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時間：2023-08-03 16:46:28
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課程背景下的語文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、新課程下的語文教學(xué)理念
新的語文教學(xué)理念認(rèn)為：語文素養(yǎng)包括師資、閱讀、寫作和口語交際的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)品位的養(yǎng)成和提高。這對傳統(tǒng)的語文教師來說是一次自我提升的機遇，同時也是挑戰(zhàn)。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，在整個語文課程教學(xué)過程中用新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求自己；全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要著重抓住學(xué)科之間的聯(lián)系以及和課本以外生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代科技的能力，開拓他們的眼界。因此，新課程下語文教學(xué)理念是提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、運用能力，讓學(xué)生能夠更好地面對未來的生活和學(xué)習(xí)。
（一）要以學(xué)生為中心
新課程背景下的教師要突破傳統(tǒng)教師的束縛，要做到以學(xué)生為中心，并且能夠擔(dān)任起促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的任務(wù)。在教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。從傳統(tǒng)的將教師定義為知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不能是學(xué)生眼中讓人敬畏而不敢靠近的人，而應(yīng)該是能夠快樂從容地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，和他們一起探討問題，用心靈和學(xué)生很好地溝通，和學(xué)生一起成長的朋友。這樣教師才能夠真正了解學(xué)生的所想所感，并且能夠從學(xué)生那學(xué)到很多受用的知識，這對構(gòu)建新型課程具有很大的作用。
（二）注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要以學(xué)生更好的發(fā)展為目的，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展；要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上接受新課程的教學(xué)觀念，遺棄教師只是知識傳達(dá)者的傳統(tǒng)觀點，要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)；在獲得知識的同時也要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得正確的價值觀和人生觀。
（三）深刻理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須克服狹隘的工作價值觀，將課程與教學(xué)轉(zhuǎn)變成相融關(guān)系，突破以往用固定方式處理教材和教學(xué)大綱的習(xí)慣模式。創(chuàng)造性地、靈活地結(jié)合學(xué)生的實際情況對課程進(jìn)行設(shè)計并實踐，才能體現(xiàn)出教師和學(xué)生是課程的有機組成部分。同時，教學(xué)和課程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的，從而實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。
（四）要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生的觀念。新課程要求教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，要相信學(xué)生的潛力是不可預(yù)知的，學(xué)生是有待發(fā)展的人。教師既要正視學(xué)生的不足，也要挖掘?qū)W生的潛能，要用辯證的思維、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，同時也要注意順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師只有明確學(xué)生之間存在著個體差異性，才能珍視學(xué)生的獨特性，發(fā)展其創(chuàng)造性。
三、在新課程背景下構(gòu)建新型初中語文教學(xué)課堂
（一）以創(chuàng)新的模式構(gòu)建語文課堂
構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目的是教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及科學(xué)的方法，使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。整個課堂要充滿著創(chuàng)新，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，一方面，教師可以設(shè)置各種教學(xué)情境，以情感作為輔助進(jìn)行教育，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)的目的。教師課堂上盡可能多地表揚學(xué)生，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；能主動認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法、觀點，讓學(xué)生自己管理自己。另一方面，在教學(xué)過程中應(yīng)著重突出以學(xué)生為主體，多鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊學(xué)邊悟。因此，課堂上的創(chuàng)新對于激發(fā)教師和學(xué)生的主動性和積極性是很重要的。
（二）構(gòu)建新型的師生關(guān)系
構(gòu)建創(chuàng)新型課堂要求教師在教學(xué)過程中，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生更多的關(guān)愛、鼓勵和指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情。因此，語文教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生疑問的機會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向教師、教科書提出質(zhì)疑。這樣便能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對新型師生關(guān)系的促進(jìn)以及師生之間心靈的溝通、思想的碰撞具有積極的作用。
（三）構(gòu)建開放有活力的語文課堂
語文課程只有開放才有活力，僅僅依靠語文教師傳授知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開放的語文課程應(yīng)該對知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀都予以關(guān)注。開放的語文課堂能夠使教師和學(xué)生在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)時，相對比較注重學(xué)科之間的關(guān)系，能熟練地運用現(xiàn)代科技，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的不同內(nèi)容和方法時，能夠深刻領(lǐng)略其中的奧秘，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，慢慢地培養(yǎng)他們在社會中的實踐能力。
