高一語文教學(xué)課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高一語文教學(xué)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0050—02

今年是我省高中新課程實(shí)施的第二年，經(jīng)過近兩年的新課改實(shí)踐，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一線教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到了許多困惑，并有許多問題亟待我們研究和解決。下面筆者就以人教A版《數(shù)學(xué)》必修教材談?wù)剛€(gè)人的看法，供同行們?cè)谛抡n程實(shí)踐中借鑒。

一、新教材使用過程中的問題與困惑

1.知識(shí)的順序編排不合理。例如，必修1中的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等問題要用到一元二次不等式的知識(shí)，但這部分內(nèi)容卻被后移到必修5，這造成學(xué)習(xí)過程中函數(shù)的定義域、值域、集合的運(yùn)算等問題無法解決。

2.知識(shí)的刪減不科學(xué)。立體幾何中常用幾何體的性質(zhì)被刪減后，學(xué)生對(duì)幾何體的交線在底面的交點(diǎn)在什么地方都不清楚。

3.學(xué)科間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度平衡沒有做好。我們?cè)谶M(jìn)行“正弦、余弦函數(shù)的圖象”內(nèi)容的引入教學(xué)時(shí)，學(xué)生反映他們并沒有學(xué)過單擺運(yùn)動(dòng)、簡諧振動(dòng)等相關(guān)知識(shí)；而物理教師則向我們反映，高一第一學(xué)期“力學(xué)”內(nèi)容的教學(xué)中已經(jīng)要用到正弦、余弦定理，而這部分內(nèi)容要到必修4才學(xué)，這造成學(xué)科間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。

4.課程內(nèi)容多，課時(shí)量嚴(yán)重不足。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高一第一學(xué)期要學(xué)完必修1和必修2，而必修1函數(shù)部分有三章內(nèi)容，36課時(shí)；必修2立體幾何初步與解析幾何初步，有四章內(nèi)容，36課時(shí)。72課時(shí)即使按照教參上的安排，一節(jié)不耽誤，每周4課時(shí)，要18周才能上完，再除去節(jié)假日和兩次考試，一學(xué)期最多只能勉強(qiáng)將課上完。剛從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，很難系統(tǒng)消化所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)似懂非懂，“夾生飯”造成學(xué)困生越來越多。

5.新教材與初中知識(shí)的銜接不緊密。高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常要用到的十字相乘法、韋達(dá)定理、立方和公式、立方差公式等內(nèi)容，在初中教材中降低要求甚至沒有，因此這些知識(shí)在初中時(shí)就未能真正地講透和應(yīng)用。到了高中，學(xué)生在運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，就感到很吃力，從而出現(xiàn)了一些學(xué)生無法完成的練習(xí)題。

6.課本例題與課后習(xí)題的難度不一致。在使用新教材的過程中，教師普遍感到教材中介紹新知識(shí)、新方法時(shí)，內(nèi)容較淺顯，例題難度也不大，但后面配置的習(xí)題難度大，好多題目是歷年來的高考題，或者把舊教材中的定理、性質(zhì)等用習(xí)題的形式來展現(xiàn)。學(xué)完例題后，有不少學(xué)生表示不會(huì)做課后的習(xí)題。如，必修1習(xí)題2.2B組的第2題：若loga■＜1（a＞0，且a≠1），求實(shí)數(shù)a的取值范圍。解此題時(shí)要用到分類討論的思想、對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性以及化歸的解題技巧。這樣的作業(yè)難度較大又沒有配套的例題，因此要求教師補(bǔ)充相應(yīng)的例題進(jìn)行講解。

7.課堂容量過大，致使教師的教學(xué)方式難以改變。新課改壓縮了必修課的課時(shí)，卻沒有減少內(nèi)容容量，教學(xué)內(nèi)容膨脹，導(dǎo)致每節(jié)課的課堂容量都較大，學(xué)生每節(jié)課接收的信息量增加，課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽講為主。

二、新課程，新要求，新思考

新課程來了，我們?cè)趺唇蹋窟@是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為關(guān)注的問題。新課程在新理念的落實(shí)、教師角色的轉(zhuǎn)變以及新的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建等方面，對(duì)廣大教師提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們一線教師不能排斥與逃避，而要積極地進(jìn)行探索和自我反思，將新理念、新教法逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐中。

1.吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。 教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程目標(biāo)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時(shí)、因地、因人的不同進(jìn)行再加工，這就要求教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建構(gòu)者和開發(fā)者。同時(shí)，教師要按照新課程的要求，改變自己的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，課堂上應(yīng)留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)，讓課堂活起來。

