音樂課的教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇音樂課的教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-058-02

“互動”在音樂課堂教學中不可忽視。互動可讓師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，使學生變“厭學”為“樂學”，變“被動學習”為“主動學習”，進而達到良好的教學效果。

一、培養學習興趣，使學生“樂”學音樂

歌曲教學是音樂教育的重要組成部分，是培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段。在傳統的音樂教育中注重歌唱技能、技巧的訓練，而忽視了音樂藝術形象的趣味性和完整性，結果老師教得枯燥，學生學得無味，逐漸使學生失去了學習音樂的興趣。針對這種情況，我在歌曲教學中注重以“情”感人、以“美”育人，強調歌曲教學中的聽賞作用，讓學生在反復聽賞的過程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過一個完整的音樂形象，來揭示歌曲的思想性、藝術性以及趣味性，從培養學生對音樂學習的興趣入手，讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎上進一步來表現音樂。

二、營造音樂氛圍，讓學生“讀”懂音樂

烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”著名科學家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師”。新的課程標準讓我們認識到：音樂教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術欣賞活動，比如，一首樂曲、一支歌曲，使學生來親近藝術，從而喜歡藝術和熱愛藝術。音樂教育目的是培養音樂聽眾，合格公民。而不是培養音樂的專門人才。初中階段教師就是要為學生創造寬松的氛圍，良好的音樂學習環境，提供給學生最好的音響資料，使他們有更多的機會學習接觸和親近音樂，從而激趣，陶冶情操。

師生互動，創設與教學內容相符的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我帶領學生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。又如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂，讓學生充分發揮想象力，擴大音樂視野，引導學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。

為便于互動，在學生的座位排列上將傳統的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。

三、多形式激趣，鼓勵學生全員參與

1、以“演”激趣。在音樂教學中要改變傳統課堂教學的人際關系，堅持以學生為主，教師則普通身份加入，通過適當點撥，發揮向導作用，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關系，從而發展他們的聰明才智和健康的個性，使學生在更多的參與，合作過程中得到素質上提高。例如在音樂課上設計“小小舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。教師也可以和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞。或者提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創作的成就感。

2、以“賽”激趣。好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，可讓學生形成良好的競爭意識，從而養成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上分組表演或采取打擂方式鼓勵學生上臺表演，教師提前準備一些獎品予以鼓勵，會取得事半功倍的效果。在樂理知識教學中還可采用分組進行搶答等不同形式來爭奪紅旗，從而營造一種愉快、和諧、競爭的教學氛圍。

3、以“活動”激趣。音樂活動課是音樂課的延伸。活動課除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權教給學生。如上器樂課時，教師可與學生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂時，教師除了引導學生設計相關的鑼鼓點外，還可以和學生一起演奏各種打擊樂器，甚至與學生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學生設計合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進行伴奏……這種做法不但使課堂變得生機勃勃，學生學起來興趣更濃。

四、聽、賞并用，提高音樂素質

音樂是情感的藝術。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境。

列夫?托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”不同歌曲的節奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來一種不同的感受。在音樂教學中，通過讓學生完整的聽賞歌曲，不僅可以消除學生因為純粹學唱歌曲而產生的厭倦心理，而且還有利于激發學生的好奇心和學唱欲望，使學生能夠主動、持久的投入到音樂學習中去。

有些歌曲，在教學時，不必過多地介紹歌曲的背景和特點，而是直接讓學生聽賞，意圖讓學生在聽的過程中，體會歌曲所表現出來的情感。學生在聽賞過程中往往會被歌曲中歡快、熱烈的情緒深深的打動而禁不住隨著音樂的節奏舞動起來。

在教學特點鮮明的民歌時，可以先播放相關影片讓學生欣賞，學生在聽賞過程中，往往會被優美動聽的旋律感染而紛紛在下面輕輕的模仿、視唱。教師便可以不失時機的帶領同學們分析曲子的特點以及演唱風格等，同學們積極地發言、大膽地討論，很快就能夠準確、生動地演唱歌曲了。

篇（2）

以四年級《乒乓變奏曲》一課為例，我讓學生在游戲、律動、歌唱、表演中學習音樂，感受音樂的魅力。

片段一：

師：同學們你們覺得我這樣的穿著最適合干什么呢？

生：做運動……

師：胡老師很喜歡運動，請你猜猜我在做什么運動？

師做動作學生猜。

師：你們在課間、課余時候都會做些什么運動呢？

師生一起律動。

師：跟著音樂一起做運動吧！

片段二：

聽《乒乓變奏曲》。

師：是一場什么比賽呢？為什么？

生：跳繩、跑步……

師：對，因為它節奏很快，很跳躍……

師：這首歌的作曲家到底用這段音樂表現什么運動呢？

看圖片，再次聆聽歌曲，并模仿打乒乓球的動作。

師：你能給這段音樂取個名字嗎？

片段三：

聽變奏曲，畫圖形。

再次聆聽，讓學生用身體造型表現音樂的手段。

師：接下去我們換個方式，用身體的造型表現樂段，聽到一個樂段就變一個造型。

再次聆聽音樂。

這6個球的顏色是否有變化？

演唱主題旋律。

聽琴默唱，跟琴唱并用手指表現音符的高低。

了解變奏，嘗試變奏。

師：請你用自己所學的音樂知識，自己去嘗試變奏吧！

[教學反思]