（四）構(gòu)建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考過程中，教師在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生獲得更高層次發(fā)展的過程，是最大程度地完成教學(xué)三維目標(biāo)的過程。高效語文課堂的核心理念是能夠促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上占有主體地位，學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性都能得到發(fā)揮，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，如果沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能預(yù)想課堂的效果。教學(xué)同樣要有深度，才能使課堂教學(xué)的價值得以體現(xiàn)。教學(xué)富有激情有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。
綜上所述，在新程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教師要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本，注意轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度、多方位學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的思維，為學(xué)生提供一個開放、創(chuàng)新和具有新型師生關(guān)系的高效課堂，使得學(xué)生在未來的世界里能夠游刃有余，獲得更大的發(fā)展。
一、多渠道激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，只有調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要原因就是教師的課缺乏吸引力、感染力。有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識的快艇上來。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒”使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學(xué)生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，提高自身的語文素養(yǎng)。學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事、抒不盡的情、講不完的理，他也最終會因?qū)φZ文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。在教學(xué)活動中，要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價值感的質(zhì)變，從而改變整個學(xué)習(xí)的面貌。
二、強化資源意識，廣泛開展閱讀
語文是博大精深的，數(shù)、理、化學(xué)科，有現(xiàn)成公式可套，可語文的學(xué)習(xí)材料是整個人類文化，浩如煙海。一些學(xué)生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾說：“厚積才能博發(fā)。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請記住：“減輕學(xué)生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”
三、利用教學(xué)手段，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)真摯感情
有的同學(xué)一提作文就頭疼，更甭提寫作了，作為語文教師，應(yīng)充分調(diào)動課內(nèi)教學(xué)資源，挖掘有力的因素，調(diào)動多種教學(xué)手段，把學(xué)生引入到課文所描述的意境中，撥動學(xué)生的心弦，激起興趣的浪花，使學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶。那么怎樣使學(xué)生們跳出固有的寫作圈子，激發(fā)寫作興趣，寫出有真情實感的作品呢？
借助實物，在講臺上擺放盆景，一缸金魚，或把一幅美麗的山水畫掛起來，讓學(xué)生說一說，寫一些。
在學(xué)習(xí)人物外貌描寫的等特征時，挑選幾個學(xué)生分別扮成各種行業(yè)的人物，如警察、律師、農(nóng)民、教師等讓大家當(dāng)場觀摩描寫，然后再由同學(xué)們讀一讀，大家做評委，是否突出人物了的特點。這樣的教學(xué)，既有吸引力，又有樂趣，還不失教學(xué)實用性。
也可以利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段，在上作文課之前，教師先提前備課，可以制作一些幻燈片，上課時將朱自清《背影》中四次催人淚下的片斷以慢鏡頭的方式回放，尤其是父親在火車站為“我”買橘子的情景，在放映時教師再給予適當(dāng)講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的父子情深。再演示《回憶我的母親》中幾組母親帶孩子辛勤勞動的事件，中間配以歌曲《懂你》渲染氣氛，勾起學(xué)生對感情的升華，然后趁此時機，對學(xué)生進(jìn)行移情作業(yè)。這樣，學(xué)生底思路打開了，猶如一股清澈的甘泉，汩汩流出。產(chǎn)生了興趣，學(xué)生自然而然的就會在一種愉悅、舒暢的心理支配下，快速進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)，寫起文章來文思泉涌、得心應(yīng)手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情實感的文章了。
四、靈活應(yīng)用的能力
教師如果只給學(xué)生教授死板的教條，讓他們死記硬背，當(dāng)面對變化多端的的題山題海時，只能望卷興嘆了。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察――這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。”教師要以反復(fù)的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對性的訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。還要有針對性的訓(xùn)練一些題目，通過實踐演習(xí)，聚合發(fā)散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結(jié)論。在實踐中摸索出應(yīng)試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學(xué)實踐得來的反饋信息，思考教學(xué)策略。只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。
朱熹有言：“教不見意趣，必不樂學(xué)。”實踐證明，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，同時又在學(xué)習(xí)中不斷地獲得快樂，看到了自己的優(yōu)點就能激發(fā)上進(jìn)心，增強自信心，語文水平也會不斷提高。
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一、中學(xué)語文教學(xué)課堂提問的意義
1.課堂提問是教學(xué)的開始
中學(xué)語文教學(xué)過程中，在教學(xué)開始前，教師可以巧妙設(shè)置問題，通過課堂提問實現(xiàn)知識點之間的銜接，在考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度的同時引出新知識點，引發(fā)學(xué)生思考問題，從而順利開展課堂新知識點的教學(xué)。課堂提問不僅可以鞏固可學(xué)生對已學(xué)知識的理解與掌握，同時也起到了過渡的作用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
2.課堂提問是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具
在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以在完成某一知識點的講解后適當(dāng)提出問題，通過問題了解學(xué)生當(dāng)前對知識的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而根據(jù)問題有針對性的開展課堂教學(xué)。這樣避免了課堂教學(xué)過程中，教師長時間進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂氣氛而導(dǎo)致的課堂教學(xué)質(zhì)量差等現(xiàn)象，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情
