體育統計學的學科性質匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育統計學的學科性質范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號： C42 文獻標識碼： A

教學模式，是指在一定的教學理論、教育思想、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教學觀念、教育思想、教學理論等根本性的問題，當前高職院校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，本文就教學方法的改革方面，談談高職課堂教學中建構多媒體技術與傳統教學相結合的教學方法。

在現代化教學環境下，現行的教學系統應該在教師、學生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學方法，一種是傳統的課堂教學方法，另一種是多媒體技術教學方法。

以教師為中心的傳統教學方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導作用任意夸大并絕對化，忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。

而隨著現代教學手段的迅猛發展,，運用計算機為核心的多媒體技術走進了課堂,，正在成為我國教育改革和發展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統的教學模式, 多媒體技術就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進行數字化加工處理和通信技術相結合形成的一門綜合技術，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。

多媒體技術的應用對課堂教學有眾多益處，可為教學提供先進的教學手段，優化教學過程，改善教學效果，增大所傳播的信息量，提高教學質量；可以利用多媒體教學將聲像、圖片等引進課堂, 形成直觀的教學效果；可以利用多媒體教學可節約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創造更好的學習條件,能為高職學生學習技能提供自主學習環境； 可以有利于增加課堂信息量,節約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養創新人才；可以有利于促進教師綜合素質的提高。

隨著多媒體技術在教學中的深入，多媒體技術的發展和應用將給我們傳統教育帶來深刻的影響，多媒體技術引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學活動中盡管多媒體教學有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進度難以掌握; 計算機運行的穩定性難以預料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設、管理、維護以及對教師的培訓需要進一步規劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學接受的效果，并且不根據教學內容、教學對象, 全都使用多媒體教學法, 忽視傳統教學法的作用, 教學效果也不會好。如作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。再者多媒體技術的應用是教學手段的變革與更新, 它是對課堂設計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學模式屬于典型的建構主義學習模式。因此,多媒體技術只能作為教學的一種輔助手段,是補充和發展了傳統課堂教學模式。

因此在教學方法上要注重兩種教學方法的優勢結合，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的。充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發揮注重多媒體技術與傳統教學優勢互補，注意多媒體教學手段與傳統教學方法相結合，合理地利用各種教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真的選擇合適的教學策略和方法，合理利用多媒體創建現代高職課堂。

篇（2）

中圖分類號：G250.252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6938（2014）04-0049-06

篇（3）

筆者就2000年—2007年《心理學探新》、《統計教育》、《心理學報》這三種雜志中的22篇論文進行查閱，整理出各種統計方法在《心理與教育統計》中所運用的情況。詳見下表：從上表可知：推斷統計在心理與教育統計學中占主導地位，是統計學中的核心部分。而在這些推斷統計方法中，因素分析是較為常用的一種分析方法。但對于作為基礎部分的描述統計，在研究中也不能忽略。

二、各種統計方法的概述

在統計方法中，主要有描述統計和推斷統計兩部分組成。其中描述統計包括統計表統計圖，它可以清晰地呈現出問題所反映的數據，便于分析問題；常用特征量（集中量、差異量），集中量描述數據數據集中趨勢或典型水平；差異量描述數據的集中集中趨勢或離散程度。間斷型隨機變量以二項分布為常用，在教育中主要用來判斷試驗結果的機遇性和真實性的界限。正態分布是典型的連續型隨機變量，常用于原始分數轉換成標準分數及等級評定等。推斷統計中，各種統計方法的運用是建立在描述統計知識的基礎上的，以下是對方差分析、相關分析、回歸分析、x2檢驗的概述。方差分析是對多組平均數的差異進行檢驗，通過對組間差異和組內差異比值的分析，推斷幾個相應平均數的顯著性。即F=MSb／MSw。相關分析是對兩個變量之間的關系進行描述，其中包括積差相關、等級相關、質和量相關等相關形式。回歸分析描述一個變量隨另一個變量作不同變化單向關系的分析，其中一元線性回歸方程通式為：Y=a+bX。x2檢驗是對樣本的頻數分布所來自總體分布，是否服從某種理論分布或某種假設所做的檢驗假設。

三、各種統計方法在實際運用的綜述

（一）描述統計中統計表的運用：如王寬明、周英華《對安徽省高中數學教師新課程接受度的調查分析》[1]一文中，通過對教齡段在適應性和學歷段在適應性問卷上的描述統計表的制作，分別列出了這兩種因素各階段的的平均數和標準差，繪制成兩個單因素方差分析表。一目了然地呈現出教齡和學歷對新可改的認同感無顯著影響。當然在統計表的制作中，同樣使用了單因素方差分析，表明教師任教年級、使用新教材時間對新課程接受度的影響無顯著性差異。正態分布在實際中的運用，如張純勝的《用正態分布原理制定體育項目考核標準》[2]中，筆者把某年級女生1分鐘跳繩的考核成績和某年級男生60米跑的成績看作正態分布，通過計算各等級的U值，制定出一般體育考試中各項成績的標準以及確定考試成績的步驟。

（二）推斷統計的統計方法在實際中的運用

1、因素分析在實際中的運用，如張智君、霍燕《大學生考期應激的特征及原因分析》[3]中，筆者通過頭部、記憶注意、消化功能、免疫功能以及睡眠狀況這五種因素，分析影響大學生考期應激狀況。并且通過“誘發考期原因的主成分分析”得出“對考試目的的認知”、“對考試內容的認知”及“生活和學習環境的認知”這三種因素是誘發考期應激的主要原因。再如：史迎曦的《關于影響應屆生考取研究生的多因素統計分析》[4]一文中，作者通過分析“在校期間學習狀況”“考生家庭背景”“考研準備狀況”“考研心理狀態”“考研心理狀態”這五種的因素進行分析，得出這些因素中所包括的“大學四年平均成績”“大學期間專業課平均成績”明顯更高，在重修科目上明顯更少，在“考研信心”上更足，在“考研欲望”上更強烈，“跨校考研”的比例更高，在“考場狀態”上更放松，擁有“男（女）朋友”的比例更低，“考前曾與導師聯系”的比例更高，“考研準備時間”更長等這些因素都是影響考取研究生的顯著因素。

2、相關分析在實際中的運用情況陳會昌、張紅梅《對中學生的人格建構與學校適應的相關分析》[5]一文中，筆者采用發角色建構庫進行測驗，輔以學生學習適應性測驗、壓力應對測驗并收集學生學習成績,考察中學生人格建構復雜性與學校適應的關系，結果發現:中學生人格建構復雜性與學習成績、學習適應性和壓力應對存在顯著相關。并且人格建構復雜性與學習成績、學習適應性呈顯著正相關,與消極應對方式顯著負相關,與積極應對相關不顯著。另外，在李炳全,陳燦銳的《中學生的孝道與成就動機相關研究》[6]文章中，通過對孝的諸因素之間進行相關分析，得到以下結論：中學生的孝道的四個因素之間存在顯著正相關；孝道與成就動機也存在顯著正相關；女學生在孝的尊親懇親、奉養雙親和護親榮親三個因素中得分顯著高于男中學生；尊親懇親和護親榮親能夠有效地預測中學生的成就動機。

3、回歸分析在實際中的運用實例：鄭希付、許錦民、肖星的《中學生考試焦慮與元擔憂》[7]一文中，他們通過回歸分析發現，中學生的元擔憂主要涉及考試過程,其次是前途命運和家庭的元擔憂。社會評價方面的元擔憂有3個，涉及的都是他人的評價,實際上是一種自尊和形象的擔憂,說明青春期的中學生性格中,自尊已經成為一個很主要的內容。4、x2檢驗在實例中的運用：在李紅、鄭持軍、高雪梅《推理方向與規則維度對兒童因果推理的影響》[8]中，兒童在不同維度上的成功人數存在有顯著差異(X2=5.85,p<0.05),顯示出因果推理規則中所涉及維度越多,推理難度越大。不同推理方向上兒童的成功人數也存在有顯著性差異(X2=4.18,p<0.05),順向的、根據起因預測結果的因果推理的成功人數要顯著多于逆向的、從結果推導起因的果因推理。

