風景園林規劃設計的程序匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇風景園林規劃設計的程序范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：TU986文獻標識碼： A 文章編號：

一、前言

一個城市的風景園林是這座城市品位的象征，內涵的體現。優秀的風景園林規劃設計可以使風景園林產生質的變化，而風景園林規劃設計涉及的問題有很多，比如當地的風土民情、氣候特點、生活習慣、建筑特色等，都要有所體現。

二、城市風景園林的重要作用

城市風景園林是城市總體建設的重要內容，對城市建設有著重要的作用。

1、城市風景園林是城市文化內涵的體現。城市風景園林就是一座城市的名片，是城市內涵的體現，展現的是城市的魅力。城市風景園林建設中包含多種元素，當地的風土民情、氣候特點、生活習慣、建筑特色等等，這些內容被設計者融合在風景園林的設計中，再加以升華，以藝術的形式體現出來。居民在見到這些景觀是會產生共鳴，加深對城市的歸屬感和自豪感。

2、城市風景園林建設和城市經濟發展相輔相成。城市風景園林與社會發展是分不開的，社會經濟、政治、文化在風景園林中都有體現。同時風景園林對于城市的發展提供良好的發展環境，對城市經濟發展，物質文明和精神文明建設有著促進作用。所以，經濟文化的發展與城市風景園林建設是共同發展、共同進步的。

3、城市風景園林可以有效的改善城市環境。居民的生活與城市環境是分不開的，城市環境影響著居民的生活質量。然而隨著經濟的發展，工業廢氣、廢水不斷的向外排出，致使城市環境受到污染。城市合理的風景園林建設，有利于城市功能的正常運轉，可以凈化空氣，保證空氣質量。居民在良好的環境下生活，精神面貌煥然一新，對城市的歸屬感更強，有利于城市的發展。

三、城市風景園林規劃設計的現狀與實踐

近些年來，我國城市建設取得了不錯的成績，城市面貌有了顯著的變化。我國的風景園林的規劃設計正處于“粗放設計”向“精致設計”過渡的階段，在規劃設計方面還存在一些問題。

城市風景園林規劃設計缺乏整體意識，片面強調景觀建設，忽略生態效應。目前我國城市風景園林規劃設計受到經濟和觀念的制約，在規劃設計上整體意識欠缺，許多城市對城市風景園林在保護城市環境和城市文明建設中的功能與作用認識不清，在風景園林自身功能和市民的需求方面的考慮不足，在設計上盲目的追求美觀，有些設計甚至破壞了城市的生態環境。一些城市由于缺乏風景園林規劃的經驗，簡單的把風景園林規劃作為城市景觀的附屬品，而不能對園林的生態效益仔細的考慮，不考慮園林對城市環境的改善作用和提高城市居民生活質量的作用。

城市風景園林規劃設計責任心不強。很多的城市風景園林的規劃設計在具體建設時存在很多的困難，在問題出現后設計者很難解釋清楚，最后只能臨時更改設計或者重新施工。造成這種現象的主要原因是設計人員缺乏基本的責任心，在沒有充分對場地調查研究的情況下，盲目求新，片面的講求豐富景點，只是簡單的把設計按固定模式完成，自然會出現問題。研究各景觀元素之間的結構和功能關系，以便通過人的設計和管理，使景觀規劃設計的意圖表現到最佳狀態。科學的設計程序也是現代景觀師思考的主要問題，對項目可行性分析的重視日漸凸顯，設計師應從立項階段即開始與委托單位接觸，為委托單位出謀劃策，從而達到科學立項，科學規劃設計和科學實施管理的高標準。

四、園林規劃設計要注意新觀念

園林設計中節水不受重視。在已有的園林設計中,設計人員很少考慮利用非常規水來完成園林綠化用水的需求,大多以潔凈水源維持各類人工水景用水,從而造成居民用水與綠化用水的矛盾。設計中采用的灌溉方式還是以傳統的灌溉方式為主,節水型灌溉方式采用比例并不高,因此節水型灌溉方式還有待于大力推廣,從而降低園林事業對城市水資源的消耗。近年來的“草坪熱”使園林中草坪的比重逐年呈上升趨勢,從而加大了園林的用水量。

節水的理念應貫穿于園林規劃的每個階段。如今,人們對“節水型園林”一詞耳熟能詳,但如何真正實現“節水型園林”,成為每一個園林設計師不斷探索和實踐的重要課題之一。園林設計者一定要把節水的理念貫穿于項目的總體規劃之中。在項目規劃設計階段,審查、修改錯誤的環節是圖紙上的修改,所需成本低、時問短;項目建成后,建筑、道路、管線、地形、植物種植等均成現實,改動通常難度則很大,而且影響計劃、工期,成本更是成倍增加。因此,在總體規劃階段,要從各種布局、選材等方面綜合考慮節水問題。

