高校教學資源建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學資源建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、教學資源庫建設現狀

教學資源是開展網絡教育的前提和基礎，隨著互聯網的發展網絡教育的逐步拓展，教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網絡教育的關鍵，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。

外國根據實際的教學和科研需求提供相應的內容來建設教學資源庫，資源庫的建設采取多種模式，通過站點連接或者搜索引擎來實現目標。國內主要的教學資源庫服務提供平臺中國遠程教育網，提供的教學資源庫主要由公共資源數據庫、個人資源庫、資源管理系統、資源查詢系統、教師角色應用接口和學生角色應用接口這六大部分構成。

當前，大多數農業院校網絡教學資源庫建設也處于不成熟階段，資源數量偏少，多媒體課件相對比較簡單的，學科分布不均衡。沒有遵守標準統一的技術規范，造成資源浪費，應用效果不好。網絡課程中的素材無論是數量還是質量，與教學需要都有一定的距離。目前在這些方面我校還處于較低水平。我校資源庫建設狀況與重點院校相比處于落后位置，亟需進行研究、建設。

二、建設教學資源庫建設的對策

首先，建設教學資源庫必須立足于現有教學資源，從教學設計、資源整合等方面教學資源庫要以服務教學為宗旨。其次，以內容為本位，以學科為主體，收集與本學科相關的資料入庫，形式要多樣且緊密圍繞學科知識點來進行建設，以實現教學的最優化。充分考慮到對教師和學生的使用程度，從而提高教學資源庫在教學實踐中的使用率。注意加強教學指導與資源更新教學資源庫，緊跟學科教學的建設，實時更新，發揮它的更大優勢。資源共享，形成資源建設共同體加強區域大學之間的互聯，使資源共享最大化。充分實現院校之間教學資源庫的互通。

（一）統一技術標準、互相兼容，實現數據共享

采取開放教學資源的措施，組成全國性的網絡教學資源聯盟，不斷提高教學資源庫的利用水平。規范主要從方便用戶、管理者兩個方面進行規定,規范屬性的數據類型及編寫的類型。管理這些素材的管理系統的體系結構以及所應具備的一些基本功能，實現數據共享。

（二）整合專業教學資源

教學資源庫首先要有專業的方案和專業學習的指引，課程是這個指引下的具體化落實。建設首先要有專業的概念，其次才是課程的概念。這就決定了教學資源庫呈現出來的應該是專業的教學資源庫而非課程羅列式的教學資源。以專業為前提，設定分步驟的學習目標，引導學生通過自主學習一步一步達成最終目標。對于同一個專業群的不同專業存在著共同的平臺課程，在分專業建設資源庫的同時，還有必要考慮共性的平臺課程的共享問題。

（三）采用分散建設的管理布局的教學資源庫建設模式

現在分散建設了眾多的網絡課程的情況下，整合后的教育資源可以依然按照現在的存儲方法分布存儲在各個學校或者地區內的各個資源站點。通過資源分布存儲、目錄集中管理的分布式資源網來有效地解決目前這種大范圍內教育資源整合的問題。實現高校教學資源庫數據聯盟，對不同資源站點上資源信息的快速查詢，達到共享資源的目的。

（四）實現“開放式”建設

資源庫的建設目的是提高專業內涵建設的水平，因此在建設時要多方互動、共建互享。應突出行業指導、校企合作、校校協同互助。在建設的方式上，要很好地利用周邊的資源，不能閉門造車，要充分利用行業、企業及兄弟院校的力量。

（五）講求實效、建出特色

資源庫的建設最終應落在“實”和“特”兩個字上。“實”就是實效，“特”就是特色。建出的資源庫要讓人愛用易用，“用”是資源庫建設的源泉。要體現出“特”字，就要將資源庫建出水平、建出特色。我校的網絡教學資源庫建設以突出農業院校特色專業為目的，充分利用現有教學資源，以網絡課程資源的建設與管理為重點。緊密配合高校的數字化校園建設，總容量多達1200GB，以WEB頁形式。主要欄目：(1)在線資源：整合我校現有網絡教學平臺，大學英語等，以及一些重點高校優秀的在線學習平臺。(2)精品課程：在教務處網站里，將這些資源按照不同院系及專業進行分類、組織、管理。分為校級、省級、國家級精品課程。(3)課件講義主要包含各學科的講義資料。(4)視頻資料：加入與學習相關的各學科視頻。(5)科學研究：包括我校及其他高校的實驗教學中心等。(6)外國語言：提供我校外國語學院專業――日語、英語等的相關學習資料。(7)計算機技術、電子與自動化、生物技術等。

篇（2）

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 數字化教學資源庫的概念

所謂數字化,一般是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電和磁等信號轉換成數字信號,或把語音、文字和圖像等信息轉變為數字編碼,用于傳輸與處理的過程。與非數字信號(信息)相比,數字信號(信息)具有傳輸速度快,容量大,放大時不失真,抗干擾能力強,保密性好,便于計算機操作和處理等優點。可以說,從數字計算機誕生之日起,人類就已經開始數字化時代了。數字化教學資源庫是基于網絡運行的數字化信息系統。它以計算機網絡為平臺,以數據為核心,利用計算機技術與信息技術,對教學資源進行整合,最終建成互動式、多媒體、共享式的數字化教學資源庫。

高校數字化教學資源庫主要是為高校教學提供教學支持,促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的,可不斷擴充的開放式教學支持系統。數字化教學資源庫的功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽和下載等。建設數字化教學資源庫是為了整合優秀的數字化教學資源,從而實現資源的共享,達到提高教學質量的目的,數字化教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與課程的整合,為創新教學模式提供有力支持。

2 數字化教學資源庫的特點

從數字化教學資源庫建設發展的歷程來看,在強調資源共享階段,資源建設己經呈現出現代化大生產的趨勢,分工合作是其主要特點,標準化是其必要條件。因此標準化的數字化教學資源庫應具有以下幾個重要特點:

1)它是一個豐富的多媒體信息資源庫,包括課件庫和多媒體素材庫,其媒體表現形式包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

2)資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨立單元,即一系列通用性很強的標準組件,可以由用戶任意組合以適應不同的教學需要。

3)所有資源都應有基于標準的元數據,以便于查找和利用。

4)它應由一個標準資源管理系統支撐,這個系統應能適應分布式資源建設的特點,實現資源的有序組織。

5)它應是動態與開放的,使用者可隨時、隨地通過網絡訪問、存放和使用庫中的資源。

3 數字化教學資源庫建設的必要性

隨著校園網的快速發展,作為數字化校園重點的教學資源建設越來越受到人們的重視。

教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源。數字化教學資源庫中包含著大量優秀的教學資源。這些教學資源以多媒體形式動態的呈現教學內容。教師在備課時,能從數字化教學資源庫查找最新參考資料,搜索與教學內容相關的各種媒體素材,避免了在浩瀚的信息海洋中無目的搜索。學生也能通過豐富多樣的交互方式,共享優秀的教學資源。以視頻、動畫、文字、聲音、圖像等形式集成的教學內容也較符合學生的心理特征和學習風格,有利于他們對知識、技能的探索和獨立學習。

數字化教學資源分散,需要整合集成。目前,數字化教學資源分布在高校各部門或部分教師手中,只供部分人持有和使用,沒有得以充分利用。數字化教學資源庫的建設整合了多種優秀的教學資源,可消除信息孤島現象,實現資源共享。

數字化教學資源建設有助于提高教學質量。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限,方便靈活地獲取信息,共享網絡上最好的課程和學習資源。通過豐富多樣的交互方式,讓學生積極主動地參與,隨心所欲地調用其中的內容,有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式,逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

4 數字化教學資源庫系統的架構模式及其結構

4.1 數字化教學資源庫系統的架構模式

數字化教學資源庫可分為多媒體素材庫、課件庫、試題庫及試卷庫等等。由于它所面向的使用者地理位置分布廣泛,因此整個架構應具有可靠性、易于擴展性及資源共享性。數字化教學資源庫系統的架構模式分為兩種:C/S(客戶機/服務器)模式和B/S(瀏覽器/服務器)模式。C/S模式是將任務合理分配到客戶機和服務器的一種架構模式。對于管理信息系統,通常在客戶機端實現業務邏輯、運行用戶交互程序,而在服務器端運行數據服務程序。它雖然采用的是開放模式,但這種所謂的開放性,在特定的應用中無論是客戶機還是服務器端都還需要特定的軟件,沒有提供用戶真正的開放環境。