在中學(xué)語文教學(xué)過程中，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，藝術(shù)性、趣味性的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，對于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。例如，教師可以通過一個有趣的小故事引出語文教學(xué)中的人物或故事，并留下一定的問題或懸念讓學(xué)生進(jìn)行思考或想象，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂提問能提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力
課堂提問能培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力是由于語文是一門能自由發(fā)揮、不拘泥于條條框框的學(xué)科，問題存在很多種答案，教師提出問題后學(xué)生引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。表達(dá)能力則是在學(xué)生闡述自己觀點的過程中逐漸培養(yǎng)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語文綜合水平。
二、新課程背景下中學(xué)語文教學(xué)課堂提問策略
1.課堂提問要建立教學(xué)情境
中學(xué)語文的教學(xué)與其它科目教學(xué)不同，語文教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立學(xué)習(xí)意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既定的情境中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于課堂教學(xué)的開展。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，例如在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時，首先向?qū)W生展示蘇州園林的圖片或視頻等，通過優(yōu)美的風(fēng)景畫或視頻營造學(xué)習(xí)意境，使學(xué)生感覺身臨其境，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生能很快融入到課堂氣氛中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.課堂提問要以學(xué)生為主體
課堂提問以學(xué)生為主體是指教師設(shè)置提問問題時要考慮學(xué)生的語文知識水平與思考能力，把握問題的難易程度，既能引發(fā)學(xué)生思考、給學(xué)生留下思考與提升的空間，同時也避免難度過大造成導(dǎo)致課堂氣氛尷尬、學(xué)生學(xué)習(xí)信心的降低等現(xiàn)象。語文課堂提問問題的設(shè)置要以學(xué)生為主體，教師在語文教學(xué)過程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，由淺入深，逐步提高問題的深度與難度，在課堂提問過程中保證學(xué)生對課堂知識的掌握程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《人生的境界》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，如果教師直接提問人生境界的四個等級及其標(biāo)準(zhǔn)是什么，會導(dǎo)致學(xué)生不知從何思考，不利于課堂教學(xué)的順利開展。教師可以根據(jù)課文的層次以及課堂的進(jìn)度，將課堂提問設(shè)置為人生境界人生境界的四個等級人生境界四個等級的判定標(biāo)準(zhǔn)的方式，不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)與課文層次的一致性，同時也提高了教學(xué)效果。此外，中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置課堂提問問題時，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，側(cè)重教學(xué)重點，有效提高學(xué)生的語文知識水平，實現(xiàn)教學(xué)目的。
3.課堂提問要注重問題答案多元化
一、對當(dāng)今農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀缺陷的幾點認(rèn)識
隨著教學(xué)改革的深入開展，語文考試的范圍已經(jīng)突破了教科書上的局限，范圍也越來越廣泛。但是，對于農(nóng)村語文教學(xué)而言，還有很多薄弱的環(huán)節(jié)。
1.學(xué)校資源有限
農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生生活在信息相對閉塞的環(huán)境中，不能看電視，圖書室圖書有限，再加上學(xué)校不提倡或禁止學(xué)生上網(wǎng)，所以學(xué)生了解信息的渠道較少。再加上師資力量薄弱，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，無法在課程的深度和廣度上加以拓展。另外，在新課改革的要求下，要將課堂還給學(xué)生，但是農(nóng)村學(xué)生本身的知識儲備量很少，要使其成為課堂的主體成為困擾農(nóng)村語文教學(xué)的一個問題。
2.家庭引導(dǎo)不足
農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，父母知道知識改變命運的道理，但大部分家長由于要為生計奔波或是自己的水平有限，并不知道如何去引導(dǎo)孩子正確地學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)教育是學(xué)校和教師的事情，將一切都推給了學(xué)校，而他們不知道家長才是學(xué)生的第一任教師。只有家長與學(xué)校積極配合才能事半功倍。
3.學(xué)生自身的迷惘
現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，思想雖然已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)觀念的束縛，但似乎又成了脫韁的野馬，對課本漠不關(guān)心，武打言情成了他們的課余伴侶，賭博吸煙喝酒成了他們的作業(yè)。所以造成學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，一些好的課外讀物成了不屑一顧的廢紙，學(xué)生的語文基本功就這樣荒廢了。
二、發(fā)現(xiàn)和利用農(nóng)村特有資源為語文教學(xué)服務(wù)
蘇霍姆林斯基說：“教育必須讓學(xué)生親近自然，而親近自然的最好環(huán)境是農(nóng)村。”幾百年以前盧梭就提出了要想讓學(xué)生得到真正的教育，就應(yīng)該遠(yuǎn)離城市，到農(nóng)村去。那里才能得到真實的世界。
農(nóng)村有其得天獨厚的優(yōu)勢，存在著富饒而獨特的寫作資源，是語文教學(xué)最為生動和直觀的課堂。農(nóng)村的學(xué)生從小有著更多勞動實踐的機會，他們可以自由自在地在大自然的懷抱中盡情地撒歡。而我們可以充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，將其運用到課堂中。學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，我們可以選擇一個適當(dāng)?shù)脑乱箮е鴮W(xué)生到池塘邊上一堂課，讓學(xué)生感到自己就是荷塘邊、月色下的那個臨湖對月、憂思綿綿的作者；學(xué)習(xí)《大自然地語言》這一課的時候，讓學(xué)生對本地區(qū)的氣候觀察后得到的知識則更加牢固地記在了腦海中。這樣既生動地上了課，又陶冶了學(xué)生的詩情畫意。
除去上述顯見的有利資源外，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)不利因素中孕育的可發(fā)掘利用的因素，為我們的教學(xué)服務(wù)。
三、對策及建議
如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來，在工作實踐中我也得到了一些啟示。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的教育觀
