體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)： C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教學(xué)觀念、教育思想、教學(xué)理論等根本性的問題，當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，本文就教學(xué)方法的改革方面，談?wù)劯呗氄n堂教學(xué)中建構(gòu)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該在教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素多增加了一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學(xué)方法，一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，另一種是多媒體技術(shù)教學(xué)方法。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；”但是它存在一個(gè)很大的缺陷，把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

而隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的迅猛發(fā)展,，運(yùn)用計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂,，正在成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。它以巨大的力量沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 多媒體技術(shù)就是把聲音、文本、圖形、動(dòng)畫、視頻等多媒體的信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理和通信技術(shù)相結(jié)合形成的一門綜合技術(shù)，它使文本、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種信息有機(jī)的組合在一起。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)有眾多益處，可為教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)效果，增大所傳播的信息量，提高教學(xué)質(zhì)量；可以利用多媒體教學(xué)將聲像、圖片等引進(jìn)課堂, 形成直觀的教學(xué)效果；可以利用多媒體教學(xué)可節(jié)約課堂時(shí)間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件,能為高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境； 可以有利于增加課堂信息量,節(jié)約時(shí)間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才；可以有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將給我們傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響，多媒體技術(shù)引入課堂已是必然的趨勢(shì)。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中盡管多媒體教學(xué)有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動(dòng)的組織工作難以把握, 進(jìn)度難以掌握; 計(jì)算機(jī)運(yùn)行的穩(wěn)定性難以預(yù)料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設(shè)、管理、維護(hù)以及對(duì)教師的培訓(xùn)需要進(jìn)一步規(guī)劃和完善，在課堂操作時(shí)，老師往往只關(guān)注課件放映的效果，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達(dá)不到教學(xué)接受的效果，并且不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象, 全都使用多媒體教學(xué)法, 忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的作用, 教學(xué)效果也不會(huì)好。如作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無法加到課件中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。再者多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)手段的變革與更新, 它是對(duì)課堂設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)這兩個(gè)層面上的改革,它的教學(xué)模式屬于典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。因此,多媒體技術(shù)只能作為教學(xué)的一種輔助手段,是補(bǔ)充和發(fā)展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

因此在教學(xué)方法上要注重兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發(fā)揮注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注意多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，合理地利用各種教學(xué)媒體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在充分掌握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真的選擇合適的教學(xué)策略和方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代高職課堂。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G250.252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6938（2014）04-0049-06

篇（3）

筆者就2000年—2007年《心理學(xué)探新》、《統(tǒng)計(jì)教育》、《心理學(xué)報(bào)》這三種雜志中的22篇論文進(jìn)行查閱，整理出各種統(tǒng)計(jì)方法在《心理與教育統(tǒng)計(jì)》中所運(yùn)用的情況。詳見下表：從上表可知：推斷統(tǒng)計(jì)在心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中占主導(dǎo)地位，是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的核心部分。而在這些推斷統(tǒng)計(jì)方法中，因素分析是較為常用的一種分析方法。但對(duì)于作為基礎(chǔ)部分的描述統(tǒng)計(jì)，在研究中也不能忽略。

二、各種統(tǒng)計(jì)方法的概述

在統(tǒng)計(jì)方法中，主要有描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩部分組成。其中描述統(tǒng)計(jì)包括統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖，它可以清晰地呈現(xiàn)出問題所反映的數(shù)據(jù)，便于分析問題；常用特征量（集中量、差異量），集中量描述數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)或典型水平；差異量描述數(shù)據(jù)的集中集中趨勢(shì)或離散程度。間斷型隨機(jī)變量以二項(xiàng)分布為常用，在教育中主要用來判斷試驗(yàn)結(jié)果的機(jī)遇性和真實(shí)性的界限。正態(tài)分布是典型的連續(xù)型隨機(jī)變量，常用于原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及等級(jí)評(píng)定等。推斷統(tǒng)計(jì)中，各種統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用是建立在描述統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上的，以下是對(duì)方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、x2檢驗(yàn)的概述。方差分析是對(duì)多組平均數(shù)的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，通過對(duì)組間差異和組內(nèi)差異比值的分析，推斷幾個(gè)相應(yīng)平均數(shù)的顯著性。即F=MSb／MSw。相關(guān)分析是對(duì)兩個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行描述，其中包括積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)和量相關(guān)等相關(guān)形式。回歸分析描述一個(gè)變量隨另一個(gè)變量作不同變化單向關(guān)系的分析，其中一元線性回歸方程通式為：Y=a+bX。x2檢驗(yàn)是對(duì)樣本的頻數(shù)分布所來自總體分布，是否服從某種理論分布或某種假設(shè)所做的檢驗(yàn)假設(shè)。

三、各種統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際運(yùn)用的綜述

（一）描述統(tǒng)計(jì)中統(tǒng)計(jì)表的運(yùn)用：如王寬明、周英華《對(duì)安徽省高中數(shù)學(xué)教師新課程接受度的調(diào)查分析》[1]一文中，通過對(duì)教齡段在適應(yīng)性和學(xué)歷段在適應(yīng)性問卷上的描述統(tǒng)計(jì)表的制作，分別列出了這兩種因素各階段的的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，繪制成兩個(gè)單因素方差分析表。一目了然地呈現(xiàn)出教齡和學(xué)歷對(duì)新可改的認(rèn)同感無顯著影響。當(dāng)然在統(tǒng)計(jì)表的制作中，同樣使用了單因素方差分析，表明教師任教年級(jí)、使用新教材時(shí)間對(duì)新課程接受度的影響無顯著性差異。正態(tài)分布在實(shí)際中的運(yùn)用，如張純勝的《用正態(tài)分布原理制定體育項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)》[2]中，筆者把某年級(jí)女生1分鐘跳繩的考核成績(jī)和某年級(jí)男生60米跑的成績(jī)看作正態(tài)分布，通過計(jì)算各等級(jí)的U值，制定出一般體育考試中各項(xiàng)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)以及確定考試成績(jī)的步驟。

（二）推斷統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用

1、因素分析在實(shí)際中的運(yùn)用，如張智君、霍燕《大學(xué)生考期應(yīng)激的特征及原因分析》[3]中，筆者通過頭部、記憶注意、消化功能、免疫功能以及睡眠狀況這五種因素，分析影響大學(xué)生考期應(yīng)激狀況。并且通過“誘發(fā)考期原因的主成分分析”得出“對(duì)考試目的的認(rèn)知”、“對(duì)考試內(nèi)容的認(rèn)知”及“生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知”這三種因素是誘發(fā)考期應(yīng)激的主要原因。再如：史迎曦的《關(guān)于影響應(yīng)屆生考取研究生的多因素統(tǒng)計(jì)分析》[4]一文中，作者通過分析“在校期間學(xué)習(xí)狀況”“考生家庭背景”“考研準(zhǔn)備狀況”“考研心理狀態(tài)”“考研心理狀態(tài)”這五種的因素進(jìn)行分析，得出這些因素中所包括的“大學(xué)四年平均成績(jī)”“大學(xué)期間專業(yè)課平均成績(jī)”明顯更高，在重修科目上明顯更少，在“考研信心”上更足，在“考研欲望”上更強(qiáng)烈，“跨校考研”的比例更高，在“考場(chǎng)狀態(tài)”上更放松，擁有“男（女）朋友”的比例更低，“考前曾與導(dǎo)師聯(lián)系”的比例更高，“考研準(zhǔn)備時(shí)間”更長(zhǎng)等這些因素都是影響考取研究生的顯著因素。

2、相關(guān)分析在實(shí)際中的運(yùn)用情況陳會(huì)昌、張紅梅《對(duì)中學(xué)生的人格建構(gòu)與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析》[5]一文中，筆者采用發(fā)角色建構(gòu)庫(kù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，輔以學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、壓力應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),考察中學(xué)生人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中學(xué)生人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和壓力應(yīng)對(duì)存在顯著相關(guān)。并且人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān),與消極應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)相關(guān),與積極應(yīng)對(duì)相關(guān)不顯著。另外，在李炳全,陳燦銳的《中學(xué)生的孝道與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)研究》[6]文章中，通過對(duì)孝的諸因素之間進(jìn)行相關(guān)分析，得到以下結(jié)論：中學(xué)生的孝道的四個(gè)因素之間存在顯著正相關(guān)；孝道與成就動(dòng)機(jī)也存在顯著正相關(guān)；女學(xué)生在孝的尊親懇親、奉養(yǎng)雙親和護(hù)親榮親三個(gè)因素中得分顯著高于男中學(xué)生；尊親懇親和護(hù)親榮親能夠有效地預(yù)測(cè)中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

3、回歸分析在實(shí)際中的運(yùn)用實(shí)例：鄭希付、許錦民、肖星的《中學(xué)生考試焦慮與元擔(dān)憂》[7]一文中，他們通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的元擔(dān)憂主要涉及考試過程,其次是前途命運(yùn)和家庭的元擔(dān)憂。社會(huì)評(píng)價(jià)方面的元擔(dān)憂有3個(gè)，涉及的都是他人的評(píng)價(jià),實(shí)際上是一種自尊和形象的擔(dān)憂,說明青春期的中學(xué)生性格中,自尊已經(jīng)成為一個(gè)很主要的內(nèi)容。4、x2檢驗(yàn)在實(shí)例中的運(yùn)用：在李紅、鄭持軍、高雪梅《推理方向與規(guī)則維度對(duì)兒童因果推理的影響》[8]中，兒童在不同維度上的成功人數(shù)存在有顯著差異(X2=5.85,p<0.05),顯示出因果推理規(guī)則中所涉及維度越多,推理難度越大。不同推理方向上兒童的成功人數(shù)也存在有顯著性差異(X2=4.18,p<0.05),順向的、根據(jù)起因預(yù)測(cè)結(jié)果的因果推理的成功人數(shù)要顯著多于逆向的、從結(jié)果推導(dǎo)起因的果因推理。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

