畢業設計主題方向匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇畢業設計主題方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：吳永紅（1968-），女，江西吉安人，南昌大學藝術與設計學院副教授，研究方向為服裝設計和工程。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0059-03

高校畢業設計是畢業生在教師的指導下，在規定時間內，針對某課題，綜合運用所學專業的基礎理論、基本知識和基本技能進行的設計活動。服裝設計專業的畢業設計是整個教學計劃中的一個重要環節和最后環節，是對學生所具備的專長與技能的全面展現，是學生深化專業知識的學習過程，也是對學生整個專業學習的總結和檢驗及對專業教學效果的的綜合評估。本文擬探討服裝設計專業畢業設計的組織模式，以優化教學組織過程，達到令人滿意的教學效果，促使學生創作出新穎、時尚、富有藝術感染力的好作品。

一、要有明確的培養目標和教學要求

培養目標是在展開教育活動之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結果，是對教育結果的一種設想[1]。從大設計的專業范疇來說，高校的畢業設計著重于培養學生綜合運用所學知識和技能來分析與解決實際問題的能力，勇于探索、創新及實踐的能力，以及嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風。教師要重視對學生獨立畢業設計的能力、設計思想和基本科學研究方法的指導，注意調動學生的積極性、能動性和創造性。

具體說來，服裝設計專業的畢業設計要求學生綜合運用在學校所學的知識和技能，以及服裝藝術設計的原理和方法，完成服裝產品的系統設計。學生在畢業設計過程中通過社會實踐，調研服裝市場，完成系列服裝設計、制作等，可以培養他們的綜合分析和解決問題的能力、主題服裝的設計能力、組織管理和溝通能力等。同時，還可以引導學生正確對待社會上的不良現象，樹立正確的人生觀，以積極的工作態度投入畢業設計當中，培養學生的事業心和責任感，全面提高畢業生的綜合素質，為培養復合型人才打下基礎。[2]

服裝設計專業的畢業設計作為實踐教學環節，給學生提供了接觸社會、投身實踐、靈活運用專業知識與設計制作能力的機會。因此，其畢業設計的教學要求不同于專業課教學，一般采用課堂教學與現場教學相結合、集中教學與分散教學相結合的方式，教師的教與學生的學的互動表現得更為突出。教師除了必要的指導和跟進檢查講評之外，應發揮學生的獨立性、自主性，激發學生的創造性。[3]

二、重視畢業設計的組織與管理

服裝設計專業的畢業設計的組織與管理是保障學生順利完成畢業設計環節的關鍵。首先，要明確指導教師的工作職責，建立畢業設計的指導規范。服裝設計專業教研室根據畢業設計選題的要求組織教師討論并制定畢業設計指導書，對畢業設計過程中需要完成的具體內容及其規范要求、時間安排、作品數量、作品的質量要求等做出周密的部署。

其次，要合理安排畢業設計時間。實踐證明，畢業設計時間的合理安排與否直接影響畢業設計作品的效果。一般畢業設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業學生而言，他們除了要完成一個系列（5套）的服裝設計及制作外，還必須完成畢業論文的撰寫、畢業作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業設計各項任務、具體進程的《畢業設計指導書》在第四學年的第一學期末發到學生手中，要求學生充分利用好春節長假這段時間考慮畢業設計選題，開展社會實踐、市場調研等前期工作，為第二學期開學后畢業設計的正式啟動做好鋪墊。[4]

再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業設計中間各環節的檢查工作。服裝畢業設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調研、收集資料、整理與分析資料、方案構思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業設計文檔、作品展示這些過程，具體環節可分為以下四個：

（一）構思方案：學生根據選定的主題，結合市場調研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業設計的基本內容和設計方向。

（二）定稿：學生根據擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。

（三）繪制效果圖和結構圖：將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構思，并繪出結構圖，在教師指導下作必要的修改完善。

（四）裁剪與制作：制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現并完善設計構思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環節要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構思轉換成服裝成品能力的關鍵。

根據以上環節，服裝設計專業教研室要對學生的畢業設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業設計質量的評價依據。指導教師要對學生的畢業設計選題、市場調研、設計方案、成衣制作和作品展示等環節進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現的疑難問題。[5]

三、采用主題教學法

在服裝設計專業畢業設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創設了有挑戰性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發學生的學習興趣和斗志，增強學生的創新意識。主題教學法為發達國家實用藝術類學科的設計教學所普遍使用，它以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。

主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發學生的創造靈感，使學生以探索、實驗的態度嘗試不同的創作方式，最終形成能夠體現主題、有個性、有原創并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創作，要求學生必須把新的理念和思想體現在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經典建筑的影片，體會各種建筑的外形構造和氣質神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發學生的創作靈感和激情，產生活躍的思維態勢，結合服裝要素，創作出富有特質的作品。[6]

主題教學法教授的是一種具有原創性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統格局，尋求的是一種思維方法，使學生養成發展的、思辨的創新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經濟發展聯系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經濟文化信息，因此，在服裝設計專業畢業設計中，我們應緊密聯系社會經濟文化發展動向來擬定選題，結合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。

四、與企業和市場結合

為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據行業與市場的需求來確定服裝設計專業的教學內容。受高校的學術氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業畢業設計分為創意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業、市場接軌的實用服裝設計方向發展。創意服裝設計方向比較注重展現學生的創作才華，注重個性，但是創意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術性和創意，它同樣講究精彩的構思與創新，只不過更加強調與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業、市場接軌，能夠占據市場份額是其終極目標。

許多服裝設計專業學生主動到自己心儀的企業完成畢業設計，他們帶著畢業設計任務進入企業，在此期間，學生能充分利用企業的資源，發揮自己的設計才能。經過較長的畢業實習，企業對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業而言，采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。[7]

服裝設計專業畢業設計還可把服裝企業的新產品開發或者需要解決的難題作為內容，學生根據服裝企業的產品定位設計新產品，企業出資、出設備，并派技術人員指導，這樣既可以使學生既有經濟收入，又可以盡快了解企業運作，適應企業要求。學生在與企業磨合的過程中，還能改變其設計產品一味追求個性而不顧及生產與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。[8]

五、與服裝設計大賽接軌

與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業畢業設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業畢業設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經驗、提高教師的教學水平和創作水平、培養學生的綜合素質。因此，嘗試將畢業設計教學與國內或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發引導學生構思、表現、完成服裝作品。將畢業設計與參加比賽結合起來，可激發學生的畢業設計熱情，提高畢業設計作品的效果和質量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現自己的夢想。

