授課情況總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇授課情況總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學反思是指教師在每一次或每一門課程授課活動后，結合學生課堂反映，通過回顧、對比、總結等方式，對自己已進行的教學活動中成功之處進行肯定，不足之處進行分析并加以記錄，從而提高教學效果的過程。教學反思是教學活動中非常重要而又常常容易被忽視的一個環節，許多教師只注重課前備課、課堂展開等環節，認為課堂授課結束后就完成了教學任務，對于授課后的教學反思過程卻未能引起足夠的重視。實際上教學活動的周期比較長，今天上課的內容，近階段不會有重現該知識的機會，不可能只用大腦記憶的形式來總結教學的成敗，必須堅持寫好教學后記并進行教學總結和反思才能更好地積累教學經驗，提升教學水平。

一、從自我提問中積累經驗

自我提問是指在課堂授課完成后，教師對自己的教學活動進

行分析、評價和思考，以促進自身反思能力提高的過程。這一過程的展開要結合學生課堂反映來進行。如，在進行課前教學設計時，教師設計了一個認為學生應該熟知的例子進行類比教學，但在實

際授課中學生對類比例子的反映并沒達到預期效果，教師在課后

就應該對自己進行提問“為什么會出現這樣的問題”，問題在于類比例子設計得不夠科學還是自己對學生已學習的基礎知識情況了解不夠，并及時與學生溝通了解，在確定原因后進行記錄和總結，并舉一反三地在后續教學活動中進行改正。同時也要對實際教學中學生反映比較好的亮點環節進行反思提問，思考“這些環節為什么學生反映較好”，把這些教學中的“靈光閃現”總結提煉，使之成為穩定的理，使以后的教學過程更加精彩紛呈。

二、從百家爭鳴中記功忘失

每一名教師都有自己的教學特點和風格，教師應多觀摩其他

優秀教師的授課活動并進行交流。在教學觀摩中，教師應重點分析其他教師的教學設計和授課方法，對比自己的授課過程思考：他們為什么這樣設計，這樣設計對學生的理解和學習是否更有效，從他們的教學中我受到了哪些啟發，如果我遇到偶發事件會如何處理

等等。通過這些對比和交流可以使教師更加深刻地歸納、總結出自己授課活動中是否存在誤區、組織是否合理、訓練是否到位、方法是否得當，也更容易以別人的授課活動為參照物，使自己得到啟發，進一步拓寬教師的教學思路，使好的設計得以共享、好的方法得以推廣，從而激活教師的教學智慧，快速提高教學水平，使自己的課堂授課更加從容。

三、從總結記錄中不斷積累

實踐證明，教學活動后的及時總結可以極大地促進教師教學

水平的提高，避免教學活動低層級失誤的重復出現。在每一次授課活動完成后，教師都應該進行落在字面上的教學后記，根據授課情況可長可短。主要內容在于回顧本次授課是否達到了課程標準的規定，自己的教學設計是否適合學生的思路，有哪些過程是本次授課的亮點，是否發揮了學生的主觀能動性等等。這種總結可以幫助教師尤其是新任課的教師有針對性地分析出自己下一步教學需要改進的方向，歸納出教學對象的思考特點，在下一次教學時可以根據自己寫下的總結查缺補漏，有針對性地修改教學設計和展開教

學活動，摸索出適合的教學方法，從而使教學更為合理有效。

教學活動對于教師和學生都是一個動態變化的過程，沒有固

定的方法和套路可循，但是堅持教學反思并進行記錄和總結，在很大程度上是提高教師教學水平的一條捷徑。長期把教學反思活動落到實處，才可以及時發現自己教學中存在的問題和閃光點，好的方面加以肯定，使之形成穩定行為，不足之處思考原因，加以克服，可以使教學設計更加合理，教學活動展開更加自信，從而提高教學質量和教師自身的綜合素質。

參考文獻：

［1］李長偉.論教育理論與實踐的本然統一.教育理論與實踐，2003（03）.

［2］李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識.教育研究，2002（23）.

篇（2）

實踐教學是鞏固理論知識和深化理論認識的有效途徑，是理論指導實踐的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和操作技能的重要平臺。實踐課有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

一、充分的教學準備

實踐課的教學特點不同于課堂教學，授課前教員要做好充分的教學準備工作，保障教學過程的順利進行，教學準備的內容主要包括教學場所、教學器材和教學環節設計等。

1.教學場所

結合實際情況，實踐課實施前教員要根據教學條件、教學內容及教學對象等合理地選擇相應的教學場所，以利于教學器材的放置、操作使用及學員的學習為原則。

2.教學器材

“工欲善其事，必先利其器。”教學器材的充分準備是實踐課教學前教員的重要工作，主要包括清點教學器材的數量和檢查調試儀器設備的性能等，以保障后續教學的順利實施。

3.教學環節設計

教學設計是教學實施的計劃和依據，實踐課教學具有綜合性、多變性等特點，教學實施受教學場地、教學器材和教學對象等因素的影響，科學合理的教學環節設計是提高實踐課教學效果的有效途徑，教學環節設計內容主要包括教學目標及要求、教學重點及難點、教學內容引入方法、教學內容及時間分配、各知識點之間過渡銜接的方法、采用的教學方法等。

二、有效的教學實施

1.教學方法

實踐課教學方法較多，教員要根據教學內容的特點，采取靈活多樣的教學方法，例如：內容講解―做法示范―體驗操作―小結講評式等，無論采用哪種方法，均以符合學員的認知規律和提高教學效果為目的。

2.教學形式

實踐課的教學形式主要包括設備認知觀摩和體驗操作兩種。設備認知觀摩更注重教員的設備的介紹講解；體驗操作則注重學員對設備的操作使用，教員主要進行操作把關和問題解答。在實踐課教學中教員要根據課程標準要求和教學內容特點選擇合理的教學形式。

三、準確的教學總結

1.學習情況總結

篇（3）

掛牌授課制度是在教學工作中實行教師掛牌上崗，學生自主選擇教師。具體來說是同一學科、同一課程的授課教師，在同一時間、不同上課地點，針對同一層次的學生開展教學，然后由學生根據自己的判斷，自主選擇授課教師，選課學生人數達不到標準的班級，教師就會被淘汰。

掛牌授課制度的實質是將教師推向教學“市場”、掛牌“售課”的一種教學管理模式，是為維護學生求學的合法權益而在授課環節上為教師建立的一種特殊風險機制，其目的是促使教師從“以教為本”的觀念轉變為“以學為本”的觀念。

二 我院掛牌授課的實踐過程

為推動我院教學模式改革，提高教學質量和效果，廣州城建職業學院從2014年開始在經濟與管理學院試行掛牌授課制度，具體情況為：2014年上半年，選擇了會計電算化專業的初級會計實務課程進行試點，試點涉及的班級包括2013級注冊會計師方向的8個班，覆蓋的學生數為413人，參與掛牌授課競聘的教師有8人;2014年下半年，選擇了納稅實務課程進行試點，試點涉及的班級包括2013級會計電算化專業的所有班級共13個班，覆蓋的學生數為649人，參與掛牌授課競聘的教師有12人。我們首先讓所有參與掛牌授課班級的學生試聽每個教師一節課，然后讓學生自主選師，選師后學生人數達不到35人的教學班視為“落牌”停開，“落  牌”的教師被淘汰，而學生再進行第二次選師。