近年來，不少學(xué)校為了提高升學(xué)率，采取“魔鬼訓(xùn)練”和“填鴨式教學(xué)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管理，造成部分學(xué)生高分低能。但我認(rèn)為在教學(xué)中“不求人人上大學(xué)，但求人人都成才。”
2.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的能力
農(nóng)村中學(xué)語文教師由于受到條件的限制，再加上教學(xué)負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)的沉重，往往存在著知識老化、“吃老本”的問題。為此，在實施新課程理念的實踐中，我們要努力學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代教師觀，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
一、新課程背景下語文教學(xué)新要求
新課程改革的實施，改變了原有的、既定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。因而對于廣大的語文教師而言，就不能再僅僅局限于原有的教學(xué)要求，而必須要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的最終目標(biāo)。初中生語文素養(yǎng)的提高是與人文素養(yǎng)一脈相承的，最基本的是其不再僅僅著眼于學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生在其將來的發(fā)展中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用語文打下堅實的基礎(chǔ)，同時拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。那么，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？總體而言就是要求教師在實際的教學(xué)過程中，擯棄原有的陳舊的教學(xué)理論，運用新的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師、學(xué)生兩方面的改變。其次，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重多學(xué)科、多方面的學(xué)習(xí)與聯(lián)系。語文教學(xué)不能僅僅局限于語文這一門孤立的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力穿插一些其他學(xué)科的知識。同時，抽象的文字有時并不能給學(xué)生留下深刻的印象。因而，教師有必要結(jié)合課本以外的真實生活，化虛為實，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為真實的體驗與更深切的感悟。
二、新課程背景下語文教學(xué)多方面的轉(zhuǎn)變
1.角色的轉(zhuǎn)變
（1）教師角色的轉(zhuǎn)變
教師在教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用，要想轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的方式，首先就必須轉(zhuǎn)變教師在這一過程中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被認(rèn)為是“傳道授業(yè)解惑”者，是知識的傳授者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，其單方面向?qū)W生灌輸已有的知識。而在新課程背景下，鼓勵學(xué)生主動思考、積極探究成為教學(xué)的重要內(nèi)容，語文教學(xué)的課堂也不再是教師的獨角戲，而是在學(xué)生與教師之間的互動中合作完成的，甚至在某些時候，學(xué)生會成為課堂的主角。這就決定了新型教師不再是高學(xué)生一等的專家、大師，而是與學(xué)生一起思考探究、一同學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。教師教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時也是教師自我發(fā)展的過程。
（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
學(xué)生是教學(xué)過程中的另一方，是知識的接受者，是教學(xué)成果的最終呈現(xiàn)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生只是一個接受器，他們只是被動地接收來自教師的信息，沒有反饋沒有質(zhì)疑。而在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動接受知識，主動思考探究，主動提出疑問，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與自主意識。
2.關(guān)注焦點的轉(zhuǎn)變
新課程背景下，教育不再統(tǒng)一化、規(guī)模化，而應(yīng)更注重學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中關(guān)注的焦點不應(yīng)是單純的自身知識的傳授與學(xué)生對于知識的掌握程度，而應(yīng)是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，在鼓勵學(xué)生發(fā)展個性的同時，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。另外，教師的語文教學(xué)也不能再是一刀切似的集體教育，關(guān)注點應(yīng)由集體轉(zhuǎn)為個人，即以促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為最高宗旨和原則。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的獨特性，注重每一個學(xué)生的特點與其潛能，因材施教，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，使每一個學(xué)生的能力得到充分的運用，同時用一種發(fā)展的、積極的眼光來看待學(xué)生身上存在的不足，秉持每一個學(xué)生都是可以塑造的信念，引導(dǎo)學(xué)生去改變，促進(jìn)其發(fā)展。
3.課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課堂是教學(xué)過程的主陣地，只有在課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提下，新課程的實施才具有可能性。
（1）從“獨白”教學(xué)到“對話”教學(xué)
教師角色的轉(zhuǎn)變就必然會導(dǎo)致在課堂中教師與學(xué)生雙方地位的轉(zhuǎn)變，就必然要求打破過去教師在講臺上的滔滔不絕式的“獨白”教學(xué)模式。課堂的主角不再是教師，而是教師與學(xué)生雙方，因而營造一種互動的課堂氛圍就顯得尤為重要。在這樣的“對話教學(xué)”中，需要的不僅僅是學(xué)生認(rèn)真聽講的態(tài)度，更需要學(xué)生的主動思考與質(zhì)疑提問精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式，營造和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。
（2）課堂主動權(quán)的轉(zhuǎn)移
在新課程背景下，課堂的主動權(quán)不應(yīng)該在教師的手中，而應(yīng)將其下放到學(xué)生的手上，這是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的必要途徑，也是實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念的必然要求。課堂的主動權(quán)應(yīng)該在學(xué)生的手中，學(xué)生應(yīng)主動參與到課堂的教學(xué)過程中。在這一過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與課堂、參與討論的積極性與主動性；同時消除學(xué)生的顧慮，在開放、歡樂的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，推動學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間討論的進(jìn)行。