2．搞好初高中教學(xué)銜接，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容較初中劇增，知識(shí)的呈現(xiàn)更注重邏輯性、抽象性，語言敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識(shí)難度加大，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。因此，在高一新生學(xué)習(xí)伊始，教師就要重視初高中知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、圖形作一些整理工作，使之系統(tǒng)化、條理化。在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生頭腦中已有的概念和形象（銜接點(diǎn)）加以提升。比如，對(duì)函數(shù)定義的講解，可從初中函數(shù)定義（銜接點(diǎn)）出發(fā)，結(jié)合初中所學(xué)具體函數(shù)進(jìn)行回顧，再運(yùn)用映射的思想給這些函數(shù)以新的解釋。然后，在此基礎(chǔ)上對(duì)函數(shù)重新定義，使新定義的出現(xiàn)水到渠成，易于理解。同時(shí)，通過比較新、舊定義，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化，對(duì)新知得以掌握和鞏固。

3.倡導(dǎo)集體備課，合作探究解決問題。在教學(xué)中，要解決出現(xiàn)的困惑與問題，集體備課顯得尤為重要。我認(rèn)為，學(xué)科之間應(yīng)分科不分家，精誠合作，通過集體備課對(duì)新課程進(jìn)行研究分析，合理定位，準(zhǔn)確地把握新課程中每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得教學(xué)計(jì)劃能順利地實(shí)施。在平時(shí)的教學(xué)中，遇到問題，要隨時(shí)探究，互相交流、相互促進(jìn)，用集體的智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的方法來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

篇（2）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新《課標(biāo)》）是我們語文教學(xué)的總綱，總括了語文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語文了教學(xué)的方向，使得我們的語文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來談?wù)効捶ǎ?/p>

一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

新《課標(biāo)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運(yùn)用語言文字”分割開來。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體。“理解”是“運(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語文教學(xué)。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對(duì)話???? 感動(dòng)

走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創(chuàng)作

在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、新《課標(biāo)》增加的新要求

1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說：任何方法沒變成習(xí)慣就沒用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲。可見，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期的工作。

2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習(xí)與書法的學(xué)習(xí)。

關(guān)于識(shí)字、寫字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來，關(guān)于識(shí)字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很嚴(yán)重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。

課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。而小學(xué)階段不少于170萬字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。

“少做題，多讀書。”看似學(xué)生訓(xùn)練少了，但通過大量閱讀來提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書，特別是文學(xué)類的書。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當(dāng)下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟惖男υ拰戇M(jìn)青少年圖書里，比如我班學(xué)生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經(jīng)過把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒有太多整合能力的，讀書、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會(huì)影響到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書不只是一個(gè)觀念問題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問題，我們?cè)谥笇?dǎo)過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]

[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來加深學(xué)生對(duì)所讀書籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]

5、寫作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫、有內(nèi)容寫。在指導(dǎo)寫作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

寫作要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

寫作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。

三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)

1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

2、學(xué)寫常見應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫不好，可見學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫張留言條，同學(xué)之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。

3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。

教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生方面：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，合作過程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇（3）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新《課標(biāo)》）是我們語文教學(xué)的總綱，總括了語文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語文了教學(xué)的方向，使得我們的語文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來談?wù)効捶ǎ?/p>

一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

新《課標(biāo)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運(yùn)用語言文字”分割開來。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體。“理解”是“運(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語文教學(xué)。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對(duì)話???? 感動(dòng)

走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創(chuàng)作

在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。

二、新《課標(biāo)》增加的新要求

1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說：任何方法沒變成習(xí)慣就沒用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲。可見，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期的工作。

2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習(xí)與書法的學(xué)習(xí)。

關(guān)于識(shí)字、寫字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來，關(guān)于識(shí)字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很嚴(yán)重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。

課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。而小學(xué)階段不少于170萬字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。

“少做題，多讀書。”看似學(xué)生訓(xùn)練少了，但通過大量閱讀來提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書，特別是文學(xué)類的書。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當(dāng)下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟惖男υ拰戇M(jìn)青少年圖書里，比如我班學(xué)生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經(jīng)過把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒有太多整合能力的，讀書、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會(huì)影響到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書不只是一個(gè)觀念問題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問題，我們?cè)谥笇?dǎo)過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]

[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來加深學(xué)生對(duì)所讀書籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]

