高中地理情境教學匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理情境教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-285-01

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。其本質特征是激發(fā)學生的情感，推動學生認知活動。情境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的地理環(huán)境、經驗性的想象環(huán)境等等，能促使學生積極地、主動地、自覺地去想象、思考、探索，去解決問題，理解掌握地理原理規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感包括對知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和激情，對發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮，及對教師的熱愛等等。

創(chuàng)設情境的方法很多，但必須做到科學、適度。創(chuàng)設地理教學情境，教師必須對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能情境。具體地說，有以下幾個原則：

一、針對性原則

地理教學情景要有具有針對性，首先創(chuàng)設的情景應以學生為主體，要切合學生生活經驗，符合學生的心理和生理特點，才能滿足學生的聽課需要。難易適度的問題情境是引起學生探究，激發(fā)學生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學習的興趣。要杜絕重形式不求實質的地理情境化設計。

其次創(chuàng)設的情景要緊扣教材，必須對學生已有知識經驗和教材內容進行全面的、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，依據(jù)教學的目的，有一定的方向性，要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

二、啟發(fā)性原則

地理教學情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學生的思維能力。情境的設計要體現(xiàn)高中地理學科特征，要與學生的智力和水平相適宜，要設計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

問題情境的創(chuàng)設，是在啟發(fā)的基礎上，組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中。問題情境的創(chuàng)設，應有利于激發(fā)學生的求知欲和地理思維的積極性，有利于學生面對適當?shù)碾y度，經受鍛煉，嘗試成功。借此達到激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)內在的學習動機，提高學生學習的主動性。

三、趣味性原則

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，教師創(chuàng)設的情景在內容和形式上要豐富多樣，新穎活潑，突出趣味性，能夠引起學生的注意和探究愿望，使學生學習有趣味感、新鮮感，可以激發(fā)學生的學習興趣。在地理課堂教學中，教師要充分創(chuàng)設歡快愉悅的學習氣氛，有效地促進學生自主參與到教學過程中，發(fā)揮學生學習的能動性和主動性。讓學生對問題有興趣，并讓學生自己去得出結論，讓學生自己探索知識，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的喜悅，從而提高學生的主體意識，提高其主動探究知識的能力。

四、互動性原則

地理情境只有具有互動性，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。地理情境創(chuàng)設要考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生。地理情境創(chuàng)設不能因為太注重情境而脫離學生，否則，學生將無法建構新知識。學習是一種特殊的人際交流，是信息交流的過程。地理情境創(chuàng)設應有利于學生間、師生間課堂上知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的互動交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。師生互教互學，形成真正的學習共同體，整個教學過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力。師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。師生形成合力，良好的角色互換和平等交流，既能提高學生的責任心和參與度，又能發(fā)揮教師的示范和指導作用，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達成教學的最優(yōu)化。

五、簡潔性原則

設計的問題情境，表達必須簡明扼要，準確清晰。問題是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑的，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。地理情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學生的聽課時間，提高聽課效率。地理情境表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂。如果一個情境設計，很牽強甚至繁瑣，不僅達不到教學目的，反而給學生更大的壓力。目前高中學習任務繁重，在日常教學，如果要將所有的問題采用情景教學，那么大綱、教材的教學任務根本完不成，也因此很多教師對情景教學，采取敬而遠之的態(tài)度。因此，情景教學要少而精，特別是情景問題的設計，應做到教者提問少而精，學生質疑多且深，就如一句廣告詞：簡約而不簡單！

教學實踐證明，地理課堂教學情境的創(chuàng)設，使學生動手、動腦、動眼、動嘴，加深了對所學知識內涵的理解和掌握，培養(yǎng)了學生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，有利于學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

參考文獻：

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010107

隨著新課程改革工作的日益深入，高中各個學科的教學改革活動也在積極進行著，并取得了顯著成績。高中地理作為重要的科目之一，在新課程改革下如何創(chuàng)新教學方法和教學手段是一個重大問題，這關系著高中地理課堂教學效果與教學質量的高低。而多媒體是集聲音、圖像、視頻等于一體的現(xiàn)代化信息技術，將其運用于教學能激發(fā)學生興趣，優(yōu)化課堂教學，所以高中地理課堂教學應利用多媒體技術構建情境教學模式，強化學生的感官體驗，以提升課堂教學效果與教學質量。

一、多媒體情境教學在高中地理中應用的必要性和可行性

（一）必要性

新課程改革提倡實施“合作、自主、探究”教學，顯然，傳統(tǒng)的高中地理教學方法、教學手段已經不再滿足于新課程改革要求，需要大力地創(chuàng)新與改革。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，重講解、輕引導，重結果、輕過程，重知識、輕能力，側重基礎知識的掌握，忽視學生能力培養(yǎng)，這些都不利于學生的全面成長。而新課改強調促進學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能并大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，為遵循新課改需要，促進學生綜合素質與能力的提高，進行課堂教學改革十分必要。

