè)計(jì)點(diǎn)評：用概念圖來展示結(jié)構(gòu)

周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個(gè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架一目了然，清晰明確。

《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織，是由從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計(jì)中，周老師將專題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“實(shí)踐探索”和“理性探討”兩個(gè)板塊。其中，實(shí)踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個(gè)子專題。由于子專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略：在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)；在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就：在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美；“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計(jì)，一來能夠縮小教學(xué)所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識(shí)的銜接。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)評：吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點(diǎn)。

上海市二期課改高一語文第一學(xué)期閱讀讀本(實(shí)驗(yàn)本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會(huì)貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準(zhǔn)確地貼近整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計(jì)者在維系整個(gè)單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)。“科學(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會(huì)的重大命題，學(xué)生接觸這一社會(huì)重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯(cuò)誤觀念，全面發(fā)展。

3．教學(xué)準(zhǔn)備工作點(diǎn)評：教學(xué)實(shí)施，不打無準(zhǔn)備之仗

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計(jì)了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表，對學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，充分做到了心中有數(shù)，也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專門設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)支架”：專題研究模板。它是以問題引領(lǐng)為核心的由一系列問題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計(jì)的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構(gòu)成的二維教學(xué)問題設(shè)計(jì)體系。這些教學(xué)問題設(shè)計(jì)工具調(diào)整了教學(xué)從低級思維向高級思維發(fā)展時(shí)問題分布所占的比例，提高了教師的問題設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。

所有這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)習(xí)目的更明確，有助于提高學(xué)習(xí)成效。

4．教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)點(diǎn)評：數(shù)字時(shí)代，技術(shù)助力

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀，音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書設(shè)計(jì)的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報(bào)展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計(jì)者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。

5．教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)點(diǎn)評；定性與定量并舉

在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)上，周老師通過為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計(jì)教學(xué)效果評價(jià)量規(guī)，并結(jié)合教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，形成一種定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方式，從而較全面地評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目權(quán)重設(shè)置比較隨意，描述內(nèi)容仍不夠明確，學(xué)生不易于進(jìn)行獨(dú)立的自評和互評。

教學(xué)實(shí)踐效果點(diǎn)評：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿意的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)和印證了教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。

1．“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實(shí)錄點(diǎn)評

借助于合適的教學(xué)問題為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生的互動(dòng)討論與資源探究分析都進(jìn)展順利，效果良好：在探討音樂、文學(xué)、哲學(xué)對愛因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時(shí)，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時(shí)沉浸在優(yōu)美動(dòng)人的音樂旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時(shí)擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗(yàn)使學(xué)生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個(gè)側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。

2．“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實(shí)錄點(diǎn)評

在研究音樂的物理基本構(gòu)成時(shí)，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實(shí)驗(yàn)，對物理學(xué)知識(shí)投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經(jīng)過親自實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來音樂之中到處都存在著物理機(jī)理，“藝術(shù)與科學(xué)”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學(xué)效果，也是比較理想的。

3．“純粹理論研究”實(shí)錄點(diǎn)評

在這一重點(diǎn)專題的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學(xué)問題有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對于前一問題，學(xué)生通過熱烈的辯論認(rèn)識(shí)到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對于后一問題，答案更是令人

吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學(xué)生引發(fā)出一個(gè)具有哲學(xué)深度的結(jié)論：黃金分割原來只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過來又對藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辯證唯物主義中“從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去”的關(guān)系，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)者原先預(yù)設(shè)的答案。

這種讓人倍感振奮的教學(xué)場景，讓人深刻體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實(shí)，學(xué)生都心懷無窮的疑問和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時(shí)被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問、究問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會(huì)被大大激發(fā)。這一專題的教學(xué)實(shí)踐表明，教師無須對學(xué)生有價(jià)值的問題和激烈論爭過于擔(dān)心，因?yàn)檎窃谶@種看似與正統(tǒng)教學(xué)無關(guān)的問題中、在激烈的言語交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。

在本專題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺(tái)向同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴(kuò)展補(bǔ)充，不能用自己熟悉的語言表達(dá)形式來深入解釋自己的觀點(diǎn)。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識(shí)是否已內(nèi)化為學(xué)生思想：而另一些學(xué)生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學(xué)生的演講匯報(bào)方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問題探究結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)、質(zhì)疑或交流。

4．綜合作業(yè)點(diǎn)評：促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知

“我們無法想象沒有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒有科學(xué)的純粹藝術(shù)會(huì)將這個(gè)世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個(gè)問題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補(bǔ)而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。科學(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)。”

上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學(xué)生通過這一主題學(xué)習(xí)對“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實(shí)上，“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”，一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實(shí)現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹立正確的科學(xué)觀念。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式總評：問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功

以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例，是一個(gè)信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例。它的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了問題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量教學(xué)問題集為引導(dǎo)來開展教學(xué)。