任何事物都是變化發(fā)展的，統(tǒng)計(jì)學(xué)也同樣要經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程。縱觀這幾年統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似：統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其它學(xué)科結(jié)合交融的發(fā)展道路歸納起來有三個(gè)結(jié)合趨勢(shì)。歸納起來主要有以下三個(gè)方面：

篇（4）

    通過幾何教學(xué),可以訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力。空間觀念是數(shù)學(xué)新課程中的重要內(nèi)容之一 ,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這部分內(nèi)容的要求是 , 能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形 , 由幾何圖形想象出實(shí)物形狀 , 進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。這實(shí)際上是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析 , 不斷由低到高,向前發(fā)展認(rèn)識(shí)客觀事物的過程。教材中《平移》這個(gè)內(nèi)容,恰恰沒有很好地體現(xiàn)這一過程,與數(shù)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性相違背,應(yīng)當(dāng)及時(shí)更正,讓學(xué)生真正體會(huì)幾何內(nèi)容的研究過程。教材的第 28 頁(yè):歸納

    1、把一個(gè)圖形整體沿某一直線方向移動(dòng),會(huì)得到一個(gè)新的圖形,新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。

    2、新圖形中的每一點(diǎn),都是由原圖形中某一點(diǎn)移動(dòng)后得到的,這兩個(gè)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)。連接各組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段平行且相等。這是對(duì)平移的性質(zhì)的總結(jié),第 2 點(diǎn)中的“連接各組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段平行且相等”不夠全面。如下圖: ABC 沿射線 AB 的方向平移 5cm 后,得到 A′ B′ C′。其中連接對(duì)應(yīng)點(diǎn) A、A′與 B、B′的線段 AA′與 BB′不是平行的位置關(guān)系,而是在同一直線上。我們知道,在同一平面內(nèi),兩直線的位置關(guān)系只有相交和平行。但在同一平面內(nèi),兩條線段的位置關(guān)系不止這兩種。“連接各組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段”的位置關(guān)系,應(yīng)歸結(jié)為“同一平面內(nèi),兩直線的位置關(guān)系”。因此,應(yīng)改為“連接各組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段平行(或在同一條直線上)且相等”。

    二、“各”與“分別”的區(qū)別

篇（5）

中圖分類號(hào):G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1007-3612(2010)08-0004-05

The Crisis Perspective of Sports Disciplinary in China

FAN Anhui1,WANG Lei2,DONG Delong1

(1.The P.E. of Southwest University, Chongqing 400715 ,China; 2.The P.E.of Henan Normal University, Xinxiang 453007,Henan China)

Abstract:This article analyzed the development of sports disciplinary fr om the performance of crisis, reasons and construction, and so on. By which, wehope that it can cause the resonance for researches. The result shows that thesports disciplinary is entering a crucial period of historical development, thereasons of crisis is weakness of explanatory power and instruction power, the o utlet is to identify the subject position and establish the logical starting poi nt, that is to say, “the unity of theory and practice," by which, we can seek a n independent path of development.

Key words: sports discipline; crisis; explanatory power; transformation

中國(guó)體育學(xué)科在經(jīng)歷了反思與重建、引進(jìn)與吸收、體系構(gòu)建及綜合創(chuàng)建等幾個(gè)階段后 ,已逐步發(fā)展成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系或?qū)W科群,之所以說相對(duì)獨(dú)立,是因?yàn)樗€比較 年輕,還沒有擺脫異域理論的“驅(qū)動(dòng)”及其它學(xué)科的“擠壓”。其中,受到最多詰難的就是 其科學(xué)性或有效性。體育學(xué)科是20世紀(jì)中期以后,逐漸在國(guó)際上興起的新學(xué)科,而我國(guó)的 體育學(xué)科發(fā)展,主要是在20世紀(jì)80年代以后進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期,在逐漸恢復(fù)學(xué)科發(fā)展的 基礎(chǔ)上,開始對(duì)體育學(xué)科的性質(zhì)和體系展開研究,取得了諸多優(yōu)秀的研究成果,尤其是1996 年體育學(xué)科被列為一級(jí)學(xué)科,成為中國(guó)體育學(xué)科發(fā)展的一個(gè)里程碑。

進(jìn)入21世紀(jì),體育在社會(huì)進(jìn)步和人的全面發(fā)展中的地位日益突出,體育實(shí)踐形式越 來越多樣化,體育實(shí)踐領(lǐng)域也呈現(xiàn)由原來的競(jìng)技體育主導(dǎo)轉(zhuǎn)向競(jìng)技體育與群眾體育、休閑娛 樂等協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。社會(huì)發(fā)展對(duì)體育的新需求和體育實(shí)踐的逐步分化,使得諸多體育分支 學(xué)科不斷涌現(xiàn),如體育美學(xué)、體育法學(xué)、體育生態(tài)學(xué)等,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得體育產(chǎn)業(yè)的 形成,這些學(xué)科群的出現(xiàn),一方面極大地滿足了社會(huì)需求,另一方面也使得人們對(duì)體育學(xué)科 與其它學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)變得模糊。同時(shí),從體育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來看,新世紀(jì)體育學(xué)科呈現(xiàn) 出高度綜合與高度分化的發(fā)展態(tài)勢(shì),一方面體育學(xué)科4個(gè)二級(jí)學(xué)科的整體性建設(shè)不斷加強(qiáng), 另一方面,發(fā)展較為成熟的許多體育學(xué)科逐漸發(fā)生分化,學(xué)科內(nèi)部矛盾也越來越突出,尤其 是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題解釋能力和指導(dǎo)能力的弱化。為此,如何認(rèn)清當(dāng)代中國(guó)體育學(xué)科的發(fā)展,尤其 是存在的種種危機(jī),就顯得尤為重要。基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者試圖站在一種總體宏觀的角度 上對(duì)中國(guó)體育學(xué)科進(jìn)行審視,探討學(xué)科危機(jī)并化解危機(jī),實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的科學(xué)性,從而使體 育學(xué)科發(fā)展能夠度過這一歷史關(guān)鍵點(diǎn),提升體育學(xué)科的學(xué)科地位。

1 體育學(xué)科危機(jī)的分類

1.1 學(xué)科體系危機(jī):論爭(zhēng) 自上世紀(jì)80年代以來,體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期,然而,也正是 伴隨著學(xué)科的發(fā)展與新興學(xué)科的不斷涌現(xiàn),人們對(duì)體育學(xué)科體系的論爭(zhēng)就從來沒有停止過, 如體育學(xué)科的地位,學(xué)科的歸屬及學(xué)科的范疇或稱謂等問題。熊斗寅(1983)認(rèn)為體育科學(xué) 隸屬于技術(shù)科學(xué),并將其分為體育自然科學(xué)類、體育管理科學(xué)類和體育社會(huì)科學(xué)類(見圖1 )[1],我國(guó)體育科學(xué)的早期學(xué)科體系建設(shè)提出了有益嘗試。其中在這一時(shí)期出現(xiàn) 了許多體 育學(xué)科體系的劃分方法,如《中國(guó)大百科全書?體育》(1982)將體育學(xué)科分為12個(gè)分支學(xué) 科,即體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)形態(tài)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體測(cè)量學(xué)、運(yùn)動(dòng)局部解剖學(xué)、運(yùn) 動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,并進(jìn)一步將 其劃分為體育學(xué)、體育基礎(chǔ)學(xué)科及下屬各門學(xué)科三個(gè)層面[2]。然而,在這一時(shí)期 的總體特征是學(xué)科門類大量涌現(xiàn),雖然不同的學(xué)者提出了不同的歸屬方案,但似乎并 沒有一致性的 定論。

進(jìn)入上世紀(jì)90年代以后,人們更加關(guān)注這一學(xué)科的地位和發(fā)展,其中以該學(xué)科地位的歸 屬問題表現(xiàn)的尤為突出,1992年,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局的《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,將體育科學(xué)列為“人文社會(huì)科學(xué)”門類下的一級(jí)學(xué)科,1997年,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦 頒布的博碩專業(yè)目錄又將體育學(xué)科分為體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和 民族傳統(tǒng)體育四個(gè)二級(jí)學(xué)科,標(biāo)志著體育學(xué)科進(jìn)一步走向成熟。 隨后,徐忠,屈世瓊(200 0)認(rèn)為體育學(xué)科是一門綜合性學(xué)科[3],與自然科學(xué)、人文、管理科學(xué)、交叉學(xué)科 綜合而構(gòu) 成了體育科學(xué)學(xué)科群,進(jìn)一步對(duì)體育學(xué)科的歸屬問題進(jìn)行了探討。可以說,這些對(duì)學(xué)科歸屬 問題的論爭(zhēng)一直持續(xù)到現(xiàn)在,汪康樂,邰崇禧(2006)對(duì)體育學(xué)科的歸屬問題進(jìn)行了新的劃 分(圖2),研究認(rèn)為,體育學(xué)科屬于綜合應(yīng)用性的交叉學(xué)科,可以分體育為自然科學(xué)、 體育社會(huì)科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)四個(gè)分支學(xué)科[4]。楊文軒(2009) 則又從新 的視角對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行了界定(圖3),根據(jù)一級(jí)學(xué)科必須具有獨(dú)立性、穩(wěn)定性和綜合性 特征的要求,提出了將身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑為一級(jí)學(xué)科的構(gòu)想[5],為 體育學(xué)科的完善與發(fā)展提出了新的思路。

