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在新形勢下，針對實踐性法律教學工作而言，也在進行全新的嘗試。在這個過程中，越來越廣泛地推行模擬法庭課等相關內容，這樣能夠為學生實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要保障。然而，從具體調研情況可以看出，在模擬法庭課的教學過程中仍存在一定的問題或者不足，具體的教學成效不盡如人意。據此，有必要著重探討模擬法庭課的教學現狀以及優化策略等相關內容，希望本文的分析能夠為學生法律專業技能、實踐能力的有效提升作出應有貢獻。
一、模擬法庭課概述以及相關優勢
現階段，在各大院校的法學院中都越來越廣泛推行模擬法庭課，通過模擬法庭的形式開展相對應的實踐性法律教學。模擬法庭課也是實踐性法律教學中十分重要的全新嘗試，為學生法律實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要的支持。在模擬法庭課的具體教學過程中，通過模擬法庭的形式，進一步有效針對案情進行分析、實施角色劃分，在法律文書準備、預演、正式開庭等一系列相關環節中，有針對性地模擬法律層面的刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通過這種教學模式，能夠更有效地激發和調動學生的積極性、主動性和創造性，進而使其法律文書寫作能力和專業技能實踐能力得到切實提升。在實踐性法律教學過程中，通過模擬法庭的教學模式，利用這樣的課程操作方法，可以呈現出更為顯著的優勢和優越性［1］。在當前的人才培養計劃中，把模擬法庭課作為關鍵性的課程內容在計劃中有效融入，并且構建與之相對應的、設備更為齊全、規模更大的模擬法庭實驗室。同時，進一步明確模擬法庭教學環節的各項步驟、實施細則等等，通過模擬法庭的建設，在具體的操作過程中模擬法庭的教育教學活動，通過多種類型的教學方法，進而確保多樣化、典型化的法律實踐案例有效確立，以此為學生實踐性法律教學水平的有效提升提供必要的渠道和來源。另外，模擬法庭課在實際的教學過程中也呈現出更為顯著的優勢和應用價值。在具體的課程教學環節進一步結合學生的實際情況和教育教學的目標和要求，創設與之相對應的真實情境、模擬崗位和社會環境，使相對應的教學情境更加真實有效，更加打動人。與此同時，進一步有效利用他人的幫助，確保人際關系和協作共贏的體制得到充分的確立，使其更為完善，確保學生在頭腦之中對于相對應的概念、原理、想法等有更加明確的認知，并且在實踐的過程中對其進行有效應對，這樣可以確保學生在具體的教學過程中更有效地融合實際情況和理論知識，讓學生更充分地掌握相關概念原理，并且在實際的操作過程中強化自我專業技能業務素養，在職業道德、綜合能力等方面也可以進一步增強。同時對于模擬法庭課的各類內容和實踐性教學的各項措施、注意事項等也可以充分掌握［2］。在具體的教學過程中，通過創設相對應的社會環境和真實情境，通過他人的幫助，使人際協作更有效完善，讓學生在頭腦中對于相應的概念、原理、想法等等有實踐的對應，這樣能夠在實際教學過程中有效協調，使理論和實踐進行充分的融合，進而讓學生進一步深入了解，同時在實踐技能和動手能力方面也得到全面增強。
二、模擬法庭課教學過程中存在的主要問題
（一）表演方面存在一定的誤區。針對模擬法庭課來說，創設相對應的模擬情境是其中的核心內容，也是關鍵所在。但是，在具體的模擬操作過程中，教師、學生等往往沒有充分把握模擬法庭課中模擬法庭的知識點、特點和現場管控的具體要求，在實際的操作過程中往往存在一定問題，在“表演”方面不夠科學合理，對于現場布置道具、個人發揮等，往往存在一定的漏洞或者不足，進而導致模擬法庭課往往成為某些學生對于自身動作和演講能力進行體現的平臺，并沒有充分體現出應有的模擬法庭的效能和價值。在訴訟流程、認知和具體的案件處理等相關方面都應呈現出應有的教學效果，但是在實際的表演方面往往存在一定的問題，并沒有充分體現出各個角色的作用和價值。在實際的表演過程中，往往存在不同程度的誤區或者漏洞，這樣的情況對于學生的整體實踐能力和實踐性法律內容的掌握，都會造成十分嚴重的影響，甚至可能導致學生存在誤解，對于后續的學習和實踐都會造成嚴重影響。（二）實踐性法律教學效果評價存在一定的問題。在傳統的教學過程中，在具體的評價時，往往評價學生的理論成績，更加關注結果的評價，根據考試成績來有效評判，而這種評價相對來說比較片面，無法取得良好的實效。針對模擬法庭課的教學評價而言，在實際的評價過程中，往往存在著很大程度的傳統評價手段的痕跡，更依賴考試或者教師、學生給出的具體分數，實現的是分數和結果性的評價，而此類情況和模擬法庭課的具體評價要求存在很大的出入，由此導致該課程的評價效果面臨很大誤區。學生為了獲得相應的分數，往往死記硬背相應的原理和理論知識，或者選擇相應的具備得分點的知識進行理解和掌握，而最終的評價通過量化的指標進行分數的評判，此類情況導致模擬法庭本身失去了意義，不能充分體現出實踐性法律教學的相關要求和標準，這對于學生的實踐能力的提升會造成嚴重限制［3］。（三）課程設置存在一定的問題。通常情況下，各大高校在針對模擬法庭課進行設置的過程中，往往在各個年級都有匹配。然而，針對高年級的法律專業學生而言，通常情況下對于法律的基礎知識、訴訟學的相關知識，已經有充分的學習和掌握，有了自身的體系性知識結構，在這樣的情況下，通過模擬法庭課程的有效設置，對于此類學生來說是一個強化的過程。但是，針對低年級的法律專業學生來說，并沒有充分學習相對應的法律專業知識，在模擬法庭課的演練過程中缺乏足夠的知識積累和專業支撐，實際的教學過程中相對應的課程設置不夠科學合理，往往存在不同程度的問題或者不足，相關課程不能有效銜接，課程的內容缺乏足夠的實效性、針對性和可行性，進而導致整體的課程教學往往無法呈現出良好的實踐效果，由此導致整體的教學質量和就業效率不能得到充分的提升。除此之外，因為課程缺乏系統性、完善性和實踐效能，進而導致模擬法庭課的各類內容無法在實踐的過程中切實呈現，不能體現出良好的實效性，無法達到學生知識強化的效果。因此，在課程設置方面要充分結合學生的不同階段來進行科學合理的設計和安排，同時要充分體現出課程設置的時效性和針對性，結合學生的具體教學要求和學習目標來切實地應對和處理，不能只是片面地追求教學方式、教學策略的創新而華而不實，這樣的話，如果課程設置無法按照既定的計劃順利推進，在實踐的操作過程中不能取得良好的實踐性效果，這對于學生的專業技能實踐能力的增強，也會造成嚴重限制。
三、模擬法庭課的實踐性法律教學改革策略
（一）針對該課程的流程進行改革創新。在模擬法庭課的教學改革過程中，要有效規避學生表演成分過重、無法取得實效等方面的問題。在課程的流程設置方面要進行科學合理的優化和完善，確保模擬法庭課能夠真正意義上體現出實踐性教學成效，有良好的教學效能，在課程的事前控制、事中控制、事后總結等一系列相關方面都充分體現出應有的改革創新效果。1．事前控制。在實施模擬法庭課之前，要與學生進行密切的溝通和交流，確保學生的具體情況可以得到充分的認知，然后結合學生的學習要求和身心發展特點，對于課程的整體模式和教學方法進行不斷改進和創新，以此為事前控制質量和控制效率的有效提升奠定堅實的基礎。除此之外，在實際的事前控制過程中也要著重對于該課程的形式、內容、關鍵之處等進行深入的交流和分析，教師著重做好說明，以此確保學生能夠有效明確該課程和演講、辯論等相關方面的實質性差異。同時，讓學生針對自身的角色進行嚴格的檢查，充分的分析和理解，針對關鍵角色要對學生進行相對應的培訓，使其充分明確角色的關鍵職能，進而有效規避課程推進過程中或者表演環節建設方面的誤差或者出入［4］。2．事中控制。在模擬法庭課的教學過程中，要采取科學可行的中斷措施，進而確保模擬法庭的推進更加順暢。在具體的教學過程中，要確保中斷的次數不能超過三次，通過中斷措施的有效推行，以此有效避免模擬法庭過程中學生的角色出現偏離或者流程出現誤差而導致相關問題出現。