小學語文教學方法的探究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教學方法的探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

問題情境的創設目的就是要組織學生在自主思考問題、解決問題的過程中有效地應用探究學習方式。而且，問題是探究的前提，也是培養學生創新精神的基礎。所以，在素質教育下，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生進行思考探究，以確保高效語文課堂的順利實現。

例如，在教學《七月的天山》時，為了提高學生的探究能力，也為了培養學生的自主學習能力，在授課的時候，我組織學生思考了下面幾個問題：（1）七月的天山給學生留下了什么印象？（2）作者是怎樣把景物具體、形象地描繪出來的？（3）文本中表達了作者怎樣的思想感情？……引導學生思考問題，以培養學生的探究能力，進而幫助學生養成良好的學習習慣。

二、營造開放環境實施探究學習方式

民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態，可見，良好的環境對激發學生的學習興趣、提高學生的課堂活動參與度有著密切的聯系。所以，我們要想有效地實施探究學習方式，營造開放的課堂環境，凸顯學生的個性，對探究性學習方式起著非常重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，我們要創造開放的環境來激發學生的熱情，以促使學生獲得良好的發展。

例如，在教學《晏子使楚》時，為了提高學生的探究能力，也為了培養學生的學習能力，在授課的時候，我首先引導學生自主閱讀文本，然后，給學生搭建開放的平臺，使學生在小組內自主討論文本中的人物，說一說自己的看法，比如，談一談對晏子的認識；對楚王的認識等等，讓學生大膽地發表自己的觀點、看法，不要隨波逐流。之后，再引導學生在班級里發表自己的觀點，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，而且也能確保探究性語文課堂的順利實現。

篇（2）

一、相信學生能力，給學生發言機會

最新心理學表明，每個人都具有無窮的能力，只是后天的意識或者狹隘觀念控制了我們發揮，我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他常常自己講得少，而更多地是讓學生們解答問題，“承包”學習任務。引導他們互教互學，互相切磋，討論求解，共同提高。魏老師給他的學生最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個學生都成了能說會道的小老師。

二、重視學生的個體差異，分層次教學

由于每個學生在知識與技能方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中我不再采取“一刀切”的教學方法，而是采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。

1.教學分層，精心設計教學環節。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，在備課時我有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類學生來回答，簡單問題讓C類學生來回答，中等難度的問題由B類學生來回答，讓每個學生都有發言的機會。

2.評價分層，給每一位學生以信心。為了照顧后進生的自尊，重拾他們的自信，我采用了“對比自我評價方法”作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就予以激勵評價，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望。

通過分層教學，我發現大部分學生的學習態度有了明顯改變，優等生具有了“鉆”的精神，中差等生也斗志昂揚，不斷向自己理想中的目標邁進。我在每個同學的臉上都能看到自信的笑容，感到無比欣慰。

三、創設精彩的課堂，提高學生學習興趣

篇（3）

有人說：“教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。”　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”在各方面都比較薄弱的農村小學，語文教學實質是對兒童的培養和塑造，其根本目的就是要把孩子培養成具有鮮明個性、完善品格的人。所以語文課堂教學不要看孩子的起跑線，而是要看孩子的發展空間，這樣的話語文教學就會更上一層樓！

一、改變教師和學生的傳統角色

在傳統教學中，都是以教師為中心。而素質教育的啟動，向傳統課堂教學提出了挑戰，要求教師們必須面向全體學生，以促進學生的全面發展為宗旨，以學生為中心、發展學生個性特色為基本方法，使學生真正做到四個“學會”：學會學習、學會創造、學會合作、學會做人。而要使學生做到這四個“學會”，就需要對傳統的教學方法進行全新的改革。即從偏重于教師之教轉向注重學生之學，從以傳授知識為主轉向以發展學生的智能為主。一句話，即以學生為中心，培養學生不斷自我發展、善于創新和建樹的能力。以學生為中心，就是要突出學生的主體地位，在整個教學活動中，學生要成為信息交換的主體，成為主動的、生動活潑的、發展的認識主體。