無論怎樣,人們對(duì)體育學(xué)科體系的論爭(zhēng)還在延續(xù),似乎已成為一個(gè)永恒的話題,其爭(zhēng)論 的焦點(diǎn)在于體育學(xué)科體系的歸屬和分類,以及由于新學(xué)科的出現(xiàn)而導(dǎo)致的體系自身演化,但 這是否是一種可取的態(tài)度應(yīng)值得思考?因?yàn)?一門學(xué)科的發(fā)展需要以一種開放的姿態(tài),不斷 的借鑒和吸取其它相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀成果和知識(shí)才能獲得快速的發(fā)展,而且一門學(xué)科從隱性到 顯性再到成熟的漲落機(jī)制是自身發(fā)展的動(dòng)力源泉,也可以稱之為學(xué)科發(fā)展中的一種危機(jī)表現(xiàn) ,重要的是在這一過程中如何確立自己的思想邊界,明確其研究取向,那么其學(xué)科的歸屬和 分類等問題也就成為不言自明的事情了。

3 體育學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框圖(注:依楊文軒.2009)

1.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)危機(jī):失衡

1.2.1 概念存在分歧對(duì)于一門學(xué)科來說,擁有自己獨(dú)立的基本概念和范疇體系,特別是核心的范疇體系,是 這門學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志之一。體育學(xué)科作為一門“研究體育現(xiàn)象和解釋體育規(guī)律的學(xué) 科”[6],雖然體育思想由來已久,但成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)還是20世紀(jì)的事 情[7],與 哲學(xué)、歷史學(xué)等古老學(xué)科相比,顯得還非常年輕。目前,無論是理論界還是實(shí)踐界,對(duì)體育 學(xué)科中出現(xiàn)的一些概念的認(rèn)識(shí)和理解上還存在許多困惑和爭(zhēng)辯,從理論層面上講,體育及其 相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)是理解體育分類結(jié)構(gòu)、體育學(xué)科屬性等基本理論問題的前提,進(jìn)而對(duì)體育學(xué) 科體系的構(gòu)建產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響;從實(shí)踐層面上講,對(duì)體育及其相關(guān)概念的認(rèn)識(shí),將直接影響 到體育對(duì)實(shí)踐問題的解釋能力及功效的發(fā)揮。

20世紀(jì)80年代以來,學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者就對(duì)體育學(xué)科中相關(guān)概念進(jìn)行了激烈的討論和研究 ,然而,可以說這一爭(zhēng)辯仍在繼續(xù),人們對(duì)體育、體育學(xué)、體育學(xué)科、體育科學(xué)等概念的認(rèn) 識(shí)仍然存在多種分歧,如就“體育”一詞,王曉剛,馬巖(2009)對(duì)“體育”的定義為“在 人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配下,以關(guān)節(jié)為樞紐,骨骼為杠桿,肌肉為動(dòng)力的健身、娛樂和競(jìng)技 等實(shí)踐活動(dòng)”[8],劉湘溶等(2006)提出,“體育就是人的特殊育化”等[9 ],這些提法還 僅僅是冰山一角,筆者在這里不一一贅述,但這些問題的存在,也導(dǎo)致了人們對(duì)體育學(xué)科屬 性方面的認(rèn)識(shí)差異。不同學(xué)者站在不同的立場(chǎng)或視角下,或?qū)Ⅲw育學(xué)科歸屬為人文學(xué)科,或 歸屬為社會(huì)學(xué)科,或僅僅是一門藝術(shù)。同時(shí),在學(xué)科范疇上,體育學(xué)科的基本范疇是什么? 以基本范疇為核心所形成的一系列范疇包括哪些?都還未能形成穩(wěn)定共識(shí)[10]。也 正因?yàn)槿?此,體育學(xué)科普遍存在著概念內(nèi)涵模糊,下定義違反邏輯規(guī)則,盲目引進(jìn)其它學(xué)科概念等現(xiàn) 象,尚未形成獨(dú)立、明確的話語(yǔ)體系。這些必將導(dǎo)致體育學(xué)科的性質(zhì)、歸屬、范疇、分類等 一系列問題的出現(xiàn),也將極大的削弱體育學(xué)科的學(xué)科地位。

1.2.2 學(xué)科獨(dú)立性差學(xué)科獨(dú)立性是每一門學(xué)科的一種追求,也是作為一門學(xué)科成熟的標(biāo)志之一,體育學(xué)科從 譯介走向編著,從移植走向創(chuàng)生,走過了艱辛的風(fēng)雨歷程,已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)科體系 (雖然這一學(xué)科體系還正處在積極的成長(zhǎng)過程中)。然而,面對(duì)的問題是學(xué)術(shù)界關(guān)于體育學(xué) 科的地位一直爭(zhēng)論不休,有時(shí),即便是把體育視為一門學(xué)科的想法,也會(huì)令人感到不安和難 堪,在其它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科同價(jià)眼中,“體育學(xué)科”成為一門次等學(xué)科,與其它“真正”的學(xué)科 相比,根本不屑一顧,這不能不是體育學(xué)人的一種遺憾或悲哀。

講求體育學(xué)科獨(dú)立性,不僅意味著從中國(guó)原發(fā)的體育問題出發(fā),形成具有原創(chuàng)品質(zhì)的學(xué) 科精神,還意味著從體育實(shí)踐出發(fā),整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)資源,構(gòu)建內(nèi)在于自身的概念、命 題和理論,同時(shí)要求體育學(xué)人“獨(dú)立于各種世俗的權(quán)力”,克服浮躁學(xué)風(fēng),抵制“泡沫”學(xué) 術(shù)。筆者認(rèn)為,體育學(xué)科獨(dú)立性應(yīng)遵循學(xué)科評(píng)判的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一是有明確的研究對(duì)象和研究 范圍,有相對(duì)獨(dú)立的概念、范疇、原理及方法等,并正在或已經(jīng)形成學(xué)科結(jié)構(gòu);二是有專門 的研究者、研究活動(dòng)、學(xué)生團(tuán)體及代表作等,并具有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范;三是該學(xué)科的思想、 方法等已經(jīng)在體育實(shí)踐中被應(yīng)用,檢驗(yàn),并發(fā)揮了特有的功效[11],顯然,從這幾 方面來看 ,體育學(xué)科還遠(yuǎn)未成熟,還有很長(zhǎng)的路要走。與此同時(shí),這也只能說明它還需要進(jìn)一步發(fā)展 ,而不是構(gòu)成威脅其學(xué)科地位的理由。值得指出的是,作為體育學(xué)人應(yīng)顧及體育學(xué)科的這一 當(dāng)代危機(jī),從而能夠?qū)W(xué)科進(jìn)程有所把握。

1.2.3 互動(dòng)機(jī)制薄弱從體育學(xué)科體系的建設(shè)來看,我們實(shí)際上遵循了一種“體系先行”的學(xué)科發(fā)展模式, 不少學(xué)者幾乎把體系當(dāng)作了學(xué)科建設(shè)的全部目的,為體系而體系,僅從學(xué)科自身的內(nèi)在邏輯 關(guān)系或概念層次上來研究體系,這種模式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)上的封閉性和狹隘性,也就使得 體育學(xué)科建設(shè)僅停留在一般理論或其它學(xué)科知識(shí)的移植上,這不僅有偏于“純”理論研究和 套用其它學(xué)科之嫌,而且也成為體育學(xué)科“理論與實(shí)踐”脫節(jié)的重要影響因素,在這一模式 下所引導(dǎo)的體育學(xué)科體系自然也就失去了生存的土壤,難以獲得應(yīng)有的學(xué)科地位。這樣,體 育學(xué)科一方面表現(xiàn)出學(xué)科分支多元化發(fā)展的“泡沫”景象,一方面卻表現(xiàn)出根基的不牢固性 ,缺乏理論與實(shí)踐的支撐,其思維的觸角難以伸向具體的實(shí)踐領(lǐng)域,學(xué)科內(nèi)部的互動(dòng)模式也 就難以形成。

1.2.4 發(fā)展模式盲目我國(guó)體育學(xué)科是在引進(jìn)與創(chuàng)建并存的方式下展開的,由于發(fā)展相對(duì)落后,人們強(qiáng)烈的意 識(shí)到對(duì)新興分支學(xué)科建設(shè)的必要性和緊迫性,于是便產(chǎn)生了一種焦慮情結(jié),在這一心態(tài)的引 導(dǎo)下,在我國(guó)體育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中出現(xiàn)了一種盲目的、浮躁的、帶有功利色彩的“引進(jìn)熱 ”和“創(chuàng)建熱”。對(duì)國(guó)外學(xué)科和知識(shí)的引入缺乏系統(tǒng)的了解和研究,忽視了在批判基礎(chǔ)上的 吸收和消化,致使中國(guó)體育學(xué)科在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題解釋能力上的弱化,并且在新時(shí)期這一盲目現(xiàn) 象愈演愈烈。在當(dāng)前體育學(xué)科建設(shè)中,隨意提出一門新興學(xué)科的名稱,簡(jiǎn)單套用其它學(xué)科體 系的框架、模式,搬來一些相關(guān)的概念、理論等加以堆砌去主觀創(chuàng)造一門學(xué)科,成為屢見不 鮮的事情。

任何學(xué)科都有其自身的邏輯體系和根植環(huán)境,并有其自身發(fā)展的規(guī)律性,體育學(xué)科也一 樣,不能脫離中國(guó)的體育實(shí)踐,而且更為重要的是要具有對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋、指導(dǎo)和預(yù)測(cè)能 力,僅僅遵從一種盲目的引進(jìn)和創(chuàng)建,遵從國(guó)外和其它學(xué)科模式,中國(guó)的體育學(xué)科只能淪為 其它學(xué)科的附庸,這也是中國(guó)體育學(xué)科難以得到其它學(xué)科認(rèn)可的關(guān)鍵因素之一。

