時間：2023-08-06 11:08:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇兒童心理問卷調查范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
研究農村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續研究成果。為了更為有效地開展農村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調查研究。
1 調查對象
1.1 對象概況
隨機抽取陸河縣農村兩所中學、兩所小學，共向初一、初二和四年級、五年級學生發出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學生數59.52%；小學留守兒童145人，占留守兒童數16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數56.41%。
向四所學校教師共計發出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學教師37人，占樣本教師數16.9%；初中教師182人，占樣本教師數83.11%；學校或部門領導16人，占樣本教師數7.31%；班主任88人，占樣本教師數40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調查方法與工具
2.1 方法
以問卷調查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調查使用自編問卷。問卷內容包括：學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施，學校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標（折半信度為0.91，結構效度大于0.516），適用于小學四年級直到高中三年級學生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內容量表（學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數據使用SPSS15.0統計軟件進行統計分析。
3 調查結果分析
3.1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果分析
調查發現，學校和部門領導選擇人數最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果
在對“是否有特別要好同學或同伴”的留守兒童心理健康測驗結果作t檢驗發現，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領導還選擇了D。（見表2）：
表2 學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果
在對“是否經常參加課外活動留守兒童”心理測驗結果作t檢驗時發現，經常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等4個內容量表分得分較非經常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果分析
調查發現，在加強家校聯系方面，50%的領導、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果
3.4 家長加強家庭親情教育措施調查結果分析
調查發現，不同對象的措施選擇人數分布較分散：超過56%的領導選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領導選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強家庭親情教育措施調查結果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結果作t經驗發現，在總量表分和學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內容量表上得分低，但未達統計學上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調查結果分析
調查顯示，不同調查對象都有超過53%的人認為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調查結果
在對“是否經常和父母聯系留守兒童”心理健康測驗結果作t檢驗時發現，經常和父母聯系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內容）――主體（學生）”交往實踐關系[2]。學生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認可、理解的關系中不斷重構自己已有的知識、經驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經驗、或基于理性思考、或基于情境誘發，面對備選策略四選一，如果更多的領導和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據此認為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關于學校留守兒童心理健康教育制度機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%領導認為成立專門機構、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領導認為配備專職教師和專業設施最為有效，這與當前貧困地區農村中小學普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設施與專業教師，導致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現狀有關。
結果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認為“建立教師指導下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學研究證明：同伴關系在影響兒童社會性發展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發展影響深遠。教師指導下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關于學校留守兒童心理健康教育具體措施調查結果的討論
結果顯示：領導、班主任、留守兒童以認為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養留守兒童積極心理品質”最為有效的人數最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀等內容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關于留守兒童心理健康教育“家校聯動共育”機制建設措施調查結果的討論
結果顯示：在加強家校聯系方面，50%的領導和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區”的間接方式。訪談發現，現在的農村中小學，家訪已經很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學生出問題了。