基于多媒體技術的情境教學，不僅豐富了課堂教學資源，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂教學模式，也增強了學生對知識獲得過程的體驗，便于學生更好地理解書本知識，使課堂的教學活動高效率地展開。高中地理知識比較抽象，僅憑教學的口頭講解是很難理解掌握的，而利用多媒體技術可以創(chuàng)設出有效的情境，讓學生在情境中，在教師引導下逐步體驗知識的獲得過程，能明顯地提高教學質量。特別是一些晦澀難懂的知識點在多媒體技術的聲、畫、圖、文等手段下，可以轉化為生動形象的多媒體信息，向學生準確地傳達知識，優(yōu)化課堂教學結構，從而增強學生對地理知識的掌握。所以，在高中地理教學中應

（二）備學生

在課堂教學中，教師必須根據(jù)學生的認知水平和規(guī)律去設計好相關問題。這是教師對學生學法指導體現(xiàn)科學性、現(xiàn)實性、有效性的關鍵所在。不考慮學情進行問題設計，容易產生：1.問題設計過深，教師講得一套一套的，下面的學生聽得一愣一愣的，啟而不發(fā)，整節(jié)課教師在唱獨角戲。曾記得課堂教學研究中的一次尷尬，在一所普通高中同課異構的活動中，專家的課沒有一個80后年輕的普通教師的課優(yōu)秀，原因就是對學情的把握關注不同。2.問題設計缺乏深度，師生一問一答，乍看熱熱鬧鬧，氣氛活躍，細聽卻是合作有形無實，為活動而活動，使教學活動形式化。

二、扮好課堂上教師三個角色

（一）組織者

課前教師要精心準備活動案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現(xiàn)的情況進行充分的估計;課堂上，教師應組織學生有序進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。開放性的課堂需要教師具備較高的品質，教師不但要具備快速捕捉教育過程中各種信息的能力，而且能靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學輔助的進程;開放性的課堂更要求教師對課堂有較強的調控能力，做到收放有度，放得開更要收得住，使課堂活動按計劃有序進行，保證教學內容的完成和教學進度的推進。否則，教師讓學生牽著鼻子走，課堂咋看熱熱鬧鬧，細聽卻是吵吵鬧鬧，雜亂無序。

（二）引導者

活動教學中學生參與程度如何，關鍵在教師的引導程度。討論中教師應創(chuàng)造條件，讓學生去接觸案例中的疑點，啟發(fā)學生對關鍵性問題進行深入思考，盡可能讓學生發(fā)言和做出決定，特別是在討論遇到困難時，教師要幫助學生理清思路，繼續(xù)思考和改進觀點，使其思維水平得到進一步提高。

（三）協(xié)調者

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一、理論聯(lián)系實際創(chuàng)設情境

生活實際是學生最熟悉、最了解，也是最感興趣。課堂上盡量創(chuàng)設接近生活原形的教學情境，讓學生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣。情境創(chuàng)設要把知識的學習融于一個社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯(lián)系，使學生在認知時有參考，從現(xiàn)實中深刻理解，學到新的知識。研究證明，從身邊看到和聽到的，或者親身體驗中獲得的知識比從書本獲得的知識更重要。地理知識與我們的生活、社會的發(fā)展息息相關，如生態(tài)環(huán)境的保護、節(jié)約水資源、沙漠綠化等，讓學生感受到地理資源和知識是關系國家發(fā)展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。學習的目的不再是單純地為了考出好成績，進一步增強了學生理論聯(lián)系實際的學習能力，希望學生能用學到的地理知識思考和解決生活實際問題。

如學習“城市內部空間結構”這節(jié)內容時，開始的5分鐘講“城市形態(tài)”，課堂是有點悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒有什么閃光點能提起學生興趣學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對于不在這些城市生活的學生來說太陌生了。這時，教師如果出示本地城市的地圖，讓學生以小組為單位去尋找商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點。那么這堂課學生們基本都能積極參與，所以，地理教學情境的創(chuàng)設要理論聯(lián)系實際，讓學生看到它的應用性和實踐性，加深學生對知識的內化。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體是在教學過程中，教師運用計算機網絡、多媒體技術等手段將聲音、圖像、文字、動畫、視頻與教學內容有機地結合起來，并通過多媒體進行綜合處理、控制和投影，從而以最優(yōu)化的教學效果完成整個教學的手段。在多媒體教學過程中，學生通過對感性材料的理解，由形象思維過渡到抽象思維中去，能夠幫助學生實現(xiàn)認識上的轉變。但是切忌濫用多媒體，喧賓奪主。

如在講“大規(guī)模的海水運動”這一課時，對于“洋流的成因”和“表層洋流的分布”這兩個抽象難懂的內容，課本的插圖只能靜態(tài)地展現(xiàn)，比較枯燥，缺少直觀性與生動性。而多媒體則能化靜為動，將靜態(tài)的圖、事物變?yōu)閯討B(tài)的過程，增強其動感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風帶”、“風海流的形成”、“太平洋環(huán)流的形成與分布”等flas，學生通過模擬的動畫，輕易理解掌握洋流的成因，表層洋流的分布規(guī)律，突破了難點和重點。再如，講到“鋒面雨的形成”，傳統(tǒng)教學中學生很難想象冷暖氣團相遇后的天氣狀況，而多媒體教學利用動畫效果演示冷暖氣團相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團沿鋒面爬升，產生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風聲，學生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團很快解開了，這樣不僅突出重點，突破難點，而且提高教學質量。

