初中素質訓練教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中素質訓練教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

口語教學，是指根據新課程標準要求對學生進行英語聽的能力、口頭表達能力的培養，通過營造語言環境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發展，從而使英語教學適應社會發展、個人素質發展、語言運用發展三方面的要求。

二、口語課分層教學的教學目標

從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力培養與訓練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變原有的教學模式，遵循語言學習的規律，采用靈活多樣的方法，加強對農村初中學生進行聽、說兩方面結合實際能力的訓練，從根本上改變"啞巴英語"的現狀實現應試教育向素質教育的轉變。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。英語教學的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語當作交際工具來用，教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

通過本課題的研究，探索出一種適合于初中的口語教學模式。

1.改變教師的教學觀念，提高教師的教學理論水平，讓教師學會運用理論來指導自己的教學實踐，成為具有現代教育理論、具有創新活力的高素質教師。

2. 提高初中生學習英語的興趣，著重培養他們敢說和愿說的良好的英語學習習慣，增強學生口語表達的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達到用英語進行交際的目的。

三、分層教學的具體措施

（一）分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍圖設計”。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。若是如此，分層教學就失去實際意義。我們可以采用以下兩種形式的教案進行分層備課：

1、“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（A層學生、B層學生、C層學生）而言。教師在備課過程中有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。備課時，大教案應照顧B組學生：讓他們學習生詞掌握“四會”單詞，能夠熟練地運用這些單詞做游戲，回答關于閱讀理解的yes 和no和較容易的“wh”questions，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓C組的同學在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓A組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh”questions讓阿A組的其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。這樣的備課，既能抓住大多數B層的同學，又顧及了個別A層學生和C層學生，給他們獲得成功的機會。

2、“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

(二) 分層上課

課堂教學是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

1.目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標，每節課都制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據自己的能力選擇經過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。A層學生以掌握基礎知識為主，教師可適當補充一些與課文內容相當地較淺顯的口語練習。以提高學生學習興趣為主，并增強他們的學習興趣。B層學生重點以掌握教材為主，使學生在聽說方面得到一定程度提高的同時，適當增加一些課外內容讓他們拓展知識面。C層學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學生學習習慣的養成，培養他們不僅在口語而且在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。適當地讓他們參加一些演講比賽等的活動，進一步提高他們的口語能力。

2.講述兼顧。教師講解課文兼顧C組學生，提高A組學生，帶動B組學生。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學中經常性的教學行為。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的同學，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。

（三）分層輔導

課外輔導是課堂教學的補充，教師根據不同層次的的學生，給予針對性的指導。對A層面的學生而言，除了幫助他們找出學習口語困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對B層和C層面的學生來說，要指導他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著對話等，不斷擴大他們的口語水平同時也提高了他們的聽力及語法知識和詞匯量，提高自學能力。

（四）分層作業

對于不同層次的學生，布置的作業也分類為A、B、C三個層次。有的作業較難分層時，也可布置相同作業，但批改指導不同；對待C組學生的作業，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優帶差”的方法，讓B組和C組的學生給A組學生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。

篇（2）

一直以來，由于受到傳統教學觀念的影響，分數及升學的壓力及教育自身存在的問題，使得學生們在語文課堂中本應表現出的自主性、創造性受到壓抑。為了推進素質教育，實現學生全面發展，必須對目前語文課堂教學中不合理模式進行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學的水平和效果。

一、初中語文課堂教學的現狀及存在的問題

（一）初中語文課堂教學的現狀

目前，初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見一一老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。

（二）初中語文課堂教學普遍存在的問題

初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不‘齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。

二、影響初中語文課堂教學高效的原因

（一）應試教育下中考指揮棒誤導

應試教育過分強調知識的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴重影響到學生創新能力的培養。雖然應試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標是片面的、狹隘的。在應試教育“圈養式”“封閉式”模式的培養下，學生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個性發展得不到應有的重視。久而久之，學生的思維就唯標準答案是從，進入思維定勢狀態，在處理問題時也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習慣，這無疑是扼殺學生的創造力、自主學習的能力。這樣的學生顯然是不能適應語文課堂的高效教學。