5、寫作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫、有內(nèi)容寫。在指導(dǎo)寫作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

寫作要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

寫作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。

三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)

1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

2、學(xué)寫常見應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫不好，可見學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫張留言條，同學(xué)之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。

3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。

教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生方面：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，合作過程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇（4）

在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，語文被人們視為一種工具。掌握這個(gè)工具誰不會(huì)？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點(diǎn)地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應(yīng)試教育的影響，語文的教學(xué)目標(biāo)更加簡單化、任務(wù)化，其深層次的內(nèi)涵沒有在教學(xué)中完全地體現(xiàn)出來。

1.語文的情感教育對(duì)高中生的健康發(fā)展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，必然會(huì)受到浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的影響，這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中力求做到由表及里、從感性到理性地雙重思考，去探求語文的真諦；體會(huì)那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)同志親友、對(duì)大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會(huì)具有震撼人心的力量。

2.語文學(xué)科有著極強(qiáng)的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質(zhì)世界的偏差，使人文性與科學(xué)性相互補(bǔ)充，使人類社會(huì)得到均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。語文著眼于人的終身發(fā)展，語文能力的提高是緩慢的，但只要善于學(xué)習(xí)和思考，就是有規(guī)可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗(yàn)的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標(biāo)，它著眼于人與人的感應(yīng)、人與外物的感應(yīng)，以此為閱讀寫作對(duì)象，以對(duì)真善美的追求為使命，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

二、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)中存在的問題

1.教師未能理解新課程理念的真正內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續(xù)運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂上主要是灌輸知識(shí)，跟不上時(shí)展的步伐，還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，不注重學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)付考試。另外，一些教師對(duì)新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時(shí)還套用舊的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動(dòng)新課程實(shí)施的目標(biāo)。

2.課堂上過于追求活躍的氣氛，而不注重解讀文本和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

有些教師在討論課、課外活動(dòng)課等教學(xué)過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，教師時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時(shí)候，為了達(dá)到目的，常引用一些與課文內(nèi)容無關(guān)的笑料，對(duì)課文內(nèi)容的講解粗略而過，將大部分時(shí)間用于活躍課堂氣氛。長期下來，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，常常出現(xiàn)一些語言方面的錯(cuò)誤現(xiàn)象。這是因?yàn)樗麄儗?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解比較片面化，在課堂上講一些笑料，借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一些膚淺的問題，師生之間的互動(dòng)是達(dá)到了，但在此過程中，教師是表演者，學(xué)生是觀看者，兩者之間并沒有達(dá)到真正的互動(dòng)，無法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)改革可采取的對(duì)策

1.語文教學(xué)在繼承中求改革。

目前在新課標(biāo)下，語文教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，多種選修課紛呈，更重要的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的不同。一時(shí)間很多形式化的理論成果充斥著課堂。然而這些成果卻沒有對(duì)教學(xué)改革起到推動(dòng)作用。語文學(xué)科從古發(fā)展至今，經(jīng)歷了無數(shù)次的改革與創(chuàng)新，都是建立在繼承之上的。顛覆性的改革、過渡性的超越、矯枉過正的實(shí)踐，必將使語文改革受挫乃至失敗。語文教學(xué)改革是中國教育發(fā)展的必然要求。語文教育工作者在課堂教學(xué)中要不忘在傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上尋求課堂模式的創(chuàng)新，要牢牢把握教學(xué)目的，不要盲目求新。另外，教育工作者的素質(zhì)也要提高，這樣才可實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

2.利用自然優(yōu)勢發(fā)掘有效的高中語文教學(xué)資源。

在上語文課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源短缺，常常令教師感到為難。其實(shí)，只要肯動(dòng)腦筋，充分利用好身邊的環(huán)境，就可以指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)季節(jié)和地域特征，就地取材來拓寬語文課的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。柯羅曾明確提出“面向自然對(duì)景學(xué)習(xí)”的口號(hào)，唐志契提出了“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染也說：“人離開了自然將不可能有任何創(chuàng)造。”所以，語文教師可以利用好身邊的自然環(huán)境資源，讓學(xué)生身臨其境，組織學(xué)生開展“走進(jìn)大自然”的課程活動(dòng)。比如，讓學(xué)生采摘一些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個(gè)花環(huán)，插只花籃，這些都是學(xué)生習(xí)作的好素材，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，又能為學(xué)生在寫作中表現(xiàn)大自然打下基礎(chǔ)。