為了確保掛牌授課試點工作穩妥有序地推進，學院將掛牌授課的實施過程劃分為五個階段，即宣傳動員階段、競爭授課階段、試聽選師階段、正式掛牌階段和經驗總結階段。

第一個階段為宣傳動員階段，這個階段的主要工作是制訂掛牌授課方案，進行宣傳發動;第二個階段為競爭授課階段，這個階段的主要工作是參與掛牌授課的教師選擇一次課開展

說課競聘，并進行錄播展示;第三個階段為試聽擇師階段，這個階段的主要工作是學生進行網上試聽，然后選擇授課教師;第四個階段為正式掛牌階段，這個階段的主要工作是編制新班，正式掛牌上課;第五個階段為經驗總結階段，這個階段的主要工作是通過開展經驗交流，進行掛牌授課的總結，從而不斷提高。

經過總結，我們認為，我院掛牌授課試點工作之所以能達到較好的效果，應該主要基于以下五點經驗：

1.高度重視，充分論證，慎重確定實施方案

為確保掛牌授課教學改革模式的成功，學校教務處、學院和教研室展開深度調研、進行充分論證和多次協商討論，確定了掛牌授課的具體實施方案。

2.精心組織，大力宣傳，奠定教改推行基礎

為保證掛牌授課工作的有序進行，宣傳動員階段精心組織，召開了掛牌授課教師的動員培訓會議和學工領導及掛牌授課班級輔導員的碰頭交流會，進行了全方位的宣傳動員，從而為教改奠定了良好的基礎。

3.統一標準，統一進度，推行課程負責人競聘

為統一同一課程的教學要求，開課前舉辦課程負責人競聘活動，并要求課程組充分研討后制定掛牌授課課程的標準，確定課程教學內容，統一課程的教學進度，統一命題考試和閱卷評分。

4.實時跟蹤，過程監控，保證教改實施效果

為更好地了解掛牌授課教學改革實施后的效果，學院建立了掛牌授課班級信息管理員制度，并定期召開掛牌授課教師研討會和掛牌授課班級學生代表座談會，及時跟蹤教學模式改革的效果并及時反饋。

5.定期總結，不斷提高，完善教改實施模式

為不斷總結掛牌授課教學模式改革的經驗和教訓，學院定期舉辦掛牌授課工作總結會，通過交流總結教改過程中的成功經驗和教訓，從而完善教改實施模式。

三 我院掛牌授課的實施效果

通過推行掛牌授課，我院已初步在開展掛牌授課的班級內形成了“學生樂學、教師樂教”的局面。具體體現在以下八個方面：（1）掛牌授課形成了一種競爭機制，讓教師產生了壓力與危機感，加強了教師的工作責任心  ，提升了教學水平;（2）掛牌授課為優秀教師提供了一個能夠充分展示教學能力、水平及潛力的平臺;（3）掛牌授課為課堂教學改革注入了動力機制，參與掛牌的教師會盡量去改變課堂教學的形式、方法和手段;（4）掛牌授課促進了課程組教學研討活動的開展，在推行掛牌授課的過程中，教師們會面臨一些新問題，因此需要課程負責人組織課程組成員進行研討，找到最合適的解決辦法;（5）對學生而言，掛牌授課讓學生擁有了更大的自主選擇權，調動了學生學習的主動性和積極性，課堂上師生之間更加融洽，互動效果也更好;（6）掛牌授課促進了整體教學質量提升和教學資源的優化配置，使得教學質量和教學效果大有改觀;（7）掛牌授課為完善師資管理提供了一種有效的手段，掛牌授課可以為教師淘汰機制的建立提供合理的參考依據;（8）掛牌授課為完全學分制的推行奠定了基礎，掛牌授課的學生自主選課和排課要求與完全學分制的學生選課和排課要求基本一致。

四 試行掛牌授課過程中面臨的困難和解決辦法

在試行掛牌授課的過程中，我們首先遇到的困難就是教師感覺壓力大，不愿主動參與掛牌授課。針對這種情況學院一方面進行多方溝通、多方協調，另一方面找學校尋求支持教學改革的激勵政策，最終說服老師們支持并參與到教學改革中來。

我們面臨的第二個困難是混合班教學，學生管理難度加大。因為學生選課后新組合的班級打破了原有的行政班，新班學生相互不認識，交流和溝通都受到一定程度的限制，因此給教師的考勤和學生管理工作增加了難度。針對這種情況，老師們將新組合的班級學生進行分組，每個小組選出一名小組長，并在全班 推選一名班長。每個小組長負責小組成員的考勤和管理，最后匯總給班長，班長對任課教師負責。同時任課教師和輔導員一起加強對學生的管理。通過多渠道、多方面加強學生的考勤管理，從而保證學生的出勤率和課堂正常教學。

面臨的第三個困難是多名教師、多個班級同一時間上課，排課難度大。掛牌授課課程時間的安排要求與公選課一樣，所有參與掛牌授課的班級在排課時必須統一預留出固定的上課時間。如果掛牌授課的課程周課時較多且一個教師又同時上兩個以上班級的課程，排課難度非常大。針對這種情況，我們認為宜選周均課時3～4節的課程掛牌;并適當限制每個教師選課的學生數或班級數。

面臨的第四個困難是教學班人數較多，課堂教學中任課教師較難兼顧所有學生。針對這種情況，我們認為實施掛牌授課的班級學生規模應適宜，不宜太大。

五 推行掛牌授課制度存在的問題和建議

1.存在的問題

篇（4）

乙方： 身份證號碼：

地址： 電話：

為了使乙方有一個穩定、正規的家教工作，同時為了保障甲方的學習質量，經雙方平等協商，本著平等、自愿、誠信的原則，就甲方聘用乙方為私人教師一事達成如下協議。

一、甲方的責任和義務

1. 甲方聘請乙方為私人教師，為乙方提供穩定、正規的家教工作。

2. 甲方安排乙方授課前，需提供學生的詳細情況，便于乙方進行針對性輔導，同時告知輔導地址和聯系方式。

3. 甲方根據學生情況需加課時的，須提前通知乙方。

4. 甲方有權對乙方的工作進行考核，并根據考核結果評價乙方的家教工作質量，可根據教學質量調整薪資標準或是否中止本協議。

二、乙方的責任和義務

1. 充分備課：備教材、備作業，認真做好備課與教學記錄，課前撰寫教案。

2. 認真指導：抓住學生特點，盡快轉弱點為優勢，嚴禁在學生家做與教學無關的事。

3. 善于分析：具體分析每一節課，每一道題，針對學生實際情況及時解決每個問題。

4. 主動配合：積極與甲方交流，經常反映學生學習情況，與甲方齊抓共管、共同努力，充分發揮個性化教育優勢。

5. 總結提高：做好教學記錄，總結經驗教訓，相互交流學習，提高教學效果。

6. 乙方在每次授課后，要給學生布置作業或指導預習、復習，并在下次授課時檢查并講解。

7. 乙方須根據學生的具體學習進度，每兩周為學生批改一次作業和每月測試一次。

8. 乙方由于特殊原因需要更改授課時間的，需提前12小時通知甲方。

9. 在授課過程中，乙方必須與甲方保持良好的關系，遵守家教禮儀，嚴格按照教學計劃和進度進行輔導，不可與甲方發生任何沖突。

三、授課時間安排及工資支付

1.授課時間安排：

(請填寫具體授課時間，如：每星期六、星期日上午9：00至11：00)