（二）學校、社會強勢的“應試”評價標準

學校不敢放棄對中考升學率和平均分的追求。幾乎所有的學校都把升學率和平均分視為學校的生命線，而素質教育就成了學校的一道“風景線”。家長對分數的高要求是導致高效課堂標準被扭曲的重要因素。學生考試成績和考入的學校往往是家長們關注的焦點。如果有哪位語文教師摒棄應試教育的要求，大搞素質教育，“不務正業”地去提高看不見摸不著所謂學生的語文素養，導致孩子成績下降，影響升學前景，必定遭到家長們的反對。面對學校和家長的質疑、反對，社會輿論的影響，又有多少教師能夠堅持立場，義無反顧地開展素質教育呢？

三、打造初中語文高效課堂的具體實施策略

（一）教師要善于總結規律，讓學生養成良好的積累習慣以減輕負擔

教師也要教給學生基本的學習方法。例如比較法，有些基礎知識單純的靠死記硬背學生會覺得很吃力，而且時間久了也容易忘記，但如果把它們之間進行比較，發現它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發”和“暴發”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對比記憶它們在用法上的區別。新課改背景下，很多學校都編制了“學案”，“學案”的編制就要求以學生的學習目標為主，把學習目標設計成學習方案教給學生。學生如何學就成為了教學重心，學生成為了真正的學習主角，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥。

（二）教師還要根據不同學段學生的特點來激發他們的學習興趣

例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵他們規范的書寫；開展“成語接龍”活動，養成積累成語的習慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導學生在生活中學習語文激發學習興趣；利用網絡、電視等媒介吸收新事物，學習新詞語，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學生閱讀和交流。

（三）擇其精要突出語文教學的重點

以初一第三單元學習重點為例。閱讀主要是：認識記敘的要素還有時間、地點、人物和事件（原因、經過、結果）。寫作主要是：運用記敘的要素寫作以及學寫實用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語中的記敘要素；綜合訓練：辨明說話者所交代的重要資訊。說話主要是：學習敘事時清楚地交代記敘要素；綜合訓練：準確地表達意思。基礎知識：認識標點符號，感嘆號，認識句式，疑問句和反問句，運用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認識中國人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。

（四）要有清晰的課堂教學思路

教師的教學不只是體現在是否嚴格地實施教案教學，也體現在是否能根據現場學生的反饋狀況，具體的教學情境，迅速作出反應，確定恰當的教學策略，有效地調動學生的積極性，與學生一道，合作完成教學活動。教學活動是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學生的學習積極性和能動性，喚起學生的參與意識和主體意識，喚起學生發現問題和解決問題的興趣和熱情。

結語

語文課堂教學是一個極其復雜的大系統，但任何復雜的事物總有客觀存在的規律，所謂萬變不離其宗。在看待課堂時要有總體、整體、動態、復雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學生，左顧教學評價，右盼課堂氣氛，時刻不忘提高自身素質，這樣才能打造高效的初中語文課堂。

篇（3）

在英語教學中，聽力教學屬于重要的組成內容，也是促進學生英語綜合素質提升的關鍵所在。但是在農村初中英語日常教學中，由于種種因素影響，導致聽力教學不被重視，學生聽力能力較低，影響學生英語綜合素養的形成。

一、農村初中英語聽力教學現狀

1.課前備課不充分

農村英語教師只有做好備課準備，才能保證課堂教學質量。教師在備課階段，需要充分分析學生的實際學習情況以及英語教材內容，確保教學方案的可行性與合理性。但是，在如今的教W中，存在一些教師不能真正做到認真備課，教案不夠完整規范；或者是不同教師的教學完全相同，存在抄襲情況。

2.聽力的教學缺乏重視

在農村英語課堂教學中，教師是課堂的主體，一言堂的教學模式缺乏師生間良好的互動，此種課堂教學過于沉悶枯燥，長此以往，不利于學生英語興趣的形成。并且在課堂教學中，教師主要是講解教材內容，很少給予學生足夠的機會，進行聽力練習。

