微課對語文教學的作用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇微課對語文教學的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關鍵詞】

小學 作文 教學 微課 資源 開發

信息技術的飛速發展，很多傳統的課程教學的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學方式與理念融入到課堂中，并且這些教學模式以及新的課堂組織形式的優越性正在越來越明顯的體現出來。在小學作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構建教學過程，微課的教學重點突出，方向明確，并且可以集中教學注意力培養與訓練學生某一個方面的能力與素養。良好的組織構建微課，并且加強對于微課教學資源的開發應用，這會給小學作文教學注入很多新鮮元素，學生能力素養的培養也會更加充分。

一、利用課本內容開發微課教學資源

開發與利用微課資源有不同的切入點，很多教師一味地關注課外教學資源而忽略了課本中已有的教學素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應用課本中已有的教學資源，在展開文本的閱讀教學時有意識的融入對于學生寫作技能和方法的指導，以這樣的形式構建微課。課本中的很多篇目其實都可以成為學生寫作的指導，這些文章中無論是語言上，寫作技巧上都很值得學生學習。教師可以進行一定程度的教學革新，可以在閱讀課堂上相應的結合教學文章融入寫作教學的指導。比如，在分析到一些典型語句或者是很好的語言素材時指導學生加以學習，還可以在分析文章整體結構時融入寫作技法的指導。這樣的教學融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對于課本中作文微課教學資源的開發，能夠讓學生在課堂上有更加豐富的學習收獲與體驗。

以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學的微課環節，對于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設計微課之后，可以讓學生選擇自己感興趣的語句進行仿寫，此時，一些同學會選擇泰山與桂林對比描寫的內容，學生在剛柔并濟的對比中對文章內容進行仿寫，在仿寫過程中再一次對文章內容進行感悟，有利于學生語感與理解能力的提高。這種教學融合在很多篇目的教學中都可以采用，以這樣的方式構建作文教學的微課資源，不僅是一種對于閱讀分析教學的深化，這也會幫助學生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價值的語言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。

二、利用活動過程創設微課教學資源

教師還可以以一些課外活動作為依托，構建作文微課的教學資源，這也是對于學生寫作能力的一種良好訓練。小學作文教學進入中高年級后，寫作要求在逐漸提升。對于小學生來說，描述與重現一個事件，對于具體事物展開觀察分析，這始終是一個寫作難點。一方面，這類文本的寫作時需要學生有良好的觀察技巧，并且要具備細節的捕捉能力；另一方面，學生需要具備一定的對于整個事件的呈現能力，要能夠合理組織與建構文章。這些都是對于小學生來說很高的寫作要求，這也是大部分學生在進行活動或者事件呈現的文本寫作時表現出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對性的微課的構建，利用相應的活動過程形成微課教學資源，來一點點強化學生的這方面能力，讓學生對于這類文章的寫作積攢更多經驗。

例如，學生在拔河比賽中，教師可以對其活動現場進行拍攝，方便學生在課堂上對當時現場畫面的觀看，尤其是現場人物表情、動作甚至內心活動的觀察，通過這樣細致入微的觀察，學生在進行寫作時才會更加生動、形象。作文微課與活動視頻的結合，有利于學生觀察能力的培養，并且可以有效提高作文課堂教學趣味性，而這種貼近生活、觀察實際的方法，可以為學生累計更多的寫作素材。當然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學生對實際生活中點點滴滴的關注，要培養學生對于生活留心觀察的習慣，這才是學生大量寫作素材與資源的來源。學生只有對于生活點滴有更多感悟與領會，內心的情感才會更加充沛，而這些都會一定程度融入到學生習作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。

三、利用課外閱讀豐富微課教學資源

對于作文微課教學資源的開發并不僅僅局限于課堂或者校內，教師要引導學生多進行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認知層面和知識積累。小學時期教師就要開始培養學生課外閱讀的習慣與興趣，可以指導學生首先從簡易的，趣味化的讀物著手，讓學生首先形成閱讀習慣。慢慢的，教師再來指導學生接觸相對難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學生的閱讀積累，讓學生的寫作能力和人文素養都得到相應構建。

學生的寫作素材部分來源于生活，而學生能否對于生活有更深的體會與感悟，這需要學生多接觸課外讀物，豐富自身認知能力和思想涵養。教師應當讓學生多從自身生活實際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵學生多參與生活實踐，例如做力所能及的家務事、給予社區老人一些關愛等等，并讓學生以圖文形式記錄下來自身的實踐體驗感受。教師在制作微課時，可以將學生課外閱讀摘錄及實踐經歷加進去，拓寬學生知識體系，提高學生對生活的感悟能力。從課外閱讀和學生的生活實踐出發開發作文微課教學的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學生寫作素材最大的來源，學生只有形成對于生活的感受與體會能力，才會對于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學生在獨立習作時有真實動人的表達，能夠寫出更加具有感染力的文章的基礎。