（3）從“封閉”走向“開放”
語文的教學(xué)不能僅僅局限于當(dāng)時、當(dāng)?shù)亍?dāng)人，也不能僅僅局限于課本。教師應(yīng)學(xué)會對課本知識的重建與擴展，使語文教學(xué)的課堂變得開放、活潑。“照本宣科”早已不符合如今的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的教育觀念要求教師對于課程、教材內(nèi)容的意義重建，不僅僅要著眼于當(dāng)前，更要面向世界，面向未來，在現(xiàn)實的背景下對課本內(nèi)容進(jìn)行新的解讀與理解，進(jìn)行“橫向”與“縱向”的延伸，同時在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能學(xué)會一種學(xué)習(xí)的思想與方法。
（4）從“一成不變”到“時時創(chuàng)新”
中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了數(shù)千年，傳統(tǒng)的課堂向來是死氣沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫無生氣，一成不變。而新課程背景就要求教師勇于改變這種傳統(tǒng)的模式，時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新，化死水為時時流動的活水，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動思考、創(chuàng)新思考的熱情與積極性。當(dāng)然，這里的創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及使用教材方式的創(chuàng)新上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式與授課方式的創(chuàng)新上。教師應(yīng)學(xué)會運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在必要時也可以在課堂之外創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)的情境，如實地考察、小組辯論、情景演繹等。
總之，隨著新課的改進(jìn)一步推廣，新課改的要求對傳統(tǒng)教育的沖擊也越來越明顯，幫助學(xué)生從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育將是今后教育的重點。教師只有嚴(yán)格按照新課改的要求，才能真正改變初中語文的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，才能創(chuàng)新教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也在不斷的更新，語文教學(xué)要以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，在新課程改革背景下，筆者就小學(xué)語文教學(xué)談一些體會。
1. 把發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)課堂
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，我采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的激勵氛圍。使學(xué)生樂學(xué)。因此，我經(jīng)常和學(xué)生走進(jìn)文本，一起研究，一起感悟，甚至感動。不能把自己的經(jīng)驗加給學(xué)生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。我經(jīng)常傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”或者“奇思怪想”允許“百花齊放，各抒己見”。如在教學(xué)《恐龍的滅絕》時，出示思考題：你最喜歡哪種恐龍？請自己讀課文第二、三節(jié)，然后說出它的樣子。學(xué)生紛紛介紹自己喜歡的恐龍。突然，有一個學(xué)生大聲嚷道：“老師錯了，龍和翼龍不是恐龍！”一石激起千層浪。學(xué)生有的反駁他，有的指責(zé)他，我叫他說出理由。該生說：“書上說，魚龍和翼龍是恐龍的親戚，而有的同學(xué)也把它們當(dāng)恐龍介紹了，所以我說錯了。”沒等我說話，學(xué)生們就議論紛紛，有人不同意，反對他說：“是恐龍的親戚，就不是恐龍了，那你家的親戚就不是人了？”一時間爭論不休，把我這個老師都給晾在一邊。說實話，要在以前，我肯定扳起臉，整頓紀(jì)律。但現(xiàn)在，我卻帶著欣賞的心情看著他們爭辯，因為他們已經(jīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能在讀書中提出問題，真正學(xué)會讀書了，和以前相比，真是一個很大的進(jìn)步。
2. 精心組織課堂教學(xué)
在從事低年級教學(xué)時，我感覺到小學(xué)生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。兒童喜歡誦唱兒歌，教學(xué)時我經(jīng)常自編兒歌引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織教學(xué)。如“上課了，快坐好，仔細(xì)聽，動腦想。”（指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一？”（展開男女生朗讀，識字等各項小比賽）；“眼睛，眼睛看哪里？眼睛，眼睛看黑板。”“一個同學(xué)沒做好，請你快快來坐好”。（集中學(xué)生注意力）；“真棒真棒，你真棒！像你學(xué)習(xí)我也行！…… 這樣既簡單，又節(jié)奏感，師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，沒有走神的機會，同時還能消除學(xué)生厭煩心理，維持課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，能達(dá)到較好的效果。
3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生很容易對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)起強烈的求知欲，自覺的去學(xué)習(xí)。如：《四個太陽》一課，要想仿照課本的句式說太陽還會從哪里出來，對一年級孩子來說是還難的，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：在黑板上先畫個一朵白云，又在白云旁邊畫了一個太陽，說：“天空中，太陽是從白云間冒出來的。小朋友，你能和老師一樣畫一畫，說一說嗎？”這個環(huán)節(jié)取得非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的畫各種各樣，想象豐富，創(chuàng)新思維的萌芽由此形成。一個學(xué)生畫了大樹，在樹梢上畫了一個有眼睛而且張開嘴巴笑的太陽，他說，森林里，太陽是從樹后笑哈哈地升上來的。一個學(xué)生畫了大海，畫了一群小魚，說：“大海里，太陽是彩虹送出來的。學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。在教學(xué)《小小的船》一課時，在黑板上貼出了很多亮晶晶的小星星，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時候，就到黑板上“摘”一顆小星星，這樣，把學(xué)習(xí)知識與評價有機結(jié)合，使學(xué)生始終保持了高漲的學(xué)習(xí)情趣。
4. 正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學(xué)生又是鼓勵學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的手段之一。對學(xué)生的作業(yè)評價，不只是簡單的日期，也不只是一個“優(yōu)”或一個“好”，而是老師發(fā)自內(nèi)心真誠的鼓勵與贊美。如在識字時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予這樣的評價，“你真是個有心人，在生活中認(rèn)識了這么多生字，小朋友們都佩服你。”“你通過想象，一下子就記住了這個字，這個辦法真好。”“你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法。”如：“你真棒”“你的字真漂亮”“你的作業(yè)老師很滿意”“好樣的”“繼續(xù)努力”“老師很欣賞你”學(xué)生的作業(yè)本上有了這樣的批語，不僅心情愉快了，而且還會逐漸喜歡老師，喜歡語文。有誰會拒絕一個欣賞者呢？好的批語可以把沉睡的學(xué)生激活，可以讓學(xué)生信心倍增。