3.聽力材料的不規范

一些英語教師備課比較充分，但是并沒有充分發揮出英語聽力材料的最大效果，課堂聽力訓練也缺乏針對性，隨意找一些材料進行聽力訓練。一部分學生會認為聽力材料比較難，此種對付的聽力訓練，在逐漸打擊學生的英語學習自信心，最終會放棄英語學習。

4.學生未能掌握正確的聽力方法

很多學生英語基礎知識比較薄弱，而教師也對聽力訓練不夠重視，導致學生沒有掌握正確有效的聽力方法，很多學生對聽力訓練感到困惑，存在一定的心理壓力。在面對英語聽力時，毫無頭緒，無從下手。

二、農村初中英語聽力教學對策

1.教師及時更新教學理念

英語教師能否及時更新教學理念，豐富教學手段，直接影響學生英語學習興趣的激發，也是學生提升聽力水平的根本因素。因此，教師在英語教學中，創新教學手段，結合學生身心特點展開聽力教學，并且注重學生在聽力學習中的不足和問題，以此及時調整教學策略，解決問題，促進學生英語聽力能力的提升。此外，教師需要做好備課工作，保證教案的科學性與實用性。

2.英語課堂教學中加強聽力訓練

在平時英語課堂教學中，英語教師需要對聽力訓練提高重視程度，將聽力訓練與教材內容做到有效結合，展開合理有效的教學措施，以此促進學生聽力能力的提升。教師可以通過學生相互之間的對話練習，掌握介紹人物時常用的詞匯和慣用語，可以在實踐生活中熟練運用。首先，教師需要準備好聽力材料，利用聽力訓練來強化學生對新單詞的記憶；而學生需要準備自己家人的照片。在課堂開始時，學生根據上節課布置的作業，談論自己的家庭成員，以此為新課教學做鋪墊。在聽力練習之后，學生能夠鞏固對家庭成員的記憶，并且通過聽力，引出“Is this...？”的句型。同時，給予學生足夠時間練習句型Is this...？掌握對話中人稱代詞的用法，最終完成課堂教學。將聽力教學與課堂教學內容做到有效結合，可以有效提升學生的英語綜合素質。

3.科學選擇英語聽力材料

在農村初中英語聽力教學中，教師必須保證英語聽力材料的合理性和科學性，以此促進學生英語聽力的提升。聽力教材盡可能地在聽說教材中選取，在聽完教材內容之后，教師可以選擇一些課外教材，但是需要保證難易程度適合學生聽力實際情況；同

時，加強對學生聽力訓練的反復和重復訓練，直到學生真正聽懂為止。此外，英語聽力材料可以結合學生的實際生活，盡可能地選擇適合初中學生成長的內容。對于日常英語資料的選擇，需要確保其用詞的簡單性、結構的靈活性以及單詞的多樣性等等，使學生能夠在輕松的狀態下展開聽力練習。

4.培養學生聽力技巧

在農村初中英語聽力教學中，為提高學生英語聽力，教師需要著重培養學生聽力方面的技巧。聽力技巧主要是由理解技巧和語音技巧兩方面組成。理解技巧也就是理解和預測聽力材料方面的技巧；語音技巧則是要求學生掌握重音、弱讀以及連音等方面技巧。同時，學生需要具備快速瀏覽聽力問題的能力，以此在聽英語材料時抓住更多信息，更加容易理解聽力材料；并且學生需要能夠聯系上下文，理解整段材料的內容，在聽的過程中記憶，在回答問題時可以有效結合問題和材料中的信息，以此了解材料中心內容。

總而言之，農村初中英語聽力教學質量的提升，需要學生與教師共同努力。教師需要做好備課工作，完善教學手段，確保聽力材料的有效性，而學生需要掌握教師傳授的聽力技巧，加強自身聽力訓練，從而共同推動農村英語教學的發展。

