地理課堂教學(xué)設(shè)計匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課堂教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計正是“預(yù)”的過程。在實施新課標以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上下更多的功夫，注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計

1.1教學(xué)目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進行全面的認識進而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點繁復(fù)，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)到學(xué)生個體上，充分考慮學(xué)生的個體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計要注意一下幾點：第一，教學(xué)目標明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點及難點

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學(xué)習(xí)的難點。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學(xué)活動

教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運動”的教學(xué)目標設(shè)計為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）

[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

篇（2）

隨著新課改的不斷推進，教師越來越重視自主、合作、探究的教學(xué)方式。它不僅可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的綜合能力。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識，為學(xué)生提供探究的機會。

例如，對于地球的形狀，學(xué)生在生活中早已有所認識，如果教師再去講解，學(xué)生就會感到枯燥，提不起興趣。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點不在于讓學(xué)生知道地球是球形的，而在于讓學(xué)生了解人類認識地球形狀的過程，從而使學(xué)生受到科學(xué)觀的教育，感受前人勇于探索世界的精神。對此，在上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，證明地球的形狀。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。

由此可見，教師要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，主動參與探究，解決現(xiàn)實問題，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性。

二、開展地理實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，教師要通過實驗教學(xué)，將那些無法實地觀察的自然現(xiàn)象和過程具體、形象、生動地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解地理概念和基本原理，讓學(xué)生體驗知識的獲取過程。對此，教師可將現(xiàn)實生活中的地理小實驗引入課堂，模擬演示宏觀的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察分析能力、動手實踐能力。

例如，為了讓學(xué)生更為直觀地了解地球的形狀，教師可以設(shè)計一個分組實驗：海邊看船。教師先在桌子上移動紙船，讓學(xué)生觀察船的形態(tài)變化，然后在地球儀上移動紙船，讓學(xué)生觀察船的變化。這樣學(xué)生就能明白，在海邊看遠處駛來的船只，總是先看到船的桅桿，再看到船身；而看駛向遠處的船只，總是船身先消失，桅桿后消失。

設(shè)計這個實驗有兩個目的：一是使學(xué)生通過動手、動腦，了解過去的人們是怎樣證明地球不是平的；二是使學(xué)生明白，一個真理的發(fā)現(xiàn)需要多方考證，不能簡單下結(jié)論。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計地理實驗，讓學(xué)生親身體驗地理現(xiàn)象，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、開展地理實踐活動教學(xué)

地理實踐活動主要是指以學(xué)生參與為主、以實踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動。它具備兩個基本特點：一是學(xué)生親身體驗；二是學(xué)生親自操作。由于地理實踐活動與實際生活聯(lián)系緊密，因而很容易引起學(xué)生的參與興趣。對于那些學(xué)生不易理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要利用各種教學(xué)工具，開展實踐活動。

例如，對于“經(jīng)線和緯線”這部分內(nèi)容，課程標準要求如下：能夠正確標識南北兩極點、經(jīng)線、緯線、赤道和本初子午線；知道經(jīng)線和緯線的特征及經(jīng)度和緯度的分布規(guī)律；能夠利用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的經(jīng)緯度位置。這部分內(nèi)容對學(xué)生來說相對較難，對此教師可以開展制作經(jīng)緯網(wǎng)儀的實踐活動。在課前，教師要讓學(xué)生準備好制作工具：地球儀、兩種顏色的鐵絲、鉗子、線繩、雙面膠、墊片、剪刀、經(jīng)緯線度數(shù)卡片等。在課堂上，教師可先介紹地球儀的使用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生分組制作經(jīng)緯網(wǎng)儀，最后讓學(xué)生向全班展示自己的作品。

篇（3）

在進行地理課堂教學(xué)設(shè)計的時候要有科學(xué)的指導(dǎo)思想。首先要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)不是將知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程，是學(xué)生運用自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟和加工，建構(gòu)知識意義與價值理念的過程。所以在教學(xué)活動中，問題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得格外重要，教師應(yīng)盡量讓知識化，問題層次化，并能結(jié)合學(xué)生自身體驗，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。例如在教學(xué)《世界人口分布》時，教師先不直接讓學(xué)生學(xué)生觀察世界《人口分布圖》；而是先進行一系列的設(shè)問：①同學(xué)們認為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居?。竣谕瑢W(xué)們認為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居住？③在同一個城市里，城區(qū)和郊區(qū)相比較，哪里的人口更為稠密？通過以上設(shè)問，學(xué)生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環(huán)境還受到社會經(jīng)濟的影響。再讓學(xué)生分析世界人口分布圖，學(xué)生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。