4.4 關于家長加強家庭親情教育措施調查結果的討論
結果顯示：56.25%的領導認為家長主動尋求學校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關于留守兒童心理健康自助措施調查結果的討論
結果顯示：75%的領導、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發生預期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結果表明，“經常和父母聯系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結論
建立實施教師指導下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養留守兒童積極心理品質，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯系、積極面對留守生活，構建學校、家庭、社區“三育”聯動共育機制等，是農村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻
【文章編號】 1000-9817(2009)03-0257-02
【關鍵詞】 精神衛生；監護；人格；兒童
留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監護的未成年人。國內學者研究發現，留守現象使兒童產生較多心理健康問題和消極人格特征［1］。親子分離，父母的家庭教育缺失，可能是其產生心理問題的原因，但國內外專家認為親子分離未必會引起不可挽回的后果，關鍵問題不在于分離本身，而在于替代父母(即監護人)對兒童的關心程度能否補償和代替親生父母［2］。因此，筆者認為，有必要對不同監護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征進行比較，探討不同監護人家庭教育方式對留守兒童心理發展的影響，同時也為制定留守兒童家庭教育對策提供理論依據。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層隨機抽樣和整群抽樣方法，選取湖州市南潯區菱湖一中、長興縣虹星橋中學、溫州鬧村中學、湖州南潯區練市小學、麗水市縉云長坑小學、溫州市洞頭縣城關二小共6所中小學校，從中抽取800名留守兒童和800名非留守兒童進行問卷調查，收回有效問卷1 379份，其中留守兒童756名，非留守兒童623名。留守兒童中單親監護281人，隔代監護374人，上代監護49人，同輩監護52人。
1.2 方法 采用自編“農村學生心理發展狀況調查問卷”、“癥狀自評量表（SCL－90）”和“兒童14種人格因素問卷(中國修訂本)”(簡稱CPQ)對被試進行匿名問卷調查。“農村學生心理發展狀況調查問卷”的內容包括留守兒童及其監護人的人口統計學資料、家庭教育狀況(家庭教育的主要內容、監護人與兒童溝通交流的狀況、監護人的家庭教養方式)。
1.3 統計分析 采用SPSS 15.0軟件包進行統計分析。
2 結果
2.1 隔代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 見表1，2。
2.2 單親監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在留守兒童中，屬于單親監護類型的占37.17%，其中由母親單獨監護的留守兒童占77.22%，是父親單獨監護的3倍多。與非留守兒童進行比較，單親監護留守兒童的心理健康狀況和人格特征只在“軀體化”和“焦慮”2項得分上顯著高于非留守兒童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差異均無統計學意義。在兒童14種人格因素問卷中，單親監護的留守兒童只有“恃強性”的得分顯著低于非留守兒童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差異均無統計學意義。
2.3 上代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于上代監護類型的比率最低，占6.48%。上代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發現，在癥狀自評量表中，留守兒童在“強迫”、“人際敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“總分”、“癥狀指數”、“痛苦水平”、“陽性因子”上的得分均顯著高于非留守兒童。在兒童14種人格因素問卷中，上代監護的留守兒童的各項得分與非留守兒童差異均無統計學意義。
2.4 同輩監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于同輩監護類型的占6.88%。同輩監護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發現，在癥狀自評量表中，同輩監護留守兒童只在“抑郁”、“恐怖”2個因子上的得分顯著高于非留守兒童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在兒童14種人格因素問卷中，同輩監護的留守兒童各項得分與非留守兒童差異均無統計學意義。
3 討論
調查發現，與非留守兒童相比，隔代監護和上代監護類型的留守兒童心理健康問題較多，且隔代監護留守兒童有較多的消極人格特征，如樂群性、聰慧性、穩定性較低，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經過敏感性較高。相比而言，單親監護和同輩監護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童差異較小。結合對農村留守兒童家庭教育問題的調查結果［4］，筆者認為，隔代監護、上代監護類型留守兒童心理問題的產生與其家庭教育存在以下幾方面的問題有關：一是隔代監護和上代監護家庭教育內容狹窄，50.89%的隔代監護和24.49%的上代監護家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學習和品德等方面較少關心。進一步調查發現，隔代監護人中68.98%是農民，學歷層次普遍很低（51.09%為小學學歷，35.60%為初中學歷），隔代監護人的文化水平很低，不可能對兒童的學習進行指導、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對兒童的個性、道德品質、行為表現等方面無精力管教。二是隔代監護和上代監護在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%的隔代監護人和50.00%的上代監護人平時不能傾聽兒童的煩惱，導致能主動向監護人傾訴的留守兒童也較少（隔代監護為14.21%，上代監護為14.29%），而19.30%的隔代監護兒童和24.49%的上代監護兒童有了煩惱選擇沉默忍受。在與留守兒童的訪談中發現，90%上代監護兒童有寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。三是2種監護人的家庭教養方式存在問題，如隔代監護人較多采取溺愛、遷就，上代監護人較多采取不管不問的教養方式。
4 參考文獻
［1］ 范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題.心理科學,2005,28(4):855-858.
［2］ 桑標，主編.當代兒童發展心理學.上海：教育出版社，2004:294-301.
