高校教學(xué)管理知識(shí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教學(xué)管理知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 我國(guó)高職院校教學(xué)檔案管理存在的問題如下：

1.我國(guó)高職院校檔案意識(shí)不到位，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師大多數(shù)重視教學(xué)工作和其它行政工作，然而忽視對(duì)教學(xué)檔案管理工作，有部分教師對(duì)教學(xué)檔案的意識(shí)不到位，覺得備好課、整理好教學(xué)課才、教好書才是職責(zé)，至于教學(xué)成果是否有效，似乎與己無(wú)關(guān)，況且有些教師還不愿意把教學(xué)成果上交歸檔。由于高職院校教學(xué)老師不是專業(yè)的教學(xué)檔案管理人員，時(shí)常會(huì)在材料科學(xué)分類、備案、歸檔、等重要方面存在欠缺，這樣長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)給以后工作留下不必要的麻煩，更會(huì)造成組卷不合理、借取不規(guī)范、沒有明確的登記、檔案材料再用時(shí)不易找到，并且導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中形成大量重要的教學(xué)材料流失，更無(wú)法保證教學(xué)檔案管理完整性。

2.檔案管理人員素質(zhì)普遍缺乏。我國(guó)高職院校教學(xué)檔案管理工作人員尤其是各院系、部門的檔案管理員敬業(yè)素質(zhì)普遍缺乏，如：大多數(shù)檔案管理人員不是學(xué)專業(yè)出身，缺乏專業(yè)的檔案管理知識(shí)，并且對(duì)歸檔文件及檔案保存價(jià)值意識(shí)缺乏應(yīng)有的鑒別能力和保存價(jià)值。嚴(yán)重使檔案材料的收集、整理存在很大的隨意性。

有些高職院系或部門的檔案工作是由院系的老師兼任（或有學(xué)生監(jiān)管），沒有專業(yè)的檔案管理人員來(lái)看管、統(tǒng)計(jì)、保存。才使得更多的教學(xué)材料流失。這些兼職人員一方面由于平時(shí)忙于教學(xué)、科研、人事、辦公室等事務(wù)性工作，沒有多余的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)檔案專業(yè)知識(shí)；另外一方面也沒有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的檔案管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)與實(shí)踐，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)檔案的優(yōu)化管理。

3.有些檔案信息不足，檔案管理效率不是高。目前，有許多高職院校中存在著信息開發(fā)不足中出現(xiàn)的各種問題。各系與各部門之間的教學(xué)檔案管理互相封閉，并且無(wú)法相互借鑒和交流。盡管有些高校加大了管理教學(xué)改革力度，但是從整體上來(lái)看這些問題仍比較突出，不少高職院校往往只注重設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)的投入、人力物力、使而不注重其效益的產(chǎn)出。現(xiàn)實(shí)是21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、信息化、科技化的時(shí)代。

二、 要高度認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案管理工作的重要性。

高職院校教學(xué)檔案具有一定的教學(xué)信息、參考價(jià)值和作用教學(xué)檔案管理工作，便利于教學(xué)單位及各人，所更好的掌握教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的措施、效果，更利于了解和掌握教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)的基木情況，對(duì)于了解教學(xué)全貌和教學(xué)的質(zhì)量水平等都很重要。此外，高校教師需要了解歷年的任課情況和教學(xué)效果、從事教學(xué)法研究等，都需查閱教學(xué)檔案。

高職院校教學(xué)檔案管理方式,很難適應(yīng)于不斷改革深化的管理工作。如今檔案管理引入多媒體文件、實(shí)現(xiàn)圖，能夠更加真實(shí)有效地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情況，從而強(qiáng)化了文件對(duì)社會(huì)的記憶和再現(xiàn)功能。

三、要加強(qiáng)高職院校教學(xué)檔案管理的措施。

目前我國(guó)高職院校開始了新的一輪人才培養(yǎng)模式評(píng)估水平，評(píng)估70.8%的相關(guān)內(nèi)容都集中在教學(xué)管理中，作為高職院校檔案管理應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)加強(qiáng)高職院校教學(xué)檔案管理工作。

（1） 各院系領(lǐng)導(dǎo)要重視、完善管理體制。

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要做好管理工作、要重視、要看到教學(xué)檔案存在的有效價(jià)值，做好教學(xué)檔案管理工作要放在第一位來(lái)抓，要明確注重教學(xué)管理記錄。形成以高職院校領(lǐng)導(dǎo)為主體的教學(xué)檔案管理團(tuán)隊(duì)，要明確分工到各部門、各系部與個(gè)人分別設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)管理，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、收集和整理個(gè)部門教學(xué)檔案管理工作，并接受教育處辦公室、檔案室的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，要明確建立考核制度，對(duì)于那些沒有完成教學(xué)檔案收集或者是收集材料不夠完善、整理不夠規(guī)范的哪些部門要納入年度的考核制度中去，對(duì)于未完成教學(xué)檔案管理人員要給與處罰，對(duì)于優(yōu)秀部門和個(gè)人要給與獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）要做好平時(shí)立卷和整理工作。高職院校檔案工作的最終目的是提供利用。由于高職院校教學(xué)檔案管理復(fù)雜化，并且有分散，要做好平時(shí)的立卷和歸檔工作尤為關(guān)鍵。如：在校學(xué)生注冊(cè)資料、新生入學(xué)資料、繳費(fèi)狀況、學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)、基本信息更改、畢業(yè)生名單、就業(yè)信息、導(dǎo)師分配等重要資料，要是平日里做不好收集和歸檔工作，要是等到明年的六或九月份在收集中處理，這樣會(huì)導(dǎo)致更多零散的重要資料文件丟失，我們要在實(shí)際的操作中有一些最基本的分類，如：新生入學(xué)資料、新生繳費(fèi)狀況、基本信息更改或者畢業(yè)生名單、就業(yè)信息、導(dǎo)師分配等把工作中形成的文件要及時(shí)分類放在相應(yīng)的文檔中，方便使用，并且要注明資料名稱。平日的立卷和整理工作其實(shí)就是一個(gè)檔案意識(shí)的形成過(guò)程，做好日常工作才能保證教學(xué)檔案管理的利用質(zhì)量

結(jié)束語(yǔ)：總之，高職院校教學(xué)檔案管理水平要提高，需要我們不斷的從思想上、行動(dòng)上去追求、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，這是一項(xiàng)重而遠(yuǎn)的工作，只要我們對(duì)現(xiàn)在存在的問題有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并堅(jiān)持不懈地去追求改進(jìn)之途徑，高校教學(xué)檔案管理水平必將有一個(gè)更好的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]《試論規(guī)范高職院校教學(xué)檔案管理的途徑》中國(guó)科技教育第3期、作者：江瑩。

篇（2）

在全社會(huì)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的良好氛圍下，要將素質(zhì)教育貫穿于高校教育人才培養(yǎng)的始終，高職院校在教學(xué)質(zhì)量管理上就應(yīng)引人教學(xué)全面質(zhì)量管理這種先進(jìn)的管理方式。

一、教學(xué)全面質(zhì)量管理的含義及基本特征

全面質(zhì)量管理（TotalQualityManagement，簡(jiǎn)稱TQM）是企業(yè)普遍采用的質(zhì)量管理方法，將其借鑒到高職院校教育質(zhì)量管理中，即為高職院校教學(xué)全面質(zhì)量管理（TQMT模式），我們采用這一方法，將使院校教育管理進(jìn)一步現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。TQMT模式就是根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，以提高學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”為宗旨，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從教師的教學(xué)過(guò)程到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)容到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全員性、全方位和諸多環(huán)節(jié)的全面管理。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等全面地理解把握。其中人才質(zhì)量是目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量是核心，服務(wù)質(zhì)量是保證。高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的全部過(guò)程分為三個(gè)階段，即：人才模式設(shè)計(jì)階段、人才培養(yǎng)階段及人才使用反饋階段。這三個(gè)階段都要求高職院校所有師生員工的廣泛參與以及與社會(huì)各群體之間的良好配合，而這正是全面質(zhì)量管理的全員管理特征。