其次，要把學(xué)生始終作為教學(xué)活動的中心。在設(shè)計地理課堂教學(xué)時，始終要以一切教學(xué)活動為了學(xué)生的指導(dǎo)思想來安徘教學(xué)活動。①保證學(xué)生在課堂上有充分時間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生人人動腦、動口、動手。②要讓學(xué)生主動去探尋知識規(guī)律，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下，悟出道理，得出結(jié)論。③鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答。

此外，要優(yōu)化組合教學(xué)方法與手段。地理教師在地理課堂教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮各種教學(xué)方法和手段的優(yōu)缺點，把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化組合，達到整體最優(yōu)化，從而發(fā)揮整體的教育功能。教師要善于對教材內(nèi)容進行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內(nèi)容可變化成圖表、圖解等形式，規(guī)律性的內(nèi)容可總結(jié)成曲線圖、口訣等，深奧、抽象的內(nèi)容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學(xué)設(shè)計中要特別注意對板圖、板畫使用的設(shè)計，板圖、板畫是地理教學(xué)的語言，它可以把復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡單明了化，它便于提示地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶；給學(xué)生全新的認識和感覺，也擴大了學(xué)生接收信息的渠道，開闊學(xué)生的思維，有利于能力的培養(yǎng)。

在地理課堂教學(xué)設(shè)計流程中，最為核心的是設(shè)計課堂教學(xué)過程，它是對前幾個流程的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程的設(shè)計中，首先要設(shè)計如何導(dǎo)入新課，教師精心設(shè)計的導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強烈的求知欲。根據(jù)不同的目的，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、“生活”導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計主要用在所學(xué)的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯(lián)系的教學(xué)中，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)長江的知識后，老師可以問學(xué)生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發(fā)和治理？學(xué)生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學(xué)。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農(nóng)業(yè)這些內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入，就可以采用“生活”導(dǎo)入。因為這里面有很多學(xué)生熟知和親身體驗的事物跟要學(xué)習(xí)的知識有一定聯(lián)系。

篇（4）

導(dǎo)入好比是提琴家上弦和歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎(chǔ)。同樣道理，教師的導(dǎo)入如果能導(dǎo)在學(xué)生的心坎上或教材的要害處，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們進入一個良好的學(xué)習(xí)情景中，為接下來的教學(xué)起到事半功倍的效果。但如果在新課導(dǎo)入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質(zhì)問題，就既不能吸引學(xué)生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。以“自然災(zāi)害對人類的危害”的新課導(dǎo)入為例，我們先來看W老師在新課導(dǎo)入時安排的幾個步驟：

1.多媒體呈現(xiàn)1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請同學(xué)說說發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害。

這一環(huán)節(jié)共耗時15分鐘，很顯然，導(dǎo)入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節(jié)課才45分鐘，單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用這么多時間，是沒有必要且很不合理的?？梢哉f，精彩的導(dǎo)入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導(dǎo)致一堂課失敗的重要因素。W老師設(shè)計前兩問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很明顯，這兩者內(nèi)容重復(fù)，而且多個視頻很耗時。

再來看看J老師對這一節(jié)課的導(dǎo)入：

1.多媒體呈現(xiàn)不同類型的自然災(zāi)害圖片。

2.請學(xué)生說說那個災(zāi)害更嚴重，判斷依據(jù)是什么？

這樣的導(dǎo)入共用了5分鐘的時間，簡單明了，既讓學(xué)生感知了自然災(zāi)害的類型多樣，也讓其感知自然災(zāi)害危害很嚴重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的動機。

二、減去授課過程中不必要的教材內(nèi)容

教材是教師實施教學(xué)活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內(nèi)容對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響很大。在教學(xué)設(shè)計時，教師需要對教材內(nèi)容進行加工處理，對一些“贅余”的教學(xué)內(nèi)容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災(zāi)害的概念、特點、危害等內(nèi)容進行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內(nèi)容，而W老師在講這個內(nèi)容時卻頗為詳細。