在園林設計中模仿現象普遍存在。在園林作品設計上,模仿、抄襲、攀比的現象比比皆是,使園林作品沒有了自身的風格特點和地方特色。在園林行業中,很多設計者不搞研究調查,不顧當地地方特點和實際情況,盲目模仿,最后導致園林景觀觀賞效果降低,而且浪費大量人力物力。例如:目前社會上流行的“廣場風”,大都是低頭草地鋪裝,平視噴泉旗桿,仰視雕塑,給人大同小異之感。很多廣場與周圍環境不協調,無個性,令人感到枯燥無味,毫無新意。又如目前社會上刮起了一種“大樹移植”的風氣,從我國東南沿海逐步刮向內地,致使許多大樹,甚至千年古樹因為被移植而死亡,造成了不可彌補的損失。

五、設計要求和理念

1以人為本的設計理念

居民是城市居住區的主體，一切規劃設計理念要以人為出發點，為居民服務的宗旨。園林的建設要創造舒適親切的景觀，設計要更人性化、便利化、愉悅化。生命在于運動，居民需要在工作之余輕松鍛煉，可以在廣場上放置一些大眾化的健身器材，照明、道路等設計也要考慮周全，爭取滿足每個居民的心理要求。

2、與時俱進

規劃設計者要不斷學習和借鑒中西設計方法，古今設計差異，再通過運用現代社會的新技術、新工藝、新材料、新結構的不斷發展，必然會使現代園林不斷創新，也可以得到更大的創造自由機會，更廣闊的創造視角，使園林符合時代精神，具備新的時代風格。

3、經濟、景觀環境、生態效益相結合

園林環境的好壞影響著房地產銷售的價格、快慢速度等，如果園林環境極佳，會大大提高住區的市場競爭力；環境是人創造的，又反作用于人們的心理、行為和心情，舒適優雅的園林環境是城市居住區居民的內在需求；隨著城市化進程的加快，生態居住區逐漸成為居民的最大追求，使居民渴望健康舒適的生活環境。

六、園林規劃設計的意境創造

園林規劃設計的意境美是指通過園林景觀的結構、圖案和文字所反映的情意使消費者觸景生情、產生情景交融的一種藝術境界。園林景觀的意境產生于園林景觀境域的綜合藝術效果，給予游客以情意方面的信息，喚起以往經歷的記憶聯想。當然，不是所有園林景觀都具備意境，更不是隨時隨地都具備意境，然而有意境更令人耐看尋味、引興成趣和深刻懷念。所以意境是我國多年來園林規劃設計的名師巨匠所追求的核心，也是中國園林景觀外形設計具有世界影響的內在魅力。通過這種意境的創造，在空間物質化的表現與無限的聯想之間，以空間、形體、文化、寓意所呈現出的信息載體。

七、結束語

城市的風景園林建設與該城市的發展息息相關，如何建設好城市的風景園林，達到園林規劃設計所要講究的意境美，是需要我們用心去思考的一個問題，體現一個城市的特色，彰顯一片地域的風采，完美詮釋一個區域的人文風情，盡在風景園林規劃設計。

參考文獻

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1 風景園林專業發展的需要

自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現行風景園林專業課程體系

當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性

在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用

環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響

在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。

2.1 導致設計目標不明確

“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。

2.2 對教學方式提出新的要求

在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。

2.3 引發對傳統設計程序的反思

我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。

3 “環境心理學”課程的引入

針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。

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中圖分類號：TU986 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161132175

園林植物與園林中的地形、建筑等一起構成了豐富多彩的園林景觀，它用自己獨特的自然屬性形成的植物景觀，有力沖擊著人們的視覺和心靈。作為風景園林規劃設計的重要一部分，對其進行合理的規劃設計已經成為衡量風景園林是否成功的重要因素。

1 植物景觀規劃設計的原則

當前現代園林分為2類：以人的需求為主，以植物材料為輔。以現代建筑為主的設計大多屬于這類，都是以建筑造型的特征、需要來進行植物景觀塑造；以順應自然為主，人工模擬自然，從而營造出近自然的人居環境。這類通常用于城市大型綠地、郊野公園等。在這里所論述的是第2類園林即風景園林。對原生景觀的保護要從生態環境、風景環境等大環境出發進行綜合保護，把維護生態系統的完整性、良性循環作為宗旨，并符合可持續發展原則。

2 植物景觀規劃設計的程序和方法

2.1 現狀分析

收集一些相關資料，例如地方性城市綠地系統規劃，當地的氣象、土壤、地質情況等。對場地信息如現有植物資源、地形、土壤等進行調研。現有植物對園林景觀有著重要影響，所以要對現有植物的種類、體量、生長情況、病蟲害敏感度、與新建筑的關系等進行調研，并盡可能在新的規劃設計中運用到。植物的種類、分布在很大程度上取決于地形，所以需要了解與植物景觀有關的地形狀況，如坡度、有無明顯陡坡等。制定種植計劃也會受到土壤的影響，所以必須根據項目情況，有針對性的對土壤的EC值、pH值、磷等理化性質進行測定。選擇植物種類會受到水文的直接影響，所以需要具體了解場地內水源的位置、容量，年度洪水循環周期等。除了了解場地內的情況，還應該對場地周邊的綠化用地狀況進行一定的考察。