事實(shí)上，問題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式旨在通過教學(xué)問題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對問題展開學(xué)習(xí)，通過互相交流和教師點(diǎn)撥形成對問題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力。《科學(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實(shí)踐的探究方式，通過教師問題引導(dǎo)、學(xué)生在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得了遠(yuǎn)比灌輸來得更為扎實(shí)的真知。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo)，在整個(gè)課程的實(shí)施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊懀瑢W(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢來幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過熱烈的質(zhì)疑討論和爭辯將教學(xué)問題不斷導(dǎo)入到更深的層次，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā)，并得以長久的維持。

總的來說，該教學(xué)案例是一個(gè)優(yōu)秀的、有代表性的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例。

掩卷之后的點(diǎn)滴沉思：教學(xué)設(shè)計(jì)，任重道遠(yuǎn)

在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中，我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計(jì)策略，并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個(gè)問題，供廣大教師認(rèn)真思索。

1．如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系

在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時(shí)，《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無瑕疵。結(jié)合這個(gè)案例，我們需要關(guān)注和思考的是，如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”，還是“教學(xué)為體，技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實(shí)踐時(shí)，是否又會(huì)情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?

2．如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力

《科學(xué)與藝術(shù)》的成功，是一個(gè)專家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案，還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實(shí)施的案例?我一直認(rèn)為，不可復(fù)制的知識(shí)是無用的知識(shí)。事實(shí)上，本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計(jì)中“可復(fù)制知識(shí)”的重要性，并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣，但我卻認(rèn)為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經(jīng)驗(yàn)和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中，我設(shè)計(jì)并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)量規(guī)等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設(shè)計(jì)元素，是否值得一線教師重點(diǎn)關(guān)注，并發(fā)揮完善?

3．如何用優(yōu)秀的教學(xué)問題設(shè)計(jì)來觸發(fā)學(xué)生思維

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問題設(shè)計(jì)是使得教學(xué)得以熱烈開展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點(diǎn)。這些問題設(shè)計(jì)，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級思維能力發(fā)展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學(xué)問題設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，卻未能展示教學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程，使得其他老師對“問題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設(shè)置一“教學(xué)問題設(shè)計(jì)”點(diǎn)評活動(dòng)，重點(diǎn)探討教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的理念與方法。

結(jié)語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試

篇（6）

一套好的幻燈片模板可以讓PPT錦上添花，形神合一的幻燈片制作效果能夠征服所有觀眾的心。精品模板更是可以將枯燥的文檔變成美輪美奐的動(dòng)態(tài)信息加以展示，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。掌握獨(dú)具特色的幻燈片制作方法是學(xué)生迫切渴望學(xué)到的，然而在教學(xué)中小學(xué)生受到自身審美水平影響，造成課堂知識(shí)理解的不同，無法被學(xué)生接納吸收，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，慢慢失去學(xué)習(xí)幻燈片的興趣。因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用精致模板來吸引學(xué)生，提高學(xué)生動(dòng)手能力，領(lǐng)悟幻燈片蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)學(xué)和美學(xué)內(nèi)涵至關(guān)重要。

一、幻燈片模板使用中出現(xiàn)的問題

（一）創(chuàng)新度不足只重內(nèi)容忽略形式

幻燈片模板在應(yīng)用中以其新穎設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而其作用也僅限于此。很多學(xué)生開始十分喜歡，對多樣模板到底怎么做出來的充滿探知欲望，然而因?yàn)槟０逯谱魇歉顚哟蔚慕淌趦?nèi)容，所以很多老師課堂不愿多加解釋。這就無法滿足小學(xué)生探索新知識(shí)的需求，造成學(xué)生熱情逐步降溫，最終喪失學(xué)習(xí)幻燈片制作的渴望。

（二）審美水平與課件制作水平不相符

幻燈片模板的課件優(yōu)勢隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐步更新，幻燈片設(shè)計(jì)制作要求越來越高，審美要求也在提升，課堂教學(xué)無法與時(shí)俱進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的滯后。[2]在此方面，教師教學(xué)的目的和要求必須明確，如板書是為了讓學(xué)生更加明晰的看到老師教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)所在，那么教師在幻燈片的制作過程中也要以此為重點(diǎn)，在背景和字體的使用上就必然要注意此點(diǎn)的應(yīng)用，如光線的影響下學(xué)生是否能看清課件，課件的架構(gòu)是否能讓學(xué)生更為對課程有直接的視覺印象等這些都對幻燈片的制作有直接的影響。

二、多樣化模板促進(jìn)活力思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)

構(gòu)建新型信息教學(xué)呈現(xiàn)方式是信息教學(xué)的難點(diǎn)，而多樣化教學(xué)的思路給這一問題的解決提供了全新的措施。以江蘇南通小學(xué)信息教學(xué)中幻燈片多樣模板制作教學(xué)實(shí)例加以全面分析如下：

（一）抓“睛”點(diǎn)

“睛”為幻燈片設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是多樣化模板設(shè)計(jì)和建立的精髓。點(diǎn)睛并不是指全方位均要以亮點(diǎn)為主，而是從內(nèi)容、架構(gòu)、內(nèi)頁設(shè)計(jì)等方面來將美感運(yùn)用進(jìn)去，結(jié)合課程講解的需要和對內(nèi)容的重點(diǎn)提煉，來進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。[3]