實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區各自選取90名留守兒童，在一個社區實施干預，另一個社區不實施任何干預，即確定干預對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。
（二）干預方法
根據調查結果制定針對留守兒童的干預方案，其內容以學校的參與型活動為基礎，再深入社區開展相關活動，營造社會關注和愛護留守兒童的氣氛和環境。活動前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關系，這樣可以保證干預活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓練等眾多干預方式。干預方案包括：學校干預活動，按年級分組，由各科教師協作完成，將干預方法與活動應用到其日常教學中，并開展相關的干預活動。社區干預活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節舉辦的社火活動，開展倡導關注留守兒童心理健康的相關宣傳活動。同時，廣泛召集社區居民舉行關于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關問題，以便提高社區居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關干預活動，教師制作具體的干預活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協作者的身份，主持和引導討論會的舉辦，社區居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發言和討論是會議的主要內容。通過這樣的活動能夠使社區居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預活動有效解決了農村留守兒童的心理問題。
（三）評估方法
運用檢驗法，對比干預前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調查對留守兒童干預組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調查的形式對兩個社區兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內容參見結果部分。
二、干預結果分析
如表1所示，在實施干預措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統計學意義（P>0.05）。說明干預前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預組的檢出率差異均具有統計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預措施對干預組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。
三、結論
以上調查研究結果表明，以學校為中心，以社區為輔助的干預模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預方法中充分結合本地人文特色，根據不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預是一項長期工作，政府、學校、監護人和社區都應發揮自己相應的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發展。
作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.19.060
兒童學齡前期，特別是4~6歲是形成良好的性格行為的特殊時期。為了解深圳市寶安區沙井街道學齡前期的兒童心理行為特點，減少兒童心理行為偏離，促進幼兒心理健康，筆者于2011年9-10月對4024名學齡前期兒童進行了問卷調查分析，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 按照整群抽樣的方法，抽取沙井街道32所幼兒園大、中班幼兒及家長，其中集體幼兒園3所、私立幼兒園29所，問卷的幼兒年齡分布為4~6歲，共4024名兒童，分兩個年齡組，4~5歲組2504人(男童1168人，女童1336人)，6歲組1520人(男童856人，女童664人)。