2.2 概念規劃

在進行植物景觀的規劃過程中要把城市綠地系統規劃作為指導，把規劃用地的綠地類型弄清楚。再依據規劃設計的定位、主題，結合風景園林現狀，提煉出植物景觀在風景園林中的規劃設計的立意。在進行概念規劃時，必須把植物景觀規劃設計的目的、基調弄清楚，并把宏觀整體把握植物景觀的結構、內容作為建設植物景觀的核心。具體來說需要進行植物景觀的空間、特色、時序、色彩、樹種、群落結構的規劃。

2.3 方案設計

方案設計主要是對概念規劃的內容進行調整、深化，這就需要從宏觀規劃深入到細小的設計中。方案設計要在充分理解規劃內容之后，把植物特色分區作榛礎對相對完整的植物群落進行深化設計，其中有群落的空間、平面、立體設計以及植物材料的選擇。

2.4 初步設計

初步設計是方案設計的進一步深化，它對方案設計的內容進行了細化、調整。植物的種類、位置等需要在初步設計中明確下來，此外，植物的數量、行距需要規劃好，現有植物也需要標明。通常初步設計要與方案設計結合起來。

2.5 施工圖設計

進行植物種植、工程預算、驗收等工作都需要按照植物施工圖設計來進行，所以植物施工圖設計應該能夠確切地展現出種植設計的內容、意圖[1]。在實際工作中，植物施工圖設計可以根據初步設計進行一定的調整，然后把植物種類、栽植位置、植物規格等標清楚。在繪制的過程中要與放線網格、尺寸相結合。對關鍵植物要把它與建筑物、道路等的距離尺寸標注清楚。那些種植設計復雜的地段，可以將其分為喬木、灌木種植物2種。此外，也要以項目為依據編寫專門的植物工程說明書、植物材料表。其中植物材料的選用情況、苗木栽植方法等要在植物工程說明書中體現。項目所用苗木的序號、拉丁學名、數量、中文名稱等要在植物材料表中體現。

2.6 設計的現場調整

在實際種植施工時總會遇到設計時沒有預見的問題，這些問題會對預設的設計理念、景觀效果產生或多或少的影響，因此設計師必須對設計的現場進行有效調整，這樣問題既能得到有效解決，預期效果也不會受到太大影響。設計的現場調整在植物景觀的營造過程中很重要，直接影響著其是否可以達到預期效果。

3 結語

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中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

一、我國風景園林體系的現狀及存在的問題

風景園林專業教育在我國已有半個多世紀的歷史。從20世紀50年代創立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經濟的迅速發展，風景園林行業進入了一個快速發展的階段，設計項目數量驚人，實踐的范圍不斷拓展，不同專業的人員紛紛投身這個行業之中，引發了對風景園林專業教育的急速擴大的市場需求。同時，1999年有關部門大張旗鼓地推行教育產業化，掀起了各大高校紛紛設置新專業和擴大招生規模的浪潮。在此背景下，風景園林專業教育也急劇地擴張了。除了過去傳統的幾個農林院校和個別的工科院校大量擴招外，原來沒有該專業的農林、建筑、藝術、甚至地理學科的院校都設置了相關專業，盡管名稱不同，但其教學內容、培養方向實際上差不太多。1990年，全國設置風景園林本科專業的院校是21所，到了2006年，全國設置風景園林、園林、景觀設計、景觀建筑學、環境藝術本科專業的高校達到了109所。目前高校數量查閱其他資料）

然而，在這一背景下發生的風景園林專業教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對于風景園林行業幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實帶來了許多問題。 無論是原有風景園林專業還是新增該專業的院校，都沒有時間來做好思想上和技術上的準備。原有的師資面對翻幾番的學生數量顯得嚴重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學時搞得疲憊不堪的教師失去了教學的興趣和鉆研業務的時間和精力；與學生擴招相對應的，教師隊伍也出現了急劇的擴大，新教師的水平參差不齊，經驗不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學。多年來形成的一些優良的教學傳統被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學生的設計課現在變成了每個老師帶三十幾個學生，每個學生能夠享有的教育資源相對減少了，質量下降了。幾十年不變的課程體系面對新的行業發展形勢表現出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統的專業課程，其內容也比較陳舊，跟不上行業發展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設卻面臨學術研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經過十年左右的大發展，隨著國家高等教育發展目標的調整，高校大規模擴招行動的結束，風景園林專業教育現在已經進入了平穩發展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來

二、我國風景園林體系的發展趨勢

(一)風景園林專業教育系統化

風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。

1．風景園林專業的內涵

風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。

該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、 法律 、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業的教育目標

風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、 政治 、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。

3．風景園林專業的培養方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。

為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫 理學 、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、 哲學 、社會服務學和社會學等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林 教育 中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。

(一)我國傳統的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人( 自然 與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合 科學 道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當地的風土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

(三)國學是中國園林之源

傳統對于現代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認傳統，現代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現代園林教育只有在繼承傳統，取其精華、去其糟粕的基礎上，才能繼續發展。在過去的十幾年的時問里，中國風景園林規劃專業教育，正在從以古典園林為核心的傳統園林設計教育轉向以現代景觀為核心的現代景觀規劃設計教學。歷經百年，景觀規劃設計學在國際上一直是作為一個完整的學科專業而獨立存在的，在我國，這一學科專業尚處萌芽階段。積極尋求結合國情的景觀規劃設計發展創新之路，是我國風景園林教育的發展方向。

