時間：2023-08-07 17:29:35
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇勞動教育課程設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
四川省成都市二十中校長胡鈴冬：勞動教育課的開設，使學校課程更加豐富，使學生的學習活動更加生動活潑，對學生意識和行為有著深遠的影響。學校德育處規定：各年級勞動教育課程，高一40課時，高二30課時，高三15課時。從勞動教育課開設初始，學校組織教師編寫了簡明教材，經過不斷完善，成為校本教材《勞動技能》。該教材曾在2014年省級高中課改校本教材評比中獲得一等獎。內容涉及勞動教育的意義、勞動教育的主要內容、清掃的主要技能、常用工具的使用方法、校園責任區的劃分、勞動效果的評價等。學校還專門為勞動班級制作了工作服裝，先為灰色大褂，不久就改為了沿用至今的綠背心。隨著課程改革的推進和深入，勞動教育課又逐漸整合了禮儀教育、安全教育、心理健康教育的內容，除了清掃校園維護校園整潔外，勞動輪值班級還承擔了每日的升降旗儀式、課間禮儀執勤、考場執勤等教育活動。隨著勞動課的開展，學校對學生打掃清潔的要求也越來越高。比如，推垃圾車不能用傾倒方式，要把垃圾袋在垃圾房一袋一袋地放好，以便清潔工人進來收拾;給垃圾桶換垃圾袋，袋口覆蓋要達到8厘米，追求整齊美觀。學校希望通過這樣要求，指導學生做好身邊事、細小事，教給學生智慧的做事方式，務實的工作態度。
江蘇省海門市證大小學校長仇麗君：由學校德育部門協同少先隊大隊委，對各項勞動進行評估，配以相應數額的星光幣。完成該項勞動就獲得相應數值的星光幣，如果不能完成或者不能完全完成，要扣除一定數額的幣值。各個班級可以根據具體情況，在學期初進行一次性的勞動項目公布，也可中途每隔一兩月進行一次更替，讓學生有更多的選擇機會。要求每一位學生至少參加一項以上班級勞動，一項校級勞動，這是期末評選“星光學生”和“十佳星光學生”的必備條件。每月最后一天，學生可以把一個月積攢的星光幣存到星光銀行，星光銀行進行登記并賦予一定比例的利率。學生獲得的星光幣，可以購買學校圖書館的折舊圖書，可以參加校園貿易節的拍賣活動。每學期學校都要舉行淘寶拍拍樂貿易節，也可以使用星光幣購買貿易節的各種物品。《星光幣勞動創業》德育課程體系，是以學校公共福利為主要特征的勞動教育，通過對班級、校園內涉及的各項勞動進行梳理和整合，采用自由開放的認領形式，讓全體學生都積極投入到各項勞動中。而通過發行校園星光幣，把勞動教育與創業教育結合起來，從小培養學生“有勞動就有收獲，有付出就有回報”的積極創業思想。通過星光銀行的開設，讓學生初步感受貨幣流通，滲透理財理念。
體現校本課程特色
主持人提示：學校勞動教育要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等，以供學生自主選擇。
北大附屬實驗學校德愛學校校長陳二泉：我校的勞動教育，是從和學生生活最緊密的“吃”開始的。從一年級就開設廚藝課，請廚藝大師給他們上課，從包餃子到做壽司、從炒菜到煲湯，學生按程序環環相扣、一絲不茍，然后享受自己的勞動果實。周末回家偶爾還能在父母面前展示一下，不但極大地增強了自信心，同時培養了學生愛惜糧食，也懂得了相互配合和尊重學校廚師等。學校還開設了手工課、泥塑課，每個學生每學期還要認領一盆花或一盆草，自己精心照顧和養護，每學期定期開展“美麗的班級我的家”活動，整個教室的布置和美化全部由學生完成，低年級則是在教師指導下完成，通過微信展示，并展開拉票活動。班級打破了以班長及各種委員為干部的組織結構，學校打破了以學生會等常規的學生組織，全部以小志愿者組成的各種組織機構，校園衛生、食堂管理、宿舍看管，完全是自發、自動、自覺、自愿。通過每個人親身參與，提升了他們的組織能力、管理能力，享受到校園因我而改變，感受到自己的水平和力量，真正喚醒了自己、發現了自己，從而帶動自己各方面不斷提升。
重慶市南岸區教師進修學院附屬小學副校長朱燕紅：在重慶市南岸區區域幸福教育理念的推動下，我校始終將“讓動手成為一種習慣”作為學校辦學理念的行動指南。學校組織了“播種在春天”的活動，旨在讓學生通過自己種植蔬菜和花草，見證蔬菜等農作物的成長過程。在種植過程中，不僅培養了學生的耐心與責任意識，而且在勞動的過程中創造了美，感受了植物生長過程的魅力，進而塑造了學生的勞動意識與勞動精神。同時，我校借助開展“左手游戲，右手生活――培養鼓娃生活能力和動手能力”德育系列活動，讓孩子們在動手動腦的游戲和實踐活動中，學會了必要的生活小技能，讓學生通過自己制作手工零錢袋、水果拼盤等生活用品，發現自己的創造力，在勞動中體驗幸福。
江蘇省淮安市復興鎮中心小學校長王志洋：學校融合國家和省級課程，開辟校本勞動養成課程，編寫了《學會生活》教育讀本，按照“自理習慣、家證服務、生產勞動、社區服務、實踐活動、生存技能”六個板塊來設計。每個年級各板塊有不同的內容和要求，形成六年一貫制的校本課程體系。學校德育處和教務處通力合作，制定出全校學年度技能競賽計劃，并以此來規范各年級學生勞動技能培養活動。學期初在家長會上將競賽項目布置給家長，各班級在學期中進行班級海選，學校擇優在家長會上進行技能展示競賽。上學期各年級預設的習慣類競賽項目為：一年級“我會系紅領巾”，二年級“我會系鞋帶”，三年級“我會裝書皮”，四年級“我會整理書包”，五年級“我會擦桌椅”，六年級“我會清掃地面”。這樣做，讓每一個孩子在小學六年中都能學到生活技能的教育。此外，爭取地方政府投入巨資，改善勞動教育硬件，添置“四維一體機”“標本室”“探究室”“勞技室”等教學設備，為學校勞動教育奠定了良好基礎。學校設有專門的勞動試驗田，加之集鎮周邊工廠商鋪較多，這些都是勞動教育的寶貴資源。
挖掘其他學科蘊含的勞技內容
主持人提示：在其他學科教學中，也或多或少蘊含著一些勞動教育內容，因此，“在其他學科教學和相關教育活動中也應有機融入勞動教育內容”成為新的著力點。
江蘇省宿遷市實驗小學辦公室副主任張艷紅：學校提出辦“有靈魂的教育”，教會學生以勞動獲取幸福體驗，全面培養學生的綜合素質，為學生幸福人生打下堅實的基礎。我校在一周一課時的基礎上，發動各科教師根據學科特點，充分發掘所在學科蘊含的勞技教育內容，不失時機地在學科教學中滲透勞技教育，進而形成教育合力。比如：通過挖掘以勞動教育為主題的課文，告訴學生幸福就在有益于人類的勞動之中。有的老師甚至將數學課開在了食堂，孩子們在食堂師傅的指導下開始學包餃子。利用這一主題先學廚藝，在“勞動”之后，老師才開始教學生進行數學的“統計”單元內容的學習。學生在玩中學，學中玩，真可謂是一舉兩得。此外，為了培養學生的勞動技能，學校還專門開辟了種植園，園里有大片的竹林和丁香、桂花、海棠等觀賞植物60余棵，還有石榴、櫻桃、枇杷等果樹100多棵。學生親身體驗選種、播種、澆水、施肥、收獲等環節，教師讓孩子們觀察樹木、花草、麥苗以及蔬菜的生長過程。在陽光的照耀下，孩子們同大自然的植物一起長大。
安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻：學校十分重視對孩子勞動意識和勞動技能的培養，充分認識到勞動教育是德育乃至整個學校教育的重要環節，把學生勞動實踐納入德育系統中。學校利用班隊課和手工社團的教學活動對學生進行日常勞動教育。此外，在學校每學年的“愛學習，愛勞動，愛祖國”系列活動中，會專門舉行兩次主題勞動教育活動：5月“我勞動我快樂”主題活動;11月，結合素質教育開放周開展的“勞動大比拼”專場比賽。今年5月開展的“我勞動我快樂”主題活動，體現了學科整合、全員育人的特點：美術教師組織學生在班級展示了勞動作品――“各行各業的勞動人民”的繪畫作品，有描繪交警指揮交通的，有描繪清潔工掃馬路的，有描繪園丁修剪樹枝的……每個同學的作品都栩栩如生，以學生向往的方式拉開了勞動的序幕;班主任組織一次室內大掃除和校外勞動實踐教育，大掃除活動，包干到人，分工勞動，清掃綠化帶、洗擦宣傳欄等;音樂教師教唱《勞動最光榮》等勞動歌曲。通過“畫、做、唱”等形式，引導學生體會勞動的樂趣，學會勞動、珍惜勞動成果。