教師在教學(xué)上導(dǎo)入主題，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作興趣，比如針對《開堂第一課》、暑期游玩：《園博會(huì)美景》等新鮮的主題內(nèi)容來進(jìn)行PPT展示。而不只局限于校園主題。掌握學(xué)生易于接受的思維規(guī)律，緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生喜聞樂見的主題，展開課堂教學(xué)。運(yùn)用色彩填充，背景效果設(shè)置、模板網(wǎng)上下載和個(gè)性創(chuàng)作等多元素教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)課件，形成小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有力的推動(dòng)。教師可以在課堂上對比兩張不同的幻燈片模板，讓學(xué)生們進(jìn)行評判，而后用他們覺得最精致和配合主題的模板來講解制作方法。

（二）展亮點(diǎn)

在進(jìn)行講解的過程中必須有一個(gè)明晰的架構(gòu)，教師按照教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)提取出適當(dāng)?shù)奈淖肿鳛轭}眼，讓學(xué)生在宏觀層面可以建立起一個(gè)立體的架構(gòu)認(rèn)知，這對學(xué)生在課下進(jìn)行主動(dòng)的動(dòng)手操作很有幫助。給學(xué)生展示自己制作模板的機(jī)會(huì)，選出經(jīng)典存入本班精品模板數(shù)據(jù)庫，編號(hào)注名，給學(xué)生以成就感，而后讓其講解制作的思路和具體操作的方法：比如如何填充顏色，如何插入自己搜集的圖片疊放置于底層，選擇合適的母版格式，插入影片和聲音中的文件中的聲音給模板添加適合的音樂文件等。可從突出一點(diǎn)引導(dǎo)而不必過度深入，所選教學(xué)亮點(diǎn)也是小學(xué)生階段容易理解的教學(xué)內(nèi)容為主。

在內(nèi)容展示里，圖文并茂的講解方式可以幫助教師在內(nèi)容方面完成對比和其他形式的介紹。這種方式更為直觀，學(xué)生從圖文并茂的信息對比中可以運(yùn)用自己的思維進(jìn)行整合匯總，并在大腦中呈現(xiàn)出自己的主觀判斷，對其主觀思維的了解可以通過課堂發(fā)言來進(jìn)行溝通。對于課上內(nèi)容的思考和對課程里所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容的分析，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)教師課件制作的方法時(shí)，教師可以要求其運(yùn)用此方法進(jìn)行課件制作和課堂講解，以此來提高學(xué)生表達(dá)能力和思維構(gòu)建能力。

三、總結(jié)

多樣模板教學(xué)的實(shí)施，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片制作的有效手段，可以自主DIY幻燈片模板的樂趣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣化模板的應(yīng)用效果必然提升學(xué)生的觀察力和分析能力，在制作和運(yùn)用的過程中體會(huì)到信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，養(yǎng)成自主創(chuàng)新，交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]信息技術(shù)教學(xué)正是基于此目的展開多元教學(xué)方式和策略，生動(dòng)有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容全面掌控。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理念。

二、課件制作的技術(shù)性

為恰當(dāng)、流暢地表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)效果，課件制作需要相應(yīng)的技術(shù)配合。

（一）課件設(shè)計(jì)充分利用PPT2007新功能和新技術(shù)，提升課件效果

本課件基于PPT2007輔助其他軟件制作，充分利用了PPT2007新功能和新技術(shù)：①創(chuàng)建強(qiáng)大的動(dòng)態(tài) SmartArt 圖示，本課件各章節(jié)綱要性的教學(xué)內(nèi)容大量使用了SmartArt圖示，這種新功能可以 輕松創(chuàng)建關(guān)系、工作流或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖，有助于為文檔添加專業(yè)水準(zhǔn)的外觀。同時(shí)輔助動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容條理清楚，界面簡潔明朗；②為實(shí)現(xiàn)在同一張幻燈片中演示大量文字的效果，如插入教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)用了PPT2007滾動(dòng)文本框新功能；③復(fù)習(xí)自測部分用PPT輔助軟件Adob Presenter（一款利用PPT2007進(jìn)行創(chuàng)作和的PPT插件）制作，題型豐富，每套題還配有對習(xí)題的評判或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的效果的評價(jià)，學(xué)生操作練習(xí)非常方便；④應(yīng)用 PPT2007 為演示文稿的形狀、SmartArt 圖形、表格、文字和藝術(shù)字上添加陰影、反射、輝光、柔化邊緣、扭曲、棱臺(tái)和 3-D 旋轉(zhuǎn)等效果，增加了課件的藝術(shù)效果。