小學音樂快樂教學是指在音樂教學中，根據學生的心理特征，調動一切有利因素，激發學生學習音樂的興趣，讓他們在平等、輕松、愉快的氣氛中體驗美，在游戲、律動、歌唱、表演中學習音樂，感受音樂的魅力。課堂一開始從運動著手，激發學生的興趣，接著讓他們聆聽音樂并感受乒乓比賽的激烈場面，在快樂的聆聽與體驗中讓學生自然而然地了解歌曲，使他們的想象力和創造性思維得到了充分的發揮。

一、和諧氛圍，快樂前提

快樂教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育，并樂于請教，快樂教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就厭煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么快樂教學！因此，營造一種民主、平等、友好的師生情感氛圍，是實施快樂教學的前提。

二、參與體驗，快樂動起來

音樂課，讓學生快樂地動起來——從生理到心理，從內容到形式，從教師的教到學生的學，從教學要求到教學組織，通過一系列的教學活動使學生的思維快樂地動起來，身體快樂地動起來，情感快樂地動起來。這種“動”，非“放羊式”的亂成一團，是在教師的科學方法推動、促動引導下，逐漸誘發學生的主動性，使學生的心扉自由地接受音樂美的沐浴，提高音樂修養，培養起音樂情趣的“動”，因此，在課堂中要給學生“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對歌曲形象的聯想，從而增強對音樂的表現力。教師要努力營造一個動態的課堂，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態享受，從而激發學生對音樂的創造欲望。把學生帶進廣闊的空間，探索神秘的音樂世界，讓學生盡情地“玩”“樂”，在“玩”“樂”的過程中從被動的知識接受者轉變為知識的共同創造者。

三、編創想象，樂中見智

小學生的想象力是非常豐富的，作為一名教師，應盡量為學生提供一個暢想的空間，拓展學生的想象能力，激發學生的學習思維。在本節課中，我沒有老一套地向學生灌輸音樂知識，而是創造地設計了一些讓學生自由支配的“空間環境”，解放學生的大腦，鼓勵學生敢于探究，敢于實踐。這樣，學生們在自由編創中真正感受到了音樂變奏曲，享受到了音樂創作的無窮樂趣。

四、張揚個性，促進發展

篇（3）

關鍵詞：音樂 教育能力

教學是一門科學，也是一門藝術，課堂教學是教學藝術的重要組成部分，課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。作為音樂教師，除了不斷提高業務水平，認真鉆研教材以外，還必須注重語言修養，追求課堂教學語言訴韻律美、直觀美、意境美、從而達到理想的教學效果。

一、突出教學語言的韻律美

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術，首先包括的是對著人的心靈談話的藝術。”

在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準、節奏、力度、速度等基本要求是應注重的，然而對歌曲的二度創作――挖掘演唱者對作品的藝術表現力則更重要，這就要求學生準確理解歌詞內容，進入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強弱、節奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們在長跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節奏，詩一般的語韻，將學生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會激勵學生健康向上，積極進取的精神，在這優美的朗誦韻律的激發下進行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

二、注重教學語言的形象美

在歌唱中，許多學生五音不全，節奏不準，強弱不分，因而，加強基礎知識的學習十分重要，而在教學中，這往往是薄弱環節，學生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應借助語言的直觀性，形象生動的啟發引導。如講音階，用板書，畫成級高不等的階梯形，醒目標出半音關系的音級，并說明音的階梯與普通階梯的區別，再強調音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學語言增添了學生興趣，易于記憶。

三、講究教學語言的意境美

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術絕不在于對象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對象存在本身所造成的意境。”

在欣賞課教學中，講究語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現的各種場景，人物情感，引導學生展開聯想，尋找音樂形象進入意境。

管弦樂曲“春樂序曲”這一作品展現了我國人民在節日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場面，欣賞這一作品，教師先播放春節序英的音樂，然后在這輕快動人的旋律中讓學生插上想象的翅膀，馳騁在節日的歡樂場面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優美飄灑的農綢舞，滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來。教師再有意識的作意境的描繪，使學生產生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽完后再要求進行簡短的討論，描述節目中各種喜人熱鬧的場面，情景交融。

四、感受音樂教學的藝術美

中學音樂教學的主要任務應當是讓學生具有較為準確的感覺和感受音樂的能力。

音樂所表現的氣氛、感情、形象的感覺屬于理解音樂的范疇，是感受音樂，因為只有理解音樂才有可能使精神受到陶冶，故在中學音樂教學中應視為重點任務去完成，這方面的任務主要體現在欣賞教學當中，在全國統編的中學音樂教材中，欣賞教學內容的確也占了較大的比重。但就課本的要求來看，在欣賞教學中基本上是讓學生按照教材的規定，在教師引導下去聽、去想。對于理解能力還不太強的學生來講，這樣做當然是必要的。但由于人們對音樂的感受能受環境和心情等因素的影響，所以，同一段音樂對不同心情的學生來說，完全有可能引發出不同的心理反映，特別在不公開作品標題和不進行引導的情況下更是如此。因此，在音樂欣賞教學中，應當允許學生對相同音樂有不同的理解和感受。只要學生聽后所產生的心理反映是有道理的，而且的確引發出了符合本人心情的聯想與想象，教師就應當給予承認，因為音樂的作用就在于引發聽者的心理反映，而這種反映并非僅僅局限于該段音樂的標題。實踐證明，在欣賞教學中給學生一個能使想象自由馳騁的空間，不僅不會影響教學任務的完成，而且有可能收到意外的效果。如讓學生欣賞古曲《陽關三疊》時，竟然有個學生聯想起自己家中親人別離時的情景，故聽得感情十分投入，經他一講，給了全班同學一個很好的啟迪，對幫助同學們理解這段音樂起到了很好的作用，可見音樂欣賞教學作為一種引發心理反映的手段，其最終目的是為了使學生的精神受到陶冶，絕非只限于讓學生聯想符合作品的標題即了事。值得注意的是，由于聽者的心情不同，引發出的心理反映有別是可能的，但對音樂所表現的感情的理解是不應該有分歧的（因為正常人產生感情的心理基因是相同的），如果有個別學生對感情的理解與大家出現分歧，必定是由于某種特殊原因而導致產生了特殊的心理障礙，切莫輕易否定，要細心地誘導并研究，說不定會有新發現。