三、統計學的發展趨勢

任何事物都是變化發展的，統計學也同樣要經歷這樣的發展過程。縱觀這幾年統計學的發展狀況，與整個科學的發展趨勢相似：統計學也在走與其它學科結合交融的發展道路歸納起來有三個結合趨勢。歸納起來主要有以下三個方面：

篇（4）

    通過幾何教學,可以訓練學生的空間想象能力。空間觀念是數學新課程中的重要內容之一 ,《數學課程標準》中對這部分內容的要求是 , 能由實物的形狀想象出幾何圖形 , 由幾何圖形想象出實物形狀 , 進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。這實際上是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析 , 不斷由低到高,向前發展認識客觀事物的過程。教材中《平移》這個內容,恰恰沒有很好地體現這一過程,與數學科的嚴謹性相違背,應當及時更正,讓學生真正體會幾何內容的研究過程。教材的第 28 頁:歸納

    1、把一個圖形整體沿某一直線方向移動,會得到一個新的圖形,新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。

    2、新圖形中的每一點,都是由原圖形中某一點移動后得到的,這兩個點是對應點。連接各組對應點的線段平行且相等。這是對平移的性質的總結,第 2 點中的“連接各組對應點的線段平行且相等”不夠全面。如下圖: ABC 沿射線 AB 的方向平移 5cm 后,得到 A′ B′ C′。其中連接對應點 A、A′與 B、B′的線段 AA′與 BB′不是平行的位置關系,而是在同一直線上。我們知道,在同一平面內,兩直線的位置關系只有相交和平行。但在同一平面內,兩條線段的位置關系不止這兩種。“連接各組對應點的線段”的位置關系,應歸結為“同一平面內,兩直線的位置關系”。因此,應改為“連接各組對應點的線段平行(或在同一條直線上)且相等”。

    二、“各”與“分別”的區別

篇（5）

中圖分類號:G80 文獻標識碼:A 文章編號: 1007-3612(2010)08-0004-05

The Crisis Perspective of Sports Disciplinary in China

FAN Anhui1,WANG Lei2,DONG Delong1

(1.The P.E. of Southwest University, Chongqing 400715 ,China; 2.The P.E.of Henan Normal University, Xinxiang 453007,Henan China)

Abstract:This article analyzed the development of sports disciplinary fr om the performance of crisis, reasons and construction, and so on. By which, wehope that it can cause the resonance for researches. The result shows that thesports disciplinary is entering a crucial period of historical development, thereasons of crisis is weakness of explanatory power and instruction power, the o utlet is to identify the subject position and establish the logical starting poi nt, that is to say, “the unity of theory and practice," by which, we can seek a n independent path of development.

Key words: sports discipline; crisis; explanatory power; transformation

中國體育學科在經歷了反思與重建、引進與吸收、體系構建及綜合創建等幾個階段后 ,已逐步發展成為一門相對獨立的學科體系或學科群,之所以說相對獨立,是因為它還比較 年輕,還沒有擺脫異域理論的“驅動”及其它學科的“擠壓”。其中,受到最多詰難的就是 其科學性或有效性。體育學科是20世紀中期以后,逐漸在國際上興起的新學科,而我國的 體育學科發展,主要是在20世紀80年代以后進入了快速發展的時期,在逐漸恢復學科發展的 基礎上,開始對體育學科的性質和體系展開研究,取得了諸多優秀的研究成果,尤其是1996 年體育學科被列為一級學科,成為中國體育學科發展的一個里程碑。

進入21世紀,體育在社會進步和人的全面發展中的地位日益突出,體育實踐形式越 來越多樣化,體育實踐領域也呈現由原來的競技體育主導轉向競技體育與群眾體育、休閑娛 樂等協調發展的態勢。社會發展對體育的新需求和體育實踐的逐步分化,使得諸多體育分支 學科不斷涌現,如體育美學、體育法學、體育生態學等,市場經濟的發展也使得體育產業的 形成,這些學科群的出現,一方面極大地滿足了社會需求,另一方面也使得人們對體育學科 與其它學科的關系認識變得模糊。同時,從體育學科的發展現狀來看,新世紀體育學科呈現 出高度綜合與高度分化的發展態勢,一方面體育學科4個二級學科的整體性建設不斷加強, 另一方面,發展較為成熟的許多體育學科逐漸發生分化,學科內部矛盾也越來越突出,尤其 是對現實問題解釋能力和指導能力的弱化。為此,如何認清當代中國體育學科的發展,尤其 是存在的種種危機,就顯得尤為重要。基于這樣的認識,筆者試圖站在一種總體宏觀的角度 上對中國體育學科進行審視,探討學科危機并化解危機,實現體育學科的科學性,從而使體 育學科發展能夠度過這一歷史關鍵點,提升體育學科的學科地位。

1 體育學科危機的分類

1.1 學科體系危機:論爭 自上世紀80年代以來,體育學科同其他學科一樣進入了快速發展的時期,然而,也正是 伴隨著學科的發展與新興學科的不斷涌現,人們對體育學科體系的論爭就從來沒有停止過, 如體育學科的地位,學科的歸屬及學科的范疇或稱謂等問題。熊斗寅(1983)認為體育科學 隸屬于技術科學,并將其分為體育自然科學類、體育管理科學類和體育社會科學類(見圖1 )[1],我國體育科學的早期學科體系建設提出了有益嘗試。其中在這一時期出現 了許多體 育學科體系的劃分方法,如《中國大百科全書?體育》(1982)將體育學科分為12個分支學 科,即體育學、運動學、運動形態學、運動解剖學、運動人體測量學、運動局部解剖學、運 動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動心理學、運動醫學、運動訓練,并進一步將 其劃分為體育學、體育基礎學科及下屬各門學科三個層面[2]。然而,在這一時期 的總體特征是學科門類大量涌現,雖然不同的學者提出了不同的歸屬方案,但似乎并 沒有一致性的 定論。

進入上世紀90年代以后,人們更加關注這一學科的地位和發展,其中以該學科地位的歸 屬問題表現的尤為突出,1992年,國家技術監督局的《中華人民共和國學科分類與代碼 國家標準》,將體育科學列為“人文社會科學”門類下的一級學科,1997年,國務院學位辦 頒布的博碩專業目錄又將體育學科分為體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學和 民族傳統體育四個二級學科,標志著體育學科進一步走向成熟。 隨后,徐忠,屈世瓊(200 0)認為體育學科是一門綜合性學科[3],與自然科學、人文、管理科學、交叉學科 綜合而構 成了體育科學學科群,進一步對體育學科的歸屬問題進行了探討。可以說,這些對學科歸屬 問題的論爭一直持續到現在,汪康樂,邰崇禧(2006)對體育學科的歸屬問題進行了新的劃 分(圖2),研究認為,體育學科屬于綜合應用性的交叉學科,可以分體育為自然科學、 體育社會科學、體育人文科學和體育綜合科學四個分支學科[4]。楊文軒(2009) 則又從新 的視角對體育學科進行了界定(圖3),根據一級學科必須具有獨立性、穩定性和綜合性 特征的要求,提出了將身體教育、運動競技和健身休閑為一級學科的構想[5],為 體育學科的完善與發展提出了新的思路。

無論怎樣,人們對體育學科體系的論爭還在延續,似乎已成為一個永恒的話題,其爭論 的焦點在于體育學科體系的歸屬和分類,以及由于新學科的出現而導致的體系自身演化,但 這是否是一種可取的態度應值得思考?因為,一門學科的發展需要以一種開放的姿態,不斷 的借鑒和吸取其它相關學科的優秀成果和知識才能獲得快速的發展,而且一門學科從隱性到 顯性再到成熟的漲落機制是自身發展的動力源泉,也可以稱之為學科發展中的一種危機表現 ,重要的是在這一過程中如何確立自己的思想邊界,明確其研究取向,那么其學科的歸屬和 分類等問題也就成為不言自明的事情了。