5. 給學(xué)生充分展示自我的空間
新課程空間自由度大，實施的靈活性大，教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動中來，自己不自覺的由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”。 對于那些后進(jìn)生，要注意保護(hù)他們的自尊心，給予他們更多的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題，做好轉(zhuǎn)化工作。
總之，新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得機遇。新課程實施中，我們要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-124-01
新課程對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。
一、突出學(xué)生的“學(xué)”
新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時間讓他們?nèi)グ才牛嘟o機會讓他們?nèi)グ盐眨嘟o權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動機，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動的求得全面和諧地發(fā)展。
二、大膽運用探究法進(jìn)行教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計太過嚴(yán)密，問題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語來回答都預(yù)先設(shè)計得天衣無縫，對于這樣的教學(xué)過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案千方百計地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒有學(xué)生自主探究的時間，也沒有給學(xué)生主動創(chuàng)新的余地。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計時充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。
三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣
在語文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內(nèi)每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神尤為強烈；在做練習(xí)時，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語深處，經(jīng)歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學(xué)說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學(xué)說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……
四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系
新課程對老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認(rèn)識。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴(yán)格要求來影響學(xué)生，同時學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對學(xué)生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說，樂于學(xué)習(xí)，努力營造一個和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。
五、多媒體輔助語文課堂教學(xué)
新課程小學(xué)語文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動、人機互動的效果。例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長街送總理》一課的時候，讓學(xué)生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。
以上，就是筆者對新課程小學(xué)語文教學(xué)實踐探索后的一些認(rèn)識。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對語文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語文教學(xué)才會真正做起來并越越好！
俗話說“親其師、信其道”，這句話說出了建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍是多么的重要。人文主義思想告訴我們應(yīng)強調(diào)人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應(yīng)強求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對作品的看法。而應(yīng)讓學(xué)生對作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒?我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造性的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識”。把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。
二、開展合作探究性閱讀。注重培養(yǎng)合作探究的能力
開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對于全班教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達(dá)到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會學(xué)生運用；激發(fā)合作意識，營造學(xué)習(xí)氣氛。利用簡潔明快、學(xué)生喜聞樂見的各種形式來激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱隋。
三、強化語文同各科目的聯(lián)系
以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運用，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐和運用能力。
1.突破學(xué)科界限，鼓勵自主學(xué)習(xí)
美國著名教育家約翰?杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長用唱歌來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點，教學(xué)中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現(xiàn)，才是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。這樣給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，給他們提供廣闊的思維空間，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的課堂教學(xué)形式，體現(xiàn)了各學(xué)科的相互融合，也使得語文觀得以體現(xiàn)。
[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000602
當(dāng)前飽受爭議的“灌輸式”教學(xué)，是教學(xué)改革的重點。教學(xué)過程中，由于教師只重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，所以不能夠充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于此，教師應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的實踐水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求收到更好的教學(xué)效果。