為了解決這個問題人們又提出了B/S架構模式,B/S模式是把WEB技術和數據庫技術結合起來的新技術,實現開發環境和應用環境的分離,用戶端使用相對統一的瀏覽器代替客戶端軟件,實現跨平臺的使用和多媒體服務。直到發展到今天的瀏覽器、播放器模式。

4.2 數字化教學資源庫系統的結構

目前,資源庫系統一般分為三層:資源管理層、應用層和用戶層。

資源管理層:負責低層數據庫的日常管理,包括資源的入庫、修改、刪除、屬性設置等相關管理功能。只有具有相應權限的用戶才能進行這級操作。由于教學資源庫需不斷更新、擴充,為保證資源庫中資源的質量,對于新上載的各種教學資源不直接入庫,而是暫存起來(稱為預備庫)先進行分類,再將分類后的資源進行評價和審核,合格的資源才能進入相應的資源庫。因此,資源管理層還有一個重要功能,即分類和審核上載資源,該項功能決定了資源庫中資源的質量和數量,以及資源庫的刷新率和訪問次數,這對于資源庫建設至關重要。

應用層:實際上是系統提供各種功能的網頁動態生成層。在中間層服務器中存放有各種應用模塊,包括系統管理模塊、用戶注冊模塊、用戶登陸模塊、資源導航模塊、資源瀏覽模塊、資源檢索模塊、資源評價模塊、資源上傳模塊、資源下載模塊。通過這些應用模塊,教師可根據教學需要,在備課時選擇各種形式的教學資源進行靈活組織和編排,形成具有教學個性的課件,讓教師在授課時充分體現自己的教學特點。學生也可根據學習的需要選擇資源,輔助學習,進行測試。應用層的效率高低直接決定了整個系統質量的好壞,因此這層的實現方案尤為重要。

用戶層:由用戶瀏覽器組成,面向終端用戶、教師與學生。用戶通過瀏覽器與服務器相連進行有關操作,包括從資源庫中查詢所需資源并下載到本地機,進行有關資源的上傳和學生在網上進行測試等。

5 數字化教學資源庫的發展趨勢

5.1 數字化教學資源庫從注重資源數量轉向重視資源質量

目前,很多高校的數字化教學資源庫只是教學資源大量堆積,許多資源質量較低。隨著數字化教學資源庫在實際教學中的應用,使用者對資源庫必然會從單純的對量的要求轉向對質和量的雙重要求。未來的數字化教學資源庫如果不能提高資源質量,無論其功能如何強大,最終仍會被使用者淘汰。因此,資源開發與建設過程中要形成精品意識,尤其要針對教學實際篩選出符合教師和學生需要的資源,特別是要建設與專業相關的多媒體教學資源庫。

5.2 數字化教學資源庫將逐漸走向標準化

目前許多教育軟件公司或高校在開發數字化教學資源庫時“各自為政”,無論在技術平臺,還是在數據庫結構上都不一致。由于各高校因教學資源、財力、人力等因素的限制,開發出的教學資源庫也缺乏統一標準、通用性差,很難將一個資源庫中的資源導入另一個資源庫中,這對于資源的使用和積累非常不利。為了解決這一問題,教育部頒布了《教育資源建設技術規范》,用以規范資源庫的建設和開發。可以想見,今后數字化教學資源庫將逐漸走向標準化。

5.3 數字化教學資源庫將越來越智能化

目前人們對數字化教學資源庫的依賴程度還不是很高,隨著人們對其認識的不斷深化以及依賴程度的不斷增強,勢必對數字化教學資源庫的建設提出更高的要求,智能化的數字化教學資源庫將為使用者提供更加高效、方便和個性化的服務。只有把一些智能化的技術融入到數字化教學資源庫建設當中,才能滿足用戶不斷增長的需求。

參考文獻:

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0引言

隨著教育信息化過程的進一步推進，各高校校園網的建立與運行，使各高校在網絡教學資源的建設上也如火如茶地進行著。其中有一部分重點高校在網絡教學資源建設與應用方面已走在前頭，取得一定的經驗。但由于民辦高校的具體情況與公辦高校有所不同，在網絡教學資源建設與應用上，會面臨著與公辦高校不同的問題，民辦高校須立足于自身的實際情況進行建設與應用。

1民辦高校的情況

雖然民辦高校辦學的時間一般不長，但一些優秀的民辦高校與一般公辦高校來比較各方面還有著一定的優勢。以江西藍天學院為例，江西藍天學院是一所民辦的普通本科學院，在學校的硬件設施上，學院的教學設備都是非常先進的，所以在組建校園網時，學院也有著良好的網絡環境，如同良好的高鐵己經建立起來，現在學院正籌建著功能齊全的列車。在學院的軟件設施上，民辦高校的管理機制靈活，在教學管理上實施嚴謹的管理，民辦高校教師的工作效率明顯高于公辦院校的教師。隨著民辦高校的教師與公辦教師一樣評職稱，一批批講師、副教、教授也都在民辦教師中產生，民辦高校的師資力量也越來越強。民辦高校的學生基礎與普通高校的學生相比較，大部分的學生學習基礎較為薄弱，在學習中更需有直觀、形象的教學方式來輔助其學習，而優質的網絡教學資源可以幫助實現，所以民辦高校對網絡教學資源建設的需求是迫切的。由于民辦高校的辦學資金全都來自于學院，而無國家撥款，所以在對網絡教學資源建設這一事情上，要求網絡教學資源建設工作必須非常的務實和高效，網絡教學資源本身要制作得優質，而且管理網絡教學資源的系統平臺要方便管理與使用，必須要做到真正地能為教學服務.

2網絡教學資源的整合

網絡教學資源，通常將只要對教學有價值的可以信息化模式在Web上的各類資源文件，統稱為網絡教學資源。網絡教學資源有許多種類，按其歸屬可分為教師自制，如教學的素材庫、課件庫、教案庫、資料庫、案例庫、習題庫、專題學習網站、精品課程網站等，還有一些是購買圖書的隨書光盤資料(其中也包括各類的隨書素材、課件、視頻等)，還有一部分則是通過購買使用權限，通過超級鏈接來使用指定網站中的各類教學資源。一個學校，在其發展過程中會積累大量的具有較高實用價值的各種教學資源，但如果不加以優化整合，不加以管理，也就會造成大量的浪費，也更不方便使用者進行應用。所以應對各類教學資源進行一個有效整合，分類管理，方便師生查詢、應用。

3網絡教學資源的建設

網絡教學資源的建設涉及兩個方面，一個是網絡教學資源管理平臺的建設，另一個就是網絡教學資源本身的建設。網絡教學資源管理平臺就好比信息化的數據列車，而教學資源本身就好比是貨，這兩者緊密相關。網絡教學資源管理平臺好用，就能更方便更高效地服務于教學，而同時也能對教學資源本身進行一個非常公平合理的評價，便能更好地激勵制作優良教學資源的教師，并不斷提高教學資源的制作水平，制作出更多更好的教學資源，更好地為教學服務。

3.1網絡教學資源的建設

教學資源建設，牽涉到具體學科教學材料、計算機技術等問題，需要的投人比較大，周期也比較長，并且由于知識更新的加速，教學資源的更新速度必須加快。完成這些工作需要一套完整的體系制度來確保網絡教學資源建設的正常有序地進行。

3.1.1網絡教學資源建設的制度保證

這個方面應在學校宏觀層面上進行相應制度的建立，學院應成立以主管院長為組長，相關負責人和教師為成員的一個教育信息化工作小組，將網絡教學資源建設作為一個專項工程來抓，網絡教學資源建設以項目方式進行立項、建設、結項的流程來進行。江西藍天學院為提高辦學質量，已建立了一整套的教學質量與教學改革六項工程(簡稱“六項工程”:教學名師培育工程、精品課程建設工程、品牌專業建設工程、網絡教學資源建設工程、實驗教學示范中心建設工程、教育教學研究與應用工程，并附有一系列的科研業績量化測評與津貼發放的辦法。)的實施方案，并已實施。