【參考文獻】

【1】李秀伶.Z文作文中的點滴體會【J】.科技信息，2013（05）

【2】唐永建.關于農村小學語文作文教學的一些思考【J】.才智，2014（08）

篇（2）

1 創設情境，激發興趣

一節好的中職語文教學活動課，好的開頭必不可少。要想使一節中職語文教學課上的很成功，創設一個合適的教學情境將大有裨益。在中職語文教學中，課堂情景教學是一個重點，因此，教師可以通過微課進行講解傳授，語文教師要善于應用自己扎實的語言功底，以具有引導性的語言在課堂教學中給學生以啟發，讓學生對所學的內容產生情感上的共鳴，從而更深一步的對所學內容進行積極思考。在微課這種教學方式中教師不僅可以借用語言去教學，還可以將具有故事性內容的部分進行情景設置，或者情景再現，用更加直觀的材料給學生進行生動的演示。利用微課的優勢，將語文教學中所遇到的情景再現。我們可以利用現在的計算機網絡技術，下載、引用一些和課文相關聯的有意思的圖片、好聽的音樂或者與課文相聯系的人物視頻等，幫助學生更好的走進語文的世界，讓學生有種身臨其境之感。這樣既避免了語文教學的枯燥性，還讓學生充分地記住了需要掌握的知識，也增強了學習的趣味性。同時，利用當代相對完善的技術，根據教學內容的不同，設置不同的問題情境，增加語文教學的層次性，提高學生對語文學習的積極性，培養學生獨立自主學習和探索問題的能力，促進中職學生各方面的綜合發展。

2 全面展示，啟發誘導

語文微課教學是一種可以全面展示語文教師教學的方法，所以每一個語文教師在采用微課這種形式授課時，需要盡量搜集各種有意義的教學資料，利用自己的專業素養，將這些資料進行刪選，然后選擇最合適的內容，并將這些內容制成PPT或者flash動畫，然后在課堂教?W中加以應用，將所要教授的內容進行全面的展示。試圖對同一個問題從多個角度進行分析，然后得出不一樣的答案，全方位的理解所學的知識。學生在觀看這些資料的同時，也就是教師通過精心設計的微課課程，對學生進行引導的過程。給問題一個視角，讓學生從教師事先預設的角度去看待問題，所以教師在設計課程時應考慮周到，更重要的是將微課和課堂講授有機的結合。讓每一個學生都要學會從全局去看待問題，更重要的是學會積極主動的思考。因為微課本身具有其特點，它能夠適應不同知識程度的學生，適應他們學習的速度，同時還可以提升自身的控制力。這樣微課這種形式，就對學生產生了一種積極的引導作用。此外，因為微課具有可重復性這一特點，學生可以對不懂的地方反復觀看，較高程度地解決了學生對難點的轉化能力和接受能力。

這一點對于學生而言，還可以使他們溫故而知新，達到舉一反三的效果。最后，微課還方便了學生，使他們能夠根據自身的時間進行自主學習選擇，并有了更大的提升空間，合理安排時間，提高學習效率。

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-06

1.微課概念

“微課”是指運用短小精悍的視頻，以闡釋某一知識點為教學目標，使學習者可以自主學習的在線教學視頻。微課也可以稱作將教學時間控制在十分鐘左右的視頻教學課程，其不僅有著明確的教學目標，同時一個微課還可以集中地向學生說明一個問題。

2.微課的作用

微課具備課時短、研究課題小、制作技術精良的特點。在微課教學中，微課將中職語文教學中的重點錄制成微課片段，提供給中職學生學習。微課的制作中，圍繞某個知識點或者某個教學點，濃縮中職教學內容精華，滿足學生個性化學習的要求。[1]中職語文教學中，微課可以改進當前的教學弊端，轉化傳統教學模式，增強微課教學可變性，更加適應當前中職學生學習語文的需求。[2]微課可以吸引學生的注意力，還可以在中職教學中重復使用，可較好地滿足中職語文教學中師生個性化教學的需求，激發學生的學習興趣。中職語文微課教學中，運用微課，能夠適應不同學習程度的學生，提高學生在教學中的自我掌控能力，自主控制教學視頻播放的快慢，解決學生學習困難的問題，提高學習能力。[3]當學生沒看懂教學視頻時，還可以自由靈活地選擇學習方式和進度，促進學生個性化學習。

3.發揮微課在中職語文教學中的作用的措施

（1）制作微課導讀。運用微課，可優化中職語文導讀教學環節，教師能夠根據中職學生基礎，設計制作出微課導讀內容，這樣可以提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此在微課導讀過程中不易使學生分神，能提升學生學習注意力。如在實際中職教學中，針對中職語文中的文言文教學，運用微課教學，可以先根據語文課題制作相關的微課，收集整理文言文相關典故、人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，這樣不僅有助于引導學生對教學內容進行思考，也可以發揮激發學生學習興趣的作用。

（2）運用微課拓展學生知識技能。在中職語文微課教學中，微課有助于完善課后知識拓展，幫助學生完成由知識到技能的轉化。微課教學，可以鞏固學生對語文課本知識的掌握能力。就如在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生課后去理解以及鞏固上課環節的語文知識，語文教師可以根據學生掌握知識的規律特點，設計制作好微課，運用微課教學，把語文教學中的精華主題內容制作成微課，共享到這一網絡平臺中，學生就可以通過網絡進行自主學習，通過給學生直觀地演示課堂教學主題，這對學生掌握相應知識，提升學生語文素養發揮起了重要作用。

（3）完善微課體系促進學生自主學習。中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，可以制作班級內的微課網絡平臺，引導學生通過該網絡平臺，學習微課內容。同時，在微課中，不但可重復、暫停播放視頻，還可以將知識點分精、分層制作，使不同等級、不同層次學生適應。在語文教學過程中，靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據自己學習的目標與計劃，隨時暫停微課，有助于學生進一步理解語文知識要點，有助于查漏補缺、鞏固學生知識點，滿足自身學生學習需求。例如，在中職語文微課教學中，可以集中講授一些中職文言文的重點、難點問題，便于學生重復學習，利于學生突破教學中的關鍵點。也可以在微課中，促使那些在語文教學過程中反應慢、不喜發問的同學，通過課下反復觀看微課的方式，從而使其較好地去解開難題，有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而提高中職語文課堂教學效果。