（二）導(dǎo)航清晰簡捷，巧妙地實(shí)現(xiàn)本課件的“無縫”鏈接

課件導(dǎo)航清晰簡捷，設(shè)計(jì)了豐富而流暢的各級鏈接。課件較有特色的是通過巧妙的超級鏈接實(shí)現(xiàn)了各幻燈片間的“無縫”鏈接，即在幻燈片播放時(shí)實(shí)現(xiàn)了大至各大模塊的鏈接，中至各章PPT鏈接，小至各章內(nèi)各節(jié)的鏈接，更精細(xì)地可至各節(jié)內(nèi)一級二級標(biāo)題間的鏈接，所有的鏈接基本是相通的，實(shí)現(xiàn)了只要進(jìn)入主菜單放映模式就無需退出而可到達(dá)小至各節(jié)內(nèi)標(biāo)題的鏈接，即“無縫”鏈接，實(shí)現(xiàn)了較好的人機(jī)交互，便于教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)回顧，還可使課堂上走神的學(xué)生能及時(shí)追上教師授課思路（每張幻燈片基本都可體現(xiàn)章節(jié)及標(biāo)題信息）。每章設(shè)計(jì)了溫故知新，其中每道習(xí)題都可交互鏈接到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容幻燈片，利于學(xué)習(xí)溫習(xí)講課內(nèi)容，思考解決問題。

（三）課件運(yùn)行界面簡單，操作方便、靈活

課件運(yùn)行簡單，在PPT2007界面即可使用，而PPT2007目前在高校多媒體教室已基本普及使用，遇到個(gè)別沒有安裝PPT2007的電腦，重新安裝PPT2007也很簡便。課件圖片、音頻及視頻都經(jīng)過優(yōu)化處理，載入迅速，整部作品的播放流暢、運(yùn)行穩(wěn)定、無故障。使用指南圖文并茂地展示了課件使用方法，使用者參閱即可快速地掌握操作方法。

三、課件的藝術(shù)性

課件力求技術(shù)與藝術(shù)的整合、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，形成一種具有個(gè)人風(fēng)格和藝術(shù)特色的視聽傳達(dá)方式。課件在傳達(dá)信息的同時(shí)，使學(xué)習(xí)者在一種愉悅輕松、藝術(shù)化的氛圍中學(xué)習(xí)，既能產(chǎn)生感官的上美感和精神上的享受，又可以獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果[5]。

本課件包括主菜單、導(dǎo)言及各章PPT共12個(gè)模板均為自主設(shè)計(jì)，風(fēng)格統(tǒng)一，但又各具特色。主菜單、導(dǎo)言及各章PPT 首頁都采用了色彩明快與章節(jié)內(nèi)容協(xié)調(diào)的封面，各模板背景圖案及色彩都不同，避免使用PPT2007自帶的模板引起學(xué)生審美疲勞，視圖美觀和諧，以減少視覺的枯燥，增加學(xué)生的新鮮感與期待感，新穎的模板使學(xué)生總能欣賞到新鮮而獨(dú)特的界面。中間的主要教學(xué)內(nèi)容演示區(qū)主要服務(wù)于學(xué)生，采用28號(hào)華文新魏字體，行距1.25倍，完全能滿足學(xué)生閱讀及做筆記的要求；輔助區(qū)（各鏈接提示區(qū)）主要是服務(wù)于教師，盡量減少對整體區(qū)域的占用，位于左側(cè)及下側(cè)，字體采用黑體16號(hào)字，這樣的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師及學(xué)生的不同需求。由于一般教室光線明亮，全部幻燈片均采用淺色背景配深色文字，以突出文字的可視性，更好地維持視覺效果。

另外，恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，緊貼教學(xué)主題。課件適當(dāng)通過動(dòng)畫（flash等），動(dòng)態(tài)演示事物演變過程，幫助同學(xué)們形象理解事物的變化規(guī)律和變化趨勢。通過色彩、動(dòng)畫、音樂等元素的運(yùn)用，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感互動(dòng)，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、課件使用效果

本課件經(jīng)其他教師及學(xué)生使用，普遍反饋：操作簡單，導(dǎo)航清楚，知識(shí)容量大，資源豐富，可視性好，教學(xué)目標(biāo)明確。使用該課件上課的班級的學(xué)生普遍反映：本課件教學(xué)表現(xiàn)形式直觀、生動(dòng)；條理清楚，字體清晰，便于記筆記；課件圖案精美，色彩悅目；溫故知新利于他們回憶上課內(nèi)容，加深對知識(shí)的理解。學(xué)生更為驚喜的是每章的復(fù)習(xí)自測部分，形式活潑，題量大，讓他們更有針對性地復(fù)習(xí)功課。

五、結(jié)語

在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為。這應(yīng)用到教師的課件制作，不難理解，我們的課件制作就是一種“行動(dòng)”，即教師制作的課件應(yīng)是能實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)的有意識(shí)的行為。 那么，在課件制作過程中，從教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)到教學(xué)方法的每一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，從課件的技術(shù)性制作過程到藝術(shù)性表現(xiàn)，都要貫穿教師針對該門課程所運(yùn)用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，即課件制作的每一個(gè)細(xì)節(jié)和步驟都要配合教師綜合運(yùn)用 “啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“活動(dòng)式”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，真正實(shí)踐由“教師為主、學(xué)生為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”；由“以知識(shí)為本，以教師為中心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸荆詫W(xué)生為中心”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，隨著這種新的教學(xué)模式的推廣，外語教師的教學(xué)環(huán)境由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)相結(jié)合，這就要求教師不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)和課堂講授方法，同時(shí)還要能夠嫻熟地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體教學(xué)課件的制作是外語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)最重要的方面之一。現(xiàn)結(jié)合多媒體輔助外語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法以及本人自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w課件制作中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。