3.1.2網絡教學資源建設者的選擇

有些學校的網絡教學資源建設是由專門的懂計算機技術的人員來制作，一般是由現代教育技術中心或網絡中心與信息中心的專業技術人員專門制作。資源的內容越來越多，形式也多樣，資源建設加工也越來越標準化、美觀化。但其缺陷就是專業技術人員對教學資源內容的科學性了解不足，對教學環節的情況也不夠了解，導致資源加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求，特別是以學生為主體的學習的需求。

第二種就是由學院的一線教師自建。很多教師在長期的教學活動過程中積累了大量的教學資源(如教案、講稿、教學課件、教學素材、教學方法、教學案例等)，但這些資源很分散，不及時整理分類，既容易丟失，又不利于教學資源的共享。因此充分調動各學科教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于那些分散的、不成體系的教學資源進一步進行完善，集中歸檔整理，邊建設、邊使用、邊完善，立足于課堂教學，立足于師生共建，使資源內容的實用性與教學實際結合的緊密程度得到最大的加強。但教師自建網絡教學資源，要求教師掌握相關計算機技術及多媒體應用技術的。

3 .1 .3網絡教學資源建設方式選擇

一般有兩種方式進行建設，一種是以課程為單位進行建設，將所有這門課程相關的內容(教案、講稿、案例、電子課件等)全部綜合在一起。一項資源就是一門課程的內容，但這種建設方式易產生資源內容在一定程度上的重復。因為某些課程之間具有一定的關聯性，例如在《計算機基礎》課程中的部分內容與《計算機與網絡技術基礎》課程中的部分內容就完全相同，而兩門課程的網絡教學資源又都分別包括這些重復的內容，所以以課程為單位，常常容易造成內容上的重復，消耗大量的存儲空間。

另一種建設方式是采用積件化建設方式進行。積件化建設方式是一種將課程按內容方式等劃分為一個個相對獨立的部分，形成一個個相對獨立的專題，這種專題我們稱為積件，就好比是搭建更大造型的積木。一門課程就是由多個這樣的不同的積件構成，有些積件可以分別由多門課程來共享使用，因此這種方式可以使資源冗余度最小。這種方式或以應用在某一學科中的各門課程之間來進行積件建設。各門課程對這種積件的劃分與積件共享的方法也是值得大家去研究的。

3.1.4網絡教學資源建設的優質性、維新性

民辦高校由于建校時間相對不長，加上最初進行網絡教學資源建設的工作，對網絡教學資源建設的標準要求不會太高。所以一開始的時候，可能就會有部分網絡教學資源其實質量并不是很好，可用性不高，對于這一些資源應考慮進行適時過濾。同時對于一些可用性強、制作質量較好的網絡教學資源，考慮到課程內容的更新，應及時對相關的網絡教學資源進行更新，使網絡教學資源庫中的資源一直都能正常使用。

3.2網絡教學管理平臺的建設

網絡教學資源有著各種各樣的形式，所以網絡教學管理平臺系統的建設不僅應考慮到對不同類型資源的高效建設管理，同時更應在此系統上對資源應用的高效管理。 3.2.1網絡教學資源管理平臺的功能需求

網絡教學資源管理平臺的功能可以根據不同的用戶類別劃分為普通用戶模塊、資源管理員模塊、系統管理員模塊等，也可以根據系統的模塊劃分為系統的前臺功能子模塊與系統的后臺管理模塊。各功能模塊之間的關系如圖一所示:

3.2.2網絡教學資源管理平臺的建設應注意的問題

(1)構建科學的網絡教學資源的檢索功能

網絡教學資源管理平臺的一個最為基本功能就是進行檢索，但面對大量的教學資源信息，要能找到自己真正想要的資源并不是一件容易的事情。所以構建一個科學有效的搜索引擎，直接影響到網絡教學資源的檢索速度與檢索質量.而對于用戶來說，他們對檢索出來的結果的首頁信息是最為關心的，頁數越靠后，用戶關心程度就越低。而高效率的檢索必須建立在對網絡教學資源進行科學分類、組織和索引的基礎之上，同時又與網絡教學資源的建設標準、存儲方式密切相關。

(2)網絡教學資源應更新方便和可完善性

網絡教學資源在建設過程中，管理平臺系統應為建設教師提供一個賬號與口令，教師根據賬號與口令，在校內隨時都可以將最新的資源和自己的作品添加到指定的位置，同時如果教師在家，也可以通過VPN通道進行相關更新、完善工作。在經過一段時間的建設以后，確定建設完成，再由專門的管理員將資源對外。這樣可使資源建設過程中具備可完善性，同時也更加方便教師對網絡資源的建設工作。

(3)網絡教學資源評價真實有效

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關鍵詞：高校；　網絡教學資源；　管理；　建設

隨著信息技術的不斷發展和提高，教師教學手段的不斷改革和創新，高校教師對網絡教學資源的需求越來越大，教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂，更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前，許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館，為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時，網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施，成為高校辦學水平和地位的重要標志，因此，如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。

一、高校網絡教學資源建設的內容

高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源，包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看，主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源，以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫，或者通過外購、自主研發的一些教學平臺，以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。

二、網絡教學資源管理存在的問題

網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上，將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理，它不單單是教學資源的收集和保存，而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題：

（一）數字資源利用率低

目前，許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫，以及網絡教學平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細的進行分類和組織，讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學光盤進行復制和拷貝，在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量，使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性，教師和學生的使用積極性并不高，導致了教學資源的浪費。同時，由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力，很多數字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。

（二）網絡教學資源建設不規范

許多高校在建設網絡教學資源時，主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施，導致資源分類不規范，種類劃分不明確，內容寬泛無章，分類中有重疊的現象，不僅給教師和學生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網絡資源的管理和建設，以及實現共享和交流等都極不便利。

（三）網絡教學資源管理不暢

就目前形勢而言，高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責，并沒有設置相應的反饋系統，無法得到合理的意見和建議，教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達給資源管理者。因而，在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網絡資源的優化和更新，更是打擊了教師和學生的使用積極性，導致了資源浪費、整合困難的現象。

（四）教學資源建設缺乏創新性

網絡教學資源的建設是一個長期的工程，在教學資源庫中，多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網頁，不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化，讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網絡教學資源的構建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力，以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。

三、高校網絡教學資源的建設

對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上，建設統一的規范、規劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設奠定基礎。

（一）對網絡開放性教學資源的利用

網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯網上有著豐富的教學資源，例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等，學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內容，解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的，這類資料的收錄可以為學校節約部分經費，提高辦學的效益。

（二）自主開發教學資源

高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑，學校可以利用原有的傳統資源進行數字化轉換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源；其次，學校可以利用教師進行網絡資源建設，將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源，豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍，按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計，制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發和循環利用，創造出新的資源，實現網絡教學資源建設的可持續性。

（三）加強共享資源的建設

各高校應該合理利用現有的資源，減少重復建設的現象發生，實現高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節約建設成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作，開展資源共同建設的研討會，優化資源，實現共建、共享的良性循環建設。

參考文獻

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[3]　孫躍、劉文軍.高校基層網絡教學資源建設及管理機制研究[J].中國教育信息化，2011（3）

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隨著高校招生規模逐步擴大及現代信息技術的發展，為了提高學校的辦學效率，提升學校的教學水平，必須將教學活動的時空范圍擴大到課堂之外，讓教學活動不受時空限制。當前，多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等計算機網絡相關的信息技術手也愈來愈廣泛的被高校師生掌握，以現代信息技術為支撐的網絡教育，由于可以使教學資源不受時空限制地迅速流通從而成為現代教育技術中重要的組成部分[1]。要實現網絡教育，必須有網絡教學資源提供給參與教學的人員，讓這些人都能方便的利用網絡教學資源。讓教學活動不受時間，空間限制。讓參與教學活動的所有人員在任何時間，任何地點都可以利用教學資源。