3 體育學學科體系結構框圖(注:依楊文軒.2009)

1.2 學科結構危機:失衡

1.2.1 概念存在分歧對于一門學科來說,擁有自己獨立的基本概念和范疇體系,特別是核心的范疇體系,是 這門學科走向成熟的重要標志之一。體育學科作為一門“研究體育現象和解釋體育規律的學 科”[6],雖然體育思想由來已久,但成為相對獨立的學科出現還是20世紀的事 情[7],與 哲學、歷史學等古老學科相比,顯得還非常年輕。目前,無論是理論界還是實踐界,對體育 學科中出現的一些概念的認識和理解上還存在許多困惑和爭辯,從理論層面上講,體育及其 相關概念的認識是理解體育分類結構、體育學科屬性等基本理論問題的前提,進而對體育學 科體系的構建產生深遠的影響;從實踐層面上講,對體育及其相關概念的認識,將直接影響 到體育對實踐問題的解釋能力及功效的發揮。

20世紀80年代以來,學術界諸多學者就對體育學科中相關概念進行了激烈的討論和研究 ,然而,可以說這一爭辯仍在繼續,人們對體育、體育學、體育學科、體育科學等概念的認 識仍然存在多種分歧,如就“體育”一詞,王曉剛,馬巖(2009)對“體育”的定義為“在 人體的中樞神經系統支配下,以關節為樞紐,骨骼為杠桿,肌肉為動力的健身、娛樂和競技 等實踐活動”[8],劉湘溶等(2006)提出,“體育就是人的特殊育化”等[9 ],這些提法還 僅僅是冰山一角,筆者在這里不一一贅述,但這些問題的存在,也導致了人們對體育學科屬 性方面的認識差異。不同學者站在不同的立場或視角下,或將體育學科歸屬為人文學科,或 歸屬為社會學科,或僅僅是一門藝術。同時,在學科范疇上,體育學科的基本范疇是什么? 以基本范疇為核心所形成的一系列范疇包括哪些?都還未能形成穩定共識[10]。也 正因為如 此,體育學科普遍存在著概念內涵模糊,下定義違反邏輯規則,盲目引進其它學科概念等現 象,尚未形成獨立、明確的話語體系。這些必將導致體育學科的性質、歸屬、范疇、分類等 一系列問題的出現,也將極大的削弱體育學科的學科地位。

1.2.2 學科獨立性差學科獨立性是每一門學科的一種追求,也是作為一門學科成熟的標志之一,體育學科從 譯介走向編著,從移植走向創生,走過了艱辛的風雨歷程,已經初步形成了一定的學科體系 (雖然這一學科體系還正處在積極的成長過程中)。然而,面對的問題是學術界關于體育學 科的地位一直爭論不休,有時,即便是把體育視為一門學科的想法,也會令人感到不安和難 堪,在其它嚴謹的學科同價眼中,“體育學科”成為一門次等學科,與其它“真正”的學科 相比,根本不屑一顧,這不能不是體育學人的一種遺憾或悲哀。

講求體育學科獨立性,不僅意味著從中國原發的體育問題出發,形成具有原創品質的學 科精神,還意味著從體育實踐出發,整合相關學科的知識資源,構建內在于自身的概念、命 題和理論,同時要求體育學人“獨立于各種世俗的權力”,克服浮躁學風,抵制“泡沫”學 術。筆者認為,體育學科獨立性應遵循學科評判的三個標準,一是有明確的研究對象和研究 范圍,有相對獨立的概念、范疇、原理及方法等,并正在或已經形成學科結構;二是有專門 的研究者、研究活動、學生團體及代表作等,并具有嚴格的學術規范;三是該學科的思想、 方法等已經在體育實踐中被應用,檢驗,并發揮了特有的功效[11],顯然,從這幾 方面來看 ,體育學科還遠未成熟,還有很長的路要走。與此同時,這也只能說明它還需要進一步發展 ,而不是構成威脅其學科地位的理由。值得指出的是,作為體育學人應顧及體育學科的這一 當代危機,從而能夠對學科進程有所把握。

1.2.3 互動機制薄弱從體育學科體系的建設來看,我們實際上遵循了一種“體系先行”的學科發展模式, 不少學者幾乎把體系當作了學科建設的全部目的,為體系而體系,僅從學科自身的內在邏輯 關系或概念層次上來研究體系,這種模式勢必導致學科建設上的封閉性和狹隘性,也就使得 體育學科建設僅停留在一般理論或其它學科知識的移植上,這不僅有偏于“純”理論研究和 套用其它學科之嫌,而且也成為體育學科“理論與實踐”脫節的重要影響因素,在這一模式 下所引導的體育學科體系自然也就失去了生存的土壤,難以獲得應有的學科地位。這樣,體 育學科一方面表現出學科分支多元化發展的“泡沫”景象,一方面卻表現出根基的不牢固性 ,缺乏理論與實踐的支撐,其思維的觸角難以伸向具體的實踐領域,學科內部的互動模式也 就難以形成。

1.2.4 發展模式盲目我國體育學科是在引進與創建并存的方式下展開的,由于發展相對落后,人們強烈的意 識到對新興分支學科建設的必要性和緊迫性,于是便產生了一種焦慮情結,在這一心態的引 導下,在我國體育學科建設和發展中出現了一種盲目的、浮躁的、帶有功利色彩的“引進熱 ”和“創建熱”。對國外學科和知識的引入缺乏系統的了解和研究,忽視了在批判基礎上的 吸收和消化,致使中國體育學科在對現實問題解釋能力上的弱化,并且在新時期這一盲目現 象愈演愈烈。在當前體育學科建設中,隨意提出一門新興學科的名稱,簡單套用其它學科體 系的框架、模式,搬來一些相關的概念、理論等加以堆砌去主觀創造一門學科,成為屢見不 鮮的事情。

任何學科都有其自身的邏輯體系和根植環境,并有其自身發展的規律性,體育學科也一 樣,不能脫離中國的體育實踐,而且更為重要的是要具有對現實問題的解釋、指導和預測能 力,僅僅遵從一種盲目的引進和創建,遵從國外和其它學科模式,中國的體育學科只能淪為 其它學科的附庸,這也是中國體育學科難以得到其它學科認可的關鍵因素之一。

1.3 研究方法危機:失效

1.3.1 遮蔽了體育研究的本質與使命思辨與實證是諸多學科發展的方法支點,體育諸學科由于兼有人文、社會及自然等學科 的特點,這決定了其研究方法的雙重性。加之改革開放以后,西方大量定量研究方法的涌入 ,更進一步影響了體育學科的建設與發展,但遺憾的是實證方法與體育學科中的思辨研究方 法被人為的對立起來,并發生了激烈碰撞,其典型表現就是“理論與實踐”的脫節。思辨與 實證的無謂紛爭給體育研究帶來了很大的障礙,遮蔽了體育學科認識和把握體育規律,為體 育實踐服務的功能和本質。這在一定程度上凸顯了體育學科在方法論上的貧乏,折射出體育 學科所面臨的方法論困境。

1.3.2 褪變為一種學科形式上的附庸由于體育學科的研究方法主要是對其它學科研究方法的借鑒,如教育學、管理學、經濟 學、生理學、統計學等,致使體育學科的研究方法帶有較強的依附性,也必然導致了其創新 性的缺乏。20世紀以來,特別是二戰后,許多新興學科不斷涌現,其研究方法的移植也出 現了如火如荼的局面,體育學科的研究方法也在這一進程中得到了豐富和完善,幾乎形成了 任何研究方法都可以在體育學科研究中使用的局面。但是,也正因為如此,這種局面卻助長 了體育學科在研究方法上的惰性,其典型的表現就是當前體育學人對研究方法的使用上,往 往是就方法而方法,缺乏目的性和實效性,使方法僅停留在一種形式上,從而也就折射出體 育學科在研究方法上的不足。

