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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇思想政治理論課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1.有利于促進思想政治教育與專業教育的融合。
“精致化”教學打破只注重知識輸送的教學方式，其核心思想是“為實現每個個體全面和諧的發展”，注重教育資源的最優整合、多種手段的綜合運用。
2.有利于提高思想政治教育的針對性和實效性。
思想政治理論課教學的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主體地位，發揮教育的主體精神，充分調動學生“自我教育”的主動性，最大限度地從大學生個體成長的微觀角度出發施以關懷。
3.有利于提升教育者的教學科研能力并優化教師隊伍建設。
“精致化”教育要求教育者必須加強科研能力，改進和創新工作方法，不斷增強了解學生、管理學生、服務學生和處理各種突發事件的能力，成為學生全面發展的“領路人”和“導航員”。
二、當前高校思想政治理論課“精致化”教學存在的問題
1.教學內容空泛化。
目前，高校思想政治理論課教學注重理論說教，缺乏對實踐的認知及對現實的理解，教育內容過于形式化、空泛化。
2.教學目標理想化。
現時高校思想政治教育的目標存在如下問題：一是目標缺乏層次性和針對性；二是教育目標傾向政治化過于嚴重；三是教育目標忽視情感培養。
3.教學方法簡單化。
目前思想理論課教學方法存在諸多問題：一是總體上仍然未擺脫被動灌輸為主的傳統模式，忽視受教育者的主體地位；二是過于注重理論灌輸，重道德認知輕道德實踐、重課堂教學輕生活體驗、重形式輕實效；三是顯性教育方式往往帶有被動性和灌輸性，忽視隱性課程建設。
4.教學評價形式化。
教育的最終目的是“知行合一”。道德修養必須有一定理論知識的習得和獲取，但道德認知并不等同于道德認同，更不等同于道德行為能力。在實踐中，現有教育評估體系存在缺陷，尚不完善，在一定層面上制約著對大學生日常品德行為的把握和指導。評價中更多是以知識考核為主，思想政治實踐活動、道德品行養成尚未真正納入德育課程考核體系。
5.教學動機功利化。
當前的高校思想政治教育呈現出功利化、工具化的價值取向：忽視個體發展功能和享用功能，片面強調社會現實發展需要的工具，以德育服務、服從社會現實需要來掩蓋或遮蔽德育的本體功能和終極目標。
三、實現高校思想政治理論課“精致化”教學的有效路徑探析
1.思想政治理論課教育主體的“精致化”追求。
思想政治理論課教育主體在自我理論素養體系中要完成以下基本緯度的建構。其一，向哲學要高度。思想政治理論課教師要具備一定程度的哲學素養。教師的哲學素養實為教師在教育實踐中運用哲學的能力，是對哲學知識、哲學思維能力和哲學思維方法高度綜合運用的結果。其二，向史學要深度。教師承擔著人類傳道授業解惑的重任，教學工作的綜合性和特殊性決定了教師必備的能力素質中重要環節在于史學素養。其三，向前沿學科要新度。高校教師是一群在思想上、學術上均有一定造詣的特殊人才，他們應該有博大的知識層次，廣泛的知識結構，對前沿學科的觀察力敏銳，能夠準確地把理論知識與社會實踐有機地結合起來，能夠在某些領域表達自己獨到的見解，并能夠把多種學科知識交叉滲透，從而在教學科研過程中能有力地促進高校大眾化。其四，向相鄰學科要廣度。掌握精深的專業知識和廣泛的其他學科知識“博學而篤志”，做到“海納百川，有容乃大”，讓學生聽了老師的講課如沐春風豁然開朗，是作為一名教師應該具備的基本素質之一。其五，追求自我創新度。大學教師在教育創新方面，主要應做到教育思想的創新、教學內容的創新、教學方法和手段的創新。
2.思想政治理論課教育客體的“精致化”培養。
作為接受教育的客體，當代大學生更要接受全面的、精致化的教育，以提高自身的能力素質。其一，心理素質的培養。當代大學生不僅要有良好的思想道德素質和科學文化素質，更應該具備：第一，健康的人格、十足的信心、堅強的意志、明確的目標等；第二，積極的創新思維，富于探索精神，勇于突破常規和定式思維；第三，要有良好人際溝通能力、學習能力、自控能力、自我激勵能力、自立能力等；第四，頑強的社會適應性，學會觀察環境，學會變通。其二，頑強的意志力。教師必須善于深入了解學生，培養學生的耐挫折能力、抵抗誘惑的能力和克服困難的能力，這是德育能否達到內化從而取得實效的關鍵環節。其三，不斷進行自我教育。自我教育是個體根據社會要求和自我發展需要，在教育者引導下或外在環境作用下，通過主客體的分化，把自我作為教育對象，通過自我認知、自我激勵、自我調控、自我實現等過程，實現教育內容的內化和教育行為的外化，以提高和完善自我整體素質的活動過程，也就是培養大學生提高自我學習的能力、道德踐行的能力、自我修養的能力。其四，加強自我接受能力的提高。大學生思想政治教育接受的能力主要表現為：認識能力、選擇和調控能力以及踐行能力。認識能力強的學生能夠客觀公正地作出判斷和評價；調控與選擇能力強的學生能對一些道德要求生發強烈的欲望和深刻的情感，產生積極接受的愿望與情感體驗；踐行能力強的學生在實踐過程中時刻對自己的言行進行反思和省察，使正確的選擇與正確的行動統一起來，從而滿足自身的發展需要。
3.思想政治理論課教育過程的“精致化”發展。
在思想政治理論課的教育過程中有效把握其實踐性，實現課堂教學轉向現實生活的實踐性教學體系，讓學生將理論知識融會到現實生活中去，在實踐中鞏固認知、加強體驗從而轉化為行為。其一，增加實踐教學環節。通過設置與生活實際貼近的德育情景，把理論解說和教學實踐活動有機地結合，在實踐中指導學生對具體的生活情景進行自主的選擇和判斷，以便于學生能很快將道德認知轉化為道德行為。其二，組織豐富多彩的校園文化活動。校園文化活動是以學生為主體的第二課堂，最大限度發揮學生的主體意識，滿足其自尊需要和歸屬需要。其三，加大社會實踐力度。組織學生開展形式多樣的社會實踐活動，如志愿者活動、勤工儉學等。使學生了解社會、感悟人生、增強社會責任感等，自覺培養高尚的品德素養。其四，建立以實踐為基礎的思想政治理論課教育評價體系。把學生的操行表現和社會實踐等情況也納入思想政治教育評價，不僅在理論上進行考核，也要對學生的生活表現、社會實踐等進行測評，以激勵學生投身德育實踐。
4.思想政治理論課教育內容結構的“精致化”構建。
當前思想政治理論課教育內容結構的“精致化”要完成兩個根本性轉變：一是完成教材體系向能力素質體系的轉變；二是要完成由知識理論體系向信念體系的轉變。因此要構建與“精致化”教學相匹配的學科內容結構。其一，徳智平衡教育。高校思想政治理論課教學不僅應注重大學生對知識的認知與積累，更要關注大學生們德性的培養與踐行。其二，情感體驗教育。思想政治教育是為了全面發展的人，它是一個關注人的情感，關注人性完善和人格健全的過程，體悟生命之美好、體悟親情之偉大、體悟友情之恒久、體悟愛情之純美。其三，學習創新教育。學習的最高境界在于不斷超越與創新，高校思想政治理論教育在于學生創新品格的培養，優良的創新品格是創新能力的催化劑。其四，行為規范教育。自然之道、社會之規需要人人遵守。角色包含著規范要求，規范要求又包含著“應該”對“能夠”的制約。人若是不受“應該”的束縛，就會在其“能夠”的范圍內無所不為。因此，在“能夠”中應有規范限定，在“應該”中會有角色要求。其五，意志升華教育。青年大學生應具有主動支配自己行為并使之符合社會發展目的的意志品質。這種意志品質的培養能使大學生堅定自己的行為方式，克制自己的情感。
一、思想政治理論課實踐教學現存的弊端