1、建設網絡教學資源平臺的目標教學活動一般都有教師、學生、教務管理人員等人員參與其中，如何讓這些人員都參與到其中來。所以把網絡教學資源平臺的建設過程與課程教學緊密結合，讓課程負責人以創建精品課程的方式加入到資源建設中。

提供一種簡單的操作模式，課程負責人只需要能上網，就能進行課程站點的制作，將自己平時在降低課程負責人進行網絡課程建設的門檻，讓課程負責人可以在資源平臺上通過簡單的資源上傳、資源維護就可完成課程站點的建設；讓需要利用網絡教學資源的學生、教師可以快捷的利用到需要的資源并能參與到課程建設，資源建設；讓管理人員通過資源平臺可以掌握、檢查指導課程建設、資源建設的情況，促進課程中心，資源中心的發展；通過以課程中心為展現的資源平臺建設，還可以避免既建課程中心，又建資源中心的重復建設，重復投資。要實現既能放教學資源，又能方便的利用教學資源；讓教學資源提供資源的利用的同時促進課程中心的發展；在網絡教學資源平臺上能快速、高效的實現教學資源的有效管理和利用。科技論文。

2、網絡教學資源平臺的框架設計教學資源按學科、課程信息進行分類上傳管理，各課程站點可以引用相關的資源；包括以下功能模塊：

用戶管理：實現用戶注冊、訪問記錄。

系統管理：系統權限設置、分配，系統日志管理等功能。

教學資源管理：負責教學資源庫的管理，讓有權限的用戶可以方便的根據資源分類實現網絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。

教學資源評價管理：用戶可以對教學資源庫中的資源做出評價，是否對教學資源改進，提供相應的反饋意見建議。科技論文。

課程站點管理：課程負責人可以創建課程站點，并對課程的所用內容進行維護，組建教學團隊，完成精品課程的申報、評審工作。

課程站點利用評價管理：用戶可以對各個課程站點做出使用評價，是否需要改進，與課程負責人進行交流反饋，以促進課程的改進。

用戶交流管理：用戶與課程負責人、資源管理者之間可以方便的進行交流溝通，如留言、在線交流等。

系統功能模塊圖如下：

圖2-1 功能模塊圖

3、網絡教學資源平臺的建設的技術概述一般對于經濟實力不是很好的高校，不可能去花錢去購買這樣的軟件，可以選擇自主開發。目前可以快速實現這樣系統的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各種網站的模板在資源平臺上，當需要創建課程站點時，選擇相應的模板，調用資源平臺上的各種教學資源即可很快的實現課程網站，讓課程上網。所以，系統采用B/S架構，后臺數據庫建議采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平臺并為以后數據擴展留有足夠的空間。以下是本系統設計中的關鍵數據字典。可供參考。

 

表名 列名 字段說明 CourseWeb CWebID 課程站點編號  

 

UserID 課程負責人ID  

 

WebMDID 所用模板編號  

 

CWebEnName 課程英文名  

 

CWebName 站點名稱：通常取課程名  

 

CWebState 站點狀態：  

 

ClickNum  

 

 

 

IsDeleted  

 

CallerMsg CallerMsgID 留言ID  

 

UserID  

 

 

 

MsgID  

 

 

 

CMsgContent 訪客留言（250漢字） Response ResponseID 答復ID  

 

CallerMsgID 留言ID  

 

Response 答復內容  

 

ResPsTime 時間  

 

UserID 用戶ID Resource ResID 資源ID  

 

CWebID 所屬課程站點  

 

IsShare 是否共享  

 

ResTypeID 資源類型ID  

 

ResDescribe 資源簡介  

 

ResContent 資源內容  

 

ResDotpath 資源路徑  

 

UserID 用戶,上傳者ID  

 

IsDeleted 是否刪除 ResType ResTypeID 資源類別編號  

 

ResType 資源類別名稱(根據后綴來判斷) User UserID 用戶ID  

 

PassWord 密碼  

 

FullName 全名  

 

RoleID 角色 Course CID 課程編號  

 

CName 課程名稱  

 

CDescription 課程簡介  

 

CSyllabus 課程大綱  

 

CWebID 課程Web站點ID  

 

CWebSite 課程站點地址 CourseComment CCommentID 課程評價編號  

 

CID 課程編號  

 

CMTOriginID 課程評價來源  

 

CMTTypeID 課程評價類型  

 

CMTSummary 課程評價摘要  

 

CMTFile 評價文件實體保存位置 WebModel WebMDID 模板編號  

 

WebMdName 模板名稱  

 

篇（6）

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)14-3333-02

The Construction and Research of Sharing Teaching Resources Database in Colleges

XUE Yi-sheng1, LIN Hong-yan1, LIU Yang-xun2

(1. College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China; 2. Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, China)

Abstract: The purpose of sharing teaching resources database is to improve the quality of teaching, implement high quality teaching re sources sharing and build open teaching resources environment. According to the problems of construction of teaching resources database, analyzes the design thought, function modules of sharing teaching resources database platform, and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words: Teaching Resources Database; Sharing; Integration; Resources Standards; suggestions

共享型教學資源庫是指利用信息技術對教學資源進行開發和整合，最終建成一個集教育、教學、學習、管理、交流的網絡化、數字化、互動化的共享型資源信息系統。共享型教學資源庫的建設與應用，有利于進行資源再整合與優化，避免資源的重復建設和浪費，形成一個效能更好的資源共享體系；有利于教師開展教學活動，直接獲取優秀的教學資源和案例，減少重復勞動；有利于學生開展自主學習，增強構建知識的能力，提高信息素養；有利于加快信息技術與課程教學的整合，實現傳統教學與數字化教學的優勢互補。

1共享型教學資源庫建設存在問題

隨著我國教育信息化地快速發展，高校內部已經建設了多種形式的教學資源平臺，如數字圖書館、精品課程網站、網絡教學平臺、教務信息系統等，資源信息容量不斷增加，形式更加多樣，技術水平不斷提高，但實現教學資源庫的有效整合與共建共享仍然存在不少問題。

1.1資源建設標準不統一，共享性差

隨著教學資源規模地不斷擴大，內容越來越豐富，呈現形式也越來越多樣化。但由于大多資源在建設時制作方法和技術手段、制作內容的要求、對資源數據標準的支持等方面沒有統一的標準，如電子教案就有Web頁、PPT、PDF、Word文檔等多種格式。數據標準不統一，導致數據交換難度大，很難實現資源共享與互訪。

1.2資源庫更新不及時，優質資源匱乏

教學資源庫建設應該是跟隨著教學和科研的積累不斷更新，但在實際應用中卻存在資源更新不及時、優質資源內容匱乏的狀況。究其原因是資源庫建設只追求數量而不講究質量、只追求完整而不講究特色。很多的教學資源沒有充分考慮教育性和教學性，仍停留在“書本搬家”和“電子翻頁”的水平，或是簡單的堆砌，直接或間接導致了教與學的脫節。

1.3教師的信息技術水平薄弱

廣大教師處于教學的第一線，積累了豐富的教學成果，是教學資源庫建設的主力軍。由于教師的信息技術水平薄弱，不能有效地利用信息工具對數字化教學資源進行開發、加工、整合和創新，很大程度上制約了教學資源庫的建設和發展。

1.4知識產權保護的擔憂

教學資源庫建設過程中會涉及到許多知識產權問題，每一個優秀的教學資源都是教師的勞動成果，具有獨創性，理應受到知識產權的保護。有些教師缺乏開放共享的思想，將自行開發建設的一些優秀教學資源“儲藏”起來，或者設置訪問權限。因此，如何能做到保護教師的知識產權和資源共享的雙重目標將是一個急需解決的難題。

2共享型教學資源庫功能設計

共享型教學資源庫的建設本著開放性、共享型和可擴展性的原則，開發和整合各類優質教學資源，避免重復建設和浪費，最終建成一個能適應學生自主學習和個性化學習的數字化教學資源平臺。本平臺在功能設計上需要突破以下幾點：