二、相信學生的能力、給孩子創造發言機會

我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他常常自己講的少，而更多的是讓學生們自己解答問題，“承包”學習任務。引導學生們互教互學、互相切磋、討論求解、共同提高。魏老師給他的學生最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個學生都成了能說會道的小老師。

所以，農村小學教師也應向魏書生老師學習，每堂課都給學生最多的發言機會，而不再采取以往“滿堂灌”　“一言堂”的形式。陶行知說：“生活即教育”，生活就是給孩子創造發言機會的源泉，讓學生發言就是要培養孩子的口語交際，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，農村語文教師在課堂中應創設情境，教給學生交際的方法，還要利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在說話中學會說話”。

三、相信學生的能力、對學生進行層次教學

捷克教育學家夸美紐斯1632年在《大教學論》中提出了班級教學制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”由于每個學生在知識與技能方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中我不再采取“一刀切”的教學方法，而是采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式，有針對性的教學，即為“兩關注、一注重”，“關注后進生、關注優等生、注重中等生。”在農村小學教學中，還應精心設計每個教學環節。為了鼓勵全體學生都能參與課堂教學活動，使課堂充滿生機，在備課時本人有意識地制定三個層次的問題，有難度的由優生來回答，簡單問題讓后進生來回答，中等難度的問題讓中等生來回答，讓每個學生都有發言的機會，不再出現后進生無緣與教師對話的悲劇。只要學生稍有進步，就予以激勵，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望，以促使每個學生的能力都得到最大發展。

四、多用啟發式教學、激發學生的學習興趣和求知欲

篇（4）

一、小學語文教學的意義

1.提高學生的語言表達能力。語文是一門重要的人文社會學科，同時也是一個很講究邏輯的學科，它首先依靠表達而存在。平時的學習和生活中，我們與別人交談和討論，這些都離不開語文的表達作用。生活中處處有語文，也就是說語文是一門相當實用的學科，是人們交流思想的工具。字、詞、句、篇、語、修、邏、文，對于小學語文教學來說，這些都是循序漸進的，要讓學生掌握基本的語文規律和常識，以此來提高語文的水平和素質，提高運用語文的能力。但是如果小學階段忽視了對于語文的教學，學生的語言表達能力上不去，就不利于學生今后的發展。

2.領悟真善美，奠定學生的美學基礎。語文是一門充滿美感的學科，通過語文教育為學生塑造良好的情感和情操，讓學生去追逐內心的美麗，對于奠定學生的美學基礎是極為重要的。“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”學語文可以提高學生的生活品位，使學生成為一個高尚的人。語文從某種程度上說，不是語文知識和理論的教育，而是對于語言、情感、德行、認知的教育，讓學生各個方面的軟實力得到更好的鍛煉，這將是學生今后一生的財富。

3.提高學生的理解能力，是一切學科的基礎。語文是其他學科的基礎，是學好其他學科必不可少的工具。政治、歷史、地理同樣離不開語文。即使是數學等學科，似乎與語文風馬牛不相及了，其實，如果語文基礎太差，要理解那些公式定理也非常困難。語文基本功都是不可缺少的，它將制約著你事業的發展和生活的質量。

二、進行有效的小學語文教學方法的探究

1.活化教學形式，提高小學生的學習興趣。興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導。特別是小學生，對語文是喜歡還是厭倦，直接影響著學生知識的掌握和語言能力的發展。要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，讓學生從語文中找到樂趣，這樣才能夠讓學生在語文課堂中快樂成長。

2.注重將課堂學習與生活相聯系。提高語文的教學質量，還要將課堂的學習與生活相聯系。語文不是上層建筑，不是空中樓閣，它與我們平時的生活很接近；加上小學生的認知水平，以生活為載體、還原生活場景來進行語文知識的導入和教學，對于他們更加深刻地理解語文是有著重要的意義的。比如可以帶領學生去野外郊游，給他們講解一些小知識，怎樣認識自然事物，如何描繪眼前的景物，詞語使用上的要求等等，這些都是語文學習和語文素材的直接來源。因此說，小學語文不能過多地拘泥于課本，而是要走出去，讓學生從生活中找到語文。