1.3 研究方法危機(jī):失效

1.3.1 遮蔽了體育研究的本質(zhì)與使命思辨與實(shí)證是諸多學(xué)科發(fā)展的方法支點(diǎn),體育諸學(xué)科由于兼有人文、社會(huì)及自然等學(xué)科 的特點(diǎn),這決定了其研究方法的雙重性。加之改革開放以后,西方大量定量研究方法的涌入 ,更進(jìn)一步影響了體育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,但遺憾的是實(shí)證方法與體育學(xué)科中的思辨研究方 法被人為的對(duì)立起來,并發(fā)生了激烈碰撞,其典型表現(xiàn)就是“理論與實(shí)踐”的脫節(jié)。思辨與 實(shí)證的無謂紛爭(zhēng)給體育研究帶來了很大的障礙,遮蔽了體育學(xué)科認(rèn)識(shí)和把握體育規(guī)律,為體 育實(shí)踐服務(wù)的功能和本質(zhì)。這在一定程度上凸顯了體育學(xué)科在方法論上的貧乏,折射出體育 學(xué)科所面臨的方法論困境。

1.3.2 褪變?yōu)橐环N學(xué)科形式上的附庸由于體育學(xué)科的研究方法主要是對(duì)其它學(xué)科研究方法的借鑒,如教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì) 學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等,致使體育學(xué)科的研究方法帶有較強(qiáng)的依附性,也必然導(dǎo)致了其創(chuàng)新 性的缺乏。20世紀(jì)以來,特別是二戰(zhàn)后,許多新興學(xué)科不斷涌現(xiàn),其研究方法的移植也出 現(xiàn)了如火如荼的局面,體育學(xué)科的研究方法也在這一進(jìn)程中得到了豐富和完善,幾乎形成了 任何研究方法都可以在體育學(xué)科研究中使用的局面。但是,也正因?yàn)槿绱?這種局面卻助長(zhǎng) 了體育學(xué)科在研究方法上的惰性,其典型的表現(xiàn)就是當(dāng)前體育學(xué)人對(duì)研究方法的使用上,往 往是就方法而方法,缺乏目的性和實(shí)效性,使方法僅停留在一種形式上,從而也就折射出體 育學(xué)科在研究方法上的不足。

1.4 知識(shí)取向危機(jī):弱化體育學(xué)科的危機(jī)來自兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是知識(shí)體系的分化,二是來自“科學(xué)”的挑戰(zhàn) ,其典型的表現(xiàn)就是知識(shí)取向的弱化,即對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋能力和指導(dǎo)能力的弱化,也就是 說,“理論”與“實(shí)踐”的脫節(jié)。

當(dāng)前,我們現(xiàn)有的體育學(xué)科呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢(shì),一是體育學(xué)科理論視野的狹隘性;二是分 散的局部的理論由于缺乏統(tǒng)整而造成視野的支離和局限。總體上來看,體育學(xué)科尚未形成完 整的概念和話語(yǔ)體系,其基本命題和原理的發(fā)展也受到限制,貧乏的同義反復(fù)和膚淺的描述 比比皆是,并且相互之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。為此,加強(qiáng)體育學(xué)科的解釋能力和指導(dǎo)能力,是實(shí) 現(xiàn)學(xué)科危機(jī)轉(zhuǎn)型的重要功能性要求,同時(shí)也是溝通“理論”與“實(shí)踐”的橋梁。當(dāng)然,這無 疑將是一條遍布艱難險(xiǎn)阻的道路,但作為體育學(xué)人必須選擇無畏,選擇登攀。

2 體育學(xué)科危機(jī)的原因或由來

2.1 兩種態(tài)度體育學(xué)科自發(fā)展以來,似乎總難逃與其它學(xué)科的“糾纏”,從哲學(xué)、心理學(xué)到社會(huì)學(xué)、 生理學(xué),以至與人有關(guān)的諸多學(xué)科,似乎都可成為體育學(xué)科的“理論基礎(chǔ)”,也正是在面對(duì) 這些學(xué)科的“介入”或“引入”的背景下,中國(guó)的學(xué)人們表現(xiàn)出了兩種態(tài)度,一種是“聯(lián)姻 ”,即突出與其它學(xué)科之間的“曖昧”關(guān)系,強(qiáng)調(diào)通過其它相關(guān)學(xué)科的移植來建構(gòu)體育學(xué)科 體系;另一種則是自我構(gòu)建,注重自身內(nèi)部的改造和完善,在這兩種態(tài)度的指引下,一方面 出現(xiàn)了學(xué)科的“繁榮”景象(一種虛假現(xiàn)象),許多學(xué)科大量涌現(xiàn),一方面在學(xué)科內(nèi)部失去 了自身的生命力,失去了學(xué)科的邏輯原點(diǎn)。顯然,這兩種態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)科的兩極化發(fā)展,或 者說人為的割裂了學(xué)科的發(fā)展路徑,使體育學(xué)科喪失了其學(xué)科規(guī)范,致使體育學(xué)科無論是其 學(xué)科地位,還是學(xué)科體系都受到了人們的質(zhì)疑。

2.2 制度化缺失學(xué)科危機(jī)是伴隨著學(xué)科分化和制度化而出現(xiàn)的一種現(xiàn)象,因此,在學(xué)科發(fā)展史上一般也 稱學(xué)科“制度化”危機(jī)[12]。這里提出的“制度化”不是一種經(jīng)濟(jì)、政治、法律等 制度性因 素,而是指一門學(xué)科自我形成與發(fā)展中的“制度化”問題,這種制度化并不是體育學(xué)科所專 有,每一門學(xué)科的成熟和完善都離不開自身的“制度化”建設(shè)。如歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等 學(xué)科都是在經(jīng)歷了“制度化”發(fā)展以后,才最終走向?qū)W科獨(dú)立的。

華勒斯坦曾指出,19世紀(jì)思想史的首要標(biāo)志就是知識(shí)的學(xué)科化和專業(yè)化,也即“制度 化”,“制度化”至少在兩個(gè)層面上與體育學(xué)科發(fā)生關(guān)系,一種是作為行為體系的體育學(xué)科 制度化,即體育實(shí)踐;一種是作為知識(shí)體系的體育學(xué)科制度化,即體育理論。其功能就在于 使體育學(xué)科“合法化”,將其納入人類學(xué)科的體系行列,為體育學(xué)科知識(shí)的傳播和擴(kuò)展創(chuàng)造 條件。

近30年來,體育學(xué)科在不斷地從沉寂到喧鬧的循環(huán)往復(fù)中,眾多分支學(xué)科紛至沓來, 但這樣的“繁花似錦”并不必然意味著“果實(shí)累累”,相關(guān)學(xué)科界對(duì)體育學(xué)科的漠視和體育 實(shí)踐對(duì)體育學(xué)科的質(zhì)疑和疏離,都表明了繁榮背后的虛弱和危機(jī)。為此,“制度化”缺失成 為體育學(xué)科發(fā)展的一根“軟肋”。

2.3 元分析不足元分析是一種將定性分析與定量分析相結(jié)合的分析方法,Glass對(duì)元分析的定義是,以 綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的,對(duì)單個(gè)研究結(jié)果進(jìn)行綜合的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法[13],之后也 有不同學(xué) 者提出了不同的見解,但其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)可以歸為對(duì)事物發(fā)展自身的一種認(rèn)識(shí)過程。元分析在 學(xué)科建設(shè)中占有重要地位,它可以為學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的大學(xué)科基礎(chǔ)。由于在體育 學(xué)科研究中缺乏元分析,使得我們對(duì)體育學(xué)科自身的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性,難以從學(xué)科發(fā) 展的成立條件和成熟標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面加以研究,學(xué)科整體意識(shí)得不到強(qiáng)化,學(xué)科群體網(wǎng)絡(luò)得不 到協(xié)調(diào),不能認(rèn)識(shí)和駕馭學(xué)科發(fā)展規(guī)律,學(xué)科整體性得不到發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究報(bào)道[14 ],1 996-2006年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目中,對(duì)體育學(xué)科本身進(jìn)行研究的項(xiàng)目共有13項(xiàng), 占立項(xiàng)總數(shù)的4.9%;1997-2006年國(guó)家體育總局社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目中,對(duì)體育學(xué)科本身進(jìn)行 研究的項(xiàng)目共有26項(xiàng),占立項(xiàng)總數(shù)的2.8%。可見,對(duì)體育學(xué)科的元研究或者說對(duì)學(xué)科自身的 考察仍相當(dāng)薄弱,這可能是影響體育學(xué)科深入發(fā)展的重要原因。

3 體育學(xué)科在危機(jī)中的自我建構(gòu)

3.1 理順學(xué)科間的關(guān)系學(xué)科之間的關(guān)系表現(xiàn)為內(nèi)外兩部分,外部主要體現(xiàn)為體育與其它學(xué)科之間,如生理學(xué)、 心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等,而內(nèi)部強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科發(fā)展的本原需要,即體育實(shí)踐,也就是體 育學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。面對(duì)體育學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系,有人認(rèn)為,體育學(xué)科不應(yīng)成為一門獨(dú) 立的學(xué)科,其理由在于體育學(xué)科可以借助其它學(xué)科,專設(shè)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來研究,沒有另辟學(xué)科 的必要,或者認(rèn)為體育學(xué)科是一種大雜燴,沒有成為獨(dú)立學(xué)科的條件。而另有學(xué)者則認(rèn)為體 育學(xué)科作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不僅有必要,而且是毋庸置疑的。