高校在積極探索思想政治理論課改革的過程中，越來越認識到實踐教學的重要性，但實踐教學依然是高校思想政治理論課教學的薄弱環節。實踐教學在實際教學的過程中，其應有的責任和應發揮的作用還沒有明顯的顯示出來，主要體現在以下幾個方面：（1）認識上定位缺乏全面性。對于認識上定位缺乏全面性，主要是指對實踐教學這個概念認識不到位。若把思想政治理論課單純理解為校外教學，或者把校外的一切活動都歸結為實踐教學，是不全面的。實踐教學應理解為在社會實踐中的教學，如果不明確界定其內容，極易將思想政治理論課實踐教學視為組織學生們參加課外活動，或做幾次演講報告即可。（2）教學上程序缺乏規范性。教學上缺乏規范性主要體現在：第一，在教學過程中有些教學計劃的制定不完善。一些學校在制定教學計劃的過程中，并沒把實踐教學列入其中，把理論教學和實踐教學混成同一種模式進行講授。第二，執行思想政治理論課實踐教學應依基本教學程序據課堂課堂不同而巧妙執行。（3）管理上缺乏有效實時性。思想政治實踐教學比一般的課堂教學要負責許多，它一般是在校外或者課外進行，這就對其要求要比一般課程嚴格的多。在實施過程中，要全體學生都要參加，這就要求學校多個部門要做好配合工作。但實際上是一些高校往往沒有實踐教學的領導機構，其組織方式和配套設施也是很隨意、臨時的，在具體安排上也表現出不規范，這就導致實踐教學很難全面、深入的開展下去。
二、思想政治理論課實踐教學現存弊端的成因分析
（1）管理部門的權責不明確，管理機制不健全。在實際操作過程中，思想政治理論課實踐教學具體歸哪個部門管很不清晰，出現問題了，往往不知道該找誰，或者領導部門出現相互推諉的現象。不少高校缺乏相對完善的管理機制，對正式課程缺乏步驟上的明確規范，對諸如教學大綱、課程進度等要求沒有細分化，容易產生分歧，在實際中，實踐教學的有效有序展開連貫性欠缺。（2）師資力量不足。高校師資力量不足在很大程度上會影響思想政治理論課實踐教學的持續開展。一般來說，高校思想政治理論課一般由側重理論教學的教師來承擔，而很多高校的理論課教師本來就少，他們自身課時多，工作量大，還要承擔保證思想政治理論課的質量就會有所會打折扣。（3）社會上不良風氣的影響。在市場經濟的驅動下，部分人追求著自我利益最大化，這就很容易使人們滋生出極端的個人主義傾向，這將會導致部分大學生的價值觀發生扭曲，也在一定程度上導致大學生出現拜金主義傾向，導致一些大學生對市場經濟發展過程中所產生的負面影響缺乏深層次的認識，某種程度上講，會導致大學生對思想政治教育產生阻力。
三、思想政治理論課實踐教學現存弊端的對策分析
（1）普及思想政治理論課實踐教學重要性的認識。教學活動領導者對思想政治理論課實踐教學的認知程度，決定了這門課能否得到有效的開展，這就要求高等學校的老師和領導要統一認識，糾正對其不正確的認識，發揮其應用的作用。學生在理論課的學習中讓實踐和理論相互補充，只有這樣，思想政治理論課應有的作用才能發揮出來。（2）培育質素高有覺悟的思想政治理論課教師。思想政治理論課的教學質量和水平，在很大程度上取決于老師的實力，首先要強化教師的責任意識。教育者要熱愛自己的事業，信奉自己的事業，只有這樣才能全身心地投人到事業的發展中去。其次要要有較強的業務水平。再次要提高教師的業務水平。只有掌握了較高的業務素質，才能在教學過程總游刃有余。（3）規范思想政治理論課實踐教學的隊伍管理。對于教學內容來說，需要老師依教材為藍本，注入實踐認識或因素，強調實踐與理論的統一。這并不是說全部內容的統一，只是要求基本內容的統一，才能在其框架下，有效展開與此相對應的實踐教學。在教學進度上，老師要做到實踐教學和理論教學在內容上要達到基本統一，這樣既可保證實踐教學規范實行，又可保證在實踐中強化對理論的認識。（4）生動形象化思想政治理論課實踐教學形式。實踐教學方式多樣化，才能吸引學生，便于教師教學，才能讓學生更好地接觸到多樣化的實踐內容，逐漸形成屬于學生自身的素質修養。教學方式是保證教學質量的重要方面，采取多樣化的教學方式才能讓實踐教學應有的作用發揮出來。
參 考 文 獻
[1]莫武興.思想政治理論課實踐性教學探析[J].民風.2008（9）
[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].2007（7）
[3]張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006（5）
“互聯網+”逐漸影響社會中各行各業的發展及人們生活中的方方面面，尤其是對教育教學領域的影響最為深遠。“互聯網+”教育的結果使教學形式及教學活動發生了重大變革，整個教學活動可以有效結合課內外教學、線上線下教學，讓學生可以隨時隨選擇自己所需的學習資源、接受教育教學。在這樣的環境下，高校思想政治理論課教學應該順應教育發展的方向，不斷對當前的教學內容和教學手段進行探索與創新，激發當代大學生對思想政治理論學習的熱情與欲望，實現增強思想政治理論課實效性的最終目的。
一、轉變教學理念，把握思想政治教育方向
在“互聯網+”時代下，高校應該充分將學生的主體性與教師的主導性融入高校的思想政治理論課教學中，結合當代大學生的時代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯網+”互動教學平臺，教師以問題為導向，引導學生利用互聯網資源查找資料，積極地與教師、同學展開討論與交流。例如，《思想道德修養和法律基礎》對學生崇高信念和遠大理想的培養并非在短暫的課堂時間內就能全部實現，教師可以通過微課展播、微課題研究、互聯網互動等多種形式吸引學生參與到活動中來，讓學生通過實踐與討論樹立正確的人生價值觀，通過多媒體讓學生觀看全國道德模范頒獎典禮，切身感受道德的重要性及在社會中的體現。教師借助現代化網絡平臺，圍繞課堂教學中的重難點和關鍵點，將與之相關的教學課件、教學視頻、專著等上傳到網絡平臺中，讓學生進行資源共享并且隨時閱讀與復習知識。
二、結合“互聯網+”時代特征，合理設計教學內容
“互聯網+”時代下，為了能夠保證課堂教學與時俱進，教師需要對教學內容進行認真篩選，結合當前時代具有的特征，合理設計具有針對性、導向性的教學內容。例如，思想政治理論課《形勢與政策》，由于當前我國的形勢與政策瞬息萬變，教師應該結合當前社會實際，體現課堂教學的導向性，利用“互聯網+”教學平臺的便利性及時更新專題內容，在互動平臺中組織學生針對專題進行激烈討論，增強學生對國內外熱點問題的關注意識，還可以通過微信、微博等關注與轉發功能，及時關注學生感興趣的實時話題，發現思想政治的動態方向，調整教學內容和教學方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。
三、改革教學方式和評價方式，促進大學生個性化發展
在“互聯網+”時代下，高校思想政治理論課教師應該積極利用“互聯網+”改革與創新課堂教學模式和評價方式，促進大學生個性化發展。例如，當代大學生“低頭一族”現象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機輔助課堂教學，如為了增強學生的課堂出勤率而使用微信點名，在教師規定的時間內回答問題才算簽到。借助現代信息化教學手段布置課堂作業，檢查學生課堂學習效果，延伸課堂教學空間及內容，借助“翻轉課堂”教學模式，讓學生根據自己的學習需求合理安排與控制學習計劃和節奏，反復觀看教師提供的微課、微視頻和教學資源，引導學生深入思考和分析，然后在引導學生分析學習中存在的疑難問題，有效地增強課堂教學效率及互動效果。
四、結束語
綜上所述，在“互聯網+”社會環境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯網的教育功能，豐富和創新思想政治理論課教學內容和教育模式，利用互聯網平臺積極引導大學生自主學習與探究，實現課內外教育、線上線下教育、隨機教育等方式的有效結合，實現培養當代大學生理想信念及政治意識的重要責任。
參考文獻：
[1]李洪俠.關于“互聯網+”時代高校思想政治理論課教學的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2016
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0109-04
考試是思想政治理論課教學不可或缺的重要環節，對于學生的學習活動和教師的教學活動都會產生重大的影響。近幾年來，考試改革的呼聲頗高，改革的嘗試很多，取得的成果也令人矚目，但是在考什么、怎么考問題上仍然存在相當多的困惑甚至感到無所適從。因此有必要對思想政治理論課考試改革進行深刻反思，以推動考試改革的進一步深化，進而促進思想政治理論課教學的改善。