3.積極探索教學(xué)考試評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（1）分層次評(píng)價(jià)

學(xué)生的素質(zhì)是有差異的，所以我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要按照學(xué)生本身的實(shí)際水平來制定不同的級(jí)別要求，并按照這樣的級(jí)別來評(píng)價(jià)。我們可以制定各個(gè)等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以避免拔苗助長。只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高就要給予表揚(yáng)，在這種激勵(lì)機(jī)制下，自身縱向比較有利于消除學(xué)生的緊張心理，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們學(xué)好語文有較大的促進(jìn)作用。

（2）綜合能力評(píng)價(jià)

語文是語言的學(xué)習(xí)，最能體現(xiàn)語言能力的就是對(duì)這種語言聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用，而這是以試卷為主要考查形式的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不能做到的，尤其是聽、說的能力。所以我們要突破以試卷為主的考查形式，使考核形式多元化，這樣才能全面、公正地評(píng)價(jià)語言能力。試卷中的寫作部分要予以保留，這是考查寫作比較好的形式，雖然它有諸如尺度不好把握等問題，但仍然不失為評(píng)價(jià)綜合能力的一種適當(dāng)形式。

在實(shí)行新課標(biāo)的今天，如果教師不能及時(shí)地反思自己的失誤與不足，轉(zhuǎn)變自己的思想和教學(xué)方法，就不能跟上時(shí)展的步伐，不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不能培養(yǎng)出新時(shí)代要求的人才。因此，只有每一位教師都不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能使語文課堂真正地完善。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”這一目標(biāo)提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對(duì)審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時(shí)間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個(gè)體在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時(shí)期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時(shí)期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對(duì)選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩文中的深刻意蘊(yùn)。

二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。”這一目標(biāo)表明“詩歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會(huì)詩歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時(shí)的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較小；而選修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標(biāo)對(duì)理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對(duì)詩文思想內(nèi)容的理解就是對(duì)學(xué)生的道德陶冶與教化。

在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略。“一定的閱讀量”對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點(diǎn)詩文，研習(xí)傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標(biāo)提出了對(duì)古詩文閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力的要求。它對(duì)古詩文閱讀有兩個(gè)層級(jí)的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。”課標(biāo)將古代詩文單獨(dú)提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)古代詩文學(xué)習(xí)的重視。“讀懂”就是要在翻譯時(shí)做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號(hào)泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。

教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。”就是指對(duì)于不同難易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對(duì)其他作品可以進(jìn)行泛讀。

四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。”這一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認(rèn)識(shí)上，還需要借助理論和方法對(duì)詩歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對(duì)于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。”這一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識(shí)。

五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)。”這一目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，是對(duì)詩歌、散文學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。

“對(duì)有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)。”“提倡舉辦詩歌散文朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報(bào)刊投稿。”這兩項(xiàng)建議主要對(duì)應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵(lì)與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會(huì)生澀稚嫩，要多鼓勵(lì)多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動(dòng)力。舉辦詩歌朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率

我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代，我們的語文課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。”這項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會(huì)作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解。”這項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會(huì)利用媒體資源。“引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。

篇（6）

高中語文的內(nèi)涵和深度相比小學(xué)、初中來說，有了進(jìn)一步提高。但是，不少高中生反映對(duì)高中語文都不是很感興趣，覺得很枯燥，如果老師的講課方式?jīng)]有什么新穎之處，更會(huì)加重這種心態(tài)。所以，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)這種問題，積極解決這種問題。

一、適當(dāng)改變師生在課堂中的作用和地位

以前課堂上，總是老師在不停地說，學(xué)生只是坐在教室里聽，一節(jié)課下來，老師講完了，學(xué)生并沒有接受多少知識(shí)，課堂上睡覺的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應(yīng)該一改以往的作風(fēng)，將學(xué)生放在核心位置。

二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問

語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個(gè)學(xué)科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應(yīng)該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應(yīng)該多提問，學(xué)生應(yīng)該積極配合。在這個(gè)提問與回答的過程中，不僅可以增強(qiáng)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生對(duì)語文有興趣，學(xué)到更多知識(shí)，考取好成績。

三、老師除教授課本知識(shí)外，還應(yīng)該設(shè)置多樣的活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)就是老師按照正常的教學(xué)流程把課本知識(shí)教給學(xué)生，而現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡老師可以花一點(diǎn)心思，在課堂上設(shè)置一些活動(dòng)，或者讓學(xué)生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學(xué)生帶來與眾不同的感覺。