參考文獻：

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論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設

一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應。¨

(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度

我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。

3．教學方式原始

在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。

制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風景園林教育的發展趨勢

(一)風景園林專業教育系統化

風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。

1．風景園林專業的內涵

風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。

該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業的教育目標

風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。

3．風景園林專業的培養方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。

為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。

(二)風景園林專業教育國際化

風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：

1．大地景觀規劃類課程

現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。

2．行為心理景觀規劃方面課程

“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。

(一)我國傳統的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。

當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

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中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

引言

近年來，隨著生態保護、環境改善意識的增強，風景園林師越來越多地關注和重視植物景觀所帶來的生態及社會效益。植物景觀的規劃設計是風景園林規劃設計工作中的重要內容之一，其實施建設后的景觀效果及產生的生態效益，儼然已經成為衡量一個風景園林作品成功與否的關鍵。

一、園林植物景觀的發展現狀分析

目前，園林植物景觀在理論研究方面取得了豐碩的成果，已經形成了一套用于指導種植設計的基本原則和方法，并在此基礎上產生了大量的優秀園林作品。隨著我國城市化進程加快，以及新型城鎮化建設的要求，現代園林景觀的需求日益擴大。從規劃尺度來看，現代園林建設需求的規模越來越大，從傳統園林中的庭院栽植以及花壇、花境設計到現今的城市開放空間、河湖景觀、濕地公園、郊野公園等。從項目類型來看，現代園林景觀類型趨于綜合、多樣化，涉及水利工程、生態學、水土保持等學科，如雨水花園、生態修復、廢棄地修復治理等。為應對現代園林景觀項目在尺度、類型上的變化，植物景觀應從理論及方法上作出更多的嘗試和探索[1]。

二、現代園林植物景觀規劃設計的程序與方法分析

1、現狀分析

1.1 資料收集

資料收集包括地方性城市綠地系統規劃；場地所屬地區的地域性植被分布；當地氣象、土壤、水文、地質的基本概況；地方志中提到的古樹名木以及與植物相關的典故等。

1.2 現場調研

1.2.1 現有植物資源。現狀植物對于景觀有著重要的影響，尤其是現狀大樹的利用，對園林景觀風貌起著非常重要的作用。對場地內現有植物資源的調研，包括植物種類、體量。對樹木的生長狀況、壽命進行評估，對病蟲害的敏感程度以及對養護的要求等均要做出評價。還必須對原有樹木與新建筑物及道路等的關系做出精確分析，以便使這些保留下來的樹木在總體設計中發揮其最大的作用及效益，并應盡可能保證其繼續自然伸長。至于原有的外觀美觀的樹木，則可在新的設計中用于構成景點。

1.2.2 地形。地形在很大程度上決定著植物種類及分布。了解場地內與植物景觀有明顯關聯的地形情況，包括坡度、坡向、有無明顯陡坡、山谷山脊分布等。

1.2.3 土壤。深入了解場地土壤類型，對制定種植計劃起著十分重要的作用。根據項目情況，選擇性測定土壤的理化性質，包括EC值、pH值、氮、磷、鉀含量等。

1.2.4 水文。需了解場地內水源的位置及容量；水源流動方向和流域面積；維系植物生長的水質情況；年度洪水循環周期及洪水水位等。這些將直接影響到植物種類的選擇。

1.3 周邊考察。除了要熟知場地內的基本情況之外，還要了解場地所屬城市的綠化用地狀況，如城市綠化整體面貌、城市各類型綠地的概況以及苗圃用地的苗木情況等以便于更加準確地把握規劃用地特征。現狀分析是對場地解讀的過程。利用人工判讀結合地理信息技術，對收集到的信息進行分析，總結出營造植物景觀的優勢和限制性條件[2]。

2、概念規劃

2.1 植物景觀空間規劃

現代大尺度風景園林中，植物景觀占有較大比重，一般性公園70%以上的陸地面積是綠化用地。因此，植物景觀的空間布局結構對項目的成敗起到至關重要的作用。構成植物景觀的空間類型多樣，尺度變化的范圍也較大。在概念及詳細規劃階段，以宏觀尺度的空間疏密分布及其序列為植物景觀空間規劃的重點。空間疏密主要是指植物覆蓋地表的程度，一般分為密林、疏林和疏林草地3類。隨著現代風景園林規劃尺度的增大，需求的功能越來越多，植物景觀空間類型可進一步豐富、細化，以便更好地把控整個項目的植物景觀基調。

2.2 植物景觀特色規劃

植物景觀特色規劃是豐富植物景觀內容的關鍵。其內容包括在了解場地功能定位的基礎上，結合現狀分析，在適宜地段營造適宜的植物景觀，構建植物景觀特色分區，確定分區基調樹種。植物景觀特色分區是植物景觀的立意表達，各特色分區之間有主次之分，同時也是一個有序的整體。在面對大尺度風景園林規劃項目時，植物景觀的分區規劃是指導植物景觀深化設計工作的有效手法之一。