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語文教學在根本上是語言表達的教學，理解和表達能力的提升是其根本意義所在。語言是人與人之間交流的橋梁，再好的才華和想法失去了這座橋梁就無法讓別人接收到。所以語言的表達能力是個人最基礎也最重要的能力之一。

當今社會競爭與日加劇，在人才濟濟的大市場之下，“酒香不怕巷子深”的古語也常常遭遇暗礁，此時能更好地表達自我主張，讓市場看到自身閃光點的能力顯得尤為重要。

表達能力的優劣取決于先天因素和后天因素兩個方面。先天因素即有部分人群由于基因、生活環境等原因先天具備優于普通水平的表達能力。后天因素則是通過人為的訓練和培養，加強個人語言理解能力及表達能力[1]。表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力兩個方面。新時代對個人綜合素質要求更高更均衡，表達能力作為個人綜合素質的主要方面，加強訓練是必要之舉。

二、提升表達能力的措施

在相當長的一個時期，我國的教育模式都偏向于“填鴨式”，對分數、結果的重視程度遠遠高于對個人能力的培養、過程成長的重視程度。因此，離校畢業生無法適應實際工作崗位的需求成為普遍的社會現象，也成為教育與社會的矛盾點，素質教育應運而生。初中語文教學中提升學生表達能力是素質教育的重要組成部分。

（一）創造表達環境，克服心理怯退。中國的課堂歷來是教師的獨角戲，學生是一般扮演著沉默的接受者的形象。初中語文教學課堂中缺少對學生表達自我的鼓勵。學生也在這種慣性接收的學習模式中逐漸失去了表達自我的意識和信心。善于做題卻怯于表達在學生中是一種普遍現象，很多學生對于表達自我存在心理障礙。但語文實際上是一門語言類的學科，只有勤于表達才能得到質的提升。所以在初中語文教學中需要多營造討論和表達的氛圍，讓學生們逐漸習慣表達，克服內心的膽怯和恐懼。這不僅可以提升學生的表達能力，還能促進學生和教師以及學生之間的交流，形成更好的班級氛圍和凝聚力。

（二）教學內容設計中增重表達部分。基于對考試分數的追求，初中語文教學在內容設計上一項比較單調。這不僅不利于提升學生的表達能力，也不利于提高學生學習的興趣。教師在執教過程中，應該愈加認識到社會的形勢，意識到社會真正需要的是什么樣的人才，把這種需求融入到自身的執教過程中去。豐富教案，深入了解學生的興趣點和水平線，是一個合格的教師必須要完成的功課。不能簡單依賴教學大綱和教材內容，不能用“標準答案”束縛學生的想象力和多樣性。教師在教學內容的設計上，應該以教學大綱為方向，但不能以完成教學大綱的知識點教學為唯一目標，這會讓教學過于流程化和結果化。在教案設計上增重互動和表達環節，讓學生在課堂上得到更多表達自我的機會是更好的教學內容方向。例如在課堂上設計一些專題辯論，既能讓學生各抒己見、深入挖掘不同的支持論點，將思考能力和表達能力高度融合，同時也能讓學生從不同的角度看待問題，豐富大家的視角[2]。

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正文：

中學語文閱讀課是實施素質教育的重要組成部分，“閱讀教學有利于智力開發。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經驗，而這些知識和經驗，就是智力的基礎。同時，閱讀能力的訓練，也是思維基本過程的訓練，是思維方法的訓練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現形式，是智力的核心。”①隨著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學的主陣地、盡最大可能的優化課堂教學質量，更應該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學領域，為學生的自主學習提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學教學實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優才班的語文教學，作為本校教學特色與品牌的重要組成部分，應思考如何利用好閱讀課去進一步拓展學生的知識容量與文化視野，開發提升其思維品質與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優才班學生課外內容的閱讀時間與閱讀量應該有充分的保證。因為這些學生的先天條件確實優于普通學生，在等量等強度的正常教學任務下，不應該將他們限制在應試任務中，而應將閱讀課作為充分發揮他們才智與能力優勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創新的人。”②因此教師勢必要將閱讀課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優才班的閱讀課理應成為創新教育的重鎮，其作用應該是無可替代的，關鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設上極大的隨意性，即開設者在沒有主導思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴密有序的本質。這種誤區如果在優才班的教學中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設，它至多只是給學生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學教學應有的目的。

