初中地理課堂教學(xué)模式匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理課堂教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于歷史原因，初中地理教學(xué)一直是處于邊緣化狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中是為了教而教，教學(xué)方法方式極端陳舊；如今傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)。本人認(rèn)為，初中地理教師應(yīng)從以下幾方面改變課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變以自我為中心觀念

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中主要以知識傳授為主，學(xué)生基本上處于被動接受狀態(tài)，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強烈的緊迫感，認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)才不會被時代的列車所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關(guān)注社會熱點問題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來提高自己的綜合素質(zhì)，做到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到初中地理七年級上冊《世界的人種》問題時，學(xué)生對種族優(yōu)劣論的認(rèn)識并不透徹，我沒有將問題的實質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個問題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)R到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國人創(chuàng)造了長達(dá)5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。

同樣的問題以前學(xué)生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

三、開創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現(xiàn)代的教育價值取向背道而馳，也就是我們要逐漸構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1、角色體驗式

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會和理解各種地理問題。例如在學(xué)習(xí)《天氣對人類生產(chǎn)、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學(xué)到“北京的四合院時拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產(chǎn)上等角色，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場上解決相應(yīng)的地理問題，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內(nèi)涵變成學(xué)生身邊實實在在的人與事，這樣學(xué)生才能在體驗中理解和掌握其本質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、小組合作式

教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競爭的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。例如：在講述七年級地理上冊《世界的宗教》一目時，我采用了小組合作調(diào)查與討論的形式，安排學(xué)生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應(yīng)的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發(fā)祥地、影響等知識。

3、人機對話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機的結(jié)合起來，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計的各種與課程有關(guān)的活動，并獲得知識實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改變陳舊的評價方式

教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學(xué)生對老師的質(zhì)疑，同時也注重了學(xué)生的切身體驗和學(xué)生獲取知識的過程中對學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)，并不完全是知識本身的科學(xué)性與否。 學(xué)生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔鄣乩恚蔀榫邆渚C合素質(zhì)完整的社會人才。恰當(dāng)?shù)脑u價方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生總是被動的接受者，現(xiàn)在我們要逐漸的使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)向現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如在宗教、發(fā)展中國家和國際合作等方面學(xué)生知之甚微，我就要求學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式來探討和研究。在講到地球的運動這樣抽象的知識時，由于七年級學(xué)生的思維不夠成熟，我讓學(xué)生做實驗，通過實驗獲得認(rèn)識；在講到地球的公轉(zhuǎn)與自傳時，鼓勵學(xué)生自覺的比較，找出其中的異同點，就很容易掌握知識的主旨。以此來培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集信息分析處理、歸納、總結(jié)信息的能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師就是一個參與者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中要充分運用地圖，讓學(xué)生主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析地理事物、地理特征的形成原因。

如近年來伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國家都出現(xiàn)了鄉(xiāng)村人口大規(guī)模的向城市遷移的現(xiàn)象，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖“鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生模仿途中的不同角色。然后，再進(jìn)一步分析得出結(jié)論：鄉(xiāng)村向城市遷移的主要原因是：（1）鄉(xiāng)村人多地少，人口急劇增長導(dǎo)致鄉(xiāng)村的勞動力過剩；（2）城鄉(xiāng)差別，城市的就業(yè)機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉(xiāng)村好。將知識與實際相聯(lián)系，更能加深對這個問題的認(rèn)識，也就是說讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動。通過教學(xué)實踐，營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

總之，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)，活用新教材，構(gòu)建“主動參與、合作競爭”的學(xué)習(xí)新模式，以適應(yīng)新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；教學(xué)模式；初探

初中作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。而素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。《初中地理新課程改革》中這樣強調(diào)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的地理教學(xué)實驗和教學(xué)過程，使學(xué)生在相應(yīng)的地理操作和演練中提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正貫徹初中地理新課改的重要教W理念，堅持以學(xué)生為本，注重因材施教，從而建設(shè)初中地理高效課堂，為學(xué)生接受其他知識奠定基礎(chǔ)。在本文中筆者將通過分析三種新型的初中地理高效課堂教學(xué)模式，為新課改背景下的初中地理課堂有效教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、在課前進(jìn)行有效備課