篇（7）

 

現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：（1）以教材編寫和修訂為重點(diǎn)的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段（1995至今）。總體來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]

但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。

同時(shí)，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。

一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析

（一）課程定位欠科學(xué)

目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運(yùn)用于語言教學(xué)。現(xiàn)代漢語作為一門社會(huì)的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性

首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。

其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進(jìn)的。

第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高語文教學(xué)論文，尤其是作為教師運(yùn)用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程的重視度不夠。

（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性

目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動(dòng)，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識(shí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。

二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系

目前高校現(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對(duì)要強(qiáng)，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進(jìn)展。現(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見辭格了事。我們認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等。現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會(huì)的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會(huì)語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生充分考慮到語言的動(dòng)態(tài)因素。

課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語固然是主要的講授對(duì)象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因?yàn)闈h語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)共同語的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色

現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，深化他們對(duì)語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語言實(shí)踐形式。

以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。[3]針對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門，開展“校園流行語調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語”等社會(huì)用語調(diào)查，使學(xué)生了解我國的語言文字政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，自覺使用規(guī)范語言。或組織學(xué)生開展方言調(diào)查，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。或組織學(xué)生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動(dòng)中使學(xué)生切身體會(huì)漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。

（四）改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺(tái)

教學(xué)是一門藝術(shù)語文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

在制作生動(dòng)活潑多媒體課件的同時(shí)，本項(xiàng)目研究還根據(jù)學(xué)生語言水平，建立了適合他們實(shí)際的習(xí)題庫，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

三、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)施步驟

我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團(tuán)隊(duì)展開研究。具體實(shí)施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法→實(shí)踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。

首先，研究需要具體展開進(jìn)行幾個(gè)方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語文教師迫切需要掌握的語言知識(shí)有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語知識(shí)的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時(shí)最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。

第二，對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實(shí)際的大學(xué)現(xiàn)代漢語課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運(yùn)用自然語言資源———方言，進(jìn)行語言對(duì)比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點(diǎn)，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)模式。

第三，對(duì)新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行修正。

最后，確定漢語文學(xué)教育和對(duì)外漢語教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對(duì)象，檢驗(yàn)教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。

通過研究主要打算解決的主要問題是：

1．能否在教學(xué)改革的實(shí)踐中探索出與貴州省中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際相切合的有針對(duì)性的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。

2．對(duì)于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個(gè)方面的語言能力的提高服務(wù)：

（1）合格的教學(xué)、教育口語能力;

（2）合格的書面表達(dá)能力;

（3）合格的社交口語能力;

（4）語言運(yùn)用所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

3．對(duì)于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語言類課程，對(duì)學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王建設(shè).現(xiàn)代漢語教學(xué)改革初探[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，4.

[2]李宇明.師范大學(xué)生的語言文字狀況及其教學(xué)問題[J]. 語言文字運(yùn)用，1994，2.

篇（8）

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) （2014）13-0060-01

為了對(duì)當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)于我國小學(xué)語文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)之中，增加小學(xué)生對(duì)于語文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語文課堂開展的生動(dòng)有效，這是十分重要的問題。

一、 新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來，我國小學(xué)語文教育教學(xué)一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)來解決自身學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來對(duì)我國小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問題，并且要引出其他學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過其他學(xué)科知識(shí)來促進(jìn)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，而且能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語文課程所具有的有用性。

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進(jìn)行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實(shí)施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校小學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。

篇（9）

目前，高職語文教學(xué)遇到了很多的問題，為了突破這種教學(xué)困境，突出高職教育特征，我們提出了建設(shè)六位一體的能力型的高職語文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的背景及動(dòng)因

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，從2006年起創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進(jìn)行了廣泛深入地職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)改革活動(dòng)。首批改革試點(diǎn)課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革實(shí)施七年以來，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育和語言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語文或與中學(xué)語文無異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設(shè)了語文課，學(xué)生也不愛學(xué)，老師講課唱獨(dú)角戲。針對(duì)高職語文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，我院語文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學(xué)模式。