遼寧省大連市中山區實驗學校副校長孫怡：學生生活在一個科學技術瞬息萬變的時代。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，勞動與技術教育綜合了數學、物理、化學、地理等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、環保等方面的教育內容。綜合實踐課是國家課程，是勞動技術課實施的主渠道。學校從學情入手，設計了“衣食起居的勞動習慣、社會生存與生活技能、信息技術與應用”三個綜合實踐課主題，分三個年段，板塊推進，實施國家課程，很好地體現了國家課程校本化的一面;學校開發校本課程生物與種植、化學與生活、物理與維修等，把勞動技能有機地植入學科中，體現了校本課程生活化的一面;另外，學校還倡導特色教師開發個性課程，例如軍模設計課、光與電的探究課、保險與營銷課……鼓勵教師以生為本，各盡其才。
離不開家長的配合
主持人提示：言教不如身教。學校勞動教育離不開社會、家庭的配合。中小學生勞動意識和勞動習慣的養成更離不開父母及家庭成員的模范作用。
前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認識與理解，也影響著教師對整個課程系統的認識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統和教育要素，不會僅僅把課程視為教學內容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認為，課程是學生的“生活經驗”，是個體“履歷經驗”的重組，是學生生活世界獨有的東西。他主張不要從設計、教材、學程等角度來談論課程，而要從學生過去經驗和未來精神解放的角度來討論課程。
一、體育課程的概念及內涵
（一）體育課程是一門學科
我國學者吳志超等人認為：“體育課程是以發展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教學課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心的全面發展，是整個學校教育的一個方面的課程。”周登高等人認為：“體育課程是指與實現學校教育目標，配合德智美全面發展，并以發展學生體能，增進學生身心健康為主的特殊課程。”他在評論說，“這一界定比較強調學習體育運動的知識與技能，但對學生的活動與體驗關注不夠。
（二）體育課程是活動
我國一些學者認為，體育課程主要是相關體育教育活動的組合，如于小霞認為：“體育課程是納入學校教育計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動。”毛振明教授等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強調了有計劃、有組織的體育活動，而對學生的體驗與經驗關注不夠。”
（三）體育課程是諸課程的整合
根據他對上面體育課程含義總結和評說，他認為：“體育課程是整個學校教育課程的一個有機組成部分。體育課程’了一般的科學文化知識課程比較具有鮮明的運動認知性、生活教育、情意性等課程特點，它是綜合性課程。”表明了體育課程內涵的復雜性、區域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現代的課程特點。
二、課程意識概念及內涵
課程意識本質上是一種主體價值張揚的意識，是師生創造力彰顯的意識。”“從一定意義上來說，課程意識主要是指向教師教學觀念的，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。因此，強化課程意識，把教學作為師生互動的過程、課程創生的過程，成為教育理論和教學實踐共同關注的課題。”課程意識關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學行為之中。它在相當大的程度上決定著學校和教師實施新課程的質量和水平。同時，教師對課程系統的理解與把握乃至創造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設能力水平。
三、體育課程實施的忠實取向觀對體育課程意識影響
衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定課程計劃的程度。實現程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發各類具有一定信效度的科學評價方法。因為，他們相信越是開發和利用在技術上高度復雜的方法，就越能準確測量課程實施的程度。課程變革的計劃的制定者與計劃的實施者之間是單向線性過程，強調課程變革的決策者和計劃制定者對課程實施者的控制。教師對課程知識的創造和選擇沒有真正的發言權。
四、學科觀念對體育教師課程資源開發影響
以前對課程的理解就是學科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導致了嚴格規范教學內容的準則，規范的是教師的教，而忽視了實際要學生學到什么。并且，按照學科組織內容，各學科之間具有明顯的界線。在教學上，按照學科分門別類地進行教學。這些，忽視學科之間的聯系，導致體育教師與其他學科的教師之間，與班主任之間，以及與學生家長之間的聯系較少，有的甚至不聯系現象。忽視學生的發展和培養需要以整體的教育思想，需要學校、家庭、社會的相互協作，而是各自為政的浪費資源現象。
五、結語
體育教師要加強學習先進的課程理念，提高思想認識，把課程改革看作是一個自我發展的過程。通過學習，認識到課程不僅僅是文本、計劃，還有教師和學生在課程中創造的一個個鮮活的事件，而這正是體現教師和學生主體性解放和創造能力的展示，這才是課程的靈魂。認識到課程的價值負載和體育健康課程的有機整體性、生成性，以便更好提高自己的教學技藝。
參考文獻：
素質教育全面實施最大的挑戰就是考試怎么辦？我們創造性的提出了“低負高效”的教育教學發展策略，通過“限制教學時間和課外作業量”為學生節余出寶貴的自主學習、綜合發展的時間，通過“一育三課”（德育增效、課程優化、課堂提質、課題驅動）來培養受高一級學校喜歡并能適應全球競爭的創新型人才和高素質的世界公民。
學生培養目標的實現，離不開學校的內涵發展，內涵發展的基石是課程建設。我校充分發揮課程建設在學校德育工作中的重要功能，尋求學校德育工作創新的生長點和突破口，按照“德育課程化、課程校本化、校本特色化”的思路，在課程設計與實施方面做了初步嘗試。
一、德育課程化
德育是全面推進素質教育的靈魂，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》特別強調要“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。棕北的德育內容如何設計？德育形式如何創新？怎樣才能讓棕北德育更有實效、更有特色、更有魅力？我們一直在思考和實踐。
棕北德育要為學生成功幸福的人生奠基，我們嘗試有目的、有計劃、有系統、有組織的對學生施加德育影響，于是“德育課程化”思路逐步明晰。因為沒有德育課程資源的廣泛支撐，再好的德育理想也只能停留在理論層面上。
我們將離散的、隨機的德育以課程統領，以個人“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標體系，以“學會各種道德關系處理”系統構建德育課程內容體系。
在德育課程實施過程中，我們研究擬定了各年級具體的德育內容，分年級進行有針對性的教育。如七年級側重