三、課堂語言創(chuàng)設情境

語言是教師創(chuàng)設知識的主要途徑，教學效果和地理教師的教學語言有密切關聯(lián)。傳統(tǒng)的直白講解比較單調枯燥，學生沒有聽講的興趣。教師要用豐富、幽默、有趣味的語言，甚至肢體語言讓課堂教學充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣。所以在課堂上可以穿插使用故事、詩歌、民謠、歌曲、諺語、網絡段子等。

如學生在學習我國氣候時，教師可以引用一句俗語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來反映我國西北內陸溫帶地區(qū)由于深居內陸，距海遙遠而形成的大陸性氣候，其特點降水少，晝夜溫差大，形象逼真，具有感染力，學生也易于理解掌握這種氣候特點。講東部季風氣候時，可帶領學生一起唱“黃土高坡”這首歌，“不管是西北風還是東南風，都是我的歌”，這樣很自然就把季風引入，學生也能形象地記住我國東部季風的風向。又如在講地形對氣候的影響時，可引用白居易的詩，《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來描述氣溫的垂直變化規(guī)律。這樣在教學語言中加些“調味品”，使地理課變得很有趣味。有些時候教師還可加以比較夸張的肢體語言，如在講地球的自轉和公轉運動時，教師可斜著身子在講臺上做自轉和公轉運動，這樣可以通過學生的視覺感受，喚起學生的注意，長時間保持興奮狀態(tài)，精神振奮，增強記憶。將死板的圖像動感化，渲染了課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生，富有生機和活力。

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一、高中地理教育教學現(xiàn)狀及其問題分析

1.教學活動缺乏創(chuàng)新性、先進性

在當前高中地理教育教學過程中，一些教學人員仍然以傳統(tǒng)的教學理念開展教學工作，導致教學工作缺乏創(chuàng)新性、先進性。具體表現(xiàn)為，理論知識講解部分占課堂教學時間的比重較大，學生的學習行為較為被動，厭學情況明顯。同時，由于學生處于高中階段，對地理信息技術、城鄉(xiāng)規(guī)劃等知識較為陌生，在其學習的過程中極易遇到問題，若是不能得到及時的解決，學生就會喪失學習興趣，進而對學習形成厭惡、煩躁的心理[1]。此外，由于人的注意力很難長時間的集中到同一項工作上，教學人員的教學方法過于單調，使得課程教學過于乏味，對教學效果和教學效率產生嚴重的消極影響。

2.課程教學與生活實際相脫節(jié)

在過去的高中地理教育教學過程中，教學人員過于關注課程進度的完成和課程內容的講解，對學生地理知識學習能力和地理知識運用能力的培養(yǎng)不夠關注，導致學習僵化現(xiàn)象較為明顯。高中階段是學生學習生涯的重要階段，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵時期。由于地理學科與生活實際具有較為緊密的聯(lián)系，若是地理課程教學與生活實際相脫節(jié)，就會對學生實踐能力和知識運用能力產生不良影響[2]。對當前教學情況進行分析可知，高中地理教學方法較為傳統(tǒng)，教學方式不夠科學，理論知識講解所占比重較大，導致學生的學習行為過于僵化，對地理課程失去學習興趣，不利于其地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境體驗教學應用于高中地理教育教學的有效途徑

1.利用多媒體設備和技術營造情境

在高中地理教育教學中，為了吸引學生的注意力，教學人員可以借助多媒體技術和多媒體設備開展教學活動，借助音頻、視頻、圖片以及影像為學生營造較為生動的教學情境，使其能夠對課程內容中較為抽象的部分產生深入了解[3]。同時，教學人員可以憑借多媒體教學手段創(chuàng)設的教學情境促使學生產生一定體驗，在聽覺和視覺等方面獲得較為直觀的感受，進而促使其地理學習能力以及地理學習興趣得到顯著提升。

例如，在“自然資源和自然災害”教學過程中，教學人員可以為學生播放地震等自然災害的圖片、視頻和實況影像，學生在觀看圖片、視頻、實況影像的過程中會對大自然的力量產生一定感受，然后在后續(xù)課程講解中，學生就會對課程知識產生濃厚的學習興趣，使其更加專注的投入到教學活動中。

2.利用動作表演豐富情境體驗

在高中地理課程教學過程中，為了提高學生的課堂參與度和互動性，教學人員可以利用手中的材料制作教學小道具，進而為學生創(chuàng)設一定的學習情境，使學生在相應的情境中與教學人員和其他同學進行互動[4]。同時，教學人員還可以帶領學生利用雙手進行課程教學，這種交互式的教學方式使得學生學習積極性和學習興趣被充分調動起來，促使學生的動手能力得到有效鍛煉，使其思維得到延伸和深化。

