小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著新課程改革的推進(jìn)以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。在紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)，如何應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，是擺在相關(guān)政府部門(mén)以及學(xué)校、教師面前的重要課題。目前，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)問(wèn)題的重要途徑，具有重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，忽視語(yǔ)文學(xué)科的具體特點(diǎn)。

語(yǔ)文這一學(xué)科應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，富有生活情趣的，然而一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有樹(shù)立起大語(yǔ)文觀，沒(méi)有辦法把語(yǔ)文課和其它的學(xué)科以及社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系，忽視語(yǔ)文學(xué)科的具體特點(diǎn)，無(wú)法把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的尺度范圍，導(dǎo)致語(yǔ)文這一學(xué)科逐漸走向封閉的境地。

其次，教學(xué)的效果不明顯。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程改革主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化，提倡在課堂上引入一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中或游戲中學(xué)到知識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同合作、一起探究等學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的具體情況還不夠了解，所以在教學(xué)中一些盲目的教學(xué)活動(dòng)有所增加，有些教師甚至走極端，覺(jué)得一堂課沒(méi)有活動(dòng)就不成功，覺(jué)得活動(dòng)越多課堂教學(xué)做的越好。老師需要注意的是，無(wú)論何種形式都必須是為教學(xué)服務(wù)的，但是，一旦和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫離，不管形式有多好，都不能算是成功。

再次，一些老師的教學(xué)方法很落后。

以前，大部分教師在課堂教學(xué)中無(wú)辦法正確地處理好知識(shí)和能力之間的關(guān)系，單方面注重知識(shí)的傳授，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在，還有很多老師依舊在教學(xué)過(guò)程中存在著“機(jī)械訓(xùn)練”和“滿(mǎn)堂灌”等一些比較傳統(tǒng)，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了小學(xué)語(yǔ)文的課題教學(xué)效果。

最后，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里存在著重視讀寫(xiě)，輕視聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題。很多老師認(rèn)為，讀寫(xiě)才是硬任務(wù)，雖然課標(biāo)有要求，但是，學(xué)校有考核，如果完不成考出好的成績(jī)就無(wú)法向?qū)W校、家長(zhǎng)有交代，對(duì)于那些考試考不到的軟任務(wù)，就覺(jué)得練不練沒(méi)有什么關(guān)系。所以許多老師對(duì)于課本中的大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，一般都是以點(diǎn)帶面，一帶而過(guò)。在小學(xué)中，這種重視讀寫(xiě)，輕視聽(tīng)說(shuō)的形式主義教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與提高，這也與課標(biāo)的具體要求相差很遠(yuǎn)。所以，很多小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平依舊很低，存在許多問(wèn)題，例如，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)、不善說(shuō)。這就造成了聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)發(fā)展的不平衡。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新

其一，更新觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念遙沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)。沒(méi)有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新、設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新、課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新、教學(xué)方法要有創(chuàng)新、教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新、語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育、語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其二，課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正領(lǐng)悟出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。三是教學(xué)手段的創(chuàng)新。現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)。四是板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。

其三，語(yǔ)文課外活動(dòng)的創(chuàng)新。

思維活動(dòng)要占領(lǐng)充足的材料，一定的社會(huì)知識(shí)、生活閱歷和較寬的知識(shí)面，這些是進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)涵蓋僅局限于教材。學(xué)生的視野將是狹窄的。人的知識(shí)量與其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在一定程度上是成正比的。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。

其四，考試的創(chuàng)新。

考試的創(chuàng)新是對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)。同時(shí)也是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體導(dǎo)向。沒(méi)有考試的創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新將受到阻礙。為此摒棄死記硬背、機(jī)械重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)同一、形式單調(diào)的考試方法，采用鼓勵(lì)創(chuàng)造靈活評(píng)分形式、多樣的考試方法：口試、筆試、操作相結(jié)合；朗讀背誦、說(shuō)話、書(shū)寫(xiě)各占一定的分?jǐn)?shù)，筆試時(shí)增設(shè)創(chuàng)造性的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對(duì)于個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步具有重要的意義。在新課改的背景下，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新是勢(shì)在必行的。小學(xué)學(xué)校以及語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新的行之有效的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉濟(jì)元.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[M] 北京師范大學(xué)出版社 2010.5

篇（2）

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)代教育大潮中越來(lái)越追求教學(xué)方式的新穎、教學(xué)成果的高效、教學(xué)內(nèi)容的豐富等，這是教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也是我們語(yǔ)文老師們?cè)诮虒W(xué)中要深思的問(wèn)題。教學(xué)創(chuàng)新，是脫離傳統(tǒng)落后的、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的方法，從學(xué)生們的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展，注重人格品質(zhì)的完善。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師們也要學(xué)會(huì)教學(xué)創(chuàng)新，為更好地提高我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率而努力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)

語(yǔ)文

教學(xué)