“適應教育”（起跑――成功在腳下），八年級側重“發展教育”（跨越――信念在心中），九年級側重“理想教育”（沖刺――勝利在前方）。
我們嘗試以“學年度”為周期，按月設計德育主題教育活動，逐步構建德育課程的實施體系。如：2月強化規范鞏固標準月、3月文明禮儀評優選先月、4月聚焦課堂高效學習月、5月拓展素質藝術活動月……
二、課程校本化
現行的初中課程分為三級，即國家課程、地方課程和校本課程。我們將《中學德育大綱》中的內容要點（項三十條）分解到國家課程、地方課程和校本課程中，在“思想品德課和班隊課管理，學科教學滲透德育，綜合實踐活動課程開發”三方面探索校本化管理策略。
我們將初中13門國家課程按照“德育功能”分為直接進行教育的思想品德課和班隊課、德育滲透的學科課程、以活動為載體進行德育滲透的綜合實踐活動課程。在實際工作中，學校主要是“分解德育綱要，找準德育要點”，教師主要是挖掘提煉隱形的教育點并讓顯性的教育點更加亮麗。
學校采取“對教材進行二次開發”的方式對四川省地方課程進行校本化處理，鼓勵任課教師對原有教材進行補充、修改、拓展，甚至新編。
比如，在七年級上期《生活?生命與安全》第四單元手工制作中，教材中安排了《陶器制作》教學活動，由于學校沒有整套制陶設施，老師就整合社會資源，帶學生去中國皮影戲博物館拜師學藝，開發了《皮影戲設計與制作》這樣一門校本課程，師生自己創作劇本，學習制作皮影，并配樂、配音、配燈光，表演了多場皮影劇。其中師生自編自導自演的皮影戲《童謠》在成都非物質文化遺產節中亮相于世界各國來賓眼前。
三、校本特色化
開發校本德育課程是推進學校德育工作的有效途徑之一。我校將常規性德育活動按課程的規范要求開展，納入課程管理體系，逐步形成了棕北的校本德育課程特色。
每天的行為習慣養成教育，每周的社團活動課，每月的系列德育主題活動，經常性的國際交流活動和每學期的勞動服務班等都是每個學生必須參與的學校常規性德育活動。我校按照“校本特色化”的原則，重點打造了“五類校本德育特色課程”。
（一）在行為禮儀課程中養成
我校以行為習慣和禮儀教育為主線，針對“行為習慣”和“國際禮儀”開發了《學生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學校通過開展“學雅規、立雅標，練雅行、正雅態，揚雅風、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實現養成教育“規范化”。
結合國際交流的需要，學校反復訓練學生上下樓道“靠右行”和遇見成年人主動熱情大聲用普通話“問好”的禮儀習慣，并以《讓世界成為我們的教科書》作為讀本，在班隊課中強化對國際禮儀和國際規則的學習從而使習慣內化為素養。如2012級4班學生李黛在接待德國同伴后這樣寫道：一周的共同生活，發現了德國朋友生活中的很多好習慣，也明白了我們之間的差距，值得學習終生。（德國人的好習慣：公眾場合不大聲說話，喜歡輕言細語；未滿16歲不喝酒，無論多大的度數和有沒有人監督，不受誘惑；飯在嘴里不說話；早睡早起，不用人叫，非常守時；走路步伐很輕；在別人說話時，眼睛看著對方；早上洗浴，保持清新的狀態；隨時說謝謝，很好，哪怕不愿意也是用委婉的語氣；就餐的時候，大人不動他們就等待，哪怕很餓了；不給別人制造麻煩……）
（二）在社團活動課程中拓展
“學生社團是精彩的德育大課堂，蘊藏著巨大的德育功能”。棕北在推進素質教育進程中組建了40多個學生社團，由德育處對社團的建立、注冊、活動開展實施課程管理。學校還整合家長資源，聘請了100多名家長導師，成立了學生社團家長導師團。
學校將社團活動排入課表（每周五下午2節課）固定下來，采取素質選修課的方式進行，對學生在社團活動課程中的表現實行學分制管理。
（三）在主題活動課程中感悟
學校按月設計主題德育活動，先確定一個月的升旗儀式主題，分四周進行系統安排。比如在“我愛我班”主題德育活動月中，學校將國旗護衛隊和升旗儀式任務承包給四個班級。學校派專人協助班主任在固定的時間訓練國旗護衛隊，班主任負責落實升旗儀式的相關任務：主持人、音樂指揮、護旗方隊、我愛我班文化建設展示和國旗下講話等。在執行完升旗儀式任務后，學生要寫出感悟，德育處要將相關文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學生傳閱和借鑒。
學校有藝術、體育、科技活動月。比如每年11月是體育活動月，學校首先對大課間進行課程設計，主題確定為“強身健體大舞臺，自主自信展風采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養和團體操訓練”內容，在每年11月檢驗和展示課程效果。近三年校運會主題是：2011年――棕北舞臺，我最精彩；2012年――以民族的魂，牽世界的手；2013年――牽手未來，讓愛傳遞。
（四）在國際理解課程中浸潤
我校作為成都市校園文化建設典范學校，創生了“以素質教育為目標，追求教育現代化和國際化”的精神文化，師生在潛移默化中受到感染和浸潤。
棕北在全省初中學校率先開發出《國際理解教育文化禮儀讀本》，并以該《讀本》為教材，聘請專任教師和家長導師，將國際理解教育課程列入課表，每周在全校各班開設國際理解教育課程，并將該課程學習情況納入綜合素質評價體系。
學校還以開放性活動為載體，精心組織開展“國際化素養培訓提升、漢語國際推廣、模擬聯合國、中英校際連線、社區點亮生活、夢想與團隊、AFS志愿者交流”等專項活動，讓師生在了解豐富多彩的世界先進文化的同時傳播民族優秀文化，在國際課程共建分享中提升素養、走向世界。
（五）在勞動服務課程中成長
為破解“學生勞動技術教育缺失和城區學校缺乏勞動教育基地”的難題，學校將一個學期的勞動技術課集中到一個星期，推行周勞動服務班制度，各班輪流承擔勞動及服務兩大任務。承擔勞動服務的班級，周一至周五上午第一、二節課和下午第一、第四節課對校園公區進行清掃和保潔，學生還要負責所在崗位的紀律、秩序、安全管理及禮儀接待服務，學生還要將勞動服務延伸到家務勞動和社區志愿服務中。
學校將勞動服務作為一門校本課程來開發，具體做法是：按照“總分結合，分層實施”的思路設計課程目標，將課程內容分為“基礎+拓展，校內+校外”兩類，在課程實施中注重“過程指導和整體推進”，在課程評價上“立足發展，激勵導向”。
勞動服務班，確實用去了一些課時，但是，它的價值卻不是同等時間的課堂教學所能比擬的。學生在勞動中改變態度、習得技能，在勞動中養成和做人，在勞動中學會管理與服務，在勞動中融入集體、展示風采，在勞動中懂得尊重和感恩……
項目式教學法發端于西方歐洲的勞動教育的意識形態，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學理論的發展，項目式教學法經過不斷的發展演變，到20世紀末該教育方法漸漸成熟，在教育教學領域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀90年代末以來，特別是20世紀亞洲經濟危機以來，世界上絕大多數國家認識到職業教育在本國國民經濟發展中的重要性，把職業教育發展放在更加突出的位置，職業教育與國民經濟息息相關，紛紛探討職業教育課程教學方式的轉變。在教育教學模式的發展探索過程中，項目式教學法逐漸受到世界上大多數國家教育界的認可和青睞并逐步加以本土化進行研究探索實施。與教學領域中傳統的教學方法進行比較，項目式教學法有以下幾個特點：
1.1 把項目作為教育教學的活動內容 項目式教學法是在教學方式上對傳統教學模式的改革，它改變了以往的“學生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學方式，項目式教學法把課程教學內容按照職業崗位要求細化為一個個具有可操作性的現實工作任務，學生根據任務要求主動尋找解決任務的方法，學生帶著一定的任務要求在方法的引導下去探索方法所要求的相關理論，讓學生通過一個個項目完成對知識的學習，進而上升為學生學習能力的不斷提升。項目式教學法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統教學理念。