2.授課要求及工資標準

學員級別為： ;

需輔導課目及內容為： ;

工資標準為：(人民幣大寫) 元/小時。

3.支付方式：按 (請填寫：每次授課時間/每周共授課時間/每月共授課時間)的支付方式結算。

四、違約責任

1. 雙方發生沖突的，可無條件解除本協議。

2. 一方如有特殊情況需要終止協議的，需要提前10日通過另一方。

3. 乙方私自延長授課時間的，甲方不發放乙方私自延長部分工資;甲方延長授課時間的，需給乙方加付延長部分工資(加付工資標準：30分鐘以內按(人民幣大寫)

元收取，半小時以上均按1小時收取)。

4. 如乙方因故遲到或早退，因在本次授課時間結束后或下次授課時間結束后適當延長時間，而不得收取費用。

五、附則

1. 因自然災害等不可抗力或政府政策變化等導致本協議無法履行的另行處理。

2. 本協議自雙方簽訂之日起生效，至乙方所輔導甲方最后一次安排學生輔導結束時自動終止。

篇（5）

作為軍事院校的重要教學管理單位，教學指揮中心負責監管日常教學秩序，糾正課堂教學過程中教員違規和學員違紀行為。為維護教學課堂秩序，進一步提升軍事院校教學課堂質量，現將教學指揮中心在日常監管工作發現的問題進行規律性總結，并提出相應的解決措施和辦法。

一、課堂教學中違紀行為總結

1.課堂教學中存在的問題

軍事院校日常教學違規違紀行為分兩大類，一是教員不按照相關教學規范進行授課，二是學員違反教學規定做與授課無關的事情。

從教學指揮中心日常教學監控掌握的情況來看，教員違紀行為主要體現在以下幾個方面。一是教員上課前和下課后不按規定要求組織學員進行報告，二是上課教姿教態不端，三是違反教學規定候課不及時或者不按授課規定提前下課，四是不經教務處批準私自調課或更換授課教室。

學員上課違紀行為主要體現在以下幾個方面，玩手機、利用平板電腦或其他移動媒體看電影、打瞌睡、看與上課無關書籍、坐姿不規范及上課期間隨意走動。

2.課堂秩序的變化規律特點

課堂秩序的變化規律呈階段性和實效性兩個特點。課堂秩序變化階段性特點呈現在第一波次教學講評會和每月月度教學例會后，課堂秩序明顯好轉，學員精神狀態飽滿，無明顯課堂違紀情況發生，教員授課無違反教學規范的情況發生。每日課堂上午一二堂課學員課堂紀律普遍良好，三四堂課與下午五六堂課紀律容易松弛。部分帶電腦自習的教室自習紀律遵守情況不佳，部分學員存在打游戲或看視頻的情況。當授課課時為一上午四節時，研究生班次課程和任職班次課程教員授課容易出現提前下課的情況。課堂秩序變化的實效性呈現為課堂秩序的良好狀態維持時間不長，一般維持在兩個星期左右，隨后課堂秩序良好狀態呈遞減狀況，學期結束前課程進入復習階段時，課堂秩序又會轉好呈上升趨勢。

二、影響課堂秩序變化的各種因素

影響課堂秩序變化的因素構成多樣，教員是否遵循教學規范和學員是否遵守課堂紀律是影響課堂秩序好壞的主因。教員課堂的引導管理方式方法、各系（部）、大隊、學員隊跟班聽課次數、教學指揮中心電子監控力度、機關相關單位管理督導的決策導向是影響課堂秩序好壞的重要外力因素。同時季節變化造成學員上課犯困和教員教姿教態不端是影響課堂秩序好壞的客觀因素。只有抓住主因，重視外因，科學對待客觀因素，才能抓住問題的抓手，進而提出解決方案做到有據可依、有針對性可行。

三、破解難題提出解決措施

根據上述課堂秩序的變化特點、存在問題的特點規律和影響課堂秩序變化的各種構成因素，現提出以下解決方案。

1.規范管理建立相關管理規定總則

管理具有被動性和強制性的特點，必須通過自上而下的形式展開，管理過程有據可依，分管環節各司其職才能保證整個管理過程運轉順暢。為提升教學質量，確保課堂秩序持續維持良好狀態，建議機關有關單位制定相關日常教學管理規定總則，將日常教學管理中各級單位和人員應該履行的職責以條文的形式進行規范，明確獎懲措施，保證各項管理工作經常性開展，各項管理規定實施有據可依。

2.各級分管單位和個人強化管理緊抓落實

機關有關單位應合理安排研究生班次和任職班次授課課時，防止因課時過多造成教員因提早完成授課而導致提前下課的情況發生。任務各學員隊和系部大隊領導應切實加強跟班聽課的力度，加長每次聽課的時間。學員隊干部應對所屬學員隊定期開展教育工作。各學員隊應注意季節變化，注重科學合理把握作訓時間，避免因不科學的作訓時間安排造成學員上課疲勞打瞌睡的情況發生。建議各系部大隊在每次學院月度例會后，各單位另行組織召開本單位月度聽課情況講評會。

教學指揮中心應繼續加大監控力度對課堂違紀行為進行抓拍，留存違紀照片，下發學員隊督其自查搞好教育工作，對發現的問題進行收集和總結，匯報給教學值班員和機關有關負責單位。

教學值班員和機關有關單位應在平時多注重收集各系部反饋的情況定期上報領導，及時把反饋信息傳達到各單位。應制定相關獎懲措施，對違紀行為進行采取有效的干預和警示作用。建議將學員課堂違紀次數和嚴重程度與學分或者其他和學員切身利益相關的事項關聯起來。建議機關有關單位可否以發文的方式，嚴格控制教員臨時請假和私自調課、明確教學規范、強化教員隊伍素質、注重引導教員授課方式，改進授課內容，在不影響授課內容的情況下，盡可能以提問或者互動式教學的放方式間接提升課堂秩序，表揚一批先進個人，豎一兩個課堂優秀引導的標桿。

篇（6）

1、教學工作是學校的中心工作，是多系列、多環節，多因素綜合作用的復雜過程，為保證教學工作按計劃實施，高質量、高效率地完成各項教學任務，學校必須對教學工作實施嚴格、有效的管理。

2、學校的教學計劃、教學制度、教學要求、教學規范、教學安排、教學紀律是組織、實施教學工作的準繩。各項教學工作的準繩。各項教學工作和活動要按計劃進行，全體教學人員教學行為要做到按章行事，加強組織紀律觀念，維護和保證教學制度權威性和嚴肅性。