創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新是立足于語(yǔ)文老師、學(xué)生們的現(xiàn)狀，運(yùn)用有效的方法，創(chuàng)新我們的教學(xué)思路，以求取得更大的教學(xué)成效。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新對(duì)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用，我們要認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并切實(shí)在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡教學(xué)創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用：1. 語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能夠在很大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)只有在創(chuàng)新的情況下，才會(huì)探索出一些新穎的教學(xué)方法和有吸引力的教學(xué)實(shí)例，而這些新穎的教學(xué)方法和有吸引力的教學(xué)實(shí)例正是調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新就是傳承以前好的方面，探索出新的教學(xué)方法以滿(mǎn)足我們的現(xiàn)代教育的需要。語(yǔ)文創(chuàng)新可以讓學(xué)生們覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)變得更加有趣，這就是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大作用。2. 語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，有利于我們的教學(xué)更加突出規(guī)律性和實(shí)用性。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新不能夠脫離一般的教學(xué)規(guī)律和正確的教學(xué)方法，而且要特別注重語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性和實(shí)用性。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新不是一種完全脫離學(xué)生、完全脫離教學(xué)軌道的方式，而是一種注重教學(xué)的高效和以學(xué)生們?yōu)楸镜囊环N新型教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新以學(xué)生為教學(xué)的主體，堅(jiān)持從學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，并在我們的日常教學(xué)中不斷發(fā)揮學(xué)生們的主體性作用，促進(jìn)我們小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。3. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的創(chuàng)新是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的保障。以前，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有一種懶散的心態(tài)，很大原因就是因?yàn)閷W(xué)生們不能從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中感受到趣味，這就從很大程度上打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，嚴(yán)重阻礙了我們語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此，在近些年來(lái)很多語(yǔ)文老師特別是小學(xué)的語(yǔ)文老師們更加注重創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，使得我們的小學(xué)語(yǔ)文呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。小學(xué)生們能夠從現(xiàn)在的語(yǔ)文中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，并能夠獨(dú)自自主地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷充實(shí)自己的語(yǔ)文知識(shí)，令我們的語(yǔ)文教學(xué)效率在很大程度上有了質(zhì)的提高。在我們的小學(xué)語(yǔ)文中如何才能做到教學(xué)創(chuàng)新：1. 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，努力探索高效、實(shí)用的授課方法。在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師們必須認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，盡量尋求、探索出一種高效的方法來(lái)，并在實(shí)踐實(shí)行。只有高效、實(shí)用的授課方法才能保證學(xué)生們能夠有效地接收到老師們教授的知識(shí)，高效的教學(xué)方法不僅能夠讓老師們能夠從容上課，也能讓學(xué)生們?cè)诨ㄝ^少時(shí)間的同時(shí)能夠最大程度地學(xué)到更多的知識(shí)。無(wú)論是語(yǔ)文的教學(xué)還是其他科目的教學(xué)，都脫離不了尋求高效有用的教學(xué)方法。這是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的前提，也只有當(dāng)老師們能夠積極地去探索新式的高效教學(xué)方法，才能不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。2. 采用多樣化教學(xué)方式，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。多樣教學(xué)方式在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，這是我們提倡素質(zhì)教育的需要，是滿(mǎn)足學(xué)生們需要的一種體現(xiàn)。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取多樣化教學(xué)方式，吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性，這是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的必要手段。多樣化教學(xué)能夠在很大程度上發(fā)揮老師們的聰明才智，并以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，這對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)具有極其重要的作用。多樣化教學(xué)方式是現(xiàn)代老師們必須進(jìn)行探索的教學(xué)方式，它不僅是教學(xué)創(chuàng)新的方式，同時(shí)也是提高我們教學(xué)效率的重要手段。3. 開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新要求我們語(yǔ)文老師們能夠?yàn)閷W(xué)生們開(kāi)展一些較多的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)之余來(lái)放松自己，并在放松之中能夠?qū)W到新的知識(shí)。學(xué)以致用是我們教學(xué)的目的，在小學(xué)階段我們更要注重從小培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)以致用思想。開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)是我們語(yǔ)文老師提倡教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)有效途徑，利用來(lái)灌輸我們的語(yǔ)文知識(shí)，這是一石二鳥(niǎo)之功。4. 突出學(xué)生的主體地位，把我們的課堂上得精彩。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)是受他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及情感、性格特征的制約，所以“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的感知教材、理解教材、掌握知識(shí)、形成能力、提高素質(zhì)的過(guò)程，這一過(guò)程的主體始終是學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才有可能獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師要充分信任他們，要相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)好，而且能夠?qū)W好。學(xué)生水平的差異，主要是他們知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷不同而造成的。同時(shí)，教師在教學(xué)的全過(guò)程中，從期初到期末，都要經(jīng)常及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況和心理狀況。我們語(yǔ)文老師們只有在教學(xué)中注重突出學(xué)生們的主體地位，才贏得學(xué)生們對(duì)我們的喝彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，是我們作為語(yǔ)文老師應(yīng)該盡的責(zé)任，這是才是對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。創(chuàng)新是保證社會(huì)持續(xù)高速發(fā)展的保障，教學(xué)創(chuàng)新也是保障我們的教學(xué)能夠快速發(fā)展的需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師要高度認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在教學(xué)中的重大作用，并在教學(xué)實(shí)踐中努力踐行創(chuàng)新思想，力爭(zhēng)把我們的教學(xué)事業(yè)再抬一個(gè)臺(tái)階。