1.2 以學生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學生為主體，學生成為項目的實施者，老師在學生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學習、實踐方法上給予啟發引導。學生在解決問題完成目標任務的學習過程中，帶著問題帶著任務主動思考、運用發散思維、不斷進行知識的積累，這樣既可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，又可充分發掘學生的創造潛能，提高學生動手能力。
1.3 注重理論與實踐相結合 項目教學法實現了理論與實踐的有機結合，以實踐帶動教學，營造職業氛圍，實現學位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進學生的員工角色的轉變，為以后走上工作崗位做好心理準備。
2 在《市場調查與預測》課程中推廣項目式教學法的可行性研究分析
2.1 高職《市場調查與預測》課程的學科分析
《市場調查與預測》課程是高職工商管理類市場營銷專業的一門重要的核心課程，是一門職業性、實踐性非常強的應用型學科，受到社會行業企業的高度重視。市場調查與預測的實踐性要求學生按照現實問題要求去運用理論，學習理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯系實際，而且能夠根據不同的實踐問題對相關理論的運用條件加以總結，進而做到觸類旁通，為企業制定戰略計劃及進行營銷決策提供科學、客觀的依據。為此，在職業教育課程教學過程中要做到理實一體、工學結合，把實踐教學作為教學活動的核心、主體，圍繞實踐教學活動設置教學內容，根據高職學生的認知特點，以實踐問題的研究調動學生學習的積極性、主動性、參與性，以此達到學生知識、技能、能力的全面提高。
2.2 高職院校《市場調查與預測》課程現階段教學狀況分析
2.2.1 課堂教學脫離職業崗位實踐工作要求。高職《市場調查與預測》課程的內容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學結合、理論夠用、實踐為主”的指導思想結合職業教育的特點編寫教學內容。在編寫高職《市場調查與預測》內容時要按照高職學生的認知規律，以實際工作任務為引領，按照項目要求編寫教材內容，理論以工作任務實踐為載體進而呈現學習內容，實現課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學生通過職業標準及生產過程的認知，進而達到由感性認知上升到感知認知，由淺入深，由表及里讓學生逐步掌握實踐操作能力和技能。
2.2.2 課程教學方式方法落后于現代職業教育要求。我國職業教育現階段廣泛使用的以老師為主學生為輔的填鴨式教學模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內容，學生對枯燥的理論學習興趣不高，造成課程的學習效率效果較低，帶來的結果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養的是具有專業操作能力的技術技能型專門人才，是具備較強的發現問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經濟轉方式、調結構的深入推進，新情況、新問題將層出不盡，教學方式如不改變，傳統模式下培養出來的學生將難以適應當代社會發展變化的要求。
綜合以上因素，我國經濟發展要求現代職業教育教學模式必須滿足行業企業崗位發展要求，使高職院校培養的學生能滿足用人單位要求，因此《市場調查與預測》課程引入新的教育教學模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。
3 項目式教學法在《市場調查與預測》課程中的運用
項目教學法以項目的方式對教學內容進行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及技能的掌握，從而使學生全面掌握領會市場調查與預測的各種方法與技能。
3.1 教學項目的制定 項目貫徹于項目教學法的整個過程和所有內容，因此，項目的選取非常關鍵。《市場調查與預測》是一門應用性、實踐性和操作性強的綜合專業課程。通過項目的實施，可以有效調動學生對理論學習的興趣，提高學生的專業技能，又可增強學生的團隊協作能力和創新能力。以市場調查問卷為例，根據市場需求引導學生如何確定項目調查主題，按照何種原則進行問卷設計并展開調查研究，怎樣在調查資料整理和分析的基礎上形成調查報告，以此強化學生職業技能的形成。
3.2 項目計劃與設計 項目計劃與設計工作需要老師和學生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進行。對于項目設計過程，教師和學生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設計工作準備的越充分越具有可操作性，對項目執行過程中出現的問題才能靈活應對。
3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設計的核心環節，在這個階段，學生按照市場調查與預測的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調查資料、撰寫報告等工作步驟，結合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執行過程中出現的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。
1.背景
信息技術的發展讓更多的應用功能（如網上辦公、網上政務、網上購物等）通過互聯網得以實現。計算機網絡技術的快速發展，進一步加劇了社會對計算機網絡人才的需求，崗位分類也進一步細化為網絡管理人員、軟件設計人員、網絡WEB編輯人員、網絡工程設計施工人員、網站設計制作人員等。民辦高校承擔著為社會培養專業技能型人才，如何全面構建計算機網絡人才培養模式和課程體系，提高學生的專業技能素質，增強學生的就業競爭力，是民辦院校面臨的緊迫問題。
2.民辦高校計算機網絡專業人才培養定位
當前社會將人才分為學術型和應用型2類。學術型人才主要是對客觀規律進行研究；應用型人才則是對客觀規律進行實踐，通過實踐為社會謀取直接利益。在實踐工作中應用型人才又可分為工程型、技術型和技能型。這3類應用型人才的分類主要是根據學術研究成果轉化為社會生產實踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對系統進行設計規劃；技術型人才在一線工作環境中進行開發和管理；技能型人才則在一線環境中進行操作，在生產服務建設等行業從事具體的生產實踐活動。
民辦高校計算機網絡專業人才培養定位要堅持以市場為導向，主要培養技能型人才，對一些出色的學生可重點培養成工程型人才，個別資質優秀的學生可以通過繼續深造成為學術型的人才。網絡工程分院根據學生的特點，結合社會對職業崗位的技術要求及學校的培養目標，培養掌握網絡專業技術的網站建設、網絡工程、網絡安全等方向的高技能型人才。分院根據專業人才培養定位開展專業建設。
3.專業建設具體實施方法
3.1制訂科學的教學計劃
教學計劃包括專業教學、課程理論教學、實驗實訓計劃等，目的是有針對性地安排學生進行畢業實習和畢業設計。如在進行實訓實踐時，計劃內容要圍繞課程進行設置，要有可操作性。