3、學校對違反教學制度、教學紀律的人員，將視其情節嚴重程度及所造成的后果情況分別按一般教學事故或嚴懲教學事故進行處理，對違反教學紀律但未達到教學事故標準者，學校和有關單位要對責任人進行批評教育和相應的處理。

二、調課與停課

1、任課教師要按照教務處排定的課表按時到指定教室上課，一律不得自行調課、換課、代課或停課。

2、全校性及部分班級的停課和調課由要求調動的部門報教學副校長批準，教務處統一安排。

3、為保證教學秩序穩定和教學工作的嚴肅性，任課教師一般不得因事申請調課。教師因故必須臨時調課者，應提前三天到系、部辦公室填寫調課申請單，寫明調課理由，提出調課方案，征得有關教師同意，經教研室、系（部）批準后，到教務處辦理調課手續。每位任課教師每學期因事（含出差）調課不得超過二次，課時累計不得超過10學時。教師因病不能到校上課時，應通知系（部）辦公室代辦調課手續。

4、教師調課要安排有代課教師或互換課程，一般不得空課，不準采取集中補課方式，否則不予調課。

5、所有停課、調課、代課等課堂教學及排定的自習時間變動必須由教務處下達調動通知，其它部門和個人不得擅自變更。

6、需要調整課表或更換任課教師，應由系（部）提出意見，經教務處批準并辦理手續。

7、每學期期中安排下學期教師授課任務，并通知本人做好準備。期末放假前一周教務處將下學期排好的課表發給各系（部），新學期開學后前兩周是課表試運行時間，一律不辦理調課手續。

三、教學紀律

1、教學要嚴格執行教學大綱和授課計劃，保證受課進度和充實的教學內容。在新學期開學一周內由系（部）收齊本學期所有任課教師的課時授課計劃和實驗計劃，交到教務處。不按時上交上述計劃者給予批評或記為一般教學事故。

2、教師必須按學校教學進程表和課表按時上下課，不得隨意增減課時。對提前下課或遲到上課在五分鐘以內的教師進行批評。提前或遲到下上課超過五分鐘，或不足五分鐘但在同一學期內第二次發生此類情況，記為一般教學事故。

3、對未經批準擅自調課、代課、換課者記為一般教學事故。

4、教師在課堂上不準開啟手機、BP機等通訊工具，更不準在講課期間到室外接聽電話或辦其它私事，否則按教學事故處理。5、對礦、空課或擅自停課（包括不執行教學進度表，提前結課）者記為嚴重教學事故。

6、對不按規定進行實驗、實習、設計指導、課外輔導和批改作業者視為一般教學事故。

7、教學中凡有如下情況者，均視為嚴重教學事故：（1）在教學中宣傳違反四項基本原則的觀點以及違和國家方針政策、法規的觀點。（2）不經請示批準擅自變更教學計劃、不執行教學大綱、擅自刪減教學內容。（3）講課中有明顯概念錯誤，學生反映強烈。（4）實驗、實習前準備不充分或指導不負責致使儀器、設備損壞或出現人身事故。（5）未提前完成實驗準備工作，影響實驗、上機正常進行。

8、無論是采用試題（卷）庫考試的課程還是出題考試的課程，教研室主任都應指定專人負責命題組卷和校對試卷工作，上述工作要按學校“考試工作規范”中所規定的程序和時間完成，否則視不同情節和后果記一般教學事故或嚴重教學事故。試卷命題有嚴重錯誤致使評分標準變更或對學生成績考核有較大影響者，記為嚴重教學事故。

9、考試前應對試題嚴格保密，泄露或暗示試題記為嚴重教學事故。

10、監考人員不按“監考守則”履行職責造成考場混亂記為嚴重教學事故。

11、評卷按評分標準進行，并要按規定時間上交試卷分析和學期成績表，不按時上交者記為一般教學事故，對不按標準閱卷和給人情分者記為嚴重教學事故。

12、對于在全部教學工作和教學管理工作中不認真履行職責，工作不負責任，違反教學規范、規定，影響學校教學工作和教學質量的責任人，參照上述規定給予批評或記為教學事故。

四、獎勵與處罰

1、各單位要認真進行教學管理，及時對造成教學事故者進行處理和上報，凡系（部）外已處理并上報的教學事故，學校不再對有關單位進行處罰。

2、個人學期有教學事故學期不能評優，教學事故要與教學質量考核掛鉤。

3、學年個人累計一般教學事故兩次，或嚴重教學事故一次，取消當年評職稱資格一次。

4、對教學一般事故和嚴重事故，均按《教師定量考核辦法》的有關規定處理。

五、執行與解釋本規定教務處負責執行和解釋。教師教學工作規范化程序標準教師課程教學工作應按《教師工作規范》，各咱教學基本要求等教學文件進行，本規定主要就教師教學過程中應進行的工作提出程序及規范化要求。

1、學期授課計劃（1）教師明確聘任課程后，應著手編制所任課程的學期授課計劃（含學期實驗計劃）。（2）編制學期授課計劃前應通過專業教學計劃了解該課程設課目的、要求及在人才培養過程中的地位、作用。（3）學期授課計劃的編制工作應根據該課程的教學大綱進行。（4）學期授課計劃一般以2課時為單元，列出授課內容、教學方式、實驗內容、練習作業等。學期授課計劃經教研室主任審核簽字后，于任課學期第一周末，由教研室匯總交教務處。學期授課計劃一式3份，交教務處、教研室各一份，教師自留一份。

2、教案教師授課時應有教案，教案必須更新。每學期開學前，教師至少應寫出二周的教案，對于開新課的教師，開課前應初步完成全部教案，開學初由教研室主任進行檢查。在教案中，除反映教學內容外，還應反映教學方法及課堂教學組織方法。教師應注意教案的積累和保存，以便在教學檢查、教師業務考核時向有關部門提供二年或二年以上時間的教案。教師在備課中應指定與教學要求相適應的學習參考書，準備必要的練習題和思考題。

3、課前其他準備教師授課前應了解學生專業特點、先修課程的教學情況，后續課的要求及前段學習情況。教師備課時還應準備必要的教具（掛圖、模型、實物、資料等）及演示實驗等準備。如授課時應用錄相教學、CAI教學等，應將計劃提前報教務處，以便安排看錄相的教室及CAI教室。

4、新任課教師新任課教師任課前，應經過校系（部）任課資格審查，審批通過后，方可給予安排講課任務。

5、課堂教學教師應嚴格遵守課堂紀律，準時上、下課，不得遲到、早退，一般情況下不要拖堂。教師應注意儀表，衣著整潔大方。不著艷妝，不戴顯眼的飾物。教師如因病、因事不能按時上課，必須通過系（部）到教務處辦理調（代）課手續，安排妥當，一般不允許空課，更不準私下調（代）課。教師上課時應了解班級學習環境和學生的出勤情況，并注意保持良好的課堂紀律。

6、輔導答疑教師講課后，每周6學時以下的課程，每周至少應對學生輔導、答疑一次并填寫輔導答疑簽到卡，還可對學生進行課外質疑。教師應將輔導答疑的時間、地點明確通知學生班級。每學期應答疑的總次數參看有關規定。