閱讀課既然是課，就應該有課程實施的指導文本——教案。教案的出現，是施教者教學理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環節進行組織與引導的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現。很難設想，沒有教案的閱讀課，教師與學生會真正有目的、有序列地參與進去。缺失教案預備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優才班實施有價值、能達成具體目標的閱讀課，就必須編制出詳細嚴密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優才班的閱讀課真正步入正規化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學目標系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業，而是切切實實的課堂教學，因此它應該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當然，“課外閱讀不僅僅是課內閱讀的補充，而且是閱讀教學的重要組成部分，是閱讀教學系統中的一個子系統。課外閱讀和課內閱讀是閱讀教學的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升。”③

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學生的主體性占據了更為顯著的地位，這是一個充分調動學生求知欲和學習自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調學生做主的同時，又充分發揮教師的主導性呢？這就需要預先構思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓練系列”？這應該是在設計優才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現為以下三點：

第一、 它既需依托初中階段語文教學的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因為課本上的內容、知識量不僅狹窄，而且相當一部分已顯陳舊老化，不適宜于優才班學生的學習需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內部學生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應具備相對的獨立性，不必講求太過嚴密的邏輯性。

它以相對獨立的小專題形式出現，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預定的語文學習目標。這個目標的完成可以在相當長的時間段內達成，目標與目標之間、專題與專題之間、教案與教案之間應該是相互穿行的，形成滾動前進的教學方式。在本校“三注重”（注重學法、注重情感、注重創造）教學模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點，針對初中階段學生的特征和語文學習的規律，優才班的閱讀教案系列應由兩個版塊構成：

敘述類閱讀教學

論述類閱讀教學

本校優才班學生入學時年齡處于一般兒童的小學后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學知識的學習上體現得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應定位于培養學生通過自主的、有選擇的閱讀，建構起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應依據由易到難、由淺到深的原則，依次設立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統的“四大名著”等的閱讀任務都可以依據這個序列的閱讀來完成。當然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進行、交叉前進的。這是優才班學生在第一學年應完成的任務。

隨著年齡的增長，基礎能力的構建齊備，在第二學年應引導這些學生超越同齡學生，憑借其理解、記憶、推理等先天優勢，迅速向高中階段的語文學習方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學年的閱讀專題教案中，應充分體現“論述類”的比重與地位，但同時仍應維持一定水平的“敘事類”閱讀指導。所謂的“論述類”閱讀不應再停留在簡單的對敘說描寫的領會與掌握上，而應通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關資料的精選的閱讀指導，培養學生嚴密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個過程的轉移，滾動式地進行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學生的語文綜合能力，促進心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優才班教學指導、目標達成的依據與措施，這是校本課程開發與建設極有價值得組成部分，但同時這也對學校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。

參考文獻

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“導學達標減負高效”課堂教學的基本模式包括：四個階段，共七個環節。既“四段七環”。一、導學階段，包括：揭示學習目標和導撥自學要點；二、探究解疑階段，包括：學生自學探究和師生討論解疑；三、反饋矯正階段，包括：檢查自學效果和反饋矯正提升；四、應用評價階段，即當堂達標訓練。

二、理論基礎基本原理

確立新的教育理念，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，改變課堂評價方式，是新課程理論指導下的課堂教學改革的重要標志。對培養學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位，實施素質教育，事關重要。“導學達標減負高效”課堂教學的基本模式以新課程標準理論為基礎，遵循下列基本原理。

1　任務驅動，激發興趣

心理學的研究證明：“任務驅動”能激發人的興趣和解決問題的迫切愿望，迸發出創新的智慧火花。“導學達標減負高效”課堂教學各環節正是遵循這一原理導入并展開教學活動。讓學生在問題的驅動下，積極思考，主動探究，獲取知識，建構與完善自己的知識體系，在問題的驅動下，反饋矯正、釋疑提升；在問題的驅動下，完成達標測試。