在實施的過程中，要著重針對各類漏洞或者應急事件進行及時有效的處理和糾正，以此呈現出應有的模擬法庭實踐性教學成效。3．事后控制。在模擬法庭課的教學過程中，要分組進行，把每一個班級分成若干個小組，以此進行法庭的模擬演練。在演練結束之后，教師要進行針對性的點評和科學合理的評價分析，切實做好引導性指點和贊賞性評價，確保事后控制和評價更精準有效，進而確保學生在評價的過程中可以及時有效地查漏補缺，針對自身存在的問題或者不足進行總結和分析，對于各類問題進行及時有效地改進和完善，進而在不斷總結經驗教訓、優化完善的基礎之上，更有效地掌握全新的學習方法和管理模式，對于模擬法庭課的各類內容可以更有效地熟悉，并且在實踐的過程中切實有效地融入，這樣可以更充分地體現出應有的學習效果，為實踐性法律教學質量和教學效率的提升奠定基礎。與此同時，在全新教學模式和教育方法的推進過程中，激發和調動學生的積極性、主動性，使其明確自身存在的問題，然后從根本上進行優化和改進，以此為其實踐能力和綜合素養的提升奠定基礎。（二）針對效果評價手段進行改進和創新。在模擬法庭課的教學改革創新過程中，要著重針對效果評價手段進行不斷的優化和完善。充分確保傳統的注重結果評價和分數評價的弊端得到充分的規避，創新教學評價模式，通過學生實踐技能和專業素養的有效提升，更加關注學生的主體地位，以此進行相對應的評價，進而呈現出應有的效果評價成效。要充分認識到效果評價是一個雙向的過程，以學生的感受優化、素質提升為基本條件，在量化指標方面要體現出應有的實效性，反思“模擬法庭”過程中需要改進的地方，呈現出以學生為主體的教學評價效果，為學生實踐技能的增強奠定基礎。（三）在課程設置方面要不斷地改進和創新。針對模擬法庭課的課程設置而言，要不斷優化和完善，在課程設置方面要結合不同階段的學生發展特點和認知規律而進行科學的設計和安排。同時，要充分體現出模擬法庭的合作教學內容，讓學生的合作和協調能力得到顯著提升，在協調融合的過程中，不斷地激發和調動相對應的課程教學資源，改進積極性和創新的主動性，使課程設置方面更科學合理，體現出教學內容的豐富完善，充分做到與時俱進，更有效地體現課程整體設置的時效性和針對性［5］，針對教學模式和教學方法進行改進和創新。要有效進行學生分組和案例融入，體現學生的個性化差異，教師進行共性指導和差異化指導，以此確保法律教育能夠從共性教育向個性教育進行轉化。結合學生的實際情況體現學生的個性化特征，進而在實踐的過程中貫徹落實因材施教的基本原則，以此確保課程教學實踐富有成效。課程設置更科學合理，這樣才能體現出課程設置的科學性、合理性，為學生法律實踐能力的增強提供必要支持。
四、結束語
在新形勢下，各大院校在法律教學方面要更加關注實踐性法律教學的相關內容，同時也要與時俱進，針對教學模式和方法進行改進和創新，著重做好全新的嘗試。在具體的教學創新過程中，可以充分融入模擬法庭課的相關內容，對其進行不斷的完善和優化，對于當前存在的問題進行及時解決，以此確保該課程的教學取得更加良好的實效，為學生法律專業技能的提升奠定基礎。
參考文獻
［1］向明．論實踐模擬法庭學失范與規范［J］．湖南工業職業技術學院學報，2011，11（6）：154-156．
［2］馮春萍．模擬法庭教學的實踐與探索［J］．海南師范大學學報（社會科學版），2010，23（1）：159-162．
［3］姜春蘭．模擬法庭課——實踐性法律教學的新嘗試［J］．政法論叢，2014（1）：84-86．
2．1思想意識有待轉變
高職體育教育在終身體育教育中起著承前啟后的作用，它是學校體育教育的最高層次和最后階段，具有與社會體育銜接的特點；在當前高職體育教學中，終身體育觀、素質教育等現代教育理念早已為國外體育教育工作者達成共識，而在我國高校體育教育領域里，這些先進的教育思想還尚未廣泛普及，因此要著重解決學生在校期間的體育意識將決定能否使其終身受益。部分體育工作者、管理者本身的思想意識還停留在為教學而教學的誤區里，忽略了體育教育功能內涵延伸的知識傳遞，將高職體育教育的作用視為無足輕重，不重視高職體育教育的后期效應，造成很多高職學生進入社會后，體育活動從此畫上了句號。
2．2師資隊伍建設落后
高職體育的迅速發展，使教師的任務大為增加，新的科學技術及新開設、新發展的學科進入高職體育領域，迫使教師必須用新的觀念、新的思維來指導和管理工作，時代對教師的知識儲備提出了越來越高的要求。通過了解日本、美國等國外體育師資培養的標準我們可以看到，他們對于體育教師的知識要求是寬厚的，涉及到專業知識、歷史、哲學、社會學、心理學等諸多方面的知識，強調教師在實踐中對知識的應用和創新能力。培養教師不是某一方面運動項目的專長者，而是研究、創設、組織和指導體育活動的體育鍛煉專家。而我國對體育教師的要求則過于簡單，注重專業技術技能和專業理論，忽視其他學科的知識，體育教師僅僅完成技術指導和教學即可，這也間接地造成了體育師資培養目標與社會發展不相適應的矛盾，也成為了制約高職體育教學改革的瓶頸。
2．3教學內容陳舊繁雜
新的體育課程目標將包括運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標等五個有機組成部分。課程El標的轉變必然要求與新體育課程目標相配套的課程內容和教學方法需要作出相應的調整，以使健康第一的指導思想落實到教學課、活動課和課外體育鍛煉等整個體育教育環節之中。目前，高職體育教育在課程內容上，仍然以競技運動項目為主線，許多教材內容過于陳舊，與當代大學生的健身需求不相適應；在教學手段和方法上，采用的是競技運動的訓練手段和方法，教師花相當多的時間傳授運動技術與技能，他們把體育教學等同于運動技術教學，過頻的項目轉換導致學生疲于應付，不符合運動技術形成的規律。新的體育與健康課程，應幫助學生摒棄競技第一的指導思想，牢牢樹立健康第一的觀念，將更多實用的、健身價值高的運動項目引進到的教學中來。
2。4評價方法過于簡單
當前的高職體育教育，過于強調對體能與運動技能的評定，忽視了學生在情感、態度、價值觀方面的發展和變化：在過去“增強體質的教學觀念”和“技術教學觀念”的引導下，以往對高職學生體育學習的評價內容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學生的體育學習態度、運動習慣、意志品質、合作精神等方面的評定。這對大部分學生來說是很不公平的，因為學生在體能、運動技能、興趣愛好、個性等方面都存在著很大差異；單一的評價內容造成了評價與學習目標的脫節：我們過去過于重視對體能和運動技能的評價，從而導致了體育教學也只重視體能與運動技能目標的實現。然而，這只是實現了體育課程的部分學習目標，其他的對學生的體育學習以至于促進其健康發展來說同樣重要的學習目標則因未能得到評價而無法實現，從而使得這些體育學習目標形同虛設。
3改進高職體育教育的對策
3．1樹立科學的、可持續發展的體育教學理念
高職體育相對于社會體育而言，它奠基起功能的作用，所以高職體育教育應加以改造。由于當前制約和影響高職體育教育改革的根本因素是教學理念，因此，要使高職體育教學改革向縱深發展，其要旨首先必須從轉變教育者思想和觀念做起。要擺脫傳統觀念的束縛，以全新的教學指導思想指導體育教學實踐。不能把體育教學僅作為一項任務來完成，要始終灌輸素質教育的重要性、養成終身體育能力習慣，增強大學生的勞動技能、心理素質，注重個性、思維能力和創新精神的培養；高職體育教育在繼續重視追求近期健身效益的同時，也要開始重視追求對學生的長遠效益，即注意培養學生對體育運動的興趣、習慣和能力，發展學生各種活動和獨立鍛煉身體的能力，以適應將來就業的需要和終身體育的需要，并將其納入終身體育教育體系之中，并發揮主干作用，從而使我國高職體育工作與國際接軌，與教育現代化的接軌。
3．2構建合理的師資隊伍