7、課外作業各門課程都應根據課程特點，在講課后給學生留課外作業，并指定適當的參考書目。每位教師應試作學生的課外作業。對學生按時上交的課外作業和實驗報告，教師應及時批改，對作業量較大的課程，可適當減少批改量，但每次不得少于學生人數的三分之一。

8、平時成績教師應重視學生平時學習情況，并及時記載學生平時成績，期末考試前應給出學生平時成績，并明確在總成績中所占的比例。考查課結束后立即向教務處呈報成績單；考試課的平時成績應在考試的前一周交到教務處。

9、期中教學檢查為搞好學校每學期進行的期中教學檢查工作，教師應進行自檢，重點檢查教學進度，學生學習情況并按要求向教研室提供近期講稿等教學資料。

10、實驗與實習任課教師應組織并參加指導實驗。教師應對本課程開設的實驗全部試作一遍。對整個實驗過程應作到心中有數。教師指導實驗，指導實習的要求（如講稿、批改實驗報告等）與講授理論課大體相同。對學生參加實驗實習情況要認真考勤登記，缺課者必須責令補做，情節嚴重者令其重修。

11、課程設計、畢業設計教師應在編寫學期授課計劃時確定課程設計題目。畢業設計題目應在前一學期結束前確定，設計中要經常檢查學生的工作進度和工作質量，課程設計、畢業設計結束后，教師應及時、認真進行批閱。

12、期末考試對缺交作業達全學期作業總量的三分之一者和缺課達全學期總課時三分之一者應在考試前一周通知學生所在系（部），不準該學生參加該課考試，該課以不及格記載。學生按要求補出作業，經任課教師認可后可參加補考，否則該課補考成績以不及格記載。教師應根據需要承擔考試時間的監考任務，主動記好監考班級、地點、時間，認真履行職責。在考試結束后當天，由教研室指定的閱卷教師到閱卷室閱卷，不得無故拖延，主干課任課教師應進行試卷分析，統考課程應寫出課程質量分析報告，并交教務處留存。

期中教學檢查內容及要求教學檢查是了解教學情況，保證教學質量，總結和推廣教學經驗的有效措施。教學檢查是經常性的工作，要貫穿在教學的全過程中，每學期開學前應檢查開學準備工作；期中進行較為全面的教學情況檢查；期末進行教學工作總結及教學質量分析，期中教學檢查是在經常性檢查的基礎上進行的。

一、期中教學檢查的目的及要求全面檢查教師貫徹教師工作規范情況，檢查課堂教學、實驗、實習教學等教學活動，檢查教風學風建設，檢查系（部）學期、年度工作目標、計劃執行情況，教研室工作進展，以促進各項教學工作的正常開展，提高教學質量。

二、教學檢查的主要內容及要求

1、各系（部）教學工作目標落實、執行、實施情況，教改立項項目、教材編寫等進展情況

2、講稿（教案）檢查教師授課教案。編寫教案時，教師應閱讀多科參考書，不得只按一本教材備課，要認真分析、組織好教學內容。在教案中除反映教學內容外，還應反映教師本人的教學方法，明確教學重點和掌握深度以及對學生課外學習指導，此外還應做到書寫整齊清楚，結合課程內容特點具有特色。

3、授課計劃執行情況教師任課應符合教學大綱（教學基本要求），按經過審批的學期授課計劃（含實驗教學）進行，不得隨意增刪內容，發現問題應及時提出調整意見，經審批后執行。

4、教師授課情況教師授課情況檢查主要采取聽課和向學生進行調查兩種方式，檢查期是要匯總各級教學管理人員及教師之間聽課情況，分析學生座談會意見，聽課時一般不事先通知被聽課教師，聽課人員要認真填寫聽課記錄。檢查教師授課情況時除檢查課堂講授外，還要對教師的教書育人、教學態度及輔導答疑、批改作業等各教學環節進行檢查。

5、實驗、實習實驗及校內外實習主要檢查教學內容及實習安排是否符合教學計劃、教學大綱規定的要求，基本文件是否齊全，指導教師配備，學生分組情況，儀器設備是否滿足要求，實驗、實習組織及進行情況。

6、教風、學風，教學紀律情況教風、學風情況分析。違反教學紀律及教學事故情況分析。

7、教研活動情況教研活動是否按計劃進行，教研活動開展基本情況，經驗及存在問題。

三、檢查方法

1、教研室是教學檢查的基本單位，可以通過教師自檢、互檢和教研室主任檢查的方式進行。各系（部）應全面組織教學檢查的自檢工作，掌握本系（部）各教研室自檢情況，并進行較深入的抽查，匯總本系（部）教學情況。學校組織教學檢查組到各系（部）進行檢查。

2、常規檢查是每學期期中教學檢查的必要內容。根據各學期的教學工作重點，期中教學檢查可規定重點檢查內容。

3、檢查期間，各系（部）、教研室應填寫必要的教學情況分析表格，檢查結束后各系（部）應提交必要的教學檢查總結報告。

4、各系（部）的期中檢查材料及總結、分析、報告（除系（部）留存一份外）應按規定時間交到教務處備查。

教學檔案管理制度教學檔案管理工作是教學工作的重要組成部分，教學檔案可為學校工作及明準確地提供所需要的資料、數據。檔案管理質量直接關系到教學規范化管理的程度。各級教學部門要加強教學檔案工作的領導與管理。

一、管理體制

1、教學檔案分為校、系、室三級管理，教務處為一級管理，系（部）為二級管理，教研室與實驗室為三級管理。

2、各單位要有一名領導分管檔案工作，各級管理應配備一名兼職檔案人員具體承擔檔案管理工作。系（部）可由辦公室主任或秘書兼管，教研室與實驗室由主任或副主任兼管。統一管理本部門、本系統的教學文件資料，并按期向學校檔案室移交檔案。

二、檔案工作

1、負責接收（征集）、整理、分類、鑒定、統計、裝訂、保管有關教學的各類檔案及相關資料。

2、歸檔范圍教務處：（1）上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件，計劃、規定及各種規章制度、辦法等。（2）綜合性教學文件材料：本部門產生與制度的各種教學制度、規定、辦法、條例、教師與實驗技術人員基本情況及工作量和教學工作的各種統計表等。（3）教學材料等方面的材料：教學計劃、方案、教學大綱、各類課程表，教師任課安排，有關專業設置、規劃、建設、評估、教改方案、總結。各系（部）各專業教村（含自編教材）使用目錄，教材賬、卡、清單，教材建設材料，各系（部）課程的試題庫、試卷庫等。（4）學籍管理方面的：有關學生名冊、成績、學籍及有關變更材料等。（5）教學過程監控材料：教學信息反饋材料及分析、總結材料、教學檢查資料、教學座談會記錄、教學紀律、教學調度方面的材料等。（6）教育研究方面的材料：有關教學質量、教學改革的研討、經驗、計劃、總結調查表等材料。教育科研課題和教學改革項目立項、驗收等有關材料，優秀教學成果獎評定的有關材料等。（7）實踐教學方面的材料：實驗教學大綱、計劃、課表、實驗指導書；實習（包括基礎訓練、認識實習、生產實習、專業訓練、畢業實習）計劃，大綱、實習指導書、實習講義、校外實習協議書；課程設計、畢業設計的題目、計劃；實驗室及實習基地建設規劃、論證、評估及各實踐教學環節的總結和各類統計表等。（8）教學設備管理及維修方面的材料：設備購置計劃、批復、合同、論證材料；設備賬目、清單、卡片、報廢計劃、賬目、清單、大型精密儀器及大中小型計算機檔案，設備維修計劃、賬目、有關設備管理等方面的總結和統計報表等。（9）教學經費及教學設置購置費方面的材料：經費預算、決算、計劃執行過程中產生的各種統計報表、總結等。3、歸檔時間：按年度歸檔的檔案在次年6月底前歸檔，按學年度歸檔的檔案在次學年寒假以前歸檔。