因為凡聲音都能導致人們產生心理反映，所以人們對音樂的感覺和感受往往同時產生，故而對音樂感覺和感受能力的培養也不能割裂進行。

小提琴協奏曲“梁山伯與祝英臺”欣賞這樣的經典名著，需先作較詳細的樂曲介紹及內容介紹，挖掘作品的潛臺詞，并以強烈的感彩講述作品。聽了詳細的介紹，再欣賞全曲，那抒情的引子音樂生動的呈示了，復雜多變展開了，極富浪漫色彩的再現了音樂美感，回味無窮，使學生進一步領會協奏曲的深刻內涵，這樣的欣賞課定會給學生留下終身難忘的印象。

參考文獻：

篇（4）

以生為本原則在這里不僅包括以學生為本，還指以生活為本。在音樂教學的過程中，學生不是觀眾，而是教學活動的參與者，是音樂的表演者、欣賞者和創造者，學生的主體性在所有的教學活動中都應該突現出來。初中生進入青春發育期，處于一個生理活動復雜多變的時期，在學習方面表現出好奇、好問、好試、好勝的心理特點；在音樂情緒體驗方面表現出明顯的雙重性，情緒表達外露與內隱并存，情緒極富波動性。音樂科目屬于非應試科目，學生的音樂學習興趣是其進行音樂學習的主要動力。如何才能調動學生的音樂學習興趣呢·教師應該明確認識到，初中生的好奇心是其學習的內因，是學生思維的先導。激發學生的好奇心，使他們發現問題、提出問題并激發求知欲和學習興趣，是引導其進入音樂世界的良好手段。學生的好奇心的調動有賴于教師對學生的了解，只有真正了解學生才能在課前準備好學生感興趣、能調動其好奇心的教學內容。課堂上可以創設調動學生激情的情境。創設教學情境必須了解學生，以學生的原有音樂能力為基礎。

好問是初中生心理的又一特點。初中生已經有了一定的音樂知識和音樂經驗，在此基礎上對音樂理解更深入探索便會導致其在音樂課堂上好問的性格表現。好勝也是初中生極為寶貴的一個心理特點，他們普遍存在爭強好勝的心理，表現欲望很強，總想尋找一切機會展示自我，以便得到教師的贊賞和同學們的注意，而且在音樂課堂中也往往能表現出他們好動的心理特征。所以只有建立以生為本，寬松、民主的課堂情境，學生好問、好勝、好動的性格才能得到滿足，才會積極配合教師的教學，完成教學目標。

二、加強學生合作交流意識和能力

將教師、專家的不同觀點進行整理，組成一個知識庫，學生可以從中對不同來源的意義進行評價和協商。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對音樂的感受和理解更是如此，由于個人的經歷和環境不同，學生認知結構往往也是相異的，對同一個作品會形成不同的感受和理解。隨著基礎音樂教育改革的不斷深入，在音樂活動和學習中學生與學生之間的交流以及合作已經取得了長足的進步，但是由于傳統教育觀念中師生之間觀念的影響，教師和學生的界限涇渭分明，教師總是站在講臺上，給學生以居高臨下的權威感，學生永遠處于一種被教育的位置。對于音樂教學來說，音樂理解不以音樂知識以及音樂能力為唯一依據，所以在音樂體驗方面學生與教師之間都會有各自的理解。尊重學生的主體性，加強與學生的合作與交流是音樂教師應該與學生建立的關系。在教學的實施過程中，不僅應該促進學生與學生之間不斷對話、合作、交流，豐富他們的經驗，教師也應該與學生進行充分的交流，在情境中引導學生進行歌唱、欣賞、創造等具體實踐活動，讓學生自己發現問題，嘗試解決問題，促使他們在更高層次上音樂能力的建構。

三、培養學生主體音樂學習意識

篇（5）

記得一位教育名人說過這么一句話：“教育是一個自然的過程，由個人自發地開展，教育不是通過聽取話語獲得，而是通過在環境中的經歷得到的。”我們的課堂就是要營造一種氣氛，一種什么樣的氣氛呢？那就是：愉快式教學的教學課堂。要提高學生學習的興趣，陳舊的音樂課堂就要創新，要大膽改革，我們可以制造“快樂課堂”，實施“快樂教學”。“快樂教學”原則是情感教學原則體系中的一條核心原則，其基本含義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。教師的教學目的不是僅僅在于教學內容，而是學生樂不樂于接受教學內容。

