初中區域地理教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中區域地理教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入———案例呈現———問題質疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析

模針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿———運用——創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設計片段。教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-053-02

區域地理內容貫穿了整個初高中階段的地理教學，是地理問題研究的載體，也是高考和學業水平測試的主要考查內容，但其在高中教學中處境尷尬。首先，初高中教學銜接問題突出，造成學生區域地理基礎薄弱，又很難從高中緊張的教學課時中抽出時間復習，造成高中區域地理教學的兩難境地。其次，高中區域地理教學方法較為單一，相對固定的講授流程使得學生易產生倦怠情緒。此外，高中地理必修三是高中主要的區域地理教材，但其往往被復習資料所取代，其重要性被忽視。

高中區域地理教學的關鍵是培養學生發現問題和解決問題的能力。以必修三為依托，開發出成體系的問題序列，來實現課標要求。通過研究發現，系統訓練對學生問題能力培養有明顯幫助，本文針對高中區域地理教學中的問題設置方法作一探討。

一、高中區域地理設問類型

1、區域定位問題

區域位置主要包括：經緯度位置、海陸位置、臨接位置、交通位置。該類問題是區域地理研究的前提，同時也是區位理論的核心。這類問題屬于初級問題，其突出學生的空間思維能力，對學生的記憶能力和技巧有較高要求。該類問題的題目中一般隱含有解題切入點，考察難度明顯降低。

2、區域特征問題

區域特征包括：自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被、巖石）、人文要素（產業發展、人口、聚落等），各要素之間可以根據自然環境的整體性相互推導。區域的理特征分析是區域地理主要研究方向之一，突出了地帶性和非地帶性思想。該類問題是區域地理的基本構成問題，主要考察信息提取能力，常設有隱含內容。

3、區域現象分析問題

區域現象分析類問題是高考中最常見的類型，其一般模式是：“創設問題情境（多地理圖像語言）――圍繞主題設問（并列式或遞進式）――運用核心知識、技能和方法作答”。該類問題是區域地理學習中較高層次的問題，突出學生的區域地理因果關系和推理能力。

4、區域發展評價和建議問題

區域發展評價和建議問題要求學生應用所學知識去評析區域發展，并根據區域的優勢和問題提出區域發展的方向和具體措施。這是區域地理教學中最高層次的問題，突出學生知識遷移能力。

二、高中區域地理教學現狀和趨勢

1、學生學習特點。

學生對知識的價值判斷發生變化，考試導向性仍舊明顯，但實用性和趣味性的影響水平上升。特別是文理科學生對區域地理的重視程度相當，表明隨著教育改革的深入，學科間的“主副觀念”在淡化。

區域地理學習過程中，學生自主研究的積極性較強，但缺乏獨立研究學習能力，主要變現是發現和表達問題的欲望較低，有明顯的“先知識，后理論”的學習規律。

文理分科后學生特點出現分化。理科學生相對于文科學生：思維更活躍，注重趣味性和實用性，而忽視系統性；問題發現能力較強，問題表達能力較弱；對師生互動的訴求更高。

2、課堂問題情境的效果不佳。

課堂問題情境設置是高中區域地理教學的最大短板，造成高一新生對高中授課方式的不認同，隨著高強度的訓練和知識系統的完善，學生的問題發現欲望逐漸下降，習慣于接受即成的結論，而忽視研究問題的方法和過程。高中區域地理教學中課堂問題情境設置不佳的主要原因有以下兩點。

區域地理教學思想老化。傳統教學“重知識，輕理論”，造成學生對區域地理學習產生定式，認為記憶風土人情和經典案例是區域地理學習的重點。這顯然與高中區域地理考察趨勢相違背，記憶類知識考察已淡出高考，區域定位的考察難度也大幅降低。

教學環境的限制。課程改革已經推行多年，相對來說初中比高中開展的更為廣泛。主要原因是初中階段相對來說升學壓力較小，且學生形象思維為主，適合活動性教學方式。反觀高中階段，雖然實施了模塊化的課程，但深受系統性知識的束縛，所以“自主、探究、合作”的教學思想沒有得到廣泛的推廣。

3、高中區域地理教學中問題設置的主要趨勢。

從高考和學業水平測試的發展趨勢來看，更注重考察學生的地理素養，特別是知識遷移能力，由此我們在教學中要突出學生應用能力的培養。

從文理科學生不同表現來看，相對輕松和無序的學習環境有助于問題發現能力的提升，而系統化的知識有助于問題表達能力的提升。

高中采用材料題后，使學生的信息提取能力尤為重要。所以要改變傳統區域地理教學中按照自然要素和人文要素分解講授的方式，而通過問題研究的方式來提升學生的能力。

三、高中區域地理教學設問策略

1、問題設計優化策略

（1）以課程標準為出發點。《普通高中地理課程標準（實驗）》是整個高中地理教學的依據，是國家意志的體現。因此課程標準中的理念是這給問題設計出發點和依據。“培養現代公民必備的地理素養”，問題設計要突出時代性和基礎性，以基本原理和方法為內涵，以時事材料為背景。“滿足學生不同的地理學習需求”，問題設計要有層次，先易后難，在保證實現課標要求的前提下根據學生實際情況做不同預設。“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”，問題設置的目的不僅要引導學生發現結論，更要研究學生發現問題、解決問題的心路歷程和頓悟的關鍵節點，讓學生在解決問題的過程中提升區域地理核心能力。