2.3 植物景觀時序規劃

植物景觀的時序變化是不同于其他景觀要素的獨特之處。時序變化包括日變化和年變化。日變化主要體現在小尺度空間內。在概念及詳細規劃階段，植物景觀的年周期變化是規劃重點，包括季相變化和近、遠景規劃。將植物不同的季相景觀統籌在園林空間中，通過植物不同的季相景觀特征強化空間中的時序性。植物景觀季相規劃要與植物景觀特色分區相結合，不同的特色主題對應不同的季相變化。植物景觀遠景規劃，一般選擇20年或50年作為調整節點。根據植物預期的生長速度和變化速度，對目前的植物規劃提出調整建議，進行遠景規劃。

2.4 植物景觀色彩規劃

色彩是對植物景觀欣賞最直接、最敏感的內容。在植物景觀營造中，色彩不僅可以使植物景觀變得更有趣，而且還可以引起人們的情緒變化。植物景觀色彩規劃從宏觀層面確定植物色彩的基調及布局，明確植物景觀主題立意。

2.5 植物群落結構規劃

植物群落是植物景觀構成的基本單元。喬灌草復層混交的自然式群落結構形式的應用越來越廣泛。受功能及植物景觀立意需求的影響，植物群落結構形式趨于多樣化，包含喬木單層結構；草本地被單層結構；喬木與草本地被、灌木與草本地被的2層結構以及喬灌草復層結構。在概念及詳細規劃階段，應從宏觀層面梳理植物群落結構的布局，初步確定主要植物群落結構類型的分布。植物景觀概念及詳細規劃從宏觀層面把控植物景觀的整體發展方向，有力地指導下一步方案設計階段的工作[3]。

3、方案設計

方案設計是對概念規劃階段內容的調整、深化過程，需要從大尺度宏觀規劃層面深入到中小尺度的設計層面。這個過程需要在充分掌握、正確理解規劃內容的基礎上有序地展開。以植物特色分區為基礎，在一個相對完整的植物群落組合單元內，針對空間構成的主要群落進行深化設計，主要包括群落的空間設計、植物材料的選擇和群落的平面設計、立面設計。

4、擴初設計

初步設計是繼方案設計之后的再一次深化設計，是對方案設計內容調整和細化的過程。初步設計可充分借鑒傳統園林植物配置的原則和方法。初步設計確定主要植物種類、名稱、位置，同時需要控制數量及株行距，并標明現狀植物。在項目實踐中，種植初步設計往往與方案設計階段或施工圖設計階段相結合。

5、施工圖設計

植物施工圖設計是植物種植施工、工程預算、工程施工監理和驗收的依據，應準確表達出種植設計的內容和意圖。植物施工圖設計在對方案設計(或初步設計)進行適當調整后，標明植物種類、株行距、栽植位置、栽植密度、植物規格、數量。保留植物需標明樹木的名稱和數量。植物施工圖繪制需結合放線網格，或放線尺寸。關鍵植物應標明與建筑物、構筑物、道路或地上管線的距離尺寸。對于種植設計較復雜的地段，可分為喬木種植圖與灌木種植圖。對于需要特別說明的設計可配合植物立面圖。除此之外，還需根據項目有針對性地編寫種植工程說明書及植物材料表。

6、設計的現場調整

在種植施工中難免會遇到一些設計階段無法預見的問題，這有可能會影響到最初的設計理念和景觀效果，此時需要設計師快速地進行設計的現場調整，既能解決問題，又不影響預期效果。設計的現場調整是項目實施過程中非常重要的環節，是植物景觀能否達到預期效果的關鍵。

《結束語》綜上所述，隨著植物景觀設計在整個項目設計中所占的比例越來越大，特別是在大尺度項目中，植物景觀規劃設計的程序和方法就顯得尤為重要。因此，采取正確、合理的設計原則、程序和方法，可以大幅度提高工作效能，有效地控制設計質量，保障合理的工作進度，進而更好地控制項目的實施效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0065-03

隨著我國經濟的快速提高，各地為了改善城市環境面貌，加大了園林綠化建設的力度，園林綠化行業空前繁榮。2010年，國家專門頒布了《城市園林綠化評價標準》（GB/T50563-2010），對我國城市園林綠化乃至更廣域的城市環境建設來說都具有深遠的影響，從某種意義上講，《城市園林綠化評價標準》是我國城市園林綠化發展的一個“里程碑”。園林綠化正成為全國乃至全球最有活力的朝陽產業之一。專業建設與行業發展是密不可分的，園林專業日益成為經濟社會發展所需的熱門專業，2011年，風景園林學成為一級學科，與建筑學、城鄉規劃學一起成為人居環境科學的三大支柱，共同解決日益復雜的城鄉人居環境問題。據不完全統計，2011年我國已有184所高校設立園林專業，并且以每年10%～15%的速度遞增，園林專業人才的社會需求越來越大。如何培養高質量的園林專業人才成為高校人才培養的重點和難題。作為高質量專業人才培養的核心是教學質量的提高，教學質量的提高需要高水平的師資團隊、合理的課程設置等條件，但關鍵還是優質的教學方式方法，通過各種教學方式方法使學生能夠更好地掌握專業知識。