多媒體輔助外語教學(xué)并非多種媒體的隨機(jī)湊合，它必須在教學(xué)設(shè)計(jì)原理的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理地選擇、安排和組織運(yùn)用各種教學(xué)媒體及教學(xué)資源，形成優(yōu)化的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、多媒體輔助外語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

1.分析教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，并通過教案、教科書和教學(xué)媒體的作用而貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，還揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)的順序展開打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身是極其復(fù)雜多樣的活動(dòng)，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類有多種多樣。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類和學(xué)生的智能活動(dòng)特點(diǎn)，我們可以將提給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等五種類型。根據(jù)外語學(xué)科的特點(diǎn)，其中還應(yīng)包括雙語比較與跨文化意識(shí)等。

2.確定教學(xué)策略，即為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，打算如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是選擇要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所需要的資源、程序和方法。

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧設(shè)計(jì)、信息反饋調(diào)整。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，即及時(shí)獲取反饋信息，檢查是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

在教學(xué)的具體組織、實(shí)施、管理中，必須重視學(xué)習(xí)評價(jià)的安排，要設(shè)計(jì)各種輸出反應(yīng)的測量工具，確立學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，以獲得反饋信息，控制和調(diào)整教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。

二、多媒體輔助外語教學(xué)課件開發(fā)和設(shè)計(jì)的具體要求

多媒體輔助外語教學(xué)課件開發(fā)和設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)原則，符合科學(xué)性、藝術(shù)性要求，因此應(yīng)關(guān)注多媒體課件制作中以下幾個(gè)方面。

1.對現(xiàn)有課件加以合理利用

現(xiàn)在大多數(shù)外語教材出版社在出版教材時(shí)都同時(shí)提供助教課件，這些課件中包含了許多課堂教學(xué)過程中教師可能用到的語言教學(xué)資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行必要的修改，使其適用自己的需要。此外，我們也可以從網(wǎng)上查找相關(guān)課件，對其進(jìn)行加工，或使用下載演示文稿的模板。

2.課件中內(nèi)容信息應(yīng)有合理的取舍

良好的外語教學(xué)課件應(yīng)該把課堂上要講授的內(nèi)容宏觀框架展示出來，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體實(shí)際，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，通過自主學(xué)習(xí)和探究，解決一些教學(xué)問題。在課件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教學(xué)內(nèi)容都照搬到屏幕上，要根據(jù)教情、學(xué)情大膽取舍，把那些最需要用多媒體展示的知識(shí)放映出來。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容切換時(shí)，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入思考，鞏固知識(shí)。

3.合理使用音頻、視頻、動(dòng)畫和圖片

在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)吸引同學(xué)們的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，有利于學(xué)生思考問題。在課件中，圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻圖像占較大比重，設(shè)計(jì)得好，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。反之，也會(huì)起到負(fù)作用。圖的內(nèi)容要便于觀察。圖形、圖像等畫面設(shè)計(jì)要盡可能大，圖的主要內(nèi)容處在屏幕的視覺中心，便于學(xué)生觀察。對于動(dòng)畫和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際重復(fù)播放。但實(shí)際上，在課件制作中插入多種音效或太多的動(dòng)畫、圖片是一種“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，因?yàn)椴槐匾囊纛l、視頻、動(dòng)畫和圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學(xué)。正確的做法是：只有在我們無法或很難通過語言來表達(dá)時(shí)，或者在使用媒體可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果時(shí)，才應(yīng)該借助于音頻、視頻、動(dòng)畫和圖片等媒體。其原則是：讓學(xué)生專注于應(yīng)該專注的內(nèi)容，盡可能少地使用可能產(chǎn)生干擾的媒體，因此，頁面中應(yīng)該突出的內(nèi)容一定要凸顯出來，而不應(yīng)該凸顯的內(nèi)容訣不可凸顯。

4、合理使用文字和色彩設(shè)置

文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時(shí)間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，形成較好視覺效果的顏色搭配方案。注意色彩的合理應(yīng)用。色彩的應(yīng)用可以給課件增加感染力，但運(yùn)用要適度，以不分散學(xué)生的注意為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實(shí)，動(dòng)、靜物體物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個(gè)畫面的顏色不宜過多。對重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，或用特殊字體表示、或用特殊顏色展示、或用制作特效強(qiáng)化，讓學(xué)生加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。需要注意的是，要強(qiáng)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)不宜太多，要少而精，否則就起不到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的作用。

總而言之，多媒體輔助外語教學(xué)課件的開發(fā)和設(shè)計(jì)，還有許多技術(shù)上的具體問題需要討論，但始終要以增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。至于在使用中如何規(guī)避誤區(qū)，揚(yáng)長避短，使課件在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，更需要通過大量的實(shí)踐和研究加以解決。

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篇（9）

縱觀國內(nèi)外對于相關(guān)領(lǐng)域的研究，20世紀(jì)80年代初，微格教學(xué)開始引進(jìn)國內(nèi)，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練在校師范生的教學(xué)技能。2008年秋，美國戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對象和研究的層面不同，它用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)成長。由于微課視頻是一個(gè)新生事物，尚在初步探索和研究階段，對音樂微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認(rèn)為：以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念為基礎(chǔ)，對中小學(xué)音樂微課視頻進(jìn)行有效開發(fā)與應(yīng)用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。