篇（3）

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的重要意義

現(xiàn)階段由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，使小學(xué)生很難發(fā)揮想象力與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。存在很多教師只看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，這樣不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與自信心，而且不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、難以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)具有重要意義，主要體現(xiàn)在：首先，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)有效性，有利于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，從而對(duì)其自身發(fā)展與全面素質(zhì)提高具有重要作用。其次，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與熱情，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的策略措施

（一）創(chuàng)造輕松教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的緊張學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，對(duì)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)不利。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種輕松、和諧與民主的氛圍，注意合理作出小評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生自由想象、思考、學(xué)習(xí)與提問(wèn)，這樣不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，在課堂上敢說(shuō)、敢問(wèn)，而且有利于最大限度的發(fā)揮其創(chuàng)造潛力。此外，教師還應(yīng)合理創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，鼓勵(lì)與指導(dǎo)小學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行思考與想象，引導(dǎo)其說(shuō)出自己獨(dú)特與新奇的想法。在這樣輕松與生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生可以體會(huì)到思考與學(xué)習(xí)的快樂(lè)、體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅，有利于小學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)與回答，勇于懷疑與辯論，增強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的自信心，并發(fā)展自身的獨(dú)立性與潛能性，從而有利于教師創(chuàng)新教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生個(gè)性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與科技的快速進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的現(xiàn)代化過(guò)程，而利用多媒體教學(xué)是采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體的聲、色、光等信息輸出功能化抽象為具體、改復(fù)雜為簡(jiǎn)潔、使無(wú)形變有形，刺激小學(xué)生的多個(gè)器官，有利于集中小學(xué)生的注意力、引起學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、思維水平與個(gè)性發(fā)展等提出不同層次的要求，進(jìn)行差異化教學(xué)、針對(duì)化教育。通過(guò)這種因材施教、因人而異的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生取得更大進(jìn)步、使較差的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有利于發(fā)揮小學(xué)生自身潛能并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，重視學(xué)生主導(dǎo)地位

隨著教育體制改革與課程改革的不斷深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，而是應(yīng)形成現(xiàn)代化創(chuàng)新理念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶與死記硬背，經(jīng)常要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)化答案去答題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、現(xiàn)代型人才。教師應(yīng)徹底改變之前灌輸式、機(jī)器化教學(xué)方式，而是正確思考與處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成以學(xué)生發(fā)展為主、教師做好指導(dǎo)的理念。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中改變以自身為主導(dǎo)的觀念，讓學(xué)生真正成為主導(dǎo)，與學(xué)生一起探索與研究教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自身創(chuàng)造性能力，并采用靈活豐富的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓小學(xué)生主動(dòng)參與思考與想象，積極鍛煉創(chuàng)造性思維，從而真正合理而有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，巧妙設(shè)置問(wèn)題

教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。首先教師可以通過(guò)讓小學(xué)生朗讀課文、表述課文內(nèi)容以及敘說(shuō)自己的新奇觀點(diǎn)等方式培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)造性思維。其次，教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生大膽猜想與提出疑問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，合理、正確地對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)與指導(dǎo)其鍛煉思考能力。再次，教師應(yīng)注重鍛煉小學(xué)生的總結(jié)能力。教師在提出討論題目后，可以選擇分組討論，然后通過(guò)提問(wèn)各組代表的方式，使小學(xué)生鍛煉自己的邏輯思維能力與總結(jié)能力。通過(guò)教師巧妙提問(wèn)小學(xué)生感興趣的問(wèn)題，吸引小學(xué)生思考與想象，并指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，鍛煉其創(chuàng)新思維與思考能力，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)策略是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育改革的需要。教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)要求與小學(xué)生身心發(fā)展的特征進(jìn)行合理、正確的創(chuàng)新教學(xué)，具有重要意義，不僅可以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與想象、邏輯推理與語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并提升小學(xué)生的全面素質(zhì)水平。對(duì)此，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)繼續(xù)探索與落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略，為真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育而不斷努力。