（2）注重問題構成要素的完整性。區域地理問題是學生在進行區域地理認知活動時，遇到疑難或障礙而產生的一種欲求而不得的心理狀態。問題的類型有很多種，但一個完整表述的問題一般應該由三部分構成，分別是：限定條件、困難和目標。地理問題研究常用的問題要素包括： who、where、when、what、why、how。區域地理問題則應該突出空間分析，所以限定條件必須含有位置信息。

（3）問題質量的關鍵在于制造認知沖突。設問的主要目的是解決學生區域地理學習中的困難，同時也要符合學生最近發展區，所以如何評價問題質量是關鍵。認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。教學中所提問題如果產生了認知沖突，學生的學習動機便可以調動，這便產生了良好的教育契機。所以一個高質量的課堂問題的關鍵在于能否制造認知沖突。而認知沖突的創造要求教師熟悉學生情況，根據學生的認知結構來尋找刺激材料。當然產生認知沖突只是提供了一個機會，如何銜接和引導便需要系統化的問題設計。

（4）問題設置突出邏輯性，構建問題系統。問題設置不僅要考慮學生已有的知識基礎，也強調新內容本身的邏輯結構，所以問題的層次性和相互呼應便顯得十分重要。問題設置要從核心問題出發，逐層分解，根據內容特點設計出不同的問題結構，不同結構中各問題之間的邏輯關系各不相同。包含、并列、遞進、因果等不同的邏輯關系就表現出不同的問題系統形態。以下是四種常見的問題結構模式，等級逐次提高。

問題集：主問題與各子問題之間通常是包含關系，子問題之間是并列關系。

問題鏈：主問題為出發點，問題間通常是層次關系、遞進關系或延伸關系。

問題樹：主問題派生出各級子問題系統形成樹狀結構，即一個多層的問題集。

問題網：通常圍繞中心問題放射出很多次級問題，而次級問題之間又存在一定的關系，從而形成一個放射狀、縱橫交錯的網狀系統。

高中區域地理教學中主要采用問題網，并充分運用思維導圖來降低學生的認知困難。

（5）問題設計的差別化。問題設計要從學生的實際情況出發，實施差別化教育。首先要考慮不同班級的差異，尤其是文理分科后，地理教學的目標分化。理科班要更多采用發散性的問題集和問題網，而文科班則要采用系統化的問題鏈和問題樹，突出知識系統結構。其次，對同一班級也要在上課前有充分的預設，根據學生不同的反映來及時修正問題。最后，班內不同學生的反應水平也有差異，所以問題設置中問題難度要保持在中上水平，且預留鼓勵性的問題。

2、教師提問行為優化策略

（1）民主的環境。課堂民主是學生敢于回答問題和提出問題的前提。課堂環境民主的基本表現是共同交流經驗，高級階段的表現是學習共同體的出現。民主建立在秩序之上，只有保證平等表達機會，才有可能共同交流經驗。而學習共同體的出現，則需要一個共同的目標，足以感召全體學習者。培養這種民主氛圍的關鍵在于容許學生犯錯誤。

（2）適當的思考時間。問題拋出后，要留給學生必要的思考時間，但時間長度的把握是關鍵。一般而言，學生開始思考之后，應接受一定的沉默時間，主要還是觀察學生的反應，如果思考時間超過了讀題時間，仍沒有思路，則需要采取措施。高中區域地理問題的信息量一般比較大，所以要保證學生充足的思考時間。

（3）鼓勵相互補充和點評。學生往往不愿意質疑或挑戰老師的結論，但學生之間的爭論是普遍存在的。所以鼓勵學生相互補充和點評，對問題的解決和拓展是非常必要的，同時也激發出學生合作學習的意識。而教師可以通過觀察，可以發現學生清晰的思考軌跡，為之后的教學行為提供依據。高中區域地理問題的答案較為復雜，對學生的表達能力要求較高，所以這種相互補充和點評可以極大提高學生對答題要點的領悟。

（4）必要的支架性幫助。高中區域地理的問題相對來說是比較復雜的，尤其是分析類的主干問題，對學生的推理能力和知識系統是一個挑戰，所以，我們要給學生支架性準備的幫助。所謂支架，是用于促進學習者對問題的進一步理解，而為學習者建構一種對知識理解的概念框架。通常采用知識系統圖、答題模板或者成功案例等形式來實現。例如：解決流域開發和治理問題時，可提供河流水文水系知識框架，自然地理環境要素分析法，田納西河和尼羅河流域治理案例為支架。

（5）提問對象的選擇。課堂提問對象的選擇方式包括：自愿回答、隨機抽取，順序提問、集體提問等。相對來說這幾種對象選取方式各有優勢，但根據具體情況要有所側重。相對來說，集體提問與個別回答組合使用更有助于學生發展，也有利于教師控制學習方向。通過集體提問學生相互交流思考，之后根據情況，選擇具有代表性的觀點來展示。這樣的最大好處是給不同層次的學生以緩沖的機會，也了保證課堂的發言活躍度。

（6）建設性的評價。學生回答完問題之后，必須要有總結，但不可以簡單粗暴的以對和不對為判斷依據。在評價中要發現學生發言的亮點，同時以期望的角度來給出建議。建設性評價的關鍵是給學生一個發展的路徑指導，而不是一個結局性的表述。高中區域地理問題的回答較為寬泛，但要突出關鍵詞，教師要通過評價來幫助學生矯正一些習慣性的錯誤。

3、學生提問能力提升策略

（1）明確學習中問題意識的價值。區域地理學習中學生常陷入“重記憶，輕知識”的誤區，而高考對學生的推理能力的考察非常突出，所以學生意識到發現問題和解決問題的能力對區域地理素養的重要性。若要學生明確問題意識的價值，就必須在課堂講授和各種考察中都體現出來，通過目標引導來矯正學生錯誤的學習方法觀。