綜上所述，在進行中職語文教學之中，運用微課模式進行語文課堂教學，不僅能夠適應時代教育發展的需求，也可以鍛煉學生的自主學習能力，使師生在語文教學中能夠各展所長，共同學習，優化中職語文教學質量。

參考文獻：

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一、微課的概念和特點

“微課”在語文教學中的運用，是指利用短小精悍的教學視頻，對語文教學內容中的某一個知識點進行闡釋，這個教學視頻還可以放在共享平臺上，學生課后可以通過共享平臺，觀看在線教學視頻，對這個知識點進行自主的學習。微課的特點是小且精，教學的視頻不長，大概十分鐘左右，內容具有針對性，學生能夠深入地理解和掌握。微課在語文教學中，有著明確的教學目標，制作的教學視頻時間控制得很好，并且整個視頻的目的就是向學生講解一個問題，教學目標明確，教學時間短，能夠吸引學生注意力，達到良好的教學質量。

二、微課的具體作用

（一）滿足個性化要求

初中語文教學，學生的個性比較明顯，原有的傳統語文教學已經滿足不了學生的學習需求，而微課的出現和運用，使學生個性化的需求得到滿足。微課所用的課時短，并且有針對性，不會因為長時間的教學使學生感到語文學習枯燥，同時也能夠使學生掌握好語文教學的一個知識點，并且其教學研究的課題小，學生能夠深入掌握，此外，微課的制作很精良，能夠吸引學生的注意力，調動他們學習語文的積極性。在語文微課教學中，教師要抓住教學的重難點，將其錄制成微小的教學片段，提供給學生進行自主學習。微課的制作，重點是小和有針對性，主要內容只圍繞一個知識點，將語文教學內容的精華部分進行濃縮，滿足初中學生語文個性化學習的要求。

（二）滿足語文需求

初中語文教學，教師講學生聽的傳統模式仍然橫行課堂，在這樣的課堂里，學生參與的積極性被抹殺，對于語文學習的興趣被削弱，整個課堂是教師的天地，學生只是配合，違背了學生作為教與學主體的教學思想。而微課的出現，使傳統語文教學模式得到轉化，改進了當前初中語文教學存在的弊端，微課教學使語文課堂教學具有了可變性，整個課堂教學氛圍更適合初中學生的語文學習需求。

（三）激發學習興趣

初中語文教學，學生的興趣很重要，讓學生對所學的語文知識內容感興趣，這相當于教學成功了一半。而傳統的語文教學，教師主導課堂，學生的積極性和主動性被壓抑，學習的興趣自然而然是不強的。在新課改后，微課作為一種新型的語文教學模式，被引入初中語文教學課堂，由于微課短小精悍，內容具有很強的針對性，學生的主動性在微課中也得以發揮，所以微課這種新的教學模式能夠吸引學生的注意力，在語文教學中進行重復的使用，不僅激發學生學習興趣，增強了語文教學的效率，還能夠滿足師生語文個性化教學的需求。

（四）提高學習主動性

初中語文微課教學中，教學的內容少，講解由淺入深，能夠滿足不同水平的學生的學習需求。運用微課進行教學，學生成為教學主體，教師需要提高學生的掌控能力，引導學生根據自身的能力和水平進行學習，自主控制微課教學視頻的播放速度，對于自身有疑惑或是解決不了的知識點，可重復播放，直到掌握為止，這樣能夠解決所有學生學習遇到的困難，提高學生自主思考和解決問題的能力。學生如果看不懂教學視頻，教師要給予正確的引導，并通過學生的重復觀看，靈活地選擇學習的方法和進度，促進初中生的語文個性化學習發展。

三、發揮微課作用的措施

（一）制作微課導讀

初中語文教學，導讀環節十分重要，微課的運用，使語文導讀得以優化。教師要根據初中生的語文基礎，設計合適的微課導讀內容，這樣才能利用導讀環節激發學生學習語文的學習興趣，進而進入更有深度的學習。微課的時間短，導讀內容有吸引力能夠使學生集中精力進行學習，提升學生語文學習的注意力，提高語文學習的效率。在實踐的初中語文教學中，文言文板塊的教學就可以運用到微課，首先，根據文言文的主題進行微課制作，收集一些關于文言文內容的典故和文言文里人物的有趣事跡，運用計算機軟件將這些資料進行結合，制作成6分鐘左右的短片作為導讀內容，在課前播放，吸引學生注意力，引發學生思考教學內容，達到激發學生語文學習興趣的目的。

（二）拓展知識技能

初中語文微課教學，不僅對課堂教學有重要作用，還有利于課后知識的拓展提升學生的知識認知水平，幫助學生將知識轉化為技能。微課教學，使學生對學習的語文課本的知識進行掌握和鞏固。比如初中的語文教學，重點是幫助學生理解和掌握語文知識和學習方法，教師可以根據學生學習和記憶規律，進行微課的設計和制作，將上節課涉及的重點內容制作成微課，幫助學生鞏固知識，同時利用微課進行導讀，引導學生進入下一環節的學習。運用微課教學，將每一個語文教學板塊的精華和重點都制作成為微課，共享到網絡平臺上，方便學生利用網絡平臺進行自主學習。微課能夠將課堂教學的主題和主要內容直觀地展示給學生，幫助學生掌握相信的語文知識，提升學生的語文素養。