良好的開端是成功的一半。對于教師的教學(xué)而言，必須進(jìn)行精致的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行細(xì)致的教案設(shè)計，根據(jù)具體的教案，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生為準(zhǔn)備掌握相關(guān)的地理知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

比如，在講授初中地理（人教版）《地球的運動》這一節(jié)課的過程中，因為本課的教學(xué)實踐內(nèi)容是使學(xué)生通過基本的學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識點，分析晝夜交替的理論和四季變化的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)

備。首先，要備教材，即教師提前要對本課的教學(xué)大綱進(jìn)行鉆研，理解本課的課程標(biāo)準(zhǔn)，參考相關(guān)的教學(xué)輔助材料，明確基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并關(guān)注最新的與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題，從而設(shè)計出完整的教案，為課堂進(jìn)行做好準(zhǔn)備；其次，備教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，即地理教師要根據(jù)本課中的講課內(nèi)容，創(chuàng)新出啟發(fā)性的教學(xué)方法，給學(xué)生提出啟發(fā)性的思考問題，并在課堂進(jìn)行中引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；另外，教師還要備學(xué)生，即在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，分析學(xué)生的主體差異性，從而針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生平等健康發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的教學(xué)提出了新的適應(yīng)時展的要求，即在實際教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主思考和有效理解，從而輕松實現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講初中地理（人教版）《西北地區(qū)》的時候，由于本課中的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)，掌握西北地區(qū)的地理位置，分析本地區(qū)的草場分布特點和主要地形，理解其氣候變化特點和基本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)模式，提升學(xué)生的地理看圖能力和分析水平。在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，教師先在PPT上給學(xué)生展示一幅西北地區(qū)的地形圖，給學(xué)生提出一些基本的問題，即“各位同學(xué)，從圖中你們可以看出我國西北地區(qū)的基本地形特點是什么嗎？為什么這個地區(qū)是這種地形呢？這種地形下應(yīng)該進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式是什么呢？這種地形對氣候變化有什么樣的影響？”等，指引學(xué)生根據(jù)這些問題去閱讀課本，在理解的基礎(chǔ)上找出這些問題的答

案。并使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和分析能力，自主提出一些創(chuàng)新型的問題，即“在西北地區(qū)這種地形的影響下，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式可能是什么樣的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行分析和解決，提升學(xué)生的地理思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的地理學(xué)習(xí)模式是新課改下的一種重要的學(xué)習(xí)模式，即教師在課堂活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和理解能力，把全班學(xué)生分成幾個小組，并給每個小組分別提出不同的啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)這些問題進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生的合作能力。

例如，在講初中地理（人教版）《河流和湖泊概況》的時候，由于本課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在閱讀有關(guān)地圖的基礎(chǔ)上熟悉我國主要河流和湖泊的名稱和具體分布情況，理解內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會將水系圖、氣候圖和地形圖進(jìn)行對照，提升學(xué)生的地理對比分析能力。在進(jìn)行本課的教學(xué)實踐過程中，教師把全班學(xué)生按照學(xué)生的地理理解能力分成三個小組，并給每個小組分別提出不同的課堂教學(xué)問題，如“同學(xué)們，你們通過電視或者其他途徑了解我國有哪些基本的河流和湖泊嗎？它們分別在什么地方呢？為什么要對河流進(jìn)行內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的基本劃分呢？”教師把這幾個問題分配給不同的小組，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，鼓勵每個學(xué)生都說出自己的觀點和看法，并進(jìn)行交流和總結(jié)，最后匯集于組長，再交給老師，老師進(jìn)行一個總結(jié)。教師在總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上再給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，提升學(xué)生的地理理解能力。

現(xiàn)階段的初中地理新課程改革，需要教師的有效教學(xué)和學(xué)生的積極配合才能順利進(jìn)行。教師在這個過程中，要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計新型的教案，從而打造出高效的地理課堂教學(xué)。