1.4 知識取向危機:弱化體育學科的危機來自兩個方面的內容:一是知識體系的分化,二是來自“科學”的挑戰 ,其典型的表現就是知識取向的弱化,即對現實問題的解釋能力和指導能力的弱化,也就是 說,“理論”與“實踐”的脫節。

當前,我們現有的體育學科呈現出兩種態勢,一是體育學科理論視野的狹隘性;二是分 散的局部的理論由于缺乏統整而造成視野的支離和局限。總體上來看,體育學科尚未形成完 整的概念和話語體系,其基本命題和原理的發展也受到限制,貧乏的同義反復和膚淺的描述 比比皆是,并且相互之間缺乏內在聯系。為此,加強體育學科的解釋能力和指導能力,是實 現學科危機轉型的重要功能性要求,同時也是溝通“理論”與“實踐”的橋梁。當然,這無 疑將是一條遍布艱難險阻的道路,但作為體育學人必須選擇無畏,選擇登攀。

2 體育學科危機的原因或由來

2.1 兩種態度體育學科自發展以來,似乎總難逃與其它學科的“糾纏”,從哲學、心理學到社會學、 生理學,以至與人有關的諸多學科,似乎都可成為體育學科的“理論基礎”,也正是在面對 這些學科的“介入”或“引入”的背景下,中國的學人們表現出了兩種態度,一種是“聯姻 ”,即突出與其它學科之間的“曖昧”關系,強調通過其它相關學科的移植來建構體育學科 體系;另一種則是自我構建,注重自身內部的改造和完善,在這兩種態度的指引下,一方面 出現了學科的“繁榮”景象(一種虛假現象),許多學科大量涌現,一方面在學科內部失去 了自身的生命力,失去了學科的邏輯原點。顯然,這兩種態度導致了學科的兩極化發展,或 者說人為的割裂了學科的發展路徑,使體育學科喪失了其學科規范,致使體育學科無論是其 學科地位,還是學科體系都受到了人們的質疑。

2.2 制度化缺失學科危機是伴隨著學科分化和制度化而出現的一種現象,因此,在學科發展史上一般也 稱學科“制度化”危機[12]。這里提出的“制度化”不是一種經濟、政治、法律等 制度性因 素,而是指一門學科自我形成與發展中的“制度化”問題,這種制度化并不是體育學科所專 有,每一門學科的成熟和完善都離不開自身的“制度化”建設。如歷史學、哲學、經濟學等 學科都是在經歷了“制度化”發展以后,才最終走向學科獨立的。

華勒斯坦曾指出,19世紀思想史的首要標志就是知識的學科化和專業化,也即“制度 化”,“制度化”至少在兩個層面上與體育學科發生關系,一種是作為行為體系的體育學科 制度化,即體育實踐;一種是作為知識體系的體育學科制度化,即體育理論。其功能就在于 使體育學科“合法化”,將其納入人類學科的體系行列,為體育學科知識的傳播和擴展創造 條件。

近30年來,體育學科在不斷地從沉寂到喧鬧的循環往復中,眾多分支學科紛至沓來, 但這樣的“繁花似錦”并不必然意味著“果實累累”,相關學科界對體育學科的漠視和體育 實踐對體育學科的質疑和疏離,都表明了繁榮背后的虛弱和危機。為此,“制度化”缺失成 為體育學科發展的一根“軟肋”。

2.3 元分析不足元分析是一種將定性分析與定量分析相結合的分析方法,Glass對元分析的定義是,以 綜合已有的發現為目的,對單個研究結果進行綜合的統計學分析方法[13],之后也 有不同學 者提出了不同的見解,但其強調的重點可以歸為對事物發展自身的一種認識過程。元分析在 學科建設中占有重要地位,它可以為學科的創建和發展奠定堅實的大學科基礎。由于在體育 學科研究中缺乏元分析,使得我們對體育學科自身的認識存在一定的局限性,難以從學科發 展的成立條件和成熟標準兩個方面加以研究,學科整體意識得不到強化,學科群體網絡得不 到協調,不能認識和駕馭學科發展規律,學科整體性得不到發展。據相關研究報道[14 ],1 996-2006年國家哲學社會科學基金資助項目中,對體育學科本身進行研究的項目共有13項, 占立項總數的4.9%;1997-2006年國家體育總局社會科學研究項目中,對體育學科本身進行 研究的項目共有26項,占立項總數的2.8%。可見,對體育學科的元研究或者說對學科自身的 考察仍相當薄弱,這可能是影響體育學科深入發展的重要原因。

3 體育學科在危機中的自我建構

3.1 理順學科間的關系學科之間的關系表現為內外兩部分,外部主要體現為體育與其它學科之間,如生理學、 心理學、社會學、經濟學等,而內部強調的是學科發展的本原需要,即體育實踐,也就是體 育學科的邏輯起點。面對體育學科與其它學科的關系,有人認為,體育學科不應成為一門獨 立的學科,其理由在于體育學科可以借助其它學科,專設相應的機構來研究,沒有另辟學科 的必要,或者認為體育學科是一種大雜燴,沒有成為獨立學科的條件。而另有學者則認為體 育學科作為一門獨立的學科,不僅有必要,而且是毋庸置疑的。

就筆者而言,答案是肯定的,體育學科不過借用了自然科學或社會科學的假設和方法, 應用了生理學、心理學、社會學等學科里面已經樹立的基本概念。這有如工程學應用了數學 、力學,醫學中應用了內分泌學、生理學那樣,既然工程學、醫學之類的學科可以獨立于學 科之林,體育學科為何不可?這并不是筆者的有意攀比,而是基于一種理性的認識。筆者認 為,這一問題的關鍵在于,不是體育學科是否需要其它學科的資源,而是體育學科如何對待 其它學科的知識。對于其它學科的“介入”或“入侵”,也不應采取一種消極的抵制態度, 因為那是徒勞的,而且是有害的,重要的是利用體育學科的整合優勢,秉持一種自由而開放 的態度,“以我為主”的吸納其它學科的理論與方法,或接受這些學科的知識“滋養”,而 實現這種統一性的“阿基米德點”可能就只有體育實踐本身了。

3.2 提升學科發展動力從歷史上看,學科發展的動力來源于科學系統和社會系統的協同作用,體育學科的發展 也不例外。體育學科發展從學科簡單綜合到學科分化,再到學科高度分化基礎上的高度綜合 等,就是體育科學發展的內在邏輯體現。同國際體育學科發展相比,我國的體育學科發展近 十年已經取得了非常大的進步。但是,總體來講,我國體育學科的發展仍處于弱勢地位,尤 其是以“學科交叉”為主要特征的學科屬性。對于這一方面,國家有關部門采取了一系列重 大的措施:在學科政策上,引導和鼓勵從事交叉科學研究;在組織管理上,重視交叉科學的發展 ,甚至具體科研項目、課題中,優先支持學科交叉與交叉科學;在學術氛圍上,營造有利于學科 交叉和交叉科學發展的環境,這些為推動體育學科的發展注入了生命力。

同時,學科角色意識(即學科獨立性)是推動學科發展的又一推動力,學科角色意識是 學科創生和發展的重要因素之一,也是學科演進過程中主體性的表現。角色意識的強化,為學 科的內在系統增加了動力,促進了學科體系的創生、學科知識的集約和學科理論的延伸。體 育學科一方面內部的基本概念、范疇尚不成熟,基本理論體系還不完善,學科內部結構松散; 另一方面其服務于社會實踐的能力也較弱。因此,它不僅可能遭致學科內外共同體對學科存 在本身的責難,也可能受到社會、政府對學科的質疑。在這種情況下,我們應該在理性分析學 科成立條件的基礎上,保持堅定的學科信仰,增加學科角色意識,以充分的信心和耐心來進行 體育學科的建設和完善。