2　三維目標 相輔相成

“導學達標減負高效”教學過程中，在實現知識與技能目標上突出了“精”和“通”兩個字。看學生是否把握了知識點；能否運用相關知識遷移去解決實際問題。實現過程與方法上要強調了“自主”兩個字。盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識；在實現情感、態度、價值觀目標上顯示了，個“潤”字。努力使課堂教學過程成為學生的情感體會，科學體驗，人生體驗。

3　導學達標 貫穿始終

布壚坶認為：有效地教學始終于明確希望達到的目標是什么。“導學達標減負高效”教學活動從目標導學開始，到學生圍繞目標自主學習達到，最后老師根據目標進行達標訓練結束。教學目標貫穿始終、教師的主導作用和學生的主體作用貫穿始終、反饋矯正貫穿始終、教師的期待和學生的成功欲望貫穿成始終。

4　減負高效　走向和諧

“導學達標減負高效”教學中：“導學達標”是教學過程和策略。“減負高效”是目的。我們認為當前學習負擔過重的現象已經嚴重的威脅著學生的身心健康，困擾著素質教育的實施，“減負”勢在必行。我們力爭通過構建高效課堂，全面實施素質教育，達到“導學達標”與“減負高效”和諧統一的理想境界。

三、基本原則

“導學達標 減負高效”課堂教學中體現了6種基本原：導學達標減負高效原則；合作教育、公平競爭原則：面向全體、分層發展原則、精講活練、當堂達標原則、交流互動、激勵、靈活原則；

四、教學保障

為使“導學達標 減負高效”課堂教學順利進行，我靠上抓、具體抓，采取了下列具體措施：

1　設定了教案模版，規范教學行為，避免教學的“隨機性和走回頭路”。

為了與課程改革同步，確保新課程改革順利實施，我們大刀闊斧地進行教案撰寫改革。原來的教案老師們書寫教案多數是簡單的教學重點、難點等教學內容的羅列，內容上流于形式的多，應付檢查的多，復制別人的多，實用性差。針對這種情況，我設計了新的和課堂教學改革同步、有利于促進改革的教案書寫模板，模板分為“教學任務分析”、“課前準備”、“教學流程安排”、“教學過程設計”和“教學后記”五部分，而“教學過程設計”對突出“問題與情景”、“師生行為”和“設計意圖”三個方面的設計，讓教案為教學活動而設計，教案的內容是為了指導學生更好地開展探究學習活動，關注學習活動的組織，關注每一步設計的意圖，關注課后的反思。為了推動教案改革的實施，我們印發了學習材料，強化了集體備課，確保備課不流于形式，真正備出問題，備出實質，實現資源共享和教學水平同步提高的目標，新的教案編寫體例使教學的方向性更明確了，實用性更強了。現在我們老師撰寫的教案多數是便于操作的體例經典。教案改革是成功的，教案改革是我們全面實施的課堂教學改革的前提，是基礎。

3　制定了集體備課規程，促進了備課的有效性。

備課規程分為備課組、備課程序、管理措施等八個方面，其中集體備課流程為：個人備課形成初案－集中說課　共同研討－解決問題　達成共識－形成統案 網上共享－結合實際　形成個案－課堂實施　信息反饋－教后反思　理論提升。

4　各班建立合作學習小組，為課堂上開展合作學習奠定基礎。

結合本人二十多年的教學摸索經驗，我提出了學習的分組原則：即組內異質、組間同質。組內異質為小組內部進行兵救兵和問題探究提供了條件，而組間同質義為全班各小組進行公平競爭打下了基礎，另外也消除了固質分組帶來的被歧視感和逆反心理。學習小組一般由四人組成，學習優秀的擔任第一組長，中上游的擔任第二組長，學困生擔任第一發言人，中游生擔任第二發言人。組長負責組織課堂討論，檢查幫助本組其他兩個同學的課堂學習。為保證合作學習能順利進行，我們還進行了專業培訓。