3.擴大小學生的閱讀量，提高學生的悟性。擴大語文的閱讀量，也是語文教學的重要方面，這樣能夠提高學生的悟性。可引導他們多讀些古今中外的名著，如《水滸傳》、《西游記》、《紅與黑》、《傲慢與偏見》、《飄》；多閱讀語文雜志和優秀篇目，比如冰心的《再寄小讀者》、泰戈爾的詩歌、紀伯倫的詩歌。閱讀是一個較長較慢的過程，需要經過長時間的堅持，一旦積累量達到了，就會厚積薄發，這將從根本上提高學生的語文水平和文化素養。

4.有目的地讓學生吟誦古詩詞，加深語文功底。引導學生多讀一些古詩詞，不僅能夠讓他們充分地領略我國古典文化的美感，同時也能夠在無形之中加深學生的語文功底，對于學生的文化品位和語文素質有極大的促進作用。李白、杜甫、白居易、蘇軾等，他們的經典廣為世人傳頌，這些經典篇章字字珠璣，是我們學習和生活中不可多得的營養品。

三、結語

小學語文對于小學生的成長有著很大的意義，它能夠提高學生的語言表達能力、讓學生領悟真善美、奠定學生的美學基礎、提高學生的理解能力，是一切學科的基礎。學好小學語文是很重要的，因為在小學階段語文的學習將是開啟他們一生情感之路的金鑰匙。在進行小學教學的時候，教師要善于活化教學形式，提高小學生的學習興趣，注重將課堂學習與生活相聯系，擴大小學生的閱讀量，提高學生的悟性，有目的地讓學生吟誦古詩詞，加深語文功底。總而言之，語文學習是需要實踐的，不能空談紙上文章，要讓語文的學習真正與學生生活相結合，提高教學水平。

參考文獻

[1]應維英 讓影像資料為小學語文課堂教學助力[J].《中國校外教育》，2014，（01）。

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這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚 《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。

（二）語文教育的渴求 語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。

（三）時代的呼吁 現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。

二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據和內涵所在

（一）科學的理論作指導 “學生中心理論“（美國杜威為代表）和現代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據。“學生中心理論”要求現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創作和欣賞的因素。

（二）內涵概述 1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索 1、 講讀課文中的實踐 小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養。

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對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。

一、提升教師素養，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、創新識字教學設計，提升教學質量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。

【參考文獻】

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.158

隨著時代的不斷發展，教育體制也在不斷隨之變化，目前非常實用的教學方法之一就是探究教學方法。探究教學方法可以提高學生學習的積極性與主動性，培養學生的自主探究意識和創新精神。所以對于小學語文課程來講，應該以少教多學為基礎，堅持對自主探究教學方法的創新，有利于課堂效率的提高。

1 關于少教多學理念

所謂少教多學理念，并不是讓教師投入的少、教的少，而是要教得有啟發性。以充分調動學生的學習興趣和積極性，領悟學習的內容，使學生在教師的引導下進行自主學習、提高學習效率。少教多學是一種新的教學方式，在教學過程中，教師可以采取各種方法使學生自主探究，給學生更多的發展空間。少教多學倡導的是將自主、探究、合作結為一體的方法，將語文教學水平提升了一個層次。

2 引發小學生自主探究的能力

2.1 引起學生的興趣

在小學語文課堂教學的過程中，應該結合語文課程自主探究學習的實際情況，令學習小組的形式多樣化。

2.1.1 馬蹄形式

利用學生們討論中空閑的時間來進行表演，每個同學扮演一名角色來表演課本中的某一片段，使同學們能不知不覺地進入到情境當中去，感受當時的氛圍，增強對課本的感悟與理解。

2.1.2 四人小組模式

座位在排列方式上要有一定程度的靠攏，以四個人為一組，每個組任命一個組長，安排每個成員具體要做的事，組長要組織大家團結合作，這樣在學習的過程中還可以培養學生的主動性和團隊精神。