一、語文教學(xué)中存在的問題
1.“灌輸式”的教學(xué)方式依然存在
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師先在黑板或者PPT上記錄本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點，然后向?qū)W生逐一講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利有弊，雖然學(xué)生能夠通過記錄或者背誦抄寫鞏固學(xué)過的知識，但是這種“灌輸式”的教學(xué)方式有兩大弊端：第一，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，只能被動地接受知識，這種習(xí)慣的養(yǎng)成將會讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去對知識主動探索的耐心；第二，學(xué)生喪失了敢于質(zhì)疑的精神，對于課本上的或者是教師闡述的理論深信不疑，卻不會質(zhì)疑學(xué)術(shù)的真實性。
2.重理論，輕實踐
當(dāng)前的語文教學(xué)更加偏重于理論知識的傳授，書本中含有大量的理論知識，但這些不能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)過程中，教師只是注重運用語文豐富的文化內(nèi)涵啟迪學(xué)生的心智，卻不能將理論知識與生活實際相結(jié)合，不能夠幫助學(xué)生更好地理解知識和運用知識。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果不重視實踐教學(xué)，學(xué)生就不能將課本上學(xué)習(xí)到的理論知識放在實踐中進(jìn)行驗證，只會對知識死記硬背，只能夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，不能真正做到學(xué)以致用。
3.教學(xué)思想與教學(xué)行為不具備統(tǒng)一性
新課程背景下，語文教學(xué)講究學(xué)習(xí)方法多元化和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)行為造成一定的影響。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)行為不適合新課程背景下的語文教學(xué)，因此，教師要形成新的教學(xué)理論去迎合新課程背景下的語文教學(xué)，去滿足新課程背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。但是，目前的語文教學(xué)仍然存在故步自封的現(xiàn)象，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能得到較快的轉(zhuǎn)變，而且對于部分教師而言，他們不愿意去轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，這與新課程背景下的教學(xué)思想是不相符的。
4.缺乏課堂教學(xué)的反思與總結(jié)
新課程背景下，語文教學(xué)已經(jīng)做了很大的改革，教師根據(jù)新課程背景下語文教學(xué)的相關(guān)要求，對以往的語文教學(xué)方法做出了進(jìn)一步的改善，重新設(shè)計教學(xué)思路，滿足了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課程背景的影響下，大多數(shù)教師急功近利，為了改革而去改革，不能在教學(xué)之后進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)。殊不知，反思和總結(jié)恰恰是新課程背景下語文教學(xué)最重要的指南針，但目前的語文教學(xué)缺失了這最重要的一點，這對新課程背景下的語文教學(xué)來說是不完整的，存在極大的缺陷。
5.缺失現(xiàn)代語文教學(xué)觀
F代語文是多學(xué)科、多方面密集交叉發(fā)展的一門學(xué)科，語文教學(xué)涵蓋了歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識，要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量，除了要對課本上的知識講述清楚外，還要對課外的背景知識進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這樣才可以使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)和理解知識。但是目前許多語文教師僅僅滿足于將課本上的知識傳授給學(xué)生，對課外知識不能很好地進(jìn)行梳理，這種現(xiàn)象歸根到底就是教師缺乏現(xiàn)代語文教學(xué)觀念，不能開拓自己的視野，對自己的工作要求太低。
二、語文教學(xué)問題的解決策略
1.教學(xué)思路要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新
傳統(tǒng)的語文教學(xué)思路已經(jīng)跟不上時展的步伐，無法適應(yīng)課程改革的要求，更無法達(dá)到當(dāng)代素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，要與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。除了要傳授理論知識外，教師還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視野，不能僅僅滿足于課堂上的學(xué)習(xí)，而是要開拓創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課本上的文化知識外，教師要充分利用多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識。例如，對唐詩的歷史背景進(jìn)行介紹時，教師可以播放一些相關(guān)的視頻資料，或者還原當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生更加深刻地理解唐詩的內(nèi)涵，并對問題提出自己獨特的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。更重要的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性的同時，也失去了對問題的探究和創(chuàng)新。如果教師在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使教學(xué)方式更加多樣化。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)別重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點。激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來，才可以激勵學(xué)生不斷地探索知識和進(jìn)行創(chuàng)新。由此可以看出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對語文學(xué)科的好奇心，才是學(xué)科創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的驅(qū)動力。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)總給人沉悶、呆板、無趣的印象，那么，教師該如何改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要教師突破以往的教學(xué)模式，改變以往的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍。同時，教師要將課本上的理論知識與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻地理解課本知識。只有做到了理論聯(lián)系實際，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使新課程背景下語文教學(xué)邁出成功的第一步。
3.采取多種途徑提高教師的專業(yè)素質(zhì)