3.3 加強整體性研究體育學科體系建設既是一個重大的基礎理論問題,也是一個重大的實踐課題,是一項復雜 的系統工程。從學科原理觀來看,一切學科的發展皆是以問題和理論的分化,以及學科內部或 與相鄰學科聯系在一起的整合關系為前提和表征的。換言之,體育學科體系的建設不能出于 對學科命名權的訴求,而應著眼于學科群內部各級學科之間的邏輯關系和特定的問題脈絡。 具體來說,就是要在弄清體育及其相關概念的內涵與相互關系、確定學科性質與學科范疇的 基礎上,根據現代社會對體育的發展需求、體育演進的客觀規律及體育學科專業設置的層次 差異與相互聯系,抓住體育學科內部的主要矛盾、核心問題構建體育學科體系。這種從理論 到實踐、從抽象到具體的學科構建思路,將對體育學科體系的整體規劃與可持續發展發揮重 要作用。

3.4 建構“理論與實踐”的橋梁“理論與實踐”脫節與其說是學科發展中的一種危機表現,不如說是人為的一種割裂。

由于體育學科是逐漸從教育學科中分化出來的,而教育學科自始至終帶有強烈的哲學思維或 思辨傳統,為此,一部分學者強調思辨的重要性,缺乏對實踐的追求。而體育的本質又是實 踐的,是與實踐不相分離的,脫離體育實踐的體育學科也自然失去了存在的意義,即使是“ 純”的體育哲學也需要實踐的滋養,并為實踐提供指導。因此,“理論與實踐”的結合才是 體育學科需要堅持而且也只能堅持的道路。

可以說,“理論與實踐”的相互融合是突破當前體育學科種種危機的關鍵,也是體育學 科賴以存在的基石,因為,它能夠從真正意義上提高人們對體育學科的認識,使體育學科真 正回歸到學科解釋力、應用力及預測力的高度來看待和分析問題,達到體育學科自身能力建 設的目標。也正是基于這樣的邏輯思路,體育學科的歸屬、研究范式、學科地位等問題也就 不成為問題,因為他們自然就有了獨立的思想邊界和范式,形成了良性的學科發展之路。

3.5 開放性是體育學科應保持的姿態在體育學科的發展道路上,建立體育與其它學科的良性關系是體育學科發展的重要前提 ,雖然在與其它學科的發展中,有學者提出了學科的獨立性問題,也因此提出了與其它學科 的“曖昧關系”是造成體育學科失范的根本原因,這是缺乏依據的或是說不夠嚴謹的,因為 ,任何一門學科的發展都離不開相關學科的滋養和輔助,體育學科也不例外,問題在于如何 站在學科的思想邊界范圍內看待其它學科。這就需要以一種開放性的姿態來處理與其它學科 的關系,我們必須放眼當代人類科學文化的有機整體,廣采博收,按系統的思路去建設和發 展體育學科體系[15]。特別要吸取其它相關學科的研究成果,克服就體育論體育的 狹隘思維 模式,把學科建設置于廣闊的人類科學文化發展的背景下,全方位地去建設和發展,建立起 動態的、良性循環的對話和交流機制,保持其動態的發展。

4 結 語

學科危機是學科發展過程中的一種“制度化”表現,是任何學科所不能回避的問題,并 不是體育學科的專利,問題的關鍵在于尋找危機的根源,確立學科在危機中的自我建構。就 當前體育學科的危機而言,可以認為是一種綜合性的、整體性的危機,究其根本原因是體育 學科對現實問題解釋能力和指導能力的弱化(或稱之為整體功效的降低,甚至喪失)。作為 體育學人的責任就在于理順體育學科與其它學科的相互關系,即在明確學科規范的基礎上, 實現體育學科的整合性優勢,建立學科統一性的“阿基米德點”,即體育實踐本身,回歸學 科建設的邏輯起點。

我們承認,體育學科還遠未成熟,還要在其它學科的“滋養”中成長,然而,這并不是 威脅其學科獨立性的理由,因為任何一門學科都需要與其它學科建立一種良性的互動關系, 甚至是“曖昧”關系,問題的關鍵在于如何利用相關學科的知識,站在自己的學科邊界內強 化學科的解釋力和指導力,達到學科能力提升的目的。這就需要以一種開放的姿態來處理與 其它學科的關系,避免狹隘的思維模式,走出一條體育學科可持續發展的道路,雖然這條路 充滿了艱辛與風雨,但作為體育學人我們應選擇無畏,選擇登攀,也只有這樣,體育學科才 能得到長足的發展,避免無謂的重復爭議。

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篇（6）

DNA標記及其在魚類中的應用

震旦鴉雀在安徽省分布新紀錄

先玉335夏玉米高產栽培優化研究

甜葉菊的組織培養

滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優化

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提取分離工藝對白頭翁皂苷的影響

Pt、Sn催化劑的電化學制備及催化性能研究

離子色譜法同時測定礦物質水中無機陰離子研究

一類二維對流擴散方程的有限元法

學分制下農學類專業實踐教學質量監控體系的構建

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淺析自主學習能力的構建與新式教材的關聯

基于評價理論的英語專業學生習作分析

當代法國文學翻譯家鄭克魯翻譯思想評述

水體中酞酸酯類環境激素環境過程研究

蚌埠市清潔生產發展現狀、存在問題及對策

等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應力模擬分析

基于Multisim10的積分運算電路的仿真

光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究

動目標的多普勒雷達檢測及其物理基礎

一種基于移動Agent的無線傳感器網絡數據融合算法

高職院校教學評估系統設計與實現

安徽省縣域體育現狀分析

我國高等院校體育專業教師人文教育現狀的調查研究

高校體育資源“聯合體”整合模式研究

大學物理演示實驗教學探索和實踐

淺談當前高校實驗室的管理問題

信息技術與課程整合的實踐路徑

新時期地屬高校形勢與政策教育教學的困境與對策分析

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淺議物理學在應用型本科院校建設與發展中的作用

淺論心理健康教育與思想政治教育的有機結合

語法隱喻淺析

從詞化對比角度分析英漢“走”類動詞的語義

大豆黃酮對固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響

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蚌埠地區設施土壤鹽分累積特征研究

秧齡、播量、密度和氮肥運籌對“新兩優6號”產量的影響

藍靛果的研究利用現狀及其發展前景

耐鎘根瘤菌的篩選

產EPS乳鏈球菌的篩選

構建學科生態系統,奠定地方高校的學科格局——以安徽科技學院為例

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現代教育技術下的英語快速閱讀速度提高方法

非英語專業大學生翻譯技巧教學效果調查

基于應用型經濟學專業人才培養模式探析

論知識管理在高校實驗教學中的應用

物理教學中設計性實驗的探討

淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑

輔導員如何針對新生特點及存在問題開展思政工作

關于制定《安徽省高校標準化學生公寓評估指標體系》的思考

篇（7）

體育管理專業面是指體育管理專業的知識容量。為了發揮體育管理人才的作用，適應社會與經濟發展的需要，體育管理專業知識面不能越學越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調專業性，強調對口，而且口徑越來越小，突出體現專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內未能發展起來，長期處于本科教育狀態，這樣造成了本科畢業生已成為直接對口的對象，因此必然強調他們的專業性，強調他們必須是專業人才或專才；第二，目前高校從業教師中四五十年代出生的老教師一般占據著各專業學科帶頭人的位置，他們的學歷基本是本科，因此導致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調應用，強調適應，強調服務的情況是十分突出的。應用、服務、適應顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應，也不應作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業面的問題，我們在認識體育管理專業知識面的過程中，必須從社會經濟結構的變化、科學技術的變化、用人標準的變化等因素入手，改變過去對于“應用、服務、適應”的狹隘看法，摒棄體育管理專業所謂的“對口”培養方案和知識評價標準。當然，在體育管理專業的“專才”與“通才”培養目標上，確實還應該掌握一個度的問題，盡管不能籠統地說體育管理專業必須進行“專才”教育，但是，一定的專業基礎還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現體育管理專業知識面的拓展，需要擴大體育管理專業課程的跨度（本專業與其他專業的交叉與拓展），使本專業內的課程跨度也適當的大一些，以便使學生站在本專業的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業對口的職業或繼續在本專業方向深造，即使轉到與本專業相近的行業，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業結構