篇（4）

前言

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。

一、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。小學(xué)生的閱讀過(guò)程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個(gè)階段，順應(yīng)這一閱讀的規(guī)律，教學(xué)就應(yīng)先指導(dǎo)初讀，讓學(xué)生充分地讀，讀得正確、流利，感知內(nèi)容大意；然后，指導(dǎo)精讀，要求學(xué)生邊讀邊想，從而進(jìn)入解讀文本，與作者、文本進(jìn)行心靈對(duì)話；再指導(dǎo)賞讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀、分角色讀，以演助讀并在此基礎(chǔ)上最后達(dá)到熟讀成誦。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少讀一字，不可多一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)、謂讀得熟則不解說(shuō)自曉其義也”，又說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到為急，心既到矣，眼口豈不到乎？”《三字經(jīng)》中的“口而誦，心而惟。朝于斯，夕于斯。”……傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)提出的讀書(shū)方法大致歸納為：其一、讀書(shū)應(yīng)反復(fù)朗讀，其二、讀書(shū)應(yīng)邊讀邊想，其三、應(yīng)在一次次讀書(shū)中不斷加深感悟，加深理解。國(guó)際著名教育專(zhuān)家王財(cái)貴教授他是這樣推廣誦讀經(jīng)典的：一天背一百字，念一百遍，約50分鐘，3分鐘4分鐘5分鐘……反復(fù)背，零碎加起來(lái)一百遍就會(huì)背，一天背100字一年就可背36000字，教一年就教孩子一生，相當(dāng)中文系水平，而且日漸發(fā)展就能修正人的心性，改變氣質(zhì)。他倡導(dǎo)的讀書(shū)方法也是多誦讀、反復(fù)背、反復(fù)復(fù)習(xí)。這么好的傳統(tǒng)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)是在我們中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的土壤中孕育、生長(zhǎng)出來(lái)的，是與中國(guó)語(yǔ)文特色相適應(yīng)的，因此，“返本歸原”、“返璞歸真”以訓(xùn)練學(xué)生的“讀”為主線組織教學(xué)是遵循傳統(tǒng)的讀書(shū)客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，是不能放棄的。在以“讀”為訓(xùn)練主線過(guò)程中，隨著各層面的不斷訓(xùn)練，學(xué)生不僅逐步加深對(duì)課文的感受，而且還會(huì)激發(fā)了閱讀的濃厚興趣。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。因?yàn)槊恳还?jié)課，教師都會(huì)采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主。在這種主要的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

二、引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中感悟

首先我們?cè)诮虒W(xué)上要摒棄煩瑣分析，注重整體感悟。就是以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，讓學(xué)生去感悟，也就是在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)下，學(xué)生自己用心通過(guò)多層面閱讀過(guò)程去理解、探究文章主旨；思考、咀嚼語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、滋味；去揣摩文章表達(dá)。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、以適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)，而要完成這一任務(wù)，就要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才。在教學(xué)中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。在教學(xué)中，重視質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，變機(jī)械接受為主動(dòng)探究；喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造。要消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要正確對(duì)待學(xué)生的“標(biāo)新立異”“傻問(wèn)題”、“怪想法”，看到背后的無(wú)窮創(chuàng)新“潛能”。運(yùn)用想象發(fā)現(xiàn)，變單一、常規(guī)思維為多向拓展的創(chuàng)造性思維，再造想象，拓寬思維，善于發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用遙遠(yuǎn)想象，變通思維，塑造創(chuàng)新個(gè)性。培養(yǎng)并發(fā)展發(fā)散性思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依賴(lài)性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和控制。因此，教師應(yīng)提供質(zhì)疑機(jī)遇，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、教學(xué)手段創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。如一位老師在執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫(huà)），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。又如我在執(zhí)教“跨越海峽的生命橋”一課時(shí)，一開(kāi)課，我便展示多媒體課件：地震來(lái)臨，山崩地裂，人們都在尖叫，都在慌亂地逃跑。這樣的畫(huà)面很快地把學(xué)生置于地震的恐怖之中，適時(shí)地問(wèn)學(xué)生：假如你在這樣的情況下，你會(huì)做什么？再把他們的做法與文中的人物進(jìn)行比較，從而更好地體會(huì)文中人物的無(wú)私與偉大。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我在回想自己的語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生答不出來(lái)，答非所問(wèn)，答不出口，甚至有的學(xué)生還哄堂大笑時(shí)，自已并沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)姆绞浇o予有效的保護(hù)，有時(shí)還淡淡地說(shuō)一句請(qǐng)坐下，讓別人幫你補(bǔ)充。有時(shí)甚至?xí)閷W(xué)生因東張西望不認(rèn)真抽起來(lái)答不出來(lái)而大發(fā)雷霆，喝斥一頓。其實(shí)，作為老師的我根本沒(méi)有意識(shí)到，我在無(wú)意間傷害了學(xué)生心靈中最敏感的地方——那就是自尊心，所以學(xué)生再起來(lái)回答問(wèn)題就會(huì)膽顫心驚，結(jié)結(jié)巴巴，會(huì)怕再遭訓(xùn)斥而不舉手。