一、對中小學(xué)音樂“微課視頻”的初步認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)時(shí)間較短

視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長通常是5—8分鐘，因此，相對于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂課來說，音樂微課視頻更能集中學(xué)習(xí)者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂微課視頻可以用于課堂教學(xué)、課外興趣小組或社團(tuán)建設(shè)，適合于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以著眼于音樂教師的校本研修，運(yùn)用于對某一個(gè)音樂課知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析。在課程資源方面，由于音樂學(xué)科的實(shí)踐性原則，使得音樂微課視頻在知識(shí)與技能方面的優(yōu)勢尤為突出，如唱歌、器樂、視唱、欣賞、樂理、創(chuàng)作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

微課視頻的內(nèi)容盡量“小（微）而精”，具有較強(qiáng)的可操作性，圍繞某個(gè)具體問題，制定單一而明確的目標(biāo)，能夠據(jù)此來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到音樂微課視頻中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4. 過程設(shè)計(jì)完整

一個(gè)微課視頻必須呈現(xiàn)一次學(xué)習(xí)的過程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現(xiàn)等部分，其中片頭片尾在20秒之內(nèi)交代清楚，主體部分是重點(diǎn)所在，整個(gè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。

5. 交流互動(dòng)新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等均可制作，其特點(diǎn)是容量小，便于共享與交流。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行個(gè)性化選擇，并即時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與交流。

二、中小學(xué)音樂“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值

首先，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于新課程改革的具體落實(shí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的“微”時(shí)代，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，深入課堂，將新課程改革的要求落到實(shí)處。

其次，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。新課改提出“倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式”，音樂微課視頻的出現(xiàn)為學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

再次，中小學(xué)音樂“微課視頻”的開發(fā)和應(yīng)用，有利于促進(jìn)教師的校本研修。音樂微課視頻是對教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)和剖析提供了更為直接的教研方式，對增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和執(zhí)教者自我反思的準(zhǔn)確性提供了更為細(xì)致的教研手段。

三、中小學(xué)音樂“微課視頻”的具體制作流程

中小學(xué)音樂“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備階段：包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、題材選擇、腳本編寫。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可選擇的題材有音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解、音樂教材的解讀、音樂技能技巧的訓(xùn)練、音樂片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂課堂教學(xué)之中。腳本編寫包括微課教案、鏡頭設(shè)計(jì)和時(shí)間規(guī)劃等，注意教學(xué)內(nèi)容須嚴(yán)謹(jǐn)，盡量重點(diǎn)突出、明了易懂，教學(xué)示范優(yōu)美動(dòng)聽。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術(shù)支持、正式錄制。對于拍攝者來說，熟悉腳本和相關(guān)的技術(shù)支持必不可少；對于執(zhí)教者來說，對腳本中微教案的熟悉程度、時(shí)間規(guī)劃、實(shí)際講授，都有著一定的規(guī)范，這是錄制微課視頻的重要環(huán)節(jié)，其中，主體呈現(xiàn)是微課視頻的重點(diǎn)部分，圍繞某個(gè)具體的“點(diǎn)”，而不是抽象寬泛的“面”來展開。

3.后續(xù)階段：包括片頭片尾、網(wǎng)上、交流互動(dòng)。一般來說，片頭信息不超過20秒，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題引入等，片尾信息也不超過20秒，其中包括布置學(xué)后作業(yè)，執(zhí)教者信息等。通過網(wǎng)上后，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過校本研修具體分析研究。同時(shí)可以通過用戶評價(jià)、交流互動(dòng)等方式，加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體制作流程和中小學(xué)音樂“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學(xué)音樂“微課視頻”的創(chuàng)新之處

1.思路創(chuàng)新：在微博、微信鋪天蓋地的時(shí)代，中小學(xué)生對新生事物的接受和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。微課視頻的出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“掌上學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，它對于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)、剖析是新穎獨(dú)特的。微課視頻獨(dú)有的交互性也使得知識(shí)與技能的交流學(xué)習(xí)擁有了更廣闊的平臺(tái)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新：現(xiàn)如今中小學(xué)生的音樂課學(xué)習(xí)主要是靠課堂教學(xué)來完成的。由于音樂學(xué)科的審美性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的基本技能的學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級人數(shù)眾多，課時(shí)有限，教師不可能一一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，因此可能會(huì)出現(xiàn)泛泛而談、走過場等不良現(xiàn)象。音樂微課視頻的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過點(diǎn)擊音樂微課視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這為發(fā)展學(xué)生音樂興趣和提高學(xué)生音樂素養(yǎng)起到了積極的作用。同時(shí)也對教師的校本研修進(jìn)行了拓展，教師可以通過對微課視頻的探討、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時(shí)反思和改進(jìn)，對于優(yōu)秀的微課視頻也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，這對于音樂教師的專業(yè)成長也起到了促進(jìn)作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室