篇（3）

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。只有以信息技術(shù)為支撐，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而只有以實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為目的的信息技術(shù)應(yīng)用才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學(xué)法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)；再到2004年薩爾曼?可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；直至2007年美國科羅拉多州化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的優(yōu)勢，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來的機遇

1.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

近年來，大量優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源平臺的建立，就是彰顯大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行研制開發(fā)與共享的一個良好開端。對于地理教師個人而言，這也是一個很好的培訓(xùn)機會，通過學(xué)習(xí)名師的視頻課程，對自己的課程組織進(jìn)行深度反思，從而會激勵地理教師注重備課和上課的質(zhì)量，不斷進(jìn)行知識更新，提升業(yè)務(wù)水平。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)地點和時間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)地點將不再以單一的學(xué)校為主，家里或者是學(xué)習(xí)同伴的聚集地都成為了學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)時間也變得靈活。傳統(tǒng)課堂的教師是學(xué)習(xí)資源的唯一來源，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學(xué)生之間是新型的合作關(guān)系，師生共同來探討并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺，學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組來共同學(xué)習(xí)課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的地理主題，課前進(jìn)行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓M(jìn)行思考，結(jié)合生活當(dāng)中的實際現(xiàn)象來分析地理知識。學(xué)生通過在圖書館查閱文獻(xiàn)資料、對當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行訪談、從當(dāng)?shù)貧庀笈_獲取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出對當(dāng)?shù)貧夂蜃兓目偨Y(jié)報告。這種研究式的學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實施要點

1.科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，詳細(xì)地撰寫教學(xué)設(shè)計

在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須從教師和學(xué)生這兩個不同的方面來著手，保證教學(xué)目標(biāo)的針對性和具體性。與此同時，教學(xué)設(shè)計則對于教學(xué)效果存在非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識點，對于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價之間的關(guān)系進(jìn)行有機協(xié)調(diào)。對于教學(xué)設(shè)計，可以從實驗內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時從教育技術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中地理課程具備非常強的基礎(chǔ)性，所以，必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來做好教學(xué)設(shè)計，必須詳細(xì)地查找和具體的知識點存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實將這些要素都有機地融合在教學(xué)設(shè)計的過程之中。

2.視頻錄制

視頻錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，視頻質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錄制視頻應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異、學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。多使用問題式教學(xué)，對于啟發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生對問題的理解有非常好的幫助。學(xué)校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時教師的聲音應(yīng)清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個視頻的制作往往不是一個人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，并對錄制結(jié)果多次修改，以達(dá)到最佳效果。

3.要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系

學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識難點及學(xué)科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，到底哪些點是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學(xué)的實際情況必須考慮的一個問題。

4.要注意學(xué)生的即時學(xué)情反饋與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

篇（4）

一、“一三五”地理教學(xué)模式的理念與內(nèi)容

1.理念

新課程地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下運用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀，引領(lǐng)師生共同活動，或在教師引導(dǎo)下由學(xué)生討論或通過各種形式的活動，從感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因，得出理性的結(jié)論并應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會實踐中，分析、解決實際問題。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“第一責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.模式的具體內(nèi)容

“一三五教學(xué)模式”，一是指一個一體，就是以學(xué)生為主體；三是指三條主線線，以探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線；五是指五個環(huán)節(jié)，導(dǎo)疑定標(biāo)、合作探究、交流互動、拓展應(yīng)用、感悟交流。具體內(nèi)容解讀：

一體指以學(xué)生為主體。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

三線：探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線。（1）究主干線。課堂應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究活動應(yīng)貫穿課堂始終。（2）情感活力線。課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。（3）創(chuàng)新生命線。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是課堂的生命，課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。探究、情感、創(chuàng)新是貫穿課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進(jìn)。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。