制訂計劃時要考慮如下幾個方面：
（1）借鑒其他學校的經驗，如“就業導向”“訂單式”培養等成功經驗。
（2）結合學校情況及專業特點，引入“專業技能+外語水平+創業素質”模式。
（3）教學計劃的制訂要體現“靜”與“動”的結合。“靜”是指網絡專業的基本課程，包括基本操作、理論、原理、程序設計思想等內容；“動”是指要隨著科技的發展不斷更新教學內容。學校通常為一屆學生制訂一個在校期間的整體的教學計劃，同時在每個學期也會根據行業技術的發展情況及人才市場的變化而進行計劃的更新。
（4）體現以培養應用技能為主的教學思想。
3.2設置課程體系
計算機網絡專業涉及的內容比較多，主要包括網絡基本知識、體系結構、協議組、網絡工作原理和各種接入技術。
為培養學生的計算機網絡應用能力、動手能力和職業能力，網絡工程分院將學生的專業課程劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和特色實訓4個部分，部分課程設置如圖1所示。公共基礎課包括英語、思想道德修養與法律基礎等，旨在提高學生的基礎素質。專業基礎課包括計算機應用基礎、C++語言程序設計、計算機組裝與維修、計算機網絡技術等，為學生打下堅實的專業基礎。專業課程側重于對學生專業基礎知識構建能力的培養，注重對學生創造能力的培養，它直接面對就業崗位群。實訓課程與專業課緊密結合，如網站建設方向的學生需要學習網絡數據庫技術、網站建設與ASP應用、DIV+CSS網站布局、PHP與Mysql、網站設計綜合實訓等課程；網絡工程方向的要學習網絡設備與企業網構建、組網工程、局域網組網工程、無線網絡組網、綜合智能布線、綜合布線與測試等課程；面向網絡安全的學生要學習黑客攻防技術、互聯網體系結構、Linux網絡管理、數據加密技術、網絡安全技術等課程。在特色實訓課程中，學校購置了高中低檔不同規格的網絡設備，學生在教師的指導下動手搭建實驗實訓環境。學校與一些IT企業合作建立專業網絡實訓室，同時開設網絡大學教育和網絡工程特色班，建立資格論證體系。學生有針對性地完成特色課程學習，通過專業化的考試，即可取得國家認證證書。
在公共課學習時要注重對學生的發展性能力和創造性能力的培養，幫助學生做好職業定位（如網絡工程方向、網站制作設計方向、網絡編程方向、網絡安全管理方向等）。根據學生的學習方向安排實訓課程，要突出網絡組網、管理、安全防護及網站建設等。學生根據個人的定位選修課程。學校將職業資格認證的考試作為選修內容納入到教學體系中。
3.3創建新型教育教學模式
創建新型教育教學模式應從以下幾個方面著手。
（1）以先進的教育理論為指導，滿足當前經濟發展的人才需求。
（2）采用現代化多媒體教學技術，專業主干課程必須要有專用的多媒體課件。
（3）在教育觀念上要注重實踐性與實用性，強調師生共同參與，在教學中相互協作，實現以學生為主體的教學目標。
（4）在育人對象上要著眼全體學生的培養，根據不同學生的不同基礎與發展條件有針對性地實施教育。
（5）在育人目標上要以培養學生主體精神、創新精神、實踐能力與合作能力為核心。
（6）在教育教學內容上重視德、智、體、美與勞動教育，尤其重視培養學生的科學精神。
（7）在教育教學方法上多采用實例、課題來組織和貫通知識，形成較為豐富、系統、完整的知識體系。
基于上述指導思想，學院建立以闡述實例、課題背景、自學、查找資料、課堂講授輔導、現場教學、按組分析和討論、情景模擬、實驗分析、報告、實施總結、實驗分析結果為主要過程的教學模式，使學習過程變成學習、應用和發展知識的過程。教師在與學生建立平等雙向互動關系的基礎上，用分析、討論和研究的方法去完成教學任務。
新型教育模式注重把教學內容還原到實際的應用環境中去，根據課程設計不同的情景模擬環境。學生通過情景模擬參與到教學活動中來，從實施的角度認真地思考問題，提出解決問題的思路和方法，利用各種技術資料和設施去完成任務。教學要強調以學生為主體，采用啟發式、討論式方法指導學生小組與個人學習活動；強調學生自主學習，因為學生基礎能力的形成是以教師為主導，而專業能力的形成則必須以學生的研究性學習為主；強調最大限度地提高學生的實踐操作能力。學校會定期邀請優秀畢業生代表回校作報告，通過榜樣的力量讓學生樹立起遠大的目標，作好走出校門的心理與職業素質的準備。
3.4設計實踐教學環節
實踐教學環節的設計是以促進學生知識、能力、素質協調發展為原則，增強學生的職業適應能力和應變能力。計算機網絡專業素質與能力結構如圖2所示。
在教學中，教師要緊跟先進的網絡技術，結合學校實際的特點，建構專業的網絡環境。如由交換機、路由器和防火墻等設備組成專業的計算機網絡安全管理實驗室，學生通過這樣的實訓平臺，采用虛擬機技術，構建多個獨立的局域網，完成網絡的攻擊、計算機病毒攻擊、主機安全防護、域控制管理等實驗，培養了網絡安全專業技能，獲得了職業認知和職業意識。學生在網絡攻防實驗中體驗網絡安全問題及常見故障的解決辦法，提高了實踐操作能力。
3.5建設師資隊伍
網絡工程分院注重教學隊伍的培養與培訓，組織教師參加思科等公司的專業培訓班，組建思科網絡學院；每年選派教師參加計算機網絡安全、網站開發等培訓；鼓勵教師帶領學生參加職業技能大賽，以賽促教、以賽促學。同時，學院引入企業專家作為兼職教師，使人才培養更加符合職業崗位要求。
3.6建立質量監控體系
學校建立了教學質量監控體系，評定學生的平時成績、實踐成績及期末考試成績。平時成績由學生的上課出勤、理論作業成績及上機實驗成績構成，實踐成績主要包括實訓課程成績及學生實踐情況總評。另外，聘請計算機網絡界的專家們組成學校顧問團，定期對學校計算機網絡專業教育進行督導，對教案、教學模式、上課組織方法、教學重點等方面提出建議。同時，學校對學生上課紀律、聽課率、實驗成功率等方面進行記錄，并在一定時間內形成反饋意見，促使教師對自己的教學方法等進行及時更正。
從專家、教師、學校等多個維度對教學質量進行監控，發現問題，提出建議，構成多元多向的評價體系。
4.結語
學校以職業活動需要和受教育者生存發展需要為中心進行網絡專業建設，以實例和課題來組建知識，運用情景模擬、多媒體技術和互聯網絡等教學手段，強調以教師為主導、學生為主體，重視啟發式、討論式教學，重視職業能力培養和職業資格考證培訓工作。從學生畢業就業情況分析來看，用人單位對學生的專業素質及專業能力充分認可，學生就業情況令人滿意。
計算機網絡專業建設是一項長期而系統的工作。如何在課程設計中體現網絡技術“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設相協調，實踐實訓環境如何滿足培養方案以及學生個性化培養的需要，如何確定崗位群、建設課程群及支撐體系，對這些問題的研究是我們下一步的工作重點。
參考文獻：
一、思考――弄清想做的是什么
新形勢下國家、地方、校本三級課程的設置，讓我們感受到國家對學校模式個性發展、特色發展的期許。我們的學校課程以人為本、個性發展、終身學習的教育目標如何實現？馮恩洪老師說，應創造適合學生的教育，即能容納有差異的教育、有情感的教育及開發學生潛能的教育。由此，我們引發一種思考：學校課程建設的起點是不是最大程度上滿足學生發展的需要。如果我們把人生的旅途比作一條高速公路，在不斷地驅動前行中，往往需要在服務區停留，或休息以消除疲勞，或飲食以補充體能；或加油充電提供動力，或修理維護提高安全系數……作為服務區，提供一套完整的服務配套設施，才能滿足不同人群的需求。這個服務區提供的服務產品必須是人們放松身心，解急的生活必須品，為匆匆而來，匆匆而過的區內人士緩沖機能的加油站。這個服務區提供的“產品”必須是顧客所需所求，因此考慮到南來北往的客戶差異需求，只要是顧客認為滿意的，認為必須的產品就是服務的最終產品，最佳產品。學校的“產品”不是學生，而是課程。決定課程內容類型、實施教學模式的是學生的需求，我們的學生既是旅行者又是消費者，從學生踏上人生旅途開始，就在奔赴人生的終點。在旅途上，學校提供的養分有優劣之分，會影響到他今后確立怎樣的目標和達成目標的能力。學生是有差異的，學生是有情感的，學生是有潛能的。切實抓好學校的課程設計、開發、實施和評價，課程的優劣評判的最重要的標準是校長身先士卒地統領全體教師構建課程建設的核心力量的均衡。瞬息萬變的信息時代，教師隊伍的建設、學校教育環境的建設、學校文化協調發展的建設讓我們吸納品味感觸到應該選擇適合學生發展，滿足學生需求的課程才是對學生真正人格上的塑造。讓學生具備更全面的潛能素質、具備有差異的個性發展；讓學生形成一些終生受益的良好習慣；讓學生成為未來事業的成功者和幸福生活的人，我們武大一附小的“成全教育”核心內涵理念由此定下基石。