1）高校內已經存在多個教學資源系統，本資源庫平臺要能夠和其他資源系統進行資源互訪和共享；

2）在資源的元數據處理上，應嚴格參照《教育資源建設技術規范》（CELTS-31），利用XML對資源進行統一的組織和描述，并提供統一的接口技術，為資源交換、共享、整合提供依據。另外，每一類資源都分別建有索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。

3）相對于傳統的教學模式，共享型教學資源庫平臺要能充分體現一種現代化、創新性的教學手段和方式，學生能夠依托平臺進行自主學習，滿足個性化學習的需要。

共享型教學資源庫平臺包括資源數據庫模塊、資源管理模塊、教學應用模塊和資源集成模塊。

2.1資源數據庫模塊

資源內容是共享型教學資源庫建設的基石，根據資源數據的粒度與構成方式可分為三個層次，即基礎資源庫、集成庫和課件庫。基礎資源庫是學科資源中最低級的資源，包含了課程教學中用到的最基本素材，如文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻、學科基本符號和圖形等；集成庫是以學科知識點為分類線索的教學資源和表達方式的集合，是制作課件與組織教學活動的基本元素集，包括微教學單元、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資料庫、共享軟件庫等；課件庫是教學資源庫的主要組成部分，包括了課件、教學視頻、電子圖書、教學光盤、網絡課程等。

2.2資源管理模塊

資源管理模塊主要是對資源庫數據進行管理和維護，主要實現以下功能：

1）資源描述功能：按照一定的規范描述教學資源的元數據，并生成元數據的標準XML文檔，以便資源的互操作。2）資源維護功能：實現教學資源的上傳、下載、修改、刪除、審核等基本操作。

3）資源注冊功能：將通過審核的教學資源的狀態信息、定位信息注冊到資源信息表中，方便用戶的查找。4）資源檢索功能：在資源數據庫中查找匹配檢索條件或相關的教學資源。

2.3教學應用模塊

教學應用模塊集合了各種教學管理和應用等輔助系統，如學習論壇、師生交流系統、信息系統、視頻教學系統、學生綜合測評系統、資源評價系統等。

2.4資源集成模塊

大多數高校建設共享型教學資源庫的同時，已經建設了網絡課程教學平臺、精品課程管理平臺等。由于這些資源系統大多采用獨立的解決方案，造成了各個異構系統之間的數據無法共享和交換，加劇重復建設。資源集成模塊將實現多個異構資源系統之間的無縫連接和互操作，即用戶可以在一個資源庫系統上可以共享到其他平臺中的資源，而無須知道資源的物理位置。資源的集成是基于元數據的XML統一描述和集中管理，由于XML與具體的軟件、硬件和應用程序無關，所以利用XML描述的資源可以方便地實現異構數據的交換和共享。資源集成其實是分布式系統構架，由子資源庫節點和中心資源庫節點組成，首先將分布于各個異構節點資源庫中的資源通過XML轉換，描述成統一規范的資源表示形式，以呈現一個統一規范的資源庫，然后將需要共享的資源和服務注冊到中心資源庫。當用戶向節點資源庫提出資源請求時，如果本地資源有的話將直接返回給用戶，否則系統將請求轉發給中心資源庫，中心資源庫將檢索到的元數據返回給本地節點，本地節點再根據得到的元數據向作為資源提供者的節點資源庫提出服務請求，最后將資源返回給用戶。

3共享型教學資源庫的管理與建議

隨著各式各樣的資源庫涌現，如何提高資源庫的應用效果，真正實現優質資源的共建共享，并且使教學資源庫成為教與學的重要平臺，已經成為共享型教學資源庫建設過程中需要重點面對的課題。

3.1高度重視，健全管理制度

共享型教學資源庫的建設是一項長期、系統的工程，要以提高學校的教學質量為目標，著眼于優質教學資源的共建共享。成立建設與管理領導小組，建設過程中需要學校領導的高度重視，部門之間的相互支持配合，同時也須要提供充足的經費支持。教師們也要樹立教學資源共建共享的觀念，提高自身的信息技術水平和共享意識，積極參與資源建設，加強教師間的溝通與合作，在教學資源及媒體開發中互通有無、取長補短。

3.2加大宣傳，充分利用教學資源庫

教學資源庫的應用與共享是檢驗和推進資源庫質量的最有效手段。因此要堅持“開放、動態”的建設觀，加大宣傳，引導廣大師生充分利用共享資源，提高資源庫的綜合效能。同時將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入教學資源的建設中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新補充，最終建設成有校本特色的、個性化的、動態的共享型資源庫。

3.3建立完善的資源庫評價體系

共享型教學資源庫建設不僅僅是在數量上的積累，更要保證質量的合格，才能真正為教育教學起到服務作用。為了進一步優化資源，充分發揮教學資源庫對教學過程的輔助作用，根據教學目的和任務建立完善的教學資源評價指標，可以通過建立資源使用效果調查、教師教學設計評價、學生利用資源的績效等途徑進一步完善資源的評價體系，為提高資源質量提供必要的參考依據。

3.4加強維護，確保資源庫安全穩定

隨著教學資源不斷增加，資源數據庫至關重要，因此，必須采取一套安全有效措施，保證資源庫的安全和穩定。如加強用戶權限管理，實現資源或目錄的有限開放，實行內外有別的管理辦法，實施雙機熱備系統，添置網絡安全設備，實施身份認證，隨時做好數據備份等工作。

4總結

篇（7）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.116

1 調研背景

隨著全球經濟的快速發展和電子商務的迅速崛起，物流業市場空間與行業規模迅速擴大，物流人才需求不斷增加。物流是實踐性較強的應用性學科，物流行業人才需求更加注重技能性和操作性，注重學生的實際業務操作能力。

物流實踐教學是培養物流管理專業學生綜合素質、應用能力的重要環節。開展物流實踐教學改革，開放物流實訓基地，廣泛共享物流實踐教學資源，為學生提供一個開放、自主的學習環境已成為現代物流教育的大勢所趨。

2 調研數據來源

2013年5月―10月，天華學院物流管理專業通過實地考察、專家訪談、網絡調查等形式，對國內外43所高校的物流專業開展調研分析，調查的重點是上述院校的物流實踐教學特色、物流實踐教學資源來源、物流實踐教學資源建設與共享的經驗和措施。

3 調研過程及結論

天華學院物流管理專業對43所國內外院校的實踐教學情況進行了歸類分析，并選取其中頗具代表性的院校進行重點分析，總結歸納了國內外院校實踐教學開設情況、物流實踐教學資源的建設情況及實踐教學資源開放共享的經驗。

3.1 國外高校的物流實踐教學資源現狀

天華學院物流管理專業調研所選的15所國外高校主要是物流業較為發達國家的高校，包括8所美國院校、3所德國院校、2所英國院校和2所荷蘭院校，主要調研了上述院校物流專業的實踐教學的組織管理情況以及實踐教學資源的來源和建設措施。

對15所國外高校物流實踐教學的調研數據顯示，國外高校的物流專業非常重視物流實踐，通過校企合作開發實踐教學資源并充分共享、實現雙贏；實踐教學的開設以學校為主體，形式包括企業參觀、實驗室實驗、案例分析、虛擬游戲、角色扮演、項目教學和企業實習。為保證實踐教學的順利開展，國外高校物流專業通常建立專業化的組織機構，管理實踐教學資源，并制定完善的實踐教學資源建設與管理措施。本文選擇其中6所典型院校，分析其物流實踐教學資源的建設和共享情況，見表1。

3.2 國內高校物流實踐教學資源建設現狀

天華學院物流管理專業調研了28所國內院校，包括北京物資學校、北京工商大學、上海海事大學、上海第二工業大學、浙江萬里學院、西安歐亞學院等院校，它們多數擁有國家級或省市級的特色物流專業，調研的重點是上述院校的物流專業實踐教學特色、實踐教學資源來源、實踐教學資源建設和開放共享情況、實踐課程開設形式等。