記得一位著名教育家說(shuō)過(guò)，教育是一種保護(hù)。保護(hù)本身就是素質(zhì)教育，保護(hù)學(xué)生，特別是學(xué)生心靈可能會(huì)受到傷害的時(shí)候，善意的保護(hù)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，我們要做到真正愛(ài)學(xué)生，就要關(guān)心了解學(xué)生，尊重信任學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。

二、鼓勵(lì)學(xué)生是創(chuàng)新教學(xué)的前題

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的空間，在師生互動(dòng)過(guò)程中教師妙何面對(duì)學(xué)生的回答怎樣去鼓勵(lì)他們，勉勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆？我是這樣作的：

當(dāng)學(xué)生正確時(shí),我說(shuō)過(guò)——真好，聽(tīng)你的回答真是一種享受；不出我所料，這次你又回答得很好。

當(dāng)學(xué)生的回答基本正確，我會(huì)說(shuō),如能把這句話改為……就更好了；你的這句話對(duì)我很有啟發(fā)。聽(tīng)你的回答就知道你經(jīng)過(guò)了充分思考，有的地方理解的不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僦匦驴紤]一下好嗎？

當(dāng)學(xué)生完全答錯(cuò)時(shí)——我說(shuō)過(guò),我喜歡你敢于回答問(wèn)題的勇氣。你可能有點(diǎn)緊張，再好好想一想。雖然這次沒(méi)回答好，但我相信你下一次一定行。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),我說(shuō)了——從你的眼神里我不難看出你后悔的心情。你一定是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)作了一件你本不應(yīng)該做的事，能告訴我原因嗎？我將始終關(guān)注你，期待著你的進(jìn)步，你絕不會(huì)讓老師失望；這是我第一次批評(píng)你，我希望也是最后一次批評(píng)你。

當(dāng)表?yè)P(yáng)某一個(gè)學(xué)生時(shí),我說(shuō)——你是一個(gè)很有靈氣兒的孩子；悟性很好的孩子，將來(lái)很可能有大作為的孩子，我為你父母有你這樣一個(gè)聰明、懂事的孩子而感到驕傲。

三、師生心靈的互動(dòng)是創(chuàng)新教學(xué)的核心

從心理學(xué)的角度講，兒童有著很強(qiáng)的好奇心，卻沒(méi)有持久性。兒童在做事中，喜順不喜逆，樂(lè)于聽(tīng)別人鼓勵(lì)的話，表?yè)P(yáng)的話。我在教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有一份良好的學(xué)習(xí)心境，保持一顆健康向上的心。我嘗試著將小小的作文本當(dāng)成師生之間心靈的溝通、對(duì)話的平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn),寫(xiě)下不同評(píng)語(yǔ),讓教師的愛(ài)通過(guò)小小的評(píng)語(yǔ)融進(jìn)學(xué)生心靈，讓評(píng)語(yǔ)的愛(ài)像清泉流淌在學(xué)生心田，滋潤(rùn)著學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

例如：當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，我寫(xiě)道：“祝賀你！老師為你高興！你的努力得到了回報(bào)，珍惜這份榮譽(yù)，你會(huì)走向更大成功。”

當(dāng)他們有驕傲情緒時(shí)，我寫(xiě)道：“驕傲可是我們的絆腳石啊！它會(huì)讓你停滯不前，退步千里的，記住要遠(yuǎn)離這個(gè)陷阱呀！”

當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我寫(xiě)道：“困難是個(gè)紙老虎，你怕他，他就變強(qiáng)大，老師相信你是個(gè)勇敢的孩子，拿出你的勇氣戰(zhàn)勝它吧！”

當(dāng)他們松懈下來(lái)時(shí)，我寫(xiě)道：“時(shí)間老人喜歡勤奮的孩子啊！你若停下來(lái)，時(shí)間老人可不會(huì)等你呀！想想看，到最后你能收獲什么呢？”

鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)更是一扇心靈之窗。能讓他們灰暗的心境變明朗、陽(yáng)光、快樂(lè)。

當(dāng)看到他們的進(jìn)步時(shí)，我寫(xiě)道：“你憑著自己的勤奮，進(jìn)步好快呀！老師真為你高興！看，你也很棒嘛！帶上你的快樂(lè)心情，繼續(xù)前進(jìn)吧！”

當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有困惑時(shí)，我寫(xiě)下：“別擔(dān)心，老師在你身邊呢，會(huì)時(shí)刻幫助你的，去大膽探索吧，成功可喜歡勇敢的孩子啊！”