五環(huán)：課堂教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)疑定標(biāo)―合作探究―交流互動―拓展應(yīng)用―感悟交流。（1）導(dǎo)疑定標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同方式，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。更多地從感性知識入手，從學(xué)生生活實際出發(fā)，由學(xué)生主動參與，強調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗。（2）合作探究。教學(xué)過程中教師作為一個合作者、參與者，整個過程體現(xiàn)一個和諧的氣氛。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自主、合作等形式，在積極主動地學(xué)習(xí)、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。（3）交流互動。師生互動，生生互動。通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑。（4）應(yīng)用拓展。建立長遠(yuǎn)的價值觀，注重能力培養(yǎng)。當(dāng)堂作業(yè)：可能并沒有單純的作業(yè)，活動本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行，使其成為教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調(diào)查報告，也可能是結(jié)合實際研究探索實際問題等。（5）感悟交流。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生談感悟，自認(rèn)為學(xué)到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，并且形式多樣，進(jìn)行感悟交流。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

二、“一三五”地理教學(xué)模式的實際運用

地理新課程強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，突出從感性知識中進(jìn)行感悟而獲得理性知識。比如，《我們需要潔凈的空氣》《亞洲復(fù)雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗式學(xué)習(xí)過程。地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1.以討論為主。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學(xué)生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復(fù)雜的氣候》中，通過學(xué)生討論當(dāng)?shù)厝说拇┐鳌⒔ㄖ锏男螤睢⒆匀痪坝^，總結(jié)出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。

2.以各種活動為主體。該模式主要是為學(xué)生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識的經(jīng)驗感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗的一種課堂學(xué)習(xí)方式。基本活動類型如下：

（1）辯論活動。課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當(dāng)部分內(nèi)容是通過辯論進(jìn)行的。講“人類與大氣污染”關(guān)系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現(xiàn)象、污染產(chǎn)生的原因及應(yīng)對措施。

（2）競賽活動。課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進(jìn)行競賽。通過競賽完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）角色扮演。課例《巴西》中，關(guān)于熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)問題，由學(xué)生來進(jìn)行角色扮演。學(xué)生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題。

（4）游戲活動。課例《大洲和大洋》中，關(guān)于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區(qū)》中的省級行政區(qū)拼圖游戲等。

（5）動手實踐。課例《我們怎樣學(xué)地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

3.師生和諧合作。將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動融合在一起的教學(xué)模式。這是新課堂教學(xué)的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

三、“一三五”地理教學(xué)模式運用后的反思

首先，一三五模式并不是條條框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新。

其次，教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際和當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，把握其精神實質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

篇（5）

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。他還強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式——“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色。”學(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。

2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟(jì)”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式應(yīng)用的反思

該模式通過一段時間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒄n上的知識遷移到生活中，與實際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進(jìn)的地方，由于照顧到了班級各個層次的學(xué)生，一些簡單問題的重復(fù)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費時間，在加分的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生秩序的維持也是對教師的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生為 了組內(nèi)的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學(xué)生還會有情緒問題。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進(jìn)與完善的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏武.主動參與教學(xué)模式[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

篇（6）

新課程強調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念，要求教師打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生主動參與，師生良性互動的新型課堂教學(xué)模式。兩年來，我們課題組積極開展“導(dǎo)、學(xué)、展、點、練”五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探索，積累了大量經(jīng)驗，提高了課堂教學(xué)效果，取得了積極的成果，現(xiàn)談?wù)勎覀兊闹饕龇ê徒?jīng)驗。

1 五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

新授課是初中地理課堂教學(xué)的基本課，在新授課的教學(xué)中，我們積極構(gòu)建“導(dǎo)”“學(xué)”“展”“點”“練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。課堂結(jié)構(gòu)具體要求如下：

環(huán)節(jié)一：“導(dǎo)――引導(dǎo)得法”

教師要積極發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要積極創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課。

新課導(dǎo)入要有明確的目的性，導(dǎo)入的情景和內(nèi)容要與新課有密切的關(guān)聯(lián)，使舊課與新課、舊知識與新知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生明確當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和重點。導(dǎo)入要有情景性，可采用地理圖片、地理現(xiàn)象錄像等，通過講故事、圖片觀察和資料分析等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：“學(xué)――自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展學(xué)科思維的重要學(xué)習(xí)過程，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，有效組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)可以分為“個人獨學(xué)”和“小組互學(xué)”兩個層次進(jìn)行。

