數字教育課題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字教育課題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、專業基礎課與軟件課教學的誤區

在數字技術應用逐漸廣泛的今天，高校藝術設計的基礎課教學與軟件課教學走向了兩個極端。一種做法是無限留戀傳統的教學模式，在表達媒介上，堅守傳統材料與手工制作的唯一性。另一種做法是，在藝術基礎諜教學過程中表現出對計算機的無限盲從。存在著教學誤區。

1、計算機基礎課和專業基礎課教學脫節

目前，數字媒體藝術專業的計算機基礎課程的教學還是較單純地從技術角度講授，聯系藝術實際操作得不夠。同時計算機基礎課程的教師也缺乏數字圖形、圖像軟件技術及相關知識的掌握，因此怎樣使我們學生的藝術創意與計算機技術更好的結合還是一個要研究和探索的問題。

2、專業基礎課教學與數字輸入銜接存在不足

數字媒體藝術是利用現代數字技術，在數字輸入設備、數字照相機、數字攝像機、掃描料、制作技術、概念等各個方面的局限，使學生的設計理念與設計能力產生質的變化。從系統性上講，從技術到藝術，從平面到立體、從造型到創意，由淺入深，互相關聯，使學生對該專業領域有一個較全面、整體的概念和認識，同時也為高年級的專業方向課程打下良好基礎。

二、專業基礎課教學與專業課程及軟件應用課程銜接實現的構想

綜上所述，數字媒體藝術專業基礎課在教學思路、方法上急需依據新學科數字化、動態、交互等新特點做出相應的調整與變革。

1、素描課教學與專業課程及計算機應用銜接的實現

數字媒體藝術設計專業的素描基礎課在教學過程中，建議與傳統素描有所區別。建議將設計素描代替基礎素描，多進行動態景物、人物的速寫。由于基礎素描與設計素描的表現形式不同，基礎素描的畫面效果注重視覺形象明暗、塊面關系的表現，形象的藝術感染力是衡量作品的標準：設計素描的畫面效果注重對形體結構的理解，對形體結構表達得是否準確、科學，是衡量設計素描作品效果的標準。

設計素描畫面上的空間實際上是對三維空間意識的理解，設計素描要求把客觀對象想象成透明體，要把物體自身的前與后、外與里的結構表達出來。這實際上就是在訓練我們對三維空間的想象和把握能力。設計師用設計素描以及其他手段表達最初設計意圖。其目的是為了創造實實在在的樣式和造型，也就是說。能力的培養是平面的表現終究要向立體的表現過渡，而這種能力與基礎素描的空間感表達完全是兩個概念。其次在形象的典型細節表現方面，設計素描所要表現的是對象的結構關系，它要說明形體是由什么樣的結構構成的，它的局部或各部部件是通過什么方式組合成一個整體的，設計素描關心的是對象最本質的特征，這些本質特征要從具體的現實的形體中提煉、概括出來。

基礎素描與設計素描雖然在觀察方法，構圖安排、表現形式以及畫面效果等方面都有類似的要求，但很多地方還有相當大的差異性。通過設計素描的訓練能培養學生在今后更好駕馭數字媒體藝術設計工作中所涉及到的二維、三維造型方面的能力。而以往在傳統素描課程中往往不能夠引起足夠重視的速寫，由于數字藝術所呈現的動態特征，顯得愈加重要。通過加大人物、景物的速寫訓練，可以培養學生對形態、特別是動態的迅速、準確把握，更好的為今后的動畫原畫、FLAsH動畫等課程打下基礎。

2、構成課教學與計算機應用銜接的實現

篇（2）

如何大面積提高寫字教學質量，有沒有切實可行的先進的教學手段？多媒體能為我們的寫字教學做點什么？筆者經過認真的調查研究與積極探索發現：多媒體作為一種先進的輔助教學手段，在大面積提高寫字教學質量方面大有用武之地。

一、學生學習書法的興趣

1. 多媒體教學能延長有意注意的時間。

傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習。而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。

2. 多媒體能創設教學情境。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。

3. 圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。

二、多媒體教學有利于自學

計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在如今這種信息化的時代，大量教育學習軟件（CAI）也應運而生，學習者能夠根據自己的需要對同一內容反復播放講解演示。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。