一、思想政治理論課考試改革的現狀
對于思想政治理論課而言，針對考試改革的探索從來就沒有停頓過。隨著“05方案”的實施，教學改革的力度明顯加大，考試環節能不能適應新的形勢要求，能不能與其他教學環節相協調，已經成為制約教學改革進一步深化的重要因素。因此，各高校紛紛采取相應措施，進行了各種有益的嘗試，有力地推進了思想政治理論課的考試改革。總體來講，呈現出了以下幾個特點：
1 考試方式多樣化。傳統的思想政治理論課考試基本上采用單一的閉卷方式進行，而現行的考試方式主要有閉卷法、開卷法、筆試法、口試法、課堂考試法、平時成績積累法、論文考試法、實踐考試法、免試激勵法，等等。這些方式還有不同的組合變式，并且這些組合變式因其吸納考試方式的種類不同、各種類所占的比例不同，進一步形成了諸多的子變式。所以，目前究竟有多少種考試方式，恐怕很難統計準確。
2 考試范圍擴大化。現在的考試不僅注重對理論知識的考核，而且將學生的日常行為表現也納入到考核范圍，特別是隨著實踐教學的開展，對于學生課外實踐活動的考核更是成為思想政治理論課考試的重要組成部分。
3 考試成績構成復雜化。隨著考試范圍的擴大，需要進行考核的項目種類也增加了很多，而且為了便于對學生情況進行合理的評定，每個項目又制定了較為詳細的考核指標體系，如此一來，一門課程的最終成績必然是由多個部分所構成。比較常見的有期末考試、期中考試、課堂表現(如課堂考勤、聽課狀況、課堂討論發言等)、課外行為表現(如無償獻血、拾金不昧、見義勇為、考試作弊、打架斗毆等)、課后作業情況、社會實踐活動(如參觀訪問、社會調查、參加公益活動、志愿者服務等)，甚至有的學校將學生參加各種競賽及獲獎情況都納入到思想政治理論課的成績評定中。這就使思想政治理論課考試成績構成的復雜程度遠遠超過了一般課程考試。
4 考試主體多元化。在思想政治理論課的傳統考試中，任課教師是唯一的考試主體，考試的全過程都是由任課教師組織實施。但是，隨著思想政治理論課考試改革的不斷推進，不僅納入到考試范圍的項目增加了很多，而且有些項目的考核不可能由任課教師親自組織實施，當然任課教師也不適合作為考試主體對學生的成績進行評定。于是考試主體由任課教師擴展到了輔導員、班主任、學生所在院系、相關職能部門共同參與，甚至擴展到了學生本身的自評和互評。
5 考試手段現代化。隨著互聯網的迅猛發展以及現代信息技術在思想政治理論課的運用，考試手段也不再局限于傳統的紙質答卷，電子化考試已經開始進入到實際的考試環節，諸如利用計算機系統進行考試、制作并提交電子版材料等現代化考試手段，以其高效便捷的優點受到越來越多的關注。
對于思想政治理論課考試改革的探索如此活躍，表明了考試改革的必要性和迫切性已經得到了廣泛的認可，并普遍采取了實際的行動，以開闊的思路和大膽的嘗試，將探索的觸角深入到考試環節的各個方面，為完善思想政治理論課考試、建立科學合理切實可行的考試模式提供了寶貴的經驗。
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0210-01
一、社會轉型時期高校思想政治理論課教學的新特點
當前，我國的社會主義市場經濟體制正處于逐漸完善的過程中，由此帶來的社會結構經歷了從傳統到現代和從總體型向分化型的轉變，社會成員的群體人格向個體人格演變，突出了個人的自主獨立趨勢，由此產生了非組織觀念的增長，組織紀律的約束力客觀弱化，精神價值的貶值與人格操守的失范。社會分層、分化、分工復雜且轉換運動頻繁，不同階層之間的矛盾和沖突有一定程度的增加。當代大學生主要是90年代以后出生的青年群體，高校思想政治理論課教學也相應具有新的特點：更應強調隱性德育資源的利用。
二、隱性德育視野下高校思想政治理論課教學資源的類型
隱性德育建設是現代學校德育適應在特定歷史階段道德發展過程中表現出的階級性與社會性、主導性與普遍性、穩定性與變動性共存的特點發展起來的。它所具有的隱蔽性、變動性更利于在保持適當張力的氛圍中達到教育目的。
（一）場景資源
高校德育場景資源是指校園物質環境，是指由校園物質設施、建筑等組成的物質載體。高校校園的物質設施在功能上主要遵循實用價值的同時，還應體現大學生需求的多樣性和層次的豐富性，體現出尊重一切主體需求的平等精神和人文傾向。建筑設計反映出設計者對所處時代精神的理性思維和感性解讀，景觀文化則展現出大學經久傳承的文化特色和國家主流價值觀，令學生受到情感上、視覺上、思想上的沖擊與思考。
（二）制度資源
學校制度環境是指高校的課程設置、規章制度、管理體制等方面以及觀念層面的指導思想、培養目標、發展戰略，對學校成員的行為具有較強的約束力。自然學科的教學和學生科學素質的培養可以體現德育的神圣性，這也是高校德育所普遍遭遇的神圣性危機賴以解決的途徑之一。學生在專業課學習中面對知識的廣博、真理的崇高激發起來的追求真理、勤于思索的探索精神和勇氣、毅力對學生形成堅韌、積極的人格也是十分重要的。學生在接受相關自然科學發展歷程的教育中所必然涉及的專業內容的社會倫理內涵、學科發展歷史的介紹和評價也會引發學生對社會、人類等富于整體性的外部世界的關懷。
目前在高校中普遍開設的大量豐富多彩的人文素質教育選修課中的思想政治理論課資源以其深厚的人文魅力構成了隱性德育的特殊領域，對于豐富學生的知識總量，構建學生科學的知識體系，深化大學生對于社會主義先進文化的理解和認同都是非常重要的。
（三）觀念資源
從狹義上說，是指學校歷史上一直奉行且至今普遍被師生接受的價值、審美、文化觀念并由此形成的校風；從廣義上說，觀念資源還包括社會風氣的內容，本文采用狹義的說法。校風是指高校經過長期發展歷史積淀而成的學風、教風以及學校運轉過程中所表現出來的觀念體系，包括學生的學習態度、學習秩序、求知欲望等內容。
三、隱性德育視野下高校思想政治理論課教學效果提升的途徑
在資源類型分析和基礎上，重新審視高校思想政治理論可以運用的資源類型，就會發現其教學效果提升的途徑。
（一）物質資源建設體現服務性、人本性
由于物質設施對學生的影響超過了他的使用價值，而且還要注重大學的教育特性和文化特性，深入挖掘可以更好地保證德育效果。具體而言，通過轉變觀念和管理方式，強調服務意識，使學校的物質設施建設和管理更好地服務于學校的教育目標和學生的成長發展。
（二）學校各種管理制度的制定及實施中滲透德育觀念
二、教師主導與學生主體共同發揮
教學是教師主導作用和學生主體作用共同發揮的“教”與“學”的統一體。只有充分發揮教師的主導作用，教學過程才能以教學內容為中心，確保相對完整并得以掌控，教學才能不斷修正和實現教學目的，也只有充分發揮學生的主體作用，教學過程才可完善，教學實效才能得以落實。只有兩者協同一致，共同發揮作用，才能真正增強教學針對性，提高教學實效性。教師的主導，“主”體現在教學過程的掌控，教學環節的設計與把握必須以教師為主。應該引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。“導”體現在對學生的學習方法、思想動態、行為方式等予以指導和引導，無論是在課堂討論、思想爭鳴，還是網上互動階段，教師都必須注意“導”。學生主體即教師的教學“以生為本”，發揮學生的主觀能動性。其中的“主”體現為自主，即學生是行為主人。“體”即教學主體，亦即教學環節中學生的自主參與、自我激勵、自我強化和自我評價。學生的學習過程是在教師主導下的認知過程，學生的學習主體性的形成與發展，離不開教師的教育和引導，在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調動和發揮學生的主體作用。互動式五步教學法體現了教師的主導作用與學生主體作用的融合。在整個過程中，問題的提出，課堂的討論，思想爭鳴以及網上互動，都是在教師的主導下進行。而這些環節又是以學生為中心，讓學生去探索，去發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。通過講解與討論，教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。思想爭鳴和網上互動階段學生可以提出自己的獨到的見解，從而發揮學生的主動性。學生可以與老師一對一的交流，也可以以專題的形式集體互動，整個環節和過程由老師有意識地把握和掌控，又充分發揮學生的積極主動性，從而服務于教學目的，共同發揮二者的作用。