（2）批判性思維的培養。學生隨著學齡的增長，專業系統的學習使得學生的批判性思維下降，出現惰性。而高考中的區域地理問題往往是有特殊性的，所以批判性思維的培養是必要的。在日常教學中，教師要學會給學生“挖坑”，要讓學生注意觀察細節，產生不可輕信的審慎治學態度。此外，可以采用一些顛覆性的研究結果作為問題背景材料。

（3）比較法的運用。地域性是區域地理研究的基礎，區域之間的差異性也是研究的主要方向。所以在區域地理學習中問題的主要來源便是區域間的比較。通過比較可以更深入得理解自然地理環境的整體性和差異性，以及區位理論等重要的理論，為區域地理的學習打開通途。

篇（3）

本人結合自己的教學實際，試圖從初中區域地理學情分析入手，探討初中區域地理教學的有效方法，力求在課堂教學中實實在在地幫助學生掌握區域地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構學生的地理要素認知結構，實現知識的遷移，達到區域地理教學從典型事例總結出一般學習規律，真正讓學生學習到對終身發展有用的地理。

一、在教學上把握住“人――地”關系這條主線

不同的區域具有不同的區域特征，例如西北的干旱，青藏高原的高寒。這些差異性就是這些區域的典型特征，而這些差異性往往是由該區域所處的位置和范圍造成的，所以也叫地域性。差異性是教學的突破口，但我們在教學中要牢記“人――地”關系這一條主線。“人――地”關系也就是自然要素與人文要素之間的關系。自然要素主要是位置、范圍、地形、氣候、河流、資源等；人文要素主要是經濟與文化，經濟包括農業、工業、第三產業；文化包括習俗、藝術（音樂、舞蹈、雕刻等）、服飾、建筑、宗教等。“人――地”發展關系的結構使區域地理的教學上升到要求學生辯證地分析人類生產、生活等活動，而不是停留在掌握區域特征的水平上。我們不僅要以“人――地”關系為主線組織教學，更要突出“人文”與“自然”相互影響的關系。

二、注意以點帶面和綜合要素之間的邏輯關系

在教學過程中以點帶面，就是圍繞一個重點知識來展開整節內容的教學，這個“點”就是區域的最典型特征。例如，在關于西北地區眾多的地理知識中，干旱的地理特征與其地理位置密切相關，同時它又引發了一系列的人文地理現象，因此，對西北地區的學習要緊緊扣住“干旱的環境及影響”這一重點知識展開：干旱的景觀――植被（草原、荒漠、沙漠、綠洲），河流（數量少、季節性、內流河）；干旱的成因――氣候（由東往西的景觀變化與降水多少的相關性），在此帶出氣候的成因――位置、范圍和地形；干旱的影響――以牧業（牧場、畜種）為主，農業為灌溉農業（作物類型、特色）。

三、實現知識的遷移運用

區域地理教學的基點是地理要素和學習能力，所學習的每一個區域只是一個“案例”，要求學生學會從案例區域中抽取有同意義的、能遷移到其他區域的知識、技能和方法，因此，掌握必要的區域地理學習方法是知識有效遷移運用的前提。區域地理知識看起來零散分散，但學習的規律總是以地理環境的整體性為核心，推導地理要素間的聯系，歸納區域特征，比較區域差異，并以人地關系為主線評價地理環境對人類活動的影響，探討區域發展的問題。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區域地理主要的學習方法。學生通過案例區域的地理要素學習后，能運用以上方法學會從案例區域中抽取具有共同意義的、便于遷移的區域知識、技能方法，在獨立認識新的區域時，便知道從哪些方面去理解、認識和解釋一個新學習地區的區域特征，知道從哪里和怎樣獲得需要的區域地理知識。例如：通過七年級地理下冊亞洲地形的學習，學生掌握了地勢決定河流流向的規律，在學習東南亞、中南半島的地形時，也能從中推導出中南半島河流自北向南流的特點。

四、運用比較法落實區域的差異和聯系

區域地理部分內容繁多，知識零碎，容易混淆，運用比較法，通過橫向聯系、縱向對比的方式，就可以使區域地理的學習變得得心應手、游刃有余了。

1.對比法使相同事物突顯差異。以溫帶海洋性氣候的分布為例，對比其在北美洲和歐洲的分布特點。

相同點：都分布在40°―60°的大陸西岸。

不同點：北美洲僅限分布在西部沿海的狹長地帶；而在歐洲的分布卻較為廣泛。原因：主要對比地形因素。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1區域地理在地理學習中的重要性

區域地理，是地理科學重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區域的自然和人文環境特點、環境差異、區際聯系，以及人地之間的相互影響，協調人地關系，實現可持續發展的一門科學。

從區域地理教學內容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識，又包括人口、商貿、交通、產業活動等人文地理知識。每一部分既有獨立的組成部分，又與其他部分知識有著千絲萬縷的聯系。

地理問題的研究往往以區域為載體、區域研究為基礎，并且將研究成果應用于區域研究，各種地理現象、地理問題和地理規律的發現、分析和解釋，都離不開區域二字，所以，區域地理是地理教學的重要部分。初中地理中的中國區域地理、世界區域地理，高中地理必修三的國土整治內容，都是是以區域地理為主。

除教學內容外，區域地理也是高考地理考試的重要內容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區域地理的考察。尤其是對區域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區域地理學習的重要性。

2問卷調查目的及統計

在實際教學中，學生總是反映區域地理難度大，學習時間長但效果并不太好，為了解學生在區域地理學習中的實際情況，提高區域地理的學習效果，針對性設計調查問卷，選取了本校高三文科生100名進行調查統計。本問卷調查圍繞學習過程中學生的行為習慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進行設計。