一、園林專業的特點以及教學方法存在的問題

園林專業融自然科學、工程技術和人文科學等多學科于一體。本專業學生主要學習生態學、花卉學、園林樹木學、園林樹木栽培學、園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程等方面的基本理論和基本知識，掌握園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林植物繁殖栽培、養護管理與應用等方面的基本能力，畢業后能在城市建設、園林、林業部門和花卉苗圃等企業從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理及相關工作。由此可見，園林專業是一門實踐性和應用性很強的專業，要求學生具備繪圖、植物、工程、建筑、規劃、設計等多方面的綜合能力，因此對于園林專業的教學也是一個挑戰。傳統的教學存在以下問題：

1.教學方法單一，不能激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學模式是“老師講，學生聽”，忽視了教師與學生的互動環節，學生一味被動地接受信息，主動性、積極性和創造性沒有激發出來，逐漸失去對學習的興趣。這種一味的“注入式”教學方法已不再適合對實踐性和創新性要求都較高的園林專業教學的需要。

2.理論教學為主，實踐教學較弱。傳統的教學以理論授課為主，尤其以課堂教學為主，學生在課堂上汲取了一定的理論知識，由于受課時或教學條件的限制，沒有更多的機會出去參觀學習臨摹優秀的園林作品，實踐環節訓練的較弱，學生動手能力的訓練強度不夠，感性認知不足，直接導致不能把理論知識轉化為設計圖紙。設計作品過多偏重圖面效果，與實際的地理環境、地形地貌不相符合，可實施性差。

3.缺少真實的設計項目的訓練，和社會脫節。許多學生畢業后到工作單位后發現學校所學與實際運用差別較大，感覺所學無用。用人單位也會以此為理由拒絕招聘應屆畢業生，其實這種現象也反映了園林專業教學中存在的問題，和社會實際脫節。在平常的學習過程中，學生接觸不到實際的設計項目，教學過程中的很多作業都是假擬的，即使是真的項目也由于時間環節不對，變成真題假做。造成學生對園林項目建設的實際過程、步驟及要求不了解，沒有掌握園林設計的工作程序，導致學生一時不能勝任崗位要求。

二、多元化的教學方式方法探討

針對傳統教學過程中存在的問題，作為一個理論綜合性、實踐性很強及市場前景廣闊的專業，探索創新型的多元化的教學模式具有重要意義。針對園林專業的特點，宜采用多元化的教學方式方法。

1.國際化教學思維模式，加快和國際接軌。在全球化發展的今天，根據園林專業自身的特點，為了拓寬學生的視野以及更快接受新的現代化的設計理念，有條件的學校應提倡國際化的教學方式，例如，增設雙語教學課程，聘請國外名校教授作為客座教授進行短學期授課，傳授新的設計理念，同時可與國外相關院校建立合作項目，進行短期的不定期的師生互訪，通過共同參與項目進行直接的專業交流接觸。也可在假期組織部分學生進行國外優秀經典案例的參觀學習調研，作為實踐教學的一部分內容，以開放的姿態培養學生的創造力。南京林業大學園林專業在與美國佐治亞大學的合作辦學中發現，2011年中美學生在為期15～20天的佐治亞大學哥斯達黎加分校項目的聯合實習過程中，通過不同的切入點找出了項目所在地Santa Elena地區目前在城鎮規劃設計、景觀及生態方面存在的問題，并在在雙方教師的共同指導下討論并完成了對相關問題的解決方案。在合作期間，學生思維高度活躍，學習效果特別明顯，提升了學生的國際視野和專業水平，顯示出國際化教學的無窮潛力。

2.突出項目教學方法，培養學生的綜合實踐能力。項目教學法是以項目為核心，打破課程的界限，融匯各年級基礎知識和專業技能的綜合性實踐教學方法。通過學校與企業結合，開發實際工程作為項目教學法的項目，讓學生處于實戰的環境中，使理論和實踐的深入結合。同時可聘請校內外相關教授，通過定期的預約制度講授和解答相關問題。也可以利用校企合作這一優勢，邀請實踐經驗豐富的工程師和高級技師在學生實訓期間擔任項目指導老師，彌補在校教師相對實踐經驗缺乏的不足。這些具有相當豐富的一線設計、施工經驗的老師在培養學生職業技能、職業素質以及增強學生工作適應性的關鍵環節可起到非常重要的作用。在項目參與過程中能激發學生獨立分析思考、團結協作、勇于創新的能力，同時促進學生對綜合性知識的把握。

3.增強體驗式教學，激發學生的主動性。體驗式教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，通過創造實際的或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。基于園林專業各自課程的特點，通過現場教學、模擬競標、方案匯報、分組討論、學生主講等方式，讓學生進行教學角色的轉變，變被動接受為主動學習，學生在親身體驗中學到了知識，也激發了創造動力。比如像花卉課、園林樹木學植物類的課程，重點是讓學生認知植物的特點并學會運用，在具備基本課堂理論知識的基礎上，可增強體驗式教學的分量，直接到課堂外現場教學。對于園林設計初步這類的設計基礎課程，可讓學生直觀地理解基本的設計基礎原理和知識。對于園林規劃設計課程，作為園林專業的核心課程，可依據設計的進程，讓學生多參與到項目的討論，并在最后完成時模仿真正的項目評審會進行方案匯報。評審團可由相關專業老師組成，針對匯報的內容進行評價并打分。通過這樣的實際體驗訓練有利于學生的口頭表達能力、團隊合作能力、方案綜合能力的提高，為盡快適應社會需求打下良好的基礎。