1.2 方法 本次調查采用問卷評估法，調查表采用目前國內有常模可信度高的Achenbach兒童行為量表(家長用CBCL)及自制兒童心理衛生調查問卷，量表內容包括兒童基本情況、家庭生活環境、父母教育方式、兒童社交能力、行為問題(113條為重點)等。CBCL中國標準化版中任一行為因子分兒童常模或(和)總分4~5歲組男童>42分、女童>45分；6歲組男童>42分、女童>41分即判斷有行為問題[1]。由專業兒童保健醫師在幼兒園家長聯系會上向老師和家長詳細講解填寫方法和注意事項，家長填寫調查表，一周后老師回收，專業保健醫師將結果錄入分析
1.3 統計學處理 用上海惠誠兒童青少年心理測試系統軟件錄入評價，用SPSS 11.0軟件包對數據進行統計處理，計量資料以(x±s)表示，比較采用t檢驗，計數資料比較采用 字2檢驗，對影響兒童行為的多因素進行回歸分析，以P
2 結果
2.1 調查表調查情況 發放調查表4300份，回收有效問卷4024份，有效率93.58%(4024/4300)。來自主干家庭2304份，核心家庭1656份，單親家庭36份，其它28份。獨生子女3234份，占80.37%(3234/4024)。男童2024人，平均年齡(5.23±0.45)歲，女童2000人，平均年齡(5.18±0.42)歲。4024名兒童中有行為問題者有504人，檢出率12.52%(504/4024)。其中男童296人，女童208人，男女童行為問題檢出率分別為14.62%(296/2024)、10.40%(208/2000)，男童和女童問題檢出率之間比較差異有統計學意義( 字2=4.17，P
2.2 男、女童不同年齡組各因子得分情況比較 各年齡組男女童行為問題在前三位的因子依次如下：4~5歲組男童為攻擊、多動、抑郁，女童為攻擊、分裂、體訴；6歲組男童為攻擊、多動、違紀，女童為攻擊、體訴、社交退縮，見表2。
2.3 學齡前期兒童行為問題主要影響因素 有父母職業、文化程度、父母關系、父母教育方式、家庭經濟狀況、居住條件、社區環境、幼兒園心理干預、醫院心理咨詢等，見表3。
3 討論
3.1 兒童行為問題檢出情況 本次調查顯示沙井街道學齡前兒童行為問題檢出率為12.52%，且男女童在性別、年齡上均有顯著性差異。家庭模式以主干家庭為主，受重男輕女傳統思想影響，部分家長過度保護男童，使得男童的社會適應能力相對低于女童，行為問題發生率較女童高。隨著社會交往的增多，女童情感的易變性和沖動性在學齡前的后期，可部分控制自己情感的外部表現，穩定性有所增強，開始發展社會性情感，行為問題明顯減少，而男童卻隨著年齡增大，受特殊地方的保護，缺乏自律能力，滋生自私、激惹等心理行為問題，具體原因有待進一步調查分析。
3.2 兒童行為問題各因子不同年齡組、不同性別序列不同，與兒童生理、心理發育密切相關。男女童在學齡前期性格有所分化，從社會行為發展看，在4歲左右，男童已發展了其進取性的50%，女童發展了其依賴性的50%[2]。男童主要表現為外向性性格，女童主要表現為內向性性格，故男童在攻擊、多動、違紀等到方面高于女童，而女童在分裂、體訴、退縮等方面高于男童，這與國內報告基本一致[3]。隨著年齡的增大，心理需求不同，邏輯思維活動增強，自律性逐漸改進，兒童行為偏離也將不一致。
3.3 兒童行為問題的影響因素 多因素分析提示了兒童行為問題與家庭和社會環境密切相關[4-6]。父母責任感強，以積極、鼓勵的態度對待子女教育，與孩子平等溝通，以身作則，及時約束孩子的不良行為，兒童行為就會向好的方向發展，相反就會產生負面影響。深圳作為移民城市，沙井街道以加工制造業為主，父母工作不穩定，經濟、文化層次低，住房擁擠，父母關系不融洽，父母及祖輩教育方式不統一都會導致兒童精神緊張，心理壓力過重，行為偏離，如果不能及時得到學校或醫院的有效干預，接觸到不良的社會習氣，更增加行為問題的危險性。
3.4 建立兒童心理健康檔案，早期干預 兒童心理行為問題將影響其學習、情緒和人際關系，有些癥狀可能延續到青春期和成年，妨礙其心理健康和社會功能的健全[7]。這就要求幼兒園重視兒童心理保健，建立兒童心理健康檔案，進行專案管理，家長重視兒童心理行為的發育，正確教育引導，給兒童創造適應的環境，采取適當的教育方式，過分嚴厲或放任自流都不利于身心健康。同時學校、醫院、社區相互協助，開展心理咨詢講座普及兒童心理衛生知識，對有行為問題的兒童給予心理疏導、感統訓練及個性化行為矯治等措施，糾正兒童行為偏離，根據兒童個性特點采取綜合干預措施降低兒童行為問題的發生，促進兒童身心健康發展。
參考文獻
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[2] Martin M.Solve your child’ school-related problems[J].Harper Perennial，2001，16(1):142-144.