2.1學生學習行為調查

由于地理學科的特殊性，地圖是地理的語言，但從表1數據來看，僅一半學生能克服地圖關，其他學生學習地理缺乏方法指導。

從表2和表3來看，說明多數學生學習地理時應試心理嚴重，對知識和能力的掌握明顯是重知識輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓練。

2.2課堂上學習過程調查

在表4中，“邊講邊做課堂練習”這種師生互動方式最不受學生喜愛，但從學習效果看，“傳統教學方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習”對自己卻又有較好的學習效果，這種矛盾反映出學生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統的教學方式又不利于提高學生興趣。

在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時也是學生覺得對自己學習效果最好的方式。導學案輔助法使用頻率高，但對學生學習效果提高不明顯，歸納法在日常教學中不常使用，但學習效果較好。說明教師需要反思和改進導學案這種新形式的教學方法，并增加歸納法等其他方法的使用。

2.3案例教學實際效果調查

案例教學法是一種將案例中所學的知識應用到處理和解決實際地理問題的過程和方法。在必修三區域可持續發展的教材中應用最多。

在上述統計中，案例教學對多數學生能起到較好的學習效果，且有利于培養學生解決問題的能力。

3對區域地理教學的啟示和建議

地理學科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。新課程標準的課程設計思路中也提出“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律”。所以，我們要在教學中教給學生發現問題、分析問題，解決問題的能力。

3.1教師結合學情開發教學內容和教學方法

通過調查，我們發現學生對地理還是有畏難情緒，缺乏學習地理的自信，主動學習精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學性的共同開發，真正把生活中的地理展示給學生，在學生主動參與探索地理問題的過程中培養學生具備新課標要求的地理能力。

備課時，要注意問題的設計，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結論，并在得出課本案例結論的基礎上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結論運用于其他案例，讓學生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識。這樣，不僅時時創造了學生可參與可解決問題的機會，調動學生互動的積極性還養成了學生解決地理問題的能力。

在課堂教學中，除了可以通過情境設計或問題導入等方式調動學生興趣，還可以利用案例教學的理論和方法指導進行活動設計，要結合理論指導改變原有的傳統教學方法。

3.2滲透地理學法指導，落實日常教學檢查，重視學生習慣養成

在區域地理的日常教學中，教師注重學法指導，把自然原理、人文原理與區域地理結合分析。重視學生在日常學習中，教師要時時強調地理學習的圖文結合，并且在基本原理規律學習完之后，提醒學生及時利用習題運用鞏固和能力訓練，強化學生自主分析地理問題能力的訓練。

3.3及時進行效果反饋，強化改進教法促進學生學習效果的提高

教師可充分利用講授法、習題訓練法和案例教學法、歸納法、動畫演示法這幾種教法，進一步提高學生學習效果，并在學生反饋的問題上進行改進。在區域地理教學中，利用好的教法和好的理論指導進行教學，“授人以魚不如授人以漁”，把發現問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學生。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067

隨著現在各種傳記小說等講述了自己徒步旅行、搭車旅行、單車自駕游等內容的書籍的熱賣，社會上開始出現越來越多的人熱衷于這樣一種說走就走的旅行，然而要想來一場說走就走的旅行，并不是想象中的背一個背包，帶上一個單反就出發那么簡單。這種旅行方式不僅需要人們出發前對行走路線、天氣、地理環境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲大量的區域地理知識，初中階段的地理大多數就是這種區域地理知識。然而大多數學生學生在初中階段并不知道應該用怎樣的學習態度和采取何種學習方法才能將初中地理學好、學精、學到位。而且初中地理在所有初中的學科中處于被忽略的地位，那么如何讓學生對初中地理引起高度關注和重視，讓學生在初學地理時便愛上地理這門學科，充分調動學生的學習熱情讓學生全身心的投入到地理的學習中呢？這成為了一個難題。

初中地理包括了很多方面的內容：中國地理、世界地理等。學生通過對初中地理的學習，能不斷增加自身對地理知識的儲備；了解到身邊所處的自然環境以及世界各個地區的地理面貌、風土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區的氣候狀況。初中生如果能學好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績，增長自己的見識和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養。

一、現階段的初中地理教師教學現狀

初中地理教師在地理的教學過程中起著至關重要的作用，然而現階段應試教育體制下的初中地理教師的教學還存在著許多的不足。

（一）教師不注重培養學生的學習興趣，教學內容片面

傳統的應試教育體制下的教師只注重給學生講解教科書上的知識內容，把大量的課堂時間都用來給學生反復講解書上的內容。然而地理是一門綜合性、實踐性、觀察性等很強的學科，教師如果只是單一的給學生講解教科書上的內容，不通過課外知識來吸引學生的興趣和眼光，讓學生通過不斷的實踐來獲得鍛煉，那么學生是不能將所學的地理知識融會貫通的運用到日常的學習生活中。

因此，教師一定要在課堂教學內容完成的情況下，多向學生傳授課外地理知識，讓學生領略到不同的地理風光，感受不同的地理風貌，最終讓學生能積極主動的投入到地理的學習過程之中。學生在學習世界不同地區的自然資源分布情況時，教師如果不通過一些形象、生動、具體的教學方式幫助學生理解和記憶，單憑學生自己死記硬背，不僅知識點容易記混亂，而且這樣學習效率低下，很浪費學生的學習時間。長此以往，學生便會對地理喪失學習的熱情和信心，要想學好地理就變得更困難了。因此，教師應學會充分利用教學資源，把多媒體運用到教學的過程中，在授課的過程中吸引學生的注意力，不斷培養學生對自然地理的興趣。