將畢業設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結合畢業設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業能力的目的。

六、舉辦畢業設計交流展

服裝設計專業畢業設計的最后環節就是對畢業設計成果的展示與交流，這既是學生們幾年專業學習的成果匯報，也是展示學校教學水平的重要途徑。服裝設計專業畢業設計作品可以通過動態和靜態兩種形式來表現效果，分別體現舞臺大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補充。通過舉辦畢業設計交流展活動，可以使畢業設計成果檢驗更為直觀，學生通過展覽交流設計經驗，可以獲得一種成就感，增強自信心；學校方面也可以借此總結教學經驗，研究并改進教學組織模式，以利于提高教學質量。同時，也可以讓學生在相互的比較中找出差距，從模特的動態展示中發現服裝的美和缺點，明確今后努力的方向。

畢業設計成果不僅面向學校展示，還可走出校園到社會的舞臺去亮相，甚至可專門邀請本地區的服裝企業和媒體現場觀摩，這給學生提供了向社會、向企業直接展示專業能力的機會，也宣傳了學校的專業教學成果，一旦企業欣賞某些學生的作品有可能直接吸納到企業工作，促進了學生就業。

服裝設計專業畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使服裝設計專業學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。使他們充分發揮創新性思維，獨立實現系列服裝從構思到成衣的完整過程，充分運用了所學專業知識和技能，是幾年學習成果的大總結，也是對未來工作的一個鋪墊。因此，高校不斷研究和改進畢業設計組織模式，運用先進的教學理念，順應服裝人才培養規律和方向，結合社會與市場的需求，組織并管理好環環相扣的教學環節，以利于提高畢業設計的質量，這是需要高校服裝專業的師生共同努力的地方。

參考文獻：

[1]劉保存.大學理念的傳統與變革 [M] .北京：教育科學出版社，2004：170-176.

[2][3][5][7]洪春英.服裝設計專業畢業設計的組織與思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009（3）.

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-167-02

畢業設計(論文)是大學本、專科教學中最后一個教學環節，對于服裝設計專業而言，畢業設計（論文）是提高學生在專業理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業知識與專業技能的全面檢驗，也是學生對本專業所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業畢業設計(論文)不同于其它專業，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業設計(論文)主題方向，以多種表現形式，突出實踐性、原創性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。

1 “服裝專業畢業設計教學模塊”的構成

“服裝專業畢業設計”是對學生在畢業前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監控相結合”的畢業設計教學模式，充分發揮了專業教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業畢業設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內容和要求，專業教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學校可根據各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。

2 按服裝專業教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監控

2.1 服裝專業畢業調研階段

畢業調研是學生們收到老師下達畢業設計(論文)任務書后，針對畢業設計內容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業設計(論文)收集資料、素材和尋求論據的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調查、參觀交流等多種形式。畢業調研的地點根據不同選題來確定，例如到沿海城市調研服裝市場動態與當前流行趨勢，到知名服裝企業調研服裝設計、生產及企業管理制度，到服裝零售市場調研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業教師一般采用定期集中或通過網絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現場進行調研，如何將調研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據的文字材料。調研結束后由學生上講臺主講選擇調研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。

2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段

服裝專業畢業設計(論文)的過程是學生自覺參與專業理論研究與專業實踐的過程。為了充分發揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業設計(論文)方向，定位及整體規劃。培養學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環節是在畢業調研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業合作進行成衣產品開發或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調動學生的學習主動性、積極性和創新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發展。

2.3 確定服裝設計方案階段

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畢業設計教學存在的一些問題

對于高職學院，特別是藝術類專業而言，畢業設計是一個重要的實踐環節，也是大學三年的綜合學習過程，這一過程不是簡單完成一個單一的項目制作，而是要整合三年的學習內容，強調學校教學與社會的關聯性，培養學生綜合運用知識，提高解決問題的能力，是對學生的一個整體考核。但是由于畢業設計是在大三年級進行，學生面臨畢業就業，學生的心理也有很大的轉變，浮躁、心神不定，在做畢業設計的時候會想到還沒找工作，特別是看到周圍有學生在實習的時候，因此嚴重影響畢業設計教學的順利開展。

學生為畢業而設計，應付、敷衍的想法嚴重。

畢業設計階段，學生很多參加了頂崗實習，認為有個工作才是正事，因此，為了能留在頂崗實習單位，很多學生不愿意放棄實習工作回到學校專心進行畢業設計創作，把畢業設計作為實習回來的額外任務來做，因此敷衍的情況比較嚴重。我校規定，畢業設計指導老師，每周必須在校和學生面授畢業設計指導工作，老師們有時候甚至只能周末回校進行指導，有時候甚至晚上去學生宿舍進行指導。這不僅加大了教學的難度，最重要的是嚴重影響了畢業設計的教學效果。

畢業設計的主題思想不好，膚淺、搞笑的主題占很大比重

學生畢業設計的立意膚淺，很多學生看到搞笑、打斗、暴力、頹廢的作品在網上很流行，自己的創作也跟風學，思想深刻、給人啟迪、讓人深思的正能量作品越來越少。記得幾年前，環藝專業有個學生的酒吧空間設計，居然命名為“酒吧”。

學生利用頂崗實習，將企業案例拿來充當畢業設計

學生參與頂崗實習，將實習中所做工作深化成畢業設計，實現真題真做，是一種很好的畢業設計模式，這種模式在很多畢業設計中應用。但是，渾水摸魚、濫竽充數的現象非常嚴重，很多學生，往往是直接拿企業的案例套上自己的名字，打印下來。因此，這種“校企合作，真題真做”的畢業設計模式，必須要有很好的監管，實行校內指導教師、企業指導教師一體的畢業設計嚴格指導。