（三）促進自主學習

初中語文微課教學，需要對微課教學體系進行完善，制作班級微課網絡共享平臺，學生通過共享平臺，自主進行微課內容學習。微課教學，不但可以重復播放視頻，還可以精分知識點，根據學生水平層次進行有針對性的微課內容制作，使不同層次的學生都能夠利用微課進行學習。語文教學中，教師要靈活安排學生進行微課學習，提升學生微課學習的主動性和語文學習素養，營造一個良好的語文學習氛圍。初中語文教學中運用微課，學生就能夠根據自身的學習目標、計劃和能力進行自主學習，隨時可以暫停和重復微課，對于知識要點，可以反復觀看，深入理解。同時也能夠查缺補漏、鞏固知識點，同時滿足學生自主學習的需求。例如初中語文微課教學，可以將文言文重點和難點問題集中制作成微課，進行集中講授，同時也利于學生復習和鞏固，并且突破這些文言文的關鍵點。微課教學的運用，也可以幫助那些上課過程中反應慢，不喜歡提問的同學，他們可以通過課后的微課觀看，繼續學習，去解開語文課堂上的難題，有助于改善初中后進生的轉化問題，提升整個語文課堂教學質量和效率。

四、結語

總之，微課作為一種新型的語文教學模式，給語文課堂教學帶來了不一樣的生機。利用微課進行語文課堂教學，是新課改的必然去趨勢，也是教育發展的要求。微課具有短小精悍的特點，所教學的內容專一并且具有針對性，能夠幫助學生理解、掌握和鞏固某一知識點。同時，微課的運用對語文教學有很大的作用，能夠激發學生興趣，滿足學生語文學習個性化需求，還能鍛煉學生的主動學習能力，使師生在語文教學中各展所長，共同進行學習，提升語文教學質量和效率。

參考文獻：

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引言

微課，從本質上講，就是以不超過十分鐘的微型視頻為載體，實現某一個知識點、某一個題目或者某一個教學環節的講解的教學手段。微課這種教學手段使語文教學實現自由化和碎片化，學生在對微視頻進行觀看時，可以將文章的主旨理解，更能夠深刻地感悟文章所表達的情感。根據實際的教學可以看出，微課不僅可以將教學中的各個環節優化，還可以提高教學的質量。因此，高中語文教師應該重視對微課這種教學模式的利用，豐富語文教學資源，實現課程內部與課外的知識聯動起來，豐富學生的情感，滿足學生的多樣化學習需求。

一、利用微課導入語文課程的內容

對于高中語文教學來講，課程內容的導入在整個教學過程中都顯得尤為重要，課程內容的導入對于學生在整節課中的學習熱情以及興趣都起著重要的影響作用，影響著整個語文教學的質量和效果。因此，為了讓語文教學開展的更加順利，教學質量更加高效，高中語文教師應該重視對課程內容的導入環節，為整個課程打下基礎。在現階段的語文教學中，教師要充分的利用微課教學來進行課程的導入，因其以視頻的形式出現，更加形象生動，能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生在課堂上有高漲的熱情和濃厚的興趣，從而能夠自主地投入到學習當中，積極參與課堂的提問和活動，從而使得學生的學習效率和學習質量提高。如，在對《林黛玉進賈府》進行教學時，語文教師應該將紅樓夢的選段給學生們播放，從而使得課堂的氛圍更加活躍，學生的積極性和學習熱情都會被調動起來，最大程度上提高教學的質量，使得語文教學目標高效完成。

二、利用微課對語文預習的任務進行設置

在高中語文教學中，預習也是重要的教學環節之一。在傳統的教學方式中，語文預習只是對課文進行閱讀，使得預習的效率極低。在預習中采用微課的方式，可以讓預習內容更加深入，更具有層次感。微課可以使學生主動的參與到學習中，從而能夠在課前大致的了解教學內容。與此同時，學生在進行微課的觀看中，可以找到問題并在課堂上提出，使得語文課程的講解方向更加多元化，內容更加深入。因此，語文教師要對微課進行充分的利用，對預習內容進行布置，使得學生的預習效率提高。例如在對《我的母親》進行課程預習布置時，為了讓學生對課程能夠有個大概的了解，提高預習的效果，教師可以根據課程的內容做一個七分鐘左右的微視頻，在微課中將名人如何描繪母愛進行展示，并分析老舍的母親對其性格的影響。學生在對微課進行觀看中，便可以大概的了解老舍與母親的情感，與此同時，在微課重點強調老舍的母親對其生命的教育。這樣學生便可以將微課與課本內容相結合，從而了解文章的主要內涵，在觀看的過程中，可以明確預習的目標，節省時間，正確的把握文章主旨，提高預習的效率，深化對文章內容的了解。

三、利用微課創設語文教學情境

對于語文教學來講，一個完善的教學情境可以有效地提高語文教學質量。目前在很多高中語文課堂上，教師把教學的重點放在解題辦法與基礎知識的學習上，在很大程度上將學生的情緒以及學習的效果忽視，從而使得語文教學的效果并不明顯。在教學過程中，學生的情緒對學習的效果有著很大的影響，因此，教師在教學過程中，對課堂的教學情境進行打造十分必要。在進行語文教學時，將微課應用其中打造出代入式的課堂情境，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生在相對輕松、愉悅的環境下進行學習，有效地提高學習效率。