幽默時(shí)刻

師：剛才的樂曲是管樂演奏的，那么誰來說一說具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個(gè)吧！

生：銅管！

師：真聰明！請坐！

師：后面那幾位同學(xué)不要說話，用心聽！

生：老師，我們兩個(gè)沒有說話。

篇（10）

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 07-0000-01

Teaching Research&Practice of“Fundamentals of Computers” against “Case Methods”Teaching

Xiang Bo

(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing404120,China)

Abstract:“case methods of teaching”,we mean a teaching method that based on teaching objectives,the teacher guide and organize the student to think and analyze teaching cases;in this way,the student can understand concept and operation.The use of “case methods of teaching” can arouse the interest and develop the self-directed learning ability of the student. Therefore,the teaching objectives can be carried out successfully.Based on constructivism learning theory,this paper elaborate the background, concept and the design of teaching methods put forward by“case methods of teaching”in the teaching course of 《Fundamentals of Computers》.Some points which should be paid attention to are also mentioned in this paper

Keywords:Case;case methods of teaching;Fundamentals of Computers

一、引言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校的一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課。其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用,實(shí)踐操作能力要求強(qiáng)。同時(shí),知識(shí)量大、課時(shí)少,知識(shí)點(diǎn)發(fā)展快操作性強(qiáng)是這門課的主要矛盾。如何利用有限的時(shí)間,讓不同起點(diǎn)不同層次的學(xué)生能高效地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作,是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革長期思考和實(shí)踐的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師普遍是采用將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容依次講授給學(xué)生的方式,講究的是知識(shí)的積累與教學(xué)的循序漸進(jìn),學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)“被填鴨”的狀況。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維,發(fā)揮不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力;并且,教學(xué)中往往理論與實(shí)踐操作脫節(jié),教室里只講原理、概念,機(jī)房里讓學(xué)生單純操作,知識(shí)點(diǎn)與操作結(jié)合不夠,學(xué)生沒有思考知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作的關(guān)系,因此教學(xué)效果不理想。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對于學(xué)生的實(shí)踐操作的掌握要求很高,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生不易掌握知識(shí)點(diǎn),很難完成教學(xué)目標(biāo)和要求。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,作者在十多年的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷嘗試各種教學(xué)方法,學(xué)習(xí)、觀摩、綜合參考其他教師的先進(jìn)教學(xué)方法,引入“案例教學(xué)法”配合其他教學(xué)方法綜合使用,收到了良好的成效。

二、“案例教學(xué)法”的理論基礎(chǔ):

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受既定知識(shí),而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義提倡在教師引導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí),教師是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,具有主動(dòng)性,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入,而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸收。

20世紀(jì)初,哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“案例教學(xué)法”。即圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例,通過獨(dú)立分析研究和相互討論的方式,來提高學(xué)員的分析問題和解決問題能力的一種方法。這種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)今世界的各種教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。“案例教學(xué)法”是切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

“案例教學(xué)法”要求在教學(xué)實(shí)施前,首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)案例,把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在每個(gè)案例之中;在教學(xué)過程中,以完成案例中一個(gè)個(gè)具體的案例任務(wù)為線索,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,自己解決問題,認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中的案例情景教學(xué)下,在探索案例任務(wù)和完成案例任務(wù)的過程中,主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生在完成案例任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師扮演的角色是案例教學(xué)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)案例任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生是完成案例教學(xué)活動(dòng)中案例任務(wù)的具體操作者。“案例教學(xué)法”一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體,改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)模式。

三、“案例教學(xué)法”的實(shí)施

第一步,“案例教學(xué)法”的案例設(shè)計(jì)。

在“案例教學(xué)法”中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)習(xí)主題的、盡可能涵蓋有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例任務(wù)至關(guān)重要,“案例任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。“提出一個(gè)問題比解決問題更重要”。案例任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

首先,要明確案例任務(wù)的目標(biāo)。在“案例教學(xué)法”的教學(xué)過程中,學(xué)生要在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的“案例任務(wù)”中心學(xué)習(xí)。這就要求案例任務(wù)的目標(biāo)性必須明確,能夠使學(xué)生帶著真實(shí)的案例任務(wù)有目的地在探索中學(xué)習(xí)。

其次、在設(shè)計(jì)案例任務(wù)時(shí),要以學(xué)生為中心,案例任務(wù)要能充分吸引學(xué)生。案例任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣,案例任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)際意義,有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用,在完成案例任務(wù)的過程中,使學(xué)生不斷地獲得成就感,能更大的激發(fā)他們的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,起到事半功倍的效果。

其三,案例任務(wù)的設(shè)計(jì)要與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān),由淺入深、循序漸進(jìn)地展開;同時(shí)要具有層次性,具有針對性。針對不同的學(xué)生,提出不同的案例任務(wù),讓案例任務(wù)從簡單到復(fù)雜的執(zhí)行。