[3] 潘清文，黃柏青，鄭藝霞.3-7歲兒童氣質與兒童行為相關因素的探討[J].中國婦幼保健雜志，2008，23(2)：201-202.
[4] 曲紅明，李芹，劉靜，等.學齡前兒童心理行為問題與健康教育狀況研究[J].中國兒童保健雜志，2009，17(4):165-167.
[5] 付本燕，高寒，尚云峰，等.岳陽市學齡兒童行為問題的現狀與干預對策研究[J].中國兒童保健雜志，2010，18(4):301-303.
一、背景
隨著社會變遷，大批農村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產生了大批留守兒童[1]。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而自己留在農村生活的孩子們（6～16周歲）。
留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發展的時期，對自己身體心理的變化發育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農村留守兒童心理健康狀況的調查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結出促進這些留守兒童心理健康的策略。
二、對象與方法
我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數據庫進行數據錄入， SPSS 16.0統計學軟件進行統計分析， P
三、結果與分析
在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統計學差異，且差異顯著。
對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。
對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統計學差異（P
四、研究與討論
（一）調查結果分析
本研究發現6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。
（二）對策及建議
為推動農村小學留守兒童心理健康發展，政府、家庭、學校應構建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農村留守兒童愛心工作志愿者協會，二是加快戶籍改革，三是完善農村小學留守兒童法律監護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創造良好的家教環境，經常以打電話、發短信的形式與留守兒童交流互動。二是監護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內配備留守兒童專用電話。學校可以借助多方面資源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發現問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調研，推動建立良好的教育和監護體系。
參考文獻：
[1]留守兒童問題調研課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究.2004，10：15―18.
中圖分類號：B42 文獻標識碼：A
0引言
留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農村大量勞動力向城市轉移，留守兒童的人數不斷擴大，留守兒童的社會現象也變得愈來愈普遍。根據留守兒童的實際監護人的身份，可將其監護類型分為單親監護、隔代監護、上代監護、同輩（自我）監護四種，其中單親監護又可分為父親監護和母親監護。關于留守兒童心理健康狀況的問題近期才開始得到重視，黃愛玲（2004）對99名留守兒童和117名非留守兒童進行對比研究發現留守兒童在適應不良、心理不平衡、人際關系和強迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴重；李寶峰（2005）對271名留守兒童研究發現留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均顯著高于全國常模；吳艷（2014）對210名留守兒童進行調查發現留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標模糊、不良行為習慣凸顯以及學習和生活上的問題。綜合以往研究可發現，大多數研究用SCL-90對留守兒童進行研究，而SCL-90的測量對象包括初中生至成人，且大多用來測量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比，很少涉及到不同監護類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎上，立足大連市周邊地區，用信效度較高的心理健康診斷測驗，對不同監護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比研究。
1研究方法
本文采用問卷調查的方法對1104名大連市周邊地區兒童的監護類型進行了深入的調查，并對不同監護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行了比較。
1.1研究被試
從大連市周邊地區（莊河、瓦房店）抽取2所小學，采用隨機抽樣法抽取四、五、六年級小學生共1104人為研究對象，男生649人，女生455人；四年級308人，五年級435人，六年級361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監護類型留守兒童36人；母親監護類型留守兒童140人；祖輩監護類型留守兒童59人，本研究中無上代監護和自我監護類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。
1.2研究工具
1.2.1自編留守兒童一般資料問卷
自編留守兒童一般資料問卷包括年齡、年級班級、性別、監護類型等條目。
1.2.2心理健康診斷測驗（MHT）
心理健康診斷測驗是由華東師范大學周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對中小學生心理健康的整體測查。它由一個效度量表與八個內容分量表和一個效度量表構成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個內容量表分別是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向，一個效度量表用于測查所答問卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計分。
1.3研究過程
主試仔細閱讀問卷指導語，然后逐一閱讀問卷題目，被試被要求按照自身的實際情況填寫問卷。共發放問卷1188份，根據效度量表對全部問卷質量進行核審剔除無效問卷，共獲取有效問卷1104份，回收率為92.9%。
1.4數據處理方法
采用SPSS統計軟件進行數據處理。
2結果與討論
2.1留守兒童的一般情況
大連市周邊地區不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數字均為該類型兒童人數所占總被試人數的百分比。
由圖1可知，大連市周邊地區留守兒童的人數占總兒童人數的21.29%，其中母親監護類型留守兒童占12.68%；父親監護類型留守兒童占3.26%；祖輩監護類型留守兒童占5.4%。
2.2不同監護類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗的差異
對不同監護類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時對三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。
由表1可知，四種類型兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個量表中的得分均大于父母監護類型的非留守兒童，在學習焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分達到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達到邊緣顯著（p=0.066）。
2.3四種兒童心理健康診斷測驗得分多重比較
對四種類型兒童進一步進行多重比較（LSD）結果如表2，表2中數據分別為父親監護留守兒童、父母監護非留守兒童、母親監護留守兒童、父母監護非留守兒童、祖輩監護留守兒童、父母監護非留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀和沖動傾向的得分。
由表2可知，祖輩監護留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分均顯著大于父母監護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監護的留守兒童與父母監護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監護的非留守兒童。
3建議
兒童的早期經驗對兒童人格的形成和發展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長期分離，缺失父母的關愛與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對兒童無論是身體還是心理方面都會造成嚴重的影響。本研究結果表明祖輩監護類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因為祖輩監護人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監護人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對兒童心理健康和正常人格的培養。而父親監護類型和母親監護類型的留守兒童相對非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說明父親或母親一方監護要比父母都不在身邊的祖輩監護情況好。
父母外出打工對農村留守兒童心理健康的負面影響是真實存在的，親情缺失是留守兒童心理問題產生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學校、家庭、社會的共同參與。
在學校方面，學校應重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開設講座、舉辦培訓等多種形式進行教育，有條件的學校應聘用心理教師并設置專門的心理咨詢室，另外學校也可以開展一對一或一對多做“臨時父母”的活動，動員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關心和愛護。
在家庭方面，父母應增加與留守兒童聯系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯系頻率可以使留守兒童感受到父母的關愛，有利于降低其各種心理疾病發生的概率。此外，很多留守兒童監護人由于是隔代撫養過度可憐兒童對留守兒童采用溺愛型教養方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現問題也是大事化小，小事化無，不予以正確指導，長此以往，兒童便養成驕縱任性、自我中心等（下轉第7頁）（上接第5頁）性格特點；也有很多監護人受父母之托認為應嚴格管教采用權威型教養方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點和期望要求兒童，對于兒童應有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監護人的管制下逐漸失去了對周圍世界的好奇心和探索性，更不會在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動性、不誠實等性格特點。顯然，這兩種教養方式均不利于留守兒童心理健康的成長，監護人應采用民主型教養方式，處理好限制與自由的關系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導。
在社會方面，各社會工作者應對留守兒童提供幫助和支持。各級政府尤其是教育行政管理部門對外來務工人員子女的入托、入園、入學問題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個良好的家庭環境。
4結論
祖輩監護留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分顯著大于父母監護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監護的留守兒童與父母監護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監護的非留守兒童。
參考文獻
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[6] 周步成.心理健康診斷測驗（MHT）[M].上海：華東師范大學，1991.