四、利用微課引導學生自主思考，豐富教學內容

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隨著新課標改革的不斷深入，新的教學模式與新的教學技術層出不現，高中語文教學打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念，“微課”成為當下高中語文教學中廣泛應用的教學方式。它不僅有利于提高教師教學質量，還在很大程度上提高了學生的學習效率，受到廣大師生的青睞。

一、關于高中語文教學中“微課”的概述

“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是教師在教學過程中圍繞某一知識點進行單一教學任務的一種教學方式。在高中語文教學中，主要是針對其實踐教學進行研究定義的，具體表現在教師圍繞知識點，利用教學視頻等現代教學技術進行的教學內容講解。在現階段的高中語文教學中，“微課”教學方式還處于課程應用的初級階段，雖被教師和學生廣泛接受，但在實踐運用中還需教育工作者加大研究。

二、在高中語文教學中“微課”的應用價值

在高中語文教學中，“微課”的應用不僅發揮了其自身的優勢，還在課堂上創設了資源的小環境，更易于學生接受教學內容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應發揮學生的自主性，通過“微課”進行思維的拓展，為學生創建想象空間，提高學習能力。

“微課”在高中語文教學中以短小精悍而得到廣泛應用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學內容的導入，使學生直接進入到教學主題上。常言道，好的開始注定會有好的結果。利用“微課”在課堂的開始進行導入，創設良好的課堂環境，不僅激發了學生探究教學內容的心里，還能夠集中學生學習的注意力，為接下來的學習奠定良好的基礎。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據教學內容引入一段《劉姥姥進入大觀園》的視頻片段，將學生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學生會更感興趣，會更易于理解。

三、在高中語文教學中“微課”應用的有效策略

雖然在其運用出現了一些問題，但教育工作者可以根據自身教學特點加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經驗，提出以下的有效策略：

（一）“微課”內容要簡而精，要足以引起學生興趣

高中語文教師在制作“微課”時往往會出現多而雜的現象，嚴重影響學生的學習效果。在語文課堂上，教師可根據教學內容制作簡而精的“微課”，發揮其價值，引導學生進入課堂狀態，集中學生的學習注意力，更可在四十五分鐘的時間內向學生展示更多的內容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內容的選擇，一定要符合學生的學習需要，足以引起學生的學習興趣，使“微課”在語文課堂上充當興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機與樂趣。

例如，語文課本中《六國論》一節，學生對古文的理解存在一定難度，更因其復雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學生課堂學習積極性不高。教師在授課時，先根據教學內容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學生誦讀一遍。針對于學生難以理解的詞句進行“微課”教學，讓學生通過簡短的視頻來理解。最后在總結全文的中心思想，學生更易理解。這里開展的“微課”教學，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調動了學生的積極性，更使得教學任務順利的完成，實現教學目標。

（二）用“微課”代替作業，轉變鞏固學習成果方式

高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內很難囊括全部知識點，這就需要布置作業來完成學習，并對課堂學習成果進行鞏固。教師可以轉變之前的課后布置作業的方法，通過“微課”視頻來觀賞學習內容，完成課后作業，更能對語文知識進行課外擴充。在學生利用“微課”來完成作業的過程中，教師還能夠達到監督指導的目的。

例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學生對課文產生一個比較完整的理解，需要學生利用課下實踐進行補充學習。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學生課后進行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學生愿意完成作業，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因為“微課”的短小而減輕了學生的作業壓力。

四、結語

隨著社會的不斷進步與發展，我們生活已經進入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉變教學觀念，邁進教學的“微課”時代。“微課”在高中語文教學中應用價值已經被教育界認可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學中，教師一定根據教學內容制定符合學生的學習需要的“微課”，以提高學生學習能力為最終目標，盡量改善課堂上出現的教學問題，實現教書育人的最終目的。

參考文獻：

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一、高職語文教學中存在的問題分析

就現階段來說，我國高職教學工作開展過程中，語文教學一直被學校忽視，使得語文教學地位教學低下，學校只注重對學生的專業技能進行培養，從而導致學生的語文功底較差，長此已久，就會使得學生喪失對語文學習的興趣，缺乏學習動力。另外，在相關教學工作開展過程中，一些傳統的教學方式較為落后，不具備一定的創新性以及技巧性，不能為學生營造一個良好的學習氛圍，導致語文課堂教學效率低下。在高職教師教學工作開展過程中，學校的教學資源較為薄弱，導致教學內容不夠新穎，相應的教學設施不夠完善，使得高職院校不能及時的進行資源共享，導致了相關的教學工作存在一定的滯后性。

二、微課教學的優勢

1.微課時間較短、內容精致

在微課教學工作開展過程中，教學視頻是微課教學開展的根本。通常來說，微課視頻的長度一般為5-8min。相對于傳統的教學方式，微課的應用能夠突出課堂教學的重點，做到主題明確。同時，還能反映出課堂教學的某個環節，對教學重點進行特別對待，從而能夠提高教學質量。

2.使用較為方便

通常來說，微視頻容量都在100M以內，時間大約在5-8min，主要是這樣便于教師以及學生對資源下載，實現資源的共享。并且，在課堂教學過程中，微課的視頻格式能夠支持rm，wmv，flv等多種格式，使得教學和學生能夠享用相應的教學資源，同時，還可以將其保存到終端設備，使得學生能夠通過電腦進行移動學習。