二.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的特點(diǎn)、原則與策略

“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出“六個(gè)”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核。“六位一體”指在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的由六個(gè)核心要素有機(jī)構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認(rèn)知知識(shí)；課程考核以平時(shí)項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語文課程教學(xué)模式，主要采用語文實(shí)用技能模塊教學(xué)法，將六個(gè)核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對(duì)于公共課來說，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語文學(xué)科要求，本課程在目標(biāo)的制定與實(shí)施方面進(jìn)行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識(shí)等等。語文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點(diǎn)，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對(duì)本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語文能力為核心，以學(xué)生主體的語文實(shí)踐為基點(diǎn)，在注重大學(xué)語文的工具性、人文性、審美性的同時(shí)，突出實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)課程目標(biāo)的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對(duì)選文進(jìn)行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進(jìn)行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語文學(xué)科內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實(shí)用原則，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個(gè)能力訓(xùn)練模塊，即口語表達(dá)能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動(dòng)能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，專題活動(dòng)能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動(dòng)是企業(yè)、單位或組織為達(dá)到一定的目的，在特定時(shí)間、場合下組織某種活動(dòng)，并使活動(dòng)的參與者都能直接體會(huì)到某種刺激的信息傳播方式。專題活動(dòng)是一種群體性質(zhì)的活動(dòng)，也是廣泛存在于各個(gè)職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達(dá)思想、解決問題的好方法，因而我們?cè)谏詈凸ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇見，如各種會(huì)展、競賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽說讀寫四個(gè)方面的能力，是對(duì)前面四大模塊能力的綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。5個(gè)能力訓(xùn)練模塊又細(xì)分為19個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語文實(shí)用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識(shí)；三是設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目；四是確定能力層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實(shí)際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運(yùn)用”一項(xiàng)以外的6項(xiàng)能力都列入了實(shí)踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)

“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學(xué)的具體實(shí)施，是通過能力訓(xùn)練項(xiàng)目來進(jìn)行的。項(xiàng)目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中必須承接和完成的某個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指通過完成某個(gè)具體職業(yè)任務(wù)來掌握語文技能、方法技能和社會(huì)技能的教學(xué)方法。如通過完成專題論文、設(shè)計(jì)并組織專題活動(dòng)、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目地操作，使學(xué)生掌握聽說讀寫的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目地設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實(shí)際，從易到難、從簡到繁。項(xiàng)目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相分離的有效途徑，通過精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)于項(xiàng)目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

3.過程考核，科學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)注重知識(shí)的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評(píng)分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級(jí)，分階段、分層次進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動(dòng)記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的情況、平時(shí)參與學(xué)校或社會(huì)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評(píng)分項(xiàng)目。考核形式不囿于書面答卷，根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實(shí)施方案。考核形式的多樣性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性。為了避免考核評(píng)價(jià)的主觀性，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還做到了細(xì)化和量化。現(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對(duì)學(xué)生成長過程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步。

三.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動(dòng)力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣評(píng)價(jià)課程：“以前學(xué)習(xí)語文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實(shí)踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學(xué)習(xí)，許多細(xì)小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，并與實(shí)踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，其中的樂趣也是少不了的。”學(xué)生對(duì)本課程任課教師的評(píng)教測評(píng)分平均達(dá)92分以上，學(xué)生對(duì)“課改”的總體評(píng)價(jià)是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動(dòng)，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動(dòng)突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)做”一體化設(shè)計(jì)給了學(xué)生在課堂上更多動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，改變了原來“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是成為主動(dòng)行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動(dòng)素材、項(xiàng)目）練（技能操練與項(xiàng)目成果展示）評(píng)（評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果與總結(jié)項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實(shí)踐反思”的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性特點(diǎn)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生的實(shí)用語文能力得到提升。課程教學(xué)以語文實(shí)用技能模塊訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，多以專題活動(dòng)課形式進(jìn)行課堂單元教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限于第一課堂，如項(xiàng)目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動(dòng)人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時(shí)學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評(píng)分項(xiàng)目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實(shí)用語文能力。

4.強(qiáng)化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語文教學(xué)的實(shí)用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語文能力訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項(xiàng)目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語：本課程注重整體設(shè)計(jì)，模塊組合；能力分級(jí)，逐層遞進(jìn)；實(shí)踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實(shí)踐體驗(yàn)；知識(shí)能力目標(biāo)以“適用、夠用、實(shí)用”為原則。它改變了以往大學(xué)語文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實(shí)用語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾良驥.高職六位一體課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2009.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇（10）

高中新課程實(shí)施以來，福建高中語文課程起了翻天覆地的變化，除了必修課程以外，新增了不少選修課程。其中，人教版的古代文化經(jīng)典《先秦諸子選讀》格外引人注目。這門課程是依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的“開展文化經(jīng)典閱讀的建議”而開設(shè)的。從2007年至今，福建高考命題組就把它作為語文高考必考的內(nèi)容之一，分值達(dá)10分。可見，學(xué)好這門選修課程十分重要。