就筆者而言,答案是肯定的,體育學(xué)科不過借用了自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的假設(shè)和方法, 應(yīng)用了生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科里面已經(jīng)樹立的基本概念。這有如工程學(xué)應(yīng)用了數(shù)學(xué) 、力學(xué),醫(yī)學(xué)中應(yīng)用了內(nèi)分泌學(xué)、生理學(xué)那樣,既然工程學(xué)、醫(yī)學(xué)之類的學(xué)科可以獨(dú)立于學(xué) 科之林,體育學(xué)科為何不可?這并不是筆者的有意攀比,而是基于一種理性的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn) 為,這一問題的關(guān)鍵在于,不是體育學(xué)科是否需要其它學(xué)科的資源,而是體育學(xué)科如何對(duì)待 其它學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于其它學(xué)科的“介入”或“入侵”,也不應(yīng)采取一種消極的抵制態(tài)度, 因?yàn)槟鞘峭絼诘?而且是有害的,重要的是利用體育學(xué)科的整合優(yōu)勢(shì),秉持一種自由而開放 的態(tài)度,“以我為主”的吸納其它學(xué)科的理論與方法,或接受這些學(xué)科的知識(shí)“滋養(yǎng)”,而 實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一性的“阿基米德點(diǎn)”可能就只有體育實(shí)踐本身了。

3.2 提升學(xué)科發(fā)展動(dòng)力從歷史上看,學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力來源于科學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的協(xié)同作用,體育學(xué)科的發(fā)展 也不例外。體育學(xué)科發(fā)展從學(xué)科簡(jiǎn)單綜合到學(xué)科分化,再到學(xué)科高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合 等,就是體育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)。同國(guó)際體育學(xué)科發(fā)展相比,我國(guó)的體育學(xué)科發(fā)展近 十年已經(jīng)取得了非常大的進(jìn)步。但是,總體來講,我國(guó)體育學(xué)科的發(fā)展仍處于弱勢(shì)地位,尤 其是以“學(xué)科交叉”為主要特征的學(xué)科屬性。對(duì)于這一方面,國(guó)家有關(guān)部門采取了一系列重 大的措施:在學(xué)科政策上,引導(dǎo)和鼓勵(lì)從事交叉科學(xué)研究;在組織管理上,重視交叉科學(xué)的發(fā)展 ,甚至具體科研項(xiàng)目、課題中,優(yōu)先支持學(xué)科交叉與交叉科學(xué);在學(xué)術(shù)氛圍上,營(yíng)造有利于學(xué)科 交叉和交叉科學(xué)發(fā)展的環(huán)境,這些為推動(dòng)體育學(xué)科的發(fā)展注入了生命力。

同時(shí),學(xué)科角色意識(shí)(即學(xué)科獨(dú)立性)是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的又一推動(dòng)力,學(xué)科角色意識(shí)是 學(xué)科創(chuàng)生和發(fā)展的重要因素之一,也是學(xué)科演進(jìn)過程中主體性的表現(xiàn)。角色意識(shí)的強(qiáng)化,為學(xué) 科的內(nèi)在系統(tǒng)增加了動(dòng)力,促進(jìn)了學(xué)科體系的創(chuàng)生、學(xué)科知識(shí)的集約和學(xué)科理論的延伸。體 育學(xué)科一方面內(nèi)部的基本概念、范疇尚不成熟,基本理論體系還不完善,學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散; 另一方面其服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的能力也較弱。因此,它不僅可能遭致學(xué)科內(nèi)外共同體對(duì)學(xué)科存 在本身的責(zé)難,也可能受到社會(huì)、政府對(duì)學(xué)科的質(zhì)疑。在這種情況下,我們應(yīng)該在理性分析學(xué) 科成立條件的基礎(chǔ)上,保持堅(jiān)定的學(xué)科信仰,增加學(xué)科角色意識(shí),以充分的信心和耐心來進(jìn)行 體育學(xué)科的建設(shè)和完善。

3.3 加強(qiáng)整體性研究體育學(xué)科體系建設(shè)既是一個(gè)重大的基礎(chǔ)理論問題,也是一個(gè)重大的實(shí)踐課題,是一項(xiàng)復(fù)雜 的系統(tǒng)工程。從學(xué)科原理觀來看,一切學(xué)科的發(fā)展皆是以問題和理論的分化,以及學(xué)科內(nèi)部或 與相鄰學(xué)科聯(lián)系在一起的整合關(guān)系為前提和表征的。換言之,體育學(xué)科體系的建設(shè)不能出于 對(duì)學(xué)科命名權(quán)的訴求,而應(yīng)著眼于學(xué)科群內(nèi)部各級(jí)學(xué)科之間的邏輯關(guān)系和特定的問題脈絡(luò)。 具體來說,就是要在弄清體育及其相關(guān)概念的內(nèi)涵與相互關(guān)系、確定學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科范疇的 基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育的發(fā)展需求、體育演進(jìn)的客觀規(guī)律及體育學(xué)科專業(yè)設(shè)置的層次 差異與相互聯(lián)系,抓住體育學(xué)科內(nèi)部的主要矛盾、核心問題構(gòu)建體育學(xué)科體系。這種從理論 到實(shí)踐、從抽象到具體的學(xué)科構(gòu)建思路,將對(duì)體育學(xué)科體系的整體規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重 要作用。

3.4 建構(gòu)“理論與實(shí)踐”的橋梁“理論與實(shí)踐”脫節(jié)與其說是學(xué)科發(fā)展中的一種危機(jī)表現(xiàn),不如說是人為的一種割裂。

由于體育學(xué)科是逐漸從教育學(xué)科中分化出來的,而教育學(xué)科自始至終帶有強(qiáng)烈的哲學(xué)思維或 思辨?zhèn)鹘y(tǒng),為此,一部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)思辨的重要性,缺乏對(duì)實(shí)踐的追求。而體育的本質(zhì)又是實(shí) 踐的,是與實(shí)踐不相分離的,脫離體育實(shí)踐的體育學(xué)科也自然失去了存在的意義,即使是“ 純”的體育哲學(xué)也需要實(shí)踐的滋養(yǎng),并為實(shí)踐提供指導(dǎo)。因此,“理論與實(shí)踐”的結(jié)合才是 體育學(xué)科需要堅(jiān)持而且也只能堅(jiān)持的道路。

可以說,“理論與實(shí)踐”的相互融合是突破當(dāng)前體育學(xué)科種種危機(jī)的關(guān)鍵,也是體育學(xué) 科賴以存在的基石,因?yàn)?它能夠從真正意義上提高人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí),使體育學(xué)科真 正回歸到學(xué)科解釋力、應(yīng)用力及預(yù)測(cè)力的高度來看待和分析問題,達(dá)到體育學(xué)科自身能力建 設(shè)的目標(biāo)。也正是基于這樣的邏輯思路,體育學(xué)科的歸屬、研究范式、學(xué)科地位等問題也就 不成為問題,因?yàn)樗麄冏匀痪陀辛霜?dú)立的思想邊界和范式,形成了良性的學(xué)科發(fā)展之路。

3.5 開放性是體育學(xué)科應(yīng)保持的姿態(tài)在體育學(xué)科的發(fā)展道路上,建立體育與其它學(xué)科的良性關(guān)系是體育學(xué)科發(fā)展的重要前提 ,雖然在與其它學(xué)科的發(fā)展中,有學(xué)者提出了學(xué)科的獨(dú)立性問題,也因此提出了與其它學(xué)科 的“曖昧關(guān)系”是造成體育學(xué)科失范的根本原因,這是缺乏依據(jù)的或是說不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?因?yàn)?,任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開相關(guān)學(xué)科的滋養(yǎng)和輔助,體育學(xué)科也不例外,問題在于如何 站在學(xué)科的思想邊界范圍內(nèi)看待其它學(xué)科。這就需要以一種開放性的姿態(tài)來處理與其它學(xué)科 的關(guān)系,我們必須放眼當(dāng)代人類科學(xué)文化的有機(jī)整體,廣采博收,按系統(tǒng)的思路去建設(shè)和發(fā) 展體育學(xué)科體系[15]。特別要吸取其它相關(guān)學(xué)科的研究成果,克服就體育論體育的 狹隘思維 模式,把學(xué)科建設(shè)置于廣闊的人類科學(xué)文化發(fā)展的背景下,全方位地去建設(shè)和發(fā)展,建立起 動(dòng)態(tài)的、良性循環(huán)的對(duì)話和交流機(jī)制,保持其動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)科危機(jī)是學(xué)科發(fā)展過程中的一種“制度化”表現(xiàn),是任何學(xué)科所不能回避的問題,并 不是體育學(xué)科的專利,問題的關(guān)鍵在于尋找危機(jī)的根源,確立學(xué)科在危機(jī)中的自我建構(gòu)。就 當(dāng)前體育學(xué)科的危機(jī)而言,可以認(rèn)為是一種綜合性的、整體性的危機(jī),究其根本原因是體育 學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)問題解釋能力和指導(dǎo)能力的弱化(或稱之為整體功效的降低,甚至喪失)。作為 體育學(xué)人的責(zé)任就在于理順體育學(xué)科與其它學(xué)科的相互關(guān)系,即在明確學(xué)科規(guī)范的基礎(chǔ)上, 實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的整合性優(yōu)勢(shì),建立學(xué)科統(tǒng)一性的“阿基米德點(diǎn)”,即體育實(shí)踐本身,回歸學(xué) 科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