4.加強實踐環節的教學，增強學生的實踐能力。專業教師帶領學生參觀具有代表性的專業實習基地，認知古典與現代優秀園林，認識園林樹木、園林花卉，了解專業基礎知識。通過實習基地的參觀學習，使學生對專業有直觀性認識。另外可和相關規劃設計企業合作，讓學生利用課內外時間，走進園林規劃設計院、園林工程公司等企業實踐基地，親身體驗參與實際園林項目的設計環節，使學生了解從勘測現場到方案擴初到施工圖等整個設計流程，從而能夠明確對專業的認識，并意識到自身的不足，明確學習的目標。

5.加強開放式、綜合性、研究型本科實驗教學。實驗教學突出規劃設計基本技能，強調對規劃設計科學的整體把握，重視對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。從實驗教學的角度，培養高素質應用型園林人才。可通過多種途徑，引入國內外方法成熟、適合大學生的先進實驗教學項目，強化信息化、網絡化實驗教學的平臺建設，激發學生實驗興趣。比如園林工程課程可充分利用工程建造實驗室，使學生通過親自參加建造的全過程得到對于材料、結構、空間以及建造的感性認識。利用園林虛擬現實實驗室的相關高科技設備觀摩三維互動體驗型風景園林設計案例，使設計方案更具直觀性和真實性。

6.提高第二課堂素質教育。第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個方面貫穿整個教學實踐過程始終，通過多種渠道讓學生展現自我才華。鼓勵學生多參加國內外園林設計競賽，像由國際風景園林設計師聯盟（IFLA）主辦的IFLA國際學生風景園林設計競賽是全球最高水平的風景園林設計學專業設計競賽，通過參加這類高水平的設計競賽，旨在激發學生的創造能力和充分利用所學專業知識處理實際問題的能力。同時，學生可自發組織各類相關設計社團，由相關專業老師作為指導顧問，利用學到的專業知識和技術，承接并完成小型設計、營建任務。這些社團可利用大學生設計創業孵化基地等共建單位，按照設計公司相關模式運用，培育管理型、創業型人才。通過各種設計競賽、名師講堂、社團活動等教育環節加強學生的專業知識和技能，提高綜合素質。

園林專業在我國還是一個年輕的專業，在社會需求量逐步增大的形勢下，必須針對各高校不同特點和優勢，選擇適合自身發展的教學體系，探索多元化的教學方法，培養優秀的園林設計人才，提升我國園林設計的水平。

參考文獻：

[1]林鷹.《城市園林綠化評價標準》解讀[J].建設科技，2010，（07）：60-63.

[2]我院師生應邀參與美國佐治亞大學合作交流項目[EB/OL].（2011-10-25）.

http：///ylweb/dongtai_20111025_2.htm.

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一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題

我國是世界上最早修筑風景園林的國家之一，但是園林教育僅僅是從上個世紀20年代開始的，是教育中的一個新型的學科。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大。當前我國的風景園林主要是通過利用自然因素和社會因素來創造出優美的、生態平衡的人類生活環境。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自不同的條件和對環境的不同認識，在教學過程中也不盡相同。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

風景園林是在一定的地域運用工程技術和藝術手段通過對各種地形的改造和對花草樹木的一直來營造出建筑物和布置道路的過程中，是通過創造來完成美麗的自然景物，是一門協調人類經濟和社會發展以及自然環境的一種綜合性學科。通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。

(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度

我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科。

2．“深”度不足

我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。

3．教學方式原始

在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。

二、我國風景園林教育的發展趨勢

(一)風景園林專業教育系統化

1．風景園林專業的內涵

風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者――景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。

2．風景園林專業的教育目標

風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素――自然因素和生態因素。

3．風景園林專業的培養方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。

(二)風景園林專業教育國際化

現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。

(一)我國傳統的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。

(二)風水與中國園林

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中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。

一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。

3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。

二、我國目前的發展狀況

1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。

2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。

三、關于擇業的幾點意見

1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。

2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。

3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。

四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容

1.園林專業課程體系開發原則

1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課

程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位

及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。

1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。

1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。

2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位

人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。

2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。

五﹑結語

提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。

參考文獻:

[1]陳存良,李良安,李全紅,劉志亮,許秀云,申林芝.風景園林在城市發展中的作用探討[J].河南林業科技，2009，

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專業教育具有其獨特性、實用性、研究性及時代性。隨著社會時代的發展，教育方式和方法也應與時俱進，而不是固步自封。這便要求教師在教學過程中，其方法與手段也要隨之不斷的調整與更新及改革，以便促進不同時期的學生能更好地掌握專業知識，與時代接軌，滿足社會的需求。