由于當今社會對體育價值的認知度過低、以及體育師資培養課程設置的不合理性，造成目前不少高職體育教師的知識沒有同步更新與提高，教師素質與發達國家有較大差距。所以體育師資培養除了要求具備專業知識、技能之外，還要具備教育、教學能力，包括分析教學目標、制定教學和指導計劃，選擇教學策略、組合教學資源、實施教學活動等，從實踐環節加強對學生能力的培養，此外還應該重視體育教師全面知識結構的構建，加強交叉學科的學習和應用。具體到高職院校師資隊伍建設過程，首先要對師資結構進行整合，做好發展規劃，年齡結構、數量、男女教師比例等都要合理，要有益于學校的長遠發展；其次要鼓勵教師在職進修，一方面通過請進來、專家來校講學的方法，另一方面通過選派教學、科研經驗豐富的老教師幫助指導青年教師提高業務水平的辦法，此外還可大力提倡青年教師在職進修、大膽鼓勵青年教師公平競爭。最后，要加強骨干教師的培養，對于骨干教師和學術梯隊的建設，不能停留在自然形成上，而應有目的地積極加以培養，可制訂數量目標、質量要求、選拔條件及培養規劃，物色一批素質好、潛力大，在教學、科研、運動訓練等工作中已嶄露頭角的青年教師作為學術帶頭人和骨干教師來重點培養，讓他們在實際工作中提高能力。
3．3優化體育教學內容
當前高職院體育教學內容著重提高學生健康水平和體育綜合素質，扭轉高職體育繁雜與片面地追求傳播知識的數量的局面，突破以競技體育項目為主的教學內容和傳統的普修課形式，吸收或引進有健身、康復、娛樂、休閑等功能的體育項目和選修課形式，把具有時代性和實用性的體育內容列入到教學中，刪去學生不喜歡、技術難度大、難以掌握的體育項目如鉛球等；多增設學生愛好、簡單易學的康樂健身項目如網球、太極拳、健美操等來滿足學生的需求，把學生的體育知識轉化為能力、內化為素質，以更好地適應終身體育的需要。
3．4建立科學的體育課程評價體系
一、目前鄉鎮初中英語口語教學的現狀及原因
口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在長期中學英語口語教學已成為一種常用的教學模式。這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語學習效果不理想；再者，鄉鎮學校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導致教出來的學生的口語也較次。
英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。語言學習不應該是理論上的學習，而更應該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動活動，不能有效調動學習熱情。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結構、特色及思維流動的分析。英語教學中，教師往往還是過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們的語言思維連貫性進行培養，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說幾句相關聯、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法和思想。
教學環境因素。要提高英語口語技能，語言環境是重中之重。鄉鎮中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環境幾乎為零。這說明，學生缺乏英語使用環境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。由于農村教學條件的制約，加上學生人數過多。班額容量有的學校達到60-80人，如此多的學生，老師很難兼顧到，導致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，也難以組織有效地口語訓練。
二、改進鄉鎮初中口語教學的一些措施
結合鄉鎮中學生英語學習的特點，在課堂教學中，教師可以根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟。
1.趣味語境教學
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習慣。
2.堅持用英語教學
用英語組織課堂教學，用英語教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語學生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。
3.給學生提供提問的機會
課堂上傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。
4.注重小組交流和相互學習
我們本地區的農村學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得語言交際的機會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節課的時間，給學生進行分組口語訓練讓他們自由發揮。這樣，表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。相互學習，相互提高。
5.積極有效的評價方式
教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。
（1）既注重教師對學生的評價，又注重學生互評和自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。
（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
鄉鎮初中學生英語開口能力普遍較差是我們應該正視的現實問題。改革傳統口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經之路。只有不斷優化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻】
21世紀是科技發展的時代，在我國實施的科教興國戰略中，學校和科技館都作為普及科學知識的主要陣地，發揮著舉足輕重的作用。然而由于學校教育與科技館教育在內容，形式等方面存在很多區別，如何針對兩者的不同，尋找科技館教育的發展方向，使科技館在普及科學知識，提高公眾素養方面發揮重要的作用，也是當代科技工作者面臨的重要問題。
1．學校教育與科技館教育的區別
1.1教育內容
1.1.1學校教育內容
學校教育內容系統性強，知識結構清晰，是一個由易到難、由淺至深的教學過程，呈現一定的系統性和條理性，所涉及的內容廣泛而全面。可以說學校的任務是系統全面傳授精準知識[1]。同時由于學校教育受教學大綱、教學目標的規范，其教學內容比較固定，不能輕易發生更改。
1.1.2科技館教育內容
科技館的展品展項一般是按照專題類別設置的。以我館為例，其展教內容涉及到物理、數學、計算機、生物、交通運輸，環境能源等各個領域。僅就物理方面的展品來講又細分為力學、電磁學、聲學等諸多專題。每一專題的展品都從不同層次，以不同方式將該專題涉及到的內容詳細、形象、直觀的加以展示，學生也可以通過介紹觀摩，參與體驗等不同方式將某一專題性內容從不同層面、以不同方式加以學習掌握。同時由于不受教學大綱等制約因素，科技館教育的內容更具有靈活性。其內容可以涉及到學校教學的重點和難點，也可以涉及到學生感興趣的知識點，更可以涉及到時下社會熱點等。
1.2教育形式
1.2.1學校教育形式
學校教育形式一般以教師在課堂上講授，同學聽講的形式為主。教師按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材并根據固定的時間表，向全班學生進行知識講授。
1.2.2科技館教育形式