一、創設互動情境

心理學研究表明在心情舒暢的狀態下學習、工作才能思路開闊思維活躍而在情緒低落時會思路狹窄思維遲鈍。在音樂教學中，教師可根據音樂課輕松、愉悅的特點，給學生充分表達情感的機會.想說就說，想唱就唱.有疑就問，有問必答。

如：節奏教學能為師生、生生的互動提供較好的平臺。可通過情境的設置使學生學得更有趣。如有位教師在課剛開始時就創設了這樣的一個情境帶學生去一個美麗的島國旅游。課件上美麗的異域風情深深的吸引了學生贊嘆聲不絕于耳。但是教師此時給學生設了一道關說是必須走過一座獨木橋才能到達那美麗的島國。獨木橋上出現了這樣的字眼“慢 慢 地 走 走 踏 踏踏”。于是學生便開始練習這個節奏。在學生們掌握得差不多后教師竟真的讓部分學生走上獨木橋由幾張凳子拼成要求是邊念邊走還請下面的學生當評委念對的人才可以通過。因為獨木橋太窄教師便一個個地領著學生走到彼岸。在這樣的環境下哪個學生會不樂意學呢？

此外，教師還要根據教學內容，巧設情境，讓學生主動去參加。而精彩的導課就像橋梁一樣連接著舊課和新課；像序幕一樣預示著主題的和結局；像路標一樣引導著學生的思維方向；像磁石一樣緊緊地吸引住學生；像鼓槌一樣重重地敲擊學生的心靈；像鑰匙一樣悄悄地開啟學生的心扉；既能迅速調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，增強吸引力，使學生進入主動參與學習的心理狀態，從而達到學習活動的最佳狀態，又使教師講課水到渠成、輕松自如。

二、鼓勵上臺表演

在教學中，學生最喜愛上臺表演。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生跟教學內容進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和優美的造型所吸引，教學里常常會自發地爆發出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也會自告奮勇，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到。這樣一來，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

如在一次公開觀摩課上一位老師執教了《數鴨子》。在最后的游戲與表演環節中有一個細節處理使我大有感觸。“清清的河水巍巍的小橋，鴨媽媽要帶著小鴨子穿過小橋去游泳了”在老師的情境創設中學生們紛紛舉起小手想上臺表演了。于是有十多位小朋友兩人一組搭成了幾座小橋其他小朋友表演小鴨子。在“鴨媽媽”的帶領下小鴨子們邊唱邊游玩得可開心了。本來這時已是本課的部分老師可讓學生直接游出教室結束課堂但她并沒有忽略表演橋的小朋友最后他們也表演了小鴨子在老師這座“大橋”下歡快地游出教室。

三、開動腦筋編兒歌

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時我編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數，一二三四五；好像上樓梯，越上音越高。這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

四、自制樂器練伴奏

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，而且還能培養學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器沒有那么多，都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《過新年》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。

篇（6）

【中圖分類號】G533.23【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0146-01

在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動中，經常能聽到老師們這樣的評論：“這堂課比較有意境”。“這堂課把我們帶到美的意境中去了”。“聽了學生的歌唱，使我們身臨其境”。“這堂課如果在歌曲的藝術處理上再細些，則意境可能會更深些。”……。可見，小學音樂課的意境教學正在受到廣大音樂教師的關注，從許多報刊雜志上發表的有關小學音樂課意境教學的心得體會文章中，也可以看到，小學音樂課的意境教學正在成為廣 大音樂教育工作者探索和研究的課題。

小學音樂課堂內的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。

小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：

一、挖掘教材的意境因素

教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等，以充分發掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。

二、用色彩來營造意境

教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。如：杭州市學軍小學任一波老師在教學《秋天多么美》（浙江省編義務教育小學音樂第七冊）一課時，精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節奏，演唱了《秋天多么美》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用電化多媒體來展示意境

現代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的 特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境，并產生了強烈的學唱愿望。

四、用鋼琴演奏來渲染意境

鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大 森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。

上述教學實例說明，只要教師能根據教材實際設計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂意境的渲 染，取得較好的意境教學效果。

五、用語言來描述意境

教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如：杭州市下城三小方琦老師在上音樂欣賞課《彼得與狼》（九年義務教育五、六年制小學音樂第十冊）時，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，又及時啟發學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺的善良、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝 術魅力。

值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。

六、用形體來表現意境

首先，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》（浙江省編義 務教育小學音樂第三冊）時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作，來表現遼闊的草原意境。又如：在為學生演奏《碼頭工人歌》（九年義務教育五、六年制小學音樂第八冊）的時候，教師可以用沉穩的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

其次，教師應當組織學生用形體動作來表現音樂意境。如杭州市西湖小學肖樺老師在教學《走啊走》（浙 江省編義務教育小學音樂第一冊）這首歌時，積極啟發學生創編了老大爺、小朋友、走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、走路的情景。