我校“結合大賽，以賽促教”的畢業設計模式的教學實踐

高職教育的最終目的是培養技術技能型人才，應強調專業理論知識以夠用為度，略有后勁，注重理論知識的基礎性、實用性、專業性。為了提高學生對畢業設計的興趣與重視，近年來，我校環藝專業、多媒體動漫專業畢業設計指導教師將“中國環境藝術設計學年獎”、“全國三維數字化創新設計大賽”等賽項融入畢業設計當中，要求學生按照大賽的要求從創作主題思想、創作方向、創作設計、創作過程進行。全國三維數字化創新設計大賽由3D動力聯合國家制造業信息化培訓中心、光華設計發展基金會、中國圖學學會等單位共同主辦，自2008年發起舉辦以來已連續成功舉辦至第6屆，賽事規模不斷擴大，參賽高校連續超過600所、參賽企業超過1000家，初賽參賽人數連續突破100萬人。參加這樣的全國性大賽，和全國高校的同學們同臺競技，大大調動了學生的積極性，從參賽方向開始，在畢業設計教師指導下，學生開始自己組織團隊，分工合作、制定工作計劃，時間計劃，從創意、設計、素材收集、隊員分工、具體制作過程，一步一步有條不紊進行，雖然有些團隊會有人放棄離開，但是，整個團隊還是可以堅持下去，在老師各階段的指導下，連續兩年，我校的學生畢業設計參加“全國三維數字化創新設計大賽”的數字表現方向，拿到廣東省特等獎，一等獎。獲得特等獎將代表廣東隊參加全國總決賽。學校積極鼓勵，教師帶領入圍團隊參加全國總決賽，2012年多媒體專業程沖、鐘飛燕的原創動畫作品《家，在哪兒呢？》獲得數字表現方向全國總決賽二等獎的好成績。在這過程中，為了鼓勵下一屆的學生，在參加全國總決賽的學生中，會特別加入幾個低年級的學生，主要是讓他們開闊眼界，為參加下一屆的比賽努力。同樣，通過融入大賽的環藝專業畢業設計，也是屢獲佳績，自2009年連續四年畢業設計參加“中國環境藝術設計學年獎”均獲得二等獎、三等獎、優秀獎的好成績，2012年，環藝專業劉海南同學的畢業設計作品“佛山萬科水晶城單棟別墅設計”更是榮獲“中國環境藝術設計學年獎”高職高專組居住建筑室內設計金獎。

通過這幾年的畢業設計指導，總結了一些經驗

教師的嚴格管理和有步驟地認真指導。

指導教師和學生認真研讀大賽賽項，學生先用一周的時間自己明確參賽方向，自由組合參賽團隊，教師根據學生的分組進行分析，指導學生制定周密的時間執行計劃，學生工作分工，每周至少一次進行小組集中教師檢查，指導學生畢業設計過程中出現的問題和解決辦法，比如設計文案問題，學生進度完成情況，組內不同意見協調、制作過程技術問題等等。這里，教師相當于項目的總管理，各參賽小組組長就是項目總監，教師重點抓總監，總監解決不了才由教師解決。大大鍛煉了學生專業技能、實操水平、自行解決問題、協調合作、職業素質養成等綜合能力，達到了畢業設計的教學目的。

學校一系列政策和管理辦法，有效地監管了畢業設計教學環節的問題。

學校出臺了一系列鼓勵學生參賽的政策和獎勵措施，只要進入總決賽的，一定支持教師帶隊參加，學生外出費用報銷，獲得不同級別的獎項，學校給與學生不同的獎金鼓勵，同時，還可以免修一些相關專業課程。

畢業設計的前期，動員會、學生分組、課題選擇、師生見面等搞得轟轟烈烈，每個學生都信誓旦旦、精神抖擻地帶著資料奔走在圖書館、書店、指導教師之間。但是，隨著春季人才市場或各種招聘會的到來，忙于個人資料、個人包裝、個人推介的準備成了絕大多數學生的重要任務，每周一次與指導教師的見面學生越來越少，針對畢業設計學生的管理問題，我校出臺了畢業設計網絡管理，通過該網絡，學生每周至少進行一次畢業進度網絡填寫，匯報給指導教師，指導教師也可以通過該平臺和學生進行交流指導，學生不填寫，畢業設計就沒有成績，這樣軟硬結合，獎罰分明，起到了很好地監管作用。

學生的積極配合，積極參賽，即鍛煉了學生的綜合能力，又檢驗了學院的綜合教學水平。

“結合大賽，以賽促教”的畢業設計模式離不開學生的參與，正是學生的認真對待，積極參與，才換來好的成績。雖然是比賽，但是整個過程和企業的制作要求基本一致，又不是企業那樣商業的要求，保證了學生天馬行空創意的發揮，特別是各參賽組長，不僅要自己參與整個制作過程，還要管理團隊，協調團隊的制作進度、人員狀況，是難得的技術、管理的綜合鍛煉。所以，一般對于他們的就業，基本不是問題，而是選擇在哪個企業的問題。

另一方面，教師也得到很大的提高，第一次，指導教師抱著試試的想法鼓勵學生參加，后來，通過幾次全國大賽的角逐和交流，教師也逐步掌握指導的方法和經驗，通過和其他高校的教師交流，拓寬了思路和眼界。

總結

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2明確培養目標，細化過程管理

我院服裝專業的人才培養目標定位是培養具有藝術修養的服裝工程師，以工程教育為主，并滲透藝術教育為特色。在畢業設計環節，也更為強調學生的畢業設計主題要具有技術與藝術的統一性，其產品也更具合理化、市場化與人性化。在整個畢業設計完成過程中，過程管理非常重要，從學生畢業設計的選題到畢業設計的完成始終有導師指導、檢查、督促，可以有效提高畢業設計的質量。我們從學生準備到企業畢業實習前，便做好動員工作，并明確每一名學生的校內指導老師，建立學生與指導老師的聯系方式，如電話、QQ、飛信等快速聯系方式，以此保證老師與學生之間的聯系要暢通，同時制定學生畢業實習期間畢業設計各個環節完成的時間，以書面文件形式下發到每位學生手中。要求學生要嚴格按照文件上規定的時間上交相應的畢業設計文件，包括畢業設計選題、畢業設計提綱、畢業設計初稿、畢業設計作品、畢業設計終稿等。告知學生畢業設計考核不單單是最后的畢業設計論文，還包括中間各個環節的考核。而在整個過程中除了校內指導老師指導，校外指導老師也發揮著巨大作用，畢業設計是學生四年大學所學知識的一項綜合性實踐課程，是所學知識的融合及精華體現，我們要求學生的畢業設計也要符合人才培養目標，校外老師起著更多技術層面上的指導，校內指導老師更多的是藝術與技術完美結合的指導。通過時間段的約束及指導老師的指導，可以使畢業設計從選題開始便具有正確的方向，過程的細化管理制度的實施，可以保證學生的畢業設計的質量和順利完成的時間，使學生在畢業答辯前能高質量完成畢業設計。