使體育管理專業學生具備較寬的知識面，關鍵的影響因素在于體育管理專業結構設置。

1.要具備豐富的知識結構。體育管理專業畢業生的就業方向主要為各級各類體育行政管理、體育產業管理、俱樂部管理等。這種工作性質決定了每位畢業生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應當具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學一些理工知識。從體育管理專業人才所需要的知識結構不難看出，體育管理專業人才的培養需要多學科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業問題，同時還要注意區別學科交叉互融不等于幾個具體學科知識簡單的匯合。其實，當今蓬勃發展的生物學和發揮巨大作用的經濟學，已為體育管理學專業建設形成了范例。比如DNA的表達使生物學與數學，還有計算機技術及其交叉同放異彩；經濟學中的兩大分支——數理經濟學、計量經濟學，是經濟學與數學在極高水平下的融合，尤其是數理經濟學，其重大成就幾乎既是經濟學的，又是數學的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業學生應具備的知識結構，以及知識結構的形成所依托交叉互融的多種學科這一事實不難看出，綜合性大學辦體育管理專業的優勢及效果已凸現出來。

2.要形成敏銳的思維結構。解決復雜紛繁的社會問題，或者能在復雜的社會環境和工作環境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規思維考慮是遠遠不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴密的邏輯思維能力、操作思維能力、發散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學、自然科學知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學思維的發散性特點更顯著。當體育管理專業學生廣泛涉獵這些知識領域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結構更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產生積極的價值結構。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構成了自己的價值觀念系統。我們希望人們所采取的價值判斷更先進一些，而當他在許多事物上的價值觀念都比較先進時，他的整個系統就會比較先進，從而，導致人向更高尚的方向發展。覆蓋面較寬的知識為這一發展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學的力量，藝術的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進的價值觀念系統，使人更有力量。以上價值結構的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結構融合所迸發出的價值結果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業在人才培養中的價值結構形式應該如何建立，理應依據怎樣把體育管理專業學生培養成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應從社會價值、人文價值、科學價值的不同知識提供中尋求答案。這是進行體育管理專業結構設計的理論基點。

三、體育管理專業課程建設

專業建設能否達到預期的專業人才培養目標，除了應對專業人才的知識面和知識結構充分考慮外，其落腳點應該依附在課程建設上。課程建設不僅包括圍繞專業建設而進行的學科課程組合，而且，也包括具體的課程教學質量。

1.體育管理專業通識課程設置。通識課程即為全校所有學生、所有專業都開設的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業在通識課程的設置上，應該服從于學校統一安排，而目前學校一般的通識課程主要是外語、計算機、政治、高等數學、體育（體育專業除外）。

2.體育管理專業主干課程設置。專業主干課程對保證專業培養整體質量具有重要的作用。專業主干課程是從十余門，乃至20余門專業課程中抽取出來的，是專業課程中最基本、最重要的，但這些專業主干課程一般又是基礎性的。例如中國語言文學專業的古典文字等，中國歷史專業的中國通史等，美術專業的素描等。對體育管理專業而言，管理學概論、體育管理學等課程，自然就成了該專業的主干課程。

3.體育管理專業基礎課程設置。為了實現體育管理專業的培養目標，按照體育管理專業面和課程結構組成的要求，體育管理專業基礎課程應該包括人文社會科學、人體科學、管理科學、運動科學的知識內容，即社會學概論、社會心理學、組織行為學、運籌學、社會體育學、體育經濟學、系統科學基礎、體育統計學、體育測量與評價、體育法學、運動解剖學、運動生理學、田徑、籃球、排球、足球、網球、武術、游泳等課程。

4.體育管理專業專業課程設置。抓住專業主干課程這一環．就基本保證了學生的專業學習質量，但對于全面的培養質量來說，僅有這一環還不夠，必須合理安排一般專業課程。其實專業主干課程與專業一般課程對保證專業知識內容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業課程而獨立存在，專業課程中也不能沒有重點。為此，在體育管理專業培養目標的指導下，圍繞主干專業課程應該設置的一般專業課程還包括：公共關系學、行政管理學、經濟管理學、管理心理學、運動訓練學、運動競賽學等。

5.體育管理學專業選修課程設置。按照現代課程論的觀點，以及人才培養中的個性化發展目標要求。在進行專業課程設計過程中，除了科學安排以上體育管理專業必修課以外，還必須充分滿足學生的學習興趣、能力和多方面需要，為學生提供門類較多的專業選修課。

體育管理專業選修課的設置，首先應該緊緊圍繞培養目標而設計，要把專業人才的知識結構、思維結構、價值結構盡可能的體現在選修課程內容之中。其次要避免學生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業學分而忽視知識結構搭配等現象發生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設計時實現結構的合理配置。按照這一指導思想設計了以下三種體育管理專業選修課模塊形式（見表）。

表體育管理專業選修課模塊形式

附圖

篇（8）

體育社會學是體育學科中的基礎學科，也是通過社會學的視角來研究體育社會現象的綜合性學科。通過體育社會學的學習，使學生理解體育社會學的相關理論知識，并能夠解決有關的體育社會問題。當前體育社會學在體育教育專業與社會體育指導與管理專業中均有開設。其中，體育社會學是體育教育專業的主干課程，是社會體育指導與管理專業的專業必選課程，分別開設34學時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學具有獨特的特質。它為體育院系的學生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經濟、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學生的思維能力和創新能力。

1體育社會學研究性教學改革提出的背景

1.1理論背景

所謂研究性教學模式,就是將學生作為教學核心，教師只在在學生自主學習過程中適當啟發與導引，鼓勵他們自覺搜集所需資料，積極獨立解決問題的一種主動探求的教學模式。這種教學模式能夠將書本理論聯系社會實踐，提升學生學習主動性，重在培養學生分析問題并解決問題的技能。

1.2學科背景

由于體育社會學學科的特殊性質，基本上它的任何章節都能構成研究性教學的內容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學遠不能實現。研究性教學這種教學模式可以很好的彌補單純課堂教學的不足，學生可以在課堂以外的社會活動中靈活的進行學習和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實際相聯系，間接地增強了學生的直接經驗與體驗。

1.3學生背景

傳統教育模式也可以說是一種填鴨式的教學模式，學生自主學習的能力較弱，在面對海量信息的時候一旦脫離了教師的引導，就會表現的無所適從。是以，通過新的教學方法的實施，重燃學生對體育社會學這門學科的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯系實際的學習能力。基于以上內容，提出體育社會學研究性教學的探討，志在通過研究性教學改革的實施，使學生能快樂學習、自主學習，并最終從社會這個大學堂學會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2體育社會學研究性教學改革的實踐

2.1實踐對象

將忻州師范學院體育教育專業1501班作為實驗班（進行研究性教學改革），1502班作為對照班（維持原有的教學方法），經統計學分析，1501班與1502班體育學概論（體育社會學的先行課程）成績無顯著差異。