對28所國內高校物流實踐教學的調研數據顯示，國內高校的物流專業已開始重視物流實踐教學，通過政產學研聯盟、校企合作、訂單培養等途徑開展實踐教學改革，積累實踐教學資源。國內高校的物流實踐教學開設形式包括企業參觀、實驗室仿真訓練、項目實踐和企業實習。相比國外高校，國內高校物流實踐教學主要由物流專業負責，有建設和共享措施，但是普遍缺少專業的組織和管理機構。本文選取8所國內典型高校，分析其物流實踐教學資源建設和開放共享的情況，見表2。

3.3 調研結論

綜合國內外高校物流實踐教學資源建設和共享情況的調研，國外高校和國內高校在實踐教學資源建設和共享方面存在四個共性特征：

第一，物流專業的實踐教學是物流人才培養的關鍵路徑之一，高校需要更加重視物流專業實踐教學的開設和資源建設情況；

第二，校企合作、產學研合作等形式，是物流實踐教學資源建設和實踐教學創新的保障；

第三，物流專業實踐教學開展的形式漸趨多樣化和靈活化；

第四，物流實踐教學資源的開放共享勢在必行，校企雙贏是物流實踐教學資源建設持續發展的動力和源泉。

由于國情、教育機制和教育環境的不同，國內外高校物流實踐教學資源建設和共享方面，存在兩項主要差異：

第一，國外高校更加重視建立專業化的組織和管理機構，制定制度以保障物流實踐教學資源的建設和共享；國內高校物流實踐教學資源的管理更多落實在物流專業的專業建設問題上，缺少管理機構與管理制度；

第二，國外高校的物流實踐教學更重方法和手段，強調項目導向和問題導向；國內高校物流實踐教學更重形式和特色，強調產學研合作、與合作企業共創專業特色。

4 我國本科物流管理專業實踐教學資源的建設措施 我國本科院校的物流管理專業應借鑒國內外高校物流實踐教學資源的建設和共享經驗，從管理機構建設、資源平臺建設、合作互動機制建設等方面完善實踐教學資源的建設和共享，促進實踐教學改革。

4.1 成立物流實踐教學資源聯盟組織

科學規范的組織和管理機構是物流實踐教學得以順利開展的保障。我國本科院校的物流管理專業，應與產學研企業和單位緊密合作，建立長期合作關系，共同建立物流實踐教學資源聯盟，開發實踐教學資源，組建雙師型教學團隊，共建實驗室和校外實踐基地。

4.2 開發物流實踐教學資源網絡平臺

為更好實現物流實踐教學資源的共享，突破時間和空間的限制，物流實踐教學資源聯盟可開發物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺，通過信息化途徑對外開放共享。物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺設計方案見下圖。

物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺

4.3 探索深度校企合作模式

深度的校企合作是物流實踐教學順利開展的基礎和保障。物流實踐教學資源聯盟應探索新型的人才培養模式，合作開發專業課程和特色專業教材《電商物流》、《冷鏈物流》、《汽車物流》等，共同培養學生的理論知識，強化實踐技能。

5 結 論

專業人才的缺失已成為我國物流業發展的最大瓶頸，加快物流人才培養是推動我國物流產業健康發展的戰略性任務。國內高校的物流管理專業應積極整合物流實踐教學資源，培育物流專業特色，建立互惠雙贏的校企合作模式，這不僅有助于培養適應市場需求的專業化物流人才，同時有助于推動我國物流學科專業建設的進步，加速我國物流產業發展的步伐。

參考文獻：

[1]馬永剛，劉雅麗，張莉莉.物流人才緊缺與物流人員相對過剩的成因與對策探析[J].中外物流，2006（1）：37-39.

[2]李穎，鄧.物流管理專業實踐教學中存在的問題及對策[J].東華理工大學學報（ 社會科學版），2014（9）：273-277.

篇（8）

Construction of colleges network resources

Wang Fengqi

Chang’an university, Xi’an, 710064, China

Abstract: In order to achieve sharing of teaching resources, educational resources to solve the contradiction between the construction and actual demand. This paper taking Chang'an university as an example, put forward how to build the network teaching resources and the network teaching resources construction research.

Key words: traditional education resources; network teaching resources; college

現代網絡技術的高速發展，對教育的發展有著深遠的影響，開辟了與傳統教育技術截然不同的新局面。網絡技術不僅僅是實現技術的突破，更是對教育觀念深層次的沖擊，在新的發展形勢下，如何促進教育技術的發展，尤其是如何促進網絡教學資源建設的發展意義重大，這也是目前教育管理者應注意的重要問題。本文以長安大學網絡資源建設為例，分析高校如何做好網絡教學資源建設。

1 網絡教學資源建設的含義

網絡教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發。網絡課程建設和素材類教育資源建設在其中是基礎，而整個教育資源最核心的內容就是媒體素材資源[1]。在本文中，網絡教學資源建設均是指前兩項：素材類教育資源和網絡課程建設。

媒體素材資源庫的內容可以按照“課程”“專業”“學科”的方向來進行逐級擴展。第一，我們需要重點開發一門或者幾門課程的媒體素材資源[2]；第二，對課程單位逐級擴大；第三，再形成此學科大的課程教學媒體素材資源。獲取媒體素材有幾個途徑：既可以從我們原來的教學課件、網絡課程等資源對象中提取出優秀的媒體素材，還可以發動本校的資源開發團隊，按照所用教材，分門別類、分工合作來完成不同的媒體素材資源，從而達到對網絡資源的擴充和完善[3]。

媒體素材資源在建設過程中，應該注意以下幾個問題，第一，在資源內容的選擇上，要重點設計和制作能夠結合教學需要、促進學習效果的資源；二是在資源質量的把握上，為了提高資源的利用率，盡量采用具有高價值的優質教學資源；三是在資源建設規范上，要嚴格遵守國家教育部制定的《教育資源建設規范》；四是在資源的存儲上，要科學合理地歸類不同資源，以便大家能夠快速檢索、查詢[4]；五是注意資源的開放性，就是可以讓教師對選用的資源能夠重新整合設計制作，形成新的教學資源。

2 長安大學網絡資源建設模式

2.1 網絡資源建設實施的相關機構設置與人員構成

網絡資源建設與整合的領導機構是教務處，執行科室為教學科，負責相關政策制定以及資源建設項目審批、審核與評價；網絡資源建設與整合的技術支持機構是教育技術與網絡中心，由教育技術部協同信息資源部、網絡運行部共同執行，負責資源建設項目的策劃、資源制作的技術支持、資源庫的日常管理與運行保障；各院系教務辦公室是網絡資源建設與整合的重要參與機構，負責組織專業教師配合資源建設項目的立項、實施、評價(如圖1所示)。

圖1

2.2 網絡教學資源建設的實施方案

長安大學網絡教學資源建設從內容和方式上分為兩種：

模式一：傳統多媒體教學資源的重新組織、管理。

組織收集教育技術部門及各學院現有、分散的傳統教學資源，將其數字化后上傳網絡教學資源庫，進行重新組織和編目。這是一項繁重的工作，具體實施方案可以為，按照專業、院系進行分散收集，并逐步上繳教育技術部門，再由教育技術部門統一組織，按照《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求，對收集到的素材進行數字化處理、分類整理、轉換格式并上傳至資源庫。

模式二：新建多媒體教學資源。

(1)新建多媒體教學資源，要以學科為突破，組織專門人員制作。

(2)資源建設是一個系統工程，需要學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持。領導層要有長遠打算和規劃，動員教師，給予政策傾斜，調動教師的參與熱情。

(3)從組織機構上，學校應成立教學資源建設專家組，由教務處牽頭，教育技術部門負責，各教學單位參與，分工實施。

具體實施方案可以是，將資源建設立項制度化。教育技術部門作為資源建設的具體策劃者，由教育技術部門統一向學校申報每年度的切實可行的資源建設目標，由教育技術人員與各學科骨干教師聯合組成項目開發小組，通過項目驗收的方式來評價資源建設成果并以此來保障資源建設項目保質、保量并按時完成。

3 資源建設項目的成果方式

對于模式一，資源建設的成果方式比較單一，可以按照標準直接上傳資源庫；對于模式二，資源建設的成果方式可以分為以下幾種：

(1)從互聯網搜集免費的多媒體教學資源，納入教學資源庫，為教師備課提供借鑒，為學生增加課后自主學習資源。經過使用，發現此類資源針對性不強，對學生拓寬知識面的自主學習有一定的指導意義，但對教師的教學設計指導意義不大。