（二）教師一味的強調知識點，不注重與學生進行交流和溝通

1.很多初中地理教師在教學過程中由于教科書上的地理知識點多、教學時間緊迫等原因，在授課時只注重向學生講授地理教科書上的知識點，教師如果完成了此節課所計劃的教學任務，教師還會不停地向學生講授下節課的知識內容。學生整節地理課都處于不停地翻書、抄筆記的過程中，根本沒有多余的時間來思考教師所講的內容到底是怎么回事；也沒有充足的時間來思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學生失去對地理的興趣，不愛聽地理教師的講解，還使得學生的聽課習慣和學習習慣不斷變差，從而影響到其他課程學習的開展。

2.初中地理教師不注重與學生進行交流和溝通。教師如果不及時的與學生展開交流和溝通，那么教師根本就不能知道學生到底學懂了多少知識、掌握了多少知識，教師不知道什么知識點是學生的薄弱環節，什么知識點學生已經掌握等。教師在授課時如果只一味的給學生講授教科書上的知識和內容，不擅長和學生進行互動和交流。就會使學生失去對地理的學習興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學生的學習現狀。因此，教師要學會不斷加強和學生間的互動和溝通，在強調教科書上知識點的同時，更要注重培養學生的動手實踐能力和獨立思考的能力，以便不斷的增強學生的綜合素質。

二、學生在學習過程中的現狀

學生在學習初中地理的過程中也和教師一樣有需要改進之處，學生應不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進自身的不足之處。

（一）學生的學習方法不適合自身的實際情況

很多初中生在學習地理時，仍采用以往家長、教師所教導的“背多分”的形式，認為只要背得多，地理成績就會好。不可否認，地理確實有很多知識點需要學生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學生死記硬背，不將所學地理知識充分的融入自己的大腦，不將所學地理知識運用到日常生活中，那么地理還是不能學好、學精。學生要學會理解性的學習與記憶地理知識點，不能一味的花時間死記硬背。

（二）學生的學習習慣不能適應現階段的學習模式

傳統應試教育模式下的學生，能自己積極主動的開展學習活動的很少，大多數學生都是在義務教育的模式下不得不學習，主觀能動性很差。學生不熱愛學習，上課時便喜歡開小差；不聽教師講課，喜歡自己一個人干自己的事情。學生沒有養成良好的學習習慣，不僅會導致自身的學習成績不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質量和學生的聽課質量大打折扣。因此，學生應針對自身的實際情況，具體問題具體分析，找到最適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

三、針對上述情況提出的相關改進措施

初中地理教學過程中教師和學生都存在著很多不足的地方，需要教師和學生共同加以改進。

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一、看輪廓，讀位置——走近區域。

位置是區域最突出的特色，也是考試的重要內容，也是接近區域的切入點。方法：看輪廓，要善于觀察，找出特征；讀位置，應由遠及近，逐漸明確；然后，描述位置，一般從海陸位置、經緯網位置兩個角度人手。比如，南亞的輪廓就很有特點，很像兩個三角形地組合，上面一個正立的小三角，下面一個倒立的大三角，上邊的小三角左邊較短，因此頂點靠左。應用世界政區圖先看南亞在世界地理當中的位置，也就是從遠處看南亞；再應用南亞地形圖，從近處看南亞，讀海陸位置：位于喜馬拉雅山及印度洋之間；經緯網位置：大部分位于北緯10。與300、東京70。與90。之間。經緯網位置不要求特別準確，應重點抓住典型的、便于識記的經緯線。

二、分類別，讀事物——進入區域。

如果說“輪廓、位置”是從整體上初步認識了區域，“分類別，讀事物”就是走進區域，從內部組成上來把握區域。它也是區域的另一個突出的特點，也是考察區域的另一項重要內容。這部分內容復雜而且多樣，是區域難度最大的地方，因此識記必須講究方式方法。

(1)分門別類。按自然地理（地形地質、氣候、河流、資源、洋流）、人文地理（城市、交通、工業、農業）兩大類識記。

(2)把握重點。決不能面面俱到，首先應從體現區域特色的地理要素記起。再依據時間多少，依次識記次重點。

(3)抓特點、找規律。比如地理事物的走向、輪廓、位置特征、事物之間的關系。例如，利用南亞的地形圖識記地形，南亞的地形很有特點，北部為雄偉高大的喜馬拉雅山脈，中部及沿海為平原，南部是低矮、起伏和緩的德干高原。地勢南北高中間低。地形的某些特點可以用地質原理來釋解，喜馬拉雅山脈北面的雅魯藏布江谷地是大地縫合線，北面為亞歐板塊，南側為印度洋板塊，喜馬拉雅山脈正處于板塊擠壓邊界，因此雄偉高大，地質不穩；南

面的德干高原位于板塊內部，地質穩定，常年受外力侵蝕，因此低矮、起伏和緩。利用政區圖識記國家，‘也可以將國家分成類別，島國有馬爾代夫、斯里蘭卡，沿海國家有印度、巴基斯坦、孟加拉國；內陸國家有尼伯爾、不丹。還有一個克什米爾地區。印度的農作物的分布與降水量的空間分布密切相關，在印度的北部降水量從東向西遞減，作物從東向西耐旱性增強。印度的主要城市新德里、孟買、班加羅爾、加爾各答一次按逆時針分布在印度的邊緣。印度的工業區與城市地分布規律大致一致。以上內容主要是對讀圖能力的培養。這種能力的形成必須經過長時間的刻苦的磨煉。最終將不同類型的地圖，構成不同的圖層儲備在大腦中，形成一個空間概念，形成多幅心理地圖。為地理原理的學習搭建一個堅實的平臺。