五、反思與展望

篇（7）

一、寫課題(Topic)和課型(Lesson Type)

課題相當于文章的標題，講課時要首先告訴學生，并寫在黑板上。因此要寫得準確。課型是指該節課的講授類型。初中英語的主要課型有：：新授課(New lesson)、鞏固課(Reinforcement Lesson)、復習課(Revision Lesson)、語音課(Phonetic Lesson)、聽力課(Listening Lesson)、聽說課(Aural-Oral Lesson)、閱讀課(Reading Lesson)、語法課(Grammar Lesson)等。不同的課型應用不同的授課方式或方法，只有確定了課型，才能選擇有效的素質教育教學方法。

二、寫教學目標(Teaching Objective)

教學目標是教案的核心內容，是教師施教的準繩。教學目標要符合大綱對教材的要求。由于教學目標要在課堂上展示給學生，讓學生明確，所以寫素質教育目標時，要力求簡明扼要，淺顯易懂，便于操作和檢測，一般3~4個目標為宜。

三、寫教學的重點(Main/focal Points)、難點(Difficult Points)和關鍵點(Key Points)教學重點是課堂教學的主要任務;教學難點是師生順利完成教學任務的障礙;素質教學關鍵是攻克教學難點的突破口。在教案中寫清一節課的教學重點、難點和關鍵點，能提醒教師在講課時注意突出重點、突破難點、抓住關鍵。

四、寫教具(Teaching Tools)

課堂上需要什么教具要寫清楚，如錄音機、教材錄音帶、教學掛圖、卡片、實物(或模型)、小黑板、刻印好的練習題、彩色粉筆、幻燈片等。

五、寫教學過程(Teaching Procedure)

教學過程是教案的主要部分。寫教學過程主要寫以下幾方面的內容：

1、 寫教學環節。教學環節即教學任務是什么要寫清楚，做到心中有數。目前有

些教師采用"三階段六環節"教學模式，即：準備階段(自由交流、復習檢查)、講練階段(導入課程、分層操練)和發展階段(鞏固發展、布置作業)。

2、 寫知識點和所用時間。寫好知識點，教師使用教案時能一目了然，有的放矢。寫好所用時間，能使教師從容掌握教學速度，合理安排每個教學環節所需的時間，充分利用課堂時間。

3、 寫教師活動。不僅要寫教師"教什么"，還要寫出教師"怎樣教"，即寫清楚教師要教的內容，寫出講授這些內容的方法。寫出課堂用語和各環節的過渡語。課堂用語要求簡練、口語化，用學生已經學過的熟悉的、聽得懂的英語來解釋或表達新的教學內容。各環節之間的過渡語要自然流暢。寫出使用教具的時機和方法，寫板書內容等。

4、 寫學生活動。寫出學生學習的內容和學習方法，特別是怎樣學應寫清楚。不能簡單地把學生活動寫成聽、讀、思考、操練、做題等。

六、寫課堂訓練題(Exercises)

備課時精心設計的有針對性的隨堂練習題和達標題要寫在教案中。寫清出示這些題的辦法，如用小黑板、看刻印材料或學生已有材料等。寫出這些題的答案和解題方法。

七、寫課堂小結(Summing-up on Teaching)

篇（8）

每次見習下來每個同學都要寫見習心得，提醒我們今天學到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發，為接下來的實習做好準備。

還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓練。在上個學期末，我們學院以每個班級的學習小組為單位，組織進行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進行點評，老師個別指導。整個微格試講訓練穿插在專業課的學習過程中，我們的微格教學能力有了一定的提高，試講訓練結束后，每人上交一份試講視頻作為評分作業。上個學期實習選校結束后，我們隨即投入到實習隊的準備工作中去，與實習學校取得聯系，確定實習教材，明確整個實習流程，擬定實習前準備工作的計劃。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-105-01

新課程強調：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍”。要達到這個目標就必須要有好的教學設計，要想設計好一堂好的教學設計就要不斷地提高自身的綜合素質。