這一節(jié)課的課程目標是“以某一自然災(zāi)害為例，分析自然災(zāi)害對人類的危害，從而增強學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識”。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時J老師選取了我國常見的一種自然災(zāi)害――洪澇，以本地區(qū)的一條河流――曹娥江為例，重點分析了洪澇產(chǎn)生的原因及解決途徑。對自然災(zāi)害概念、特點、分類、危害等內(nèi)容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時間放在了洪澇產(chǎn)生的原因及解決措施上，實現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。而W老師卻把這一內(nèi)容作為重點知識一一詳細講解，結(jié)果整節(jié)課的時間安排上就出現(xiàn)了問題，并且還大大增加了學(xué)生的記憶內(nèi)容，這樣的處理極大地影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。當然刪減教材內(nèi)容得有一定的依據(jù)，既要根據(jù)課程標準和教材的要求，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求等。課標中沒有要求的內(nèi)容但課本有的應(yīng)盡量減去，如，“自然災(zāi)害的特征”“20世紀90年代以來，我國主要的洪澇災(zāi)害”這些知識應(yīng)該是編者為了內(nèi)容的完整性而加上去的，上課時可以不講，也可以讓學(xué)生簡單閱讀就行。還有學(xué)生一看就一目了然的或者在初中時已經(jīng)掌握了的，再說也并非本課的教學(xué)重點的，也可以減去。在減去不必要的教學(xué)內(nèi)容后，就有足夠的時間解決本節(jié)課的重難點問題了。

三、減去補充知識中不必要的鏈接與拓展

地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現(xiàn)的往往是高度凝練、概括力極強的語言。因此，在教學(xué)過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)中，就增加了《中國的自然災(zāi)害》《20世紀90年代我國洪澇災(zāi)害》《1998年長江流域的洪澇災(zāi)害》《2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學(xué)案例，既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出學(xué)習(xí)重點和突破學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)地理思維和解決問題的能力。事實上，引用閱讀材料來豐富教學(xué)已成為絕大多數(shù)教師的共識。但有些教師在引用材料時卻出現(xiàn)了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節(jié)課下來使學(xué)生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導(dǎo)致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學(xué)效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強鞏固，實則浪費時間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導(dǎo)致的結(jié)果中不難看出，它們或多或少地影響了教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計時對這部分內(nèi)容應(yīng)減去或作適當修改。也就是說，在教學(xué)過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因為鏈接太多而沖淡教學(xué)重點，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時對教學(xué)案例進行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災(zāi)害危害”這一內(nèi)容時，選取了身邊河流――曹娥江，內(nèi)容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發(fā)源于金華市磐安縣尖公嶺，流經(jīng)新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關(guān)附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時按流經(jīng)縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統(tǒng)稱自嵊縣城關(guān)至入?？跒椴芏鸾?/p>

從材料一曹娥江分布圖讓學(xué)生認識曹娥江流向，流經(jīng)地區(qū)的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產(chǎn)生的自然災(zāi)害及原因。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了其熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，也使學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。

另外，教學(xué)中適時的拓展可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，同時又能推進教學(xué)的順利進程。但教師一定要注意對教學(xué)重難點的把握，所補充的材料要圍繞教學(xué)目標，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構(gòu)中，金老師簡單補充了泥石流爆發(fā)，在山區(qū)的你我應(yīng)該如何逃生這樣情景，增強了學(xué)生的防災(zāi)意識。黃老師在講解中國洪澇災(zāi)害時，對1998年長江的洪澇災(zāi)害，淮河洪澇災(zāi)害情況做了大量描述，她想通過這些補充內(nèi)容讓學(xué)生進一步了解我國洪澇災(zāi)害很嚴重，但其實這塊內(nèi)容在這里中并不是教學(xué)的重點，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現(xiàn)象很多教師在新課講授過程中都時有發(fā)生，他們總是對自己感興趣的內(nèi)容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結(jié)果往往是“離題萬里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識呈現(xiàn)