篇（6）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂大都是“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授，灌輸知識(shí)，教師全盤(pán)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)的民主化，尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的智力差異，堅(jiān)持以發(fā)展人為本，對(duì)學(xué)生中萌芽要加以呵護(hù)與保護(hù)。在課堂上給學(xué)生以時(shí)間和空間，解放他們的手、腦、嘴巴和眼睛，充分發(fā)揮他們的潛能。比如在教學(xué)《七色花》中我讓學(xué)生發(fā)揮想像，如果你現(xiàn)在擁有一朵七色花，你會(huì)怎么用？一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“假如我有一朵七色花，我要讓七色花幫我實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，讓我制造出一個(gè)能幫媽媽干家務(wù)的機(jī)器人。我以后上大學(xué)了離開(kāi)了家，它就能幫媽媽干家務(wù)、聊天”。他的這個(gè)回答比起其它同學(xué)說(shuō)的“假如我有一朵七色花，我要讓所有的病人恢復(fù)健康”……是多少與眾不同，其它同學(xué)都笑起來(lái)，但我對(duì)他的回答給予了充分的肯定，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“一定能成為偉大的發(fā)明家”。一顆寬厚包容的心保護(hù)了這個(gè)孩子的創(chuàng)新欲望。同時(shí)，教師要強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維的方法，學(xué)會(huì)搞學(xué)科研究，由“匠氣化”向“學(xué)者化”轉(zhuǎn)變，做一個(gè)知識(shí)淵博，充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的現(xiàn)代優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，使課堂變成時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)真理的平臺(tái)。

二、培養(yǎng)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)教程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對(duì)課文中兒狼和小羊的對(duì)話進(jìn)行表演，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無(wú)理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過(guò)以上的實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)才能真正的理解。”該過(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對(duì)頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想各想像，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”宋代著名學(xué)者陸九淵也曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)者患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”故學(xué)生中學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題出自于懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題。不懷疑就不能見(jiàn)真理，只有質(zhì)疑才能求異，勇于創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄工潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫(huà)面問(wèn)：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹(shù)樁等兔子時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，并用所深知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)充分的討論，在爭(zhēng)辯過(guò)程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四笎?ài)的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。

四、注重情境的開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)實(shí)踐中，我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以?xún)和顒?dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

又如在教學(xué)《初冬》時(shí)在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對(duì)課文里的語(yǔ)句“像隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等有了深刻的印象，在充滿(mǎn)深厚趣味性的同時(shí)，也自然地、感性地融入學(xué)生對(duì)本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫(xiě)的其它奇石的名稱(chēng)，展開(kāi)想像，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、問(wèn)題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我相信通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，也必將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)艷陽(yáng)天。在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于實(shí)踐，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

創(chuàng)新教學(xué)策略是以全面提高學(xué)生的思想品德，科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展為目的。同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)健是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育，可見(jiàn)“創(chuàng)新能力”是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思想能力的人打下基礎(chǔ)。在新課程改革中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽創(chuàng)新，現(xiàn)就如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新策略談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，保護(hù)創(chuàng)新幼芽

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂大都是“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授，灌輸知識(shí)，教師全盤(pán)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)的民主化，尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的智力差異，堅(jiān)持以發(fā)展人為本，對(duì)學(xué)生中萌芽要加以呵護(hù)與保護(hù)。在課堂上給學(xué)生以時(shí)間和空間，解放他們的手、腦、嘴巴和眼睛，充分發(fā)揮他們的潛能。比如在教學(xué)《七色花》中我讓學(xué)生發(fā)揮想像，如果你現(xiàn)在擁有一朵七色花，你會(huì)怎么用？一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“假如我有一朵七色花，我要讓七色花幫我實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，讓我制造出一個(gè)能幫媽媽干家務(wù)的機(jī)器人。我以后上大學(xué)了離開(kāi)了家，它就能幫媽媽干家務(wù)、聊天”。他的這個(gè)回答比起其它同學(xué)說(shuō)的“假如我有一朵七色花，我要讓所有的病人恢復(fù)健康”……是多少與眾不同，其它同學(xué)都笑起來(lái)，但我對(duì)他的回答給予了充分的肯定，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“一定能成為偉大的發(fā)明家”。一顆寬厚包容的心保護(hù)了這個(gè)孩子的創(chuàng)新欲望。同時(shí)，教師要強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維的方法，學(xué)會(huì)搞學(xué)科研究，由“匠氣化”向“學(xué)者化”轉(zhuǎn)變，做一個(gè)知識(shí)淵博，充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的現(xiàn)代優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，使課堂變成時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)真理的平臺(tái)。

二、培養(yǎng)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)教程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對(duì)課文中兒狼和小羊的對(duì)話進(jìn)行表演，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無(wú)理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過(guò)以上的實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)才能真正的理解。”該過(guò)程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對(duì)頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想各想像，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”宋代著名學(xué)者陸九淵也曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)者患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”故學(xué)生中學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題出自于懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題。不懷疑就不能見(jiàn)真理，只有質(zhì)疑才能求異，勇于創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄工潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫(huà)面問(wèn)：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹(shù)樁等兔子時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”接著請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)的掌握知識(shí)，并用所深知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)充分的討論，在爭(zhēng)辯過(guò)程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四笎?ài)的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。