二、教學(xué)全面質(zhì)量管理的原則

（一）符合學(xué)生需求和社會(huì)要求

要經(jīng)常性地了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和社會(huì)不斷發(fā)展變化對(duì)用人的要求，要不斷完善他們和學(xué)校教育教學(xué)管理之間的關(guān)系。一所高職院校能否辦好，全靠對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及社會(huì)對(duì)用人的要求了解到什么程度。

（二）要保證學(xué)生質(zhì)量

高職院校最重要的目標(biāo)就是使培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)有所用及不斷符合社會(huì)用工要求，這需要學(xué)校投人很大的人力、財(cái)力與物力。因此，高職院校應(yīng)注意在教育教學(xué)管理的過(guò)程中，在注重提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)保證學(xué)校自身財(cái)政狀況的運(yùn)轉(zhuǎn)形成良性循環(huán)。

（三）把培養(yǎng)社會(huì)亟需人才放在首位

學(xué)生的需求是隨著知識(shí)的更新及社會(huì)的發(fā)展在不斷變化的，我們必須根據(jù)學(xué)生及社會(huì)的要求，在教學(xué)管理過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)整，把培養(yǎng)社會(huì)亟需人才放在首位。也只有這樣，才能使學(xué)校的學(xué)生在人才市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）加強(qiáng)教師員工系統(tǒng)培訓(xùn)

必須對(duì)教師員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們對(duì)必須掌握的知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)管理知識(shí)、一些工具、材料、信息及動(dòng)手能力等都清楚明白，并不斷進(jìn)行知識(shí)更新。只有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生來(lái)。

三、高職院校實(shí)施教學(xué)全面質(zhì)量管理的實(shí)踐探索

（一）人才模式設(shè)計(jì)

高職院校人才設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，處理好肯定與否定的關(guān)系；堅(jiān)持共性與個(gè)性的統(tǒng)一，處理好普遍性與特殊性的關(guān)系；堅(jiān)持系統(tǒng)與要素的統(tǒng)一，處理好整體與部分的關(guān)系。高職院校人才設(shè)計(jì)一方面要注意結(jié)合高校學(xué)生的基本素質(zhì)特點(diǎn)，量體裁衣，應(yīng)把高校人才設(shè)計(jì)的大模式轉(zhuǎn)化為各種具體的質(zhì)量化指標(biāo)，并把這些指標(biāo)貫穿于教學(xué)管理當(dāng)中以指導(dǎo)工作，另一方面，要注意結(jié)合高等教育的特色，合理分層次設(shè)計(jì)高校人才。

（二）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是指學(xué)生在校期間培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。這一階段是整個(gè)高職院校教學(xué)全面質(zhì)量管理的中心環(huán)節(jié)。在高職院校人才培養(yǎng)上可著手從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)具體做起：一是要重點(diǎn)抓教師、學(xué)生和教學(xué)手段設(shè)施(課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和各種硬件)的質(zhì)量管理、測(cè)評(píng)和改進(jìn)。二是要特別把住三個(gè)“關(guān)口”，即生源的“進(jìn)口”和教師的“進(jìn)口”，教材及教學(xué)設(shè)備儀器“進(jìn)口”和“轉(zhuǎn)口”關(guān)，學(xué)生的升留級(jí)。三是要建立一整套對(duì)能力素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)水平及生理心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)的可操作的量化指標(biāo)。其中能力素質(zhì)是指培養(yǎng)的人才必須具備適應(yīng)社會(huì)需要和自我發(fā)展的各種能力，包括學(xué)習(xí)拓展能力、研究創(chuàng)新能力、操作動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力。

（三）人才使用反饋

篇（3）

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是財(cái)經(jīng)專業(yè)的一個(gè)分支，是一門具有一定難度的學(xué)科。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)，但是，又區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)。財(cái)務(wù)管理的側(cè)重點(diǎn)是財(cái)務(wù)與金融管理，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)信息的分析，為決策層提供一定的決策參考。財(cái)務(wù)管理專業(yè)政策性強(qiáng)，公式多，財(cái)務(wù)指標(biāo)多，在教學(xué)中需要進(jìn)行分層次的細(xì)致性教學(xué)分析。將財(cái)務(wù)管理專業(yè)做到實(shí)處，有利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，更有利于我國(guó)中職教育的升級(jí)和發(fā)展。

一、中職教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特征和重點(diǎn)

1.中職教育專業(yè)的區(qū)分性

中等職業(yè)技術(shù)教育的類型，主要包括中專、職高、技校。中專和職高由教育部主管，技校是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部主管。中職學(xué)校在管理上具有部門的區(qū)分性。中職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是專業(yè)的工作人員，是適應(yīng)社會(huì)需求的各類人員。中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)立一般符合社會(huì)職業(yè)性需求，在專業(yè)設(shè)置上具有明確的針對(duì)性。一般情況下都會(huì)設(shè)置旅游餐飲專業(yè)、機(jī)械加工專業(yè)、幼兒教育專業(yè)或者電子加工專業(yè)等。在新的教育理念下，還開拓了計(jì)算機(jī)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)等現(xiàn)代化的科目。中職學(xué)校在招生方面要求寬泛，主要的招生范圍就是初中畢業(yè)生，這種教學(xué)模式就決定了中職學(xué)校的教育教學(xué)要以專業(yè)性和基礎(chǔ)性為主，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。中職學(xué)校不同于高校，更不同于專業(yè)性強(qiáng)的教育類型，而是以專業(yè)性的實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要要求。中職學(xué)校的基礎(chǔ)性專業(yè)教育需要在教學(xué)實(shí)踐中以應(yīng)用性為主要要求。

2.課程體系以專業(yè)性實(shí)踐性為主

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在高等院校屬于重點(diǎn)科目，高等院校在教學(xué)設(shè)計(jì)上，各個(gè)學(xué)校也有明顯的區(qū)別。但是，財(cái)務(wù)管理的課程體系都是大同小異的。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)同樣需要規(guī)范的課程體系，需要科學(xué)的教學(xué)方法。專業(yè)課設(shè)置要充分適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)時(shí)限，在課程設(shè)置上體現(xiàn)科目的綜合性和完整性。具體科目可以包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析、金融市場(chǎng)、投資學(xué)等科目。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)專業(yè)性實(shí)踐性的教學(xué)要求，課程設(shè)置既要以基礎(chǔ)性知識(shí)為常態(tài)教育，更要兼顧教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。教師在專業(yè)性的教學(xué)中，將基礎(chǔ)知識(shí)集中進(jìn)行傳授，然后在實(shí)踐過(guò)程中滲透基礎(chǔ)知識(shí)和高一級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)使教育教學(xué)活動(dòng)符合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使中職學(xué)校的教育更具活力，更加符合教育對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)作用。

3.突出中職教育特色，倡導(dǎo)教學(xué)改革

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革，對(duì)中等職業(yè)教育提出了更高的要求。如何提高中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育，如何使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，是財(cái)經(jīng)專業(yè)教育亟待解決的問題。中職教育要適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要，就要從教學(xué)方法和教育機(jī)制上進(jìn)行改革。改革是為了突出中職教育的特點(diǎn)。珍惜學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間，以知識(shí)的全面化、科學(xué)化開展教學(xué)實(shí)踐。在中職教育教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)學(xué)生的反饋，更新教學(xué)設(shè)置，以學(xué)生的需要為現(xiàn)實(shí)要求。中職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革，要與教育環(huán)境相適應(yīng)，與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與知識(shí)體系相融合。