隨著我國經濟社會發展和城鎮化進程的加快，我國農村勞動力逐漸向經濟發達地區流動，出現了“民工潮”現象。他們去外地工作，使得農村中出現了“留守兒童”這一特殊人群。“留守兒童”是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿16周歲的未成年人［1］。據《2015年中國統計年鑒》資料進行推算，全國留守兒童規模為6720萬，其中農村留守兒童為5483萬。我國農村留守兒童因群體數量龐大且成長環境特殊，在受教育機會、營養與身體健康、心理健康、安全、行為與學業發展等方面均處于弱勢。又因為長期缺乏父母的陪伴，孩子思想道德和文化素養方面的培養被忽略，部分留守兒童會因缺少必要的關愛與監管而形成強烈的逆反心理，長期不良的思維方式會促使其發生厭學逃學，沉迷網絡，甚至抽煙酗酒，打架斗毆等違法犯罪行為。由于我國城鄉二元結構難以在短時期內消除，因此，留守兒童在短時間內難以消失，而且其規模有可能還會進一步擴大［2－3］。安徽省是典型的勞動力輸出大省，農村留守兒童的數量排名前10位的省份中，安徽省留守兒童的問題尤為突出。了解農村留守兒童在學習、生活和思想道德等方面的情況，并將其與非留守兒童進行比較，研究他們成長問題是否存在差異，對于安徽人民綜合素質的提高和經濟的發展有深遠影響［4］。為了更好地了解和分析安徽農村留守兒童心理健康發展現狀，特選取某學校兒童為調查對象進行本次研究。
一、對象與方法
1．研究對象:調查對象為在安徽某農村學校不同年級各抽取一定比例的在校學生，共發放問卷120份，回收有效問卷114份，有效率為95%。2．方法:選用分層整群抽樣方法，對調查對象進行問卷調查。問卷內容包括三部分:(1)基本信息調查(性別、年齡、年級、是否為獨生子女、是否是留守兒童等);(2)心理健康情況調查，選用小學生心理健康評定量表(MHRSP)，該量表有較好的信度與效度。該量表由8個維度組成，包括學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙。每個分量表采用3點計分模式，即選擇“沒有”計0分，選擇“偶爾”計1分，選擇“經常”計2分。將各個分量表分數累加，即可得到量表的總分。總分在65分及以上，一般可以認為存在心理健康問題。若一個維度的分數達到10分及以上，一般可以認為存在該方面的心理健康問題［5］;(3)留守兒童社會關系狀況，包括心理需求和與父母、老師的交流情況。3．質量控制:在進行設計階段，查閱相關文獻資料，自擬基本情況調查表，正式調查前先進行預調查，并咨詢專家意見進行修改，及時發現和解決可能出現的問題。問卷調查采用匿名方式進行，并當場收回，每次調查問卷完成后由檢察員對問卷進行現場審核，以便及時發現問題并糾正不合格問卷，確保資料的完整性和準確性。4．統計分析:將所有調查問卷統一編號，采用EpiData3．0軟件創建數據庫并進行數據錄入，雙次錄入并檢錯，以保證數據質量。應用SPSS17．0軟件包對整理后的數據進行統計分析。數值變量資料采用均數±標準差表示，分類變量資料采用率表示。樣本均數的比較采用t檢驗，樣本率的比較采用卡方檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。
特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。
除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]
H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結果與分析
1 心理學課程看法數據與分析
從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。
2 心理學課程開設方式數據與分析
通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。
3 心理學課程需求數據與分析
通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。
筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。
通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。
4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。
四 討論與建議
結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。
1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解
通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓
2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。
中圖分類號：C913文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0139-02
留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，其在思維方式、世界觀、價值觀及行為方式上易出現偏差，這一弱勢群體理應得到全社會的關注和關愛。
下面僅以筆者所處的湖南省永州市江華縣兩岔河鄉、大圩鎮兩鄉鎮為例來簡要談談留守兒童心理問題的現狀及對留守兒童心理健康教育的對策。
一、研究背景
（一）我國留守兒童現狀
據全國婦聯統計，全國留守兒童的人數約為5800萬。目前，留守兒童占全部農村兒童總數的28.29%。中國人民大學人口與發展研究中心教授段成榮根據第五次全國人口普查0.95%抽樣數據，農村留守兒童的規模已達到2290.45萬。留守兒童的基本權利和需求得不到滿足，這也使他們在生活、學業、人格等方面出現了不同程度的問題。
（二）湖南省永州市江華縣兩岔河鄉、大圩鎮基本情況
永州市位于湖南省南端，總面積2.2萬平方公里。總人口577.5萬，其中兒童人口130.39萬人，農村留守兒童26.41萬人，占農村兒童的35.97%。