展覽教育是科技館的主要教育形式，一般有常設展覽和臨時展覽，參觀者通過參觀、體驗展覽項目，學習科學原理，掌握科學知識。展品展項涉及內容靈活且專題性強，可以隨時根據社會熱點、學生盲點等設置展覽教育。動手實踐也是科技館的一項重要教育形式，學生根據老師的講解，親自動手，運用所學習的知識，制作出各種精美物品。如我館動手實踐項目涉及到機器人、陶藝、賽車，動漫、小車床等各種類別。在這里，學生可以充分鍛煉動手能力，通過老師對操作要領的講解，學生可以在短短一節課中完成實踐項目的制作。科技館還可以通過聘請各領域權威專家，不定期地向學生講授與該學科有關的知識或發展動向，能夠使學生更系統深入的了解相關學科內容。如可以根據廣大學生和家長的需求，聘請教育專家，通過講座，系統講解如何激發學習興趣、提高學習效率。廣大學生和家長通過專家講座的形式，既解決了自身的困惑，又了解到該領域專家的研究成果。科普大篷車作為流動的科技館，特別為邊遠貧困地區學校師生送文化、傳科技，解決了部分地區由于客觀原因不能來科技館實地學習體驗的問題，一定程度上實現了資源共享。
1.3教育主體
1.3.1學校教育主體
學校教育的主體一般是各個專業的教師，以課堂授課的方式傳播科學文化知識。
1.3.2科技館教育主體
科技工作者是教育主體的主要組成部分，一般包括講解員，科技輔導員，科技教師等，通過展品展項，動手實踐，劇場表演等形式，傳播文化知識，普及科學常識，提高公眾科學文化素養。科技館也可以通過聘請各領域權威專家學者，將各領域研究成果，最新動向等以講座、演出、咨詢答疑等各種形式呈現給廣大學生，使學生在聽講和交流中學習到該領域的相關知識。另外科技館還可以聘任中小學的在校教師，他們對各自領域課堂教學內容十分了解，可以充分將學校教學中的內容融入到科技館教育中。科技館可以經常與中小學在校教師交流合作，有助于加強學校教育與科技館教育的融會貫通。
1.4教育對象
1.4.1學校教育對象
學校教育的對象一般僅限于該學校內各年級的學生，范圍比較小。
1.4.2科技館教育對象
科技館教育的對象沒有限定性，面向全體社會成員。僅就學生這一主要群體來說，可以包括不同年齡，不同學校，不同地區的學生。同時科技館還可以通過科普大篷車、科普大講堂等活動形式，將科學知識傳送到偏遠貧困地區。可見科技館教育對象范圍較大，覆蓋面廣。
2.尋找科技館教育的發展方向
2.1組合式專題深入
2.1.1多種形式的模塊組合
由于科技館教育專題性強，且教育形式多樣，故可以針對某一主題，做組合式的深入認知體驗。針對學校教育的重點和難點，以及學生的興趣點等，結合科技館不同的教育形式，策劃出不同專題的活動內容，以模塊組合的形式，使學生對某一專題有透徹的認知與體驗。
2.1.2同一內容的隨機組合
針對同一教育內容，由于組合形式的不同，展示的側重點也有所差別，發揮的教育意義也可以有所不同。例如同一場科學實驗科普劇，將其組合到不同主題的活動中，其向觀眾展示的側重點和形式是有所不同的。如果將其組合到以科學探秘為主題的活動中，科普劇的重點要向觀眾展示科學現象和科學原理，而如果將其組合到以鍛煉能力為主題的活動中，科普劇要以學生共同參與演出為形式，鍛煉學生的表演能力、參與意識和合作精神。
2.2流動式資源共享
針對不能實地來科技館參與體驗、認知學習的學生，科技館可以充分發揮其不同的教育形式，利用科技館的流動性實現科普資源共享。科普大篷車是科技館實現其流動性的主要表現形式，通過不定期地將科普大篷車開到全省不同市縣地區，把科普知識帶到當地，學生通過展品展項，科普教育片等形式學習科學知識。科普表演劇也是科技館實現其流動性的一種表現形式。科普劇的前期策劃，編寫，排練等都可以在科技館內進行，當準備成熟，科技工作者和參與演出人員就可以攜帶簡單道具前往當地進行實地演出。學生在觀看表演劇的同時學習到科學知識，是一種寓教于樂的新型科普教育形式。
2.3多元化全面培養
由于科技館教育內容靈活且以傳播科普知識、培養學生能力、提升思想道德為教育目標，因此科技館教育方向可以多元化。在開展科學文化教育的同時，能力素質和思想道德等方面的培養也應該相應開展。可以根據某一主題宣傳日，紀念日，結合社會重大事項等開展相關主題活動。
3.尋找科技館教育發展方向的意義
科技館作為社會教育場所，是對學校教育的重要補充，將枯燥抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展現出來，能有效地彌補學校教育的不足，解決學校課堂教育不易解決的問題[2]。由于學校教育和科技館教育既有區別又有聯系，如何針對區別尋求科技館教育的發展方向，讓科技館在普及科學知識，提高公眾素養方面更好的發揮優勢作用，是當代科技工作者不懈努力的方向和目標。 [科]
四川教育學院緊緊圍繞“立足四川,服務城鄉統籌和教育均衡發展,重點培養農村基礎教育和中等職業教育師資的新型普通本科師范院校”的辦學定位,充分發揮教師教育的優勢,積極探索服務農村基礎教育的創新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對省內幾十所中小學、幼兒園進行學校診斷建設與指導,積累了為基礎教育服務的豐富經驗。2010年,學院在進行5期1000多名四川省地震災區中小學校長參加的管理能力提升培訓過程中,強烈地感受到地震災區學校在推進課改、“減負”、“提質”等方面需要進一步提升。為此,啟動了“學校發展診斷與建設”項目。學院把項目視為近年來的一項重點工作,項目開展一年多,充分發揮了學院服務基礎教育的優良傳統。學院黨委書記曹子建、項目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數學系、中文系、教師職業技能培訓基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災區、少數民族地區青川縣清溪小學、崇州市廖家中學、綿竹縣拱星小學、都江堰市八一聚源中學、西昌市普格中學、成都溫江區海科實驗學校、南江縣趕場中學、南江縣第四中學等13個中小學校,以學校管理、課堂教學、教研活動為三個主要診斷與指導方向,從學校改進目標的制定入手,在其已有的教學經驗上尋找實現和達到目標的合適途徑和方法,從落實常規管理、課堂教學、學生活動開展的合理性、教師的教研活動、學校的文化景觀等五個方面扎實推進學校診斷建設。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學院成都溫江校區到彭州市通濟鎮,多次來回奔波,幫助通濟鎮藍天小學診斷辦學中的實際問題,撰寫了《學校發展診斷與建設項目調查方向提綱》,制定了《學校發展診斷與建設細則》,形成了《彭州市通濟鎮藍天小學發展和建設方案》。該校第二課堂科技活動“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導策劃下組織實施的。另外,外語系的老師們還為藍天小學組織安排了課堂開放日、同課異構活動、教師教學技能比賽等活動,成都市知名小學的校長、特級教師、高級教師也趕來“捧場”。實踐表明“,學校發展診斷與建設”充分顯示了師范院校在災后重建促進災區學校、少數民族地區學校內涵發展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對四川省農村基礎教育、高校師范教育改革與發展有著重大的意義。
2開展診斷與建設成效突出
目前,項目實施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經完成,在以下四個方面取得突出成績。
2.1深入調研,拿出了科學的診斷方案。項目首席專家姚文忠教授認為“項目學校在學院的指導和幫助下,摸清了自己學校所擁有的優勢和劣勢,通過診斷方案,大多數找準了突破口,破除了學校的發展瓶頸。”學院專家組給崇州廖家中學制訂了“建設成都市一流的農村中學”的發展目標,并以“快樂學習”為校園文化建設的主題,讓老師快樂教學,學生快樂學習,將快樂融入到校園文化景觀建設和課堂教學模式改革中去。綿竹拱星小學是一所農村小學,專家組為其制定了著眼于學生的和諧發展、自主發展、個性發展、關注學生終身學習的愿望和能力的形成、創建有特色的農村小學的發展目標,提出了“課內打基礎,課外求發展”,改革重教輕學,讓學生“問”起來,讓學生“動”起來,讓學生“靈”起來,讓課堂“活”起來。
2.2項目開展,促進了項目學校教師更新教育觀念