首先， 個人獨學(xué)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生個人參照學(xué)習(xí)單的提示和要求，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識，自主完成學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過程中疑惑的問題。此過程中需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動自我反思的習(xí)慣，基本理清基礎(chǔ)知識的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，小組互學(xué)。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，解決學(xué)習(xí)中疑惑問題，或者對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，各小組及時總結(jié)學(xué)習(xí)成果，梳理共同疑惑的問題，選派代表，積極準(zhǔn)備在班內(nèi)展示或交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

環(huán)節(jié)三：“展――展示交流”

展示交流是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的更高層次的自主學(xué)習(xí)活動。在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，達(dá)到引發(fā)討論、共享成果、合作學(xué)習(xí)、體驗成功的效果。通過在班內(nèi)展示、交流和評價，在活動中要讓學(xué)生學(xué)會聆聽，積極思考，大膽發(fā)表自己獨立的見解。教師要注意捕捉學(xué)生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導(dǎo)，保證展示的方向性和順暢性。

環(huán)節(jié)四：“點――點撥提升”

教師在充分參與學(xué)生的研究、展示、評價過程之后，對暴露出的問題進(jìn)行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，教會學(xué)生舉一反三的分析方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)科思維得到發(fā)展。教師也要預(yù)留給學(xué)生整理學(xué)案、反思內(nèi)化的時間。

環(huán)節(jié)五：“練――有效訓(xùn)練”

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要精心設(shè)計鞏固訓(xùn)練題。一般遵循以下幾個原則：第一，訓(xùn)練題設(shè)計要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。第二，習(xí)題設(shè)計要圍繞教學(xué)重點和緊密聯(lián)系地理熱點問題。第三，訓(xùn)練設(shè)計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓(xùn)練題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行及時的反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學(xué)要求。

課堂小結(jié)：

在具備“導(dǎo)”“學(xué)”“展”“點”“練”五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)需要，增加課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)。課堂小節(jié)是一堂課的總結(jié)與提升，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種小結(jié)方式：一是由學(xué)生來總結(jié)自己的收獲――本節(jié)課我學(xué)到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)的地理知識、原理，地理事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師也可以將此環(huán)節(jié)納入“點撥提升”環(huán)節(jié)。

2 自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探索的經(jīng)驗思考

我們的五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，是在學(xué)習(xí)、借鑒、模仿學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過試驗和改進(jìn)發(fā)展，逐步完善而成的，它更適合我們的校情、學(xué)情，授課環(huán)節(jié)更加完善，簡約，便于操作，促進(jìn)了我校的教學(xué)改革，得到學(xué)生、教師的歡迎和認(rèn)可。我以為以下幾個方面工作對我們今后的教學(xué)改革有重要啟示作用。

2.1 要認(rèn)真設(shè)計自主學(xué)習(xí)單

我們在課改實驗的初期，部分教師就學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)案的使用，確實有利于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。但隨著課堂實驗的深入，則導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)科思維的固化和局限等負(fù)面作用逐漸顯現(xiàn)，為此，我們進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計編寫了完整的自主學(xué)習(xí)單。

2.2 要恰當(dāng)處理好教師指導(dǎo)點撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

普通的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在一定程度上是變形的先學(xué)后教教學(xué)方式，教師引導(dǎo)和點撥不足，則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程膚淺，課堂秩序混亂，重點問題探究不深入等問題，而強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，則又很容易造成教師講授面面俱到，教學(xué)時間緊張，滿堂灌等問題。我們的經(jīng)驗是，要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)程序，防止教師教學(xué)行為的無序性，在時間分配上既要保證學(xué)生有效的自主合作與交流展示的學(xué)習(xí)時間達(dá)到每節(jié)課20分鐘左右，也要保證教師每節(jié)課有15分鐘左右的精講點撥，這樣才能既使自主合作學(xué)習(xí)落到實處，又保證教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，提高課堂教學(xué)效果，減少課外學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 “獨學(xué)”與“互學(xué)”，二者互為補充，不可偏廢