但是，作為高中語文的選修模塊之一，這門課程課時(shí)非常緊，實(shí)際教學(xué)課時(shí)一般不超過8周；而這些經(jīng)典文章卻離我們有兩千多年，古人的生活背景、古人的語言表達(dá)，與現(xiàn)在的我們相差甚遠(yuǎn)；同時(shí)現(xiàn)在高中生的文言文閱讀能力還相對(duì)比較低，高考文言文閱讀也只是要求學(xué)生能閱讀淺易的文言文：因此要讓學(xué)生能真正走進(jìn)古代文化經(jīng)典困難不小。

那么，作為高中語文教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

一、尊重實(shí)際，理性確定研讀重點(diǎn)

首先，高中三年時(shí)間有限，除去必修課程外，能留給《先秦諸子選讀》這門選修課程修習(xí)時(shí)間有限。我們不可能對(duì)全書中選編的《論語》、《孟子》、《荀子》《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》七部經(jīng)典著作選讀都作較為深入地探討。

其次從我們國家?guī)浊甑奈幕瘋鞒衼砜矗寮宜枷胗绊懽顬樯钸h(yuǎn)。而作為儒家思想的經(jīng)典的《論語》、《孟子》，無疑分量最重；《莊子》雖然文學(xué)價(jià)值較高，但許多篇目文字艱深，對(duì)高中生來說，難度偏大。同時(shí)，近幾年的福建語文高考，對(duì)文化經(jīng)典閱讀考查也基本限于《論語》《孟子》。

另外，我們還應(yīng)該看到，選修課程的教學(xué)也不能照搬必修課程的教學(xué)模式。選修課程是必修課程的延伸和拓展，在研讀中，我們應(yīng)該有所側(cè)重，應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解古代哲人的思想，輕字詞教學(xué)。如果把文化經(jīng)典閱讀課上成必修課程中的文言文閱讀課那樣，既浪費(fèi)寶貴時(shí)間，也忽略了文化經(jīng)典本身最重要的思想價(jià)值。

因此，我們必須要尊重實(shí)際，在有限的時(shí)間里，把研讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理解《論語》、《孟子》思想并能進(jìn)行簡單分析評(píng)價(jià)。

二、激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化經(jīng)典的主觀能動(dòng)性

學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，最好的老師是興趣。一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣，那就能產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。而選修課程本來就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)方向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，十分必要。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，可以向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)古代文化經(jīng)典的意義

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，正日新月異的改變著我們的生活。“可是，當(dāng)我們享受著科技帶來美好的生活的時(shí)候，一些觸目驚心的事實(shí)正逐漸改變著我們的看法。首先我們賴以生存的地球正陷于越來越惡化的境地：氣侯變暖，物種滅絕，環(huán)境污染，極端災(zāi)害天氣頻繁出現(xiàn)？？更為讓人憂心忡忡地是，功利的社會(huì)讓人異化為工具，道德淪喪，人文精神缺失。

有人這樣呼告：“人類要生存下去，就必須回到兩千五百年前，去孔子那里汲取生存的智慧。”①

《先秦諸子選讀》這門選修課程將引領(lǐng)大家走近這些智慧的先賢圣人，通過與文本對(duì)話，領(lǐng)略他們的不朽思想，陶冶身心、涵養(yǎng)德性，傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)增強(qiáng)自己的思維品質(zhì)，樹立積極的人生理想。這不是一般的知識(shí)型課程，這是一部關(guān)于人生智慧的課程。

學(xué)生一旦明了這一課程的真正意義所在，就能產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)好這門課程。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，可以把語文課堂延伸到社會(huì)課堂來

如今，一股國學(xué)熱潮在神州大地方興未艾，尤為可喜的是，一些名家教授，走出象牙塔，走上講壇，向平民百姓講解他們對(duì)中國古代文化經(jīng)典的理解。如“百家講壇”上的“于丹講論語”，“鮑鵬山講孟子”等。他們通俗個(gè)性地解讀，常常讓聽者獲得許多新鮮的教益。教學(xué)之余，我常常有意識(shí)地布置學(xué)生觀看，寫讀后感，帶進(jìn)語文課堂討論，學(xué)生興趣很高，效果很好。