三、教材體系與教學體系相輔相成
教材體系即學科理論體系，它是由反映特定研究對象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯系構成的科學體系。它具有規范性、穩定性、系統性和完整性等突出特點。教學體系即教師授課體系，它是教師依據教材體系、教學大綱、計劃學時和教學對象的具體情況確定的教學內容和教學形式的體系。其特點是比較重視和強調靈活性、針對性、現實性和適應性。教材體系是建立教學體系的基本依據，決定教學體系；教學體系要體現教材體系的要求，服從和服務于教材體系。教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”合理構建教材體系向教學體系轉化的模式是當前高校思想政治理論課教學有效性的必要前提。互動式五步教學法通過五個相互聯系、逐漸深入的環節，將教材體系轉化為教學體系。通過課堂討論，初步了解學生，一是學生對問題的興趣度，二是學生對討論的參與度，三是對教材的把握度，四是對知識的理解度。通過網上一對一的互動，加大對學生的了解，掌握學生對問題的關心度，適時調整方案。通過專題討論，深入掌握學生思想狀況，心理動態。通過模式的構建，教師在深入理解教材，充分掌握學生動態的基礎上，有計劃、有組織地講解、引導，實現學生對知識的掌握和能力的培養，完成從教材體系到教學體系的轉變。
四、課內教育與課外教育完美結合
課內教育是指師生在課堂內通過教師的“教”和學生的“學”所進行的教育活動。課外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。在科學把握課內教育和課外教育特點的基礎上把二者緊密結合起來，是提高大學生思想政治教育實效性的重要途徑之一。思想政治理論課很多理論知識的理解，需要時間和社會生活實際的消化。因此，思想政治理論課必須同時重視課內教育與課外教育的結合。課內教育是主課堂，但課內教育一是會受到時間和形式的限制，二是要面向全體學生，很難區別對待。課外教育雖然在知識的講解方面沒有課內教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區別對待。
二、高校思想政治理論課青年教師職業壓力的成因探討
思想政治理論課教師是高校教師中一個普通又“特殊”的群體。教師不僅要進行意識形態教育和道德思想教育，要幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要回答學生關心的社會熱點、難點問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實的理論功底和教學水平，更要具備堅定的信仰，才能從容的解決當理論與現實沖突時自身的困惑和學生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個人經驗、思想水平、發展程度、社會閱歷等多方面不足，可能問題會更甚。教師職業壓力是個體在職業生活中因所承載的職責、要求、期望等超出自己的負荷而產生一系列消極情感體驗，迫使人們作出偏離常態機能的改變和反應，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業壓力的存在會給教師本人的幸福與安寧帶來負能量，影響其職業生涯的良性發展，也必然會對學生、學校的發展也帶來不好的影響。在今天這個信息化、“自媒體”時代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰和壓力，這在工作負荷、教學效果、工作適應、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關系等方面可能都會有所反應。其壓力產生的原因主要有：
（一）課程特點。思想政治理論課是社會主義的特色，具有明顯的政治性和意識形態傾向，容易使學生產生天然的反叛情緒。經常有專業課老師認為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術含量，任何人都可以做。同時思想政治理論課要緊跟時代潮流，與時俱進，可是在價值觀多元化、社會不道德現象叢生、信息爆炸的時代，無論是教師還是學生很容易受到外界影響，對教學效果產生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學加深了難度，而年輕教師經驗不足更是苦于應對這個挑戰，容易產生主觀預期、付出與現實效果、回報間存在的巨大差距，產生揮之不去的壓力。
（二）自身原因。西摩•薩若森曾說過“教師這一職業與其他所有為人類服務的行業一樣，從工作中得到滿足是職業要求和個性之間相互作用的結果。”職業壓力的產生也是職業要求和個性之間相互作用的結果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認為，內因對事物的發展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業壓力的存在也跟本身個人原因有密切關系。比如：思想政治素質、業務水平和能力、自我減壓消遣、人格心理條件、人際關系等方面。
（三）外部原因。首先是學生的原因，學生素質的參差不齊和不重視給教學帶來難度，很多學生認為思想政治理論課可有可無，學的都是對學生沒用的東西，殊不知專業課教給學生的是知識、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環境、課題申報、工作負荷、職稱評聘、生活壓力、職業發展、社會認同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會給思想政治理論課青年教師帶來職業壓力。
三、改善高校思想政治理論課青年教師職業壓力的建議與對策
（一）從個體角度看，思想政治理論課青年教師要學會自我調節。1835年馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地，但是永恒地存在下去。”思想政治理論課青年教師要明確自己這份職業的重要意義所在，因為我們的幸福也將屬于千百萬人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認識自己，保持良好的人際溝通，將心態放平和，學會合理地安排自己的休閑時間，做到勞逸結合；另一方面，要認真鉆研業務，將科研與教學相結合，緊跟時代潮流，努力做一個受學生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強職業認同度。
實踐讓我走向科技應用，走出課堂。當前，我們缺少的主要不是知識，而是缺少將知識與實際相結合的能力。我們在課堂上所學的，與在實際當中遇到的是不盡相同的。其往往具有不具有明顯的特征，這需要我們進行抽象概括才能解決各種問題。所以在大學期間我覺得多與社會接觸，多了解自己所處的環境，多了解你將會面對的種種問題，對以后的發展和繼續深造都是非常非常有益處的。
二、實踐方式
采用“小分隊式”社會實踐，組員有15人
三、實踐內容
（一）采取了以黑板報、廣播、短信、網絡等多種形式進行的法制宣傳、平安宣傳
我們在洪村和鎖園利用黑板報的形式向當地村民介紹有關婚姻法、財產繼承等和實際生活緊密相關的法律知識以及有關平安的詩歌。同時我們總結了宣傳標語：平安在心，普法在行。另外我們利用網上的村民信箱給澧浦鎮村民寫了一封普法平安宣傳的信，取得了良好的效應。也在廣播上進行法律知識三字經的宣傳，受到當地村民的好評。
（二）我們來到幼兒園給小朋友們進行平安知識的宣講
在實踐期間，我們也注意到兒童這一相對弱勢的群體，認為很有必要對其進行平安知識的教育。于是我們聯系了一家當地的幼兒園，給小朋友們上課。我們教他們學認交通標識、知識問答，還進行了簡單的兒歌朗誦比賽。不僅他們學到了知識，我們也體會到了當老師的感覺，專業理論知識更好的結合了實際，這也是不可多得的經歷。