我們承認(rèn),體育學(xué)科還遠(yuǎn)未成熟,還要在其它學(xué)科的“滋養(yǎng)”中成長(zhǎng),然而,這并不是 威脅其學(xué)科獨(dú)立性的理由,因?yàn)槿魏我婚T學(xué)科都需要與其它學(xué)科建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系, 甚至是“曖昧”關(guān)系,問題的關(guān)鍵在于如何利用相關(guān)學(xué)科的知識(shí),站在自己的學(xué)科邊界內(nèi)強(qiáng) 化學(xué)科的解釋力和指導(dǎo)力,達(dá)到學(xué)科能力提升的目的。這就需要以一種開放的姿態(tài)來處理與 其它學(xué)科的關(guān)系,避免狹隘的思維模式,走出一條體育學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的道路,雖然這條路 充滿了艱辛與風(fēng)雨,但作為體育學(xué)人我們應(yīng)選擇無畏,選擇登攀,也只有這樣,體育學(xué)科才 能得到長(zhǎng)足的發(fā)展,避免無謂的重復(fù)爭(zhēng)議。

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篇（6）

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關(guān)于制定《安徽省高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生公寓評(píng)估指標(biāo)體系》的思考

篇（7）

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識(shí)容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識(shí)面不能越學(xué)越窄。但是，我國(guó)高等教育，長(zhǎng)期偏重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國(guó)高等教育中的研究生教育在過去一個(gè)時(shí)期內(nèi)未能發(fā)展起來，長(zhǎng)期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對(duì)口的對(duì)象，因此必然強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２牛坏诙壳案咝臉I(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時(shí)的感受而特別強(qiáng)調(diào)專才的重要性；第三，我國(guó)高等教育觀念中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對(duì)以上體育管理專業(yè)面的問題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)體育管理專業(yè)知識(shí)面的過程中，必須從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過去對(duì)于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對(duì)口”培養(yǎng)方案和知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實(shí)還應(yīng)該掌握一個(gè)度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進(jìn)行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識(shí)面，又有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時(shí)間達(dá)到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)知識(shí)面的拓展，需要擴(kuò)大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍员闶箤W(xué)生站在本專業(yè)的同時(shí)能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對(duì)口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)

使體育管理專業(yè)學(xué)生具備較寬的知識(shí)面，關(guān)鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。

1.要具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級(jí)各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應(yīng)當(dāng)具有人文知識(shí)；都要與社會(huì)打交道，因此要掌握一些社會(huì)科學(xué)知識(shí)；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學(xué)一些理工知識(shí)。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業(yè)問題，同時(shí)還要注意區(qū)別學(xué)科交叉互融不等于幾個(gè)具體學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的匯合。其實(shí)，當(dāng)今蓬勃發(fā)展的生物學(xué)和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，已為體育管理學(xué)專業(yè)建設(shè)形成了范例。比如DNA的表達(dá)使生物學(xué)與數(shù)學(xué)，還有計(jì)算機(jī)技術(shù)及其交叉同放異彩；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的，又是數(shù)學(xué)的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成所依托交叉互融的多種學(xué)科這一事實(shí)不難看出，綜合性大學(xué)辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及效果已凸現(xiàn)出來。

2.要形成敏銳的思維結(jié)構(gòu)。解決復(fù)雜紛繁的社會(huì)問題，或者能在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)體育管理人才要求的，必須集嚴(yán)密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學(xué)知識(shí)偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學(xué)思維的發(fā)散性特點(diǎn)更顯著。當(dāng)體育管理專業(yè)學(xué)生廣泛涉獵這些知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結(jié)構(gòu)更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產(chǎn)生積極的價(jià)值結(jié)構(gòu)。不同類型的知識(shí)向人們揭示不同的價(jià)值觀念。事實(shí)上，不僅不同人的價(jià)值判斷可能是不同的，同一個(gè)人在不同問題上的價(jià)值判斷也可能不同。人在不同事物上的價(jià)值判斷，構(gòu)成了自己的價(jià)值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價(jià)值判斷更先進(jìn)一些，而當(dāng)他在許多事物上的價(jià)值觀念都比較先進(jìn)時(shí)，他的整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)比較先進(jìn)，從而，導(dǎo)致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識(shí)為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識(shí)從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識(shí)所提供的美學(xué)價(jià)值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值是同時(shí)不可缺少的。人文的力量加之以科學(xué)的力量，藝術(shù)的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對(duì)人生，面對(duì)世界，從而也使人有更先進(jìn)的價(jià)值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。以上價(jià)值結(jié)構(gòu)的形成所賦予人們的力量已得到共識(shí)。不同的價(jià)值結(jié)構(gòu)融合所迸發(fā)出的價(jià)值結(jié)果已形成了五彩繽紛的價(jià)值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價(jià)值結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該如何建立，理應(yīng)依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應(yīng)從社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值、科學(xué)價(jià)值的不同知識(shí)提供中尋求答案。這是進(jìn)行體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論基點(diǎn)。

三、體育管理專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)能否達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了應(yīng)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)充分考慮外，其落腳點(diǎn)應(yīng)該依附在課程建設(shè)上。課程建設(shè)不僅包括圍繞專業(yè)建設(shè)而進(jìn)行的學(xué)科課程組合，而且，也包括具體的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.體育管理專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置。通識(shí)課程即為全校所有學(xué)生、所有專業(yè)都開設(shè)的必修課。從通識(shí)課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識(shí)課程的設(shè)置上，應(yīng)該服從于學(xué)校統(tǒng)一安排，而目前學(xué)校一般的通識(shí)課程主要是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、高等數(shù)學(xué)、體育（體育專業(yè)除外）。

2.體育管理專業(yè)主干課程設(shè)置。專業(yè)主干課程對(duì)保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎(chǔ)性的。例如中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古典文字等，中國(guó)歷史專業(yè)的中國(guó)通史等，美術(shù)專業(yè)的素描等。對(duì)體育管理專業(yè)而言，管理學(xué)概論、體育管理學(xué)等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。

3.體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照體育管理專業(yè)面和課程結(jié)構(gòu)組成的要求，體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括人文社會(huì)科學(xué)、人體科學(xué)、管理科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，即社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育法學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳等課程。

4.體育管理專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán)．就基本保證了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對(duì)于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來說，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實(shí)專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對(duì)保證專業(yè)知識(shí)內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨(dú)立存在，專業(yè)課程中也不能沒有重點(diǎn)。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞主干專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置的一般專業(yè)課程還包括：公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、管理心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)等。

5.體育管理學(xué)專業(yè)選修課程設(shè)置。按照現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)要求。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)過程中，除了科學(xué)安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和多方面需要，為學(xué)生提供門類較多的專業(yè)選修課。

體育管理專業(yè)選修課的設(shè)置，首先應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，要把專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值結(jié)構(gòu)盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學(xué)生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業(yè)學(xué)分而忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個(gè)模塊，在模塊設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理配置。按照這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式（見表）。

表體育管理專業(yè)選修課模塊形式

附圖

篇（8）

體育社會(huì)學(xué)是體育學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是通過社會(huì)學(xué)的視角來研究體育社會(huì)現(xiàn)象的綜合性學(xué)科。通過體育社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解體育社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并能夠解決有關(guān)的體育社會(huì)問題。當(dāng)前體育社會(huì)學(xué)在體育教育專業(yè)與社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中均有開設(shè)。其中，體育社會(huì)學(xué)是體育教育專業(yè)的主干課程，是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)必選課程，分別開設(shè)34學(xué)時(shí)。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會(huì)學(xué)具有獨(dú)特的特質(zhì)。它為體育院系的學(xué)生打開了一個(gè)探索體育的全新視角，能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

1體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革提出的背景

1.1理論背景

所謂研究性教學(xué)模式,就是將學(xué)生作為教學(xué)核心，教師只在在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)啟發(fā)與導(dǎo)引，鼓勵(lì)他們自覺搜集所需資料，積極獨(dú)立解決問題的一種主動(dòng)探求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠?qū)纠碚撀?lián)系社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的技能。

1.2學(xué)科背景

由于體育社會(huì)學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，基本上它的任何章節(jié)都能構(gòu)成研究性教學(xué)的內(nèi)容。體育作為一種社會(huì)文化活動(dòng)始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。研究性教學(xué)這種教學(xué)模式可以很好的彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以在課堂以外的社會(huì)活動(dòng)中靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，將枯燥的書本知識(shí)與多元的體育實(shí)際相聯(lián)系，間接地增強(qiáng)了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

1.3學(xué)生背景

傳統(tǒng)教育模式也可以說是一種填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，在面對(duì)海量信息的時(shí)候一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)的無所適從。是以，通過新的教學(xué)方法的實(shí)施，重燃學(xué)生對(duì)體育社會(huì)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)體系，提升理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。基于以上內(nèi)容，提出體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)的探討，志在通過研究性教學(xué)改革的實(shí)施，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并最終從社會(huì)這個(gè)大學(xué)堂學(xué)會(huì)做人與處事，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革的實(shí)踐

2.1實(shí)踐對(duì)象

將忻州師范學(xué)院體育教育專業(yè)1501班作為實(shí)驗(yàn)班（進(jìn)行研究性教學(xué)改革），1502班作為對(duì)照班（維持原有的教學(xué)方法），經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，1501班與1502班體育學(xué)概論（體育社會(huì)學(xué)的先行課程）成績(jī)無顯著差異。

2.2實(shí)踐過程

2.2.1組織形式

在體教1501班成立了8個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，設(shè)有1名組長(zhǎng)，7名組員，各自明確職責(zé)，具體分工。

2.2.2開展方式

根據(jù)體育社會(huì)學(xué)的所授內(nèi)容，研究性教學(xué)方法主要選取了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和探究式教學(xué)三大類。其組織形式采取集中與分散相結(jié)合的方法，有小組合作、個(gè)人獨(dú)立和個(gè)人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)體育社會(huì)學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容，每次選擇一個(gè)專題進(jìn)行研究，用于集體教育、專題設(shè)計(jì)、資料收集與分析、問題討論、成果報(bào)告等，以研究小組合作為主要形式。