二、中職教育中財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.職業(yè)教育對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)知和重視程度不夠

我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校，處于初級(jí)教育和高等教育的中間階段，在對(duì)中等職業(yè)專業(yè)化教學(xué)上，無(wú)論是社會(huì)群體，還是教育機(jī)構(gòu)，都沒有做到足夠的重視。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容不科學(xué)。職業(yè)教育的任務(wù)不同，采取的教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)有明顯的差異，在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)答疑等方面沒有完整的進(jìn)行。理論教學(xué)不實(shí)際、不具體。同時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)都缺乏一定的安排，實(shí)踐性教學(xué)占據(jù)的時(shí)間較短。教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，如果沒有足夠的認(rèn)知和了解，就會(huì)使教育教學(xué)停留在表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從本質(zhì)上的突破。財(cái)務(wù)管理專業(yè)在這樣的環(huán)境下，也無(wú)法得到充分的肯定。對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)化教育，缺乏足夠的認(rèn)知和理解。很多人都認(rèn)為財(cái)務(wù)管理教育需要進(jìn)行專業(yè)化程度高的培訓(xùn)，而忽略了財(cái)務(wù)管理專業(yè)要以基本的財(cái)務(wù)素養(yǎng)引導(dǎo)為主。對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知的局限性導(dǎo)致了對(duì)專業(yè)化程度的懷疑。

2.生源知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)常規(guī)化模式產(chǎn)生矛盾，影響教學(xué)設(shè)置

財(cái)務(wù)管理專業(yè)既需要從財(cái)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度考量，又需要從知識(shí)實(shí)踐能力角度衡量。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)不同，生源的不穩(wěn)定性，造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效進(jìn)行。職業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程，不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，職業(yè)教學(xué)與高等教育是有形式上和教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)教育是按照職業(yè)崗位進(jìn)行定向培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，注重基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)缺乏知識(shí)的針對(duì)性，更缺乏具有社會(huì)參與性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)的懸殊，導(dǎo)致在學(xué)中不能有效的開展高水平技能的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程得不到應(yīng)有保障。生源知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)的障礙，是短期內(nèi)無(wú)法解決的實(shí)際困難，對(duì)于中職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的升級(jí)發(fā)展，形成了嚴(yán)重的阻礙。

3.財(cái)務(wù)管理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，不利于現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施

財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要基礎(chǔ)設(shè)施作為教學(xué)工作的支持。但是，在現(xiàn)階段的很多中等職業(yè)學(xué)校，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)設(shè)施還處于老舊的狀態(tài)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)或者一個(gè)工具已經(jīng)應(yīng)用很多年。而學(xué)生的接受能力是直觀的，沒有教學(xué)設(shè)備作為模具的講解，缺乏真實(shí)性和有效性。財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的載體，缺乏必要載體，或者基礎(chǔ)設(shè)施的不對(duì)稱，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性和主觀能動(dòng)性，造成最初興趣的缺失。中職教育作為專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是快速提升教學(xué)效果的輔助設(shè)施。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，涵蓋的內(nèi)容較多，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中需要運(yùn)用信息化教學(xué)或者多媒體教學(xué)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些中職學(xué)校更愿意采用傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式，這種方式可以采用，但是，不能貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在一些特殊的理論知識(shí)上，如果沒有采用直觀的教學(xué)手段，就會(huì)影響教學(xué)的整體效果。

三、提高中職教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的方法和途徑

1.明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理教育，是當(dāng)前社會(huì)比較稀缺的人才培養(yǎng)模式。財(cái)務(wù)管理教育本身就具有一定難度，因而需要較高的專業(yè)水平，在教學(xué)的前期，就要明確中職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的目標(biāo)，不是以高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)為主體，而是首先以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)引導(dǎo)使廣大學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)生興趣。例如采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如會(huì)計(jì)模擬和案例教學(xué)法等，在第一學(xué)期設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的階段性教學(xué)。例如在《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》方面，要使學(xué)生進(jìn)入管理現(xiàn)場(chǎng)，充當(dāng)一個(gè)真正的會(huì)計(jì)角色，進(jìn)行出納、材料、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)報(bào)表等實(shí)踐。在模擬實(shí)驗(yàn)階段，把理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)仿真操作，明確知識(shí)體系的重要內(nèi)容，同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐。中職教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上就是知識(shí)梳理和整合的過(guò)程，針對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，財(cái)務(wù)管理專業(yè)還要涉及財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)與操作，以適應(yīng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的新發(fā)展。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系

在中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，只有合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能為中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)指引明確的方向，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)能夠在整體性和實(shí)效性方面有較大提高。具體應(yīng)從三個(gè)方面開展工作：首先，中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)將實(shí)效性作為主要的教學(xué)目標(biāo)，其課程內(nèi)容和教學(xué)安排都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。其次，中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)提高其針對(duì)性，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)能夠具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)需要，達(dá)到提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。再次，中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)滿足專業(yè)性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)整體效果的目的。

與此同時(shí)，在中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，還要優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系，積極實(shí)行素質(zhì)教育和能力教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。例如生活化教學(xué)，我們的日常生活當(dāng)中也經(jīng)常會(huì)涉及到財(cái)務(wù)管理問題，只是我們很多時(shí)候沒有留意。比如說(shuō)很多學(xué)生在過(guò)年的時(shí)候都會(huì)收到一筆數(shù)目可觀的壓歲錢，應(yīng)該怎樣處理這樣一筆錢呢？很多同學(xué)會(huì)選擇將它花掉。可以建議學(xué)生從自己價(jià)值的角度去考慮一下，想想怎樣才能讓它實(shí)現(xiàn)增值？而要實(shí)現(xiàn)增值，就必須進(jìn)行投資，那么應(yīng)該采用哪種投資方式呢？用來(lái)購(gòu)買股票，可以取得較高的收益，但是風(fēng)險(xiǎn)較大；用來(lái)做定期存款或購(gòu)買國(guó)債，風(fēng)險(xiǎn)低，但是收益也低。這樣，就可以引出投資收益和風(fēng)險(xiǎn)之間的管理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)險(xiǎn)承受能力來(lái)決定采取哪一種投資方式。

3.積極開展探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力

篇（4）

一、實(shí)施學(xué)分制的必要性

1、學(xué)分制可有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

學(xué)分制為開拓學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力提供了最大的空間，同時(shí)學(xué)生也可自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以自己選擇專業(yè)方向、自己安排課程和學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

2、實(shí)行學(xué)分制有利于高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。

高校只有實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，構(gòu)建多渠道、多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式，改變教學(xué)體制單一、培養(yǎng)人才單一等狀況，才能提高高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)活力，更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

3、實(shí)行學(xué)分制有利于面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。高等學(xué)校在教學(xué)管理中貫徹以人為本的原則，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫徹因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，形成健全的個(gè)性心理，充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)，使每一位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展，使我們的學(xué)校教育成為一個(gè)“柔性”系統(tǒng)，能夠適應(yīng)不同的學(xué)生，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我們的學(xué)校教育。

4、實(shí)行學(xué)分制有利于高等學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。

實(shí)行學(xué)分制能促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)，提高辦學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)圖書館開放、教師互聘、課程互選、專業(yè)共建、資源共享，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革。

二、推行學(xué)分制的具體做法

1、制定方案，建立制度

為確保學(xué)分制的順利實(shí)施，首先要確定課程體系中必修課、限選課、任選課合理比例；制定學(xué)分的計(jì)算方法；學(xué)分獲得的方法；成績(jī)、學(xué)分與績(jī)點(diǎn)的折算方法；課外學(xué)分與創(chuàng)新教育學(xué)分的計(jì)算；畢業(yè)生應(yīng)修滿的學(xué)分；成績(jī)考核辦法；學(xué)籍管理制度等。