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是我們課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式是多樣的，同伴幫助、小組討論都是自主學(xué)習(xí)的方式，但我們需要特別重視學(xué)生個體的獨學(xué)。獨學(xué)就是獨自學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)單的提示幫助下，學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)資源，獨立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)獨立思考和主動反思的習(xí)慣。缺少獨學(xué)環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，就容易形成學(xué)生眼高手低，夸夸其談，人云亦云，思考問題不深入的習(xí)慣，失去了自主學(xué)習(xí)的根本意義。

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關(guān)鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01

教學(xué)中的主體參與是學(xué)生對教學(xué)行為的先在性創(chuàng)設(shè)，是他們對教師教學(xué)的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創(chuàng)造教學(xué)活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式指地理教師立足于地理課堂教學(xué)，依據(jù)地理教材，聯(lián)系社會及學(xué)生生活實際，采取多種教學(xué)措施，在教學(xué)中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認(rèn)識能力和實踐能力的一種課堂教學(xué)模式。

一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。他還強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式——“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色。”學(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。

2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟(jì)”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式應(yīng)用的反思

該模式通過一段時間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒄n上的知識遷移到生活中，與實際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進(jìn)的地方，由于照顧到了班級各個層次的學(xué)生，一些簡單問題的重復(fù)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費時間，在加分的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生秩序的維持也是對教師的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生為了組內(nèi)的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學(xué)生還會有情緒問題。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進(jìn)與完善的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江燁,劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

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“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進(jìn)，越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時，要精心設(shè)計和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生實際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計、組織教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)法指導(dǎo)；

其二，為課堂教學(xué)設(shè)計“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；

其三，優(yōu)化設(shè)問，針對學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢：

可以加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中的問題照搬下來，在課堂教學(xué)中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生，所以探究問題的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的實際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實用性

篇（9）

1.1 形象展示教學(xué)模式

形象展示教學(xué)模式主要是運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出課本所不能展現(xiàn)出來的形象，借助形象感知的積極作用來開展教學(xué)活動。形象展示教學(xué)模式的開展主要是由于人們認(rèn)識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應(yīng)了這個認(rèn)識規(guī)律。近幾年來，多媒體技術(shù)手段已逐漸走進(jìn)高中地理課堂。多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結(jié)合，從而使較為復(fù)雜的地理知識能打破空間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前。

形象展示教學(xué)模式的基本步驟就是要從教材著手，設(shè)計出直觀、形象的圖畫、影像、三維圖畫等內(nèi)容，然后通過這些內(nèi)容的展現(xiàn)來實現(xiàn)教學(xué)改革，確保地理教學(xué)的講授更為直觀，便于學(xué)生理解，有利于學(xué)生形成動感的、體系化的地理知識內(nèi)涵。自從多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以來，形象展示的教學(xué)模式就被廣泛采用，同時也是廣大教師和學(xué)生最為熟悉的模式[1]。

1.2 人機會話教學(xué)模式

“人機會話”就是指計算機系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行直接的對話，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行師生、生生的網(wǎng)絡(luò)化討論。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使計算機輔助教學(xué)產(chǎn)生巨大變化：在人機互動方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻等多種形式表達(dá)教學(xué)信息；在信息組織方式上采用了超文本技術(shù)，形成超媒體系統(tǒng)，能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想性思維。人機會話教學(xué)模式的應(yīng)用就是要利用Internet在教育中的廣泛應(yīng)用，將計算機輔助教學(xué)的概念和應(yīng)用范圍擴(kuò)展到前所未有的程度。另外，人機會話的教學(xué)模式能夠用電腦全程記錄學(xué)生與計算機交互式學(xué)習(xí)過程中的各項參數(shù)，便于教師利用網(wǎng)絡(luò)更為快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)過程的重新調(diào)整，不斷地優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“人腦學(xué)習(xí)，電腦管理”。這既有教學(xué)中的互動，又能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生互動信息準(zhǔn)確性，并及時反饋到大腦。

2 高中地理多媒體課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)