三、抓重點，用原理——理解區域。

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地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性和文理知識的交叉性，無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，與人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。課改后的新教材從體系和內容看，反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。

1 將地理與生活緊密聯系

許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

地理學科的實用性很強，只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理； 只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生； 熱愛生活，關注生活，關心發展，培養興趣，主動獲取地理知識，就一定能夠輕松地學好地理。如我們親身經歷的不同季節晝夜長短和冷暖變化的現象和規律就與所學地球的運動知識有關；深秋至早春的霧霾天氣成因可用晴天夜晚大氣逆輻射弱來解釋； 大氣運動可形成風、云雨等現象，進而會影響到我們的生活； 為什么我們居住的城市上空總是霧蒙蒙的而郊區天空透徹空氣清新? 學了城市環境問題和城市“熱島”“雨島”效應原理后就有了清晰的認識； 雨后青山分外清的原因在了解了降水的形成條件和過程之后也就不難理解了等。學習生活中有用的地理，學習利于終身發展的地理。

2 有效的結合學習方法

高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性。

高中地理中的自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較強的邏輯思維能力。學習時，應該強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理主要屬于文科內容，學習時在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。

3 學會有效的運用地圖工具

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖，做到“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”等等。通過有效的記憶，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學習過程實際就是綜合復雜的看圖說話過程。

地理學習離不開地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。

4 學會將各種知識聯系在一起

高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象，同時注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

在地理教學中，教師不僅引導學生了解地理知識，更要使其理解原因，揭示規律，把握規律，促使學生的思維向縱深發展，并能將知識引伸和遷移，從而提高學生分析問題解決問題的能力和學習效果。

參考文獻：

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實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合，能更好得很激發學生的學習興趣，提高學生地理素質。因此，對圖像教學必須引起足夠的重視。

1 教師要重視地圖的教學，重

視利用地理圖像

“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡。既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由教師直接講授后宣讀的地理知識更多地負載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成色彩斑斕的彩圖，增強了學生的讀圖興趣，增加了更多的活動內容，以此更好地引導地理課堂教學的改革，改變以往教學中滿堂灌的不良現象。在這樣的背景下，教師的職責是教給學生查閱地理圖像的方法，引導學生發現知識，發展閱讀讀圖、分析地圖的能力。

2 教師要著重培養學生的讀圖

能力

學生要會用圖，關鍵必須去讀圖、讀懂圖。要達到這一點除了教師的示范外，首先要讓學生認識到地圖的重要性，興趣是最好的老師，要對地圖產生濃厚的興趣和強烈要學的欲望。其次，學生有了讀圖愿望后就要培養他們讀圖的基本知識。一開始就要求他們手腦并用，把“聽、看、動手、記憶”結合在一起，做到課文系統、圖像系統、作業系統有機統一。在地理教學中，筆者初步總結了一套經驗，并實施于教學中，收到很好的效果。

2.1 教會學生識別地圖

認識地圖就是讓學生掌握構成地圖的基本條件和要素，能夠看懂地圖并分清地圖的類別和所表現的區域范圍。認識地圖是學生地圖能力培養的第一步，它分為3個階段。

第一階段是使學生掌握地圖的三要素，即能夠在圖中辨認方向、會換算比例尺、懂得各種圖例和注記。這一階段的知識在初中地理“地圖”一章中做了專題介紹。這部分知識對于剛入校的新生來說是個難點，但它又是今后使用地圖的基礎。因此，教師在教學中一定要把起點放低，要耐心細致地講解指導，并給予熱情的鼓勵，一定要把這部分知識基礎打牢固。

第二階段是讓學生分清地圖的種類，明確各類地圖的用途。初中新教材在編排上大量增加了地圖的數量，各種不同類別的地圖散布于教材的各章節中，教師在教學中一定要整理歸類，有計劃地分類滲透，使學生分清地圖的種類，并明確各類地圖的用途，在解決問題時，根據需要，能夠正確選用合適的地圖。

第三步使學生熟練識別不同區域的地圖。初中階段，區域地理的學習是教材內容的重中之重，不論是世界地理還是中國地理，都分別講述了多個不同的區域。分區地圖多而復雜，學生難記，并且容易混淆。在教學中，筆者利用形狀觀察法，就是引導學生認真觀察圖的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀、特征把地圖記住。這個方法能幫助學生輕松地判讀出所表現的是哪個區域，從而為進一步解答有關問題奠定良好的基礎。

2.2 教會學生閱讀地圖

閱讀地圖是學生從圖中直接獲取某些信息的過程。在教學中，要經常指導學生閱讀教學掛圖、課本插圖和地圖冊，讓學生養成良好的讀圖習慣，掌握正確的讀圖方法。培養學生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀的方法。

在教學中，筆者常常發現學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，筆者主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。

例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示中國的地理位置圖，然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球？從緯度位置和海陸位置看，我國的疆域對我國的發展有什么作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請學生看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲，地勢哪邊高、哪邊低，以什么地形為主，有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因等，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因，從而養成讀圖的良好習慣。

2.3 訓練學生繪制地圖的能力

當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學。接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學生在紙上模仿并獨立填圖，最后通過投影展示效果。通過相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

填繪地圖是學生學習過程中一個動手操作的階段。學生通過模仿、記憶、想象，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固所獲得的地理知識。培養學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中一個重要環節。因此，教師要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地型圖等。