2、修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)方案是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)，構(gòu)建新的課程體系是實(shí)行學(xué)分制的核心。學(xué)分制不能簡(jiǎn)單理解成僅僅只是將以前的課程學(xué)時(shí)按一定比例轉(zhuǎn)換成學(xué)分，在修訂適應(yīng)學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案中，既要有體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必修課程，又要有學(xué)生拓寬知識(shí)面的選修課程；既要有培養(yǎng)專業(yè)人才所需要的限選課，又要有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任選課；我們?cè)跇?gòu)建新的課程體系中將重點(diǎn)放在選修課上，使選修課具有既能有支撐本專業(yè)的主干課程，又要能反映當(dāng)前新知識(shí)、新工藝、新理論的特點(diǎn)。

3、積極改革、穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)分制是一項(xiàng)全新的工作，本著積極改革、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，根據(jù)教師、學(xué)生、管理人員對(duì)學(xué)分制的不同態(tài)度及適應(yīng)情況對(duì)學(xué)分制的各種制度及管理方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)研，進(jìn)而對(duì)學(xué)分制進(jìn)行不斷的完善和充實(shí)，以利于學(xué)分制的全面展開。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施和探索，對(duì)學(xué)分制在試行中所產(chǎn)生的新問題進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，為全面實(shí)行學(xué)分制打下良好的基礎(chǔ)。

4、健全相應(yīng)的選課機(jī)制

給學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，根據(jù)自己的興趣選學(xué)課程，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)對(duì)不同的課程采用不同的選課方式，為了保證學(xué)分制下“教學(xué)管理”的順利進(jìn)行，需配備學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)，方便學(xué)生選課與學(xué)分查詢。

5、抓好管理，管理水平上層次

實(shí)行學(xué)分制，在選修課教學(xué)中，打破原有班級(jí)編制，對(duì)原有的教務(wù)管理體系是一個(gè)挑戰(zhàn)，在教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)置、考務(wù)管理、成績(jī)管理、教材管理、學(xué)籍管理等方面均要進(jìn)行改革，為實(shí)施學(xué)分制實(shí)行微機(jī)化管理，確保學(xué)分制的順利進(jìn)行。同時(shí)要加大檢查力度，任課老師（特別是選修課教師）要加強(qiáng)對(duì)本班學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、成績(jī)考勤等環(huán)節(jié)的督促，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況全面掌握。教務(wù)處也要加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量、工作責(zé)任心等檢查力度，保證課程順利正常進(jìn)行。

6、抓好評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階

嚴(yán)把考試關(guān)是順利實(shí)施學(xué)分制后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要手段，也是將學(xué)分轉(zhuǎn)化為績(jī)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。這就要求在各種考試中實(shí)行教考分離、標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)、集中閱卷等措施，確?？荚嚦煽?jī)的真實(shí)性。在評(píng)價(jià)中對(duì)于某些具有特色的課程，難以用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，改革考核辦法，建立新的評(píng)價(jià)體系，如一些人文類、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的課程，可以采用口試、社會(huì)調(diào)查、論文答辯、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式加以考核，探索考試形式的多樣化。

7、抓好師資，提高教學(xué)整體水平

實(shí)行學(xué)分制后，要求教師不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿的新知識(shí)、新工藝、新理論，不斷充實(shí)自己。舉辦青年教師大獎(jiǎng)賽、多媒體教學(xué)公開賽、多媒體課件評(píng)比、教師教案展評(píng)等。

8、抓好投入，教學(xué)資源充分利用

為確保學(xué)分制順利進(jìn)行，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)要多投入，把教學(xué)投入放在優(yōu)先地位，使得每年教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐漸增長(zhǎng)。

三、實(shí)施學(xué)分制。提高教學(xué)質(zhì)量

1、轉(zhuǎn)變教育觀念、促進(jìn)教學(xué)改革

學(xué)分制的實(shí)施，能給學(xué)生更多自，特別是學(xué)生對(duì)專業(yè)方向、教師的選擇，促使教學(xué)管理必須靈活多變，不斷完善教學(xué)管理制度來(lái)適應(yīng)學(xué)分制改革，使得教師不得不重新審視自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、改變教學(xué)方法。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

篇（5）

一晃，又是一年?，F(xiàn)在利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)2017年工作做一簡(jiǎn)單的總結(jié)。一年以來(lái)，遵循著本色做人，角色定位，特色做事的原則，順利地完成了所承擔(dān)的教學(xué)和管理任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)匯報(bào)如下：

一、樹立責(zé)任意識(shí)，做學(xué)生信賴的教師。

作為一名人民教師，堅(jiān)決擁護(hù)黨和國(guó)家的教育方針、政策，保持鮮明的政治立場(chǎng)，思想上積極要求上進(jìn)，不斷提高政治理論素養(yǎng)，始終以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以無(wú)私奉獻(xiàn)，開拓創(chuàng)新的精神投入工作中;作為一名人民教師，時(shí)刻銘記自己肩負(fù)教書育人的責(zé)任，努力做好每個(gè)學(xué)生的教育教學(xué)工作。長(zhǎng)期擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作，教學(xué)中鉆研教材，緊扣教改，注重方法，講究實(shí)效，效果顯著。

二、強(qiáng)化角色意識(shí)，做領(lǐng)導(dǎo)放心的合格助手

協(xié)助政教處常主任完成了學(xué)校各項(xiàng)德育工作，并為之獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;對(duì)于自己負(fù)責(zé)的工作，盡心盡職。有創(chuàng)新意識(shí)，能協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

1、積極完成副主任管理工作。

每學(xué)期通過(guò)各種形式全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、法紀(jì)教育和行為教育；積極主動(dòng)負(fù)責(zé)常規(guī)的違紀(jì)工作；參與學(xué)校組織的衛(wèi)生檢查，努力建造整潔的校園環(huán)境;協(xié)助指導(dǎo)開展各種主題教育，開好主題班會(huì)課；圓滿完成上級(jí)布置的讀書活動(dòng)、書信大賽、網(wǎng)上法律知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上禁毒競(jìng)賽等大型活動(dòng)，并獲得好評(píng)和獎(jiǎng)項(xiàng)；負(fù)責(zé)班主任出勤統(tǒng)計(jì)工作；及時(shí)完成政教處各種材料上報(bào)工作和相關(guān)材料的整理歸檔；在日常的值班工作中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，果斷應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，保障學(xué)校正常教學(xué)秩序。

2、積極參與學(xué)生軍訓(xùn)工作。

參與組織高一新生的軍訓(xùn)工作;具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、宣傳報(bào)道和材料收集和上報(bào)工作;做到強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，安全意識(shí)。為我校軍訓(xùn)工作的圓滿完成，做出了貢獻(xiàn)，受到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。我校軍訓(xùn)工作受到相關(guān)部門的表彰。

3.   積極參與學(xué)校住校生的管理工作。

協(xié)助制訂了學(xué)校住校生寢室管理制度和條例;參與了住校生宿舍檢查，使學(xué)校住校生管理工作穩(wěn)步提高。

4、積極參與政教處校外巡查工作。

協(xié)助常主任順利開展校外巡查工作。期間完成安排巡查會(huì)議、巡查分組、巡查結(jié)果匯總、信息反饋、及時(shí)處理等繁瑣復(fù)雜的工作。

5、積極參與學(xué)校關(guān)工委的工作。

作為學(xué)校關(guān)工委副主任，認(rèn)真履行職責(zé)，協(xié)助常主任完成關(guān)工委各項(xiàng)工作，使學(xué)校關(guān)工工作得以順利開展。