（三）配合區政法委等部門進行問卷調查
因為今年我們浙江省正在進行“平安浙江”創建活動，金東區也進行了具體的實施。現在活動開展差不多了，要進行群眾滿意度調查以發現還存在的問題和不足，從而更好的改善。正好這和我們實踐隊平安宣傳相一致，加上我們大學生也有這樣的經驗，于是我們利用一天的時間在澧浦鎮上進行了問卷調查。
（四）舉行法律知識燈謎活動
法律條例是枯燥而乏味的，為了增加村民們的興趣使他們主動且更好的了解法律知識，我們特地準備了法律知識燈謎活動。我們從專業書上找了一些題目，寫在卡紙上，綁上漂亮的絲帶，系在紅繩子上，非常的漂亮。當天村民們也非常的熱情，競相回答問題，也得到了一份小禮物。一位老爺爺說這種活動應該經常舉行，形式很好，這給了我們莫大的鼓勵。
（五）進行流動模擬法庭的表演
我們給政府工作人員、村官們以及村民代表進行了一場模擬法庭的表演。我們精心準備了一場民庭和一場刑庭，都是生活中經常存在的案例。之后鎮長說我們這樣的表演很有實際意義，現在是法制社會，村民們更應該知道要通過法律的途徑來解決問題。
（六）進行宣傳模式的調研
因為前幾天我們進行了群眾滿意度的調查，發現這的群眾普遍反映宣傳不夠到位。于是我們覺得很有必要進行新農村宣傳模式的調查，以發現存在的問題，從而出謀劃策以找到可行的科學的宣傳模式。
四、實踐體會
“千里之行，始于足下”，這10天短暫而又充實的實踐，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用、過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。
向他人虛心求教、遵守組織紀律和與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識大多來自學長和領導的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。這次實踐也讓我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我可以向他們學習很多知識和道理。
大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我以我能在此生活而倍感榮幸。而實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。在經歷實踐后，我發現自己的專業知識還很匱乏，綜合能力還有待提升。交際能力、表達能力、寫作能力等的培養非常的重要。同時還需在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務社會打下更堅固的基礎！
10天的實踐，我感覺自己長大不少，終于認識到校園其實還是很小的，雖然它占地千余畝，但它僅僅是社會的一小部分，僅僅是一個引導人的機構。在學校，我們學的是理論，講的是道德文化，而走出校門，步入社會，我們學的便是素質與能力，講的便是氣質與內涵，但兩者還是相通的，為的都是順利進入激烈的社會競爭，求的都是出類拔萃。所以從現在開始我就應該不斷充實自己的思想文化，提高自身的素質修養，更應該不斷增強各方面的實踐能力，以適應競爭激烈的社會。
思想政治理論課社會實踐報告（二）
1、調查目的：
大學，眾所周知，是人生的一個關鍵時期，很可能成為影響人們一生的重要時期。廣大莘莘學子通過三年或四年的努力，終于踏上了自己滿意或不滿意的大學。但是，當學子們紛紛踏入大學校園時，又會感到迷茫。有人說，大學就是一個“亞社會”，也就是說，大學是人們步入社會的一個過渡時期，在大學的校園里，你會看到許多社會的影子，于是就有人說，大學，我們就是來鍛煉自己能力的，學習就不那么重要。于是兩個爭議也就產生了：大一，在大學里，你畢竟是一個學生，應該以學習為主；第二，大學是鍛煉你人際交往和提升能力的重要時期，學習是次要的，只是輔助作用。對于初入校門的大學新生來說，這兩種說法對他們的大學生活影響都會比較大，究竟該如何選擇，會成為困惑他們的主要因素！
為了進一步了解這些情況，也為了給大一新生以較好的參考作用，我利用暑假期時間，采取問卷調查的方式，通過發放紙質問卷結合網絡問卷的形式，主要針對大二、大三的學生進行調查，畢竟這些學生已經在大學里待過兩年或三年了，對大一新生也有一個很好參考價值。
2、調查對象：在校大二、大三學生
3、調查經過：
1.調查時間：8月15日到9月1日
2.調查地點：河南理工大學
3.調查方式：問卷調查以及網絡問卷
4.調查過程：分發一個關于大學生暑假是如何安排的調查問卷，請同學參與調查；將調查表發到網上，請網上學生調查；然后通過統計得到調查的結果，最后分析該結果得出結論。
4、調查結果：
一、大家對這兩種觀點的看法
1、大學生應該以學習為主（55%）
2、大學生應該以社交為主，以提高自己的能力（45%）
在暑假之初，我對在校的一些大二大三學生進行調查，通過當面發問卷和詢問的形式，最后又通過網上調查的形式，最終將這兩種觀點匯總，得到上面的百分比。通過數據可以看到，大家還是認為在大學里還是應該以學習為主。畢竟，大學是一個學習的地方，不可能像社會上那樣主要為了提升自己的為人處世能力。大學里，大學生的首要任務就是好好學習，將自己的基礎以及專業知識學好，試想一下，任何一家用人單位，都不可能找一個什么知識都不會的人。所以對于一些新生來說，還是應該以學習為首要任務！
二、有沒有參加學校的社團
3、參加（80%）
4、未參加（20%）
社團，我想作為一個大學生大家都知道，是一個鍛煉自己的地方。從以上數據可以看出，大部分學生都會參加學會生社團。但是，在當面調查時，大家都會說，這肯定是在自己學習之余，擠出時間來做社團的事。社團，的確可以鍛煉自己的能力！但是在很多同學都是在學習之余吧！
三、如果你參加了社團，你會不會不顧學習而去做社團的事
5、肯定會（10%）
6、有時會（15%）
7、不會（50%）
8、看情況吧（25%）
從那些參加過社團的學生那里，我得到以上數據。大部分同學都不愿意耽誤自己的學習時間去做那些所謂的“提高自己能力的事”。也就是會說，對于大部分同學來說，大家還是感覺學習應該是最重要的！
四、如果參加聚會，會耽誤學習，那這樣的聚會你會不會去
1、必須去的才會去（55%）
2、大部分情況下會去（35%）
3、一定會去（5%）
4、一定不會去（5%）
對于所謂的聚會，應該是社會上最重要的交流工具吧！但是，我們能看到，雖然95%的人都可能會去，但是大部分都是在不耽誤學習的情況下才會去！
從以上這份調查中，我們能夠看到，作為一名大學生，大家在學習與提高能力這兩個問題上，感覺兩者都比較重要，但更多人是更加偏重于學習方面。大家也都知道，對于社團以及同學聚會，這些都是很能夠提高大家社交能力的，但是只有少部分同學愿意放棄學習時間來提高所謂的能力。大部分同學都愿意而且贊同在不耽誤學習的情況下，來更好的提高自己。畢竟，大學生，來到校園里你就是一個學生，作為一個學生，你的天職就是好好學習，你就更應該偏重于學習，只有當你在大學里面認真學習了文化知識，才有可能將知識應用于實踐。而且，大學的主要任務就是培養這種有用的、對國家有貢獻的人才。
當然，從另一方面來看，大學生畢竟不是初中、高中生了，我們也應該試著去提高自己各方面的能力，例如交際能力、為人處世之道等方面。從以上數據，我們也能看到，大學生也是相當注重社交方面的處理，因為大學也并不是只注重學習的地方，如果你只會學習，那么你很有可能被這個社會淘汰的！只有當你學會了這些方面，你才能在踏入社會之初，能夠做到應對自如，不至于手忙腳亂，不知所措！
大學生活很精彩，在大學這個大舞臺里，我們只有正確處理好學習和各種提高自己的方法之間的關系！正如開頭所說“大學就是一個亞社會”，你如果不能適應它，那你只能被它淘汰。但是，在大家認識到這一點的時候，也要同樣認識到，大學畢竟是給我們提供學習的地方，必修要正確處理兩者之間的關系，才能讓大學生活過得更加的精彩。以上調查報告，希望能對即將進入大學的學生起到一個一個參考作用。
思想政治理論課社會實踐報告（三）