四、注重情境的開(kāi)放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)實(shí)踐中，我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以?xún)和顒?dòng)為途徑等鮮明的特色，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

篇（7）

近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到了全新的階段，它要求小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須要在學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、教學(xué)觀念、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)等方面實(shí)施系統(tǒng)性的改革。但是，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師還要樹(shù)立起良好的教育教學(xué)改革的意識(shí)，要不斷更新自身的觀念，從教師自身做起，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程體系中教育角色、教學(xué)方法以及教育教學(xué)理念的改變，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才。下面筆者就將談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性：

一、進(jìn)行創(chuàng)新前要明確教學(xué)目的

正確把握小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)本質(zhì)，明確小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目的，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必須要把提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)生能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)和關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革以及創(chuàng)新必須建立在基本技能培訓(xùn)以及基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，教師要將這一重要思想貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力。教師必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、閱讀、表達(dá)、聽(tīng)力等諸多方面的訓(xùn)練。在過(guò)去傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視讀寫(xiě)能力，并不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這是十分片面的。教師要求學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)來(lái)完成信息的錄入工作，然后通過(guò)寫(xiě)和說(shuō)來(lái)完成信息的輸出工作，并對(duì)自己的思想進(jìn)行表達(dá)，由此可見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力是缺一不可的。在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳輸過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后將語(yǔ)文知識(shí)和生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而擴(kuò)大了學(xué)生自身的視野，增強(qiáng)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、從重視備課，提升備課質(zhì)量做起

上好課的基礎(chǔ)和前提是備課。新課程改革的全面實(shí)施，對(duì)教師備課提出了更多要求。教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生為主體，研究教材、教法，完善備課。然而，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師卻做不到這一點(diǎn)，仍然以自己為中心，進(jìn)行教法的研究，甚至部分教師認(rèn)為新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)不必備課，只要依靠自己靈活的應(yīng)變能力就能解決課堂上的各種問(wèn)題，駕馭整個(gè)課堂。這樣的思想增加了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)有效性的降低。要想解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須改變自身教育觀，深入研究新課程改革，以新課程理念為指導(dǎo)，重新認(rèn)識(shí)備課在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，研究教法，從而完善備課，提升備課質(zhì)量。

三、創(chuàng)新講課方法，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文課教學(xué)不能局限于某一種固定的程序和模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教材內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。如講讀課文采用“讀讀、講講”的方法；閱讀課文采用“議議、練練”的方法；詩(shī)歌可采取“繪畫(huà)、改寫(xiě)”的方法等。這些不同的方法，既可以同時(shí)用于一節(jié)課中，也可以在一節(jié)課中只運(yùn)用其中某一種或幾種，更可以結(jié)合一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲、競(jìng)賽、智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，從而活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《一粒種子》時(shí)，教師可采用“群體表演法”，即在熟讀課文后，讓學(xué)生在座位上邊讀邊表演動(dòng)作。這種“群體表演法”往往可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起著重要作用。

四、要改革教學(xué)手段

當(dāng)今形勢(shì)下，科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，新型的信息傳遞手段也越來(lái)越豐富，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，不再是一種可能，而已經(jīng)成為一種必要。電腦、投影、幻燈、錄音、多媒體等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)出很多語(yǔ)文教師不能夠充分表達(dá)出來(lái)的知識(shí)和內(nèi)容，從而加大了小學(xué)語(yǔ)文課堂容量，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，改變了以往依靠文字符號(hào)以及口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了封閉式的教育教學(xué)狀態(tài)。現(xiàn)代化教學(xué)憑借其鮮明和直觀的形象特征，加深了學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)內(nèi)容的理解，并憑借其靈活和多變的教育教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)生積極思維，進(jìn)而使得教育教學(xué)能夠變難為易，化繁為簡(jiǎn)，從本質(zhì)上提升了小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。此外，在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官，能使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。教師還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的動(dòng)畫(huà)、色彩、聲音、文字以及圖片等，全方位和多角度地豐富學(xué)生的感知。

五、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

多媒體具有生動(dòng)、形象、方便、界面優(yōu)美等特點(diǎn)，并且十分符合小學(xué)生自身的心理特征和生理特征，受到了眾多教師的歡迎。但事物都是有兩面性的，大量實(shí)踐證明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體，甚至有些課程中運(yùn)用多媒體會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)中教師必須堅(jiān)持適時(shí)適度的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適時(shí)選用多媒體配合板書(shū)、講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，從而避免課堂變成多媒體展示課，影響課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求。要想使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正做到創(chuàng)新與有效，我們教師在今后的教學(xué)工作中就要不斷探索、研究，抓住備課環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)，尋求更多有效的教學(xué)方法，與學(xué)生共同努力，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的美好明天。