6、積極參與班主任隊(duì)伍建設(shè)工作。

協(xié)助制訂了班主任工作條例;班級(jí)量化管理評(píng)比實(shí)施方案;開展優(yōu)秀班主任評(píng)比;指導(dǎo)班級(jí)開展形式多樣的班級(jí)文化活動(dòng)，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)的開展;定期召開班主任培訓(xùn)會(huì)，為我校班主任隊(duì)伍建設(shè)打下基礎(chǔ)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

7、積極參與學(xué)校監(jiān)控管理工作。

協(xié)助學(xué)校開展校園監(jiān)控，保障師生的人身和財(cái)產(chǎn)安全；幫助班主任開通手機(jī)監(jiān)控；實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行正課考勤。

8 、積極參與營(yíng)養(yǎng)餐工作。

在校領(lǐng)導(dǎo)安排下，我參與義務(wù)教育營(yíng)養(yǎng)餐工作并擔(dān)任營(yíng)養(yǎng)班主任，一直參與營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)，在工作中上傳下達(dá)，圓滿落實(shí)上級(jí)的各項(xiàng)要求和數(shù)據(jù)整理上報(bào)工作。

篇（6）

二、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證

教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過(guò)制度建設(shè)，運(yùn)用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。

三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想

制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實(shí)施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當(dāng)前應(yīng)著重建立健全以下幾項(xiàng)基本制度：

1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度

教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及人員變動(dòng)、調(diào)整任務(wù)、變化形勢(shì)時(shí)進(jìn)行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識(shí)性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識(shí)競(jìng)賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專家研討會(huì)和其他形式。

2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度

通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后進(jìn)行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級(jí)通報(bào)或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性、有預(yù)見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過(guò)程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。

3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度

教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時(shí)進(jìn)行。通過(guò)定期進(jìn)行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標(biāo)可以采用以下幾個(gè)：①教學(xué)事項(xiàng)出錯(cuò)率；②教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可率；③教學(xué)效果的認(rèn)可率。

篇（7）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革向縱深推進(jìn)，高職院校積極以校外實(shí)踐教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才和提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。符合高職特色的教學(xué)管理對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)的順利完成至關(guān)重要，然而當(dāng)前的教學(xué)管理并不能很好的支持校外實(shí)踐教學(xué)，因而導(dǎo)致了校企合作背景下的校外實(shí)踐面臨著許多問題與挑戰(zhàn)，例如：校外實(shí)踐教學(xué)管理模式不成熟，管理機(jī)制不完善，校企之間合作的耦合度低等。校外實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)起著指揮、組織、協(xié)調(diào)的作用，對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理水平的高低決定其效益、質(zhì)量的高低。因此，優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)管理是解決校外實(shí)踐教學(xué)困境的重要突破口。

1.校外實(shí)踐教學(xué)的意義

校外實(shí)踐教學(xué)能夠便于學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境，可以切身體會(huì)到崗位的職能和要求，使學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過(guò)程更有系統(tǒng)化的概念，親自動(dòng)手操作令學(xué)生今后踏入社會(huì)工作后可以盡快上手并適應(yīng)崗位角色，也對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的幫助，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。另外，校外實(shí)踐教學(xué)也最大程度的實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與市場(chǎng)的對(duì)接，由企業(yè)提供設(shè)施設(shè)備，也有效地解決了高職教學(xué)對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)遲鈍、設(shè)備知識(shí)更新慢、跟不上新技術(shù)的問題。因此，校企合作共同構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)是高職院校發(fā)展的重要手段之一。[1]

2.校外實(shí)踐教學(xué)管理的困境

目前，校企聯(lián)合的辦學(xué)模式仍處于磨合期，校外實(shí)踐的教學(xué)管理機(jī)制還不健全。具體表現(xiàn)在：

現(xiàn)行的校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不能滿足職教新理念提出的要求。第一，高職院校在校外實(shí)踐教學(xué)管理中很大程度上是照搬普通高校的管理模式，多采用制度管理，然而高等職業(yè)教育與普通高等教育存在較大的區(qū)別，例如：普通高等教育以課堂教學(xué)、理論研討、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)分析研究為主；高等職業(yè)教育則以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式、“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法、基于工作過(guò)程的課程體系和項(xiàng)目化課程模式為主。在這種本科式的教學(xué)管理機(jī)制的主導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)主體和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式與方法難以適應(yīng)新的職教理念。如果高職院校教學(xué)管理忽視自身高職的特點(diǎn)，僅僅單純地復(fù)制普通高等教育的教學(xué)管理模式，則會(huì)不利于技能型綜合人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備。第二，高職院校的學(xué)生有自身的獨(dú)特性，與普通本科學(xué)生形成鮮明的對(duì)比，在個(gè)性方面，普遍強(qiáng)調(diào)個(gè)性，常以自我為中心，逆反心理較強(qiáng)，但較為靈活，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)；在學(xué)習(xí)方面，雖然文化基礎(chǔ)差、自制力弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但高職院校學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐興趣很高，能較快適應(yīng)工作崗位的要求。[2]因此，高職院校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系、課程模式的改變都對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)管理提出了更高、更多、更新的要求，都在敦促其盡快適應(yīng)高職模式和走出高職特色。

校外實(shí)踐教學(xué)管理不完善，企業(yè)與學(xué)校合作耦合度不高。一是企業(yè)的積極性不高，企業(yè)需要嚴(yán)格控制生產(chǎn)成本，又要排除學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的干擾，在多數(shù)情況下企業(yè)更愿意采取參觀性、認(rèn)知性的實(shí)踐教學(xué)，如：讓學(xué)生在工廠生產(chǎn)車間參觀生產(chǎn)環(huán)境，向?qū)W生介紹、了解生產(chǎn)工藝流程，學(xué)生真正接觸實(shí)際操作、頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間不多。這主要是由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少而學(xué)生多，或是學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐時(shí)間安排相沖突所導(dǎo)致的。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既要保證每個(gè)學(xué)生享有平等的參與機(jī)會(huì)，又要分配好學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在校外實(shí)踐的課時(shí)，否則，不利于充分發(fā)揮校企合作的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。二是企業(yè)與學(xué)校時(shí)間差的問題，企業(yè)是一個(gè)以盈利為主的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，而學(xué)校不是經(jīng)營(yíng)實(shí)體也不盈利，兩者在性質(zhì)和管理體制上就有很大差異，特別是學(xué)校有寒暑假期而企業(yè)沒有，這種差異就導(dǎo)致了校外實(shí)踐的問題。例如，七、八月份正值農(nóng)忙時(shí)期，是農(nóng)業(yè)類的專業(yè)學(xué)生去實(shí)踐的最好時(shí)機(jī)；暑假期間正值運(yùn)輸行業(yè)暑運(yùn)高峰，是企業(yè)需要大量學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)段，是運(yùn)輸類專業(yè)學(xué)生最容易得到實(shí)踐機(jī)會(huì)的時(shí)候。但是，這個(gè)時(shí)段學(xué)校放暑假，由于沒有教學(xué)管理人員和教師聯(lián)系和落實(shí)可提供校外實(shí)踐的單位及實(shí)踐具體安排，更因放假而無(wú)法控制和監(jiān)管教學(xué)活動(dòng)，往往令學(xué)校和企業(yè)陷入兩難的境地，也令學(xué)生錯(cuò)失難得的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。顯然，學(xué)校和企業(yè)雙方的合作耦合程度有待進(jìn)一步提高，校外實(shí)踐教學(xué)管理亟待提出應(yīng)對(duì)此類問題的對(duì)策。

篇（8）

1.引言

“教學(xué)觀”作為本文的主題可能有點(diǎn)太過(guò)于沉重，但值得廣大同行深思和認(rèn)真面對(duì)。我擬從以下三個(gè)方面討論高校理工科教師的教學(xué)觀。教學(xué)是什么？為什么要教學(xué)？如何教學(xué)？