例如:在Word章節(jié)設(shè)計(jì)案例任務(wù)為“報(bào)刊設(shè)計(jì)操作”和“畢業(yè)自薦表制作”,內(nèi)容涵蓋Word里的文字設(shè)置、段落設(shè)置、圖文混排、表格制作等知識(shí)點(diǎn)。Powerpoint章節(jié)設(shè)計(jì)案例任務(wù)為制作“校園簡介”幻燈片(至少兩張PPT),要求內(nèi)容包括文字、圖片、藝術(shù)字、音樂等要素,且都有動(dòng)畫效果。上面這些案例任務(wù)都是學(xué)生現(xiàn)時(shí)比較感興趣的內(nèi)容,經(jīng)過在學(xué)生中了解的情況,這些案例任務(wù)也是學(xué)生特別想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以,對于這些案例任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特高。

第二步,分解和分析案例任務(wù)。

這是案例任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。在提出和布置案例任務(wù)后,先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,分析案例任務(wù)中需要完成的操作問題有哪些,怎樣將一個(gè)大的復(fù)雜的案例任務(wù)分析分解成一些小的容易解決的小案例任務(wù),發(fā)現(xiàn)案例任務(wù)中隱含的新知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)給予適當(dāng)啟發(fā)和提示,這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索問題的積極性。然后利用多媒體教學(xué),講解、示范新的教學(xué)內(nèi)容。

以要求學(xué)生制作“校園簡介”幻燈片為例。先將這個(gè)案例任務(wù)分解成幾個(gè)小的案例任務(wù):1.幻燈片模板的選擇;2.文字的輸入、編輯和動(dòng)畫設(shè)置;3.藝術(shù)字的插入和動(dòng)畫設(shè)置;4.圖片的插入和動(dòng)畫設(shè)置;5.音樂的插入和設(shè)置;6.幻燈片間的鏈接;7.幻燈片的播放。學(xué)生在掌握了每個(gè)小的案例任務(wù)的同時(shí),也就相應(yīng)的解決了大的案例任務(wù),掌握了Powerpoint。

而且每個(gè)小的案例任務(wù)都包含了若干個(gè)知識(shí)。例如在第⑴幻燈片模板的選擇這個(gè)案例任務(wù)中,就涉及模板的概念、模板的選擇方式、模板的創(chuàng)建等知識(shí)點(diǎn)。

第三步,完成案例任務(wù)。

這是整個(gè)“案例教學(xué)法”教學(xué)過程的重點(diǎn)。案例任務(wù)提出,在完成分解和分析案例任務(wù)過程后,學(xué)生應(yīng)在案例任務(wù)的引導(dǎo)下,借助教師的適當(dāng)輔導(dǎo),通過各種途徑、方法、手段去完成案例任務(wù)。在這一過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生可以圍繞案例任務(wù)查閱資料,嘗試探索,討論研究。教師在這個(gè)過程中要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,但并不是讓老師去講解知識(shí),而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,提供解決問題的思路和方法。

在學(xué)習(xí)知識(shí)、完成案例任務(wù)的過程中,對于知識(shí)點(diǎn)易于理解的簡單案例任務(wù),可以采取自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,例如上例中的文字的輸入、藝術(shù)字的插入、圖片和插入等。對于案例任務(wù)復(fù)雜 知識(shí)點(diǎn)較難的案例任務(wù),可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,由小組同學(xué)共同討論、共同研究嘗試,協(xié)作完成案例任務(wù),學(xué)生拓寬了思路,掌握不同的解決問題的方法。

第四步,案例完成總結(jié)和評價(jià)。

這是“案例教學(xué)法”教學(xué)的提高階段。在完成一項(xiàng)案例任務(wù)后,結(jié)合“目標(biāo)教學(xué)”要求,教師及時(shí)組織學(xué)生交流,展示、討論并點(diǎn)評,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價(jià)。評價(jià)活動(dòng)可以采取學(xué)生自評、小組講評、教師點(diǎn)評的方法。指出案例任務(wù)完成較好的方法,對現(xiàn)有案例任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展,引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。這是知識(shí)形成和提高的重要階段,同時(shí)也能極大地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

四、“案例教學(xué)法”實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

(一)教學(xué)案例任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性。一要避免一堂課案例中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)即知識(shí)點(diǎn)太多,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限,不可能全部解決。二要避免一堂課案例任務(wù)的難度設(shè)計(jì)過大,在短時(shí)間內(nèi)不易解決。

(二)設(shè)計(jì)教學(xué)案例要從實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中,既要考慮教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合,同時(shí)又要注重案例的實(shí)際意義,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)注重分層次教學(xué)。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性,每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和掌握知識(shí)的能力不一樣,學(xué)生完成案例任務(wù)的快慢不一樣,在實(shí)施案例教學(xué)活動(dòng)中還可以結(jié)合小組協(xié)作教學(xué)模式及分層次教學(xué)模式來配合完成案例任務(wù),解決學(xué)生間的水平差異,達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

在教學(xué)實(shí)踐過程中,“案例教學(xué)法”不一定適應(yīng)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的每一章節(jié),應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行設(shè)計(jì),實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)用的案例要精心設(shè)計(jì),既要有一定難度的,又要是具有代表性的實(shí)例。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)授課方法是多樣化的,“案例教學(xué)法”是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的積極探索,豐富了教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,起到了非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]徐紅艷.實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,機(jī)械職業(yè)教育,2004,9