項目組采取了一系列措施為項目學校教師創造走出去、開眼界、轉觀念的機會。首先,項目組利用學院在基礎教育界的影響了,聯系成都市一流學校的骨干教師和教育專家為項目學校開設講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項目學校與成都市的強校結對,崇州廖家中學與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學與四川大學西航港小學,彭州通濟藍天小學與成師附小“牽手”等,開展同課異構、教研討論等活動,提升了項目學校教師的課堂教學能力。同時,學院還利用自家中小學教師職業技能培訓基地的現代化先進條件與強大師資力量的優勢,對項目學校年輕教師進行《教師口語》、《多媒體教學技術》、《留守兒童心理教育》等課程培訓。
2.3發揮高校科研優勢,指導項目學校進行校本科研
(二)教學內容上突出實踐性傳統的法學教育非常重視對學生的學理性思維能力的培養,學生在考慮問題時往往陷入抽象的價值判斷,尋求有效辦法解決問題的能力比較欠缺。診所式法律教育建立在真實的案件背景材料和真實的當事人基礎之上,要求學生用律師的思路去思考實際問題,而不是簡單地從學理的角度對事物本身的是非曲直作出判斷。學生通過扮演具體案件中的各類角色,接觸真實的當事人、司法人員和其他工作人員,在實務中檢驗所學的法學理論,解決具體而實際的問題,不僅培養了多角度、深層次觀察分析問題的能力,而且獲得了寶貴的實踐經驗和技巧。診所式法律教育是典型的法律實踐教育。
(三)教學方法上突出互動性傳統的法學教育中教師是主角,學生是配角,課堂缺少討論,學生缺乏思考,這種形式的教育很難培養學生的思辨能力。而在診所式法律教育中,教師和學生雙方處于相對平等的地位,兩者是密切的合作關系、伙伴關系。教師可以提問、啟發學生,學生在思考后也可以反問教師。教師在聽取學生意見的過程中,適當發表自己的意見或進行簡短的評論,引導學生進一步思考和自我總結。教師在教學中能夠充分體驗到學生的感受,這是一種教學相長、互動交流的教學模式。這樣的互動過程有助于激發學生的學習熱情,調動學生的主觀能動性。
(四)教學效果上突出豐富性傳統法學教育注重理論教學。理論教學的特點是比較抽象,效果單一,除了考試之外難以對學生的能力進行檢驗。而診所式法律教育采用提問式、對談式、互動式、模擬訓練、個案分析等教學方法,讓學生通過擔任多種角色獲得各種體驗,從不同的角度進行思考,取得包括情感態度、價值觀知識、實際操作能力等多方面的收獲。同時在診所式法律教育中,學生可以直觀地看到自己及他人的表現,也可以聽到他人對自己表現的評價,從而可以明晰自己及他人的優缺點,養成審視和反思自我的良好習慣,不斷增強自身的情感體驗能力,全面提高自身的整體素質。
二、建立中國診所式法律教育模式的必要性
傳統的法律教育重知識傳授、輕技能培養,重理論講解、輕實踐培訓,重法條注釋、輕法律精神的培養,重教師授課、輕學生的能動性,重考試、輕能力,重考試分數、輕素質提高。診所式法律教育打破了傳統法律教育中人為設置的法律教育與社會現實之間的樊籬,建立了教育與社會聯系的紐帶,使學生能夠有機會接觸社會生活的復雜層面,了解社會生活的真實面貌。在法律教育教學中開展診所式法律教育對于我國法學教育體制的改革,提高教學效率,培養符合時代需求的合格法律人才,具有十分重要的現實意義。
(一)診所式法律教育有助于推進法學教育改革在傳統的法學教育模式中,教學內容以教科書為主,教學以課堂為中心,考試內容也主要以課本和講義為依據,注重傳授學生法學基本原理和系統知識,忽視了對學生的操作能力和實踐能力的培養,難以適應當今市場經濟和就業形勢的需要。制定法律的最終目的是為了在社會生活中得以實施,從這個意義上說,法學是一門實踐性很強的學科。與傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向教學模式不同,診所式法律教育使學生作為獨立的主體參與到實踐性的學習中,課堂上積極討論,課外參與真實案件的辦理,辦理案件到哪里,哪里就成為學生學習本領的場所。學生在承辦具體案件的過程中學到了知識,掌握了實踐的方法和技能。診所式法律教育實現了法律教育與社會現實的有機結合,體現了以人為本的現代化教育理念,符合科學發展觀的要求,符合我國法學教育改革的方向。
(二)診所式法律教育有助于培養學生的社會責任感法律專業的學生僅僅熟悉冷冰冰的法律條文是遠遠不夠的,更重要的是必須有正義感和社會良知,要向社會和當事人傳遞溫情的人文關懷。美國法學院的一項調查顯示,95%的法學院院長感到“對法學院的學生灌輸一種承擔免費法律服務工作的義務感是法學教育的重要目標之一”。在傳統法學教育中,法律專業的學生通常無法感知法律知識與社會生活之間的巨大差距,也無法感受案件當事人的悲歡苦樂。目前,我國國家法律援助的資源與社會對法律援助的需求之間存在著較大的矛盾和缺口。據統計,我國每年大約有40萬件法律援助類案件,而有律師辦理的不到20萬件。與此同時,許多法學院校的學生缺乏社會實踐機會,渴望接觸、辦理真實案件,渴望獲得經驗并提高能力。診所式法律教育的開展在一定程度上緩解了這一供需矛盾。學生通過參與具體法律案件的辦理,能夠直接與社會各階層的人士交流,在這個過程中觀察和感受不同人群特別是弱勢人群的法律需求,為他們提供相應的法律服務,有利于學生萌生法律自豪感和社會責任感。
(三)診所式法律教育有助于培養學生的綜合素質法律教育的目標不能局限于培養合格的律師、法官和檢察官,還應當包括培養各種各樣為社會所需要的法律人才,例如企業法務人員以及公務員等。在大學畢業生就業形勢非常緊張的今天,法律院校的畢業生未必一定有機會從事法律職業,如果學生在學校的學習收獲僅限于呆板的法律條文和僵硬的思維模式,那么將很難參與日趨激烈的社會競爭。我國傳統法學教育存在的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊端導致許多學生口頭上頭頭是道,行動上手忙腳亂。診所式法律教育可以在現實生活中為學生創造一個實踐法律的機會,幫助學生全面理解和掌握法律規則,提高學生的應用實踐能力和法律實際操作能力,使他們有機會在真實的、有足夠壓力的環境中鍛煉并提高冷靜分析、獨立應對問題的能力。此外,學生在法律實踐中還能體驗社會公平與正義,感受法律的力量,有利于端正學生的人生觀、價值觀,提高他們的綜合素質。
三、診所式法律教學的具體教學方法
在廣域測量系統、計算機與通信等技術快速發展的背景下，利用廣域信息的電網后備保護日益受到關注。文獻[1]采用廣域電流差動算法，通信量大，對時復雜，加大了實時通信的難度；文獻[2]采用基于一次設備/方向元件關聯矩陣的方向比較算法，對變電站內主接線變化有很好的適應能力，但該算法沒有考慮遠后備保護，且容錯性不高；文獻[3]則利用方向元件冗余來實現高容錯性，算法簡單可靠，通信量小，可以很好地在裝置中實現，但該算法較強地依賴于變電站決策中心的可靠性，且沒有考慮線路對側主保護跳閘對本側后備保護的影響，對母線后備保護考慮也較為簡單。
針對上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內的多Agent分布式結構，簡化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關聯矩陣進行廣域方向比較，能快速可靠地實現線路和母線的后備保護；在若干線路保護信息丟失的情況下，該算法通過對母線后備保護的自適應整定，并充分考慮方向元件的高容錯性，保證了后備保護系統的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺（EPOCHS）上驗證了該算法的準確性。
1 系統結構模型