2.1.3 其它形式

可以根據不同的實際情況，對學生的小組形式做出相應的調整。但是不管采用什么樣的小組模式，都要以促進學生的探究興趣為出發點，以提高課堂效率。

2.2 不斷創新教學內容

教學內容和方法都是要隨著時代的發展而調整的。對于以前的教材內容，要時常進行修整和改編，可以適當的加入一些當地的歷史文化、校園文化因素等，不斷的豐富、補充教學資源。還可以將與課文有關的一些故事引入課堂，來使學生產生興趣，從而提高學習的積極性。

隨著科技的進步，多媒體也被引入了課堂。在這個高科技的時代，多媒體深受學生們的喜愛，可以引入一些小學生喜歡的短片、人物形象等，充分激發學生的好奇心。

3 激發學生的自主探究性

小學生還處于身心發展階段，對世界還是充滿好奇的。他們普遍愛好模仿，尤其是模仿一些自己喜歡的人物。所以應該充分利用學生的這個特點，讓學生在模仿中有切實的體驗，進而在這種體驗中學會自主探究。

3.1 教師要引導學生進行自主探究

在語文教學進行的過程中，教師可以根據具體需求制定出一個自主探究的模式，帶領學生學習自主探究的方式。可以先讓學生自己讀課文，遇到不認識的漢字自行查字典，標明讀音。然后再讀一遍課文，抓住中心，對課文的結構有清楚的認識，自己去體會課文要表達的情感，把不懂的地方進行標注，或者小組進行討論。教師也應該多與學生互動，進行交流與點撥，這樣有利于培養學生形成自主探究的能力。

3.2 優秀組長要起帶頭作用

每個小組都有一名組長，來組織和協調學習過程中的一些問題。組長應該帶動大家的積極性，使大家更好地討論與交流，這樣有利于提高自主探究的能力。同時要評選出一個優秀小組，這樣才能激勵其它小組不斷進步，進而促進小學生在語文課堂上整體探究能力的提高。

4 開展各項有意義的活動

小學生還屬于兒童，都有愛玩的天性。所以在小學語文教學的過程中，教師應該抓住小學生的這一天性，開展各項有趣又有意義的活動，小學生在活動中不斷感悟，提升語文方面的整體水平。下面主要介紹兩項活動方式。

4.1 開展語文競賽

小學生除了愛玩、有好奇心之外還有一個重要特點，那就是渴望展示自我、渴望得到嘉獎。所以在小學語文的教學過程中，應該建立一些能讓學生全面展示自己風采的平臺。比如可以以小組為單位，根據競賽活動中的各項要求和各方面的綜合因素評選出最佳學習探究小組，這樣有利于在一個良性競爭的平臺上，激發小學生的積極性和主動性。

4.2 開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有將理論與實踐想相合，才能使學生更全面地理解知識，同時提高學生們的自主探究能力。可以根據實際情況開展一些和語文有關的活動，比如在一些有意義的節日到來時，開展黑板報活動。讓學生們發揮自己的想象與創新精神，團結合作，自主的去探究、去完成板報的設計，在活動過程中更好的體驗自主探究的樂趣與意義。

5 結束語

綜上所述，在少教多學的理念下，在小學語文課堂上最有效的教學方式就是自主探究教學，它對培養小學生的主動性和自主探究意識有著重要的作用。所以在小學語文的教學過程中，自主探究這一教學方式可以促進語文課堂效率的提高，應該在少教多學的理念下堅持自主探究教學方法的實施，有利于提升小學生語文方面的綜合素質。

參考文獻：

[1]戴友紅.基于少教多學理念下小學語文自主探究教學方法的創新[J].新課程導學，2012.