半學期的思想政治理論的學習中，我感悟到，思想政治確實是我們一生都不能丟的，我需要進一步學習。在老師把我們的課后實踐學習材料發下來后，我們就開始準備，組隊，討論實踐方向；經過大家的努力，我們確定做關于08屆農學院90后女生的戀愛觀的實踐學習；實踐方向確定后，我們小組開始收集材料，編制問題，制作問卷調查表；然后我們在農學院女生中進行隨機問卷調查。
我在調查以及分析問卷中有如下情況：
同學們積極配合，在問卷過程中我們不小心丟失了一份，因此有效問卷為45份。
現我對我們問卷的部分問題作分析。
第二題：你有無戀愛經歷？其中有24人曾經有戀愛經歷，有一小部分還戀愛了多次；對于戀愛，大家都很看得開，表現出大家心理較為成熟。
第三題：當看到別人有男朋友時，你也想交嗎？絕大多數有點想，我們可以看出我們女生需要我們大家呵護。當然這與戀愛校園環境有關。
第四題：假如在你渴望愛情時，剛好有位從未受你關注的人追求你，你會？有26人作出了“先不理睬，觀察一段時間”，說明我們農學院的女生都比較理智。她們多信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。
第八題：你心中最喜歡的異性類型是（限選兩個）：得出如下結果：
正文：活動內容，基本情況：
經驗體會
理性思考
問題和建議
從相關數據發現：我們農學院90后大一女生比較實在，有自己的主張。
第九題：假如你愛上一個異性，你會？其中有7人敢于表白自己的感情，占總樣的17%，可以得知：我們女生趨于開放，不太壓抑自己的感情，這從心理來說這是一種叫好的現象，她們會為自己減輕心理壓力。
第十題：如果失戀了，對你意味著什么？大多數選擇認真學習。這也是非常好的事。
簡答題：“大學生是否可以結婚”的問題。她們也表現得較為坦然，同時她們也注意到了結婚需要一定的基礎。
最后，我得一個較為全面的結論，這也是我們這次實踐的總體結論：
對于我院90后來說，大學戀愛是很為正常的。她們的戀愛觀更獨立、更自我，自控能力很強，不易受周圍的人和事打擾，見多識廣的她們更專注傾聽心靈的聲音，她們信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。她們的戀愛觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛可能帶來的影響，戀愛對象的類型，表達方式以及失戀）：較為開放，善于表達自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時她們注重學習，愛情可以服從學業、促進學習。她們在大學校園空閑的生活和緊張的學習中需要他人的關懷與照顧。對于失戀會有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調節，盡快的投入到學習中去。戀愛心理方面（戀愛的動機，失戀等）：她們愛情心理穩定，較為成熟；愛情心理承受較強，有自己的主張。但還是缺少戀愛方面的相關知識。
從這次調查中，我學會了很多，如何獨立做事以及團隊怎樣合作，ppt制作過程中我也學會了相關方面的知識。
小組總結：
在本次調查中，我們一共發放了調查問卷46張，收回有效問卷45張。大多數同學都很配合我們的工作，做了認真的回答。下面就此次調查的細節做一下報告。
這次調查所用的問卷由十道選擇題和一道問答題組成，問題覆蓋到08屆農學院90后新一代女生的思想觀念和戀愛心理方面的大部分。
調查結果表明：我院90后女生的戀愛觀更獨立、更自我，自控能力很強，不易受周圍的人和事打擾，見多識廣的她們更專注傾聽心靈的聲音，她們信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。
首先，我們從90后戀愛觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛可能帶來的影響，戀愛對象的類型，表達方式以及失戀）調查得知：90后的女生愛情觀較為開放，善于表達自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時她們也注重學習，如果擁有愛情也希望愛情可以服從學業、促進學習。她們在大學校園空閑的生活和緊張的學習中也需要他人的關懷與照顧。對于失戀有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調節，盡快的投入到學習中去。
然后，我們在90后戀愛心理方面（戀愛的動機，失戀等）調查發現：愛情心理穩定，愛情心理承受較強，有自己的主張。
最后，我們從簡答題分析可知：對于90后來說，大學戀愛是很為正常的，但對要結婚之事，她們也表現得較為坦然，同時她們也注意到了結婚需要一定的基礎。
結論：我院90后女生心智較為成熟，沒有被“缺少愛情的大學生活是不完整”的戀愛表象所誤導，更獨立自主，較為現實，但還是缺少戀愛方面的知識。
建議：
根據我們的調查和總結對90后女生的建議是：
1、端正戀愛態度，明確什么是真正的戀愛；
2、擺正愛情的位置，找準自己的定位；
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）04-152-02
高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，雖然當前各高校對思想政治理論課教學都進行了改革，但在教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學是教師從教學需要出發，根據教學目標，創設一個真實或虛擬的情景，讓學生親身參與、感受教學內容，達到教與學最佳結合效果的一種教學方式。情景教學主要是利用某種富有感彩的活動創設一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒。這種教學能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，培養他們自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。
一、高校思想政治理論課教學中存在的問題
（一）教學理念落后
在傳統的思想政治理論教學中，教師往往片面強調基本理論知識的傳授，以接受程式化的知識為導向，講究記憶，注重知識的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統性，而忽略了對思想政治理論課蘊含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的講解和傳授，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求。可以說，“單向式教學”、“注入式教學”一直是思想政治理論課教學中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學實效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學內容，思想政治教育常常停留在訓導的層面上，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層。
（二）教學內容枯燥
長期以來，由于“知識”主宰了整個教學，思想政治教育存在著脫離實際的泛政治化傾向，很多教育內容脫離生活實際，遠離學生的道德生活，遠離學生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現象非常突出，思想政治理論課學習變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動、空泛的活動。在教育活動中，教師回避社會生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向學生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達到改變學生行為的預期目標，最終導致思想政治教育流于形式，成為政治標簽、政治口號，無法深入學生的內心深處。