語文學(xué)習(xí)的天地絕不僅僅是區(qū)區(qū)的課本、課堂，而是整個(gè)社會(huì)生活，一旦我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容能跟社會(huì)熱點(diǎn)相連結(jié)起來，學(xué)生的興趣熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，而他們的學(xué)習(xí)效果也將事半功倍。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，還要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課改理念要求我們必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)也必須貫徹這一原則，只有讓學(xué)生參與課堂、主宰課堂，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)作用，他們才有真正持久的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)中有意識(shí)的讓學(xué)生課前帶問題去探究，課堂上給學(xué)生講臺(tái)以發(fā)表自己見解，課后讓學(xué)生寫隨筆以記錄自己的感想。目的是要讓每個(gè)學(xué)生都能用自己不同的心靈去體悟，用各自的思維去思考，用個(gè)性的觀點(diǎn)去解讀，用自己的語言去表述。這樣，他們的主體地位得到保障，學(xué)習(xí)也就樂此不疲了。

三、溝通古今，讓學(xué)生學(xué)有所悟。

學(xué)習(xí)古代文化經(jīng)典如果不能以古證今，溝通古今，那么，這樣的閱讀學(xué)習(xí)，充其量只能是“一頭鉆進(jìn)故紙堆”，這樣的經(jīng)典也就沒有多大意義。學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》這門課程的真正意義就在于我們能理解他們的生存智慧，并用以觀照現(xiàn)實(shí)的困境。因此，我們?cè)谘凶x過程中必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，這樣才能讓學(xué)生有所悟。

如研讀《論語選讀》中“五、不義而富且貴，于我浮云”章節(jié)時(shí)，我和學(xué)生一起探究下列語句的內(nèi)涵：

子曰：“富而可求，雖執(zhí)鞭之士，吾亦為之。如不可求，從吾所好。”

子曰：飯飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

子曰：富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也；不以其道得之，不去也；君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”《里仁》

這三則語錄非常鮮明地體現(xiàn)了孔子的“義利觀”：孔子并不放對(duì)求利，“富而可求，雖執(zhí)鞭之士，吾亦為之”，但是，求利又必須合乎道義。

我引導(dǎo)學(xué)生思考：我們不正生活在一個(gè)求利的年代里嗎？孔子的義利觀還有其存在的意義嗎？

兩千年前的孔子告訴我們，求利是值得鼓勵(lì)的，但求利必須符合道義。但是看看我們周圍，有多少不法奸商為了追求暴利置國家法律人民生命安全于不顧，充斥我們周圍的有毒米、毒酒、毒魚？；有多少紅男綠女為了謀求利，放棄了自己的人格信仰名譽(yù)尊嚴(yán)，坊間甚至把“笑貧不笑”奉為至理名言？？是孔子說得不對(duì)，還是我們這個(gè)社會(huì)病了？

溝通古今，不但撞擊著學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，而且讓古代圣人的智慧思想在現(xiàn)實(shí)復(fù)活了，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟。

四、能出能入，整體把握與具體實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。

南宋羅源名人陳善先生曾提出的讀書“出入法”，被先生推崇備至。閱讀古代文化經(jīng)典，我們也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“能出能入”。畢竟，這是一門在高考中要進(jìn)行閱讀考查的選修課。

首先要讓他們能出。古詩云，只在此山中，云深不知處。閱讀文化經(jīng)典題目，如果不能跳“出”，而是深陷題海中，那就會(huì)落得“高低迷離，不知西東”，最終只能迷惑而無所得。當(dāng)然，這里地“出”不是一無所知地盲目地跳“出”，而是“胸有成竹”地跳出。“成竹”，指的是通過選修課程的學(xué)習(xí)，我們要先讓學(xué)生能基本整體把握孔孟的思想體系。只有這樣，我們地跳“出”，才能站在一個(gè)比較高的視野一覽無遺，就像孔子所說的“登泰山而小天下”。

其次，要學(xué)會(huì)“入”。這個(gè)入指的是要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的做適量的題目。

為什么要“入”呢？如果說“出”是從宏觀上整體把握，其目的是為了更好的”入“，那么“入”就是通過實(shí)戰(zhàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的理解深度。在“入”中歸結(jié)做題技巧、把握實(shí)戰(zhàn)規(guī)律，這里就不再贅述。

以上，是本人教讀《先秦諸子選讀》過程中的一些思考和做法，還請(qǐng)方家不吝賜教。

注釋：

①《走向世界》1989年第5期《古今人對(duì)孔子的評(píng)價(jià)》，新加坡東亞哲學(xué)研究所所長耀；