3.教學資源多樣化

微課教學視頻能夠融合微教案、微課件、微習題、微反思等相關內容，能夠為學生營造一個輕松有效的學習環境，保證課堂教學的真實性。在相關資源應用過程中，微課主要是以視頻短片作為基礎，對相關的課堂資源進行整合，從而形成了一個主題鮮明、類型多變的課堂教學主題資源包。教師以及學生通過對資源包的利用，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

4.課堂反饋及時

在教學工作開展過程中，良好的課堂反饋是提高教學質量的根本保證。微課的應用能夠使得學生即時學習即時反饋，從而能夠保證教學反饋的真實性以及有效性，使得教師能夠依據實際的課堂情況及時的對相應的教學方式以及教學活動進行調整，從而能夠有效的提高教學質量。

二、“微課”在高職語文教學改革中的作用

1.能夠有效的提高教師的課堂講解效率

在課堂教學工作開展過程中，積極的提高教師的課堂效率是教學質量的根本，教師只有對相應的教學流程進行合理安排，才能保證從根本上提高教學質量。微課的應用，能夠對學生起到一定的激勵作用，正確的引導學生，教師可以通過微課對學生在學習過程遇到的難點進行講解，并且還能及時的對學生的知識面以及思維方式進行拓展，從而能夠調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

2.能夠有效避免 “填鴨式” 的教學模式

在高職語文教學工作開展過程中，教師應該明確教學任務以及教學目標，將學生快速引進課堂教學中。在實際的教學工作開展過程中， 教師首先應該讓學生明確相應的教學目標以及學習任務，做好預習工作，使得學生帶著問題對相關的知識進行學習。其次，教師還要嚴格的按照相應的教學步驟進行教學，從而能夠達到相應的教學目的。微課的應用，教師應該積極掌握微微課教學特點，將學習任務清晰展現在學生面前，能夠啟發學生，保證學生能夠有針對性的進行學習，準確把握語文課堂教學的重點，打破了傳統語文課堂教學的弊端，能夠有效的提高課堂教學質量。

3.能夠滿足不同生的需求

在我國高職院校教學工作開展過程中，學生的文化水平參差不齊，這也是現階段我國高職院校教學工作開展過程中存在的主要問題。微課教學的應用，能夠有效的緩解此種現象。在實際的語文教學工作開展過程中，教師應該依據實際情況對相應的教學進行適當的調整，使得學生都能夠接受微課教學。另外，在教學工作開展過程中，教師還應該培養學生的自主學習能力，將學生的自主學習和微課教學緊密結合，從而達到良好的教學效果。微課教學還能輔助學生進行自主學習，學生在明確了相應的學習任務以后，就可以在課余時間利用微課進行相應的學習，從而能夠保證良好的預習質量。對于一些基礎較好的學生來說，教師可以利用微課將一些語文教學的重難點進行拓展，不僅能夠拓寬學生的知識面，而且還能開闊學生的視野。對于一些基礎較差的學生來說， 教師可以利用微課加強對其基礎知識的訓練，能夠提高整體語文課堂的教學質量。

4.能夠提高語文學習趣味性

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微信是現在非常熱門的應用交流工具，它的交流成本低，溝通方便快捷，以及應用功能多等優勢，讓它成為很多人交流的首要選擇。近年來，教育界一直提倡新課改，其中很重要的一條就是要把現代科技運用到課堂教學中，多媒體的使用在課堂教學中已經成為一種普遍現象，如何與時俱進，讓教學跟緊時代的步伐是每個教育工作者必須要思考的問題。微信的出現帶來了一個契機，把微信與教育相結合，讓微信走進課堂，對課堂來說是一次新的嘗試。很多高校已經在把微信運用到了各科教學中并取得了不錯的效果，那么，把微信運用到小學語文教學中是否同樣適用呢？

一、小學生使用微信為把微信運用到小學教學中提供了條件

由于電子設備的普及，幾乎人人都有機會接觸最新的溝通交流工具，不論是微博、微信、還是QQ，小學生都不會陌生，甚至熟悉程度遠超一些成年人，很多學生都擁有自己的微信賬號，也有自己的朋友圈。要把微信運用到教學中就必須要有學生的參與，很多人或許會擔心小學生沒有相應的工具，但事實是小學生熟悉并在使用。這為把微信運用到小學教學中提供了基礎。即使小學生并沒有擁有屬于自己的手機或電腦，但微信教學更多的就是在課外，小學生們回家后大多都會有參與學習的機會。

二、微信有利于突破傳統語文教學單一性的缺陷

微信支持文字、圖片、視頻、語音等功能，可以運用到語文教學的各個環節，教師可以在微信平臺上布置作業、閱讀作業，及時了解學生對知識的掌握情況。學生則可以通過微信實現與老師的交流和與同學的交流，實現各方的互動，在增進感情的同時也可以相互解答疑問交流心得，讓學習變得更有張力。傳統的語文教學是單一的課堂教學，學生與老師的互動只限于課堂上，微信的運用可以把這種互動延伸到課外，有利于師生感情的交流，也有利于教師及時輔導學生，加深學生對重難點的把握。

三、微信的使用符合小學生對新鮮事物的好奇，有利于激發學生的學習熱情

微信作為一種新鮮的交流工具，小學生對其是充滿熱情的，把微信運用到小學語文教學中有利于激發他們學習語文的熱情。語文課是傳播我國傳統文化的重要載體，對學生認識我國優秀篇章，培養其對中華文化的感情有重要作用，小學生是祖國的未來，應該要重視語文課對他們的教化作用。語文課相對于其他學科來說是比較枯燥的，這不符合小學生活潑好動、渴望新鮮的性格，因此，把微信使用到語文教學中，利用學生對微信的喜愛激發學生對語文的熱情是很好的方法。讓學生利用微信的各個功能，把它當做分享學習成果、討論學習疑問的工具，擴展語文教學的時間和空間，營造自主學習的氛圍，有利于調動小學生的積極性和能動性。