2.2.3研究思路

教師確定小組所需研究知識(shí)點(diǎn)后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會(huì)調(diào)查，分工合作完成知識(shí)點(diǎn)的講授任務(wù)。在實(shí)踐過程中，還印發(fā)了《體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)成果評(píng)價(jià)量表》，由自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的三維評(píng)價(jià)量表組成，分別對(duì)學(xué)生在每次研究性教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段的表現(xiàn)給予量化的分?jǐn)?shù)，便于記錄每次學(xué)生參與活動(dòng)的情況及學(xué)期末學(xué)生研究性教學(xué)成果的量化的考核。

2.3研究性教學(xué)方法的使用

2.3.1實(shí)踐教學(xué)

在體育研究方法這一章節(jié)采用實(shí)踐教學(xué)法。以研究小組為單位，設(shè)計(jì)體育社會(huì)學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)問卷的過程為小組課下完成，課上請(qǐng)小組代表陳述問卷，其余學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容指出問卷的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)的掌握與鞏固的目的。

2.3.2探究式教學(xué)

在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)文化中的體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)進(jìn)步中的體育運(yùn)動(dòng)等章節(jié)中采用探究式教學(xué)的研究方法來完成。教師根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心，主動(dòng)去進(jìn)行探索，收集資料，最后每個(gè)教學(xué)小組形成1份教學(xué)方案，1份PPT，并請(qǐng)小組代表在課程上進(jìn)行講授，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生隨堂講授的內(nèi)容，本著此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)完成的相關(guān)內(nèi)容來做補(bǔ)充或深入分析。

2.3.3案例教學(xué)

在競(jìng)技體育的社會(huì)學(xué)分析、社會(huì)體育的社會(huì)學(xué)分析、體育社會(huì)問題等章節(jié)采用案例式教學(xué)研究方法，在此階段中，教師選取一個(gè)具有代表性體育社會(huì)現(xiàn)象作為經(jīng)典案例，以經(jīng)典案例為主線，結(jié)合學(xué)生分組討論及思考來穿針引線完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3過程性評(píng)價(jià)的考核方式

研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的參與也就是過程之中，強(qiáng)調(diào)從多遠(yuǎn)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段、過程、方法的多元化，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的合理化。評(píng)價(jià)的目的在于以分促改，以分促學(xué)。根據(jù)學(xué)生在展開研究型教學(xué)過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的量表，針對(duì)其每次研究性教學(xué)活動(dòng)中過程進(jìn)行量化考核，分別進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)與教師評(píng)，盡量對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)做到評(píng)價(jià)的客觀、公正與具化。最終學(xué)生的學(xué)科成績(jī)==期末成績(jī)×60%+實(shí)踐成績(jī)×30%+平時(shí)成績(jī)×10%。其中期末成績(jī)由教師集體命題，采用開卷形式進(jìn)行筆試考試。實(shí)踐成績(jī)根據(jù)研究性教學(xué)開展過程當(dāng)中所得實(shí)踐成績(jī)而來。實(shí)踐成績(jī)=量化表現(xiàn)分?jǐn)?shù)80%+小組所得分?jǐn)?shù)20%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)及作業(yè)完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核變得客觀和公正。

4成果與反思

4.1實(shí)踐成果

4.1.1通過對(duì)實(shí)踐班和參照班的學(xué)科成績(jī)的對(duì)比分析，結(jié)果表明1501班即實(shí)踐班的成績(jī)要明顯優(yōu)于1502班即參照班的成績(jī)。實(shí)踐班的學(xué)生從被動(dòng)性接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索知識(shí)，雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的幅度不是很大，但是，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變。4.1.2實(shí)踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學(xué)生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當(dāng)初的“要我學(xué)”變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”。

4.2反思

4.2.1學(xué)生在部分知識(shí)點(diǎn)的掌握的過程中有時(shí)候會(huì)偏離設(shè)定好的教學(xué)重點(diǎn)，還需要教師去不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和完善。

4.2.2在在體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革的過程中，教師拋出問題是關(guān)鍵，如何選取有價(jià)值的、學(xué)生能夠入手的問題，使學(xué)生達(dá)到解決一個(gè)問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務(wù)，也是決定體育社會(huì)學(xué)研究性教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]馮思思.我國(guó)體育類專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀研究[D].首都體育學(xué)院，2011.

篇（9）

體育理論課教學(xué)是高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長(zhǎng)突出的新型人才的重要途徑和手段。但由于體育專業(yè)的固有特征和體育專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在體育教學(xué)過程中學(xué)生常常表現(xiàn)出重視、喜歡實(shí)踐課而忽視、厭煩理論課的傾向。本文主要論述體育理論課教學(xué)的內(nèi)容、意義和目前存在的問題，提出改進(jìn)措施，為促進(jìn)高校體育理論課教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1.體育理論課教學(xué)的主要內(nèi)容

在我國(guó)，體育理論這一概念有兩種解釋，狹義的解釋是指我國(guó)各級(jí)學(xué)校體育系、部、科開設(shè)的體育理論課程；廣義的體育理論是指與整個(gè)體育實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的、以大體育為研究對(duì)象的所有體育科學(xué)理論。本文探討的體育理論屬于前一種意義，即體育理論是指在高等院校體育系、部、科開設(shè)的體育理論課程。

體育理論課教學(xué)的主要內(nèi)容按照學(xué)科性質(zhì)，可分為自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、工具方法科學(xué)類三大類。自然科學(xué)類主要包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等；社會(huì)科學(xué)類主要包括體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、健康教育學(xué)、體育史等；工具方法科學(xué)類主要包括體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育測(cè)量評(píng)價(jià)、體育教材教法、體育科研方法、體育外語(yǔ)、體育文獻(xiàn)信息檢索等。這些學(xué)科分別從科學(xué)、人文、工具方面闡述體育的本質(zhì)和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生全面、深入理解體育具有重要的意義。

2.體育理論課教學(xué)的重要意義

2.1傳播科學(xué)知識(shí)

通過體育理論課教學(xué)，可以使學(xué)生從宏觀上掌握體育的本質(zhì)、特征和功能，理解體育運(yùn)動(dòng)的生理、心理和社會(huì)基礎(chǔ)，掌握體育運(yùn)動(dòng)的組織管理、測(cè)量評(píng)價(jià)及體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科研的方法等，全面、深入掌握體育專業(yè)的基本理論和知識(shí)。

2.2培養(yǎng)思想品質(zhì)

體育理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要途徑。通過體育史教學(xué)，可以使學(xué)生了解中國(guó)古代體育的博大、近代體育的恥辱和現(xiàn)代體育的輝煌，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神；通過講授一代代體育健兒的拼搏史、觀看女排奪取“五連冠”等體育影像資料，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的斗志和頑強(qiáng)的毅力；通過講解體育名人的奮斗歷程，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2.3提高基本能力

通過講解體育活動(dòng)的生理機(jī)制、心理機(jī)制，幫助學(xué)生樹立物質(zhì)決定意識(shí)、意識(shí)反作用于物質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在課堂和課外時(shí)間，通過組織討論、辯論、演講、撰寫論文、影視欣賞等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、口頭和書面表達(dá)能力，全面提高體育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.體育理論課教學(xué)存在的問題

3.1思想重視不夠

目前，部分教師和學(xué)生對(duì)體育理論課的重要性認(rèn)識(shí)不到位，例如，認(rèn)為體育是一種實(shí)踐課、活動(dòng)課，學(xué)不學(xué)理論影響不大；部分學(xué)校晴天只上實(shí)踐課，下雨才上理論課。

3.2教師能力欠缺

把體育理論課講好，對(duì)體育教師具有較高的要求。但目前體育理論課教師隊(duì)伍還存在許多問題。例如，一些體育理論課教師技術(shù)練得不精或不會(huì)練，體育實(shí)踐課理論講得不好或不會(huì)講；偏科于自然科學(xué)知識(shí)或社會(huì)科學(xué)知識(shí)，知識(shí)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；對(duì)本學(xué)科最新理論知識(shí)掌握不夠等。

3.3教材內(nèi)容陳舊

個(gè)別體育院系還沿用上世紀(jì)80年代出版的教材，內(nèi)容還處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代；有些教材理論性較強(qiáng)，缺乏數(shù)據(jù)和實(shí)例，創(chuàng)新性、可讀性不強(qiáng)；有的教材照搬外國(guó)的理論，內(nèi)容抽象、空洞，脫離目前體育教學(xué)、訓(xùn)練及競(jìng)賽實(shí)際。

3.4教學(xué)方法呆板

體育理論課教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系體育鍛煉、訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)際，或生動(dòng)講解、準(zhǔn)確示范，或引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，或運(yùn)用電教手段，形象展示。但許多理論課教學(xué)平鋪直敘、照本宣科，課堂教學(xué)效果無從談起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

4.體育理論課教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1端正思想認(rèn)識(shí)

體育理論課教學(xué)是高校體育教育專業(yè)教學(xué)中不可分割的組成部分。高質(zhì)量的理論課教學(xué)，在學(xué)生全面掌握體育基本理論知識(shí)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育鍛煉習(xí)慣，理解運(yùn)動(dòng)技能技巧等方面具有不可替代的作用。高校體育管理者和體育教師必須從思想上高度重視，不能忽視體育理論課教學(xué)這一傳播體育科學(xué)知識(shí)、弘揚(yáng)先進(jìn)體育文化的主要陣地。