二、定位――指向清晰才能操作
關于古今中外的課程定義歸納有六類：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。每一種有代表的課程定義都有一定的指向性，即都是指向某一階段課程所出現的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。而且，每一種課程定義都隱含著研究者的一些哲學假設和價值取向。
夸美紐斯認為課程即教材，教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材。課程被理所當然地認為是上課所用的教材，這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現，這種觀點很好用，尤其在高考為指揮棒的教育機制下，我們無法避開。
杜威則認為這種“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”，他認為“學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。這種觀點主張通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。這是以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。同時他告訴我們學生活動顯然不是可有可無的。
選擇怎樣的學校課程，追隨的理念不同，自然形態也會發生根本性的改變。還是借用服務區的經營理念為載體，我們先來剖析一下幾個經營飲食店老板的經營策略。第一個老板講究承包制，所有餐飲食物一律既定營業，固定經營模式，固定食品項目，完全沒有經營理念，被服務區的負責人解除了合同。第二個老板提倡霸主拳頭，仰仗祖傳菜在宮廷的生譽，自命清高，經營“貴族”路線，引領營養健康的飲食，用拳頭打擊排擠油鹽過重的農家小菜，服務理念過于偏執。第三個老板開始講究務實，倡導服務至上，但過于短視和功利，請上不同高級菜系的廚子，擺上各地暢銷的酒水，不怕您吃不到，我們一應俱全。如果我們是第一個老板，那我們的課堂只能是照本宣科，忽略了學生的差異、學生的情感、學生的潛能，最后我們的教育只能是遲滯不前。如果我們按照第二個老板注重精英的標準設計理念進行實施教學模式是不是更上一籌呢？表面上是在充分挖掘學生的潛能，但是不是在成就每一位學生的均衡發展呢？好，那么我們一味迎合學生的需求好了，學校的課程質量誰來保證？這不是做了第三個老板嗎？目前有許多的學校是第二和第三個老板的管理類型，改革創新的機制、提升全民的機制的目標無法實現，這確實是有教育良心和社會責任感的學校要值得借鑒的問題。
現在，我們自主選擇做第四個老板了。吸取第一個老板的教訓，所以在規劃自己生意前，對三個老板的經營情況做一個調查和評估，形成自己的經營策略。飲食店開張后，為顧客提供各種菜系的菜品，同時，老板帶領廚子們一起對各個菜系的傳統菜肴進行研究，不斷推出立足菜系的新產品。將這些保持原有風味的菜系風味推薦給顧客品嘗，不斷收集顧客對這些菜品的意見和建議，加以改進。尊重顧客的差異性，引領顧客去追求更高的享受，在與顧客的互動中，成全了顧客，也成全了自己，這種善于開發和整合資源，勇于創新，打造自己的品牌，一定會做出卓越的成績。飲食店的經營理念研究讓我們理解為什么課程的本質及其定義會呈現出不同的形態。對課程的研究，呈現出一種不斷深入、不斷修正的過程，在課程規劃與教學實際中，是有理論依據的。如果說，在理論的修為定位上還有待于研究的話，有兩點是我們必須做的：一是學校教育要科學、持續的發展，必須建立學校規范的課程體系，將教育和教學內容課程化，二是要結合學校教育資源和學生實際需求，不斷探索新的教育內容和方式。由此，對課程共鳴一種新的詮釋：課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其實施進程、營造的教育環境及其育人氛圍的總和，它包括學校各門學科的開設與實施、對學生身心發展有益的各項活動、學校文化的營造與影響等各種有目的、有計劃的教育行為。
學科教學是課程、學生活動是課程、教育環境是課程、學校文化是課程……我們不僅需要用心于傳統學科教學，還必須用心策劃學生活動，精心打造學校環境，悉心營造學校文化……這符合我校教育理念與課程建設的實際，操作性強。
三、規劃――建立三級課程體系模型
指導思想：課程由國家課程、地方課程和校本課程構成三級課程體系。堅持以人為本，德育為先，注重全面發展，關注個性發展。校本課程評價權重更指向情感、態度、價值觀。
主要任務：我校課程建設的核心任務是整合教育資源，探索適合學生發展的學校文化、教育內容和教育模式。具體內容是國家課程的校本化實施、地方課程的改造與整合、校本課程的開發與特色教學模式的探索，大力加強以學校高品質文化建設為主線的隱性課程建設。
價值取向：科學精神與人文精神的融合。
課程目標：關注人的綜合素質，關注師生和諧并指向終身學習；課程內容和形式注重面向現代化、面向世界、面向未來；課程類型呈現的多樣化和個性化，突出教師在課程改革與研究中的作用；課程實施重視學生主體性，探索實踐減負高效的課堂教學模式；課程設計、開發和實施與現代計算機信息技術密切結合；課程的管理與評價立足于課程標準的三維目標，重視學生的全面發展和教師的專業發展；課程的校本化特色立足于學校“成長在武大，成全在附小”的“成全教育”辦學理念。
四、探索――行進在路上
2008年初，我校開始探索用好武大資源，開發校本課程的工作。這項工作源于我校推行“成全教育”辦學理念背景下，提出的“潤武大書香，培人文品行”的校園文化內涵建設三層次目標。即著力開發和利用武大的歷史傳統、武大的人才資源、武大的人文精神和科學精神等方面的教育資源，通過熏陶、浸潤、實踐、內化和價值引導形成師生都具備的人文素質，以促進師生的成長，形成一附小文化內涵的底蘊。人文素質培養分為三個層次，第一層次是積累人文知識，第二層次是陶冶人文精神，第三層次是養品行。我們的校本課程開發分為兩大系列，即《成長在武大》系列和《成全在附小》系列。經過努力，我們在分析一附小教育中存在的問題和不足的基礎上，在不斷的開發、反思、整合中，初步形成了培養學生人文素養為主體的素質教育校本課程體系。
《成長在武大》課程分為四個系列，分別實踐三個層次目標。《武大歷史知多少》系列，學生通過知曉武大歷史，體驗人文科學氛圍，浸潤武大科學人文精神；《武大名人知多少》系列，學生通過了解與武大相關的名人軼事，緬懷先輩熱愛祖國、追求真理、敢為人先的精神；《武大美景知多少》系列，通過學生游覽、拍照、繪畫和詩文歌詠，觀賞武大人文景觀，品玩武大自然風光，陶冶人與自然和諧的詩情畫意；成立學生社團，組織為武大社區服務、為附小發展奉獻的活動，與大學生社團進行互動活動，培養奉獻精神，增強學生的自信心和自豪感，提高學生的審美情趣和道德素質。這個課程系列能有效的使武大成為學生成長的沃土，促進師生形成自我追求、自我完善、主動發展的優良人文品行。
Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.