例如，在低氣壓系統(tǒng)與高氣壓系統(tǒng)相關知識的講解過程中，教學人員可以將利用左、右手判斷天氣的方法傳授給學生。具體方法為：用右手代表北半球，用左手代表南半球，當出現(xiàn)低壓氣旋時，?⒋竽粗趕蟶希?表示在垂直方向上氣流向上運動，而其余四指保持自然握拳的狀態(tài)，表示氣旋在水平方向上的氣流運動情況。教學人員帶領學生一起運用雙手對氣壓氣旋運動的不同情況進行表示，促使學生對相關知識產生深入理解，進而輕松掌握低氣壓系統(tǒng)與高氣壓系統(tǒng)相關知識。

3.利用游戲教學法提升情境體驗教學趣味性

做游戲是人的天性，由于學生處于高中階段，其仍然保持著愛做游戲的天性。因此，在高中地理教學過程中，教學人員可以巧妙的利用學生的學習特點和天性開展符合其學習需求的教學活動[5]。教學人員可以在教學過程中增設游戲教學環(huán)節(jié)，利用游戲活動創(chuàng)設教學情境，促使學生的學習熱情得到充分激發(fā)，使其在游戲教學情境中獲得愉悅的感受。

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2.情境模式教學的內涵和意義

情境模式教學是指運用具體的場景激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創(chuàng)設分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創(chuàng)造接近真實情境的學習環(huán)境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關信息，幫助教學活動順利進行。在素質教育背景下，情境模式教學的重要性越來越受到關注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科，通過情境模式教學，有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關注。創(chuàng)設教學情境可以最大限度地開發(fā)學生潛能，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的學習能力，引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，引導學生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設教學情境，幫助學生增加對學習內容的體會。

3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因

3.1學生地理基礎較差、對情境教學不適應

學生對地理知識的學習一般起步于初中階段，這個階段地理學科的學習是學生對地理基礎知識的學習過程，是學生形成學習習慣的關鍵階段。目前，初中地理學科并未列入中考科目，很多學校對地理學科不重視，更別提采用情境模式教學方式、培養(yǎng)學生學習地理的興趣了。進入高中階段，學生掌握的地理知識有限、缺乏對地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學科技能幾乎沒有。

3.2地理教師情境教學水平有待提升

很多高中地理教師講授知識的能力較強，但是對情境教學模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長年教學過程中已經形成了教學慣性，教學方式難以改變，傳統(tǒng)的教學模式已經與新課程標準的要求極不適應。

3.3地理課程安排較少、缺乏教學時間保證

高中地理教材知識點多，地理教學課時相對減少，每周只安排兩節(jié)左右的地理課，在有限的課堂時間內教師為了趕教學進度，只能單純地進行知識點傳授，根本沒有時間花費精力進行情境教學設置。

4.在高中物理課堂中融入情境模式教學的建議

4.1培養(yǎng)學生接受情境教學模式

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。地理課程與生活息息相關，教師可以對生活中與地理有關的各種元素進行詳細的解釋，提高學生對物理學習的興趣。比如為什么登山時越往上越涼爽，因為按照地理知識，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國不同地區(qū)有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點與菜系所在區(qū)域的自然環(huán)境、氣候條件是有關聯(lián)的。還有，我國北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區(qū)別是因為南北方地理位置不同，氣候和降水條件不同。教師通過利用物理知識解釋身邊的問題，學生自然對地理課程產生濃厚的興趣。

4.2提升教師情境模式教學水平

要提高情境教學水平，教師要在個人綜合素質培養(yǎng)方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標的相關要求，認真貫徹課程標準，只有這樣才能把情境教學用在點子上，切實幫助情境教學的展開。地理學科集知識性、趣味性于一體，教師要根據(jù)地理學科的特點，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導學生進入教學情境。

4.3豐富教學評價標準、改革教學考查方式

高中地理課程的考查標準一直以來過分強調對地理知識要點的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對學生興趣的培養(yǎng)，情境教學方式長期以來得不到重視。新課程標準下，教學部門和學校應當研究新的評價標準，把培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生自主學習能力融入到評價標準中。

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一、地理情境教學的提出

長期以來，我們在高中地理教學中普遍存在“重知識、輕能力，重結果、輕過程”的問題。只強調“授之以魚”，而忽視了“授之以漁”，對學習方法的教學幾乎為空白，嚴重影響了學生健全人格的發(fā)展和學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教育還強調以教師為中心，教師滿足于向學生灌輸現(xiàn)成的結論，對學生的能力、需要、興趣，以及個人體驗等未予以足夠的關注，很少采用有利于培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新能力的探究法和討論法；很少激勵學生提出問題與質疑；很少創(chuàng)設地理情境去激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。并且由于地理學習難度較大，導致學生學習興趣不高，缺少學習的自主性，不善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實踐操作探究能力較低，學習完全依賴于老師；阻礙了學生個性的發(fā)展，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新思維和綜合能力。新課改的目標則是以培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展為主要目標和著眼點，全面推進素質教育，以學生的全面發(fā)展和終身學習為出發(fā)點。