三、系（部）級

（1）上級與本系（部）有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。（2）本系（部）產生的各種文件、計劃、規定、辦法、總結及統計報表，人員考核等。（3）實驗報告單、畢業設計說明書、圖紙等。

四、教研室

（1）上級與本教研室有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。

（2）教研室產生的各類教學材料：教學計劃、方案、大綱；教學改革方案；教學與實驗授課計劃、教案、試題庫、試卷庫；有關實踐教學（包折實習、課程設計、畢業設計）計劃、大綱、指導書、講義、學生畢業設計、論文；自編教材；教研活動記錄；有關教學的各種計劃、經驗總結、考核、質量分析、情況調查及統計表等。

五、實驗室

（1）上級與本實驗室有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。

（2）實驗室產生的各類教學材料：實驗教學計劃、課表、教學或實驗大綱、教材或實驗指導書、實驗記錄、實驗室開放記錄、實驗卡片、實驗報告；設備運行記錄、維修記錄；實驗室建設規劃、實驗日制；有關實驗教學的各種考核、質量分析、總結、統計報表等。

（3）儀器設備的固定資產帳、物、卡、檔案，低值耐用品及低值易耗品帳目管理，儀器設備維修記錄等。

實踐教學監督制度實踐教學是培養應用性人才重要途徑，實踐教學質量的好壞，決定應用性人才的高低。如何加強實踐教學環節，提高實踐教學質量，對培養高質量的應用性人才至關重要。因此，為保證實踐教學環節的順利進行，為提高實踐教學質量，特制定本制度。

一、實踐教學監督制度在主管校長的統一領導下，由教務處組織實施。

二、教務處組織學校督查組檢查、督促實驗、實習和設計等教學活動，通過深入教學現場，進行檢查、分析、總結，獲得第一手資料，為校長對實踐教學工作的領導提供有價值的信息。

三、教務處有關人員要經常到實驗、實習和設計現場抽查。

篇（7）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0117-02

課程總結是教師在即將結束某一教學內容時，通過歸納總結、提問、討論等方式回顧概括課程的主要內容，使授課內容系統化的行為方式。作為以理論授課為主的教學的一個重要組成部分，課程總結的成功與否，關系到學生對課程的深入理解及興趣，其也是衡量教師教學水平高低的標志之一。

一、課堂總結對醫學統計學教學的意義

醫學統計學是將統計學的原理及方法與醫學實際相結合的一門應用學科，是醫學生從事基礎研究、臨床研究、預防及衛生管理工作不可缺少的課程。作為一門以理論授課為主的課程，醫學統計學有這樣一些特點：一是概念抽象，很多基本概念例如t分布、p值等對于初學者來說都是十分生澀難懂的；二是知識點既分散又相互關聯，例如方差分析與秩和檢驗分布在不同的章節，但是應用起來需要同時掌握這兩部分的知識，以便根據數據情況選擇不同的分析方法；三是方法選擇容易出錯，在卡方檢驗中，不同的計數資料數據應該采用不同卡方檢驗方法，甚至有些計數資料不能采用卡方檢驗進行分析。因此，即使教師在課堂上已經把概念講解得十分清晰，學生的知識體系可能仍然是零碎的，甚至可能出現學生越學到后面越糊涂的現象。[1]所以，及時利用課堂總結幫助學生抓住知識要點、構建完整的知識結構、提高統計分析問題的思維能力、激發學生興趣十分重要。

二、課堂總結的設計要點

要發揮課堂總結的作用，就不能對知識點進行簡單的羅列，而應該通過對課堂總結進行精心設計，實現對教學內容的升華。對課堂總結進行設計，首先是要設計教學的重點和難點，通過對重點和難點的再次強調，及時解決學生理解上的問題。其次，要設計課堂總結的時間。課堂總結是對某一教學內容的總結，它并不一定在整個課堂結束時才進行。再次，課堂總結要針對不同的授課對象。不同層次的學生其知識背景不一樣，教學需求也不一樣。教師應針對不同教學對象進行不同的設計，使得課堂總結既能涵蓋本次授課的重點內容，又具備針對性、科學性和實用性。最后，要注重課堂設計的形式。教師應根據不同的教學內容或不同的授課對象改變課堂設計的形式，使學生能及時吸收和消化大量、抽象的理論知識，達到對授課內容進行“畫龍點睛“的目的。筆者下面對常見的課堂總結形式進行總結。

三、課堂總結的形式

（一）結合哲學思想，啟發學生思考

愛因斯坦認為，哲學是全部科學之母。醫學研究中很多知識都體現了哲學的思想。[2]在授課內容結束之際，將統計知識與哲學思想結合，讓學生體驗醫學統計學的科學性與藝術性，不僅能向學生傳授具體的理論，而且可以培養學生的統計思維，是一種有意思的課堂總結方式。

假設檢驗是醫學統計學最核心、最重要的一個知識點，它是用來判斷樣本與樣本、樣本與總體的差異是由抽樣誤差引起還是本質差別造成的統計推斷方法。其基本思想是根據問題的需要對所研究的總體作與待研究問題相反的某種無效假設，在該無效假設成立的條件下，由實測的樣本計算出統計量的值，根據統計學中小概率事件不可能在一次抽樣中發生的思想和預先給定的顯著性水平，做出是否拒絕無效假設的判斷。在醫學統計學的教學過程中，假設檢驗是學生公認的難點，而很多學生遇到的最大困難在于：既然已經從樣本數據中看到了差異，為什么還需要進行復雜假設檢驗？利用哲學中的“現象與本質“原理能較好地幫助學生理解假設檢驗的概念。

以下面的例子為例：欲考察某種疾病對男性血紅蛋白的影響，收集了20名男性患者的血紅蛋白值（g/L），算得均數為104.4 g/L，標準差為19.48 g/L。當地健康成年男性的血紅蛋白平均值為140 g/L，問男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等？很多學生提出的問題是：“既然104.4g/L與140 g/L是明顯不同的，為什么還要做假設檢驗？”