4.2提高教師能力

師傅不強(qiáng)，弟子不長(zhǎng)。體育理論課教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，提高能力，與時(shí)俱進(jìn)。首先，“教給學(xué)生一碗水，教師得有一缸水”。體育教師應(yīng)經(jīng)常鉆研解剖學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)，既要做“專才”，又要做“通才”。其次，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。體育理論課教師尤其要具備較強(qiáng)的備課、講解、板書和示范能力。課堂是體育理論教學(xué)的主陣地，備課、講解、板書和示范能力是理論課教師駕馭課堂的基本功。教師具備過硬的基本功，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。再次，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。體育理論課教師要站得高、看得遠(yuǎn)，在講好教材內(nèi)容的同時(shí)，還要及時(shí)掌握本學(xué)科最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，閱讀有關(guān)外文資料，撰寫科研論文，并把這些信息、知識(shí)及時(shí)貫穿、應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。

4.3更新教材內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況，選購(gòu)一批能反映最新理論成果的優(yōu)秀教材，編寫一些新穎、實(shí)用的講義和教輔資料，以滿足增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

4.4豐富教學(xué)方法

在體育理論課教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)“教師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡”的情況，這要從教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面進(jìn)行分析。教師講授理論課的藝術(shù)境界應(yīng)是條理清晰、見解獨(dú)到、內(nèi)容新穎、幽默風(fēng)趣。除采用傳統(tǒng)的講課方式外，可組織討論、辯論、演講、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬等活動(dòng)，以提高學(xué)生上課的興趣。另外，也可借助圖片、音樂、電影、錄像、幻燈等技術(shù)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，只要認(rèn)識(shí)到位，悉心鉆研，目的明確，方法靈活，體育理論課教學(xué)就會(huì)收到講者鏗鏘有力、聽者津津有味的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新生，唐宏貴.十年來我國(guó)體育理論的建設(shè)與發(fā)展［J］.體育研究，1996，（3）.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）04-0044-03

1、引言

高校是培養(yǎng)體育師資的主要場(chǎng)所，體育教育專業(yè)是高校體育類本科專業(yè)中辦學(xué)歷史較為悠久，相對(duì)比較成熟的專業(yè)，近幾年來，體育教育專業(yè)設(shè)置單位增加，除了辦學(xué)悠久的體育院校和師范類院校，綜合性大學(xué)開辦也較普遍，體育類專業(yè)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，培養(yǎng)質(zhì)量要求也不斷提高。而畢業(yè)論文是體育專業(yè)本科生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育部關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見中提出：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”。其中還談到“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力”。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》也提出培養(yǎng)學(xué)生掌握科研方法，有從事科學(xué)研究的能力。由此可見，本科最后階段的畢業(yè)論文工作已成為考核學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)歷年來重視學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，但還存在以下問題。

2、體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在問題

2.1 選題困難且缺乏新意

國(guó)內(nèi)學(xué)者黃漢升口]研究近年來國(guó)內(nèi)體育類優(yōu)秀本科畢業(yè)論文選題特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在題目過大、缺乏準(zhǔn)備、隨意性大、題目不知所云等問題。通過查閱近五年唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題，也同樣存在這些問題，但作為地方院校，還存在很多其他問題。

首先是學(xué)生不知道如何選題，選什么樣的題目。選題得當(dāng)與否直接影響到畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行，地方院校體育教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)極為薄弱，文化知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較差，對(duì)理論也不夠重視，當(dāng)畢業(yè)年碰到不得不面對(duì)的畢業(yè)論文工作，很多學(xué)生選題顯得極為迷茫，不能選出適當(dāng)?shù)念}目。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)除個(gè)別學(xué)生能通過理論學(xué)習(xí)和自身愛好發(fā)現(xiàn)研究專題外，很多學(xué)生選題更多求助于教師，有些人盲目選題，如同完成普通作業(yè)任務(wù)，并不考慮研究的可行性，個(gè)別人甚至在數(shù)據(jù)庫(kù)上尋找體育學(xué)術(shù)論文題目直接挪用，沒考慮自身研究能力和涉及的研究范圍。此類選題如果及時(shí)被導(dǎo)師予以糾正，并給予合理選題指導(dǎo)，問題尚可解決，問題是個(gè)別指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)能力有限或疏忽大意，如果開題通過，將導(dǎo)致學(xué)生后期無法完成論文，造成騎虎難下的局面，最后不得不大改，勉強(qiáng)通過，敷衍了事。

其次論文選題嚴(yán)重重復(fù)，近五屆唐山師范學(xué)院體育專業(yè)畢業(yè)論文盡管強(qiáng)調(diào)不得重復(fù)，但由于學(xué)生選題方法和途徑單一，導(dǎo)致選題重復(fù)嚴(yán)重。普遍存在這樣的現(xiàn)象，例如上屆學(xué)生調(diào)查本校學(xué)生體育消費(fèi)的現(xiàn)狀，下界學(xué)生就選擇調(diào)查其他高校學(xué)生的體育消費(fèi)現(xiàn)狀，還有學(xué)生擬定一個(gè)唐山市區(qū)學(xué)生的體育消費(fèi)的研究?jī)?nèi)容，盡管學(xué)生可能在實(shí)踐中花費(fèi)了大量的精力并嚴(yán)格進(jìn)行調(diào)查分析，但這樣的題目無新意，而且學(xué)生的論述內(nèi)容大同小異，結(jié)果是學(xué)生很難通過論文寫作獲得初步的科研方法和技巧，難以達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)量。另外學(xué)生選題集中在大眾健身和學(xué)校體育領(lǐng)域，反復(fù)研究，思維不能發(fā)散，個(gè)別學(xué)生選擇在體育產(chǎn)業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域挖掘新題目，而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方向極少有人挖掘題目，導(dǎo)致學(xué)生很難有機(jī)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)室完成論文。

最后是選題缺乏監(jiān)控，一般學(xué)校都是學(xué)生進(jìn)行選題，根據(jù)選題分配指導(dǎo)教師，但隨著體育專業(yè)的擴(kuò)招，每屆畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，一些院校指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)普遍超負(fù)荷，導(dǎo)致個(gè)別導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生選題的監(jiān)控，直接結(jié)果就是題目過大或者選題偏離培養(yǎng)大綱，從而導(dǎo)致學(xué)生以后不得不使用一些不熟悉、偏冷的研究方法完成，常見的實(shí)驗(yàn)法等方法反而遇冷。

2.2 研究方法和手段單一

針對(duì)唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級(jí)本科生選題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，實(shí)際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。

出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少，平時(shí)學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法，僅有極個(gè)別學(xué)生參與到任課教師課題研究項(xiàng)目，經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí)，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究方法僅僅從體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中零星掌握一點(diǎn)，且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，因此自身論文設(shè)計(jì)中只能選擇文獻(xiàn)資料法及問卷調(diào)查法，而文獻(xiàn)資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法，研究論文也是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做一個(gè)簡(jiǎn)單歸類，進(jìn)行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計(jì)分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及，實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用偏少。

客觀方面，地方院校體育師資力量相對(duì)薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo)，另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對(duì)綜述性文章比例有一定限制，因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進(jìn)行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.3 “體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國(guó)家教委出臺(tái)的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達(dá)能力”。2003年教育部出臺(tái)新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時(shí)，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力。

“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點(diǎn)，對(duì)課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時(shí)和期末考核比較松散，學(xué)生簡(jiǎn)單完成一個(gè)考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時(shí)學(xué)分、學(xué)時(shí)的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點(diǎn)，課程安排和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”重合較多，“體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)時(shí)都安排為32學(xué)時(shí)，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實(shí)踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似，“體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，不但要掌握一定扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科科研特點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進(jìn)行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實(shí)踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。

3、體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析

3.1 選題內(nèi)容可行性分析

體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升對(duì)2004-2009屆全國(guó)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較嚴(yán)謹(jǐn)，儀器比較先進(jìn)，學(xué)生獨(dú)立操作的能力較強(qiáng)，優(yōu)秀論文多集中在運(yùn)動(dòng)生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實(shí)踐問題，分析動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)，可以從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向選題，涉及人體機(jī)能評(píng)定，研究評(píng)價(jià)方法可以從運(yùn)動(dòng)生理等角度選題。

但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù)，選題困難，無新意和亮點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學(xué)生選題追求簡(jiǎn)單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題極少。

原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻(xiàn)資料，因此對(duì)此類選題不敢涉及，實(shí)踐訪談中有學(xué)生對(duì)大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用體成分儀進(jìn)行測(cè)試獲取數(shù)據(jù)，還要進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實(shí)際上對(duì)于本科畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和要求對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，還有一個(gè)常見原因，那就是學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個(gè)別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。

唐山師范學(xué)院體育系針對(duì)以上情況，2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類選題，并進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯(cuò)效果，證明利用實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)性疲勞評(píng)價(jià)感興趣，設(shè)計(jì)體育課后各類恢復(fù)手段對(duì)疲勞消除影響的實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實(shí)驗(yàn)采用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程，學(xué)生通過論文的完成也加深了對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對(duì)跆拳道大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)性、測(cè)量性等方法，充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，可擴(kuò)大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究?jī)r(jià)值和質(zhì)量。

3.2 研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實(shí)驗(yàn)性工作，一個(gè)前提是必須具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表》及大學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確了高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件，目前我國(guó)體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實(shí)驗(yàn)室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評(píng)以來，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過擴(kuò)建，添置先進(jìn)設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。

實(shí)驗(yàn)室條件滿足需要，但部分師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)課程沒有形成獨(dú)立的教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不夠靈活，考核評(píng)價(jià)體系不健全，儀器利用率不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱。這些問題影響了實(shí)驗(yàn)室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實(shí)驗(yàn)室較少的原因。

理論課教師和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實(shí)驗(yàn)邊緣化，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)利用實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實(shí)驗(yàn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，有能力完成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)選題論文。