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微課在教學中具有獨特的優勢，尤其在中職語文教學中，更能發揮獨特的作用。微課結合了最新的科學技術，能把教師從傳統的板書中解放出來，給學生以豐富的美的畫面感，更能吸引學生的注意力。中職學習模式與中學不同，它更側重于學生的自學，對學生的自我控制能力要求較高。借助于微課，學生在課后能夠反復學習課堂知識，尤其是針對難以理解的知識點，學生可以利用微課進行自學。可以說，微課既能激發學生對語文的興趣，又能幫助學生更方便地學習語文知識。

二、微課在中職語文教學中的應用

1.利用微課激發學生的學習興趣

中職學生缺乏良好的學習習慣，學生普遍對學習失去了興趣，尤其是對有閱讀理解和作文的語文來說，更是失去了信心、沒了興趣。微課的引入，能把一部分重要內容通過視頻的形式播放出來，學生對集聲音、圖像于一體的視頻內容非常感興趣。在微課中，一般都是教師親自出鏡，這樣更能激起學生的好奇心，逐漸對微課感興趣，從而逐漸喜歡上語文課。若讓學生在手機終端自主下載并學習微課，學生會發現一向不被教師歡迎的手機竟然派上了學習的用場，也會提高學生的學習積極性。

2.利用微課優化課堂教學環節

微課作為一種教學手段，能夠豐富課堂教學環節，使課堂教學更加合理。中職語文的教學內容非常豐富，教師要在一節課講授太多的內容也不現實，一直用同樣的教學方式也會使學生厭倦，此時，可以利用微課優化課堂教學。例如，在學習《勸學》這篇文言文時，由于涉及寫作特色，其中的比喻論證和對比論證就是重點內容，學生理解起來有一定的困難。這時就可以把比喻論證做成微課讓學生觀看，通過微課，教師能講解得更加透徹，使重點更加突出，學生也會明白這是重要的學習內容，學習時也會更加用心。

3.微課可以有效整合課程資源

資源共享是現代教育的趨勢，讓學生享受到高質量的教學資源，對其語文素養的提升具有重要意義。傳統的課堂教學很難傳遞優質資源，而微課很好地解決了這一難題。教學經驗豐富的教師可以把自己擅長的教學內容拍成微課視頻，每位教師都做一些這樣的微課，然后通過網絡平臺，把這些微課資源進行分類整合，實現在線下載和觀看。其他教師在教學時可以把平臺上的共享資源根據自己的實際需要下載使用，學生可以在學習某個具體知識點時進行參考，提高了教學效率和學生學習的主動性。

4.微課可以把課堂延伸到課外

傳統的教學都是在課堂上進行，以教師的講和學生的聽為主，這種教學模式雖取得過很大的成績，但也存在不少弊端。就是教師的“生產”和學生的“收獲”在一個固定的場所，一旦離開這個場所，學生很難獲得指導，這不利于學生的后續學習，尤其是對自學要求較高的中職學生是個很大的問題。微課的介入能很好地彌補這一不足。學生可以把難理解的知識點和學習中的困惑記錄下來，然后到平臺上搜索相關的微課進行學習，而且微課可以隨時、反復利用，有助于學生自學。

三、微課應用于語文教學應注意的問題

1.不能忽略師生之間的正常交流

微課雖然有助于教學，對于師生是個很好的幫助，但語文教學要注重學生表達能力的提高，要讓學生懂得與人正常交流的方法和意義。微課的使用不能影響師生之間的正常交流。師生之間的思想交流和碰撞是學生學習提高的重要途徑，這是微課不能取代的。

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小學語文教學是小學生對語文學習的啟蒙階段，也對以后他們學習語文打下了堅實的基礎。因此小學語文課堂教學的有效性對小學生的學習有著至關重要的作用。而在小學語文教學中引入微課教學，不但是對語文教學的創新，還是新課程改革對小學語文教學的內在要求。

一、微課的概念及意義

微課主要是教師針對課堂中某一較為明確的教學目標伙教學環節開展的教學活動。主要載體以短小精悍的教學視頻，目的在于培養學生自主學習能力和最大化的利用課后碎片時間。是一種在線教學資源。微課應用在小學語文教學中的意義首先在于微課程較為適應小學生的學習特點。因為微課一般是以10分鐘左右的微視頻構成，而小學生的注意力集中時間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學特點較為符合小學生的認知規律和注意規律。其次微課應用終端的多樣化。隨著移動終端的普及，幾乎家家都有智能手機、平板電腦等電子產品。而小學生尤其喜歡接觸這些產品。與其讓電子產品影響他們的學習和生活，不如有效地利用起來，引導他們正確使用。最后微課適應小學生碎片化學習特點。小學語文教授的內容涵蓋了大量的知識點，在一節課內教師講授過多的知識點，小學生容易產生知識混淆，不容易形成系統的理論。但是微課利用碎片化的時間把某一個知識點講清講透，學生不但能夠隨時隨地學習，而且環境較為輕松，效果較好。