另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。

三、多媒體技術與寫字課教學的效率

1. 有利于突破難點。

提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

2. 真正實現因材施教。

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，

篇（3）

1、創設問題情境，激發學習興趣。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息產生極大的興趣，提出各種各樣的問題。這種好奇心會推動他們積極地去觀察、思考。參與到學習活動中來。所以應當充分發揮教材的內在潛力，創設問題情境，激發學生的學習興趣。例如，上海特級教師封禮珍在教學三角形的分類時，在學生已經初步建立了有關概念之后，別具匠心地出示了一些三角形，第一個只露出一個直角，學生說是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生回答說是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，很多學生隨口就說是銳角三角形。這時，教師默不作聲，掀開一看，原來是鈍角三角形或直角三角形。這就使學生產生了懸念；為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角是鈍角三角形，有一外銳角就不能確定是什么三角形呢？從而產生了探究的欲望，激發了學習的興趣，促使他們主動參與到下面的學習中來。

2、引導學生動手操作，培養學習興趣。小學生的年齡特點之一是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象思維的過渡時期。因此，在教學中，必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，自己獲取知識，解決問題。例如：教學圓環面積的計算時，先讓每個學生動手畫一個半徑5厘米的圓，剪好。再以這個圓的圓心，畫一個半徑為3厘米的圓，將它剪去，這樣就得到了環形。學生聯系操作過程，很容易得出：環形面積=外圓面積-內圓面積。這種動手操作的方法，由直觀到抽象，由具體到概括，學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣，達到了手指尖上出智慧的目的。

3、獲得成功體驗，增強學習興趣。有人說：“成功是發展之母。”沒什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。每一個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈。所以，教師的責任在于激發起學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，引導學生在自主學習中獲得成功的體驗。這種體驗，是真正的，內在的、高層次的愉悅，會產生強大的內部動力，鼓勵他們去爭取更大的成功。

二、要創造學生主動參與的條件。學習過程是學生的思維活動，是一個主動建構認知結構的過程。這個過程，必須靠學生自己來完成，別人是無法代替的。任何高明的教師，都不可能代替學生學習，代替學生思考。所以，我們必須轉變觀念，充分相信學生，放手讓學生自己學習，盡可能做到：特征讓學生觀察，規律讓學生發現，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，結語讓學生概括，結論讓學生驗證，公式讓學生推導，難點讓學生突破。教師要做的是設計每一步教學活動，從學生這方面著想，順著學生的思路又高于學生的思路，不斷立障設疑，不斷地創設"不平衡"的問題情境，激發學生內在的學習動機，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的喜悅。

下面以《能被3整除的數的特征》一課為例，談談自己的具體做法：1.設疑。一上課，在復習了能被2和5整除的數的特征之后，我給出了三個數字：3、4、5，讓學生組成一個能被3整除的三位數。學生首先想到的是453，543。顯然是受到被2和5整除的數的特征干擾，我因勢利導，追問：個位上是3、6、9的數一定都能被3整除嗎？這樣的反例太多了，學生馬上排除了看個位的思維方式，經過再一次排列，發現不論個位上是幾，這三個數字排列的三位數都能被3整除，由此產生疑問，也就萌發了主動參與的愿望，為自主學習創造了良好的心理基礎。2.探究。這里，我采用了讓學生動手操作，實驗探究的方法，組織學生用火柴桿在數位表上擺數。把一根火柴桿放在個位上就表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，每擺出一個數，就判斷一下這個數能不能被3整除，如果這個數能被3整除，就在下面的實驗記錄表中相應的格予劃“√”，如果這個數不能被3整除，就劃“×”。