(2)對于學校外語學院、人文學院、理學院等基礎學科來說，直接購買制作精良的教學素材，可以節省很多自行研制所耗費的人力和財力，因為這些學科具有普遍的共性，因而具有很寬的適應面，可以達到大多數教師的使用要求。

(3)與各類專門從事高校教學資源建設的專業網站進行資源共享。例如，長安大學正在與CCTR中國高等教育資源網進行合作。運作模式基本上采取的是按年度繳納一定的資源使用費，從資源網下載與本校專業相關的資源放入資源庫進行共享，或建立服務器鏡像服務，直接授權教師對資源進行篩選和使用。這類資源主要涉及的是本校的專業性較強的學科，如機械、建筑等。

(4)組成開發小組，自行研制教學資源。這類資源主要致力于本校的特色專業和學科建設。大部分學校自制資源的主要表現形式為：傳統的教學片、PPT演示文稿、三分屏式的流媒體教學課件、網絡課程及素材類教學資源。

4 網絡教學資源建設的實施流程

根據網絡資源建設模式和成果方式的不同，實施流程有以下三種：

流程一：對應于建設方案中的模式一與模式二的第一種成果形式(如圖2所示)。

圖2

流程二(如圖3所示)：對應于建設方案模式二中第二、三種成果形式。

圖3

流程三(如圖4所示)：對應于建設方案模式二中第四種成果形式。

圖4

5 網絡教學資源建設依據的原則

在我校進行網絡教學資源建設的過程中，為適應網絡多媒體教學環境，做好網絡教學資源建設，我們改變了以往以“教”為主的資源建設為“教”“學”并用的資源建設，從使用者的角度出發，總結出了以下幾點原則：

5.1 要實現資源的分布存儲與集中檢索

網絡教育教學資源庫包羅萬象，從基礎元素到各種教學課件，集中了大家的所有，內容龐雜，網絡教育資源并不是簡單地將網上龐大無序的資源簡單整合，而是應該實現資源分布存儲與集中檢索。所以在規劃資源庫建設時，需要把有價值的教育資源提取出來，集中到資源庫中提供檢索服務。同時，資源的后期更新也要得到保障，以方便師生共享。

5.2 要充分考慮師生需求的原則

進行教學資源庫建設，最終目的就是為了更好地為師生服務，從而提高教學質量，因而資源庫中的所有素材和資源，都必須充分考慮到廣大教師和學生的需求，以方便師生及其他教育工作者能方便及時地獲取所需信息。否則，再好的資源如果不能被廣泛利用，也是一種無效資源。

5.3 建立相應的資源評價系統

資源的建設是為了更好地為教學服務，只有經過廣大師生的充分使用，獲取到可用信息，才是有效資源，所以有必要建立相應的資源評價系統，使得資源庫的管理者能更好地得到反饋信息，從而能及時更新及完善資源庫。

6 結束語

高校網絡資源建設是一個長期的工程，其過程需要不斷地完善和改進，需要來自包括學校各級領導的重視和相關政策的支持，需要各門專業教師的共同參與，需要教育技術部門和管理人員的技術支持，需要得到學生以及社會等各方面的通力合作，需要大量資金的投入[5]，只有這樣才能搞好網絡教學資源建設，才能給使用者提供極大的便利、使其真正地服務于教學，推進高校教育信息化更好地發展。

參考文獻

[1] 余勝泉,朱凌云.教育資源建設技術規范體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003,3.

[2] 竇青嵩.對高校網絡教育資源設計的思考[J].成才之路,2008,7:88.

[3] 陳玉蕓.高校教學資源庫建設的探討[J].大眾科技,2008,7:184.

篇（9）

目前隨著計算機技術、通信技術和移動計算技術的迅速發展，尤其是3G網絡技術日益成熟，無線通信終端設備的功能日漸強大，高校教學模式及教學資源也作出了相應的改變。近年來，隨著教育部加快推進高等教育信息化發展的速度，在對高校校園網絡和基礎設施加強建設的同時，還積極推動建設優質的高校教學資源。現代高校教育技術進入以多媒體計算機、網絡為核心媒體，信息技術與學科課程整合為特征的新的發展階段，其中網絡教學資源建設已成為現代教育教學中一個重要的組成部分。

1 建設多元立體化網絡教學資源的必要性

在“以信息化帶動教育現代化”大環境的支持下，許多高校都在積極嘗試網絡教學資源的建設，但大多處于初級階段。現在需要的是低成本高效益，能提供優質資源和科學評價體系，而且能滿足移動學習需要的高校多元立體化網絡教學資源。建設立體化網絡教學資源的必要性主要體現在以下幾點。

1.1優質資源共建共享的需要

優質的教學資源不僅能提高教師教學水平，而且還能提高學生的學習興趣，激發學生學習潛能，為社會提供更多優秀的人才。然而，在我國，高等學校在辦學層次和辦學類型上存在著很大的差異，因此不同的學校甚至是校內學科間的教育教學資源分配不夠均衡，尤其是優質資源。長期以來，各高校甚至學校內部學科間都是各自規劃教學資源，缺乏統一的網絡資源建設標準和資源交流平臺，因此相互之間很難實現數據的交流，達不到共建共享的目的。

1.2實現移動學習的需要

移動學習（M-Learning）是指教師和學生在高速發展的多媒體技術、互聯網以及無線移動網絡的支持下，通過利用現在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機、筆記本電腦等無線終端設備不僅進行交互式的教學活動，還能進行教育、科技等方面的信息交流。移動學習的目標是為任何學習者提供在任何地點、任何時間的任何學習支持。這種可以根據實際需求隨時隨地進行學習的理想學習方式越來越受到社會各界以及學生們的青睞。然而在現實中因為各種原因，學習者往往不能使用手機等移動工具即時、按需地利用好現有的網絡教學資源進行有效地學習。

1.3資源結構層次化、系統化

目前，大部分的網絡教學資源都是圍繞單一課程進行建設，而對于同學科內課程間的延續、擴展則很少涉及，更不用提不同學科間的資源整合。另外，網絡資源整體規劃設計滯后，內容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規范，缺乏一定的層次性和系統性。

1.4資源利用率高效化

知識有顯性知識和隱性知識之分。現有的網絡資源主要是使用文字、圖片、課件、網頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現出來，缺少虛擬現實、實驗仿真、情景再現等立體化的資源。這種“輕設計，重內容”的組織方式，既不能充分實現教與學的互動，也不能發揮資源的有效性，更不能提高學生主動學習的興趣，自然就達不到讓學生“學會”、“樂學”和“會學”的目的了。

1.5評價體系科學化

“我們淹沒在網絡數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。”一語既說明了整合網絡教學資源的必要性，又從另一個角度反映出網絡資源數量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優質的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網為例，截止到2012年6月，各主要資源的數目如下：教學錄像：34 527，教學課件：337 226，教學案例：49 591，電子教案：311 531，教學大綱：52 136，實驗實踐：85 169。一個資源網就有如此多的數據，可想而知，如果不對資源進行科學分析，對資源的審核不從資源屬性的科學性、正確性、技術性及規范性等多個角度出發，將會嚴重影響網絡資源建設以及使用的效率，最后導致該資源網成為雞肋。科學的評價體系有助于網絡資源建設及維護，了解其優點并及時修改不足的方面，達到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學生服務。

2 構建多元立體化網絡教學資源體系

建設網絡教學資源的最終目的是使用，是更好地為教學服務。因此，盡可能減少成本，共享優質資源，提高資源的使用效率，大力推進優質教學資源庫的普及是資源建設所要解決的。

2.1基于“云計算”的先進教學平臺

所謂“云計算”就是通過網絡將大量分布式計算機而非遠程服務器和本地計算機上的存儲系統集中起來形成一個巨大的虛擬資源庫，并利用其強大的計算能力為廣大用戶提供計算服務。通過“云計算”所存儲的海量信息為整合現代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結構真正地實現了向B/S結構的轉變，因此大大地降低了學習者在移動學習過程中對硬件設備的要求。由于有了“云計算”的新學習環境，使每個人都能定制學習計劃，自主選擇學習資源，實現按需學習。