音樂意境的形體表現，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學的直觀形象化。

七、用歌唱來贊美意境

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一、認真分析教材，確定教學目標

要設計好一節音課，必須在認真學習、理解音樂課課程標準的基礎上針對教材的特點、結構、體系等進行全面、細致的分析研究、明確每一單元，每一課的教學目標、教學重點及教學難點，提出解決難點的方法，此外，再設計一節課的教學方案的時候，還應考慮如下幾個方面：1、分析演唱的歌曲，比如每一節課上讓學生通過歌曲的學習，讓孩子自己說出明白了什么道理，學到了什么新知識。讓學生對小組進行分析、討論。2、反復聆聽歌曲，熟悉作品，了解有關資料（音樂常識、音樂家介紹等），分析歌曲的情緒，讓學生們說出歌曲是歡快的，還是緩慢的。3、設計好每一節課的總結方案，思考如何將識譜、節奏，演唱技巧等知識巧妙地結合，靈活的應用，

二、了解學生情況，巧妙安排教學內容

在教學中我會運用多媒體教學手段能夠充分調動聽覺與視覺，創造真實生動的氛圍，我在教唱《嘀哩嘀哩》一課時，就改變了傳統的教法。在唱之前，先播放錄音資料，讓學生一邊聆聽，一邊欣賞春天的美麗風光、感受優美的音樂和歌詞的意義，以及形象意境中的美感。然后跟著哼唱旋律，經過反復對照，唱與聽一致后再開口唱歌，通過老師范唱，加上一些手勢、表情等提示性的示范，是學生感受到鮮明的音樂形象和強烈的感染力。這樣學生演唱情緒十分高漲，有強烈的表現欲望。

三、熟悉彈唱及伴奏

在教唱歌曲的過程中，練好歌曲的彈唱和伴奏，伴奏是必不可少的輔助手段，因此，練好歌曲的彈唱和伴奏是很重要的。一般來說，歌曲的彈唱應準備兩個調：一個調是老師自己范唱用的，另一個調是教唱時用的。在學生歌唱時歌曲的伴奏不要配的太難，要突出歌曲的旋律。

四、選擇教學形式和教學方法

1、正確選擇教學形式和教學方法是音樂課教學成功與否的關鍵之一，它是音樂課設計時應重點考慮的問題。我在音樂教學中，利用直觀掛圖、多媒體課件、錄像等手段，創設音樂情景，喚起學生對視覺、聽覺美的感受。特別在每次出現新知識、變換新內容之前，都千方百計的設計引起學生的注意，怎樣才能迅速、順利的突破難點，使整個課堂呈現出生動活潑的局面。在組織教學中，針對低年級學生宜采用引導、鼓勵、表揚等方法進行誘導，中高年級學生則采用啟發、思考、發現等方法進行誘導。

2、興趣是孩子學習音樂的前提，要通過各種方式吸引感染他們，在課堂上有意提問，把學生帶入思考、追求、探索的情境中去。特別是節奏突出的教材，例如《嘀哩嘀哩》、《幸福拍手歌》等歌曲。并引導學生找出附點音符、三連音、切分音、休止音符等，并加強這方面內容的學習。

3、運用形象的比喻和生動的語言，深入淺出的講解新知識。如訓練口腔打開時讓學生找打哈欠的感覺；訓練氣息下沉時，用聞花的動作；唱高音時要像跳高運動員起跳時腳先向下蹬，身體再向上拋的感覺；聲音像風箏在空中自由飄蕩，氣息要像線軸始終在下面拖住，等等；教學中采用確切、生動、形象的語言，更易為學生所理解和接受。

4、教學中我把吹奏與識譜結合起來，在學生對曲譜熟悉之后，再讓學生用豎笛對照曲譜吹奏出來，，以體會音高，把握節奏，這樣學生不僅掌握了吹奏的方法而且很快學會了歌曲。在課堂上我鼓勵會彈電子琴的學生到臺上伴奏，其他同學們邊唱邊用沙錘、碰鈴、三角架、雙向筒等打擊樂器伴奏，，還根據歌曲的節奏和歌詞的含義，編排一些簡單的舞蹈動作，讓學生表演。激發了學生的興趣，豐富了教學內容，又增強了教學效果。

但是，在選擇教學形式和方法時要注意以下幾個方面：要符合學生的心理及學習的興趣愛好，要是音樂課充滿生氣和歡樂；要有利于調動學生的學習積極性，有利于發展學生的創造性思維；在音樂教學中，教師要盡量發揮出自己的專業特長；要與教學目的教學內容相適應；要有利于營造民主、平等、和諧的學習氛圍。

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二、課堂教學語言藝術

教學語言在音樂教學中的作用是舉足輕重的，是音樂藝術的創作核心，如果缺少優美生動的語言，音樂課就會變得單調、枯燥無味。教師要有語言功底，這就要求老師博覽群書，見多識廣。當前的音樂教學與其他相關學科滲透，要求教師對歷史、地理、文學等方面的知識懂一些，以便在授課時把歌曲的歷史、背景介紹得更完美。有了一定的語言功底，還要講究語言的教學藝術。一個老師講課的語氣、速度、音色、語調是吸引學生注意力的關鍵。筆者曾聽過一堂欣賞課——《春江花月夜》。從課程的設計、教學的環節到現代化的教學手段都是無可挑剔的，但由于教師講話語氣生硬，臉部表情呆板，特別是講話沒有節奏，缺少抑揚頓挫，學生不能配合，也談不上理解作品的內涵，使原本能給人帶來輕松、愉悅的一堂課變得平淡無奇、枯燥乏味。