（三）教學方法單一
在傳統的思想政治理論課教學中，往往以教師為中心，教師處于主導和控制地位。教師往往采取單向灌輸的方法，將學生當作接受知識的“容器”，相對教師的滿堂灌來說，學生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內容、教師所講授的內容奉為金科玉律，一并吸收。同時，多數高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生難以實現相互切磋、共同討論的互動教學局面。從考核形式上來看，多數學校采取考試形式，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識，學生的積極性和創造性因此被嚴重地扼殺，這也直接導致了高校學生思想政治理論學習效果不佳的狀況。
二、高校思想政治理論課實施情景教學的意義
（一）增強思想政治理論課教學的實效性
在情景教學模式中，教師既要講解基本的道理，又要結合我國小康社會建設過程中的新情況、新問題進行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實及真切實在的親身體驗，教學內容變得更加豐富、具體、形象、生動。這些鮮活的生活情景進入大學生的視線，成為他們思考的對象，能夠激發學生的想象力，引起其內在情感的共鳴，充分調動大學生的學習積極性、主動性，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。在情景教學中，通過一系列問題的展現、分析、解決，可以引導、激發學生的思維。通過學生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學生感到學習是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學活動一開始就充滿了一種體驗的，激發出學生的投入感和參與感，才能使學生產生求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。此外，創設課堂情境，把抽象的內容轉化成直觀情景，能讓學生產生身臨其境的感覺，使學生在學習過程中將教材知識內化，增強思想政治理論課教學的實效性。
（二）培養學生的實踐能力
情景教學類似模擬實習，讓學生在身臨其境中進行聯想思維，學生在老師的指導下通過自己的獨立思考對所講事例做出價值的判斷和界定，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，解決了理論與現實脫節的問題，有利于培養學生分析問題的能力以及運用所學理論去認識社會、指導實踐的能力，有助于豐富大學生的理性思維，增強其判斷能力，使其形成與社會主體價值取向相適應的價值觀。在情景教學中，通過大量身邊的真實情景再現，可以很大程度上將知識、生活和社會三者聯系起來，鍛煉學生運用知識解實際問題的能力，起到傳統思想政治理論教學方法所無法具有的作用。
（三）提高教師的教學水平
教學惰性是一種極具隱蔽性的消極現象，在一定程度上影響著教學效果及教學質量的提高。在情景教學中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點難點精講，其余略講，把不講留給學生自學的內容提前安排布置好。情景式教學對教師是一個嚴峻的考驗，教師既要有高度又要有廣度，同時要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點和難點。同時，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學中，要緊緊圍繞教學目的，根據學生已有的知識、經驗、情感及思維能力，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計情景活動。這就要求教師在課前做大量的調研、分析準備工作，為教學選取準備各種聲像資料，有時甚至要自制某些資料。教師需要實現角色的轉換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，變控制為協調，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮自己的才能，發展自己的個性。在這一過程中，教師的教學水平也會得到很大的提高。
三、高校思想政治理論課實施情景教學應該遵循的原則
（一）針對性原則
社會和學校向學生提出的要求與學生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學生發展的內因。教師要根據社會和教育要求，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情景活動。情景設計應真實、貼切，具有適時性、針對性，能夠激發學生需要的內驅力，調動學生的學習積極性，使學生產生求知的欲望和動力。我們必須認識到情景設置只是教學手段和方法，而非教學目的，所采用的活動形式必須服務于特定教學內容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學的內涵的情景安排，不如不要。教師應該注意把“情景”與“教學”緊密結合、有機融合，以情景為手段、為載體，情景為教學服務，并將情景反映和體現的信息貫通于整個教學過程。此外，要避免學生只關注情景本身而忽略新知識的建構和思想的轉化。
（二）啟發性原則
從現代思維科學的角度看，教學過程就是一個生疑（設疑）—質疑—釋疑—再生疑的動態過程。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。教師的任務就是科學地運用好這個循環鎖鏈，精心設疑，激起學生思維的浪花，啟迪學生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動探索。因此，教學情景一定要含有強烈的問題色彩，能激發起學生踴躍思維的愿望和沖動，給學生以啟發和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學生仔細思考的時間，不能迫不及待地把自己的分析、結論灌輸給學生，也不能任由學生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學生分組開展討論，指導學生進行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點評，要善于在教學情景活動中挖掘學生的心理體驗。教師對結論不做評價，或只關注分析結果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理，或不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想，都將影響學生的深度學習和教學目標的達成。因此，教師既要使學生有充分發展思維的過程，又要通過點評使同學們獲得對情景事件較深刻的認識，只有這樣學生才能達到很好地理解、掌握和利用知識，促進思維發展和提高能力的目的。
（三）可行性原則
學生作為教學的認知主體，其認知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發展過程中。在選擇材料時，首先要考慮他們的心理年齡特征和認知特點，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認識到，當代大學生有思想，有頭腦，他們對國內外實事熱點問題非常關注，因此，情景內容的選擇要有時效性和教育性。在情景教學中，教師要以生動、具體的方式向大學生呈現各種具體的道德情境，尤其是根據道德沖突情境，通過設置生動、具體的行為情境，使大學生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對學生參與情景教學的模式進行有效地組織和控制，設計好學生參與情景教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一問題，可以是課程涉及的、學生關注的、網絡上最新的社會熱點問題，每一次發言就是一個個小專題。只有真正遵循可行性原則，實施情景教學才會取得預期的效果。