“云計算”是移動學習的主要支撐平臺，利用基于“云計算”研發出的多方互動移動教學軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學軟件中采用的是移動流媒體技術。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點播業務。

有了移動流媒體技術的支持，該教學軟件能改善現有高校網絡教學資源平臺，更好地實現資源使用的交互性和實時性，同時實現不同客戶端和服務器之間的非實時數據同步支持。

2.2基于積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式

目前大部分網絡教學資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發學生學習隱性知識的興趣，也不能起到應有的導學作用。而且這些教學資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統一標準。

而基于積木式、層次化的網絡教學資源組織模式來構建多元立體化、系統化的網絡教學資源，能提高教學資源的利用率。積木式的網絡教學資源建設方法不但減少了課程之間的重復教學工作，而且能重復利用優秀教學資源模塊。層次化的網絡教學資源，可以讓學習者根據原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學習起始和結束的層次位置，達到了分層教學的目的。因為有了這種積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式，使得因材施教成為了現實。

2.3混合學習模式

單一傳統的學習方式或移動學習方式并不能完全滿足現代社會對大學生學習的要求，隨著網絡的高速發展而產生的混合學習漸漸為大家所熟悉。華南師范大學李克東教授認為“混合學習的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”也就是說將教師在教學中的主導作用與學生在學習過程中的主體作用進行完美地結合，進而達到優勢互補，獲得最好的學習效果。

在多元立體化網絡教學資源建設中混合學習的目的是利用最小的成本獲得最佳的學習效果，因此混合學習模式設計所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時間，采用合適的學習模式，提供合適的學習內容。就如在理工科類的虛擬現實、實驗仿真中要以教師為主導、學生為主體，通過實驗使學生在做中學，學中做，最后達到“樂學”、“會做”。

2.4基于模糊綜合評價法的立體評價模型

模糊綜合評價法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數學理論將傳統的定性評價轉化為采用多級指標的定量評價。這種定量評價相對于原來的定性評價更加客觀而且符合實際，因此常用于復雜的非結構性綜合決策。

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中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0051-02

一、云計算

云計算是一種基于互聯網的超級計算模式，是分布式計算技術、網格計算技術、并行計算技術和虛擬化技術等綜合發展的結果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優點，是一種現代創新的、可以使數字資源共享得到較好實現的服務技術[1]。它不僅代表的是一種技術的革新，更是代表一種新的理念和服務模式。在云計算環境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設備連接網絡，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務需求自助化、資源配置動態化以及應用擴展性強等優勢。

根據當前云計算的應用與研究，典型的云體系架構可以分為基礎設施層、平臺層和應用層，其基礎架構如圖1所示[2]。

二、高校教學資源建設現狀

隨著高校信息化建設的不斷推進，很多高校在數字教學資源建設方面通過自建或購買的方式囤積了大量資源，但是其應用效果并不理想。目前，高校教學資源建設存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.教學資源建設缺乏整體規劃和設計

現有的高校數字教學資源建設缺乏統一的標準和規范。目前，高校的數字資源建設主要來自兩大部分，一部分是通過購買廠商現有的資源應用平臺及其資源，另一部分是自主開發建設的數字資源平臺與資源。由于這些平臺和資源建設沒有統一的標準和規范，造成資源建設重復。

2.教學資源與平臺共享程度低，缺乏整合

高校的各種教學資源平臺及其資源沒有進行有效的整合，各種教學資源平臺及其資源之間缺乏有效的互聯互通機制，無法實現資源有效共享，形成了一個個獨立、封閉的數字資源平臺，“資源孤島”現象嚴重。

3.教學資源建設成本高

隨著各個高校教學資源數量的急劇增多，各個學校需要花費大量的財力為自己開發的數字教學資源或購買的網絡教學平臺購買相應的硬件設備來維持其運行。

4.教學資源分布不均

重點大學與經濟較發達地區的大學具有得天獨厚的優勢，往往能夠獲得豐富的軟硬件教學資源，而大部分地方院校受資金來源等因素的限制，軟件硬件資源往往較貧乏，造成教學資源分布差異較大[3]。

三、云計算環境下高校教學資源建設與應用

1.云計算應用于高校教學資源建設的優勢

與傳統模式相比，采用云服務模式建設高校數字教學資源具有以下優勢：

（1）有利于實現高校數字教學資源的共享

云計算技術的核心思想是將通過網絡連接的各種數字教學資源構成一個資源庫，并對其進行統一監控、管理和調度，其目標就是實現資源的有效共享。云計算環境下高校的各種教學資源平臺及其資源可以利用云技術將其整合在一起，形成共享的云資源，有效緩解教學資源分布不均的問題。

（2）有利于提高高校的教學質量

云計算環境下，用戶通過手機、IPad、筆記本電腦等移動終端設備就可以實現隨時隨地在線獲得自己所需的資源。同時，教師也可根據需要建立自己的教學平臺，一方面能更好地幫助學生進行主動學習；另一方面也有利于教師自己的教學和科研。通過云計算技術，構建了一種新的教學方式，方便了師生之間的交流，更加體現了學生學習的主體地位，有利于提高教學質量。

（3）有利于節省高校設備購置及軟件升級的費用

云計算環境下高校的數字教學資源都存放在云端的服務器，資源通過云服務的方式呈現給用戶，對用戶使用的客戶端沒有較高的要求，用戶的客戶端只要能夠連接網絡就可以獲得所需的服務。各個高校在設備購置和軟件升級方面的投資成本將大大降低，且有利于避免資源平臺的重復建設。

（4）為高校數字教學資源提供安全的數據存儲中心

云端服務器擁有超強的計算能力和海量的資源存儲能力。云計算技術通過把成千上萬的計算機組合成一個超大計算機群，能夠達到億萬次級別的超強運算能力，可以為用戶提供各種超級復雜的運算服務。同時，在云計算中，數據通過冗余存儲方式存儲在云端服務器群中，數據存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸的特點。云計算服務對數據進行多重保護，相比數據存儲在各個客戶端，安全性更高。

2.基于云計算的高校教學資源架構模型

云計算通過網絡把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統一的服務[4]。基于云計算的高校數字教學資源平臺設計的目標就是采用虛擬化技術，將高校的教學資源及其各種軟硬件基礎設施封裝成一個資源池，完成各個教學資源平臺及其資源的整合和共享，實現高校軟硬件資源的統一管理和調度，并通過客戶端向用戶提供云服務。基于云計算的高校教學資源平臺架構模型分為4層，如圖2所示。

云計算客戶端是指用來訪問云計算服務的各種軟、硬件設備，主要包括：個人計算機、智能手機、平板電腦等終端設備，用戶通過這些終端設備就可以進入教學資源平臺獲取相關服務。

云計算應用服務層主要是整合現有優質網絡教學資源，主要包括精品課程網站、網絡教學平臺、教學資源庫以及個性化學習云服務平臺等，并為終端用戶提供各種互聯網軟件的服務與應用程序接口。

云計算平臺服務層通常需要云基礎設施并支撐上層云應用，它將解決方案或計算平臺作為服務交付，一方面為教學資源平臺的開發提供公共服務接口和軟件運行環境；另一方面也為系統集成與系統應用提供綜合的管理功能。

云計算基礎設施層是整個云計算體系架構的基礎，主要包括服務器、網絡存儲設備等物理基礎設施資源及其虛擬化資源兩大部分，采用虛擬化技術實現對其進行統一管理和調度，為上層提供網絡通訊、數據存儲和計算等按需的云基礎設施服務。

四、結束語

云計算是一種新興的信息技術，將云計算技術應用于高校的數字教學資源建設，有利于整合教學資源，提高教學資源的共享率，解決教學資源分配不均的問題，降低了教學成本，促進教學質量的提高。隨著云計算技術飛速地發展與成熟，它將在高校的教學、科研和管理服務中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]周瑜龍.基于云計算的大學教學資源整合模型優化研究[J].科技通報，2013，29（7）：201-203.