這里的知識呈現(xiàn)主要指的是幻燈片上顯示的內(nèi)容。由于受時間與能力的限制，傳統(tǒng)“一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現(xiàn)。但自從有了現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時制作的，時間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現(xiàn)在幻燈片上。而在實際操作時，由于時間所限，一些教師還沒等學(xué)生看清楚幻燈片中的內(nèi)容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學(xué)生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細講述呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，結(jié)果往往是沖淡了教學(xué)的重點，無形中增加了學(xué)生的負擔。如，前面提到的“洪澇的概念、特點”“20世紀以來自然災(zāi)害的典型事件”，W老師都一一地呈現(xiàn)在幻燈片上實在有點畫蛇添足，極大地影響了一節(jié)課的質(zhì)量，的確有刪減的必要。

我們再來看一下J老師對這一內(nèi)容在幻燈片上的知識呈現(xiàn)：

1.自然災(zāi)害概念。

2.自然災(zāi)害危害。

3.洪澇災(zāi)害。

（1）原因。

（2）措施。

篇（5）

教學(xué)設(shè)計時,每位教師都會根據(jù)教材內(nèi)容對整節(jié)課的步驟進行精心預(yù)設(shè),但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地實現(xiàn)了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)預(yù)設(shè)未實現(xiàn)的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念有規(guī)律性認識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,研究意識和能力會不斷得到提升。

例如,在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)課進行教學(xué)步驟設(shè)計時,我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序:東北地區(qū)的位置東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點和生產(chǎn)特點東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟條件東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向。這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強加給了學(xué)生,而學(xué)生最先接觸的是課本,我把課本上的次序完全打亂后,他們一時難以理解,學(xué)得很被動,前后的知識點也不會靈活銜接起來,出現(xiàn)預(yù)設(shè)未實現(xiàn)的尷尬局面。通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解,我把教學(xué)順序做了改動(且并不確定),還精心準備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容,使他們對課本知識有了初步的了解,在授課時我再根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟能完全以學(xué)生為主體滿足其需求,學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻,在練習(xí)時效果很好。所以,教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定,應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得知識。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計

課堂教學(xué)問題的設(shè)計,是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑,是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”這一內(nèi)容時,我是這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)概念的:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡單的問題,學(xué)生都應(yīng)該知道,事實上他們不知道如何判斷風(fēng)向,也無法正確標出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題在設(shè)計上顯得突兀,引不起學(xué)生的興趣。實際上,“季風(fēng)”這節(jié)課知識很重要,內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān),涉及判斷風(fēng)向、判斷其他洲景觀等。怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合起來?通過反思,我改進了設(shè)計,用跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入,先出示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可我們上海怎么是河湖密布、耕作業(yè)發(fā)達,有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣的與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,想馬上知道個究竟。我公布答案:這要歸功于季風(fēng)(夏季風(fēng))了。接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究,主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以,教師在設(shè)計問題時,一定注意從學(xué)生的興趣出發(fā),通過把知識“本土化處理”,拉近理論知識與實際生活的距離。

篇（6）

《初中地理新課程論》中強調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把建構(gòu)主義教學(xué)理論引進課堂教學(xué)中來，通過組織各種各樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。所謂建構(gòu)主義理論，就是通過設(shè)置真實的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，在整個任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自，激發(fā)學(xué)生的思維，并及時進行反思。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構(gòu)主義理論很有必要。本文通過分析三種建構(gòu)主義教學(xué)模式，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置具體教學(xué)情境，促進學(xué)生理解

在初中階段，由于學(xué)生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觸摸的教學(xué)環(huán)境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，促進有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規(guī)律。在本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽等，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，讓學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，給學(xué)生進行具體的課堂講授，使學(xué)生理解晝夜交替和四季變化的基本規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種設(shè)置具體教學(xué)情境的模式使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中快樂地學(xué)習(xí)地理，從而促進有效學(xué)習(xí)。

二、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，激發(fā)學(xué)生自主意識

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習(xí)俗和生產(chǎn)方式等方面的差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和發(fā)展的眼光。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學(xué)生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應(yīng)該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地解決了這些問題?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進了學(xué)生的自主思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作意識