在哲學中， “本質”揭示的是事物的根本性質，人們的感官不能直接感知，只能通過抽象思維才能把握。“現象”是事物的外在表現。在本例中，欲回答的是男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關于本質的問題，而所觀察到的104.4g/L與140 g/L只是一種現象。因此，要透過現象抓住本質，就必須借助假設檢驗來做出判斷，這樣才能回答關于男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關于本質的問題。

（二）巧用發散思維，激發學生思考

醫學統計學的很多知識點之間是有內在聯系的，孤立地學習某一章節必然會導致“學用脫節”的現象發生。在一個章節學習完畢時，及時利用發散思維幫助學生將已經學習過的相關知識進行關聯或者區別，可以帶來意想不到的效果。

例如在學習完參數估計、t檢驗、方差分析以及秩和檢驗等知識后，可以詢問學生要證明兩地高三男生的身高是否不同，可以采用哪些方法？這些方法各適用于什么情況？鼓勵學生利用發散思維進行思考，將學生的不同回答進行總結。通過這樣的方式總結相互有聯系的內容，不僅可以激發學生利用所學知識來解決問題，培養學生獨立思考的能力，還可以通過知識點之間的對比、歸納，加深學生對所學內容的理解。

（三）利用思維導圖，加深學生的理解記憶

傳統的課程小結往往強調知識點的羅列，教師在課程即將結束時，對課程的重要概念及理論進行簡單的總結。這種總結忽略了前后知識點間的關聯性，從而使不可分割的知識體系變得孤立、零碎，這樣不利于學生從整體及全局的視角思考問題。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過構建系統完整的思維導圖，幫助學習者對知識點進行歸納和綜合，進而呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，能幫助學生構建科學完整的統計知識框架，使其避免局限于若干抽象概念的機械記憶當中。而圖像的使用不僅可以加深學生的記憶，還可以把有關聯的知識聯系起來，提高學生的學習效率。研究表明，在醫學統計學教學過程中利用思維導圖可以使學生更容易記憶和掌握理論知識，對教學有積極的作用。[3]下面以計量資料相關知識為例。

（四）融入實際案例，提高學生的綜合運用能力

案例討論也是課題總結中常見的方式。在授課之后，由教師根據此次授課內容，準備一些綜合性的統計案例，讓學生運用所學知識提出修改意見。案例結課的方法不僅能幫助學生鞏固課堂內容，而且還可以提高學生應用統計知識解決實際問題的能力。[4]

案例結課可以使用導課時的案例，這能使授課內容首尾呼應，既能鞏固本節課所學到的新知識，又照應了開頭，使一節課成為一個完美的整體，從而加深學生對知識的理解，強化學生知識的應用和記憶。案例結課也可以采用錯例辨析的形式，這樣既可以激發學生運用新知識的興趣，吸引學生的注意力，又可以讓學生在辨析中消化知識難點，建立正確的統計思維。例如，在學習卡方檢驗時，可以給學生展示本該使用校正公式進行檢驗而未使用的案例，讓學生自己找出案例中存在的方法誤用問題，進而總結卡方檢驗中不同公式各自的適用條件，讓學生在以后碰到類似問題的時候能夠準確做出判斷。

四、結語

除了上述幾種常見方式外，醫學統計學教學的總結方式還有很多，值得我們去探討和實踐。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 這表明了學習與思考之間的辯證關系，而課堂總結就是一種積極思考的方式，它使得學生由單純地接受知識到綜合地吸收知識。在總結過程中，學生逐步形成了系統的思維框架，更加牢固地掌握了學習過的內容，學生的學習能力得到提高。如果說精彩的教學如同樂曲，那么課堂總結則恰似一首樂曲的“終曲”，要做到“余音繞梁”。授課者要充分重視課堂總結的作用，對課堂總結的內容和形式進行精心設計，做到藝術化的課堂總結。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金丕煥. 中國生物統計學的現狀與挑戰[J].中國處方藥，2002（9）：62.

篇（8）

一是按學員要求結合實際調整培訓時間。進入年終,參加培訓學員工作繁忙，根據學員要求和實際情況，本次采取白天與晚上授課相結合方式。既保證學員授課時間，又沒有因臨時學習計劃的改變而影響授課質量和效果。二是適度調整授課內容，提高學員學習熱情，滿足學員需求。本次培訓授課內容是由農辦根據國家農民創業培訓內容確定的。在授課時，授課教師根據學員要求和參訓學員結構，適度調整了授課內容，使授課內容更加充實、更加具有針對性和實用性，受到學員普片歡迎。學員對授課教師給予了較高評價。

二、創造性地開展培訓工作

1、編制詳實的創業培訓資料

為了使培訓工作達到預期目標，在第一次青年農民創業培訓講義基礎上，授課老師結合國家有關農業、農村和農民問題的政策，考慮農民的實際情況和學習興趣，重新編寫了《常德市青年農民創業人才培訓資料》，內容更加充實、更加完整、更加實用。該資料在實際使用中，受到了參訓學員的高度評價，為培訓工作的順利完成，起到了積極的作用。

2、科學設置培訓內容，激發學員的學習熱情

讓農民從炕頭、地頭邁進桌頭，是一個難題，讓他們安心地坐下來學習，更是一個難題。為此，我們在授課時依據農民的特點，在趣味式教學、樂趣式教學、啟發式教學上下功夫。在集中培訓期間突出抓好“聽”、“議”、“動”三項工作。在前一次培訓基礎上，使互動教學更加具有吸引力。

“聽”。就是組織學員集中聽老師講課。授課教師認真學習了國家有關農村的政策和法規的要求，以編寫的教材為基礎，以把復雜問題簡單化、定義問題趣味化、枯燥問題樂趣化為授課原則，采取豐富多彩的教學方式，把學員的人和心都留在課堂上。如向成干老師在講解如何提高創業自信心時，就以“秀才趕考”故事融入到教學中，讓每個學員在笑聲中了解自信心重要性。陳桂平老師在講課時風趣幽默，極大地調動了學員積極性，劉軍棋老師能夠結合常德本地情況授課、既幽默又有針對性。教師授課深入淺出，深受學員歡迎。

“議”。就是授課完后給學員一個交流的平臺，有興趣的學員可以說出自己目前創業情況及打算。展示自我，增進學員之間的了解，為以后交流、溝通提供更多信息。如桃源的敬友勇、武陵區印惠英等幾位學員就談了自己的創業和創業計劃。這種交流既給學員提供了交流平臺，也為學員展示自己提供了舞臺，深受學員歡迎。

“動”。就是采取互動教學的方式活躍培訓內容。在培訓過程中，讓學員根據老師提問回答一些問題。如：為了激發學員創業激情向成干老師舉例猴子摘香蕉的故事，為了增強學員對管理的認識舉了和尚分粥的故事，劉軍棋、陳桂林老師在授課中也穿插了許多故事，通過學員參與，鍛煉和提高了學員的表述能力、思維能力。從故事中、娛樂中深刻領會管理重要性。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-320-01

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類。

1、概念理論新授課。基本模式：“自主預習――問題探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓練”。

高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，如物質的分類、物質的量、氧化還原反應、化學反應原理、物質結構與性質等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時應主要采用“自主預習――問題探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓練”的教學模式。