系統結構模型如圖1所示。按照后備保護的配置原則，該后備保護系統需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護，還要給下一級變電站元件（對端母線及對端母線的出線）提供遠后備保護。因此，本系統中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內的保護Agent需要信息的范圍。對某一確定Agent，他發送自己信息的對象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類推）為例，它需發送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。
2 基于方向元件冗余的方向比較算法
每個Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見參考文獻[3]，假設其輸出值分別為f、j，并將線路主保護和近后備保護的動作信息構成記憶故障方向元件，將這三個元件的輸出結果進行融合，形成Agent的故障測度值，再經過通信網絡收集其他Agent的故障測度值，根據Agent與線路/母線關聯矩陣，計算保護范圍內各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時為Tlocal，遠后備延時為Tremote，最長待包時間為waittime。
2.1 記憶故障方向元件
引入記憶故障方向信息，把主保護和近后備保護的動作信息作為一種方向信息維持一段時間。若本側線路主保護正確動作，則可以確定故障發生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護沒動作，則記憶故障方向值置為0；若本側線路或母線近后備保護動作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護可能誤動的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：
記憶故障方向信息的維持時間整定為Tremote和waittime之和。
2.2 故障測度值與故障綜合值
利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測度值為：
收集完有限廣域范圍內Agent的故障測度值后，計算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對值大于其故障整定值絕對值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。
對于線路，利用線路各端Agent的故障測度值來計算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。
式中，Ni表示關聯矩陣中線路所在列中的非零元素個數。
母線故障綜合值的計算方法如式（5）所示。
式中，Xi為關聯矩陣中母線所在行中的非零元素個數，Yi為母線所在行中非零元素對應列中的其他非零元素個數，Coutj和Coutm則為非零元素對應Agent的故障測度值。
母線故障整定值如式（6）所示。
其中，n為與對應母線關聯的Agent丟包的數量，如果某Agent檢測到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現故障，則取消最長待包延時，并將Tlocal提高至與Tremote相等。
3 跳閘策略
如圖3所示。
4 EPOCHS仿真
電力與通信同步仿真平臺EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網絡仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數據和命令，實現兩者的同步運行，十分適合廣域保護系統的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網絡來驗證算法的準確性，并獲取通信延時。設定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設系統正常運行后0.2s發生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對各Agent正常工作及有限個Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結果作分析。
4.1 各Agent與通信均正常
當線路2-5發生A相接地故障時，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過計算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對于線路3-1有兩種情況，即故障點在A3的距離元件整定范圍之外或之內，對應的A3的故障測度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護范圍內存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護在0.236s動作，A2近后備保護在0.351s動作，正確動作。
當母線A發生A相接地時，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無故障。因此，A1和A2后備保護在0.351s動作，正確動作。
4.2 有限個Agent失效
對于有限個Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時距離元件或序分量方向元件拒動，以及由于通信丟包而導致某個Agent信息未能按時送達，或者故障時某變電站路由器擁塞導致該站所有Agent對外通信中斷。下面分別進行討論：
（1）線路2-5末端高阻接地時A2距離元件拒動。
各元件輸出如表3所示。通過計算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護返回，正確動作。
（2）k1或k2接地時，A2發給A5的信息包丟失。
Agent2信息包丟失時，A5一直等到waittime結束時，才將A2的故障測度按0處理。
當k1接地時，假設A2和A5的線路主保護都拒動，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動作，A5在0.393s動作，正確動作。
當母線A接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動作，正確動作。
（3）k1或k2接地時，變電站A對外通信中斷。
變電站A對外通信中斷將導致A1和A2只能收到本站內Agent的信息，waittime到達后將其他站的Agent故障測度值作0處理。
k1點接地時，A5線路主保護于0.236s正常動作，各元件輸出見表1。由于變電站A對外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動作。
k2點接地時，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動作跳閘，正確動作。
5 結語
本文提出了一種有限廣域內的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠后備保護。在有限個Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類較少，因此，基于該算法的分布式后備保護系統容易在裝置上實現。
參考文獻
[1]蘇盛，段獻忠，曾祥君等.基于多Agent的廣域電流差動保護系統.電網技術， 2005，29（14）：15-19.
[2]楊增力，石東源，段獻忠.基于方向比較原理的廣域繼電保護系統.中國電機工程學報，2008，28（22）：87-93.
[3]張保會，周良才，汪成根等.具有容錯性能的廣域后備保護算法.電力系統自動化，2010，34（5）：66-71.
[4]尹項根，汪，張哲.適應智能電網的有限廣域繼電保護分區與跳閘策略.中國電機工程學報，2010，30（7）：1-7.