小組合作學(xué)習(xí)的模式雖然一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新能力和探究意識，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師給學(xué)生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質(zhì)都是自然資源嗎？我國現(xiàn)在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內(nèi)部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式使平時比較膽小的學(xué)生都參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進新型的建構(gòu)主義教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學(xué)生全面健康發(fā)展！

篇（7）

高中地理新課程是基于模塊的課程結(jié)構(gòu)。模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，這與先前以章節(jié)為單位的教學(xué)內(nèi)容安排不同。因此，基于模塊的教學(xué)設(shè)計，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，在進行每個模塊的教學(xué)前，要對一個模塊的整體對應(yīng)36個課時，做出時間劃分。要注意不應(yīng)該把與知識直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時的唯一依據(jù)，要考慮留給學(xué)生足夠的活動時間，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行野外觀察、實驗觀測、參觀調(diào)查等實踐活動。如“正午太陽高度角的測量”的實驗設(shè)計，“城市水資源”的參觀調(diào)查，“旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題”調(diào)查等。這些活動的安排要做好計劃，使學(xué)生在自主活動中有效地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標。

二、重視以單元為中心的教學(xué)設(shè)計

單元是對模塊內(nèi)容的進一步劃分，每個單元都有既相互聯(lián)系又相互獨立的主題。在每一單元教學(xué)實施之前，應(yīng)做出本單元的教學(xué)設(shè)計。首先要提煉和梳理每一單元所呈現(xiàn)的核心地理概念以及基本的地理過程，然后把它們結(jié)構(gòu)化。這樣，學(xué)生獲得的知識才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的。例如，《地理1》中第二單元《地球上的大氣》，主要圍繞大氣運動來組織教學(xué)內(nèi)容。因此大氣、大氣運動、天氣系統(tǒng)等成為本章的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過程成為本章要闡述的基本地理過程。教材中的每個單元都可以用結(jié)構(gòu)圖形成比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。實際上，清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，反映著分析地理問題的思想和方法，這對學(xué)生來說是終身受用的。另外，要做好每一單元的課前計劃，如案例選擇、活動安排、課前觀測的布置等等?？傊?，進行以單元為中心的教學(xué)設(shè)計，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學(xué)資源，以及靈活地分配教學(xué)時問。

三、重視課程目標設(shè)計

高中地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述，這三個維度在教學(xué)實施過程中是一個有機的整體。要重視課程目標的設(shè)計，要把課程標準中的“內(nèi)容標準”和“活動建議”細化為具體的可操作的課堂教學(xué)目標，以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

例如。將《地理1》中“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這條課程標準進行解讀。首先，對這條標準進行分解，確認其“行為動詞”和“行為條件”。從這條標準可看出：“運用地圖”屬于行為條件，“歸納”和“說明”屬于行為動詞，“洋流的分布規(guī)律”、“洋流對地理環(huán)境的影響”屬于認知的內(nèi)容。依據(jù)國家課程標準中的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的對應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平。我們可以確定，本條標準認知要求屬于理解水平層次。因此，確定知識與技能目標為“理解洋流的分布規(guī)律，理解洋流對地理環(huán)境的影響?！逼浯?，依據(jù)“行為條件”，分析課程標準對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程與方法”的要求。從本條標準中“運用地圖”可知，學(xué)習(xí)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀全球洋流模式網(wǎng)，分析總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律；洋流對地理環(huán)境的影響，可引導(dǎo)學(xué)生進行合作與探究。因此，確定過程與方法目標為“通過一系列的學(xué)習(xí)和探究活動，使學(xué)生嘗試運用已獲得的知識和原理對未知的地理事物進行分析、判斷，體驗解決問題的過程”。情感態(tài)度價值觀目標是“通過探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成用聯(lián)系的方法分析和解決問題的思維品質(zhì)”。

學(xué)習(xí)過程是認知活動和情感活動的統(tǒng)一，沒有認知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就不可能完成，沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動就不可能維持。教師在教學(xué)過程中，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多維目標因素的整合上去考慮、去設(shè)計，目標取向要定位于學(xué)生的“最近發(fā)展期”，所提要求應(yīng)切合學(xué)生實際，符合學(xué)生需要。