自主預習是指在老師的指導下，根據導學案的學習目標、導學問題，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導，要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程，要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題：1、適時啟發點撥，釋疑解難；2、抓住要害，講深講透。做到“三講，三不講”，提高課堂效率。歸納是精講的延伸、鞏固與深化，通過歸納讓學生對每節課所學內容更加清晰明了，知識更系統化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2、元素化合物新授課。基本模式：“自主預習――實驗探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。

課型二：習題課

1、展示習題：把習題中所涉及的知識點，目的展示給學生。2、分組討論：將學生根據班級情況進行分組，分析解題的關鍵、思路、方法和答案。3、學生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現的問題進行糾正和補充。4、教師點評：教師對各小組的討論情況進行總結性的點評，對于好的地方進行及時表揚，講解不到位的地方給以相應的補充和糾正，對于重點和難點的內容進行強調、分析。5、師生總結：題目討論結束，教師指導學生對習題講解過程中所涉及的知識點、解題思路、解題方法進行相關的歸納總結。6、平行題練習：通過師生的共同總結，得出規律之后，然后再把這種規律應用到其他的相似的題目中去，加深學生對規律的認識。7、課堂小結：課堂小結是課堂教學過程中一個不可缺少的環節，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節課的教學效果，恰到好處的課堂小結能引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統化和網絡化，使重、難點得到強化和升華，并且還能引導學生探討鉆研，發展學生的思維能力。習題課課堂小結方式多種多樣，可以以學生自述、教師展示知識網絡的形式，也可以習題的形式，可以根據課堂實際情況作適當的調整。8、作業布置：作業是教學反饋的形式之一，有效的作業布置能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。

課型三：復習課

在進行單元復習或階段綜合復習時，常常需要進行知識梳理。在這種課型中應主要采用“自我梳理――展示交流――精講歸納――反饋提高”的教學模式。

自我梳理：是指學生對所學知識進行自我歸納總結。

方式：可采用設計知識梳理專用紙，主要體現如下欄目：

知識歸納：（主要包括基本知識點、知識點間內在聯系、重要規律等，可以用知識網絡、列表等形式）

知識疑點：（交流討論時需側重解決的問題）

經典摘要：（交流時認為精華的東西、或深受啟發的東西以及老師強調的東西）

篇（10）

1.培訓組織情況。一是在參訓組織上10期培訓共組織740名片區、加油站經理、委托團隊負責人參訓，整體參訓率90%，其中，片區經理、專職副書記參訓63名，參訓率61%，站經理676名，參訓率98%；二是在培訓形式上，以開放式授課形式為主，增設戶外素質拓展、專題研討、迎檢匯報專項演練等課程以及隨堂問答積分制，豐富授課形式，充分調動學習參與度；三是在氛圍營造上，專門安排了每日黨建學習“金句”分享、安全經驗案例分享和培訓心得推文推送等項目，充分突出交流學習氛圍。

2.內訓師授課情況。組織零售內訓師授課396課時，圍繞零售重點業務完成培訓課件8項，分別為促銷管理、客戶管理、加油卡管理、員工管理、現場管理、精益服務管理、安全數質量管理、加油站迎檢匯報，并通過授課培訓使得內訓師得到了充分的實戰歷練，授課表達能力和課堂組織能力逐步提升，為河北銷售內訓師資力量建設奠定良好基礎。

3.迎檢匯報演練情況。每期培訓除加油站迎檢匯報課程外，另安排8個課時進行站經理迎檢匯報模擬演練，要求各參訓學員梳理迎檢匯報初稿，上傳加油站主要區域及亮點工作照片，結合照片進行現場模擬匯報，由加管處及內訓師按照《加油站經理迎檢匯報打分表》進行打分點評。目前100%參訓學員已完成迎檢匯報演練并完成迎檢匯報初稿，演練平均成績86.25分，其中，未達標297名，占比40%，在12月份零售運營中心重點工作會上，已明確零售運營中心將站經理迎檢匯報納入省、市日常下站檢查項目，加強站經理綜合業務水平。

4.結業考核情況。結合公司零售重點內容宣貫及培訓課程重點知識，組織結業考試10場次，并將每期參訓學員的考試成績、迎檢匯報演練成績、日常表現、班級貢獻等情況綜合統計進行排名。參訓學員平均成績94.06分，其中，平均分以上分段438名，占比59%，平均分以下分段302名，占比41%，并將每期培訓的學員綜合表現成績通過協同系統下發給個單位，要求各單位針對成績靠后學員加強日常督導與培訓。

5.培訓亮點情況。結合學員參訓綜合表現，共評選優秀學員104名，其中，“優秀班干部”32名，“學習標兵”72名，10期培訓共計發表心得推文966余篇，其中刊登省公司網站4篇，制作課程總結“美篇”10篇，逐一將各期參訓學員培訓亮點紛紛呈現。同時參訓學員還自發組織各類集體活動，第二期培訓恰逢“七一”，班長李曉東組織全體學員齊唱《我為祖國獻石油》，為黨的生日獻歌，第四期培訓班長邢臺王忠偉組織大家錄制參訓亮點視頻，展現中國石油站經理良好形象等等各類活動，全體參訓學員積極參與，極大提升了團隊凝聚力和企業歸屬感。

二、2019年培訓組織工作不足

1.對學員培訓管理仍需加強。在培訓過程中發現個別學員上課專注度不夠，主要問題在手機的使用管控上，本次培訓針對手機管理設置了專門的手機存放處，做出了明確保管要求，但個別學員仍存在多次外出接打電話等情況，在學習管理上必須持續嚴肅參訓紀律。

2.對學習氛圍的營造仍需加強。為帶動參訓學員的學習積極性，每期培訓圍繞做好精益服務和發揮品牌優勢等主題安排了專題研討沙龍等多種經驗交流分享環節，但部分學員在討論發言和心得撰寫等環節的參與上不夠積極主動，因此，要充分發揮班委及小組組長在學習組織上的帶頭作用，加強學員學習主動性。

3.團隊分組競爭氛圍仍需加強。10期培訓均采用分組排桌的授課模式，并采用學員積分制，但各小組間的競賽比拼氛圍不理想，培訓組織方式方法上還需進一步改進，例如開篇的素質拓展分組未能跟課堂分組相結合，團隊組成不連貫。應建立每日團隊積分通報制度，有效調動起各學習小組的組內學習氣氛。

4.整體課程環節設計仍需細化。一是在課程環節設計上，理論與實操的比重需進行調整，在課程引入上，多增加情景模擬、隨堂測算等形式，以互動增強學習的理解與運用；二是在課程內容設計上，課件中的典型案例不夠豐富，要將當期公司重點工作內容進行及時補充，內訓師對課程整體流程的把控不足，調動學員參與氛圍不夠充分，“培訓收益”目標不清晰。

三、2020年加油站業務培訓改進提升措施

在一季度完成內訓師隊伍建設和培訓課件完善的基礎上，4-10月份，以公司內訓師隊伍為授課主體，分10批次開展2020年度站經理培訓工作，參訓人數達到800人次以上，確保公司現有站經理的100%全覆蓋，