3正確引導，強化畢業設計的創新性

畢業設計是畢業前所要完成的一門綜合性較強的實踐性課程，是將所學理論知識與工廠實踐經驗的完美結合。畢業設計選題應符合專業人才培養方向，滿足培養目標且不能脫離工廠實際生產，嚴禁紙上談兵和“炒冷飯”的畢業設計出現，畢業設計的主題應是工廠服裝產業工程中急需解決的實踐問題，或是有實際應用價值產品的開發項目均可作為畢業設計選題，如服裝樣板的適型性、服裝產品的質量保障及新產品的開發等都是服裝企業面臨的工程問題，我們通過雙導師制，指導學生從適用性、合理性、效率等等方面選擇一個切入點作為畢業設計的主題，鼓勵并挖掘學生解決問題的創新性，培養學生的創新能力，使學生的畢業設計不但有工程實踐的價值，也具有一定的理論深度，整個過程注重方法的掌握和創新能力[6]的培養，符合應用型本科的人才培養模式。通過畢業設計環節，學生在一定理論基礎上解決了實踐問題，為學生畢業從事相關工作可縮短實習期，并能盡快適應企業生產，也為學生從事創新性研發工作奠定基礎。

4建立系統的考核體系，提高畢業設計質量

畢業設計成績受多方面因素影響，采用傳統的評價方法較難全面、客觀的進行評價。而考核對學生起著重要的引導作用，考核是對學生所學專業知識和能力的全面評價，同時可以調動學生學習的積極性。為了保證畢業設計的順利完成及畢業設計的質量，我院建立了一整套考核評價體系，主要有以下幾個方面：一是平時考核成績，包括校內指導老師的與校外指導老師的考核打分，主要從完成畢業設計的態度、畢業設計相關文件的質量及提交時間是否符合時間進程、與指導老師的聯系等進行考核；二是畢業設計質量的評價，主要從選題的新穎性、實用性及整體的條理性、創新性等方面進行考核，要求學生在畢業設計撰寫過程中及時與指導老師溝通，通過雙導師制，保證畢業設計既具有一定的理論深度，又能體現出實踐問題的解決方法，同時有創新思想貫穿整個畢業設計；三是畢業設計答辯環節的評價，對于服裝專業畢業答辯采取的是指導老師不能參與自己所指導學生的畢業答辯，同時聘請該專業有經驗的企業技術人員參與答辯，使得畢業答辯環節不是形同虛設，而是真正發揮考核的作用，對學生的畢業設計通過答辯程序進行嚴格把關。三方面的考核進行綜合后作為學生的畢業設計成績。

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-980X（2016）01-0137-02

1高職院校畢業設計的質量問題分析

（1）態度敷衍不認真。畢業設計對于學生素質的衡量具有非常明顯的重要性，而學生對于這一點普遍缺乏足夠的認識。在部分高職院校學生的眼中，畢業設計不過是一種形式，只要從網上復制現成的資料，或者向上一屆的畢業生借來他們的畢業設計，選擇性的拷貝、拼湊，即可應付過去。還有一部分學生缺乏思考能力，在設計框架的構建上、語言的組織上缺乏系統性和條理性，只是簡單地抄襲他人的研究成果，最終導致畢業設計的內容非常牽強、邏輯性差。在答辯時，一旦審核老師提問，就會在理解不到位的前提下含糊帶過問題，從而導致答辯失敗。

（2）規避難點，選題隨意。通過觀察學生在畢業設計上的選題情況可以發現，許多學生在選題時并沒有考慮到自己所學專業以及未來可能選擇的工作方向，一般情況下選擇難度低的主題，對難度高的主體進行了回避。以某高職院校通信技術專業學生的選題為例，其選題的大方向為無線局域網，但在畢業設計中卻將小方向定位在家庭無線網絡與辦公無線網絡的設計上，而沒有涉及到運營商的具體網絡設計。究其原因，主要是學生手上具有較多的家庭無線網絡或辦公無線網絡的資料，往屆畢業生的畢業設計也多選擇這個方向，學生搜集資料更加簡單。雖然學生對于運營商的無線網絡設計更加感興趣，但是資料較少，學生又不愿意花費過多的時間用于收集資料，于是就選擇了家庭網絡這樣簡單的題目。

（3）設計內容過時或不符合規范性要求。正如前文所提到的，許多學生在進行畢業設計時選用了大量的他人成果，這些研究成果中的數據并不全是最新的。學生在選擇數據時極少有人注意數據的時效性，于是導致所選的案例或具體數據與當前的現實情況不符，進而無法準確體現出學生所學專業的現階段實際發展情況。如學生在畢業設計中選用了數年前所使用的網絡設備———個人電腦，卻沒有意識到無線路由器等新型網絡設備在現階段逐步取代了個人電腦。

（4）導師指導不當。畢業設計要求具有綜合性，高職院校學生很難做到將所學的知識與所掌握的技能完整地結合到畢業設計之中，故需要導師進行相應的畢業設計指導。可以說，導師指導的認真與否，將直接影響到學生畢業設計的最終質量。現實情況是，導師不僅要指導學生，還要承擔繁重的教學任務，甚至要進行相應的科研工作。如此大的工作壓力使得導師很難有足夠的時間、足夠的精力來指導學生做好畢業設計。

（5）學校安排和管理不合理。畢業設計質量較差固然有學生為了實習頂崗而無時間精力用于畢業設計的原因，也與高職院校的教學環節安排不合理有關。高職院校通常將實習與畢業設計共同安排在最后一學期。這種不合理的安排使得學生的實習時間與畢業設計時間相沖突，出于對工作的重視，學生將更多的精力和時間從畢業設計中轉移出來，于是導致畢業設計質量的降低。

2建立畢業設計質量保障與管理機制

高職院校應該營造出一種積極向上的氛圍，通過加大對畢業設計的重視度來實現對學生思想觀念的正確導向。高職院校更應建立畢業設計質量保障與管理機制，將畢業設計審核視為最重要的檢驗關卡，在審核中狠抓畢業設計的質量。在日常的教學過程之中，引導學生改變“畢業設計不重要”這種錯誤觀念。具體可以采取如下措施。