情境教學是針對我國傳統(tǒng)教學模式所造成的教學弊端提出的。教師可以根據(jù)教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造教學情境，把學生的認知活動與情感活動結合起來，充分調動學生學習的主動性和參與性，激起學生學習地理的興趣和熱情，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新意識，大大提高了地理教學的效果，開辟了一條促進學生主動學習、全面發(fā)展的有效途徑。情境教學以其獨特的教育特點及功效已經被納入到素質教育體系之中，被認定為是一種素質教育模式，并且在具體實踐中取得了很好的效果。可以說情境教學是在目前大力推廣素質教育的教學改革中，改善當前高中地理教學的困境以及實施素質教育的一種好方法、好途徑。

隨著多媒體技術在教學領域的介入，為地理情境教學提供了新的創(chuàng)設平臺。多媒體以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、直觀的效果，生動形象、科學準確地傳遞了大量信息，優(yōu)化了課堂教學結構，大大地豐富了教學內容和情境創(chuàng)設模式，開闊了學生視野，促進了學生思考，提高了學習效果，具有其他創(chuàng)設手段所無法比擬、無可替代的作用。因此基于多媒體技術的情境教學模式必將成為高中地理教學發(fā)展的主要趨勢之一。而地理情境教學突出的特征是：

1 通過創(chuàng)設多種情境激發(fā)學習動機，情境創(chuàng)設貫穿整個教學過程，在情境中進行地理學科教育。

2 強調情感體驗，注重情感、興趣、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

3 突出以問題解決為中心的探究式學習，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

由此可見，地理情境教學研究順應了新課改的要求，情境教學模式成為地理課堂的主要形式是必然的趨勢。在當前國內高中地理教學實踐中，很多教師都認識到創(chuàng)設教學情境的重要性，并對基于多媒體技術創(chuàng)設情境教學進行了一定的探索實踐，但由于對高中地理課堂教學情境創(chuàng)設缺乏必要的理論指導和經驗總結，在實際教學中出現(xiàn)了許多問題，有些問題甚至偏離了情境教學的初衷，與新課改的精神背道而馳，從而使很多教師對基于多媒體技術創(chuàng)設情境教學的效果產生了疑惑。

二、多媒體技術應用于高中地理情境教學的可行性

基于多媒體技術創(chuàng)設情境進行情境教學是多媒體輔助教學的重要表現(xiàn)形式之一。多媒體技術創(chuàng)設情境的現(xiàn)實意義，主要有以下幾個方面：

運用多媒體課件的情境創(chuàng)設可以增加情境創(chuàng)設的信息量；多媒體技術增加了情境創(chuàng)設信息的來源；拓寬了情境創(chuàng)設的形式和內容，可以創(chuàng)設動態(tài)情境，展示實物的發(fā)展演變過程；使抽象的情境生動化、形象化、直觀化；可以創(chuàng)設互動情境，有利于探究式教學的進行；運用多媒體可以創(chuàng)設多種情境，更有利于發(fā)展學生的思維能力和空間想象能力，增強學生的記憶能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。研究表明通過視覺獲得的信息其記憶程度要遠大于聽覺。

多媒體可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫等信息，為學生創(chuàng)設一個生動的、直觀的、立體的情境。由于多媒體是直接展示課前制作好的課件，所以情境創(chuàng)設效率高。多媒體的靈活性體現(xiàn)在可以創(chuàng)設游戲情境等多種情境，且情境的信息量大，涉及的領域和信息的來源廣泛，復雜程度高，而且可以定格和回放，有利于重點情境信息的展示。而語言描述的直觀性和立體性低，完全依靠學生自己在頭腦中構建模型；由于語言描述的直觀性和效率較低，導致情境的信息量較少，不能創(chuàng)設過于復雜的情境。但通過語言描述也可以創(chuàng)設問題情境、直觀情境等多種情境。實物演示最大的優(yōu)勢就是直觀性和立體性，所以主要用來創(chuàng)設直觀情境和一些簡單的問題情境。

如圖1所示，通過展示太陽直射點的變化對地球晝夜長短的影響，讓學生更直觀更快速地掌握地球晝夜變化的過程以及在二分二至時晝夜長短的特點，同時在多媒體課件中配以南北極晝夜變化的俯視圖，使學生全面徹底地學習這一知識點。

三、高中地理課程多媒體技術情境教學的學生主體性

在采用多媒體創(chuàng)設情境時，要體現(xiàn)出學生的主體性，因材施教。即情境的創(chuàng)設要充分考慮學生的群體以及個體因素，做到面向學生創(chuàng)設情境。情境的設計要考慮學生能不能接受，要選取那些學生感興趣，適于教授對象心理特點和接受能力的素材。要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于引導學生主動地進行學習，認真觀察，積極思考，將學過的知識和技能移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響，所以教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