2.1 多媒體課件的制作

形象展示教學(xué)模式的實現(xiàn)必須要完成多媒體課件的制作，其實制作多媒體課件的方法很多，可以用最簡單的PPT幻燈片，還可以選擇Flash工具來完成。如果多媒體環(huán)境中有電子白板的話，那么利用電子白板的軟件也可以輕松完成多媒體課件的制作，而且電子白板都有豐富的教學(xué)資源庫和動畫圖庫等可以利用，也更為方便快捷。當(dāng)然，高中地理多媒體課件的制作不是地理教材的翻版，而是一個具有豐富、準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。課件要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、重點突出、表現(xiàn)自然、邏輯思維清晰、發(fā)人深省、有張有弛、融會貫通，應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)的一個飛躍。設(shè)計時應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的特征，以表達(dá)新穎的教學(xué)思路和新的創(chuàng)意。

例如高中地理必修課“宇宙中的地球”一課，如果只是考慮到課程的形象展示，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出宇宙的美景，那么課堂教學(xué)就過于單一；而如果在展現(xiàn)宇宙美景圖像的同時，能夠利用多媒體技術(shù)將宇宙中地球的空間位置等進(jìn)行重點突出的表現(xiàn)，并對之后的“地球的運動”等課程內(nèi)容做出事先的知識鋪墊，那么這樣的多媒體課件設(shè)計就是準(zhǔn)確又重點突出的優(yōu)質(zhì)課件了。

2.2 硬件設(shè)施的實現(xiàn)

人機會話教學(xué)模式的實現(xiàn)必須要建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，配備硬件防火墻來保障網(wǎng)絡(luò)安全，提供強大的數(shù)據(jù)交換處理能力，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)吞吐量，配備有多臺安全可靠、數(shù)據(jù)存取快速的服務(wù)器，協(xié)同提供各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如建設(shè)Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、課件點播服務(wù)器等。具體到實際的設(shè)施情況，則要包括多媒體綜合電教室、計算機室、微型電教室、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語言實驗室、電子閱覽室、閉路電視系統(tǒng)等。硬件設(shè)施建設(shè)完整后，學(xué)生才能到多媒體綜合教室進(jìn)行人機合作的教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成地理知識的練習(xí)，然后進(jìn)行師生、生生的共同交流，確保學(xué)習(xí)的自主性。

3 高中地理多媒體教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

3.1 樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

1）多媒體教學(xué)的開展過程中教師要運用形象生動的語言，借助多媒體課件等多種手段，深入淺出地把地理知識中的重難點形象化、直觀化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生掌握必要的地理觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能，學(xué)會運用地理基本概念和原理去分析評價地理問題。

2）在組織教學(xué)活動的過程中，教師要堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，從學(xué)生實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動。

3）要建立課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地參與社區(qū)環(huán)境與發(fā)展的考察，使學(xué)生受到實際參與的教育和訓(xùn)練；建立以學(xué)生主動參與活動為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動參與活動中學(xué)習(xí)發(fā)展，受到提高參與能力的訓(xùn)練[2]。

3.2 選擇適于地理多媒體教學(xué)的內(nèi)容

高中地理多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用不能一概而論，認(rèn)為多媒體技術(shù)運用得越多越好，而是應(yīng)該有針對性地選擇適于地理多媒體教學(xué)的內(nèi)容。例如中國的旅游資源，這節(jié)課就特別適合進(jìn)行多媒體教學(xué)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，憑借多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過翔實的聲音、圖片、影像等資料來呈現(xiàn)祖國豐富多彩的旅游資源。通過這些，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略無法親自探訪的祖國壯麗河山，又可以讓他們產(chǎn)生強烈的民族自豪感。通過這些創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又得到了情感體驗，教學(xué)效果就十分明顯。又如高中必修課“全球氣候變化”這節(jié)課，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出有對比作用的環(huán)境變化圖片，但是這種緩慢的變化不是簡單利用多媒體就可以完全展現(xiàn)的，因此更多的變化過程仍然需要教師進(jìn)行講解。而變化形成的理論如果利用動畫展現(xiàn)則缺乏立體感，如果采用地理教具就更為直觀。