作者簡介
劉世丹（1987-），男，廣東省汕頭市人。工學碩士學位。現為廣東電網電力調度控制中心助理工程師，從事繼電保護專業管理工作。
王增超（1987-），男，山東省青島市人。工學碩士學位。現為廣東電網電力調度控制中心助理工程師，從事繼電保護專業管理工作。
我院性病門診從2006年3月至2007年3月通過隨機從明確診斷的患者中抽取淋病18例、非淋菌性尿道炎39例、尖銳濕疣92例、梅毒404例、軟下疳4例、性病性淋巴肉芽腫6例、生殖器皰疹16例共579例患者實施各種形式的健康教育。
2 內容與方法
2.1就診前常規教育
護士在接診中著裝整潔，舉止大方，態度和藹，規范服務用語，熱情接待患者，尊重患者，不歧視，不疏遠；維持好就診秩序，仔細了解患者的病情，解釋患者的病情、疾病的病因、傳播途徑、臨床表現、治療手段和化驗檢查及轉歸等基礎知識，并耐心解答患者提出的各種問題。在患者候診期間，分診護士要善于察顏觀色，及時了解患者的心理活動和情緒變化，因人施護，給予適當的心理疏導，使患者認識到性病并不可怕，只要認真配合治療，完全可以治愈。對病程較長，多次復診的患者要幫助其消除悲觀失望的心理，主動介紹坐診醫師、教授情況。并通過電視、錄相、宣傳欄、展示牌、科普知識卡片、健康處方等多種形式加強教育效果；教育主要突出個性化，根據疾病的不同診斷，不同病情，不同人群，不同治療方法對癥下藥，針對性強，如對初中畢業以下的人群的教育從最基本的預防知識入門：如何使用安全套，性病是怎樣傳播的等。分別對7個病種如淋病、非淋菌性尿道炎、尖銳濕疣、梅毒、軟下疳、性病性淋巴肉芽腫、生殖器皰疹等有的放矢的進行宣教，問題現場解決，答疑解惑從而改變以往那種向在坐所有人統一講某種病，而引起患者厭煩、不感興趣的現象。患者不但學到了醫療知識還有被尊重的感覺，使患者消除焦慮及恐懼心理，保持愉快心情，主動配合治療。
2.2 性病門診診療患者健康教育
徹底治療性疾病是控制傳播的關鍵，對7種病癥在明確診斷的基礎上，護士應配合醫生做好治療及護理工作。如患者對治療沒有足夠的認識，情緒緊張，害怕，不與配合，治療則無法順利進行。這時需要我們態度親切，舉止自信，語言輕松，講解治療的必要性，不治療的后果，術中如何配合，術后注意事項。如與病人講明男性淋病不徹底治療，其癥狀消失后仍可攜菌165天之久［2］；少數頑固尖銳濕疣病例行破壞性治療亦可復發［3］。督促病人完成全程治療，并要求在治療期間及治療后兩周內絕對禁止性生活，其配偶及性伴也應徹底接受治療等等。在使患者配合治療的基礎上才能起到預期的治療效果。
2.3 門診檢查、治療過程中的健康教育
患者診病結束后，要進行各種檢查和治療，在性病的檢測診斷中，以下檢查也都是最基本的實驗室檢測項目，如淋病的涂片革蘭染色鏡檢、淋球菌培養，針對梅毒的螺旋體暗視野檢查、螺旋體血清抗體試驗等，向患者說明可以準確診斷病情，提供可靠的治療依據，并說明如何配合完成取樣，使取樣準確及時。如尖銳濕疣進行激光治療等的操作過程中，進行個別宣教，內容包括治療目的、治療方法、注意事項等。性病患者多數用大劑量青霉素治療，如芐星青霉素藥液為混懸液，進針淺易起硬結，推藥太快使患者脹痛難忍，且易出現疼痛性暈針。其他如羅氏芬、淋必治等也易出現上述現象。因此，告訴患者不要空腹注射，注射完畢應就地休息30min，24小時后可熱敷注射部位。梅毒患者治療時還應告訴患者可能出現吉海反應［4］，全身反應可出現發熱、乏力、全身不適、頭痛、肌肉骨骼痛、惡心及心悸等，提醒其注意事項。講解藥物知識，認真按醫囑服藥，消除僥幸心理，不同層次的患者對健康教育的要求也會因他們自身對疾病的重視程度不同和自我保健意識的強弱而各不相同。要求護士應因人而異，有的放矢地開展形式多樣、內容豐富的健康教育，以提高健康教育質量及病人的滿意度。
2.4 離診時教育
患者診治結束準備離院前，護士應向患者及家屬交代回家后的注意事項，特別交代如何自我護理、如何防止傳染給配偶及他人、洗漱用具的消毒等具體隔離方法，以保護家人或他人不被傳染；繼續用藥的用量，服藥及注意事項；復診時間及方法，要及時與醫院聯絡。制訂了相應的飲食處方,詳細介紹該種疾病宜食食物、忌食食物、飲食及生活注意事項,針對部分患者有擇醫行為的，我們提前為患者預約好下次復診醫師，解除患者后顧之憂，使其滿意離去。
3 健康教育的形式
3.1 健康教育宣傳欄
利用各候診廳宣傳欄，定期更換，圖文并茂地宣傳性病的預防，增強他們的衛生保健意識，自覺采取預防性病措施。
3.2 個別指導
針對患者知識層次，掌握性病知識及信息程度不同，對患者進行一對一確切回答，并解釋患者提出的問題，特別是對文盲，或文化程度不高，理解力差的患者，給予有效的個別指導，它是所有教育方法中最有針對性、最受患者歡迎的方法。開設電話咨詢熱線，負責解答各種性病患者及相關人士的有關問題。
3.3 贈送《健康教育處方》
在護士分診時，發給患者相應的《健康教育處方》，以便了解性病的自我防護知識。
3.4 視頻教育
設立候診宣教室，每日不間斷的利用視頻播放科教片，對相關性病的發病原因、臨床表現、傳播途徑及預防措施作詳盡的介紹，并指導患者如何防病、如何配合醫護人員進行治療及康復。
4 結果
加強性病門診健康教育管理，使健康教育細致、全面,就診環境寬松、便利,護理服務優質、超值,患者滿意度由86%升高至99.2%。通過加強性病門診的健康教育，患者復診率由原來的45%提高至95%，經復診的患者除5例愈后通過不潔再次復發，其余全部好轉或治愈。通過性病門診的規范化健康教育，不但提高了護士知識水平和自身素質,而且對防止性病蔓延起到了重要作用。
5 討論
實踐證明，性病的發生及流行涉及醫學、倫理學、社會學許多方面，不同于一般傳染病的控制環節，它是一種社會病，具有潛伏性和擴展性強的特點［5］。我們在工作中，首先要強化護理人員的服務意識，樹立性病專科護士職業形象，采取各種形式開展健康教育，把高學識、高情感融入與患者相互交流與溝通中，給患者以信任感。通過健康教育，使性病門診專科護士的工作重心不再是被動的詢問、維持秩序和處置等，而是要承擔起導向、咨詢、健康教育、參與、觀察等角色，所以說健康教育是性病門診護理工作的重要一環。通過健康教育，使患者初步了解所患疾病的相關知識，了解疾病的預防、護理知識和技能，消除其恐懼和焦慮心理，使患者由被動接受治療護理轉變為主動配合參與。
參考文獻
1 王艷.從健康教育入手全面提高門診整體護理質量[J].護士進修雜志，1998，(10):12.
2 黃文標，鄭祖佑，龔端儀,等.性傳播疾病的防治[M].昆明：云南科學技術出版社，1993,22.
3 葉干運，徐文嚴，邵長庚,等.性傳播疾病[M].南京：江蘇科學技術出版社，1988,72.