兩岔河鄉位于江華瑤族自治縣南部，與大圩鎮相通；大圩鎮位于江華縣南部，兩鄉鎮是留守兒童高比例區。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
兩岔河鄉山區留守兒童及其監護人、大圩鎮中心小學五年級學生35人。
（二）研究方法
1、問卷調查法法。以問卷調查法走訪每戶進行調查，以詢問監護人的方式了解更多關于留守兒童成長環境的細節問題。走訪山區調研時間為期共7天，共采集有關留守兒童有效調查報告405份。
2、數理統計法。使用數據統計法，根據監護人類型的不同，將所調查的兩岔河鄉與大圩鎮留守兒童分為三類：第一類為單親監護型；第二類為祖輩監護型；第三類為親朋監護型。
表1
類型12單親監護12祖輩監護12親朋監護人數128人12264人12133人比例121.97%1265.19%1232.84%三、統計結果分析
（一）由三種類型留守兒童的成長環境淺析其性格及心理特點
1、單親監護型家庭的留守兒童應該是三種類型中與父親或母親接觸較多的一類，父母對子女的教養態度，是影響兒童性格形成和發展的重要原因。
兩岔河鄉山區的留守兒童都普遍存在內向、害羞、不善言談的性格特點。
2、調查對象中的留守兒童更多的是跟隨祖父母一起生活，此類型的監護人員多半是老人。因為身處山區，生了病也難以下山治療，照顧起孩子來便更是吃力。在教育方面，祖輩受教育的程度很低，在成長與生活中遇到了問題，孩子們也無法得到及時的解決。
調查中，與長輩交流溝通方面：
表2
煩惱來自家庭12常常感到孤獨12不愿與臨時監護人交流31%1222.6%1224.5%另外在學習上：
表3
學習成績中等以下12學習很不好12學習壓力大12讀書沒什么用81.3%1236.3%1284%129.3%留守兒童的壓力一是來自學習上的缺乏輔導，二是由于自我心態沒有及時進行調整。
3、對于“親朋監護型”，親戚對所托管留守兒童不敢嚴辭管教。調查中，對于此種情況，部分父母長期在外，于是采取“物質+放任”的方式，增加孩子的零花錢。這樣，極易使孩子養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致拜金主義的產生以及潛意識里的讀書無用思想。
表4
留守兒童是指因父母雙方或一方外出（出國）打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。隨著我國現代化進程的不斷加快，農村的剩余勞動力大規模向城市轉移，留守兒童群體正不斷擴大，留守兒童的生存狀態及身心發展現狀引起了社會的廣泛關注。已有研究發現，留守兒童存在孤獨、自卑、焦慮、沖動、情緒不穩定等問題，存在心理健康隱患[1]。延邊地區朝鮮族父母大部分出國（韓國）打工，留守兒童數量劇增，父母長期不在身邊，留守兒童的情緒極不穩定，給留守兒童的生活、學習、心理上帶來了一定的不利影響。有研究顯示朝鮮族留守兒童問題較國內任何地方都嚴重[2]。對此2013年9-10月，本院心理科受延吉市人口和計生局的委托，在延邊地區七所朝鮮族小學，共計3319名學生進行調查。其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名，進行“小學生情緒穩定測驗”。旨在調查留守兒童情緒不穩定的現狀，從而進一步有效地開展留守兒童心理健康教育提供參考，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本研究以延邊地區朝鮮族小學生為調查對象采用整群抽樣法，對延邊大學師范分院附屬小學、公園小學、延南小學、新興小學、建工小學、中央小學、延新小學的四、五、六年級學生，情緒穩定情況進行了問卷調查。問卷由研究人員或經過培訓并熟悉問卷的責任護士說明填寫問卷的要求，統一指導語，然后由學生自行填寫問卷，研究人員將學生填寫好的問卷當場收回，回收問卷3319份，回收率100%。來自3319份調查對象其樣本如下：男1577名，占47.5%，女1742名，占52.5%。年齡10～12歲之間，四年級1187名，五年級966名，六年級1166名。留守兒童1854名，占55.9%，非留守兒童1465名，占44.1%。
1.2 調查方法 本研究的調查工具采用“小學生情緒穩定測驗”，該量表適用于六年制小學生的四、五、六年級的學生以及五年制小學生的三、四、五年級的學生。分數在44分以上，表示情緒穩定；分數在38分以下，表示情緒不甚穩定。該量表在國內外被廣泛運用，具有較高的信度和效度，本研究使用的問卷經過試測和修訂，具有較高的一致性。
1.3 統計學處理 采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
2.1 留守兒童與非留守兒童情緒穩定測驗評分情況比較 根據留守兒童情緒穩定測驗平均值劃分為三組，穩定組（44分以上），中間（44分～38分），不穩定組（38分以下）。情緒穩定得分越低，個體的情緒屬于不穩定狀態。下面是留守兒童與非留守兒童情緒穩定測驗評分情況比較。經調查，非留守兒童情緒不穩定率低于留守兒童，兩組比較差異有統計學意義（字2=7.882，P=0.019），見表1。
3 討論
目前，社會上對留守兒童的關注越來越多，人們開始探討提高留守兒童心理健康的具體措施，許多人將留守兒童問題視為“問題群體”提倡對留守兒童問題特別對待。然而，留守兒童群體規模越來越大，留守已成為普遍的社會現象。朝鮮族社會也普遍存在留守兒童問題，留守兒童在朝鮮族學校居于多數，全州朝鮮族學校留守兒童在校比例為61.3%，個別學校比例已經達到70.0%以上，而且大部分朝鮮族留守兒童情緒處于不穩定狀態[3]。朝鮮族留守兒童之所以處于情緒不穩定狀態與親子長期分離有關，朝鮮族留守兒童父母多為跨國勞務，因此兒童與父母常年多分離，有一部分學生父母去國外長達10年之久，又不常回家，使許多留守兒童十分思念和渴望與父母團聚，親子長期分離對兒童的情緒情感、人格發展、心理健康有消極影響。如在經典精神分析理論中弗洛伊德非常強調兒童與父母的關系，并將他們之間的相互作用看成是情緒發展上的創傷性后果，研究還發現不僅是早期親子分離對兒童心理發展有消極影響，而且分離時間越長這種消極影響越大。如小學生留守兒童人格問題，心理健康問題和行為問題更多的這一事實充分說明了這一點。一百多年前，在心理學的早期發展階段，威廉姆·詹姆斯（William James）提出情緒是由生理反應造成的。同時丹麥的心理學家卡爾·蘭格（Carl Lange）也同時提出了這種觀點，所以這種理論便被人們稱為詹姆斯-蘭格理論（James-Lange theory）[4]。情緒和情感是指人們對客觀事物是否符合自身需要的態度的體驗當客觀事物滿足了人們的需要或愿望時，就會引起人的諸如高興、愉快、滿意、愛慕等肯定的情緒和情感[5]。當客觀事物不能滿足人的需要和愿望時，會引起人的諸如生氣、苦悶、不滿、憎恨等消極否定的情緒和情感。本文用“情緒穩定測驗”量表對留守兒童進行評定，研究結果表明不同性別的留守兒童情緒穩定方面有差異，女孩的情緒穩定得分上均明顯低于男孩，比較差異有統計學意義（P