總之，地理教學(xué)內(nèi)容要盡量形象直觀，切忌書本搬家。多媒體展現(xiàn)的圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學(xué)要求。根據(jù)多媒體技術(shù)設(shè)計的問題要合理、適當(dāng)設(shè)問，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維[3]。

3.3 課件制作與教學(xué)緊密配合

高中地理多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用過程中課件制作要與教學(xué)緊密配合。首先，地理多媒體課件的教學(xué)設(shè)計應(yīng)強調(diào)科學(xué)性，讓學(xué)習(xí)者通過對課件提供的地理信息的學(xué)習(xí)來掌握基本的地理理論、知識和技能。其次，要利用更為先進(jìn)的二維、三維動畫模擬課件，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)地理要素在時間和空間上的變化和分布，地理要素的數(shù)量概念，以及地理要素之間的相互關(guān)系等。另外，地理課件的制作要形成多種類型、多種功能的智能型教學(xué)課件，這樣能夠使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，并保證課件的制作能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，高中地理多媒體教學(xué)模式的開展應(yīng)該重視多媒體課件的制作，配置多媒體技術(shù)的硬件設(shè)施裝備，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，選擇更適于多媒體教學(xué)的地理內(nèi)容，保證課件制作與教學(xué)緊密配合。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗君，周申立，盧敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125-126.

篇（10）

二、在高中地理課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析

本案例以七年級第一學(xué)期地理的地球篇展開，其中包括了比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)等一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，常常感覺學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，這一章節(jié)的知識點學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，學(xué)習(xí)效果經(jīng)常不理想。因此，就以此為案例來展開翻轉(zhuǎn)課堂研究。

1.學(xué)習(xí)介紹

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法要應(yīng)用于實踐中，就需要先做好學(xué)生的工作，讓學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和教學(xué)過程有所了解并熟悉。

根據(jù)課前環(huán)節(jié)了解到的學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行街道，并根據(jù)課前環(huán)節(jié)的了解進(jìn)行一對一的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行一定差別化教學(xué)。課堂的教學(xué)時間減少了，因此可以支配的時間就更多了，可以對課堂進(jìn)行更豐富的設(shè)計，通過安排不同的教學(xué)方式、課堂測驗等對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解。

2.教學(xué)設(shè)計

（1）設(shè)計課程：《地理景觀》。教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識；能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)，主動提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程：通過對課前的自主學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，延伸學(xué)生的知識范圍，提高課堂的上課效率；通過引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)對自然景觀的形成過程和形成原因進(jìn)行思考。

（2）設(shè)計課程：《地圖的語言》。教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：對地圖進(jìn)行認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)比例尺的概念和意義以及比例尺的使用；學(xué)會分辨地圖上的方向，并懂得看地圖上的圖例和注記。

學(xué)習(xí)過程：根據(jù)課前的學(xué)習(xí)效果和課堂上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練的掌握比例尺的使用方法；通過課前的問題思考和課中的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠辨別地圖閃搞得方向；通過課前的學(xué)習(xí)和課中地理圖冊的學(xué)習(xí)，能夠掌握圖例和注記。

3.行動實施

（1）課前準(zhǔn)備。在正式開學(xué)之前，通過視頻播放的形式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有一定的了解，并明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法和教學(xué)要求。并要求學(xué)生裝好微信，保持好教師的溝通。

（2）課前學(xué)習(xí)階段。在課前一周，教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行推送，讓學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的資源里包含了課前需要學(xué)習(xí)的課堂知識、拓展閱讀、延伸閱讀的視頻和資料、每個章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生可以與教師進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)交流，不懂的問題可以進(jìn)行討論。

（3）課中實施。對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并針對遇到的問題較多的進(jìn)行統(tǒng)計，為課中的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚。結(jié)合課前和課中遇到的問題，教師和學(xué)生對問題進(jìn)行探討。通過互動來觀察和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

4.觀察分析

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，而且能夠主動的提問和解答疑問，師生的互動效果良好。因為課前準(zhǔn)備的問題具有一定的深度和廣度，一次在課堂上的學(xué)習(xí)，雖然關(guān)于比例尺的掌握情況能讓不是很好，但總體上來說，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯較好。

5.問題反饋