篇（8）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0053―01

小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用性比較強(qiáng)，在小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生多交流，增進(jìn)師生之間的感情，這樣方便教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的系列問(wèn)題

1. 教學(xué)方法落后單一。雖然新課改的步伐逐漸深入，但是我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育模式的影響，很多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主體，沒(méi)有充分認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使得學(xué)生無(wú)法更好地參與到日常的教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不僅不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的傳授，因而很容易忽略日常實(shí)踐的應(yīng)用。不僅如此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，且過(guò)于重視成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 教師綜合素質(zhì)偏低。教師的綜合素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言意義重大，因而想要提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須提高教師的綜合素養(yǎng)。如，可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。但是就目前的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀而言，對(duì)教師的培訓(xùn)也只是趨于一種形式，根本就沒(méi)有落到實(shí)處。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)的內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不匹配，教師依舊將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的途徑

1. 應(yīng)用多媒體教學(xué)。伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是在目前的多媒體教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有完全被挖掘，因而需要對(duì)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還要認(rèn)識(shí)到，多媒體不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，只有在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上結(jié)合多媒體教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)。

篇（9）

創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。

小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，必須立足于課堂教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我著重從以下方面實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、激趣為先，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如“故事引趣”“設(shè)置懸念”等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開(kāi)課就激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須從興趣入手。這樣學(xué)習(xí)成為學(xué)生深感興趣又富有吸引力的事情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。上課時(shí)學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，調(diào)動(dòng)積極性，提高創(chuàng)造能力，頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。比如在教《畫(huà)》這一課時(shí)，一位教師首先掛上一幅山水畫(huà)，接著從遠(yuǎn)處欣賞這幅畫(huà)，再走到近處側(cè)耳“聽(tīng)”這幅畫(huà)，這種夸張的動(dòng)作引得學(xué)生竊竊私語(yǔ)，他們急切地想知道老師在干什么。最后，老師微笑著指著這幅畫(huà)，這時(shí)學(xué)生的注意力集中了，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了。老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序觀察畫(huà)中的景物，配以富有感情的聲調(diào)描述：“遠(yuǎn)處是連綿起伏的高山，瀑布順著山勢(shì)飛流而下，濺起層層水花，如煙如霧；近處桃花盛開(kāi)，美麗的鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱。啊！這里的風(fēng)景真美！”這一生動(dòng)的語(yǔ)言描述頓時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感，師生情感融為一體。這種以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方式，不僅易于打開(kāi)學(xué)生的思路，而且易于激發(fā)學(xué)生深究課文內(nèi)容的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)想象，活躍思維

給學(xué)生插上想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要根據(jù)級(jí)段的和教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)方式。采用行之有效的語(yǔ)文活動(dòng)形式，全面、多方位地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)想象力的方法很多，如：作文教學(xué)中的續(xù)寫(xiě)，看圖作文等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩是一個(gè)生活在貧窮家庭，缺衣少食，在寒冷的夜晚還要出來(lái)賣(mài)火柴、遭人欺負(fù)的悲劇人物。教師在教學(xué)時(shí)，可提前布置編排課本劇的任務(wù)，學(xué)完后，可布置改寫(xiě)“小女孩命運(yùn)”的作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：假如小女孩賣(mài)出了所有的火柴，她會(huì)過(guò)一個(gè)什么樣的圣誕夜？學(xué)生在熟悉的事物上展開(kāi)想象，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣，活躍了思維。

三、改進(jìn)教法，實(shí)施創(chuàng)新

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）06-0150-01

1 創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來(lái)的學(xué)生就好比算盤(pán)珠子，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

教師可以在課前播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。我們將傳統(tǒng)的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的模式，教師在設(shè)計(jì)和表現(xiàn)課堂時(shí)，要按不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，精心安排、設(shè)置情境、充分考慮增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，運(yùn)用聲像媒體使文字型、抽象型的內(nèi)容生動(dòng)地、具體地、形象地表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。這種教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

2 創(chuàng)新教學(xué)信息，展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨向社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但人無(wú)完人，書(shū)亦無(wú)完書(shū)。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，還出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。例如，小學(xué)語(yǔ)文中《黃河象》和《琥珀》這些課，其中關(guān)于“化石”的形成以及地殼的運(yùn)動(dòng)，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，借助信息技術(shù)解決無(wú)法跨越的時(shí)間和空間，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的化石形成過(guò)程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

3 創(chuàng)新教學(xué)手段，改變不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，已不再是掌握更多更深的知識(shí)，而是迅速更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)和利用新知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助信息技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力的方法，不失為一種較好的選擇。許多事情如果不通過(guò)自己的親身試驗(yàn)，其中道理永遠(yuǎn)都不會(huì)明白。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師在上這一課時(shí)，單憑講學(xué)生是不會(huì)輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)趧?dòng)的過(guò)程中已經(jīng)鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。