對地理學科而言，尤其應注重“板圖”效應，教師的板圖可以引起學生的有意注意，加深他們對該圖的印象，最大優點在于板圖運用靈活。對于許多重點的地圖或學生難以記憶的地圖，筆者會帶領學生和筆者一塊兒畫，學生由臨摹發展到自繪，并養成化繁為簡、突出重點、嚴格圖例、相對準確的習慣。六年級的繪圖，主要指導學生繪簡單的曲線圖、柱狀圖，勾畫各大洲、分區國家的輪廓圖，繪山脈、河流、城市等單項地理要素。七年級時，學生已有了一定的繪圖技能，指導學生繪制中國政區簡圖，再結合不同章節的教學內容，加繪山脈、河流、鐵路、城市等多種地理要素。隨著繪圖能力的提高，之后要求學生繪制一些剖面圖、柱狀圖和一些簡單的示意圖。

2.4 教師認真設計地理略圖，增強地理教學效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學。有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。

在講長江的內容時，教師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處。先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上（上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”）；然后用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強學習地理的主動性和積極性。

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幼師地理教學新方案實施后，給幼師地理教師提出了許多新問題。其中的一個重要問題就是新方案實施過程中對學生的智能培養問題。幼師生不僅要理解和學習地理知識，而且要具有良好的地理思維能力；不僅能記憶，而且能分析；不僅能動腦，而且能動手。這就要求地理教師重新全面認識幼師生應具有的地理智能結構，提高對幼師生的地理智能要求，在加強地理知識教學的同時，把教學重心傾向地理智能培養。無疑，這對于提高幼師地理教學水平，培養合格幼師生具有重要意義。

一、幼師生的地理智能結構

地理智能是指地理學習過程中，學生所反映的以地理思維能力為核心的各種地理能力的結合和思維的品質。這里所說的思維品質是指學生的比較、推理、歸納、分析、綜合、評價、創見等思維活動過程的速度、策略和正確性。幼師生的地理智能結構概括起來，應包括以下方面。

（一）讀圖能力

地圖是學習地理的重要工具，在生產生活中具有重要意義，地圖超越了地理描述語言的局限，包含豐富的地理信息。學生能否掌握和運用地圖對能否學好地理至關重要。因此，教師應要求學生通過閱讀地圖掌握地理事物的分布、分析相關地理問題，在地理教學的始終，都應著重讀圖能力的訓練。

（二）地理問題的分析、評價和解決的能力

傳統地理教學側重于地理知識的記憶和理解，而對有關地理分析、地理評價、地理問題解決等稍高層次的地理技能，常是一帶而過，或僅要求學生“一般了解、初步掌握”。在地理教學改革中，應要求學生在掌握初中區域地理知識、幼師系統地理知識基礎上，具有一定的地理問題的分析、評價及解決能力。如講有關黃土高原的問題，不僅要求學生知道黃土分布、成因及水土流失等一般知識，而且要求學生運用所學的知識，評價黃土高原水土流失的弊端，分析水土流失的內在原因及防治措施。這樣，不僅能增加學生地理認識的深度，拓寬學生的地理視野，還能增強學生學習地理的興趣。

（三）理論聯系實際能力

幼師地理教學中有大量的地理概念、地理原理、地理規律，如果從理論到理論空對空地講來講去，就只會給學生留下粗淺的印象，則地理教學效果要大打折扣。教師如引導學生參加一定的地理實踐活動，就會加深、鞏固、提高學生的理論學習，促進學生動手能力的提高。如講“氣候”，可帶領學生進行簡單氣象觀測，可講本地氣候問題特征加深學生對氣候的理解。講環境問題，要求學生觀測當地河流、大氣污染狀況，讓學生感到環境污染就在身邊，強化環境意識。

（四）認識分析國情的能力

國情教育是地理教學的一個重要內容，幼兒生必須具備相當的分析國情的能力。教學中，教師要結合教材突出國情教育，使學生掌握有關國情知識，分析我國在國土、資源、人口、環境等方面的國情，分析我國國情的差異性和復雜性。

（五）地理知識教學能力

幼師生是未來的幼兒園教師，在幼兒園教學中雖沒有單獨的地理知識教學，但必然涉及對幼兒的國情教育、環境教育、科學教育等。首先，幼師生結合幼兒教學實際，在學好幼兒教育學、心理學基礎上，學會運用地理知識，對幼兒進行國情、環境、科學教育，輕松熟練地進行教學，回答幼兒提出的相關問題。其次，應有一定地理教具制作能力。由于幼兒的年齡和知識特點，對教學直觀性要求很強，幼師生要結合美術學習，學會繪制有關的地圖、圖案，并結合計算機課學習，學會制作相關的電腦課件。

二、培養幼師生良好的地理思維品質

“授之以魚，不如授之以漁”。地理教學應能使學生掌握學習地理的方法，敢于思考，善于思考。有了良好的地理思維品質，學生才能進一步掌握知識，發展能力。地理教師應采取一定方法，結合教學實際，加強對學生地理品質的訓練，培養學生地理思維的系統性、綜合性、邏輯性和發散性。如：可引導學生對零亂復雜的地理知識進行歸納、分類，形成系統性地理知識。引導學生運用地理概念、地理原理進行推理，從而養成邏輯性強的地理思維，可以通過讀圖訓練，培養學生思維的綜合性。如：“中國三大經濟地帶劃分”，可通過中國資源圖、人口圖、城市分布圖、交通圖的閱讀，引導學生進行多方面分析，總結出三大經濟地帶劃分的內在依據。可通過精巧設問，如講“地球”的公轉，可提問“假如地軸于赤道平面交角縮小，地球五帶面積會有什么變化？”來培養學生地理思維的發散性。