綜上所述，思想政治理論課的教學過程，應該是一種情景的感染，是一種體驗式和探究式學習的過程。只有在開放的、互動的、特定的情景之中，學生的情感才能被激發，學生才會去主動建構知識，實現社會思想道德要求的真正內化。而情景教學是建立在情景、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的創新型教學模式，符合現代教學思想，與思想政治理論課教學改革理念相吻合，在實踐中得到學生的普遍認同。
[項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課情景教學模式研究”]
參考文獻：
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7.張曉麗.情景教學在“思想道德修養和法律基礎”課中的運用.武漢交通職業學院學報，2008（12）
一思想政治理論課案例教學中存在的問題
由于課堂教學的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學效果，在教學過程中往往只實現了案例的展現，卻無法真正實現對案例的分析，無法實現鍛煉學生分析問題能力的目的。
（一）案例教學資源不足
目前所有的思政課教材均為統編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設置并不多。而教師參考書中雖然設計了較多的案例，但案例內容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發展實際與學生的現實要求，沒有很好地找到學生的關注點，導致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。
（二）案例教學應用不當
在思政課的教學過程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學方式，但在教學過程中都存在一定的弊端。舉例式的應用往往只是案例內容的講授，缺少對案例的分析。模擬式的應用由于課時的限制教師往往較少使用此類案例教學方式。討論式是教師最經常使用的案例教學方式，教師一旦放任學生充分討論，往往會出現課堂胡亂的失控局面。
（三）案例教學認識偏差
案例教學作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學時，但是在實際的教學過程中，部分教師為了強調案例教學而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實現案例教學方式而使用案例教學，并沒有真正實現其輔助理論教學的目標。因此，案例教學方式只能是思政課課堂理論教學輔助形式，而不能喧賓奪主。
二思想政治理論課微課教學的優勢
微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內容短小精干，針對教學內容的某一個知識點或教學主題，長度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優勢。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨特的發展軌跡和光輝歷史，這些真實的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現了一所高校創建、發展、壯大的真實歷程，承載了一所高校的精神傳統與歷史風貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨特精神標識，對于思想政治教育具有特殊的意義。”[1]通過微課這種直觀、生動的教學手段能夠更加充分發揮校史檔案資源的教育意義。
（一）實現教師教學的自主
微課的實施能夠充分實現教師教學的自主，一方面思政課教師可以根據教學目標充分選擇微課視頻的教學內容以及選擇教學方式，同時可以根據自己的研究方向，結合最新的教學理論程度，靈活安排教學內容。[2]另一方面教師也可以根據學生的生活實際以及學生興趣特點，選擇不同的手段將微課傳遞給學生。
（二）激發學生的學習興趣
今天的大學生已經是95后，是網絡生活的原駐民，他們對于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關注度。一方面微課注重真實情境的再現，能夠短時間內吸引學生的注意力，因此選擇微課這種新鮮的教學手段，能夠提高學生的學習興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學生既可以通過教學客戶端瀏覽教師上傳的微課視頻，進行互動討論，實現知識的共享與互動，促進學習效果的進一步延伸和拓展。
（三）拓展思政課的教學空間
每門思政課都有著自己固定的教學學時，在有限的教學學時內，教師必須完成相應的教學內容，而思政課的教學內容不但繁雜而且具有很強的政治性，想要在規定內的教學學時內完成必需的教學內容，對于思政課教學來講并不容易，因此利用微課教學手段，可以充分利用起學生的課余時間，進行微課視頻內容的學習與分析討論，既不受教學學時的限制也不受教學地點的限制，能夠拓展思政課的教學空間。
（四）體現“學生主體”的教學思想
微課視頻教學的開展，需要充分實現學生的教學主體性。學生通過微課視頻一方面能夠預習即將學習的教學內容，另一方面能夠復習已經學過的教學內容，還能獲得更多的教學資料與案例內容，能夠幫助學生進一步深化對思政課教學內容的理解與認知，同時學生還可以根據微課視頻的內容提出自己的意見與其他同學或者教師進行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴發學生的四維空間，也能激發學生對理論知識的學習火花，充分體現以學生為主體的教學思路。
三微課與案例教學的結合模式
在思政課教學過程中可以將微課與案例教學協同應用，將案例教學中無法在課堂實現的內容與環節以微課的形式加以實施完成，使案例教學的內容與微課教學的形式充分結合，以取得更好的教學效果。
（一）微課與一般案例的結合模式
一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關鍵資料，僅涉及教學內容的一個或幾個知識點，學生通過案例的展示能夠很容易根據所學的知識點進行分析總結，得到問題的結論。此類結合模式主要適用于已經有明確結果的案例內容，具體結合模式如下。
（二）微課與綜合案例的結合模式
綜合案例指的是篇幅較長的案例，提供大量的豐富負責資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識點較多，需要學生通過自己所學的教學內容捋順資料信息之間的邏輯關系，提煉出關鍵點，進而分析案例內容，總結出自己的觀點。此類結合模式主要適用于當前出現的并無明確結果的熱點事件或典型問題，需要教師自己編輯視頻內容，需要學生做好充足的理論準備。
四微課與案例教學結合模式的注意事項
無論是案例教學、微課教學還是微課與案例教學相結合的教學模式，都只是思政課的教學方法，永遠都不能替代思政課的教學內容，只是為了更好地實現思政課教學目標的輔助教學手段。既然是教學手段必須在教學過程中注意以下問題：
（一）微課與案例的準備
教師在課前必須精神收集整理最符合教學內容的案例，既要注重實效性、典型性，同時也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對案例內容進行呈現，并根據案例內容提出適當的討論問題，從而啟發學生的思考。
（二）微課與案例的展示
案例與微課結合模式最大的優勢就是能夠提高教學效率，讓學生利用課下的時間完成對案例內容的了解與分析，除此之外，教師還應該教學客戶端上上傳課外學習資料，方便學生的自主探究效率。
（三）微課與案例的討論