二、微課在小學語文中的應用現況

隨著近年來教育理論和教師教學水平的不斷發展，一線教師對微課的理解也更加多元和準確，開始從客場質量和知識點的選擇來評價微課應用情況。但是由于缺乏系統的理論指導和相關的技巧技能，微課在小學語文教學中應用還存在一定的誤區。

（一）微課教學活動不完整，整體質量不高

經過筆者的調查了解，目前在小學語文課堂教學使用微課，最大的問題就是對微課的應用不夠系統，整個教學活動是不完整的。大部分教師只是在教學中把微課套入原有的教學模式中，沒有配合微課的相關活動開展教學，例如微課學習、評論以及反饋等。對于學生的學習提升效果并不明顯。對于小學語文教學來說，應該以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生的基礎知識、興趣以及心理需求和認知特點來展開。學生構建知識體系是一個層次漸進的過程，每一個教學環節都是為下一個環節的開展提供支撐。但是在目前微課應用過程當中，教師通常只是把教材內容轉化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識點之間的啟發性。另外微課程由于技術、教學設計等方面存在的問題，整體質量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。

（二）教師缺乏相應的理論和技能，微課制作存在困難

另外微課在小學語文教學中存在的問題就是因為教師缺乏相應的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學語文相關微課課件，發現里面存在著一系列問題。例如教師發音不清、普通話不標準；語速過快或PPT翻頁過快；知識點講解不夠透徹或不足以引發學生思考等等問題。究其原因，主要有兩點，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識，目前對這方面的研究還處于摸索階段。對于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識點，如何引發學生思考，如何做好不同知識點之間的銜接和遞進等等。在微課制作中還存在一個問題就是，老師為了抓住學生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識點以外的地方吸引了學生的注意力，導致學生思想游離。

（三）微課平臺功能不完善

微課應用，不是簡單的把講課的過程轉化成微視頻，而是一種全新教學模式的應用。但是在實踐中發現，一部分教師在應用微課時，僅僅是進行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學模式。這樣做自然起不到教學效果提升的作用。目前一部分微課平臺功能不完善，主要體現在缺乏課程結束后的評論和反饋內容，教師的講和學生的看都是單方面的活動，究其原因還是教師不注重這個環節，導致平臺功能缺失。完整的教學評價體系是微課程與傳統課堂教學模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學模式并沒有轉變。

三、微課在高年級小學語文教學應用的措施

（一）微課開展的主要原則

小學語文微課應用要結合教學目標和內容，針對不同階段的學生，按照“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”這五個方面的內容提出教學目標。微課程的教學設計必須以課標為中心，遵循以下設計原則：

第一，以教學重點難點為出發點。小學階段語文課程的階段目標是一個循序漸進相互聯系的過程。每一個知識點即是本階段的教學目標，又是下階段的學習基礎。而且語文不僅僅是學科，更是學生了解社會、適應社會的工具。所以要抓住教學中的重難點，以傳統課堂為中心，通過微課進行補充和擴展。例如傳統課堂講了趙州橋，那么我們可以利用微課進行背景介紹和擴展，發揮語文的人文內涵。

第二，要求內容簡潔，有歸納性。內容簡潔的原則一方面是因為微課時間限制，另一方面是由于微課僅僅是一兩個知識點的講解，有著教學目標的單一性。而歸納性則是由于微視頻中教學效果的實現需要教師的教學設計和講解。而這部分講解是讓學生接納知識點的核心，要通過簡單明了的講解讓學習者明確并掌握知識點。

第三，以學生為中心，激發學習動機。在教學目標的設立上來說，要依據學生的需求和薄弱環節，具體分析當前課時學生存在的問題和疑難點，在尊重學生的個體差異和學習需求的基礎上，合理選擇教學目標和內容。還要注重學生的學習體驗，在錄制微視頻時，要站在學生的角度來思考。另外，雖然通過微課教學缺乏學生現場互動，但是在教學設計時，可以增加一些情境化的教學，提高學生的學習體驗。

（二）微課與語文課堂有效融合的措施

要用好微課這種全新的教學模式，就要用心鉆研，找到微課與語文課堂有效融合的途徑，貫穿到學生學習的整個過程中。

1.挖掘微課的價值點

首先可以利用微課進行課前預習。讓學生通過觀看微視頻來晚上知識傳授的過程，然后老師再通過課堂講解實現知識內化的過程。例如在生字詞的學習上，可以由漢字的構成、蘊含的文化內涵等方面引導學生主動認知生字詞。還可以進行一些課文的朗讀，教師通過背景音樂和相關的畫面來讓學生體會文章所蘊含的意義，更容易與作者產生心靈上的交流與共鳴。學生對課文的提前感知與理解，奠定了情感基調，深化了對文章的理解，更易接受本課的新知識。還可以了解作者以及創作背景。

2.因材施教，實現分層教學

傳統課堂教學，因為要兼顧大多數學生，不是每個學生的個體差異和需求很難都被滿足。但是微課程為實現分層教學提供了良好的基礎。老師可以通過不同的微視頻來展現不同或相同知識點的不同梯度來分層教學，還可以提供不同難以程度的拓展練習。而學生也可以自主選擇適合自己的教學視頻來觀看。通過個性化的學習，滿足了不同層次學生的求知欲，從而讓他們以更加積極的心態投入到課堂學習中。

總之，隨著科技發展和教學理論水平的不斷發展，微課以及更多全新的教學模式會引入到小學語文教學中。作為教師來講，我們需要不斷提高自身的理論水平和教學技能，滿足時代的需求，有效提升語文教學效率。