2.什么是教學(xué)

教學(xué)是什么？大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和公眾服務(wù)的任務(wù)，被視為以知識(shí)社會(huì)，教育社會(huì)為特征的現(xiàn)代社會(huì)的軸心機(jī)構(gòu)。而作為這三大職能（教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)）之一的教學(xué)，是大學(xué)最古老的職能。教學(xué)以繼承，傳遞和發(fā)展文化培養(yǎng)人才為己任，是大學(xué)師生之間，師生與高等學(xué)府之間，社會(huì)之間的一種互動(dòng)的行為模式［1］。單從教師和學(xué)生的角度來(lái)講，教學(xué)是教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，一定的媒介、手段將課本的知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要充分掌握、理解并消化知識(shí)，又要站在學(xué)生的角度，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好所要傳授的知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，牽涉到教師和學(xué)生兩個(gè)主體，教師首先要自己學(xué)，然后教學(xué)生學(xué)，教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，可謂責(zé)任重大。

3.為什么教學(xué)

我們?yōu)槭裁唇虒W(xué)呢？從自身的角度，教學(xué)是本職工作之一，有所得就必須付出相應(yīng)的勞動(dòng)。從學(xué)生的角度，教師站在講臺(tái)上時(shí)，面對(duì)的是一雙雙求知的眼睛，學(xué)生都經(jīng)歷了十多年的“寒窗”苦讀，許多人克服了家庭經(jīng)濟(jì)上的困難，拿著父母辛苦掙來(lái)的錢來(lái)到學(xué)校，希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識(shí)。教師需要有責(zé)任心和責(zé)任感。此外，“教師是人類靈魂的工程師。”“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！边@些名言正是賦予了教師這個(gè)職業(yè)神圣的意義和責(zé)任，是值得根植于每個(gè)教師心田的理念。因?yàn)?，教師的職?zé)是神圣的，只要選擇了教師的職業(yè)，就需要懂得擔(dān)負(fù)這項(xiàng)職業(yè)的責(zé)任，這一切與收入、地位毫無(wú)關(guān)聯(lián)。那么，教師在清楚了自己職業(yè)意義和責(zé)任之后，該如何教學(xué)呢？

4.如何教學(xué)

4.1教研相長(zhǎng)，科研和教學(xué)是可以相互促進(jìn)的。

在高等學(xué)校，特別是重點(diǎn)大學(xué)，教學(xué)與科研是理工科教師的兩項(xiàng)主要任務(wù)。要明白如何教學(xué)，就必須面對(duì)如何認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)之間的關(guān)系，以及在此基礎(chǔ)上如何協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系這兩個(gè)問題。對(duì)于第一個(gè)問題，科研與教學(xué)是教師自身素質(zhì)的一體兩面，兩者是一個(gè)教研相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的關(guān)系。［2］積累好的科學(xué)研究基礎(chǔ)和具備良好的科學(xué)研究素養(yǎng)是搞好教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的基本要素。反過(guò)來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們通過(guò)大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，拓寬了自己的知識(shí)面。以此為基礎(chǔ)，能更準(zhǔn)確地定位科研中所存在的問題，對(duì)問題會(huì)有更多角度的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有更加理性的分析。另外，江蘇大學(xué)這所工科為主的高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且應(yīng)具備初步的從事科學(xué)研究及產(chǎn)品研制與開發(fā)的能力和素質(zhì)。因此，課堂教學(xué)不僅僅只是傳授書本知識(shí)，還應(yīng)該站在一定高度，把基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)科學(xué)研究的問題結(jié)合起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣和提高他們認(rèn)識(shí)問題、分析問題及解決問題的能力是有益處的。要做到這一點(diǎn)，僅僅從文獻(xiàn)中尋找例子是不夠的，如果教師能夠結(jié)合自身的科研經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)分析解答科學(xué)問題，就會(huì)使知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)和多姿多彩，便于學(xué)生理解和掌握。在《太陽(yáng)電池材料》的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)在講解到半導(dǎo)體能帶時(shí)，有兩種躍遷類型，一種是直接躍遷，一種是間接躍遷，我展示了不同躍遷類型在晶體動(dòng)量和能量的二維圖上的異同。此時(shí)，聯(lián)系到在科研中獲得的根據(jù)半導(dǎo)體吸收光譜判定能帶躍遷類型和能帶間隙數(shù)值的經(jīng)驗(yàn)，我通過(guò)實(shí)際的例子向?qū)W生展示了在科研過(guò)程中如何根據(jù)半導(dǎo)體本身的吸收光譜進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理并結(jié)合公式判斷是屬于直接躍遷還是間接躍遷，并計(jì)算能帶間隙數(shù)值。這樣，使得學(xué)生們通過(guò)科研實(shí)例加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并對(duì)科研有了初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，一個(gè)人的精力是有限的，但這不意味著教師教學(xué)和科研的時(shí)間分配上一定會(huì)有沖突。有的教師在科研方面有好的基礎(chǔ)，那么他在科研上投入較多的時(shí)間和精力并不影響在少量科研方向相關(guān)的專業(yè)課方面有所作為。對(duì)于從事基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的老教師來(lái)說(shuō)，主要精力和時(shí)間應(yīng)當(dāng)用在教學(xué)上，教學(xué)之余從事一些科學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有益的補(bǔ)充。

4.2結(jié)合生活實(shí)際，舉一反三，將知識(shí)點(diǎn)深入淺出地傳授給學(xué)生。

在科研的幫助下，就某門課程來(lái)講，如何將其中的知識(shí)傳授給學(xué)生呢？教學(xué)本身無(wú)疑是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，我們發(fā)現(xiàn)，在講解一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)覺得比較生硬，難以理解。而當(dāng)我們提起一些與日常生活相關(guān)的生動(dòng)事例時(shí)，學(xué)生往往會(huì)聽得津津有味。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)缒軐⒅R(shí)點(diǎn)理論聯(lián)合實(shí)際，即通過(guò)深入淺出的方式加以講解，則無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生樂于接受和理解。［3］這就需要我們?cè)趥湔n的時(shí)候，在對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)充分熟悉、理解、消化的基礎(chǔ)上深刻掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵，即將具體的知識(shí)點(diǎn)其中的哲學(xué)原理抽象出來(lái)，然后以此抽象知識(shí)為基礎(chǔ)聯(lián)系到生活及歷史中的具體事例。在課堂教學(xué)時(shí)，建立在知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解的基礎(chǔ)之上將其核心本質(zhì)抽象出來(lái)，為“深入”；將核心本質(zhì)聯(lián)系到實(shí)際生活和文化，舉一反三，并準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，為“淺出”。這樣便于學(xué)生在課堂上加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，甚至對(duì)今后的人生也是有好處的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)證明，事實(shí)上這種教學(xué)方式是非常受學(xué)生歡迎的。比如在“太陽(yáng)電池材料”的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講解到光生伏特作用在產(chǎn)生光生電流的同時(shí)，產(chǎn)生了光生電壓，而光生電壓引發(fā)了與光生電流方向相反的pn結(jié)正向電流，因此損耗了一部分光生電流這一光生伏特作用的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以將其中的“舍得”哲學(xué)原理提煉出來(lái)，聯(lián)系到實(shí)際生活中的諸如“天下沒有免費(fèi)的午餐”“人生要多奉獻(xiàn)而不能一味地索取”“以退為進(jìn)的謀略”等道理，讓學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)點(diǎn)的同時(shí)，感受到知識(shí)點(diǎn)的妙用，受益匪淺。