另外，情境的創(chuàng)設要有利于學生思考、參與、討論和師生互動，要改變教師一言堂的教學模式，教師要通過引導和鼓勵，讓學生充分感受到自己的主體地位，自己與教師間是平等、合作的關系，這樣才能真正調動學生的積極性與情感因素，使學生在課堂上“敢想，敢說，敢做”，真正成為課堂的主人。

四、多媒體技術創(chuàng)設教學情境的形式探討

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一、就事論事——挖掘和利用學生生活中的地理設置情境

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾經說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活”，其實教學也是如此。

創(chuàng)設地理教學情境，首先就要注重聯(lián)系學生的生活實際，讓學生學會用智慧的雙眼去探索發(fā)現(xiàn)生活中真實的、鮮活的地理，讓學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中認識到地理來源于生活，生活中處處有地理。地理教學取材于生活，升華于生活，就更能體現(xiàn)高中地理課程標準中“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念，讓學生思考身邊地理事件同時，激發(fā)學生學習興趣。比如教師在講解全球氣候變化時，就可以引用島國圖瓦盧舉國搬遷的事件。由于圖瓦盧大部分土地已經被海水淹沒，導致很多居民流離失所。為此，圖瓦盧政府不得不向新西蘭政府發(fā)出請求，希望新西蘭政府能夠接受3000名圖瓦盧居民前往定居。

其次，教師在創(chuàng)設地理教學情境時，要充分挖掘和利用學生已有的認知和經驗。教育學家陶行知先生曾經說過：“接知如接枝”。有效的教學應當建立在學生已有認知、經驗的基礎之上，學習新的知識，讓地理來源于學生的生活，卻又高于學生生活。例如，在講解水資源的綜合利用時，教師可以借助多媒體投影儀顯示一張著名的新聞圖片，講述關于水資源不合理利用的故事，指出目前世界范圍內每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡，引導學生思考人類與水資源的關系，讓學生了解水資源對于人類發(fā)展的意義。

二、關注問題——合理創(chuàng)設地理教學中的問題情境。

學起于思，思源于疑。創(chuàng)設地理教學中的問題情境，不僅是一門學問，更是一種教學藝術。提問是課堂教學的一種重要手段。問題，不僅能夠體現(xiàn)地理教學情境的價值，還能有效地引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣。可是，什么樣的問題情境才能取得這樣的效果呢？這就要求教師在創(chuàng)設問題時，注重問題的目的性、適應性、創(chuàng)新性和層次性。

目的性要求提問要帶有一定的目的，問題應與教學目標相結合，不能隨意而盲目。適應性需要問題的難易程度能夠適合全班大多數(shù)學生的思維水平，如果老師提出的問題過于簡單，學生則無需動腦；如果過于深奧，學生則無從動腦；如果不痛不癢，學生就無意動腦。創(chuàng)新性是指問題的設計要奇特、新穎對學生有吸引力。層次性要求問題要有一定的延伸度，通過層層遞進啟發(fā)學生思維，深入探討地理問題的核心內容。比如在講解自然災害這部分內容時，教師就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海嘯、北京沙塵暴等自然災害。通過視頻或者圖片的形式展示各種自然災害產生的巨大破壞力，讓學生在震驚的同時進一步思考自然災害的成因，主要的分布地區(qū)和有效的自救措施。

三、不拘一格——運用多種形式創(chuàng)設地理教學情境

除了提問，在地理課堂中還可以采用搶答、競賽、表演等多種形式來創(chuàng)設教學情境。課堂教學是一個變化萬千、充滿活力的過程。

多樣的教學形式不但能激發(fā)學生的求知欲、活躍課堂氣氛，而且還能培養(yǎng)學生競爭意識與團結協(xié)作精神，鍛煉學生表達能力，培養(yǎng)學生積極向上的精神。

例如在講授陸地自然帶時，教師在課前收集一些比較常見的具有特色的陸地自然帶景觀圖片，在上課時一一展示出來讓學生搶答每張圖片上的自然帶類別，并說出分布地區(qū)和判斷依據(jù)。又如在講解世界主要氣候類型時，將學生分組進行積分競賽，說出自己所記住的氣候類型的名稱、分布、特征和成因，按照積分多少排列優(yōu)秀學習小組。在森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例中，可以讓學生分角色扮演政府官員、當?shù)鼐用瘛⑸虡I(yè)伐木公司老板，從多種角度展示不同利益下各種人士對雨林開發(fā)的不同看法。這樣的地理課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出勃勃生機，學生才能對當堂知識的理解、掌握更深刻、更牢固。