（1）擇優選派畢業設計指導教師。在進行畢業設計之前為學生開展專題講座，擇優選派經驗豐富、具有較高學術水平的專業教師進行畢業設計指導，使學生掌握正確的寫作流程與寫作技巧，做到畢業設計滿足高職院校的規范性要求。

（2）增設畢業設計指導課程。在不影響正常教學效果的前提下，在教學計劃中增設一門指導學生進行畢業設計的課程，這門課程的任課教師選自學生各自的專業，這樣可以確保學生的畢業設計在選題方向和方法可行性上有所保障，從而在整體上提高畢業設計的質量。

（3）加強對專業的建設。對于學生在畢業設計中所需要的文獻資料以及教師所需要的指導經費要加大投入，以此來為畢業設計質量奠定堅實基礎；同時在進行畢業設計之前舉行類似的比賽，并給予優秀學生以物質和榮譽上的獎勵，以此來激發學生積極性，使其投入更多的精力進行畢業設計。

（4）建立健全畢業論文質量保障體系。通過對選題、開題、搜集資料、撰寫提綱、初稿、定稿、答辯等過程加強管理，以保證畢業論文的每個環節都具有嚴格的質量控制。

3強化師生的畢業設計質量意識與責任

（1）指導老師要強化責任意識。作為指導學生進行畢業設計的導師，其素質水平直接影響著學生畢業設計的質量，即導師必須具有系統而扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗以及較強的科研能力。同時要強化責任意識，應該主動給予學生指導，監督其選題，以免學生選題超出專業領域或與教學要求不符。導師也可在教學課程中預見性地引導學生的學習興趣，以此來引導學生的選題方向。

（2）學生要強化畢業設計質量意識。學生應該提高對畢業設計重要性的認識，端正對待畢業設計的態度，不要因為實習頂崗或急于應聘而將所有精力從畢業設計上移走，要積極配導師的指導與學校的安排。此外，學生還應加強相關知識與技能的積累，做到專業素質的明顯提高，以此來提升畢業設計質量。

參考文獻

［1］盛永華.高職院校學生畢業設計質量綜合評價研究［J］.林區教學,2012，（12）.

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高職教育以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。而畢業設計則是實現高職教育培養目標的一個重要環節，是畢業生學習深化與升華的重要過程。隨著高等院校的擴招和高職教育市場模式的轉變，畢業生就業壓力日益增大，傳統的畢業設計模式越來越不能適用社會對高素質人才培養的需求。在這樣的背景下，如何將畢業設計與學生就業相結合，尋找一種以就業為導向的畢業設計教學模式迫在眉睫。

一、高職裝潢藝術設計專業畢業設計存在的主要問題

（一）舊模式下的畢業設計內容

很多藝術類院校或藝術設計專業中，畢業設計內容大多是專業課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現，完成一系列的作品即可，指導教師要求數量上要達標，但卻忽略了作品的創新環節。學生往往把畢業設計創作當做某一方向課程能力提高的一個過程，長此以往，日漸忽視了畢業設計作品創作的重要性，更為嚴重的是為了早日走向工作崗位，學生把最后一個學期的時間基本都用在外出聯系工作，對畢業設計創作時間投入的較少，草率做完后上交，形式化的完成畢業設計工作。

（二）缺乏創新的畢業設計課題

選題陳舊，一題多屆，多人一題現象普遍，缺乏新穎性。傳統的畢業設計選題一般是教師給出題目，學生遵循選擇其中一個題目完成設計，被動選題。有些青年教師剛走上工作崗位，對畢業設計整合性教學經驗少。反之，有些老教師教授，大部分時間從事科學研究，與企事業單位聯系甚少，給出的設計題目往往與生產實際結合不緊密，而大多數學生在整個設計過程中也不曾接觸設計單位，因此做出的作品往往失去真實性或是實用性，導致在畢業設計課題選擇上存在許多誤區，這不僅嚴重影響了畢業設計質量的提高，更遠遠不能滿足學生的就業與企業的崗位需求。

（三）就業與畢業設計的矛盾沖突

畢業前的學生除了要完成大學生涯中最后一項任務―畢業設計，其次就是忙于就業。在多數畢業生眼里，就業往往大于畢業設計作品創作。學生迫于就業壓力，在畢業設計創作中投入的時間和精力有限，加之網絡的日益發達，網上的作品很多被學生抄襲為自己的專著，還有很多畢業生甚至為了盡早盡快完成課題，不惜在網上花重金請專業人士幫做畢業設計。幫寫畢業論文，幫做畢業設計的字眼處處可見。

（四）一成不變的畢業答辯形式

一般院校的畢業設計答辯都是由各指導老師組成，畢業生陳述自己的設計思想，通過率也極高。盡管各高校都制定了相關的畢業設計管理辦法與考核制度，但在實際管理過程中，總存在著落實不到位、虎頭蛇尾的現象。畢業設計答辯往往形式化，學生與自己的指導教師交流的多，從而使得指導教師在給自己學生畢業設計作品評分上摻雜了個人情感，分值較高。這種現象進一步促使學生對畢業設計不重視，甚至有很多學生荒唐的認為畢業設計只是走走形式，和老師關系到位，應付一下就可畢業。

二、以就業為導向的高職裝潢藝術設計專業畢業設計教學模式改革

（一）優化畢業設計選題、創新畢業設計內容

選題是畢業設計開始的一個重要環節，而學生的選題也恰恰反映了學生畢業去向。通過調查，指導教師擬定的畢業設計題目會力求和企業的生產、項目、管理等相結合，打破以往形式單一的創作模式，創新畢業設計作品內容，實行校內外雙導師制，校內教師側重畢業設計的規范化，校外教師負責技術性問題。對已經確定方向的畢業生，學院鼓勵學生走向企業，選擇與自己工作相關的命題來進行作品創作，加大畢業設計實際項目來源，培養畢業生工作實踐能力。

（二）緩解畢業設計與就業時間的矛盾沖突

經過調研發現，在當今社會就業難的壓力下，面對畢業設計和擇業，學生往往更重視后者。高職院校的學制本身就短，畢業設計設計往往會成為每個專業的最后一道關卡。在這個階段，部分畢業生都在為求職而奔波，從而就嚴重擠占了畢業設計的時間，針對這種狀況，應加大改革力度，限制學生提前離校的時間，將學生分成小組式進行作品創作，指導教師與學生就形成一種設計團隊的工作方式，學生可分工進行畢業設計考察、市場調研等工作，這樣即節省了時間，又會更好的培養學生團隊意識。