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中圖分類號：G633.3

引言：注重專業課學習，忽視語文課，已成為技工學校普遍存在現象。在語文課程當中，學生上課不聽現象屢見不鮮。然而，語文學科卻承擔著對“人而為人”的培養，對道德修養素質培養有著重要責任。故而，如何提高技工學校語文課堂教學質量，如何激發技工學校學生學習語文興趣就成了筆者孜孜探索的內容。

一、教師問題

1.語文教師的專業素養有待提高

多數語文教師認為，技工學校主要是為學生傳授職業技能知識，掌握了職業技能就有了就業的本領，至于語文的學習、培養人文的素養的目標不明確，升學、就業的壓力不大，甚至根本沒有壓力，他們無法從教學中獲得成就感，因此產生“敷衍教學”的思想，無心探究語文教學蘊含的人生意義，對自身的語文專業素養提高缺乏任務感、緊張感和責任感。

2.教學內容和教W方法陳舊單一

技工學校語文教改步伐緩慢，語文教材版本厚古薄今，陳舊空洞，缺乏時代感和針對性，大多數學生很難在語文教材中獲取他們感興趣的知識內容，而教師仍局限于教材，照本宣科，自說自話，想灌輸多少就灌輸多少，課堂互動性差，氣氛沉悶，教師上課就如給學生播放催眠曲一樣。也有少數教師上課不扣主題，談東說西，嘩眾取寵，用無謂的笑話來獲取學生的歡心，課堂氣氛過于活躍，真正的教學效果卻一笑而過，學生毫無收獲。還有一些老師過于脫離傳統教學方法，濫用多電教手段，上課以播放教學視頻為主，缺乏師生言語交流，教學過程死板生硬，缺乏靈活性和互動性，扼殺了學生的學習興趣，阻礙了他們的思維發展。

二、以學生為主體，教學內容突出趣味性

近年來教育界一直倡導以技校學生為主體的教學思想，這要求我們在課堂教學中必須以學生為主體，以提高學生的能力作為上好每一堂課的終極目標。孔子教授詩三百，有音樂，有舞蹈，可見古人早就提倡教學內容的多樣性。好奇，喜歡直觀和多色調的東西是年輕人的天性，教師應該采用豐富多彩的教學手段，讓課堂教學生動起來，實行開放式教學。

教學內容要突出趣味性，抓住學生感興趣的知識點講深、講透，語言表達力求詼諧風趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是對前人經驗的總結，但又不可能是大千世界的全貌，要想讓學生真正學好語文，具有適應時代的能力，必須引導學生在學好教材的基礎上，把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

三、結合實際情況，明確教學目標

一位教育家說過：“目標是預期的教學效果。”職業教育中語文教學同樣肩負著培養企業技術人才的重任。在教學中，一方面要根據學生學習語文的階段性特點，另一方面更要突出技工學校學生的職業特點和專業方向，從學生的實際出發，使學生學有所得、學有所用，充分發揮應用文的實踐性和實用，體現應用文教學對專業技術學習的輔助。對應用文的學習，學生們經常說，應用文看似簡單，但一寫就錯。在機電班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出格式，內容符合要求的“求職信”，筆者做了一個寫作練習，給出的條件是：一家國企到學校招聘維修電工，請有意到企業工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，該企業將從求職信和個人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優錄取。同學們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關理論，參照例文，認真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學做應聘人員，讓同學們進行現場模擬面試。這樣既鞏固了理論知識，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學生的口才和社交能力，達到了一舉多得的效果。

四、充分運用現代教育技術

1.運用現代教育技術豐富語文教學手段

多媒體教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到大家的重視。計算機這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力，能在有限的時間內，大大提高教學效率。所以，技工院校語文教學中，教師可以運用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現代教育技術，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文描述的情景。

2.課堂與課外相結合

語文是人們日常交往的一種工具，它與生活密切相關。因此，在技校語文教學中教師應將課堂與課外相結合，教學與生活相結合。告訴學生，語文知識不僅僅是課堂上所學習的這些內容，生活中處處都能要用到語文。如草坪上的警示牌、家用電器的說明書、旅游景點的路標等等。這些都是語文知識應用的范疇，都可以讓學生學到知識。因此，教師應培養學生課堂與課外相結合，讓學生將學習融入生活中，提高學生的語文學習能力。