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利用多媒體創(chuàng)設教學情境所能夠發(fā)揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點就是可以讓教學內容在呈現(xiàn)上更加清晰直觀，能夠讓學生迅速獲知課堂教學的重點內容。很多教師都在思考提升教學效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時間，其實，讓教學內容更加直觀的得到表達，將重點知識有針對性的呈現(xiàn)在大家面前，這就是一個很好的展開方式。有了多媒體輔助下的教學情境創(chuàng)設后，這個目標很容易達成。教師完全可以在課前就做好充分的教學準備，在事先做好的課件中將重點知識進行有效歸納與提煉，讓教學的內容更加清晰直觀，讓學生在觀看課件時就能夠立刻抓住本堂課需要學習的內容。不僅如此，在教學情境的烘托下學生的注意力也更容易集中，大家會伴隨著活躍的思維更好地領會到課堂教學的重點知識，這些都是提升課堂教學成效的極為有效的方法。比如，在學習“氣象災害”時，教師可以通過多媒體圖片來展示出臺風，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災害的相關具體圖片，讓學生有身臨其境之感，盡可能的使學生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過多媒體表現(xiàn)教學情境，不僅可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，又可以增強畫面的直觀感，進而提高了教學的效果。在學生觀看了前面的畫面后緊接著再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災難圖片形成鮮明的對比，進而讓學生感受到巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。多媒體技術的使用可以將很多文字描述背景下學生感受并不強烈的知識以圖片的形式呈現(xiàn)，這些生動直觀的圖片帶給學生的感受會生動得多，學生立刻能夠領會到這個知識要點談論的主題，并且可以迅速融入到教學的整體氛圍中，這就是情境創(chuàng)設所發(fā)揮的良好教學效果。

二、讓教學重點更加突出與集中

情境創(chuàng)設背景下可以讓教學的重點更加突出，這不僅可以節(jié)省教學時間，也是讓學生更高效地進行課程學習的一種方法。課本中有的知識點相對較為瑣碎與繁雜，知識的重點不夠突出，尤其是對于初次接觸這些內容的學生而言，很難立刻提煉出知識重點。在這樣的背景下，教師對于學生的引導和輔助非常重要，為了讓學生能夠迅速領會到課程學習的重點，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學情境創(chuàng)設，將教學內容進行有效提煉，并且將核心知識呈現(xiàn)在大家面前。不僅如此，教師還可以利用問題情境來引導學生的思維，讓學生展開對于核心問題的思考與探究。以這樣的形式來突出教學重點，起到提升教學效率的作用。在教學“荒漠化的防治”這一具體內容時，教師可利用多媒體的手段設計下面的動畫情境來表達荒漠形成的原因，將這節(jié)課的教學重點清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前：①人類過度開采，過度放牧和過度開墾。②土地缺少了水分和養(yǎng)分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護的情況下，的地面極易遭受風沙侵蝕和水土流失。③久而久之形成荒漠。學生通過對模擬動畫的觀賞之后，教師引導學生根據(jù)動畫中所展現(xiàn)的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學生對于核心知識進行相應地思考與探究。這個動畫情境不僅將本次課程的重點知識進行了高度提煉，學生對于動畫的觀看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進學生對于核心知識的有效理解及體會。

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一、創(chuàng)設“生活化”情境

從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時，先讓大家回答我校附近農村老屋的建筑風格，這個誰不知道！于是，大家踴躍發(fā)言，都能說上一些共同的特點，最后達成共識：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進深大，防熱通風效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風格實際上與此地的氣候相關頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到通風、隔熱、防水的問題，“十個平頂九個漏”、“買房不選平頂樓”，反應的正是平頂?shù)谋锥耍f明在日常生活中地理問題無處不在。

二、創(chuàng)設“問題”情境

常言道，學始于思，思源于疑。教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生提問。

例如，在講日界線知識點時，可舉例班級里有一對雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時，所以他居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側日期加一天與減一天的內容。講熱力環(huán)流時，讓學生處于一環(huán)扣一環(huán)的問題中，在問題中解決“問題”：冷熱不均空氣上升或下沉運動同一水平面氣壓差異空氣水平運動。

三、創(chuàng)設“激勵”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生、使他們產生內驅力。教師要經常給學生以信任的目光，創(chuàng)造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他，“你能行！”。這樣，學生不僅會感到老師的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。例如，在介紹完三圈環(huán)流形成了七個氣壓帶和六個風帶后，我請一位基礎較差的學生來判斷風帶中的風向時，他一時不知所措，我就耐心地引導他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風帶的風向。當我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識后的滿足感。

四、創(chuàng)設“民主化”情景

創(chuàng)造力能最大程度得到發(fā)揮的首要條件是民主。在教學中，要允許學生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導。尤其是對于現(xiàn)在的新教材，更應發(fā)揚民主。因為新教材畢竟使用的范圍、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學過程中通過師生的共同實踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉與公轉的關系時，既提到“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學生提出哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當然，也要允許一部分同學暫時保留自己的意見，通過以后的學習慢慢領會。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，老師也不會批評，同學也不會恥笑。

五、創(chuàng)設“操作化”情景

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情境體驗式教學強調以學生為主體，重視學生的全方面發(fā)展，在高中地理教學中教師通過有效情境的創(chuàng)設，充分調動學生的耳朵與眼睛等器官，從而讓學生獲得親身的感受、體驗與領悟，替代傳統(tǒng)機械式教學，促進學生綜合能力的培養(yǎng)，提高高中地理教學效率。