一、圍繞教學目標進行教學設計具有創新性

所有的教師都會寫教案，但不一定都會進行教學設計。教學設計不是寫教案，它是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統規劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教師在進行歷史教學設計時要敢于創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論，對不同課型進行設計，要勇于打破傳統歷史課堂教學的模式，不斷探索。更多地體現新的教育教學理念，促進教師去理性地思考教學。教學設計要圍繞著本課的教學目標不同的年級采用不同的方法，不同的技能訓練要相互結合。在訓練中引導學生參與競爭提高學生學習興趣,作為初中歷史教學設計，教師要在教學之前，做出如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。它是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。

二、歷史教學設計要注重集體備課

集體的力量是無窮的，一堂好的歷史教學設計，需要各個步驟都很完善，要想每堂課都這樣設計是件很不容易的事。這就需要團隊的合作，我縣在進修學校的倡導下，舉辦了雙備雙上，集體備課活動。在縣所屬地幾個區域性教研基地全面展開此項活動，我親自參加了所在教研基地的教研活動。

1、形成自己思想的第一教案-----“個案”

基地的老師們為了一個共同的目標走到一起，集體備課前，要求每位教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的有效意義，對于個案的形成，每一位教師在研究教材的基礎上， 弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課重點，難點和關鍵，就此設計三維目標，設計突破重點、難點和方法，思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、是不是設計了合理的習題、板書、課堂檢測和課后作業形成了自己教學思想的個案。

然后指定一名教師講課其他教師聽課。課后大家進行研課，反思對知識的準備和教學設計方案是否合理，是否課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”體現新型的學習方式。

2、在交流碰撞中形成群體思想的集體教案----“共案”

在第一次備課的基礎上，教師再進行合作、探究，形成研討氛圍，再進行第二次備課

在有融注思想的個案下，集體備課有了生命的根基。在集體備課時，討論，商定后確定集體教案。形成具有集體智慧的達成共識的共享教案-----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氣氛中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教師的專業成長起著不忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，集體備課實現了相互切磋、互相啟迪、相互提升。從重點的確立，突破的方法，新課的導入，目標的達成、資料的收集、整理制作等，每個環節都經過集體的反復討論、修改、產生完整的教學設計，充分發揮了“集團效應”的作用。集體備課，有利于發揮集體的智慧，彌補個人在備課中的不足，取長補短，提高教學的整體水平。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，進而提高整體教學效果。更能使教師在思想認識上相互傾注，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中形成自己的教學觀念。

三、教學設計要以學生為主體

在新課改實施中，需要我們從理性和指揮層面去研究課堂。讓學生在合作、參與、對話、創新中得到全面發展，關注學生的個性發展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際相結合，最大限度地促使學生創新與創造。再好的教學設計也要針對學生在上課時的具體情況而有所調整。體現了以人（學生）為本的思想，走向學生，貼近學生，參與學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著“師生互動交流，共同發展”靠攏。在教學設計中，教師設計的課要滲透，“民主性”逐步取代了“權威性”的思想，要把把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生。評價一堂課的好不好，沒有一個統一的標準。可以隨學校、教師、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”:扎實、充實、豐實、平實和真實。要想做好這“五實”，最基本的條件就是以學生為本。教學過程中更不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握。

篇（10）

我校與首都體育學院進行合作，該院派學生到我校實習，我校部分體育教師對實習生進行教學指導。這種合作已經進行多年，我校準備與該院進行多方面的合作，如教學、訓練和科研等方面。

在業余訓練方面，各位教練員利用課余和雙休日時間進行訓練。高中男籃在200X年8月獲得北京青少年錦標賽男子組冠軍。200X年12月我校承辦了北京市振興中華杯武術比賽，我校武術隊第七次蟬聯團體總分第一名。田徑隊克服場地困難，200X年4月參加海淀區中學生田徑運動會獲得男高組100米冠軍，并達到一級運動員標準，男初獲得跳遠冠軍，團體總分在我區名列前茅。