三、課堂教學板書藝術

板書設計是一堂好課不容忽視的環節，在音樂課的教學中，往往有很多老師不重視它，但實際上運用獨具匠心的板書設計，能夠為學生營造輕松、愉悅的學習環境與多層次美的教學氛圍，它直觀、重點突出、圖文并茂，所以在教學中能起到畫龍點睛的作用，如果老師寫得一手漂亮的好字，加上精致獨特、富有情趣的板書設計，還能使學生感受到音符的形態美，圖片的色彩美，文字的造型美，音樂語言的簡潔美，音樂表現的形象美、豐富美。此外，板書還能鍛煉一個音樂教師的綜合能力，提高音樂教師的整體藝術素質。板書應字跡清晰、工整，簡潔明快，不能過于紛繁雜亂，色彩也不能太夸張、多變，一般色彩不能超過3種。課題要放在整塊板書的上方，重點、難點部分應放在突出位置，掛圖、節奏練習、卡片等教學工具要安排合理，錯落有致，板書要嚴謹、大方，重點、難點部分可以適當用一些彩色粉筆突出一下。在不同的教學內容中可以采取不同的黑板演示，或老師畫，或學生畫，或演示與范圖相結合調動學生的學習積極性。總之，美觀大方的板書往往會給一堂好課起到畫龍點睛的作用。

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【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0178-01

近些年來，我國音樂課程的改革，尤其是高中音樂課程改革的正在如火如荼的進行著，音樂教師們在教學實踐中積極的向新的音樂課程目標靠攏，在某些程度上也取得了一些成果。但同時，我們的教育在方式方法與手段上，還存在一些問題，本文將從以下這幾個方面來分析這些問題。

一、現階段高中音樂課教學情況的分析

目前，我國高中課堂教學的主要問題，是不能夠走進學生情感世界，對學生音樂審美能力的培養不足，音樂課是脫離實際生活的，教學目標也不明確。由于音樂課不參加各種升學考試，學生對音樂課的興趣就成為了他們學習音樂的主要動機。現在的高中音樂課內容繁、難、偏、重，教學內容顯得太復雜，尤其重要的是，教學內容并沒有突出音樂課的藝術特色，教學內容與學生的實際生活相分離，缺乏與其他學科的綜合性。在音樂教學中，我們大部分的高中音樂教師，只管傳輸音樂知識，學生只是被動地去接受，教學方法過于死板、硬套，脫離了實際的教學目的。學習音樂的過程應該是一種對音樂的感受和體會，對創新過程的研究，舊的理念和方法已不能再適應新的發展的需求。教師們常常用不突出的音樂藝術特征，教學方法與音樂教學的其他學科教學知識相結合，強調知識性、邏輯性，以教師的講授為主，忽視了學生的參與性和體驗性。如此只重視教學結果的教學的方法，不重視教學的過程，注重知識技能教學的重要性，忽視音樂課的實踐與參與活動，教學的方法十分單一，教學的效果也不理想。這就造成了一部分高中學生喜歡音樂，但是卻不喜歡音樂課的情況。在我們以往的高中音樂課教學中，音樂課教學評價與其他學科都是一致的，這是由于我們長期的應試教育下，只看重分數，不重視素質教育造成的。這不僅使教學效率變得低下，也增加了學生的學習負擔，使學生的身心健康受到很大的影響，阻礙了學生的個性發展。教學方法的單一性，只以基礎知識為核心，輕視對過程的評價，更多的以智商思維的理論為依據，單純的試卷測試評價成為許多學校的唯一途徑。

二、多元化的教育教學理論

在學校里，教學是永恒不變的主題，新的時期就要有新的教育形式，音樂課堂教學的研究與實踐也會進入一個新的階段，以往的課堂教學方式已經不再適合當前社會的快速發展。對于我們高中音樂課教學中存在的一系列問題，我們應該用多元化的眼光去看待和實行高中音樂教學實踐，從各個方面全面的研究高中學校音樂教學方面的問題。

1.教學目標。

高中音樂課程是一門獨立的教學課程，學校教育的終極目標是培養人的全面和諧的發展，全面發展是國家和人民素質教育的根本意義所在。高中音樂課程的主要目的，就是要讓具學生的各方面都得到提高、個性進一步展現。

2.教學內容。

高中音樂課的課程內容，應反映出多元化的特性。根據所有學生的可能性，采取不同的方式、方法，將教學生的個性與他們的能力相結合，讓學生普遍參與進來并得到全面的發展。優良的音樂課堂，教學的藝術特性是非常明顯的。多元化強調的是學生掌握教學內容和理解教學內容，教學內容可以促使多種智能的發展，智能發育的不同，教學內容相對的就會就不同。高中的學生有強烈的求知欲望和廣泛的知識，學校和老師要根據學生的興趣和愛好，有意識地選擇相關的學習內容，使學生更好的參與在各種音樂活動中，在豐富多彩的內容和信息的基礎上，為學生提供更多的機會和舞臺，擴大藝術魅力，使學習變得更有趣，更容易接受。如此，就充分展示了音樂課堂教學的多元化，使學生感受到美，欣賞到美并具有美的藝術再創造的能力。