三、加強對幼師生的地理智能的訓練

首先，智能培養必須根基于基礎知識。幼師生在初中學習了“中國地理”和“世界地理”等區域地理知識，有了一定的地理分布地理現象、地理數據等方面的知識。幼師階段學習了系統地理，學習了地理概念、地理規律、地理原理等知識。幼師生智能培養只有建立在堅實的地理知識基礎上，才能健康發展。

其次，對幼師生不僅要訓練讀圖基本技能，還要訓練運用地圖進行地理分析的能力。如對一幅“中國地形圖”，應引導學生分析出西南地區地形對中國河流、氣候、植被的影響。學習“工業”和“城市”，應對一幅信息足夠的某城市圖，分析出該城市大致的產業發展方向等。

最后，加強地理分析能力的訓練。在教學中，通過提問或補充相關資料，引導學生運用所學知識進行地理分析，如講“影響工業布局因素”，可問“長江三角洲工業區形成條件是什么？”；講世界糧食問題，結合教材，給出發展中國家和發達國家的糧食和人口的數據，引導學生獨立分析世界糧食問題的實質，等等。為提升幼師生地理智能水平，必須多方面、高要求地進行地理分析能力訓練。

四、加強鄉土地理教學，理論聯系實際

鄉土地理教學的內容，是幼師生在生活中能親自觀察事物，從學生熟悉的地理事物出發，如介紹農業地理環境，可聯系信陽毛尖與洞庭碧螺春、西湖龍井同為三大著名綠茶。信陽毛尖以其“形美、色翠、香高、味濃”譽滿海內外。信陽是中國北緯最高的產茶區，位于江淮之間，大別山和桐柏山的結合部，峰巒疊嶂，云遮霧繞，雨量充沛，空氣濕潤。獨特的地理環境和氣候條件，奠定了信陽毛尖茶香濃味厚的品質基礎。通過聯系所學的地理規律、地理原理，不僅會加深學生的理解，增強地理學習興趣，而且會大大提高實踐能力。首先，突出鄉土地理實踐性特點，引導學生運用所學地理理論，投入到在家鄉進行的戶外實踐活動中，親自調查家鄉地理狀況，自己得出結論。其次，突出鄉土地理實用性特點，在教學中結合當地實際條件，講一些使用的知識，進行一些使用的技能訓練，讓學生畢業后能運用所學地理知識，對社會發展作出貢獻。

五、加強幼師生地理知識教學能力訓練

結合幼兒園教學實際，在地理教學中向幼兒教育教學滲透。首先，使幼師生掌握幼兒階段應了解的國情、環境、科學等方面的知識。其次，在具體的課堂教學中，注重與幼兒園教育教學的連接。要求學生掌握，哪些地理知識點，在今后的教學工作中可能要用到，向幼兒講解，并有意識地訓練一些教學方法。比如講“日食和月食”時既可講“天狗吃月亮”的神話傳說，又要講日食和月食其實是太陽、月亮、地球運動的結果，是一種自然現象，從而既豐富幼兒的想象，又對幼兒進行科學教育。

總之，多元智能理論的應用和推廣能幫助廣大教師將教學推向成功。它將帶來一次教學觀念的變革，讓我們在重新審視幼師地理課堂教學的同時，去尋找更加富有成效的教育、教學方法，從而全面提高學生的素質。在幼師地理教學改革中，幼師生的智能發展是地理教學中的突出任務，教師應提高對幼師生的地理智能要求，把智能培養放在地理教學的重要位置，把幼師生的地理智能培養引向縱深。

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高中新課程的實施，給地理教學帶來了很大的變化，探求新課程教學改革的生長點，將先進的地理教學理念最大化地轉化為教師的教學行為，是教學理論和實踐長期研究的主題。在新課改高中地理課教學中，教師和學生都面臨著許多疑惑。高中地理學科需要教師在教學中不斷地探索。下面談談我的粗淺看法。

一、教學方法的思考

1.深入調查研究，了解學生的實際情況。可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

2.精心設計，重點突出必備知識。通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。利用初、高中知識的內在聯系，拓寬延伸一些概念和規律，對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。如學生對于初中區域地理掌握不好，高中接觸到的時候就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補。根據高中教學需要，可適當拓寬世界大洲、國家和中國的區域地理知識。一些較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度實地距離的計算等），在初中不作要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深。

二、課堂有效教學的主要環節

教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，在充分發揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？

1.相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

2.激發學習興趣和探究熱情。培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環。如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌飛趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講江淮準靜止峰的時候引用詩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。

通過開設研究性學習，師生共同設計地理小實驗，如“大氣熱力環流”，“檢查太陽能熱水器安裝是否正確”，既讓學生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現象和地理知識聯系的樂趣和成就感。教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。

三、合理評價機制是有效教學的保證

新課程一再強調學生的主體地位，要讓學生學會學習、學會交流、學會合作。關注學生的學習，我們就要時刻記住這個主題，而這一方面很難用分數來評價和衡量，這就要求我們要改變傳統的評價機制。采用多方面、多渠道、多方式來對學生綜合、全面的評價，這是有效教學的重要保證。如課標中理解正午太陽高度隨緯度的變化規律，我們是通過讓學生分組測量本學校地理坐標來考核的。考核內容包括小組分工、測量計劃安排、測量過程中的原理、工具、數值、計算、結果等方面。這樣不但可以培養學生知識與技能，而且能讓他們學會如何組織、參與、合作，對終身學習是有效的。因此，要提高教學的有效性，老師要明確目標，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，靈活機智的處理課堂事件，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。