Key words: curriculum leadership；innovative strategy
新課程改革實施給學校教育教學工作帶來了全方位的持續的挑戰。新課程改革之初，改革的重點落在教師教育教學行為的轉變，著重從教師素質和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現行學校組織結構和運行方式如何應對新課程的挑戰，并沒有成為關注的焦點，理論探討和實踐摸索都顯得很不夠。許多進入新課程改革實驗的學校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進行管理，在熱鬧的改革現象下面，僵硬的管理機制頑強地按自己的軌道運行，致使新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學校運行方式所同化，新課改對學校造成的沖擊最后僅僅體現為新教材的使用。本文主要探討新課程實施對學校課程領導的革新要求和革新策略，兼及當前迫切需要引起關注的課程領導問題。
一、革新課程領導的現實意義
從理論上探討課程領導發生變化的意義和方向是必要的，從改革的實際中分析具體的情形更能夠獲得行動的方向。來自實踐的案例往往是改革的最真實的寫照。
案例：“新課改”怎會加重學生負擔
今年6月2日，我市召開了由一線實驗骨干教師參加的座談會，從各校匯報的情況來看，實驗的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現在新課程教學方法大致可分為三種：一是少數努力強迫自己用新課程的理念、按新課程標準的要求上課的教師，所在班級學生在統一試卷的考試中成績一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數教師在課堂中按少許新課程標準要求上課，給予學生一定合作學習的時間，但每堂課幾乎無法完成教學任務，教師得在課外搶時間，用老方法補課，教師累學生也累，學生負擔進一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數教師都按這種方法上新課程，學生課業負擔在傳統的基礎上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實知識點，強調解題方法和技巧，要求學生記題型和解法，這樣的教師為數也不少，考試中學生的成績比較好，教師也比較輕松。
這些問題，不是新課程改革本身帶來的，而是在進行新課程實驗的過程中因為學校和老師對新課標理解不深和執行不力引起的。說實話，許多參加實驗的教師根本就沒有認真學習或研究過新課標。原因很簡單，根本沒有這個必要。因為學校對老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學生的學業考核方法即考試方法也沒變。要想學生取得好成績，最拿手的方法是傳統的方法，目前最能在短期內得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰術”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠嗎？我們一線課改實驗教師普遍認為，這是個無法回避且無法解決的問題。新課改原是想讓學生能擺脫目前被動學習的現狀，想讓學生徹底地從沉重的課業負擔中解放出來。可一年的結果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒有減輕學生課業負擔，相反卻是在原來基礎上又增加了一份負擔！這難道不讓人反思嗎？[1]
上述案例反映了新課改實驗中廣大一線教師的普遍的擔憂，即考試評價方式的改革是新課程改革實驗成功與否的關鍵。甚至有的教師指出，評價方式不改，新課程最終會走向失敗。將新課程改革中出現的所有問題都歸結到評價上，是一個值得注意的傾向，這一方面無限夸大了評價的效能，另一方面掩蓋了學校運行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對學校、教師和學生學業的評價問題，而深層次上看，是學校乃至地方教育行政對新課程改革在課程管理和領導上的要求準備不充分的問題。實際上，課程領導在我國還是一個比較模糊的概念，自覺地將課程領導的方式和行為轉變與課程實施聯系起來的，就更是鳳毛麟角。
目前，地方和學校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報告，包括通識講座、課程標準解讀和新教材特點介紹；組織校長和骨干教師到一些先行實驗的地區和學校參觀、聽課，回來后向教師傳達。這種推進新課程改革的方式，在效果上必然會造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長的話來說，“聽大報告，聽了激動；看學校，看了感動；回學校，還是不動”。這也是當前課程領導在應對新課程改革實驗上的一個誤區，課程改革中至關重要的課程領導問題被簡單化和嚴重忽視了。
將新課程中遇到的問題都歸之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關鍵都命懸于評價考試改革也是片面和危險的。課程領導的問題作為新課程實驗中一個不可回避的方面，應該受到足夠的重視。新課程給學校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應問題就不再是教師個人的問題，而是應當作為學校的組織行為問題受到審視。革新的課程領導對當前新課程的良性實施具有現實意義。
二、革新課程領導的策略
革新的課程領導在視野上的拓展可以給我們當前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對課程理念、課程設計、教學設計、課程評價、學校與社區、學校文化、學校組織的發展和學校課程領導者等從傳統到變革的轉型進行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領導的基本理念是，一切課程與教學的設計與落實，皆須考慮學生是否能從教育當中獲得最佳的學習成果。[2]這與我國當前課程改革“以學生發展為本”的基本理念是一致的。但美國學校教育的普遍情況與我國學校的普遍情況相去甚遠，除沿海發達地區和大城市的少數學校正在接近高質量高水準學校外，絕大部分地區的學校情形并不令人樂觀，尤其廣大農村地區，過高的理念和過于苛責的教育教學要求給學校新課程落實會帶來明顯的負效應。因此，根據我國學校自身的狀況，探討當前課程領導的基本要素和革新策略就尤為重要。
（一）學校的教育哲學和課程實施策略的革新
根據新課程改革的要求，重新審視學校的辦學理念或教育哲學，使之與新課程改革的理念和目標相呼應，應是學校應對新課程改革的首要反應，也是課程領導在變革潮流中走向革新的第一步。一些學校在長期的改革實踐中已經形成自己的教育哲學，但這些理念不應該是一成不變的，時展和改革將賦予它新的內涵，甚至重建新的教育哲學。而形成新的教育哲學和學校課程實施策略關系緊密。
北京景山學校在多年來形成的“全面發展打基礎，發展個性育人才”的基本理念下，按照21世紀對學生發展的要求，賦予它新的內涵，基礎發生了轉變，個性要求也發生了變化。根據新形勢和理念的變化，提出了“國家課程校本化”的課程策略，以“三個面向”為指針，構建北京景山學校新的課程體系，即優化基礎學科課程，加強實踐活動課程，開發校園環境課程，確立“以學生發展為本”的理念，調整和改革學校課程。學校和教師通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。①
處于四川北部山區的閬中中學，將辦學理念定位在“著力現實成功，服務終身發展”，并闡述了“六堅持六促進”的基本內涵：堅持樹德養性，促進師生形成健全人格和心智；堅持面向全體學生，促進學生全面素質提高；堅持因材施教，促進學生人人成才；堅持“三銜兩分”教學，促進學生健康發展特長；堅持培養創新精神，促進學生創新能力；堅持更新教育觀念，促進教師素質能力不斷提高。在課程領導模式上，形成了“協同──綜合”的基本理論和技術，其內涵為：整合教育資源，綜合實施升學預備教育、藝體特長教育、職業預備教育、勞動就業教育。在課程實施策略上，提出一條結合當地實際、體現特色的發展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優化為教育力，把教育力轉化為生產力。他們提出：強化勞技課程，建立獨具特色的課程體系；制定實施綜合實踐類課程方案；開拓性地進行農業科技勞動教育；將勞技教育與研究性學習課程有機結合起來。使學校直接進入科技興農和經濟運作的社會體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學闖出了一條農村中學實施新課程的新路。②
校本研究的興起，為學校在新課程改革中調整學校定位，制定符合實際的課程實施策略提供了動力。學校在辦學理念和目標上，除了堅持傳統的合理的內核，能否及時生成新的理念和目標，具有自我更新的能力，是一所學校保持創新的重要因素。
（二）學校課程與教學的整合革新
學校課程與教學的整合革新是實施新課程的必要步驟。特定的課程設計要求特定的教學方式或教學方式的組合與之相適應。課程設計中對教學方式做綜合的考慮，使課程與教學一體化，可以減少實施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學整合的思想。
我國目前將學校課程領域大致劃分為國家課程、地方課程和學校課程（狹義），形成三者既相互獨立又相互聯系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學校教育中所占時間和地位而生成的，有利于國家和地方對學校課程進行明確的量化統籌管理。但是，對具體的學校而言，國家課程、地方課程和學校課程的截然分開，不利于學校課程與教學的整體運行。對這些課程進行重新組合和安排，尤其是注意加強各類課程的內在聯系，對新課程在學校的健康發展非常重要。有的學校將這三類課程綜合地按照其性質分為基礎性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國家課程、地方課程，又包含學校課程（狹義），從而獲得課程與教學管理的靈活性。
有的課程形態，如綜合實踐活動，在性質上被規定為國家課程，給予了固定的課時，提出基本的要求。但因其性質，它主要是由地方管理、學校實施，充分體現了三級課程管理體制中國家、地方和學校各自的側重。學校如何開展綜合實踐活動，可以有各自不同的特點和方式，就課時而言，它可以與地方課程和學校課程的時間結合起來使用，也可以單獨使用。