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尤其是獨立學院的畢業生都面臨著嚴峻的就業形勢壓力，大多數高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都不在學校而在外找工作， 急于提前畢業上崗，畢業設計教學環節形同虛設。這種情況嚴重地影響了學生水平的提高和正常畢業設計課程的實施。因此，對獨立學院藝術設計專業畢業設計課程教學模式進行改革顯得十分必要。

藝術設計專業畢業設計課程的概念

與地方經濟緊密聯系是各獨立學院最為鮮明的特點。這一特點的具體體現就是畢業生能夠直接進入社會生產、服務、建設的第一線。直接為企業工作并為企業帶來實實在在的經濟效益，直接影響到畢業生的就業狀況。

藝術設計專業是以培養學生創新意識和設計實踐應用能力為目標的。從專業發展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創新意識也就沒有長期從事專業工作的活力和動力。因此，四年教學中的任何一個環節都應該貫穿創新這個基本原則，畢業設計也不例外。畢業設計的教學環節是獨立學院藝術設計專業實踐教學環節中最后關鍵的一環，是全面系統訓練培養提高學生綜合設計素質能力的系統整合課程。獨立學院藝術設計專業學生文化素質差，如果不充分利用畢業設計教學環節對學生進行就業前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業輸出了一個個半成品或者不合格的畢業生，這對社會，對企業，對學生，都是一種不負責任的教學行為。目前包括筆者所在高校的許多高校藝術設計專業的畢業設計，畢業生都是在畢業設計階段提前去實習、去找工作，畢業設計課程在校外和畢業實習課程同時進行，老師對畢業設計課程通過網絡或電話對學生進行指導。這樣學生的專業設計能力不僅沒有得到很好的提高，而且在就業崗位上，也加大了企業對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業也有意見。所以，當前應加大對畢業設計課程的改革力度，對畢業設計教學課程環節進行整合設計十分必要。考慮從第7學期末，要求學生實習完回校開始，要對畢業設計教學環節進行教學組織規劃，規定全體學生一律不能提前離校。由指定的畢業設計指導老師進行全程的畢業設計與制作的教學指導。從畢業設計市場調研、畢業設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、一直到效果制作及實物模型、畢業設計報告書等全部完成，然后開始進入畢業設計答辯和畢業設計展覽階段，最后的畢業設計展開始時與企業人才招聘會的相結合，此時畢業生走向就業崗位，畢業設計課程教學環節才結束。從而建立起完整的畢業設計展、畢業設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業設計課程教學改革新思路。

畢業設計課程的具體操作思路

在確定的新的畢業設計理念的基礎上，畢業設計選題內容可分為兩大類型進行操作管理，即創意型設計作品和市場型設計作品。

1. 創意型設計作品

由學生自選一個設計主題，可虛擬，也可以實項為依據，確定選題后，以體現專業特色的手法表現。其作品最終是展現學生對所學專業的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝設計、招貼設計或環藝設計。比如，針對藝術設計專業平面設計方向而言，創意型作品是用包裝、廣告等設計手法展現一種對傳統意義的包裝的全新認識和表現，以讓人們意想不到的新形式，喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創意型作品包含三方面內容：專業設計表現、材料運用表現和展示策劃表現。從實踐操作中看出，學生對此產生了極大興趣，表現出空前的積極性，效果令人滿意，得到較好的社會評價。

2. 市場型設計作品

在近年的畢業設計中這是重要的操作形式。教學中應鼓勵學生承擔企業委托的設計項目，而能夠圓滿完成任務也是學生必須具備的基本能力。從畢業設計開始，指導教師與學生就形成一種設計完成的工作方式，每位學生都要按企業的要求確定自己的設計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個學生每周要集中面授兩次，討論設計方案。個別輔導隨時要求與老師商量和聯系，同時不定期組織學生到工廠、企業、設計博覽會去考察，不定期聘請企業家、社會專業設計師為學生的畢業設計作輔導和提意見。

在畢業設計答辯環節的改革上。畢業設計答辯小組成員考慮由指導老師、企業專業設計人士、專家教授共同組成，每位學生在自己的個人設計作品展位前進行答辯，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，讓社會與企業來共同評價學生的畢業設計水平。

畢業設計答辯通過后，正式舉辦畢業設計作品匯報展。畢業設計作品展與企業人才招聘會同時舉行。邀請地方的設計企業在作品展會上與學生進行面對面的設計交流，讓行業、企業了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現自己的才華，增進了學生、企業、學校的相互了解。由于這樣能夠比較全面了解學生各方面情況，用人單位大都會當場拍板，與學生簽定就業協議。這樣對企業與學生來說，都是真正的雙向選擇，使高質量的畢業設計帶來高質量的就業，以此來檢驗畢業設計教學環節的改革效果。

畢業設計教學的質量、學生的設計水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。同樣，好的學校和學科專業經過社會的多次篩選，其人才培養水平也會日益得到提高，而教學質量不高、適應能力不強的學科專業則被淘汰出局。

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1.教師疏于指導，學生自己摸索

很多教師在畢業設計這一教學環節做了甩手掌柜，對學生不管不問，留給學生的只是設計的內容和格式要求。美其名曰“給學生一次實戰經驗”，實際上是玩忽自己的指導之責。學生以前沒有過任何設計經驗，被這突如其來的一棒砸的頭昏眼花。尤其是，高職的學生在學習能力和鉆研能力方面都不具備優勢。設計的基本流程是什么，如何進行選題與立意，在設計中需要注意些什么，如何滿足市場和客戶需求……。諸多問題困擾著學生，沒有方向、一籌莫展。

2.對學生作品的創意性缺少嚴格要求

在學生提交的設計作品中，很多涉及到創意的挪用或重復，也有一部分作品內涵缺乏、設計平庸，教師為求學生順利畢業，對此睜只眼閉只眼，只是指點學生在一些方面略微修改。對于裝潢設計而言，創意是重中之重，是崗位的靈魂。沒有創意的作品不會有人買賬，沒有創意的設計者不會被市場接納，于畢業設計匆匆而過的學生在未來的工作競爭中只會面臨更大的困難與挫折。