Key words Ethnic Preparatory College Students in Mongolia； Japanese； teaching methods
0 引言
是一個多民族融合的少數民族地區，其主體民族為蒙古族。在我區的各大高校中，蒙古族學生約占總學生人數的四分之一。這些學生當中，一部分是通過高考錄取到各個高校的，而另一部分是作為預科生直接進入的。預科生是高校中設立的少數民族預科班招收的、定向培養的少數民族學生。設立的宗旨在于培養和造就少數民族優秀專門人才。初衷雖好，但效果卻往往不盡如人意。以我校的日語教學為例，選修日語的人數逐年遞減，學習效果每況愈下。究其原因，主要在于在教學的各個環節都沒有專門針對蒙古族民族預科生（以下簡稱“蒙生”）的特點進行設計，忽視了他們與其他學生的差異。蒙生有其特殊的文化背景、生活環境和語言氛圍。他們通常在家講蒙語，在社會上使用雙語（蒙語和漢語），在學校學習第三語（英語或日語）。這就增加了他們在學習語言時的難度。為了更好地提高蒙生的日語水平，必須找到適合他們的教學方法。教師要充分了解學生特點，加強蒙―漢―日“三語”的比較研究，給學生提供更多參與課堂的機會，充分調動學生的學習熱情，幫助他們利用好母語的優勢，達到理想的教學效果。
1 民族預科班日語教學中存在的問題
1.1 學校沒有針對性的安排
民族預科班的學生大多來自教育條件相對落后的偏遠農村或牧區，有的甚至連用漢語交流都有障礙，文化基礎也普遍與其他學生存在著較為明顯的差距，尤其在外語方面。而學校卻很難實現為少數的學生另行安排教材、設置專門的課程，這就使得蒙生在學習中要面對更多的困難。以我校為例，蒙生選修日語的人數逐年遞減。這是由于師資有限，學校無法開出日語課而造成的。
1.2 教師沒有針對性的教學
用漢語作為媒介語進行日語教學，而且由于日語與漢語在字、詞等方面的交互性很強，在教學中還常常運用日、漢對比的方法，這對于蒙生來說無疑增加了學習的難度。通常，蒙生需要把漢語先轉換成蒙語，再把蒙語轉換成日語去理解。可是有些學生甚至連聽懂老師說的漢語都有困難，更談不上去學習日語了。
漢語程度差是蒙生學習日語的劣勢，但是他們也有優勢，這就是蒙古語和日語的相似性。教師不懂蒙古語，在教學中不能照顧到蒙生們的劣勢，也無法幫助他們發揮優勢。
1.3 學生的學習態度存在問題
由于蒙生的情況和特點在學校層面和教師層面或是被忽視，或是由于條件所限無法做出針對性的安排，使得他們在學習中要面對很多的困難。面對困難，有些原本學習態度就不端正的學生甚至開始放棄學業，而有些學習意愿比較強的學生也出現厭學的情緒，失去了學習的自信，課上聽課效果差，課下幾乎不學習。
2 針對蒙古族民族預科生的日語教學方法
要解決民族預科班日語教學中存在的問題，應該從學校、教師和學生三方面入手。學校應盡可能為預科生獨立開班；教師應加強對蒙―漢―日“三語”的比較研究，探索出適合蒙生特點的教學方法；學生應積極主動適應新環境，找到差距，努力改進，并端正學習態度，確立學習目標。其中，從教師的角度出發，在教學中應該注意哪些方面呢？在方法上應該有哪些改變呢？以下分別從語音、詞匯和語法三個角度進行探討。
2.1 在語音教學中注意揚長避短，激發初學者的學習興趣，增強自信心
在語音教學中，無論發音特點還是書寫方式，一般都是在以和漢語進行對比的基礎上進行的。但是這種教學方法就不大適合蒙生了。
在學習日語發音時，蒙生的優勢非常明顯，每一個音他們都能發得特別準確。蒙古語和日語都屬于拼音文字，各有7個元音和5個元音，兩種語言中除元音在發音上十分相似外，輔音也有一些相同或相似的地方，都有送氣和不送氣之分。此外，蒙古語和日語中都有用長、短音表達不同詞義的現象，語調也十分相似。在學習日語的最初階段，通過蒙、日的對照學習，學生們普遍會產生高漲的學習熱情，樹立起學好日語的信心。
日語發音學習起來雖然比較輕松，但是在學習書寫時就會出現一些困難。日語假名都是由漢字演化而來的，在學習、記憶假名時一般都會用聯想漢字的方法。而蒙生的第一語言是蒙古語，在書寫時也總是會不由自主地聯想蒙語。雖然教師不懂蒙古語，在這方面無法給予學生具體的幫助。但是，應當在方法上給學生以指導，引導他們自己找出有效的聯想方式。這樣既能發揮學生的主觀能動性，又能使學生盡快掌握假名，一舉兩得。同時，在配合各種練習、活動、測驗，幫助學生順利渡過日語學習的第一道難關。
2.2 詞匯教學應在大語文教育觀下進行，學習日語的同時也提高了漢語水平
蒙生普遍反映，在日語學習中感到最為困難的就是詞匯。詞匯在學習語言中的重要性不言而喻。造成蒙生詞匯學習困難的客觀原因是漢語水平薄弱，主觀原因是學生學習習慣差。
眾所周知，日語中存在大量的漢語詞匯，漢字的書寫有的與漢語完全相同，有的使用了繁體字、異體字的字形。這些對于其他學生來說是學習日語的優勢，而在蒙生面前卻變成了劣勢。教師在對蒙生進行詞匯教學時，應樹立“大語言”教育觀，即改變單獨教授日語的格局，把目標語設定為漢語和日語，甚至可以先講漢語中的字、詞，再進行日語的學習。如果能把握好各語言的特點，就可以實現日語和漢語的“雙豐收”。
詞匯的掌握需要反復背誦和經常使用。由于學生普遍沒有養成良好的學習習慣，同時缺乏學習的主動性，所以，在詞匯教學中，教師還是有必要多設計相應的練習、測驗，有效地利用好課堂時間，使學生更多、更牢固地掌握詞匯。
2.3 在語法教學中要注重利用好母語的正遷移
第一,充分利用有限的教學資源,采取演示教法、引導法、類比法、分組法、討論法等多種教學手法,使抽象的理論課變得具體生動,化難為易;把實驗課枯燥無味的技能練習變得生動有趣,從而激發學生學習興趣,提高學生學習與練習的主動性與積極性。例如:
(一)診斷學體格檢查中心臟聽診“雜音的聽診”是全章中授課和學習的難點,往往教師單純只是講授的話,學生容易因聽不懂而疲勞厭學,或暫時聽懂卻很容易搞混不同瓣膜病變的雜音特點。我在講授時結合使用掛圖或模型或手繪圖或多媒體等教具,來輔助講解并演示各雜音產生機制、瓣膜的位置、聽診位置及病變時各瓣膜的情況、血流方向等,讓學生更容易理解心臟雜音是如何產生的,各種瓣膜病變產生的雜音聽診部位、產生時期、性質、傳導、等特點;用心肺聽診模型人設定不同瓣膜病變情況下心臟雜音的聲音播放,插入到對雜音特點講解的過程中,代替只用幾個形容詞對雜音特點的描述;在同學們對瓣膜特點基本掌握的前提下,用提問問題的方法引導學生自己動腦思考和討論對臨床瓣膜病變的雜音做出分析判斷,進一步加深對心臟瓣膜雜音的理解與靈活運用。不但可以化難為易,而且教具的使用、豐富的教學形式以及生動幽默的教學語言的配合,可以讓課堂氣氛更活躍,學生的學習主動積極性更高,往往到最后學生都爭先恐后的發言得出結論(即不同病變時瓣膜雜音的特點),使學生的接受和理解達到更好的效果,而且同學們在樂中學、樂意學,并且有掌握知識和發揮分析能力的成就感和自豪感。
(二)體格檢查的各項技能操作練習是診斷教學中必不可少的內容,也是學生臨床必備的基本技能,那么在上技能操作練習的實驗課的時候,會存在很多同學在練習的時候眼高于手或主動性底而達不到操作標準的要求。首先,我在上實驗課前對學生進行分組,分組要遵循學習好的和學習差的、動手能力強的和動手能力差的、學習積極性好的和學習積極性差的交叉分配的原則,各小組設立組長;實驗課時,分組練習,小組各成員之間進行過關檢測,小組與小組進行技能操作評比,所有的技能操作標準與醫師資格技能考試標準接軌;每進行到一個階段,教師對每位學生實施考核,經過這樣的教學過程,不但可以確保每位同學的技能操作達標,還可以提高小組成員之間相互的學習督促及小組與小組之間競爭學習的積極性。其次,教師充分有效地演示教學在實驗教學中是最直接有效的教學方法,演示有集體演示和小組演示,演示技能操作一定要規范到位,與醫師資格技能考試的要求接軌,讓每位學生都能達到標準化的訓練。再次,充分使用模型人與實體技能操作相結合,以彌補只有學生間相互的實體技能操作而不能實現的一些病理情況下的異常體征的學習與練習。另外,教師還要做好學生的練習指導和總結。讓學生真正做到自我管理,主動練習,測試達標的目的。
第二,在缺乏條件的情況下,要創造條件來達到我們的教學目標與要求的同時,還要盡可能地接近臨床,結合臨床。像我們的實驗課中某些實驗課內容所需的實驗設備和實驗條件不具備或不充分,教師就可以人為的創造一些條件來完成實驗教學。例如:
