兒童心理問(wèn)卷調(diào)查匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童心理問(wèn)卷調(diào)查范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對(duì)策。但這些對(duì)策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問(wèn)卷，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。

1 調(diào)查對(duì)象

1.1 對(duì)象概況

隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1800份，收回有效問(wèn)卷1507份，問(wèn)卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。

向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷222份，回收有效問(wèn)卷219份，問(wèn)卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。

1.2 對(duì)象界定

本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

2 調(diào)查方法與工具

2.1 方法

以問(wèn)卷調(diào)查為主，以心理健康測(cè)驗(yàn)和訪談為輔。

2.2 工具

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查使用自編問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對(duì)每個(gè)問(wèn)題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。

2.2.2 心理健康測(cè)驗(yàn)。采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級(jí)直到高中三年級(jí)學(xué)生。本測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說(shuō)謊量表）。心理測(cè)驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測(cè)的方法進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見(jiàn)表1）：

表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p

3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見(jiàn)表2）：

表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童（n=244）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個(gè)內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。

3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見(jiàn)表3）：

表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

3.4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過(guò)56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過(guò)42%的班主任和留守兒童以及超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過(guò)27%的班主任選擇了B，超過(guò)25%的留守兒童則選擇了C。（見(jiàn)表4）：

表4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個(gè)內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，不同調(diào)查對(duì)象都有超過(guò)53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時(shí)，還有超過(guò)28%的班主任選擇了C。（見(jiàn)表5）：

表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。

4 討論

主體間性理論認(rèn)為，教育過(guò)程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對(duì)備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。

4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。

結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無(wú)法替代的作用[3]。對(duì)兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過(guò)家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過(guò)社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無(wú)事不登三寶殿”，找上門來(lái)，就是學(xué)生出問(wèn)題了。

4.4 關(guān)于家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長(zhǎng)主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長(zhǎng)多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。

4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對(duì)留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

5 結(jié)論

建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)03-0257-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；監(jiān)護(hù)；人格；兒童

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象使兒童產(chǎn)生較多心理健康問(wèn)題和消極人格特征［1］。親子分離，父母的家庭教育缺失，可能是其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，但國(guó)內(nèi)外專家認(rèn)為親子分離未必會(huì)引起不可挽回的后果，關(guān)鍵問(wèn)題不在于分離本身，而在于替代父母(即監(jiān)護(hù)人)對(duì)兒童的關(guān)心程度能否補(bǔ)償和代替親生父母［2］。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理健康狀況和人格特征進(jìn)行比較，探討不同監(jiān)護(hù)人家庭教育方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響，同時(shí)也為制定留守兒童家庭教育對(duì)策提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣和整群抽樣方法，選取湖州市南潯區(qū)菱湖一中、長(zhǎng)興縣虹星橋中學(xué)、溫州鬧村中學(xué)、湖州南潯區(qū)練市小學(xué)、麗水市縉云長(zhǎng)坑小學(xué)、溫州市洞頭縣城關(guān)二小共6所中小學(xué)校，從中抽取800名留守兒童和800名非留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷1 379份，其中留守兒童756名，非留守兒童623名。留守兒童中單親監(jiān)護(hù)281人，隔代監(jiān)護(hù)374人，上代監(jiān)護(hù)49人，同輩監(jiān)護(hù)52人。

1.2 方法 采用自編“農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷”、“癥狀自評(píng)量表（SCL－90）”和“兒童14種人格因素問(wèn)卷(中國(guó)修訂本)”(簡(jiǎn)稱CPQ)對(duì)被試進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查?！稗r(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問(wèn)卷”的內(nèi)容包括留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料、家庭教育狀況(家庭教育的主要內(nèi)容、監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況、監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 隔代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 見(jiàn)表1，2。

2.2 單親監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在留守兒童中，屬于單親監(jiān)護(hù)類型的占37.17%，其中由母親單獨(dú)監(jiān)護(hù)的留守兒童占77.22%，是父親單獨(dú)監(jiān)護(hù)的3倍多。與非留守兒童進(jìn)行比較，單親監(jiān)護(hù)留守兒童的心理健康狀況和人格特征只在“軀體化”和“焦慮”2項(xiàng)得分上顯著高于非留守兒童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在兒童14種人格因素問(wèn)卷中，單親監(jiān)護(hù)的留守兒童只有“恃強(qiáng)性”的得分顯著低于非留守兒童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 上代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于上代監(jiān)護(hù)類型的比率最低，占6.48%。上代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評(píng)量表中，留守兒童在“強(qiáng)迫”、“人際敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“總分”、“癥狀指數(shù)”、“痛苦水平”、“陽(yáng)性因子”上的得分均顯著高于非留守兒童。在兒童14種人格因素問(wèn)卷中，上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的各項(xiàng)得分與非留守兒童差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 同輩監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于同輩監(jiān)護(hù)類型的占6.88%。同輩監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評(píng)量表中，同輩監(jiān)護(hù)留守兒童只在“抑郁”、“恐怖”2個(gè)因子上的得分顯著高于非留守兒童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在兒童14種人格因素問(wèn)卷中，同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童各項(xiàng)得分與非留守兒童差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康問(wèn)題較多，且隔代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，如樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性較低，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經(jīng)過(guò)敏感性較高。相比而言，單親監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童差異較小。結(jié)合對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果［4］，筆者認(rèn)為，隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生與其家庭教育存在以下幾方面的問(wèn)題有關(guān)：一是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，50.89%的隔代監(jiān)護(hù)和24.49%的上代監(jiān)護(hù)家庭教育只涉及兒童的生活，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)人中68.98%是農(nóng)民，學(xué)歷層次普遍很低（51.09%為小學(xué)學(xué)歷，35.60%為初中學(xué)歷），隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平很低，不可能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教。二是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對(duì)兒童情緒情感接納不夠等問(wèn)題，如53.35%的隔代監(jiān)護(hù)人和50.00%的上代監(jiān)護(hù)人平時(shí)不能傾聽(tīng)兒童的煩惱，導(dǎo)致能主動(dòng)向監(jiān)護(hù)人傾訴的留守兒童也較少（隔代監(jiān)護(hù)為14.21%，上代監(jiān)護(hù)為14.29%），而19.30%的隔代監(jiān)護(hù)兒童和24.49%的上代監(jiān)護(hù)兒童有了煩惱選擇沉默忍受。在與留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，90%上代監(jiān)護(hù)兒童有寄人籬下的感覺(jué)，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。三是2種監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取溺愛(ài)、遷就，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問(wèn)的教養(yǎng)方式。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題.心理科學(xué),2005,28(4):855-858.

［2］ 桑標(biāo)，主編.當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué).上海：教育出版社，2004:294-301.

篇（3）

實(shí)驗(yàn)中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個(gè)社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個(gè)社區(qū)實(shí)施干預(yù)，另一個(gè)社區(qū)不實(shí)施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象的來(lái)源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對(duì)留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動(dòng)為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注和愛(ài)護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境?；顒?dòng)前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動(dòng)順利進(jìn)行，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校分年級(jí)開(kāi)展參與型活動(dòng)，包括圖畫(huà)、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動(dòng)，按年級(jí)分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動(dòng)應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開(kāi)展相關(guān)的干預(yù)活動(dòng)。社區(qū)干預(yù)活動(dòng)以靜寧縣的社火隊(duì)為主要力量，借助社火隊(duì)每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)舉辦的社火活動(dòng)，開(kāi)展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動(dòng)。同時(shí)，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會(huì)，探討迫切需要解決的相關(guān)問(wèn)題，以便提高社區(qū)居民對(duì)留守兒童及其心理問(wèn)題的重視與認(rèn)識(shí)，尋找解決該問(wèn)題的方法。本研究堅(jiān)持社會(huì)各界力量廣泛參與的原則開(kāi)展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，教師制作具體的干預(yù)活動(dòng)方案，以便學(xué)校更好地開(kāi)展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會(huì)的舉辦，社區(qū)居民是討論會(huì)真正的主人和參與者，他們?cè)跁?huì)上的發(fā)言和討論是會(huì)議的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題，并通過(guò)干預(yù)活動(dòng)有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）評(píng)估方法

運(yùn)用檢驗(yàn)法，對(duì)比干預(yù)前后兩個(gè)小組的心理健康問(wèn)題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對(duì)留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)留守兒童干預(yù)組和對(duì)照組的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，以填寫問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩個(gè)社區(qū)兒童進(jìn)行考察，問(wèn)卷回收率100%。具體內(nèi)容參見(jiàn)結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實(shí)施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個(gè)分量表的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。說(shuō)明干預(yù)前兩組心理問(wèn)題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實(shí)施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對(duì)照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說(shuō)明兩組MHT的8個(gè)分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對(duì)干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對(duì)改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對(duì)性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

篇（4）

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.19.060

兒童學(xué)齡前期，特別是4~6歲是形成良好的性格行為的特殊時(shí)期。為了解深圳市寶安區(qū)沙井街道學(xué)齡前期的兒童心理行為特點(diǎn)，減少兒童心理行為偏離，促進(jìn)幼兒心理健康，筆者于2011年9-10月對(duì)4024名學(xué)齡前期兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　按照整群抽樣的方法，抽取沙井街道32所幼兒園大、中班幼兒及家長(zhǎng)，其中集體幼兒園3所、私立幼兒園29所，問(wèn)卷的幼兒年齡分布為4~6歲，共4024名兒童，分兩個(gè)年齡組，4~5歲組2504人(男童1168人，女童1336人)，6歲組1520人(男童856人，女童664人)。

1.2　方法　本次調(diào)查采用問(wèn)卷評(píng)估法，調(diào)查表采用目前國(guó)內(nèi)有常模可信度高的Achenbach兒童行為量表(家長(zhǎng)用CBCL)及自制兒童心理衛(wèi)生調(diào)查問(wèn)卷，量表內(nèi)容包括兒童基本情況、家庭生活環(huán)境、父母教育方式、兒童社交能力、行為問(wèn)題(113條為重點(diǎn))等。CBCL中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版中任一行為因子分兒童常?；?和)總分4~5歲組男童>42分、女童>45分；6歲組男童>42分、女童>41分即判斷有行為問(wèn)題[1]。由專業(yè)兒童保健醫(yī)師在幼兒園家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)上向老師和家長(zhǎng)詳細(xì)講解填寫方法和注意事項(xiàng)，家長(zhǎng)填寫調(diào)查表，一周后老師回收，專業(yè)保健醫(yī)師將結(jié)果錄入分析

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　用上海惠誠(chéng)兒童青少年心理測(cè)試系統(tǒng)軟件錄入評(píng)價(jià)，用SPSS 11.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料以(x±s)表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，對(duì)影響兒童行為的多因素進(jìn)行回歸分析，以P

2　結(jié)果

2.1　調(diào)查表調(diào)查情況　發(fā)放調(diào)查表4300份，回收有效問(wèn)卷4024份，有效率93.58%(4024/4300)。來(lái)自主干家庭2304份，核心家庭1656份，單親家庭36份，其它28份。獨(dú)生子女3234份，占80.37%(3234/4024)。男童2024人，平均年齡(5.23±0.45)歲，女童2000人，平均年齡(5.18±0.42)歲。4024名兒童中有行為問(wèn)題者有504人，檢出率12.52%(504/4024)。其中男童296人，女童208人，男女童行為問(wèn)題檢出率分別為14.62%(296/2024)、10.40%(208/2000)，男童和女童問(wèn)題檢出率之間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( 字2=4.17，P

2.2　男、女童不同年齡組各因子得分情況比較　各年齡組男女童行為問(wèn)題在前三位的因子依次如下：4~5歲組男童為攻擊、多動(dòng)、抑郁，女童為攻擊、分裂、體訴；6歲組男童為攻擊、多動(dòng)、違紀(jì)，女童為攻擊、體訴、社交退縮，見(jiàn)表2。

2.3　學(xué)齡前期兒童行為問(wèn)題主要影響因素　有父母職業(yè)、文化程度、父母關(guān)系、父母教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件、社區(qū)環(huán)境、幼兒園心理干預(yù)、醫(yī)院心理咨詢等，見(jiàn)表3。

3　討論

3.1　兒童行為問(wèn)題檢出情況　本次調(diào)查顯示沙井街道學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題檢出率為12.52%，且男女童在性別、年齡上均有顯著性差異。家庭模式以主干家庭為主，受重男輕女傳統(tǒng)思想影響，部分家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)男童，使得男童的社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)低于女童，行為問(wèn)題發(fā)生率較女童高。隨著社會(huì)交往的增多，女童情感的易變性和沖動(dòng)性在學(xué)齡前的后期，可部分控制自己情感的外部表現(xiàn)，穩(wěn)定性有所增強(qiáng)，開(kāi)始發(fā)展社會(huì)性情感，行為問(wèn)題明顯減少，而男童卻隨著年齡增大，受特殊地方的保護(hù)，缺乏自律能力，滋生自私、激惹等心理行為問(wèn)題，具體原因有待進(jìn)一步調(diào)查分析。

3.2　兒童行為問(wèn)題各因子不同年齡組、不同性別序列不同，與兒童生理、心理發(fā)育密切相關(guān)。男女童在學(xué)齡前期性格有所分化，從社會(huì)行為發(fā)展看，在4歲左右，男童已發(fā)展了其進(jìn)取性的50%，女童發(fā)展了其依賴性的50%[2]。男童主要表現(xiàn)為外向性性格，女童主要表現(xiàn)為內(nèi)向性性格，故男童在攻擊、多動(dòng)、違紀(jì)等到方面高于女童，而女童在分裂、體訴、退縮等方面高于男童，這與國(guó)內(nèi)報(bào)告基本一致[3]。隨著年齡的增大，心理需求不同，邏輯思維活動(dòng)增強(qiáng)，自律性逐漸改進(jìn)，兒童行為偏離也將不一致。

3.3　兒童行為問(wèn)題的影響因素　多因素分析提示了兒童行為問(wèn)題與家庭和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)[4-6]。父母責(zé)任感強(qiáng)，以積極、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待子女教育，與孩子平等溝通，以身作則，及時(shí)約束孩子的不良行為，兒童行為就會(huì)向好的方向發(fā)展，相反就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。深圳作為移民城市，沙井街道以加工制造業(yè)為主，父母工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)、文化層次低，住房擁擠，父母關(guān)系不融洽，父母及祖輩教育方式不統(tǒng)一都會(huì)導(dǎo)致兒童精神緊張，心理壓力過(guò)重，行為偏離，如果不能及時(shí)得到學(xué)?；蜥t(yī)院的有效干預(yù)，接觸到不良的社會(huì)習(xí)氣，更增加行為問(wèn)題的危險(xiǎn)性。

3.4　建立兒童心理健康檔案，早期干預(yù)　兒童心理行為問(wèn)題將影響其學(xué)習(xí)、情緒和人際關(guān)系，有些癥狀可能延續(xù)到青春期和成年，妨礙其心理健康和社會(huì)功能的健全[7]。這就要求幼兒園重視兒童心理保健，建立兒童心理健康檔案，進(jìn)行專案管理，家長(zhǎng)重視兒童心理行為的發(fā)育，正確教育引導(dǎo)，給兒童創(chuàng)造適應(yīng)的環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑^(guò)分嚴(yán)厲或放任自流都不利于身心健康。同時(shí)學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)相互協(xié)助，開(kāi)展心理咨詢講座普及兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)有行為問(wèn)題的兒童給予心理疏導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練及個(gè)性化行為矯治等措施，糾正兒童行為偏離，根據(jù)兒童個(gè)性特點(diǎn)采取綜合干預(yù)措施降低兒童行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

一、背景

隨著社會(huì)變遷，大批農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，將孩子留在家中，由此產(chǎn)生了大批留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們（6～16周歲）。

留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自己身體心理的變化發(fā)育缺乏相應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)，在融入集體方面還不成熟，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。小學(xué)階段也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期[2、3]。保定位于京津冀地區(qū)的南中心，由于地域問(wèn)題與歷史問(wèn)題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規(guī)?？捎^的“留守兒童”群體。因此，此次調(diào)查地點(diǎn)的選擇具有典型性。本文通過(guò)對(duì)保定市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析，對(duì)留守兒童制訂出更為有效的心理干預(yù)措施，并試圖歸納總結(jié)出促進(jìn)這些留守兒童心理健康的策略。

二、對(duì)象與方法

我們以保定市5個(gè)縣的10所小學(xué)為目標(biāo)群體，將學(xué)校在冊(cè)的4～6年級(jí)兒童作為本研究對(duì)象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對(duì)照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）[4]，由100個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問(wèn)卷682份，有效問(wèn)卷653份，有效率為95.7%。并通過(guò)Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入， SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， P

三、結(jié)果與分析

在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個(gè)因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且差異顯著。

對(duì)于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護(hù)小于隔代看護(hù)、同輩看護(hù)和親戚看護(hù)。

對(duì)于不同年級(jí)留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

四、研究與討論

（一）調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)6年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)焦慮比4、5年級(jí)要高，主要是由于6年級(jí)功課更重，更是小學(xué)與初中的銜接期，心理正處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)上更需要得到父母的關(guān)心。父母打工時(shí)間一年以下的兒童焦慮更嚴(yán)重是因?yàn)榱羰貎和瘜?duì)父母的離開(kāi)還不適應(yīng)，沒(méi)有好的心理準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)困難。同時(shí)，女性的心理問(wèn)題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會(huì)上所處的弱勢(shì)地位，也導(dǎo)致他們的心理不適。

（二）對(duì)策及建議

為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展，政府、家庭、學(xué)校應(yīng)構(gòu)建三位一體的心理健康教育幫扶機(jī)制。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，一是成立農(nóng)村留守兒童愛(ài)心工作志愿者協(xié)會(huì)，二是加快戶籍改革，三是完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童法律監(jiān)護(hù)制度。家庭方面，一是外出務(wù)工的父母要?jiǎng)?chuàng)造良好的家教環(huán)境，經(jīng)常以打電話、發(fā)短信的形式與留守兒童交流互動(dòng)。二是監(jiān)護(hù)人務(wù)必多關(guān)注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問(wèn)題加以引導(dǎo)。三是加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，如寢室樓內(nèi)配備留守兒童專用電話。學(xué)?？梢越柚喾矫尜Y源進(jìn)行心理教育。一是建立留守學(xué)生個(gè)人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導(dǎo)。二是創(chuàng)建“留守兒童之家”，使學(xué)生在學(xué)校也能感受到愛(ài)與幫助。三是設(shè)立親情熱線，時(shí)時(shí)讓留守兒童感受到父母對(duì)他們的關(guān)心。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)偶爾對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以解決。最后，社交媒體應(yīng)大力宣傳，使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到留守兒童的成長(zhǎng)亟待幫助。大學(xué)生社團(tuán)組織也應(yīng)深入調(diào)研，推動(dòng)建立良好的教育和監(jiān)護(hù)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號(hào)：B42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人數(shù)不斷擴(kuò)大，留守兒童的社會(huì)現(xiàn)象也變得愈來(lái)愈普遍。根據(jù)留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的身份，可將其監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩（自我）監(jiān)護(hù)四種，其中單親監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)。關(guān)于留守兒童心理健康狀況的問(wèn)題近期才開(kāi)始得到重視，黃愛(ài)玲（2004）對(duì)99名留守兒童和117名非留守兒童進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在適應(yīng)不良、心理不平衡、人際關(guān)系和強(qiáng)迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴(yán)重；李寶峰（2005）對(duì)271名留守兒童研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均顯著高于全國(guó)常模；吳艷（2014）對(duì)210名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標(biāo)模糊、不良行為習(xí)慣凸顯以及學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。綜合以往研究可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究用SCL-90對(duì)留守兒童進(jìn)行研究，而SCL-90的測(cè)量對(duì)象包括初中生至成人，且大多用來(lái)測(cè)量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對(duì)留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比，很少涉及到不同監(jiān)護(hù)類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，立足大連市周邊地區(qū)，用信效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行對(duì)比研究。

1研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)1104名大連市周邊地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)類型進(jìn)行了深入的調(diào)查，并對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進(jìn)行了比較。

1.1研究被試

從大連市周邊地區(qū)（莊河、瓦房店）抽取2所小學(xué)，采用隨機(jī)抽樣法抽取四、五、六年級(jí)小學(xué)生共1104人為研究對(duì)象，男生649人，女生455人；四年級(jí)308人，五年級(jí)435人，六年級(jí)361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童36人；母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童140人；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童59人，本研究中無(wú)上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。

1.2研究工具

1.2.1自編留守兒童一般資料問(wèn)卷

自編留守兒童一般資料問(wèn)卷包括年齡、年級(jí)班級(jí)、性別、監(jiān)護(hù)類型等條目。

1.2.2心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)是由華東師范大學(xué)周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。它由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，一個(gè)效度量表用于測(cè)查所答問(wèn)卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計(jì)分。

1.3研究過(guò)程

主試仔細(xì)閱讀問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)，然后逐一閱讀問(wèn)卷題目，被試被要求按照自身的實(shí)際情況填寫問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1188份，根據(jù)效度量表對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行核審剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲取有效問(wèn)卷1104份，回收率為92.9%。

1.4數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果與討論

2.1留守兒童的一般情況

大連市周邊地區(qū)不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數(shù)字均為該類型兒童人數(shù)所占總被試人數(shù)的百分比。

由圖1可知，大連市周邊地區(qū)留守兒童的人數(shù)占總兒童人數(shù)的21.29%，其中母親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占12.68%；父親監(jiān)護(hù)類型留守兒童占3.26%；祖輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童占5.4%。

2.2不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的差異

對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時(shí)對(duì)三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。

由表1可知，四種類型兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達(dá)到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個(gè)量表中的得分均大于父母監(jiān)護(hù)類型的非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分達(dá)到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.066）。

2.3四種兒童心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分多重比較

對(duì)四種類型兒童進(jìn)一步進(jìn)行多重比較（LSD）結(jié)果如表2，表2中數(shù)據(jù)分別為父親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、母親監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童、祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童、父母監(jiān)護(hù)非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向的得分。

由表2可知，祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分均顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

3建議

兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長(zhǎng)期分離，缺失父母的關(guān)愛(ài)與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對(duì)兒童無(wú)論是身體還是心理方面都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。本研究結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因?yàn)樽孑叡O(jiān)護(hù)人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監(jiān)護(hù)人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對(duì)兒童心理健康和正常人格的培養(yǎng)。而父親監(jiān)護(hù)類型和母親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童相對(duì)非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說(shuō)明父親或母親一方監(jiān)護(hù)要比父母都不在身邊的祖輩監(jiān)護(hù)情況好。

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的負(fù)面影響是真實(shí)存在的，親情缺失是留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。

在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開(kāi)設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行教育，有條件的學(xué)校應(yīng)聘用心理教師并設(shè)置專門的心理咨詢室，另外學(xué)校也可以開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)多做“臨時(shí)父母”的活動(dòng)，動(dòng)員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

在家庭方面，父母應(yīng)增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯(lián)系頻率可以使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)，有利于降低其各種心理疾病發(fā)生的概率。此外，很多留守兒童監(jiān)護(hù)人由于是隔代撫養(yǎng)過(guò)度可憐兒童對(duì)留守兒童采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現(xiàn)問(wèn)題也是大事化小，小事化無(wú)，不予以正確指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，兒童便養(yǎng)成驕縱任性、自我中心等（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第5頁(yè)）性格特點(diǎn)；也有很多監(jiān)護(hù)人受父母之托認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格管教采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點(diǎn)和期望要求兒童，對(duì)于兒童應(yīng)有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監(jiān)護(hù)人的管制下逐漸失去了對(duì)周圍世界的好奇心和探索性，更不會(huì)在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)等性格特點(diǎn)。顯然，這兩種教養(yǎng)方式均不利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，處理好限制與自由的關(guān)系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導(dǎo)。

在社會(huì)方面，各社會(huì)工作者應(yīng)對(duì)留守兒童提供幫助和支持。各級(jí)政府尤其是教育行政管理部門對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的入托、入園、入學(xué)問(wèn)題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優(yōu)惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

4結(jié)論

祖輩監(jiān)護(hù)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童，在過(guò)敏傾向上的得分達(dá)到邊緣顯著（p=0.051）；父親監(jiān)護(hù)的留守兒童與父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童在八個(gè)量表的得分均無(wú)顯著性差異；母親監(jiān)護(hù)的留守兒童在沖動(dòng)傾向上的得分大于父母監(jiān)護(hù)的非留守兒童。

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篇（7）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，出現(xiàn)了“民工潮”現(xiàn)象。他們?nèi)ネ獾毓ぷ?，使得農(nóng)村中出現(xiàn)了“留守兒童”這一特殊人群?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人［1］。據(jù)《2015年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》資料進(jìn)行推算，全國(guó)留守兒童規(guī)模為6720萬(wàn)，其中農(nóng)村留守兒童為5483萬(wàn)。我國(guó)農(nóng)村留守兒童因群體數(shù)量龐大且成長(zhǎng)環(huán)境特殊，在受教育機(jī)會(huì)、營(yíng)養(yǎng)與身體健康、心理健康、安全、行為與學(xué)業(yè)發(fā)展等方面均處于弱勢(shì)。又因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，孩子思想道德和文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)被忽略，部分留守兒童會(huì)因缺少必要的關(guān)愛(ài)與監(jiān)管而形成強(qiáng)烈的逆反心理，長(zhǎng)期不良的思維方式會(huì)促使其發(fā)生厭學(xué)逃學(xué)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，甚至抽煙酗酒，打架斗毆等違法犯罪行為。由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)難以在短時(shí)期內(nèi)消除，因此，留守兒童在短時(shí)間內(nèi)難以消失，而且其規(guī)模有可能還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大［2－3］。安徽省是典型的勞動(dòng)力輸出大省，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量排名前10位的省份中，安徽省留守兒童的問(wèn)題尤為突出。了解農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和思想道德等方面的情況，并將其與非留守兒童進(jìn)行比較，研究他們成長(zhǎng)問(wèn)題是否存在差異，對(duì)于安徽人民綜合素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響［4］。為了更好地了解和分析安徽農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展現(xiàn)狀，特選取某學(xué)校兒童為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行本次研究。

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象:調(diào)查對(duì)象為在安徽某農(nóng)村學(xué)校不同年級(jí)各抽取一定比例的在校學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷114份，有效率為95%。2．方法:選用分層整群抽樣方法，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括三部分:(1)基本信息調(diào)查(性別、年齡、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、是否是留守兒童等);(2)心理健康情況調(diào)查，選用小學(xué)生心理健康評(píng)定量表(MHRSP)，該量表有較好的信度與效度。該量表由8個(gè)維度組成，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙。每個(gè)分量表采用3點(diǎn)計(jì)分模式，即選擇“沒(méi)有”計(jì)0分，選擇“偶爾”計(jì)1分，選擇“經(jīng)?！庇?jì)2分。將各個(gè)分量表分?jǐn)?shù)累加，即可得到量表的總分。總分在65分及以上，一般可以認(rèn)為存在心理健康問(wèn)題。若一個(gè)維度的分?jǐn)?shù)達(dá)到10分及以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理健康問(wèn)題［5］;(3)留守兒童社會(huì)關(guān)系狀況，包括心理需求和與父母、老師的交流情況。3．質(zhì)量控制:在進(jìn)行設(shè)計(jì)階段，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自擬基本情況調(diào)查表，正式調(diào)查前先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并咨詢專家意見(jiàn)進(jìn)行修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，并當(dāng)場(chǎng)收回，每次調(diào)查問(wèn)卷完成后由檢察員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)審核，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正不合格問(wèn)卷，確保資料的完整性和準(zhǔn)確性。4．統(tǒng)計(jì)分析:將所有調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一編號(hào)，采用EpiData3．0軟件創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，雙次錄入并檢錯(cuò)，以保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。應(yīng)用SPSS17．0軟件包對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)值變量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，分類變量資料采用率表示。樣本均數(shù)的比較采用t檢驗(yàn)，樣本率的比較采用卡方檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇（8）

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開(kāi)始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開(kāi)設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開(kāi)設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷》，并通過(guò)預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改和完善，提高了問(wèn)卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無(wú)人認(rèn)為“不重要”。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)很重要。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來(lái)分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒(méi)有必要過(guò)多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過(guò)訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來(lái)說(shuō)只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開(kāi)設(shè)課程較多，大三開(kāi)設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒(méi)有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開(kāi)設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開(kāi)展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過(guò)數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校希望開(kāi)設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見(jiàn)在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過(guò)訪問(wèn)得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過(guò)調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺(jué)只能用一顆愛(ài)心去擁抱特殊孩子，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)好心理學(xué)并且通過(guò)心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺(jué)學(xué)期結(jié)束好像什么都沒(méi)學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺(jué)雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒(méi)有整合優(yōu)化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過(guò)訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過(guò)高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來(lái)可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來(lái)，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過(guò)四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問(wèn)題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

篇（9）

中圖分類號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0139-02

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，其在思維方式、世界觀、價(jià)值觀及行為方式上易出現(xiàn)偏差，這一弱勢(shì)群體理應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

下面僅以筆者所處的湖南省永州市江華縣兩岔河鄉(xiāng)、大圩鎮(zhèn)兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)劻羰貎和睦韱?wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)留守兒童心理健康教育的對(duì)策。

一、研究背景

（一）我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)。目前，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授段成榮根據(jù)第五次全國(guó)人口普查0.95%抽樣數(shù)據(jù)，農(nóng)村留守兒童的規(guī)模已達(dá)到2290.45萬(wàn)。留守兒童的基本權(quán)利和需求得不到滿足，這也使他們?cè)谏?、學(xué)業(yè)、人格等方面出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。

（二）湖南省永州市江華縣兩岔河鄉(xiāng)、大圩鎮(zhèn)基本情況

永州市位于湖南省南端，總面積2.2萬(wàn)平方公里?？?cè)丝?77.5萬(wàn)，其中兒童人口130.39萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童26.41萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童的35.97%。

兩岔河鄉(xiāng)位于江華瑤族自治縣南部，與大圩鎮(zhèn)相通；大圩鎮(zhèn)位于江華縣南部，兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)是留守兒童高比例區(qū)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

兩岔河鄉(xiāng)山區(qū)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人、大圩鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生35人。

（二）研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法法。以問(wèn)卷調(diào)查法走訪每戶進(jìn)行調(diào)查，以詢問(wèn)監(jiān)護(hù)人的方式了解更多關(guān)于留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的細(xì)節(jié)問(wèn)題。走訪山區(qū)調(diào)研時(shí)間為期共7天，共采集有關(guān)留守兒童有效調(diào)查報(bào)告405份。

2、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，根據(jù)監(jiān)護(hù)人類型的不同，將所調(diào)查的兩岔河鄉(xiāng)與大圩鎮(zhèn)留守兒童分為三類：第一類為單親監(jiān)護(hù)型；第二類為祖輩監(jiān)護(hù)型；第三類為親朋監(jiān)護(hù)型。

表1

類型12單親監(jiān)護(hù)12祖輩監(jiān)護(hù)12親朋監(jiān)護(hù)人數(shù)128人12264人12133人比例121.97%1265.19%1232.84%三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（一）由三種類型留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境淺析其性格及心理特點(diǎn)

1、單親監(jiān)護(hù)型家庭的留守兒童應(yīng)該是三種類型中與父親或母親接觸較多的一類，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。

兩岔河鄉(xiāng)山區(qū)的留守兒童都普遍存在內(nèi)向、害羞、不善言談的性格特點(diǎn)。

2、調(diào)查對(duì)象中的留守兒童更多的是跟隨祖父母一起生活，此類型的監(jiān)護(hù)人員多半是老人。因?yàn)樯硖幧絽^(qū)，生了病也難以下山治療，照顧起孩子來(lái)便更是吃力。在教育方面，祖輩受教育的程度很低，在成長(zhǎng)與生活中遇到了問(wèn)題，孩子們也無(wú)法得到及時(shí)的解決。

調(diào)查中，與長(zhǎng)輩交流溝通方面：

表2

煩惱來(lái)自家庭12常常感到孤獨(dú)12不愿與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流31%1222.6%1224.5%另外在學(xué)習(xí)上：

表3

學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下12學(xué)習(xí)很不好12學(xué)習(xí)壓力大12讀書(shū)沒(méi)什么用81.3%1236.3%1284%129.3%留守兒童的壓力一是來(lái)自學(xué)習(xí)上的缺乏輔導(dǎo)，二是由于自我心態(tài)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3、對(duì)于“親朋監(jiān)護(hù)型”，親戚對(duì)所托管留守兒童不敢嚴(yán)辭管教。調(diào)查中，對(duì)于此種情況，部分父母長(zhǎng)期在外，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式，增加孩子的零花錢。這樣，極易使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致拜金主義的產(chǎn)生以及潛意識(shí)里的讀書(shū)無(wú)用思想。

表4

篇（10）

留守兒童是指因父母雙方或一方外出（出國(guó)）打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童群體正不斷擴(kuò)大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在孤獨(dú)、自卑、焦慮、沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題，存在心理健康隱患[1]。延邊地區(qū)朝鮮族父母大部分出國(guó)（韓國(guó)）打工，留守兒童數(shù)量劇增，父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童的情緒極不穩(wěn)定，給留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理上帶來(lái)了一定的不利影響。有研究顯示朝鮮族留守兒童問(wèn)題較國(guó)內(nèi)任何地方都嚴(yán)重[2]。對(duì)此2013年9-10月，本院心理科受延吉市人口和計(jì)生局的委托，在延邊地區(qū)七所朝鮮族小學(xué)，共計(jì)3319名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名，進(jìn)行“小學(xué)生情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)”。旨在調(diào)查留守兒童情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步有效地開(kāi)展留守兒童心理健康教育提供參考，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究以延邊地區(qū)朝鮮族小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象采用整群抽樣法，對(duì)延邊大學(xué)師范分院附屬小學(xué)、公園小學(xué)、延南小學(xué)、新興小學(xué)、建工小學(xué)、中央小學(xué)、延新小學(xué)的四、五、六年級(jí)學(xué)生，情緒穩(wěn)定情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由研究人員或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并熟悉問(wèn)卷的責(zé)任護(hù)士說(shuō)明填寫問(wèn)卷的要求，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，然后由學(xué)生自行填寫問(wèn)卷，研究人員將學(xué)生填寫好的問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，回收問(wèn)卷3319份，回收率100%。來(lái)自3319份調(diào)查對(duì)象其樣本如下：男1577名，占47.5%，女1742名，占52.5%。年齡10～12歲之間，四年級(jí)1187名，五年級(jí)966名，六年級(jí)1166名。留守兒童1854名，占55.9%，非留守兒童1465名，占44.1%。

1.2 調(diào)查方法 本研究的調(diào)查工具采用“小學(xué)生情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)”，該量表適用于六年制小學(xué)生的四、五、六年級(jí)的學(xué)生以及五年制小學(xué)生的三、四、五年級(jí)的學(xué)生。分?jǐn)?shù)在44分以上，表示情緒穩(wěn)定；分?jǐn)?shù)在38分以下，表示情緒不甚穩(wěn)定。該量表在國(guó)內(nèi)外被廣泛運(yùn)用，具有較高的信度和效度，本研究使用的問(wèn)卷經(jīng)過(guò)試測(cè)和修訂，具有較高的一致性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)評(píng)分情況比較 根據(jù)留守兒童情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)平均值劃分為三組，穩(wěn)定組（44分以上），中間（44分～38分），不穩(wěn)定組（38分以下）。情緒穩(wěn)定得分越低，個(gè)體的情緒屬于不穩(wěn)定狀態(tài)。下面是留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)評(píng)分情況比較。經(jīng)調(diào)查，非留守兒童情緒不穩(wěn)定率低于留守兒童，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=7.882，P=0.019），見(jiàn)表1。