3.缺少對作品實際價值的點評

裝潢設計是一門實踐性的專業，它的作品要求具有物美價廉的實用性，不是文學作品的華美辭藻，也不是畫作的艷麗色彩。只有華麗而沒有實惠的設計是頭腦的垃圾，即使是費了九牛二虎之力才有的一點風暴。然而，在作品點評時，教師卻有意或無意地忽視作品的實際價值，不是像學生一樣不了解材料的市場價值，也不是像學生一樣不明白作品的實用性，只是不想或不愿說出作品的失敗。說是怕打擊學生的創作熱情，其實是得過且過。

4.前松后緊的時間管制

畢業設計一般是一個學期的時間來完成。在開始的大部分時間里，教師不加指導和約束，任由學生自主行事，學生就在摸清門路和胡思亂想中浪費了光陰。在后來集中的四五個星期，教師成了不定時鬧鐘，一而再再而三地催促學生的作品，可又不對學生進行任何有意義的指導，于是，學生便承受了找工作與設計作品的雙重壓力，只能應付了事。畢業設計教學中存在的種種問題，影響了學生綜合能力的實踐與提升，阻礙了畢業設計教學目標的實現。因此，必須對畢業設計的教學方法進行改革，以有效指導學生完成作品設計，提升作品質量，改進學生的專業操作能力，為即將到來的就業打下堅實基礎。

二、裝潢專業畢業設計教學改進措施

1.教師肩負起引導之責

首先，教師必須明確自己在畢業設計中所承擔的角色，是在各個階段給予學生引導。比如選題有哪些標準，不合理的選題在哪些地方會有操作難度；在調研時有哪些方法，從哪些角度評判客戶的需求；在設計時有哪些不能僭越的準則，在哪些方面可以發揮創意，如何使自己的設計具有實際價值；怎樣安排設計時間……。其次是學校加強對教師的監督，確保教師在教學的最后一環依然盡職盡責，對學生的承擔做到有始有終。比如，定期或不定期地召開教師討論會，詢問學生的設計進度及遇到的問題等；或者是不定向地抽取學生進行調查，對教師的工作態度和工作方法做評價；也可以對學生的設計進行抽檢，判斷教師在設計把關方面的嚴格性；抑或是把設計的優劣同教師的獎懲掛鉤，促使教師加強對學生畢業設計的管理……。

2.啟發學生的創意思維

裝潢設計是以人為中心而進行的集功能性與藝術性為一體的創作活動，既需符合人的審美，又需滿足人的物欲，是通過空間的語言來進行主題的表達，學生的創意思維就是體現在主題的選擇與表達上。

（1）主題的選擇

首先是通過案例分析豐富學生的思維。在選題時，吩咐并幫助學生盡可能地搜集與課題相關的設計案例，引導學生對其進行分析、歸納，以使得學生從中抓取設計主題。而且，通過對名家設計進行解析，也可以激發學生創作的熱情。然后是通過調研積累感性材料。課題的調研與可行性分析絕對不能僅僅是問卷的設計與調查，應該走進生活、感受設計，生活才是設計靈感的源泉。教師需提醒學生不僅要重視城市文化，也需要對鄉村文化、民族文化、地域文化多付諸注意力；肯定學生關注與眾不同的文化，以獲取含有豐富價值的設計元素。

（2）主題的表達

首先是通過空間形態來進行主題的塑造。主題可通過空間布局、光色調和、空間形態、材料組合等方面來表達。空間形態是以主題和空間大小為依據，通過幾何和材料結構進行造型。教師根據學生呈遞上的課題和主題，指導學生恰當地組合不同結構的規則以及如何運用組合的結構營造不同的空間氣氛。在很多學生的設計中，往往不能正確地處理圖形及圖形組合，自以為獨具匠心，其實是對主題的破壞。然后是利用陳設營造主題氛圍。光色、材料、陳設等都是主題氛圍營造不可或缺的元素，陳設是重中之重。陳設的作用不僅僅體現在功能性，它還是文化品質的體現。教師需引導學生注意陳設的種類、材質、大小、位置等方方面面，通過陳設來烘托作品的主題表達。

3.提前著手、合理安排、控制進度

教師需引導學生在倒數第二個學期的中后期就開始著手畢業設計，力爭在最后一學期開始之前就已完成選題、主題的設想、搜集材料、調研。既充分地利用寒假，又為最后學期的求職挪出了時間，一舉兩得。在最后一學期伊始，教師應把作品設計的進度安排發到學生的手中，使學生對時間有一個明確的了解和把握，在可控時間內完成應該做的事，避免在最后的幾個星期驚慌失措、手忙腳亂，以保質保量地完成畢業作品。同時，教師要在各個時間段對學生作品的完成情況進行核查，督促學生把進度控制在計劃時間內，不是在答辯前才催促學生，為時已晚。學校也應該有一個中期評定制度，以規范教師和學生對設計的進度控制，避免師生急趕出劣活。

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中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0174-01

一、畢業設計創作模式改革需求

為了培養出更多地滿足市場需要的、受用人單位歡迎的高端技能型人才，對裝飾藝術設計專業（環境藝術設計方向）畢業設計環節進行了改革與調整，經過幾年的實踐，初步形成了從“展板上的虛擬空間”形式到“實景中的實體空間”的“實景實體實作”創作模式，完成從二維平面到三維立體的轉型。

二、傳統畢業設計――“展板上的虛擬空間”

多數的高職環藝畢業設計課題通常由老師命題，以模擬課題訓練為主。老師首先進行理論講解，布置畢業設計要求，隨后學生自行完成。學生普遍沒有壓力，缺乏有關技術知識的培養，不能從裝飾材料、施工工藝方面進行深入的分析研究來尋求解決方案，沒有參入項目的真實感受。學生對怎樣與客戶溝通、圖紙與施工的關系、材料與施工工藝等都沒有切實直觀的認識。造成的結果一方面大量的用人單位對實踐工作能力強、專業過硬的人才一將難求；另一方面，畢業生缺乏實踐經驗及操作技能薄弱，導致就業形勢嚴峻。解決的途徑是從市場需要出發，加強實踐能力的培養。畢業設計是綜合能力運用表現的有效方法，是知識與技能，理論與實踐的體現，學生動手與設計創新能力的考核。