對課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構成了當前新課程整合的突出特點。均衡性和選擇性是任何課程結構改革都必須要考慮的目標，二者有比較密切的聯系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結構必須考慮的問題，但對于當前我國基礎教育的課程結構而言，綜合性構成了課程結構改革的最主要的目標，也是體現課程結構發生實質變化的主要指標。
課程的“均衡性”實質是獲得課程設置的平衡，新課程的均衡性主要表現在以下幾個方面：（1）按照全面發展的要求均衡設置課程；（2）合理地設置各門課程或學習領域的比例；（3）地方和學校具有一定的彈性空間和調整權限；（4）依據學生年齡和心理特征設置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設置課程。
課程的選擇性的實質是為地方和學校根據學生的差異，在完成國家課程的基礎上，鼓勵各地和學校在課程結構上的創新和發展，鼓勵學校通過設置有特色的課程，體現學校的特色，實現學校改革的內涵式的發展。新課程需要體現較大的選擇性，以增強新課程對地方、學校和學生個體的適應性。新課程的選擇性實際上也體現了對課程權力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學校對課程選擇的權限。新課程的選擇性主要表現在以下幾個方面：（1）地方和學校對分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學科和綜合實踐活動領域內增加彈性內容。
新課程的綜合性實質上是體現義務教育階段課程整體性的一個重要途徑，學科或學習領域的設置、學科內部結構的更新、教學和學習途徑的變化、課程評價的調整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當的處理，采取的是一種積極穩妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點主要表現為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學科；（2）設置綜合課程和綜合實踐活動。
學校需要準確地理解上述課程整合方向和性質，調整自身課程整合革新方向。
（三）學校組織的重組和行為優化
學校組織的重建和行為優化，是學校應對變革的主要措施。美國卡耐基教學促進基金會主席厄內斯特·波伊爾在《基礎學校──一個學習化的社區大家庭》中，討論了基礎學校的四項優先：第一，把人們團結起來，以建立社區；第二，把課程結合起來，以達到連貫一致；第三，把資源綜合起來以豐富學習環境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎學校的重組提供了參照方向。
新課程改革在學校建設方面的主要目標，應是將學校建設成為學習化的組織，使之能夠應對內外的挑戰。所謂學習化組織，就是充分發揮每個員工的創造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習，個體價值的實現，組織績效可以大幅度提高。那么對學校來說，它不僅僅是學生學習的場所，而且也是教師不斷從教學實踐中繼續學習的場所。把學校建構成一個學習化的組織，這是學校現代化的一個重要標志。[4]這種高要求對當前大多數學校來說，是難以達到的目標。即使在北美，學者也在批評：“學校現在不是一個學習機構……讓我們仔細看一下學生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學到什么，看一看校長和教師還有什么新的工作需要做，以便把學校從一所官僚主義的機構轉變為一個興旺的學習者的社區”。[5](56)相比而言，我國目前學校運行機制更是需要進行學習化改造。
根據當前我國學校的實際和新課程實施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動并大力推行“校本培訓”和“校本教研”，使學校在建設學習化組織的道路上邁出了第一步。當然，校本培訓和校本教研還不能等同于學習化組織建設的全部，但這是走向學習化組織的必要措施。校本培訓和校本教研的興起都是源于對傳統培訓和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來的校本課程開發和校本研究熱潮也推動了校本的培訓和教研方式。校本培訓和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內外溝通、專業人員參與的開放體系。
以校為本的培訓和教研方式，培訓和研究重心下移到學校，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。對教師個體，要求教師要養成學習與反思的習慣和意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題；對教師團體，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗；對教育科研專業人員，提倡積極參與、支持和指導，同時參與校本教研也應成為專業人員成長的重要途徑；對校長，要求為教師參加教研和培訓提供條件支持，學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺和營造氛圍，要建立融匯校內外教學研究資源，建立教研激勵機制，尊重和保護教師的專業自主。
校本培訓和校本教研的興起，必然給學校組織結構帶來新的變化，那么新的組織結構能否真正帶來新的課程教學思想與行為，還有待進一步觀察。“在多數的結構調整的改革中，希望新的結構導致新的行為和思想，但是大多數做不到。”[5](85)所以，如何使這個結構變得更加靈活應變就非常重要了。在當前校本培訓和校本教研的主要問題，也就是尋求在學校建立起能夠自我更新和靈活應對挑戰的組織機構。如成立校本培訓和教研的相應的行動學習小組，針對新課程中的問題開展行動學習。行動學習是一個以完成預定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學習過程。行動學習中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們自己的經驗，相互學習和提高。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，涉及集合一段時間在一起工作的人，這些人員組成行動學習小組。行動小組的存在是為了小組內的成員。這樣的行動學習最終會導致個人和機構的發展。[6]目前，一些課改實驗區已經組成6—8人的行動學習小組，作為校本培訓和校本教研的一種組織方式開始運行。
（四）革新評價制度和方式
課程評價問題在當前課程改革中受關注的程度，遠遠超出了評價所能給予學校課程與教學的作用的程度。課程評價問題從根本上來說，并非是人們關注的理念問題，而是學校真實的制度運作和方式更新的問題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動地生成于教師和校長的頭腦，制度創新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學校評價行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學校實施的有效手段。
教育部規定了評價改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評價學生的發展；2.評價的目的是為了促進、發展和提高；3.評價內容和標準要多元化；4.評價方法多樣化；5.評價要注重發展和變化過程；6.重視學生、教師和學校的自我評價。[7]在這些原則之下初步形成了關于評價考試制度的新思路──發展性評價體系，包括發展性的學生評價體系、發展性的教師評價體系和發展性的學校評價體系。發展性評價體系的特征可以簡化為：1.有具體、明確的發展目標；2.評價目的是為了促進目標的實現而不是為了檢查；3.重視被評價者的起點與發展變化的過程；4.重視發展中的個體差異；5.對某個領域進行多次評價；6.不斷給予評價反饋，不斷改進教與學。
就評價方式而言，表現性評價在新課程改革中受到前所未有的重視，學校也開始使用一些表現性評價的方法，如觀察和提問法、觀察量表法、口頭報告法、項目計劃和調查法、論文報告法、作品展示法、檔案袋法等。
除了新的發展新評價方式的推行，傳統的紙筆測驗也受到改進的壓力，綜合新課程各科課程標準的闡述，新課程對紙筆測驗的改進也提出了相應的要求（見下表）。
但是，新課程評價制度的真正建立并發揮預期的指揮棒作用尚有漫長的道路。究其原因，新方法并非醫治評價問題乃至整個基礎教育課程與教學問題的靈丹妙藥，就表現性評價而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費時費力；2.并不適合所有的評價內容；3.對評價者的要求非常高；4.評價可靠性受多種因素影響；等等。評價問題的根本原因還在于接受良好教育的機會與愿望不相匹配，優質教育資源短缺的現狀。中考、高考的改革牽動億萬人的神經，考試評價的公正、客觀和公平構成我們社會的重大問題，考試評價體制的改革就不單是教育制度內部的事務，它和整個社會運行機制緊密結合在一起，需要社會變革的力量加以推動。
盡管學校在評價考試制度和方式上只有有限的作為，因評價在新課程改革中已不是獨立于教學之外的，它已經構成教師教學行為的有機組成部分，學校課程領導很難回避課程評價問題。那么，按照新課程標準的要求，對學生的學習給予全過程的評價，對學生的能力表現給予全方位的評價，對學生需要養成的情感、態度和價值觀給予全面的評價，成為學校評價工作的重點革新方向。
注釋
①此處所引觀點，來自2003年在北京舉辦的“中小學校本課程資源開發的研究與實踐高級研討會”交流材料──《北京景山學校的校本課程資源開發》。
②此例選自2003年北京“中小學校本課程資源開發的研究與實踐高級研討會”交流材料──《推進校本教材建設、服務經濟社會發展》。
參考文獻：
[1]丁德興，葉慧君.“新課改”怎會加重學生負擔［N］.中國教師報，2003—09—24（01）.
[2]James G Henderson，Richard D Hawthorne.革新的課程領導［M］.高新建，等，譯.臺北：學富文化事業有限公司，2000.
[3]厄內斯特·波伊爾.基礎學校──一個學習化的社區大家庭［M］.王曉平，等，譯.北京：人民教育出版社，1998.142.
[4]李建平.校本教研：教師專業發展必由之路［J］.福建教育（供中學用），2003，（3）：20—23.