一、情境體驗式教學的作用

首先，改變了傳統(tǒng)的地理教學模式。高中地理教學為了適應社會的發(fā)展，需要對傳統(tǒng)教學模式進行轉變，教師根據(jù)教學內容與實際條件，充分結合學生的特點，進行情境的創(chuàng)設，開展情境體驗式教學，從而有效地調動學生的學習興趣，使學生積極參與到實踐中，發(fā)揮學生自身的主觀能動作用。其次，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，包括培養(yǎng)合作探究學習能力與團隊互助的意識，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力等。此外，情境體驗式教學在高中地理教學中的應用體現(xiàn)了新課標理念，即“重視對地理問題的探究”，讓學生通過盡可能回歸生活的情境體驗式地理教學，充分掌握地理知識，并運用到實際生活中。

二、高中地理情境體驗式教學中存在的問題

1.情境創(chuàng)設的形式過于單一

隨著多媒體輔助教學的推廣與普及，教師在借助多媒體進行體驗式情境創(chuàng)設時存在一定的盲目性。多媒體輔助教學為高中地理教學增添了激情與活力，通過圖片、文字、動畫、音樂與視頻等素材的使用，大大提高了學生對地理學習的興趣與積極主動性，然而其存在的問題也接踵而至，部分教師在利用多媒體輔助教學中存在過分依賴的現(xiàn)象，甚至授課內容與課本內容無關。而在情境的創(chuàng)設中，無論課本內容如何，多媒體是否適用，許多教師一律使用圖片、動畫與視頻等多媒體進行體驗情境的創(chuàng)設，這不僅使教學內容偏離，同時限制了學生的體驗，影響學生認知結構的發(fā)展。

2.情境體驗教學易流于形式

高中地理教學中，合理的體驗式情境的創(chuàng)設有助于教學效果與教學質量的提高，然而許多教師為了調動學生的學習興趣，過多地進行情境創(chuàng)設，進入了情境創(chuàng)設的誤區(qū)。例如，多媒體課件給學生造成眼花繚亂之感，教學情境多且復雜等，使整個課堂充斥著各種體驗環(huán)節(jié)，偏離了教學目標與教學內容，使課堂教學內容與教學形式本末倒置，情境的創(chuàng)設流于形式，虛而不實。

3.教師對情境體驗式教學缺乏經驗

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多教師，特別是年紀較長的教師，對情境體驗式教學并未達到充分的理解，因此在開展情境體驗式教學過程中缺乏經驗，生搬硬套，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在四個方面：（1）部分教師缺乏對學生提點與教學目標結合的重視，創(chuàng)設的情境不能滿足學生的心理需求;（2）教師忽視了對學生的了解;（3）部分教師缺乏豐富的社會經驗，口才表達方式缺乏感染力，使得學生融入創(chuàng)設情境不夠及時，無法獲得預期的教學目標;（4）教師對課堂的操控能力不足，無法很好地營造課堂學習氣氛，使課堂顯得壓抑，體驗也無法得以有效地進行。

三、情境體驗式教學在高中地理教學中的運用策略

1.創(chuàng)設地理實驗的體驗情境

在高中地理學習中，地理實驗有著十分重要的地位，學生能夠通過地理實驗進行課外調查觀測、圖標制作、實驗模擬以及野外實習考察等，從而認識地理事物，對地理現(xiàn)象進行探索，并發(fā)現(xiàn)地理過程和規(guī)律。通過直觀的地理實驗，學生能夠獲得親身的參與機會，充分體會知識的由來，進而對知識實現(xiàn)全面透徹的理解，同時還能夠活躍地理課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)動手能力與團隊合作意識。

2.創(chuàng)設地理調查實踐活動的體驗情境

《普通高中地理課程標準》中強調了“加強鄉(xiāng)土地理學習，注重地理問題研究”的理念，倡導以小組形式進行合作學習、進行地理野外調查。通過專題調查研究，學生能正確對待生活實際問題，實現(xiàn)師生、生生之間的交流與協(xié)作，最終提出解決問題的對策。通過這種體驗式情境的創(chuàng)設，學生積極地參與到地理調查實踐活動中，進而觀察和思考地理現(xiàn)象，同時增加生活閱歷，積累社會生活經驗。

3.運用多媒體進行體驗式情境的創(chuàng)設

運用多媒體進行高中地理教學體驗式情境的創(chuàng)設是一種有效的手段，多媒體將抽象難懂的地理知識轉化為生動形象的圖片、動畫、音樂、視頻等，將教學內容變得豐富，更加有利于激發(fā)學生的興趣與熱情，并通過多媒體展現(xiàn)的情境展開豐富的想象與真實的體驗，調動學生的各個感官，體驗到地理學習的樂趣，營造良好的學習氛圍。

此外，還可創(chuàng)設角色扮演的體驗情境。通過學生、教師對任務角色的獨自扮演，讓學生從實踐中獲得感悟，學習知識。

情境體驗式教學在高中地理教學中占據(jù)著重要的地位，為了充分發(fā)揮情境體驗式教學的作用，需要以學生為中心進行體驗情境的創(chuàng)設，與教學內容、教學目標緊密結合，從而達到提高教學效果與質量的目的。

參考文獻：