4.3理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生受益匪淺。

理論和實(shí)踐是科學(xué)知識(shí)的一體兩面，我們?cè)谡n堂上只能最大限度地將知識(shí)點(diǎn)從在理論的層面上傳授給學(xué)生，學(xué)生難免在遇到具體問題時(shí)會(huì)不知所措，從而在日后工作當(dāng)中經(jīng)歷一個(gè)理論和實(shí)踐的磨合期。面對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)谥v授一些涉及制造工藝等實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不妨理論結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系一些和學(xué)校、學(xué)院有密切合作關(guān)系的企業(yè)［4］，將學(xué)生們帶入企業(yè)，體驗(yàn)和感受知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生今后求職和工作是大有裨益的。比如“太陽(yáng)電池材料”中有涉及多晶硅太陽(yáng)能電池的制造工藝的知識(shí)體系，如能在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，將學(xué)生帶入與材料學(xué)院有合作關(guān)系的常州天合光能有限公司的多晶硅太陽(yáng)能電池片制造生產(chǎn)線中參觀和感受太陽(yáng)能電池是如何一步步地按照課堂上講解的程序被制造出來(lái)的，那么對(duì)于他們?nèi)蘸笤诮K這片太陽(yáng)能電池的“熱土”上求職是大有幫助的。

4.4充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，因材施教。

在教研相長(zhǎng)、深入淺出、理論聯(lián)合應(yīng)用實(shí)際中，教師本身的主體性無(wú)疑發(fā)揮很大的作用，換句話說(shuō)，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)，而缺乏主體性。而在教學(xué)過(guò)程中牽涉到的是教師和學(xué)生兩個(gè)主體，教師充當(dāng)?shù)氖冀K是引導(dǎo)者的角色，而教師身體力行的講授，也可以理解為主體性，教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生自身的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即因材施教［5］。誠(chéng)然，以上論述的三點(diǎn)教學(xué)理念比較適用于自學(xué)能力、科研素質(zhì)相對(duì)較弱的本科生的教學(xué)。而在遵循因材施教的前提下，在對(duì)科研素質(zhì)、自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的碩士生、博士生的教學(xué)實(shí)踐中，教師本身的主體性應(yīng)當(dāng)適當(dāng)削弱，教師更應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。例如，在面對(duì)碩士生的教學(xué)中，除了那些在本科階段沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)需要教師講授之外，那些在本科階段已經(jīng)有所涉及的相關(guān)章節(jié)不妨讓學(xué)生們組成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，“各司其職”。有的走上講臺(tái)將知識(shí)點(diǎn)講解給大家，有些在幕后進(jìn)行課件的制作工作，有些則在臺(tái)下應(yīng)對(duì)老師和同學(xué)的提問。教師再結(jié)合同學(xué)們的表現(xiàn)對(duì)其課件的制作、知識(shí)的講解、提問環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并視具體效果以平時(shí)分的形式計(jì)入期末成績(jī)。同樣的，在對(duì)已經(jīng)具備一定科研素質(zhì)的博士生教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取學(xué)生與老師互動(dòng)的課堂討論模式進(jìn)行教學(xué)，每次課程結(jié)束后提出下次課需要討論的課題。在課堂上，教師往往已經(jīng)和學(xué)生融為一體，雙方已經(jīng)徹底打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，和具備豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師深入討論，思維和智慧的火花不斷迸發(fā)出來(lái)，結(jié)果對(duì)師生雙方的科研都是大有裨益的。總的來(lái)說(shuō)，教師無(wú)論面對(duì)什么層次的學(xué)生，都始終充當(dāng)引導(dǎo)者，但其主體性往往隨著學(xué)生層次和水平的提高而漸漸被削弱。

4.5用心教學(xué)，大愛無(wú)言，愛的心靈超越三尺講臺(tái)。

以上分別從教學(xué)與科研的角度、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的角度、知識(shí)與實(shí)踐的角度、教師與學(xué)生的角度探討了怎么教學(xué)這一命題。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這是技術(shù)層面上的問題。而從另外一個(gè)角度，教學(xué)牽涉到的是教師和學(xué)生兩類不同的個(gè)體，而這些個(gè)體是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是有情眾生，這就牽涉一個(gè)“情”字，一個(gè)“用心”的問題。當(dāng)我們?cè)诼牳璧臅r(shí)候，能打動(dòng)我們的往往是那些用心演唱的歌者，而非那些一味賣弄高超技巧，并未用心演唱的歌匠。哪怕你的演唱功底不那么扎實(shí)，但只要用心演唱了，哪怕你跑調(diào)了，也是天籟之音。換句話說(shuō)，彈琴，用意不在手上，而在于用心靈傳達(dá)的弦外之音。那么教學(xué)也是這樣，用心備課和用心講課，學(xué)生們是會(huì)感受到你那顆心的，而這一切與文字無(wú)關(guān)，與技巧無(wú)關(guān)，與思維無(wú)關(guān)，而最終滋潤(rùn)到的是學(xué)生的心靈，他們感受到了教師那顆赤子之心，更加積極地生活和影響更多的人，這才是真正意義上的教書育人［6］。換句話說(shuō)，愛的教育，能創(chuàng)造出意想不到的生命奇跡，創(chuàng)造出絢麗多姿的完整生命。事實(shí)上也是如此，教師也是從學(xué)生一步步走過(guò)來(lái)的，在我們的腦海中真正刻上烙印并留下印記的，往往是那些具有人格魅力的好老師，他們?cè)诮虒W(xué)中的用心深深地感染了學(xué)生。

5.結(jié)語(yǔ)

愛因斯坦曾說(shuō)：“我們所創(chuàng)造的這個(gè)世界，是我們的思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，不可能改變我們的世界。”時(shí)代的呼喚，社會(huì)的需要都要求我們建立一個(gè)健康積極的教學(xué)觀。即教師的責(zé)任是用心把自己的愛融入到引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)探究的過(guò)程、一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。大學(xué)的課堂絕不僅僅只有師生的互動(dòng)與創(chuàng)新，更應(yīng)包括情意與心靈的交流，是一個(gè)充滿平等、自由、和諧的愛的環(huán)境。因?yàn)橛眯膼蹖W(xué)生，會(huì)激起學(xué)生的情感共鳴，這種情感的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使他們的大學(xué)生活更完整、和睦、健康。

參考文獻(xiàn)：

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［2］代蕊華.高校的教學(xué)、科研極其評(píng)價(jià)［J］.高等教育研究，2001，（1）:94-98.

［3］曾昭賢.厚積薄發(fā)，深入淺出――談藥理學(xué)教學(xué)工作中的體會(huì)［J］.四川生理科學(xué)雜志，1999，（3）：46-48.

［4］史金聯(lián).加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（8）:190-192.