3 討論

目前，社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注越來(lái)越多，人們開(kāi)始探討提高留守兒童心理健康的具體措施，許多人將留守兒童問(wèn)題視為“問(wèn)題群體”提倡對(duì)留守兒童問(wèn)題特別對(duì)待。然而，留守兒童群體規(guī)模越來(lái)越大，留守已成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。朝鮮族社會(huì)也普遍存在留守兒童問(wèn)題，留守兒童在朝鮮族學(xué)校居于多數(shù)，全州朝鮮族學(xué)校留守兒童在校比例為61.3%，個(gè)別學(xué)校比例已經(jīng)達(dá)到70.0%以上，而且大部分朝鮮族留守兒童情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)[3]。朝鮮族留守兒童之所以處于情緒不穩(wěn)定狀態(tài)與親子長(zhǎng)期分離有關(guān)，朝鮮族留守兒童父母多為跨國(guó)勞務(wù)，因此兒童與父母常年多分離，有一部分學(xué)生父母去國(guó)外長(zhǎng)達(dá)10年之久，又不常回家，使許多留守兒童十分思念和渴望與父母團(tuán)聚，親子長(zhǎng)期分離對(duì)兒童的情緒情感、人格發(fā)展、心理健康有消極影響。如在經(jīng)典精神分析理論中弗洛伊德非常強(qiáng)調(diào)兒童與父母的關(guān)系，并將他們之間的相互作用看成是情緒發(fā)展上的創(chuàng)傷性后果，研究還發(fā)現(xiàn)不僅是早期親子分離對(duì)兒童心理發(fā)展有消極影響，而且分離時(shí)間越長(zhǎng)這種消極影響越大。如小學(xué)生留守兒童人格問(wèn)題，心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題更多的這一事實(shí)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。一百多年前，在心理學(xué)的早期發(fā)展階段，威廉姆·詹姆斯（William James）提出情緒是由生理反應(yīng)造成的。同時(shí)丹麥的心理學(xué)家卡爾·蘭格（Carl Lange）也同時(shí)提出了這種觀點(diǎn)，所以這種理論便被人們稱為詹姆斯-蘭格理論（James-Lange theory）[4]。情緒和情感是指人們對(duì)客觀事物是否符合自身需要的態(tài)度的體驗(yàn)當(dāng)客觀事物滿足了人們的需要或愿望時(shí)，就會(huì)引起人的諸如高興、愉快、滿意、愛(ài)慕等肯定的情緒和情感[5]。當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要和愿望時(shí)，會(huì)引起人的諸如生氣、苦悶、不滿、憎恨等消極否定的情緒和情感。本文用“情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)”量表對(duì)留守兒童進(jìn)行評(píng)定，研究結(jié)果表明不同性別的留守兒童情緒穩(wěn)定方面有差異，女孩的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于男孩，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.1 原因 留守兒童由于不能和父母在一起生活，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的教育與關(guān)愛(ài)，在心理發(fā)展過(guò)程中，比較容易受不良社會(huì)環(huán)境的影響，心理發(fā)展受到阻礙，最終產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定等心理衛(wèi)生問(wèn)題。

情緒是衡量一個(gè)人心理健康的重要方面[1]。當(dāng)生活中的應(yīng)激事件（如父母外出打工）發(fā)生時(shí)往往最先影響到一個(gè)人的情緒，而引起不良的情緒問(wèn)題。處于身心飛速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于學(xué)校學(xué)習(xí)的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過(guò)高的期望，不良的同伴交往關(guān)系等多因素，使他們不時(shí)經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨(dú)、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強(qiáng)烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機(jī)反應(yīng)會(huì)消耗你的精力，并導(dǎo)致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾聽(tīng)和尋求幫助的對(duì)象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個(gè)性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對(duì)策 在兒童人格形成過(guò)程中，親子關(guān)系是一個(gè)極其重要的因素[8]。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時(shí)，該過(guò)程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標(biāo)準(zhǔn)。如果監(jiān)護(hù)人確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來(lái)照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應(yīng)當(dāng)讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓他們了解他們不在孩子身邊對(duì)孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過(guò)拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來(lái)，看看孩子是最需要什么，因此對(duì)留守兒童的父母進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校和家庭應(yīng)該去培養(yǎng)留守兒童自立自強(qiáng)的性格，讓他們?cè)诶щy、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個(gè)考驗(yàn)，學(xué)?？梢岳眠@一點(diǎn)培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時(shí)多給留守兒童一份愛(ài)心、一份理解，使留守兒童感覺(jué)被人關(guān)心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會(huì)支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，尤其對(duì)于那些處于不利環(huán)境條件下的個(gè)體，社會(huì)支持更是一個(gè)重要的應(yīng)對(duì)資源，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有一定保護(hù)性作用[8-9]。首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛(ài)留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問(wèn)題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會(huì)各界開(kāi)展與留守兒童一幫一絕對(duì)子活動(dòng)。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認(rèn)識(shí)到留守對(duì)孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應(yīng)該把愛(ài)播散到每一個(gè)留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。對(duì)于留守兒童，應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問(wèn)題及時(shí)與父母溝通。同時(shí)，社區(qū)護(hù)士應(yīng)聽(tīng)取留守兒童的心理感受，教會(huì)留守兒童應(yīng)用心理防御機(jī)制，如宣泄：讓留守兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法，鼓勵(lì)宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會(huì)留守兒童產(chǎn)生不良情緒時(shí)，利用讀書(shū)，看報(bào)，聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)行一些體育鍛煉來(lái)分散對(duì)應(yīng)激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實(shí)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)角色，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)，生活，人際交往等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)若能對(duì)他們的情緒問(wèn)題及時(shí)了解并加強(qiáng)心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，使留守兒童在全社會(huì)的支持下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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