而園林專業的教學特色，除了具備上述專業教育的統一特點外，更多的則體現在其與多個學科的相互聯系和滲透中。由于園林與建筑、規劃、生態游憩、環境保護等多個學科的知識體系都有相互嵌入和補充的版塊，隨著整個園林學科的發展，知識結構體系也在不斷的擴展。要實現教學內容如此規模的擴展，就必須按照園林專業的現代知識結構和能力結構框架設置課程。

一、園林植物造景的課程內容和要求

《園林植物造景》是風景園林專業的必修課程，此課程是以園林樹木學、花卉學、園林設計初步、園林建筑、園林規劃設計等課程為基礎的專業課程，也是風景園林設計等后續課程的重要依據。[1]學生通過本課程的學習，掌握種植設計的基本原則及布局、技法，繪制空間合理、景觀合宜的各類植物種植類型。學生可通過植物造景設計的各種表現技法，靈活運用不同種類植物進行造景設計的培養。

園林植物造景的課程由包含理論及設計兩方面。包括園林植物造景的類型特點、表現技法、美學特性、生態學原理、植物造景的原則方式，以及植物造景程序；設計部分則是通過案例解析及實作聯系，逐漸掌握在已完成的地形、道路、山水、建筑等園林要素的綠地種植設計。

由于園林植物造景是一門設計學和植物學交叉結合的學科課程，因此需要學生具備一定的設計表現能力和藝術審美情操，同時具有扎實的植物學科基礎，即：能熟識各類樹木、花卉的品種及其生態習性、觀賞特性等。

二、教學中存在的問題

（一）學生專業基礎知識不扎實

大部分的學生，在接觸本課程前，對園林樹木、園林花卉僅停留在常見植物的表層認知上，對各類植物的生態特點、生物學特性、觀賞特性均不了解，對怎么去運用和搭配組合植物沒有形成知識框架和思維模式，僅僅通過自身的審美來確定“好看”或者是“不好看”。由于對植物了解的不透徹，往往也會忽略一些重要的信息和設計參考要素。例如：很多學生在對植物設計的應用中，局限于園林植物的花、果、葉的視覺觀賞效果，而忽略了植物的芳香、質感、姿態等特性，而這些特性通常是營造一個景觀優美的生態植物群落所必不可少的信息。

（二）設計水平較低

首先是學生的設計表現手法、表達能力欠佳。學生繪制設計圖時，內容表達不夠規范、圖樣效果缺乏表現力。其次，所選園林植物種類單調，僅限幾種常見品種。對于樹種選擇，沒有統籌考慮，過于隨意，沒能遵循“適地適樹”的原則。

（三）相關專業知識不夠全面

學生對于查閱相關專業書籍資料，擴展園林植物知識，缺少能動積極性。因此，在對植物景觀特點、文化內涵等方面理解不夠深入，故而造成植物運用不當，設計說明文本編寫不夠詳實、生動。

三、教學改革的初探

（一）豐富學生植物景觀設計的理論知識

包括園林規劃設計和園林植物的理論知識。在園林綠化景觀中，植物是極其重要的設計要素，是使園林環境充滿生機和美感的關鍵。因此，首先應提高學生對植物的認知水平，包括對中外古典園林植物造景特點，現代園林植物景觀的了解；通過對園林植物的觀賞特性、生態習性的了解，充分掌握如何恰到好處地利用和園林植物的姿態、體重、質感等特性來營造豐富的視覺景觀，同時讓觀賞者也充分通過嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等其它感官，來享受植物的芳香、質感等特性，給我們生活增添的美。其次，需要通過加強植物配置方式，植物景觀設計方法的學習，并且與園林規劃設計的造景手法緊密結合，來體現植物個體和群體的形式美，突出植物種植與人工硬質景觀之間的關系，以及反映人們在欣賞時產生的意境美。這就要求學生將借景、框景、引景、漏景等造景手法同植物的孤植、對植、叢植、列植、群植等配置方式充分利用結合起來，從而營造出豐富的園林植物景觀。

（二）欣賞借鑒優秀的植物景觀設計案例

園林植物造景作為一門設計類課程，要求學生更多地是要具有豐富多樣的設計創新能力和實際操作能力。因此，在教學中將理論的講解、設計作業的練習、植物造景案例的引入有序地交叉結合起來，使學生的專業學習能與社會發展步伐保持一致。通過自然與種植設計、社會生活與種植設計—游憩空間、視覺景觀與種植設計、審美意境與種植設計這四個主題內容，分別融入介紹先進的設計理念和一個或幾個獨特而又具有代表性的設計作品，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式[2]。

（三）加強學生實作練習及實踐性教學

首先是通過分組設計方案、演示方案等練習形式，來訓練學生的團隊協作能力及個人設計理念的表達能力。其次，在教學中適當安排學生外出參觀實習。通過對一些優秀園林作品的參觀及到施工現場的學習，可以促進學生對植物配置的認識。對于植物的觀賞特性和規格大小，有更直接的感性認識，從而可以提高學生植物造景設計立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。

四、結論

園林植物造景設計是一門應用性較強的設計類課程。通過這門課的學習，讓學生能將不同類型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設計作品，是我們專業教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。

[參考文獻]

[1]王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設計”實踐教學改革初探？《中國林業教育》.2011年02期