篇（9）

一高職院校專業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡

受辦學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題就是重實(shí)踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識(shí)無(wú)用論”，“唯有實(shí)踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯(cuò)誤的方針理念造成了高職院校錯(cuò)誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識(shí)做鋪墊，就很難在開展實(shí)踐活動(dòng)，即便實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開始學(xué)生往往也是不知所云，不能對(duì)實(shí)踐有一個(gè)很好的領(lǐng)悟。

（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

高職院校在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是學(xué)科化較為嚴(yán)重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)，即為國(guó)家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒有針對(duì)社會(huì)所需的崗位進(jìn)行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專業(yè)課在進(jìn)行課程設(shè)置以及教材選擇時(shí)缺乏并沒有將社會(huì)所需的專業(yè)內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時(shí)，這種課程體系的設(shè)置方式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專業(yè)教學(xué)技能存在一定的問題

高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強(qiáng)調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師具備一定的專業(yè)學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴(kuò)招，青年教師比例擴(kuò)大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專業(yè)教師缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的教師，同時(shí)，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）高職院校教師普遍科研意識(shí)較弱

高職院校長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過(guò)程中，卻忽略了對(duì)教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識(shí)淡薄，許多教師認(rèn)為在高職院校中實(shí)踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動(dòng)忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無(wú)暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識(shí)。

（五）高職院校專業(yè)教師教學(xué)理念落后

在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對(duì)于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對(duì)新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，不做課外延伸。

二高職院校專業(yè)教師所應(yīng)具備的能力

（一）課堂熱情

高職學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是專注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對(duì)知識(shí)的渴望以及興趣進(jìn)行有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會(huì)因師而異。打造一個(gè)生動(dòng)、有趣的高職專業(yè)課課堂對(duì)專業(yè)課教師的教課能力還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺(tái)風(fēng)，還要求他們的語(yǔ)言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時(shí)，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的教學(xué)設(shè)備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對(duì)高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進(jìn)行多媒體展示時(shí)，也要通過(guò)不同的變換形式以及講解形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專業(yè)課教學(xué)。

（四）與學(xué)生互動(dòng)能力

教學(xué)是以一個(gè)雙向互動(dòng)的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過(guò)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)我們可以看出在課堂中進(jìn)行互動(dòng)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，只有通過(guò)與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很可能自行其事，不會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)能力。

（五）延伸課堂知識(shí)能力

延伸課堂知識(shí)的能力就是要求教師具備一定的課外知識(shí)能力，在教學(xué)中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)教授外，還要通過(guò)專業(yè)課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量幫助學(xué)生進(jìn)行一定的課外知識(shí)延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)。

（六）啟迪學(xué)生的能力

高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，還要交給他們知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業(yè)教師教學(xué)路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定

高職院校在制定課程體系時(shí)要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對(duì)性，在制定的過(guò)程中要以不用專業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇上要以社會(huì)人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有的課程設(shè)置體系以及教材進(jìn)行重新構(gòu)建，同時(shí)在進(jìn)行課程體系設(shè)定時(shí)要有一定的崗位針對(duì)性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式的多樣化設(shè)計(jì)在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)成為可能，在高職院校專業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過(guò)一定的問題引入教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實(shí)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)也可以在課堂中引入一定的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力

高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識(shí)，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時(shí)，高職院校也要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對(duì)于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。

（四）在專業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

高職院校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能只注重教授學(xué)生書本中的知識(shí)，而要幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書本的顯性知識(shí)，還要注意教授所隱含的知識(shí)內(nèi)容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇（10）

從知識(shí)管理的目的、過(guò)程、要素等不同的角度，知識(shí)管理是幫助個(gè)人和組織獲取、存儲(chǔ)、、共享以及創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，它使得知識(shí)被最大限度的利用，并且在知識(shí)管理的過(guò)程中得到增值。知識(shí)管理的目的是為了在合適的時(shí)候?qū)⒑线m的內(nèi)容分發(fā)到合適的人手中，并使之做出合適的決策。隨著知識(shí)管理理論的不斷發(fā)展和完善，政府、圖書館、教育等領(lǐng)域也開始運(yùn)用這種新型的管理模式。根據(jù)知識(shí)管理理論對(duì)知識(shí)的分類，教學(xué)中的知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。其中的顯性知識(shí)主要指的是教材、教案、課堂記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息；而教學(xué)中的隱性知識(shí)主要包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，以及教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)于教學(xué)情況的各種信息。對(duì)于不同類型的知識(shí)，教師應(yīng)該選擇不同的知識(shí)管理策略來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。閱讀、聆聽等教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，觀察、討論、模仿等教學(xué)活動(dòng)則適合學(xué)習(xí)隱性知識(shí)，采取相宜的教學(xué)活動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)。

知識(shí)管理在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。教師之間可以形成的知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)，通過(guò)彼此的交流與合作，進(jìn)行教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等知識(shí)的共享與創(chuàng)新；教師和學(xué)生可以利用知識(shí)管理的工具和策略進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理；教師和學(xué)生在收集、組織和使用教學(xué)資源時(shí)，可以利用知識(shí)管理技術(shù)來(lái)整理顯性知識(shí)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)；教師通過(guò)對(duì)各種教學(xué)中信息進(jìn)行知識(shí)管理，可以全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)和反饋；師生以及學(xué)生之間通過(guò)交流，可以在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到充分的知識(shí)共享，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中的知識(shí)管理可以幫助教師作出合適的教學(xué)決策，幫助學(xué)生作出合適的學(xué)習(xí)決策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地得到學(xué)習(xí)支持，其最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、多媒體信息技術(shù)在知識(shí)管理中的運(yùn)用

目前，許多教師常常使用一些多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，在教學(xué)中起到了很好的知識(shí)管理的作用。

1、多媒體技術(shù)中有各種教學(xué)軟件可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、整理和共享。搜集內(nèi)容包括：教案、論文、課本、教研活動(dòng)、計(jì)劃總結(jié)、試題庫(kù)、教學(xué)隨筆、學(xué)生作品等，也可以幫助教師進(jìn)行辦公、教學(xué)等活動(dòng)。

2、思維導(dǎo)圖工具軟件可以幫助師生在計(jì)算機(jī)上繪制思維導(dǎo)圖。教師和學(xué)生可以用它整理頭腦中的概念、思想，也可以記錄下討論過(guò)程中的思想火花。

3、電子教室是一種課堂教學(xué)管理工具。教師可以用它來(lái)進(jìn)行課堂點(diǎn)名、分組、課堂演示、師生交流等活動(dòng)，還可以創(chuàng)建教師素材庫(kù)。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為師生提供網(wǎng)上教學(xué)、交流、協(xié)作的功能。教師可以在平臺(tái)上教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生成績(jī)等內(nèi)容，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、組織網(wǎng)上討論等。學(xué)生可以在平臺(tái)上下載資料、學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、請(qǐng)求學(xué)習(xí)幫助等。同時(shí)，教師和學(xué)生還可以擁有個(gè)性化的界面和知識(shí)庫(kù)。

5、博客，是一種網(wǎng)絡(luò)日志。用戶可以用它在網(wǎng)絡(luò)上各種文字、圖片、聲音、視頻等信息，它的內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，并且可以不斷地更新。師生可以在上面表達(dá)自己的思想，記錄自己的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)心得，并且可以在評(píng)論中看到他人的評(píng)價(jià)和反饋。

6、個(gè)人知識(shí)管理軟件可以為師生提供個(gè)人知識(shí)管理服務(wù)。師生可以用它來(lái)收集、整理、查閱自己的知識(shí)庫(kù)，提高個(gè)人知識(shí)管理的效率。

三、知識(shí)管理在教學(xué)中運(yùn)用的策略

知識(shí)管理理論運(yùn)用到教學(xué)中，可以起到很好的教學(xué)效果。

1、 教師們可以進(jìn)行資料整理，對(duì)教學(xué)資料、學(xué)生檔案袋、教學(xué)日志等顯性知識(shí)進(jìn)行分析、組織、歸類，使之結(jié)構(gòu)化。資料的整理可以按主題、班級(jí)、文件的名稱、作者、創(chuàng)建日期等不同的屬性進(jìn)行分類。

2、建立學(xué)生檔案袋，保留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人作品、平時(shí)成績(jī)、期中、期末成績(jī)等信息，當(dāng)學(xué)生參加了小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，檔案袋中還應(yīng)包括小組總體成績(jī)、組員的分工和貢獻(xiàn)、小組成果等。

3、組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓小組成員共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間需要相互幫助，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。分組時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主分組，可以根據(jù)學(xué)號(hào)、座位隨機(jī)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、年齡等進(jìn)行異構(gòu)分組，還可以根據(jù)特定的任務(wù)和教學(xué)情景進(jìn)行角色分組。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或者一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生提出自己的想法、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)習(xí)思路。