3.1 原因 留守兒童由于不能和父母在一起生活，在成長過程中缺乏父母的教育與關愛，在心理發展過程中，比較容易受不良社會環境的影響，心理發展受到阻礙，最終產生情緒不穩定等心理衛生問題。
情緒是衡量一個人心理健康的重要方面[1]。當生活中的應激事件（如父母外出打工）發生時往往最先影響到一個人的情緒，而引起不良的情緒問題。處于身心飛速發展時期的留守兒童，由于學校學習的壓力，生活節奏的高度緊迫感，父母過高的期望，不良的同伴交往關系等多因素，使他們不時經歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發強烈情緒的情況持續不斷，危機反應會消耗你的精力，并導致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾聽和尋求幫助的對象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現內心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
3.2 對策 在兒童人格形成過程中，親子關系是一個極其重要的因素[8]。這種關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。同時，該過程也是不可逆轉的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監護人。監護人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標準。如果監護人確實沒有教養兒童的能力，建議父母中的一方留下來照顧孩子，盡量穩定留守兒童的情緒。應當讓父母看到孩子出現的心理問題，讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區中醒來，看看孩子是最需要什么，因此對留守兒童的父母進行引導，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導。學校和家庭應該去培養留守兒童自立自強的性格，讓他們在困難、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個考驗，學校可以利用這一點培養孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時多給留守兒童一份愛心、一份理解，使留守兒童感覺被人關心、幫助，消除不穩定情緒。
社會支持是影響個體身心發展的重要因素，尤其對于那些處于不利環境條件下的個體，社會支持更是一個重要的應對資源，對個體的身心發展具有一定保護性作用[8-9]。首先，政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任。留守兒童的問題是一個重要的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。留守兒童的身體發育、心理、品格問題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節假日建立“留守兒童之家”，社會各界開展與留守兒童一幫一絕對子活動。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認識到留守對孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對于學校，應該特別關注留守兒童的教育問題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應該把愛播散到每一個留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規范留守兒童日常行為，實現自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。對于留守兒童，應加強與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動機和對自己的期望。社區還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問題及時與父母溝通。同時，社區護士應聽取留守兒童的心理感受，教會留守兒童應用心理防御機制，如宣泄：讓留守兒童表達自己的真實感受和想法，鼓勵宣泄、釋放壓力。轉移：教會留守兒童產生不良情緒時，利用讀書，看報，聽音樂，進行一些體育鍛煉來分散對應激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實，調整心態，適應角色，學會自我調節情緒。
總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發育的重要時期，在學習，生活，人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養上也處于關鍵點。此時若能對他們的情緒問題及時了解并加強心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫護人員應重視留守兒童的心理健康問題，及時進行心理健康教育，使留守兒童在全社會的支持下健康、快樂地成長。
參考文獻
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