3.教學方法。

教學方法是老師在教學過程中所采取的方法和手段。它既包含方法中的教，也包含方法中的學。隨著教學理論和教學手段的發展，新的教學方法也將繼續出現。多元化發展音樂課程的方法，是努力開發學生在智力上的優勢，豐富多樣的教學方法，生動活潑的教學形式的使用，讓學生在得到審美上享受的同時，從而收到審美教育的效果。多元化的藝術課程推廣理論認為，我們要從不同的角度，用不同的眼光多方位的看待問題，這樣，我們的音樂教育和音樂課程，音樂技能培訓班就會更新教育教學理念，是音樂課的學習得到新的發展。我們應堅持全面發展的原則，通過各種方式培養對音樂的一個積極的態度，以及音樂的理解和學習之間的關系，促進學生音樂能力的發展。多元化的教學是通過多種多樣的教學方法，盡可能豐富教學手段，使學生開放思維，進行有效的教學目的。

4.教學評價。

課堂教學評價是根據一定的教學目標，教育政策，以評估技術，做出價值判斷的教學效果和教學目標的實現程度，并根據評價來改善教學工作。課堂教學評價是教學工作的關鍵點，它在提高教學質量，促進教學改革中發揮著越來越重要的作用。在多元化評價中，注重現實的體驗，是我們測試學生學習的多元化的最佳方法和途徑。

多元化教育教學理論，是近些年來在我們教學中的重點關注的思想，這個定位是為素質教育強調實踐能力和創新能力，為我們今天的教育改革特別是音樂課的教學改革提供了一種新的支點理論，同時提出了多元化教育視野中的一個社會和文化背景下。我們如果要跟上時代的步伐，就要因材施教，我們的教育改革，特別是音樂課程的改革，就要與時俱進，根據不同地域，不同環境，不同人文的變化而變化。

總而言之，學校高中音樂課堂中采用的多元化教學的教育教學理論，應該是根據我國的教育改革，特別是課程改革的實際情況，并且緊密結合我們自己的教育教學的特點，創建一個適合我們自己國情的，與我們的廣大學生的學習實踐相統一，在這個基礎上，要突出音樂課的審美特性，更好的服務于我們的音樂教育體制改革。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 《全國普通學校藝術教育工作研討會紀要》[M]. 2004年

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音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙。情感的調動和培養則是教學中最好的選擇。音樂教學要貼近學生，音樂教師則應同學生一起享受喜怒哀樂。音樂教育對人們的智能開發、性情的養成所產生的綜合影響作用是不可低估的，是可以培養人積極向上的精神，純潔優雅的風格，能使人心靈得到凈化，人格得到提升。

我國長期受計劃經濟的影響，城鄉差距明顯。在農村的中小學，由于經濟、社會文化發展的極不平衡，導致國家的音樂教育政策方針不能很好地在農村中小學實施。各級農村教育管理部門的輕美育的觀念較為嚴重。導致農村各級教育管理部門輕美育的原因主要是中考和高考兩個“指揮棒”。同時在全國統一的高考錄取中，各地的錄取分數也是不一樣的。升學錄取中存在著學校的等級之分――重點與普通，這樣就“造成了全國不同地域考生之間受教育權的不平等”。只有考試升學的科目才是“主課”，音樂、體育、美術等科目都是“副科”、“小三門”，對這些科目視作可有可無。

在農村學校，音樂教師往往不注意這一點，只是一味的自己說、唱，學生只是跟唱、聽取，雖然對音樂感興趣但是在音樂課上還是無精打采。因此，教師的正確定位很重要。我們在進行素質教育時，沒有音樂教育是不可行的，再加上都是農村學生，從小沒有接受過正規的音樂教育，有的學生連《中華人民共和國國歌》都不會唱，更別說國歌的曲作者是誰，嚴重欠缺的音樂教育對學生成長、成才是不利的，所以農村音樂教師的音樂教學是一項重要的工作。農村學生渴望像城市孩子那樣在課上載歌載舞，歡快的表現自己，但是老師的過場教學讓學生一次次的失望。作為農村音樂教師，更應該注重學生的音樂教育，讓學生更全面的發展。

我作為一名農村小學音樂教師，在此與大家探討農村音樂教育的現狀和解決對策。

一、農村中小學音樂教育的現狀

多年來，農村中小學的音樂教育一直受到傳統觀念的禁錮，管理者意識落后，師資隊伍缺乏，理論水平較低，教學設備簡陋，給農村中小學音樂教育健康發展帶來了巨大的阻力。

農村中小學音樂教師嚴重缺乏，教師素質低下。為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。

各級教育主管部門對農村中小學的音樂教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確。政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上，阻礙了農村中小學音樂教育事業的向前發展。有的學校雖然開設了音樂課，但名存實亡，一學期沒有上過幾堂音樂課。優美動聽的音樂旋律能使氣氛活躍，能讓學生充分體驗音樂的樂趣，讓學生在“樂”中學、在“做”中學。

就我校的音樂教學設施來說，音樂教師的教學工具只有錄音機、磁帶、課本，上課時就是呆板的放放磁帶，學生聽聽歌，欠缺大量的音樂器材。離中小學音樂教育的基本要求還相差甚遠。各學校對音樂教育的經費投入甚少，更談不上開展音樂藝術實踐活動。

農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教育師資緊缺，領導部門不重視，設備簡陋，教學質量低下，我們應該采取相應的措施，增加投人，提高師資水平，培育中學生的音樂基本素質。改變農村小學音樂教育的落后狀態是當前提高農村小學教育質量，縮小城鄉差距的當務之急。

二、農村音樂教育解決對策

我國音樂家教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。按照音樂教學大綱要求開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育提供有利條件。