新課程背景下，語文教學(xué)能否突破以往的束縛，很大程度上取決于教師的能力和水平。因此，要加強教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷更新教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改善。同時要開拓教師的視野，不能把眼光局限在課本上，可讓教師去先進(jìn)的教育示范點參觀學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教學(xué)方法，與自身形成對比，從而能夠找出差距、彌補差距。另外，上級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門要加大對教育的投資，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，加快語文信息化教學(xué)進(jìn)程，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。此外，要對教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，教學(xué)組要引導(dǎo)教師對教學(xué)方法進(jìn)行探討和反思，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
4.提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。”培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣，即認(rèn)真寫字、認(rèn)真讀書、認(rèn)真作文的習(xí)慣。提倡讀書、作文、做人三位一體，它體現(xiàn)著“以人為本”的教育理念，是時代對我們語文教學(xué)的要求，也是我們語文教學(xué)的至高境界，更是黨和國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。新課程背景下的具體的語文學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系可以從以下三個方面來探討：
一、閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系
閱讀，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。巴金說：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用。”讀書的過程，就是用人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)青少年學(xué)生，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，并逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們鑄造全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。所以說，讀書是學(xué)習(xí)的開始，又是做人的發(fā)端。那么，如何讀書，又如何讀好書呢？我認(rèn)為首先要解放思想，讓讀書聲回歸我們的課堂。教師應(yīng)該少一些滔滔不絕的講解分析，學(xué)生應(yīng)該多一些充滿情感的朗讀。讓學(xué)生在吟誦之間細(xì)細(xì)品味，用心領(lǐng)悟，感受作者的喜怒哀樂，展開聯(lián)想、想象，海闊天空，縱橫馳騁，“視通萬里，思接千載”。其次，我們應(yīng)以課堂為陣地，以現(xiàn)行教材為基點，用滾雪球的辦法，把讀書的觸角不斷地向廣度和深度延伸。如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，教師可簡介《水滸傳》，播放電視劇《水滸傳》的精彩片斷，印發(fā)茅盾先生的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》的文章，以此激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、去探究那一百零八個“面目不同”的水滸英雄。這樣以點帶面，可謂事半功倍。“不動筆墨不讀書”，強調(diào)讀書“每有會意”必須隨時記下來。讀書動筆的好習(xí)慣，教師應(yīng)大力提倡。至于采用哪種形式，教師不必強求，可以由學(xué)生自由發(fā)揮，或摘錄，或評點，或體會，如此等等。總之，內(nèi)容是“百家爭鳴”，形式是“百花齊放”。這對積累知識，提高寫作能力不無裨益。第三，語文學(xué)科既有豐富的內(nèi)涵，又有其廣泛的外延。天文地理、歷史政治、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、科學(xué)文化等等，都有所涉及。學(xué)科與學(xué)科之間的相互交融，具有促進(jìn)和提高的作用，它有利于思維的拓展和創(chuàng)新。因此，我們語文教育中提倡的讀書也應(yīng)該是廣義的。作為教師，我們不應(yīng)該把目光只局限于眼前的、局部的利益，而應(yīng)該顧及長遠(yuǎn)的、整體的利益。因為語文教學(xué)不僅僅是培育文學(xué)家，更是培育人，培育有學(xué)習(xí)能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，讓學(xué)生博覽群書，是培養(yǎng)有全面素質(zhì)的新一代的需要，我們語文教師決不能等閑視之。
二、作文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系
如何提高學(xué)生實際有用的作文能力，歷來是語文教學(xué)研究的重大課題。讀書是作文的基礎(chǔ)，作文是讀書的提升。作為語言表達(dá)的書面形式，作文比說話更能反映出一個人的全面素質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于 “文如其人”，簡簡單單的一句話，它卻蘊涵著深刻的哲理，揭示了“作文”與“做人”的奧秘及其相互關(guān)系。我們的作文教學(xué)不能“只思索作文的法度、技巧等問題”，而“必須探到根本，討究思想、情感的事”。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字（葉圣陶語）。”只有把思想、語言、文字結(jié)合起來訓(xùn)練，才是提高學(xué)生作文能力的重要途徑 首先應(yīng)教會學(xué)生寫普通文。老一輩語文教育家認(rèn)為，語言教育，包括寫作教學(xué)的主要目的，就是要培育善于運用語文工具以適應(yīng)生活需要的普通公民。語文教學(xué)中的作文，有別于作家的寫文章。而我們學(xué)生中的大多數(shù)人是不會去做文學(xué)家的，所以我們也不必用作家的要求去教學(xué)生寫文學(xué)性很強的作文。我們的作文教學(xué)應(yīng)面向全體，立足于普通應(yīng)用（實用）文的訓(xùn)練。其次應(yīng)加強普通應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，如計劃，總結(jié)，申請書，自薦書，合同書等，以適應(yīng)實際生活、工作的需要。鼓勵學(xué)生說真話。“言為心聲”，非由衷之言不發(fā)；“感乎人者莫過于情”，非真情實感不寫。只要說了真話、實話，就應(yīng)該給予肯定和贊揚。只有這樣，學(xué)生的作文積極性才能得以保護(hù)，作文的興趣才能得以激發(fā)，作文的熱情才能得以持久。也只有這樣，人性中真的、善的、美的東西才能在學(xué)生的心里生根、開花、結(jié)果。第三要注重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的興趣、愛好、志向、情感、觀念等等不盡相同，我們教師不能用同一把尺子，強求一律，否則，就會走上“八股文”的老路，使學(xué)生被束縛在重重的規(guī)范之中，泯滅了個性。試問又有哪一部偉大的作品不是作者個性、才情的大展示？我們要營造一個良好的寬松的作文氛圍，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)活生生的自我，或傾訴心曲，或抒發(fā)感慨，或評點議論，或憧憬展望，并在作文中找到自我，發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我。第四要培養(yǎng)學(xué)生積累、觀察、分析、綜合的能力。作文的過程，實際上是一種研究性學(xué)習(xí)的過程，也是一個人能力的綜合反映。積累生活，積累語言，積累思想等等，沒有積累就沒有作文。同樣，沒有對生活的觀察和感受就沒有作文。而分析綜合能力是作文的最根本能力，也是作為一個社會的人所必須具備的能力。 總之，作文即做人，我們要把素質(zhì)教育與作文教學(xué)結(jié)合起來，通過各種途徑，各種方式讓學(xué)生參與社會實踐活動，不斷地錘煉思想，錘煉語言，讓作文來自社會，回歸社會，服務(wù)社會。讓學(xué)生在作文中，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會為理想、為目標(biāo)而努力奮斗。
三、素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生如何做人