四、重視教材分析和學(xué)生分析

篇（8）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0081-02

地理是初中學(xué)生的必修課程，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于長期受升學(xué)教育觀念的影響，初中地理教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方。主要體現(xiàn)在非中考科目、教學(xué)課時有限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)總體效率低下等方面。要更好地踐行新課程提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，我們就必須立足現(xiàn)實，從強化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建初中地理高效課堂入手，誘發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的認知和情感共鳴，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的顯著提升。

一、結(jié)合學(xué)生實際，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育地理新課程標準》要求地理課堂教學(xué)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容。”誠然，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編的教材并不完全適合所有的學(xué)生。要更好地貫徹新課程精神，教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會教材，準確把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據(jù)任教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞地理知識的發(fā)生、發(fā)展過程進行合理的教材整合，實現(xiàn)對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”。使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學(xué)內(nèi)容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學(xué)生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。

二、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動，展現(xiàn)一個學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們在教學(xué)設(shè)計中必須對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點相對應(yīng)的直觀、生動的教學(xué)情境，使相對靜態(tài)的地理知識呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動學(xué)生的興奮點，促進學(xué)生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。對于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認知同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學(xué)烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生的感性認識，激活了學(xué)生探求新知的心理取向，更加充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、引導(dǎo)合作探究，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把“加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、運用激勵評價，愉悅學(xué)生情感體驗

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！背踔械乩硇抡n程教材增加了形成性評價的內(nèi)容，開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的新篇章。我們應(yīng)該明確學(xué)生是活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學(xué)設(shè)計過程中，全面、深入地了解學(xué)生，關(guān)注個體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)特點建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學(xué)評價方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程與方法；既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個學(xué)生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術(shù)性的評價，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學(xué)生都體會到了成功的快樂，增添了學(xué)生啟航的信心和勇氣時，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感自然得到最大限度的調(diào)動，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學(xué)的高效。

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨立性。讓每個學(xué)生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高地理能力和自身綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇（9）

在設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容連接，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學(xué)習(xí)中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設(shè)計是地理知識、心理學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育觀念在教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計能力主要構(gòu)成因素

1. 教材內(nèi)容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，也是知識具體展現(xiàn)的一個平臺。教師要按照新課程標準中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，深入挖掘教材中的引申內(nèi)容，擴展學(xué)生的思維能力。

2. 教學(xué)目標確定能力。在指導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)的目標，并通過一系列的方式，引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)的最終目標。高中地理主要是利用三維地理教學(xué)目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)的過程中，教師要將三種目標深入運用到教學(xué)過程當中，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。

3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4. 教學(xué)內(nèi)容評價能力。教學(xué)內(nèi)容評價是教學(xué)過程中不可忽視的重要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容評價能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進行深入的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，充分提升學(xué)生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計策略

在教師對高中地理教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合新課程改革和現(xiàn)代教育觀的具體要求，不斷提升學(xué)生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學(xué)目標。在指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要結(jié)合新課程標準中，教學(xué)大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學(xué)的目標，并充分了解教材中所展現(xiàn)的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內(nèi)容中，教學(xué)的重點在于指導(dǎo)學(xué)生對城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成良好的分析能力，并形成愛護環(huán)境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，還要加強對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)。

篇（10）

新課標對中學(xué)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此地理教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，靈活運用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，這是新課程改革必須解決的重要問題。因此地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，激勵學(xué)生積極思考，主動探索，提升綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進“課堂”

（一）合理利用新教材中案例，提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

興趣是教師提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在興趣培養(yǎng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理新教材最大的特點就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點來看，學(xué)生不是知識的被動接受者;從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學(xué)生的獨立性。如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時，教師通過組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標;不僅解決了“怎么教”“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”“為什么教”的問題。

我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。要營造和諧氛圍，實行民主教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并將學(xué)法指導(dǎo)列入教法設(shè)計中，使學(xué)與教并重。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生智能的開發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，能運用它們與其他學(xué)科一道綜合分析問題和解決問題。

三、合理利用新教材中的案例，拓展學(xué)生思維

高中地理新教材最大的特點就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。如教學(xué)《洋流》一節(jié)時，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來啟迪學(xué)生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學(xué)目標的一個載體。因此對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，也是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。