音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投人，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投人，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。

我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，各地區、各民族和城鄉之間存在差別，各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族特色的教學內容，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。

隨著素質教育的發展，課堂教學改革也隨之而來，農村中小學音樂教育普遍為單純的唱歌教學，其課堂內容枯燥，教學方法呆板，學生被動接受知識。現行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發揮，制約著中小學音樂教育事業的發展。因此，我們必須用新的理念，新的教學方法，轉變教學觀念，充分發揮學生的主動性，增強學生動口、動手的能力。

我國的學校音樂教育正面臨著從未有過的機遇和挑戰，鄉村音樂教育任重道遠。作為教育整體的一個重要組成部分，每一位社會成員都應關心、支持音樂教育，尤其要關注相對落后的鄉村音樂教育，力爭在較短的時間內使鄉村中小學音樂教育的面貌有一個較大的改善，從而與城市學校音樂教育并進，只有這樣，全面實施素質教育才不會成為一句空話。淺談如何讓小學語文課堂變得生動有趣俞文娟（河北省張北縣兩面井鄉中心小學河北張北076450）

國語是基礎，那么在小學階段，我們的語文課就顯得至關重要了。可是，在我看來，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。如何讓小學語文課堂變得生動有趣，如何吸引學生牢牢抓緊40分鐘，這是我一直在深思的問題。現將自己的一點淺談與教育同仁們分享。

一、將音樂，美術和表演等豐富的方式帶入課堂

記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。

（一）、設音樂，渲染課堂氣氛.

音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性.如：在教學《長城》一課時，課文即將結尾，學生對我國這一由勞動人民的雙手和智慧創造出來的結晶而欽佩感嘆不已，這時音樂響起，學生的各種情感油然而生，這無疑不對我們的課堂增光添彩。再如《去年的樹》一課時，導入部分播放一只鳥在一棵樹上歡快地歌唱的圖片及鳥叫聲，使學生感受到它們倆是一對形影不離的好朋友，激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性.

（二）、插入表演，激發學生的參與意識.

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《搭石》這一課的最后三段的時候，有意識的把鄉親們緊走搭石慢過橋的情景和課文中人們走搭石的兩個場景等讓學生充分地通過表演，更好的去理解課文的真諦.體會課文蘊含的看不見得心靈美，感受鄉親們一心為他人著想的美好情感課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去.可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

（三）、安排繪畫，增添課堂情趣.

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然.例如：在教學古詩《題西林壁》這一課中，我在講解前兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一句時，先理解了詞義，接著又根據詞義畫了廬山不同姿態的畫面，讓學生通過圖，不但了解廬山是什么樣子的，還從課文上簡單的文字來理解，他們對此體會的很到位。 打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，達到理想的教學效果。

打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有有機結合，讓語文課堂"動"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.

二、巧妙運用多媒體讓小學語文課堂變得更生動

多媒體信息技術教學是創設真實情境的最有效的工具。把多媒體信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要手段。用多媒體輔助語文課堂教學，能創設直觀的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，能充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助語文教學，運用圖像、聲音、文字、動畫的直觀特點，使語文課堂言簡意賅，反饋及時，將知識一目了然地展現在學生面前。語文課根據教學目標、教學要求設計有針對性的多媒體教學課件，能創設生動的情境，調動學生多種感官，優化教學過程，極大的提高教學效率。

（一）、充分調動學生積極性，提高學生課堂參與率

多媒體教學能將一言堂內容通過圖像、聲音、文字等直觀的把教材內容展示出來，給學生提供具體可感的形象，從而調動學生的多種感官，能夠把學生的學習積極推向，從而使學生自主學習、合作探究，真正走進課堂，走進課本，去探索知識。語文課堂將圖像、聲音、文字、動畫等元素有機結合起來，極大的激發學生自主參與，主動探索的興趣，使單調的語文課變得生動有趣，從而讓全體學生主動的參與到學習中來。

（二）、運用直觀形象的多媒體教學，有效突破教學難點

小學語文教材內容豐富，涉及到各方面的內容，而小學生的生活閱歷淺，尤其是農村小學生，更是見識不多，知識積累不夠豐富，有些教材內容與學生的生活實際相差甚遠，給教學帶來了一定難度。而多媒體教學整合了投影、錄音、錄像、攝影等現代教學手段，用圖形、圖像、文字、動畫等各種各樣的形式，顯示不同的教學信息，讓學生運用多種感官感知知識，將抽象的內容變得形象直觀，將教師枯燥乏味的講解變成學生自主學習、探究學習、創造性的學習，從而輕松突破教學難點。

（三）、引導學生積極思維，拓寬想象的空間

小學生的思維特征正在由具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在這一過程中，課堂教學起著十分重要的作用。尤其是現代多媒體教學可以將圖像、聲音、文字等各種直觀形象的教學素材集于一體，并形象化展示給學生，比學生從書本和黑板上的得來的要容易得多。運用多媒體教學可以讓學生從具體形象思維到抽象思維，再發展到邏輯思維，從而能夠積極引導學生自我提出疑問，點燃學生思維的火花，放飛學生想像的翅膀，培養學生創新的能力。展示出多媒體教學在拓寬學生想像空間方面具有其它傳統媒體無法比擬的優勢。

（四）、充分運用多媒體信息技術鍛煉學生聽、說、讀、寫