2.2實踐過程

2.2.1組織形式

在體教1501班成立了8個學習研究小組，設有1名組長，7名組員，各自明確職責，具體分工。

2.2.2開展方式

根據體育社會學的所授內容，研究性教學方法主要選取了案例教學、實踐教學和探究式教學三大類。其組織形式采取集中與分散相結合的方法，有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據體育社會學教學具體內容，每次選擇一個專題進行研究，用于集體教育、專題設計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。

2.2.3研究思路

教師確定小組所需研究知識點后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調查，分工合作完成知識點的講授任務。在實踐過程中，還印發了《體育社會學研究性教學成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學生在每次研究性教學活動的準備階段、實踐階段的表現給予量化的分數，便于記錄每次學生參與活動的情況及學期末學生研究性教學成果的量化的考核。

2.3研究性教學方法的使用

2.3.1實踐教學

在體育研究方法這一章節采用實踐教學法。以研究小組為單位，設計體育社會學相關調查問卷，設計問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學生根據所學內容指出問卷的優點與缺點，從而達到知識的掌握與鞏固的目的。

2.3.2探究式教學

在社會結構中的體育運動、社會文化中的體育運動、社會進步中的體育運動等章節中采用探究式教學的研究方法來完成。教師根據所教授內容設計相關專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關知識點為核心，主動去進行探索，收集資料，最后每個教學小組形成1份教學方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進行講授，同時，教師根據學生隨堂講授的內容，本著此知識點應完成的相關內容來做補充或深入分析。

2.3.3案例教學

在競技體育的社會學分析、社會體育的社會學分析、體育社會問題等章節采用案例式教學研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現象作為經典案例，以經典案例為主線，結合學生分組討論及思考來穿針引線完成相關知識點的學習。

3過程性評價的考核方式

研究性教學的評價應將重點放在學生的參與也就是過程之中，強調從多遠的角度進行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內容和標準的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學。根據學生在展開研究型教學過程當中的具體表現，設計過程性評價的量表，針對其每次研究性教學活動中過程進行量化考核，分別進行自評、他評與教師評，盡量對每位學生的表現做到評價的客觀、公正與具化。最終學生的學科成績==期末成績×60%+實踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進行筆試考試。實踐成績根據研究性教學開展過程當中所得實踐成績而來。實踐成績=量化表現分數80%+小組所得分數20%。平時成績根據學生的課堂出勤、表現及作業完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙試卷定成績的局面，使學生學習成績的考核變得客觀和公正。

4成果與反思

4.1實踐成果

4.1.1通過對實踐班和參照班的學科成績的對比分析，結果表明1501班即實踐班的成績要明顯優于1502班即參照班的成績。實踐班的學生從被動性接受知識的過程轉變為主動去探索知識，雖然這個轉變的幅度不是很大，但是，已經開始轉變。4.1.2實踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當初的“要我學”變成現在的“我要學”。

4.2反思

4.2.1學生在部分知識點的掌握的過程中有時候會偏離設定好的教學重點，還需要教師去不斷地進行引導和完善。

4.2.2在在體育社會學研究性教學改革的過程中，教師拋出問題是關鍵，如何選取有價值的、學生能夠入手的問題，使學生達到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務，也是決定體育社會學研究性教學改革成敗的關鍵。

參考文獻

[1]馮思思.我國體育類專業本科課程體系現狀研究[D].首都體育學院，2011.

篇（9）

體育理論課教學是高等院校體育教育專業教學的主要內容之一，是培養素質全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。但由于體育專業的固有特征和體育專業學生的身心特點，在體育教學過程中學生常常表現出重視、喜歡實踐課而忽視、厭煩理論課的傾向。本文主要論述體育理論課教學的內容、意義和目前存在的問題，提出改進措施，為促進高校體育理論課教學改革，進一步提高教學質量提供借鑒。

1.體育理論課教學的主要內容

在我國，體育理論這一概念有兩種解釋，狹義的解釋是指我國各級學校體育系、部、科開設的體育理論課程；廣義的體育理論是指與整個體育實踐相對應的、以大體育為研究對象的所有體育科學理論。本文探討的體育理論屬于前一種意義，即體育理論是指在高等院校體育系、部、科開設的體育理論課程。

體育理論課教學的主要內容按照學科性質，可分為自然科學類、社會科學類、工具方法科學類三大類。自然科學類主要包括人體解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動保健學等；社會科學類主要包括體育概論、學校體育學、運動訓練學、運動競賽學、社會體育學、體育心理學、體育經濟學、體育管理學、健康教育學、體育史等；工具方法科學類主要包括體育統計學、體育測量評價、體育教材教法、體育科研方法、體育外語、體育文獻信息檢索等。這些學科分別從科學、人文、工具方面闡述體育的本質和內涵，對學生全面、深入理解體育具有重要的意義。

2.體育理論課教學的重要意義

2.1傳播科學知識

通過體育理論課教學，可以使學生從宏觀上掌握體育的本質、特征和功能，理解體育運動的生理、心理和社會基礎，掌握體育運動的組織管理、測量評價及體育教學、訓練、競賽、科研的方法等，全面、深入掌握體育專業的基本理論和知識。

2.2培養思想品質

體育理論課教學是培養學生思想品德的重要途徑。通過體育史教學，可以使學生了解中國古代體育的博大、近代體育的恥辱和現代體育的輝煌，培養愛國主義精神；通過講授一代代體育健兒的拼搏史、觀看女排奪取“五連冠”等體育影像資料，可以培養學生堅強的斗志和頑強的毅力；通過講解體育名人的奮斗歷程，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生高尚的道德情操。

2.3提高基本能力

通過講解體育活動的生理機制、心理機制，幫助學生樹立物質決定意識、意識反作用于物質的辯證唯物主義觀點。在課堂和課外時間，通過組織討論、辯論、演講、撰寫論文、影視欣賞等活動，培養學生邏輯思維能力、口頭和書面表達能力，全面提高體育專業學生的文化素養。

3.體育理論課教學存在的問題

3.1思想重視不夠

目前，部分教師和學生對體育理論課的重要性認識不到位，例如，認為體育是一種實踐課、活動課，學不學理論影響不大；部分學校晴天只上實踐課，下雨才上理論課。

3.2教師能力欠缺

把體育理論課講好，對體育教師具有較高的要求。但目前體育理論課教師隊伍還存在許多問題。例如，一些體育理論課教師技術練得不精或不會練，體育實踐課理論講得不好或不會講；偏科于自然科學知識或社會科學知識，知識面窄，知識結構不合理；對本學科最新理論知識掌握不夠等。

3.3教材內容陳舊

個別體育院系還沿用上世紀80年代出版的教材，內容還處在計劃經濟時代；有些教材理論性較強，缺乏數據和實例，創新性、可讀性不強；有的教材照搬外國的理論，內容抽象、空洞，脫離目前體育教學、訓練及競賽實際。

3.4教學方法呆板

體育理論課教學應密切聯系體育鍛煉、訓練和競賽實際，或生動講解、準確示范，或引經據典、旁征博引，或運用電教手段，形象展示。但許多理論課教學平鋪直敘、照本宣科，課堂教學效果無從談起，學生學習興趣蕩然無存。

4.體育理論課教學的改進措施

4.1端正思想認識

體育理論課教學是高校體育教育專業教學中不可分割的組成部分。高質量的理論課教學，在學生全面掌握體育基本理論知識，培養體育運動興趣和終身體育鍛煉習慣，理解運動技能技巧等方面具有不可替代的作用。高校體育管理者和體育教師必須從思想上高度重視，不能忽視體育理論課教學這一傳播體育科學知識、弘揚先進體育文化的主要陣地。