在學生畢業走向社會前，充分利用畢業設計這個綜合教學環節整合所學課程內容，強化綜合訓練，所以我們對傳統教學模式進行思考創新，為學生將來的就業打下基礎，探索出符合我們教學狀況的模式：實景實體實作的三維立體創作模式。

三、創新畢業設計――“實景中的實體空間”

與常規的高職院校環藝專業采用設計展板展出的方式不同，以學校展廳環境為畢業設計展示空間，進行“展示化”、“實景化”、“實體化”、“實作化”的呈現。

裝飾藝術設計專業（環境藝術設計方向）的畢業設計方案完成了三維立體形式， 突破傳統展板、文本等二維平面展示形式。鼓勵學生充分利用學院實訓室的設備，比如平板雕刻機、激光雕刻機、UV平板噴繪機等儀器，幫助學生打開了創作思路，同時也為學生作品制作提供了更豐富的表現手段。學生變成了在“工地”――展廳、實訓室、工作室、材料市場等完成他們的設計任務。

學院展廳由原有單一的展覽功能，轉化為一個綜合的實訓基地。學校成為理實一體的大基地，教師成為實訓的引導者。在畢業展這個平臺，很好地實現了“教室與設計室合一、教師與項目負責人合一、學生與設計人員合一、理論知識運用與動手實踐合一”的“四合一”的教學模式。以“裝飾設計”為主題，“裝飾效果”為目的，注重視覺“裝飾化”，強調新奇的概念，尋找不同切入點和新穎表現形式，呈現出前衛、多元化的特質。

學生首先完成虛擬空間的整體設計方案，選取最具精華，最具表現力的區域，進行實體呈現，打造局部展示空間。由于展示區域變小，則展示效果需增強，裝飾重點需突出，這是對學生創作過程中提出的要求。

嘗試證明了改革效果是成功的。學生作品創意獨特，制作精良，強化對學生動手能力的培養。學生開始逐漸變得有扎實的動手能力，大膽地利用多種材料、材質，研究性、探索性地設計，將學生潛能發揮到極致。制作過程中，也使學院的實訓設備得到了最大限度的利用。

四、實景實體實作創作模式研究成果

（一）強調“綜合跨界設計”，增強視覺展示效果

“跨界設計”適應于當今多元的設計風格，學生在畢業創作中應該綜合運用專業知識而不是對專業門類狹隘、機械地理解。環藝方向學生應該強化對二維的形式感分析，以此強化空間設計中的視覺效果和文化內涵。在畢業設計創作指導過程中，不斷強化學生二維的平面設計意識，有意識地加強平面版面的布局、結構、色彩、內容等的分析，增強畢業設計展示的視覺效果，強化展示的整體效果。

（二）“藝術與技術并舉”、“創意與實用并舉”

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畢業設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創新與變化，要求以培養應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業在畢業設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現創新性與社會性。好的選題是畢業設計好的開始，優秀的畢業設計作品，往往從選題開始就是優秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”言簡意賅地道出了選題在整個創作中的重要作用。具有創新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發，不斷地發現問題、解決問題，最終產生具有創新性和社會性的畢業設計成果。

一、我校視覺傳達設計專業畢業設計現狀

我校視覺傳達設計專業學生在畢業設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現技法和畢業設計展的最終呈現形式上，習慣以某一門專業課程出發，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創意思維對畢業設計中期進展和畢業設計后期呈現的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現形式上深入挖掘提煉出創新點，解決具體問題，導致畢業設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。學生在選題過程中，首先切入的不是創意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業在畢業設計整體教學改革過程中，認為畢業設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。

二、概念先導和問題主導的選題模式

1.概念先導，融會貫通。

畢業設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現方式，通過觀念的碰撞，產生新的創意點和核心概念，再依據概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業設計。如果畢業設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創新性的視覺表現形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。

2.問題主導，結合實際。

在畢業設計選題過程中，要關注社會動態，結合實際，以問題為主導來思考畢業設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業設計。可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業和品牌存在的問題的，必須考慮到企業、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發生的事件，或者近期設計行業中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發揮學生的想象力和創作力，調動學生的積極性。概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現實進行設計創作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業設計的調研與策劃，規劃畢業設計的設計內容，使畢業設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業設計中，我校視覺傳達設計專業學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創新性和社會性的畢業設計。例如畢業設計作品“怡瑞嘉園———家庭式養老房地產項目”，學生對于傳統的VI設計項目中作了創新設計，聯合文理專業背景的廣告學專業學生進行跨專業畢業創作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統計學、醫學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現。也出現了很多以解決社會現實問題和企業實際問題為出發點的畢業設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業的改良設計“武漢動物園的導視系統設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業專家的一致好評，優秀畢業作品多次得到本土媒體報道。

三、多層次與分階段的教學管理

1.循序漸進的選題過程。

很多視覺傳達設計專業學生在畢業設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。

（1）選題的可實施性分析。

選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創新性；三是選題在畢業設計展中的呈現方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創新性，如果在老題新做中沒有創新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業設計。如果選題涉及到新的視覺表現方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業設計展中完美呈現。

（2）重視前期調研和資料的收集。

確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創新點上有所呈現。

（3）設計內容和時間規劃。

選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規劃，對于畢業設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業展覽呈現的效果規劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規劃，畢業設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。

2.雙師團隊分階段協同指導。

從畢業設計選題到畢業設計成果展示階段，指導教師在畢業設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業導師進行協同指導。學生會依據選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業合作的畢業設計小組中，指導教師團隊由相關專業教師共同組成協同指導，在涉及到校企合作的畢業設計中，學校教師和企業教師進行畢業設計的協同指導。指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業真題和競賽項目作為畢業設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規劃和時間規劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。

我校視覺傳達設計專業畢業設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業答辯和成果四個階段，并依據四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統性和完整性，論文的創新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節顯示出的專業性和創意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。而在選題階段，也要依據選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業設計的質量。

四、結語

總之，對于視覺傳達設計專業畢業設計來說，優秀的畢業設計從選題開始就應該是優秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業設計選題應該注重創新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業設計選題模式、嚴謹的選題論證與調研，整體系統的設計，提升藝術設計類專業實踐教學和畢業設計質量，以培養應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。

參考文獻：

[1]丁斌.藝術設計教學模式的創新與實踐[J].大舞臺，2013，（11）.