3.運用現代教育技術拓展語文教學渠道

為了加強學生對文化課的重視程度，運用現代教育技術拓展語文教學渠道，用學生喜聞樂見的方式來教學不失為一條捷徑。當前，技工院校語文教材越來越貼近現實生活，不少當前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對于這些課文的處理，教師可要求學生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學生產生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學中，教師可通過多媒體再現課文節選部分的情景，緊緊吸引學生的注意力，然后設計相關的問題與學生進行互動交流，讓學生在輕松愉快的網絡環境中學習語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發揮學習的主動性。

五、適當開展第二課堂活動，切實提高學生的文化素養

新的技工院校語文課程，十分重視職業活動中的文化素養。因此，技工院校語文教師應重視第二課堂活動的開展，在語文教學中結合技校學生的實際情況精心設計和選擇第二課堂活動，以此來逐步提高學生的語文素養。對于文學社團活動，可以借助學校開辦文學社、書畫協會、記者站、廣播室等，以此來充分展示學生的特長優勢，不斷提高學生語文能力，同時也可以增強學生的自信心。

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一、指導學生進行課前預習，為新課的學習打下基礎

在小學語文學習中，一個非常重要的環節就是預習。預習是學生進行自學的良好體現，也是培養學生自主學習的最佳途徑。通過課前預習學生能夠對要學習的知識做到心中有數，在預習的過程中教師可指導學生把自己不懂的問題做上記號，這樣學生在聽課時就有了較強的目的性，帶著問題進行學習能夠提高學生的學習欲望。在具體的預習指導工作中，教師開始可指導學生設計預習提綱，讓學生在提綱的指導下進行學習。提綱應該越出越簡略，最后發展到不給提綱。同時在學生預習之后，教師一定要有檢查預習的措施，及時表揚預習方法科學的學生，也可以通過開展經驗交流會等形式讓學生互相交流預習經驗，以促進學生良好的預習習慣的養成。實踐證明，有良好的預習習慣的學生聽課效率及學習積極性要明顯高于沒有預習習慣的學生。

二、注重閱讀能力的培養，促進學生思維的發展

閱讀是語文教學中不可缺少的內容，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。培養學生的閱讀能力對于發展學生的思維，提高語文素養有重要意義。因此，在小學語文教學中教師應注重加強閱讀能力的訓練，使學生在閱讀中體會語文的魅力。語文課要有語文味兒，語文味兒來自對語言的品味，對生活細節的捕捉。語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。教師引導學生在反復朗讀、細細品讀、豐富聯想中反復體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。同時，教師要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。培養學生的閱讀能力是每一位語文教師所應注重的，在具體的教學中教師應根據教學內容進行合理的閱讀訓練，從而不斷發展學生的思維。

三、開展課外活動，拓寬學生的學習思路

語文的外延是生活，語文與生活有緊密的聯系。在語文教學中教師應指導學生走出課堂，其中常用的有效的方法就是為學生開展形式多樣的課外活動。小學生生性好動，而課外活動正是迎合了小學生的這一特點，能夠極大激發學生的學習興趣，提高教學效率。語文活動課應該做到內容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使課外活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。在積極參與課外活動中既使學生學習到了課堂內無法學到的知識，又拓寬了視野，擴展了學習思路，對提高學習效率發揮了重要作用。

四、重視作業的布置，培養學生良好的學習習慣及自學能力

作業是檢查學生學習情況的有效手段，也是鞏固知識的必要形式。有調查顯示，學生在課堂上學習的知識并不能全部掌握，且在學習過程中受遺忘規律的影響，學生最終掌握的知識是有限的。因此，布置課外作業進行及時鞏固是非常有必要的。教師應要求學生每天晚上都要抽出一定的時間復習和消化當天所學的知識。由于學生的知識基礎和接受能力不同，因此在作業要求上不能強求一致，同時教師還要多與學生家長取得聯系，爭取家長的配合和支持。對家庭作業，教師在課前一定要抽時間進行檢查，對學生要給予指導和幫助。在教學過程中，教師要長期堅持這樣做，只有這樣，才有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。長期下去，學生形成了自主做作業的習慣，并能通過做作業來提高自身的學習能力。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。

在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式

小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。

小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。

語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。

二、課內課外結合，拓展學生的知識面

要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。

通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們。現在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結合，靈活運用所學知識