4.2提高教師能力

師傅不強，弟子不長。體育理論課教師應不斷更新知識，提高能力，與時俱進。首先，“教給學生一碗水，教師得有一缸水”。體育教師應經常鉆研解剖學、生理學、保健學、教育學、心理學、管理學及其它學科知識，既要做“專才”，又要做“通才”。其次，“臺上一分鐘，臺下十年功”。體育理論課教師尤其要具備較強的備課、講解、板書和示范能力。課堂是體育理論教學的主陣地，備課、講解、板書和示范能力是理論課教師駕馭課堂的基本功。教師具備過硬的基本功，是提高教學質量的根本。再次，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。體育理論課教師要站得高、看得遠，在講好教材內容的同時，還要及時掌握本學科最新學術動態，閱讀有關外文資料，撰寫科研論文，并把這些信息、知識及時貫穿、應用于課堂教學過程中。

4.3更新教材內容

根據學校、學生及教學的實際情況，選購一批能反映最新理論成果的優秀教材，編寫一些新穎、實用的講義和教輔資料，以滿足增強學生學習興趣、提高教學質量的需要。

4.4豐富教學方法

在體育理論課教學過程中，常常會出現“教師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的情況，這要從教師的教學方法和教學藝術方面進行分析。教師講授理論課的藝術境界應是條理清晰、見解獨到、內容新穎、幽默風趣。除采用傳統的講課方式外，可組織討論、辯論、演講、知識競賽、情景模擬等活動，以提高學生上課的興趣。另外，也可借助圖片、音樂、電影、錄像、幻燈等技術手段，以增強教學效果。

總之，只要認識到位，悉心鉆研，目的明確，方法靈活，體育理論課教學就會收到講者鏗鏘有力、聽者津津有味的效果。

參考文獻：

［1］陳新生，唐宏貴.十年來我國體育理論的建設與發展［J］.體育研究，1996，（3）.

篇（10）

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）04-0044-03

1、引言

高校是培養體育師資的主要場所，體育教育專業是高校體育類本科專業中辦學歷史較為悠久，相對比較成熟的專業，近幾年來，體育教育專業設置單位增加，除了辦學悠久的體育院校和師范類院校，綜合性大學開辦也較普遍，體育類專業辦學競爭越發激烈，培養質量要求也不斷提高。而畢業論文是體育專業本科生培養的關鍵環節，教育部關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見中提出：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變”。其中還談到“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》也提出培養學生掌握科研方法，有從事科學研究的能力。由此可見，本科最后階段的畢業論文工作已成為考核學生質量的一個關鍵環節，唐山師范學院體育教育專業歷年來重視學生畢業論文質量，但還存在以下問題。

2、體育教育專業學生畢業論文存在問題

2.1 選題困難且缺乏新意

國內學者黃漢升口]研究近年來國內體育類優秀本科畢業論文選題特點，發現存在題目過大、缺乏準備、隨意性大、題目不知所云等問題。通過查閱近五年唐山師范學院體育教育專業學生畢業論文選題，也同樣存在這些問題，但作為地方院校，還存在很多其他問題。

首先是學生不知道如何選題，選什么樣的題目。選題得當與否直接影響到畢業論文工作的順利進行，地方院校體育教育專業學生基礎理論知識極為薄弱，文化知識學習興趣較差，對理論也不夠重視，當畢業年碰到不得不面對的畢業論文工作，很多學生選題顯得極為迷茫，不能選出適當的題目。通過訪談，筆者發現除個別學生能通過理論學習和自身愛好發現研究專題外，很多學生選題更多求助于教師，有些人盲目選題，如同完成普通作業任務，并不考慮研究的可行性，個別人甚至在數據庫上尋找體育學術論文題目直接挪用，沒考慮自身研究能力和涉及的研究范圍。此類選題如果及時被導師予以糾正，并給予合理選題指導，問題尚可解決，問題是個別指導教師學術能力有限或疏忽大意，如果開題通過，將導致學生后期無法完成論文，造成騎虎難下的局面，最后不得不大改，勉強通過，敷衍了事。

其次論文選題嚴重重復，近五屆唐山師范學院體育專業畢業論文盡管強調不得重復，但由于學生選題方法和途徑單一，導致選題重復嚴重。普遍存在這樣的現象，例如上屆學生調查本校學生體育消費的現狀，下界學生就選擇調查其他高校學生的體育消費現狀，還有學生擬定一個唐山市區學生的體育消費的研究內容，盡管學生可能在實踐中花費了大量的精力并嚴格進行調查分析，但這樣的題目無新意，而且學生的論述內容大同小異，結果是學生很難通過論文寫作獲得初步的科研方法和技巧，難以達到培養質量。另外學生選題集中在大眾健身和學校體育領域，反復研究，思維不能發散，個別學生選擇在體育產業和運動訓練領域挖掘新題目，而運動生理學、運動解剖學、運動生物化學等運動人體科學方向極少有人挖掘題目，導致學生很難有機會利用實驗室完成論文。

最后是選題缺乏監控，一般學校都是學生進行選題，根據選題分配指導教師，但隨著體育專業的擴招，每屆畢業生數量不斷增加，一些院校指導教師負擔普遍超負荷，導致個別導師缺乏對學生選題的監控，直接結果就是題目過大或者選題偏離培養大綱，從而導致學生以后不得不使用一些不熟悉、偏冷的研究方法完成，常見的實驗法等方法反而遇冷。

2.2 研究方法和手段單一

針對唐山師范學院體育教育專業2009級本科生選題結果進行統計，關于調查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內容決定了后面的研究方法，絕大多數學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數理統計法等，實際上絕大多數人僅僅使用了文獻法和問卷調查法，其余方法并未真正使用，流于形式。

出現以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少，平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法，僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目，經歷一些研究學習，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數學生對研究方法僅僅從體育統計學等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓練，因此自身論文設計中只能選擇文獻資料法及問卷調查法，而文獻資料法是學術論文研究最基本的基礎性研究方法，因而學生論文主要使用的是問卷調查法，研究論文也是對調查數據做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業論文的選題，運動生理學、運動生物力學等內容很少涉及，實驗法、測量法、統計法應用偏少。

客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業論文的選題和研究方法上缺乏有效指導，另外學校畢業論文規范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學生更多選擇調查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業論文的質量。

2.3 “體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設置了“體育方法學”課程，并明確規定在第8學期安排“科學研究與畢業論文”這一環節，其目標是“培養學生的科學思維和文字表達能力”。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規定為一般必修課程，但不硬性規定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養體育科研的能力。

“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業論文至關重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業培養大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統計學”重合較多，“體育科研方法”課程和“體育統計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節教學中重合較多，較多內容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執教能力有待完善，同其他院校類似，“體育科研方法”課程教學由本專業科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統計學知識，對本學科科研特點及學術前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統的科研方法學習，只是根據自身優勢科研方向對“體育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結合較少。結果就是授課內容與學生畢業論文需要不相符合，如教師講授很多調查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。

3、體育教育專業畢業論文引入實驗研究的可行性分析

3.1 選題內容可行性分析

體育學屬于交叉性學科，各專業均涉及大量文科及理科課程。根據黃漢升對2004-2009屆全國優秀本科畢業論文的調查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業和運動人體科學專業雖然培養方向不一樣，但體育教育專業課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。

但體育教育專業選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業近幾年學生畢業論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調查類選題為主，運動人體科學類選題極少。

原因是多方面的，首先，學生理論基礎極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內容，不敢有質疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設計，使用體成分儀進行測試獲取數據，還要進一步統計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業論文的實驗設計和要求對于體育教育專業學生并不復雜，需要相關課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現有條件去設計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業工作思路較為保守，墨守成規，學生畢業論文工作以穩為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內容上無新意，沒有突破。

唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設計，個別學生畢業論文質量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設計完成運動人體科學類畢業論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優秀本科畢業論文。以上表明，體育教育專業學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業論文的研究價值和質量。

3.2 研究方法可行性分析

畢業論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經過擴建，添置先進設備和儀器，條件滿足現有教學和師生的科研要求。

實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業論文利用實驗室較少的原因。

理論課教師和實驗室相關人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設計性實驗，讓學生主動利用實驗室發現問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。