運用數學實驗的方法來教學能被3整除的數的特征，改變了以往由教師采用列舉幾個能被3整除的數，歸納出它的整除特征的方法。即符合兒童特點，又讓學生主動參與了知識探究過程，培養了學生自己獲取知識的能力，也有利于學會一些研究的方法，開發他們的智力，實現了主動參與，自主學習的目的。3.概括.通過擺火柴桿的實驗，學生初步發現火柴桿的根數是3的倍數，擺出來的數就能被3整除，這只是原始的結論，還需要進一步驗證。因此，接著，我采用了老師報一個數，學生用火柴桿擺出這個數的方法。每擺一個數就建立了一種表象，當這些表象積累到一定程度，學生的外部感知逐漸內化。直到最后，學生不擺火柴桿也能知道這個數能不能被3整除，通過大量表象的融合，思維產生了飛躍，這時，再讓學生自己借助語言概括結論――能被3整除的數的特征，已是一件輕而易舉的事情。4.小結。課末小結時我說：“哪位同學能以‘我懂得了’為開頭，小結一下這節課的內容？”，大家躍躍欲試，有的說：“我懂得了能被3整除的數的特征是這些數各位上的數和能被3整除。”有的說：“我懂得了判斷一個數能否被3整除，只要看各位上的數的和就行了。”還有的說：“我懂得了通過實驗找規律的學習方法。”讓學生自已小結，不僅加深了理解，也發展了學生的思維，提高了學生的學習能力。如果我們能充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，在教學中，放手讓學生自己去發現，去理解，去動手探索，去小結，就能為他們創造更多更好的主動參與的機會，讓他們完全自主的學習。

篇（4）

中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養;注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:

一、教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線

“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設計教學環節、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規范、優美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感。”美感能使人產生對美的感動，產生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所

浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產生什么樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線：

二、教師的課堂口語和板書字體的魅力

(一)語言、字體也能產生魅力

說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現代化的發展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發生興趣，自覺學習。 (二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產生魅力

魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”在日常生活中，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的投資。作為”傳道授業解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。

首先，在課堂口語上要努力做到發音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數千年，其數量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環境里又有不同的發音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發錯音的現象，即使是漢語專業工作者，有時也難免出現誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發音準確、規范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing"，，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。

篇（5）

隨著我國素質教育改革的深入發展，幼兒教育事業越來越受到社會各界的廣泛關注。電子數碼鋼琴作為幼兒教師開展幼兒音樂教學的重要輔助工具，需要學前教育專業的學生充分掌握相關的知識和技能，才能勝任以后的教學工作。

電子數碼鋼琴在基本功能上非常接近鋼琴，實現了傳統鋼琴技術與現代高科技的結合，能夠滿足學前教育專業基礎教學的需要。鋼琴課是學前教育專業必修的一門課程，強調實踐性和技術性的充分融合，注重學生電子數碼鋼琴應用能力的培養。在專科院校學前教育專業開展電子數碼鋼琴集體教學具有非常重要的積極意義。但是，目前電子數碼鋼琴教學過程中還存在一些問題，需要學校及教師采取積極有效的措施加以改進，以提升教學質量和教學效率。

一、學前教育專業開展電子數碼鋼琴集體教學的優點

1.有助于節約教學資源

電子數碼鋼琴教學是學前教育專業的一門重要課程，是提升幼教專業學生綜合素養的關鍵途徑。傳統的鋼琴教學往往是采取“一對一”的教學模式，但是隨著專科院校幼教專業學生數量的增加，傳統的教學方法顯然已經不能滿足學生的學習需求了。在這樣的背景下，教師針對那些基礎性、共同性的知識點和技能就可以采取集體教學的方法，不僅可以有效節省“一對一”教學的時間，還有助于節約教學資源。例如在進行電子數碼鋼琴入門教學時，對于彈琴的姿勢、手型、節拍等的要求開展集體教學，可以使學生在潛移默化和相互交流的過程中掌握基礎知識，更能強化教學效果。

2.有助于激發學生的學習興趣

利用現代電子數碼鋼琴開展幼兒教育專業集體教學，可以通過教學軟件系統組織學生進行齊奏、聯彈、分聲部合奏等多種形式的練習，還可以引導學生利用電子數碼鋼琴教學系統，并結合自身已有的音樂知識嘗試進行兒童歌曲的編創，這樣更有助于激發學生參與電子數碼鋼琴課程的興趣和積極性。此外，教師還可以利用電子數碼鋼琴集體教學軟件系統開展多種形式的教學訓練，比如給出學生一段旋律，讓學生自主編配不同的和聲及伴奏音型，再通過交流互動來實現自我的提高。在這一過程中，學生的主體性得以充分發揮，學習的積極性自然得以提高。

3.有助于提升教學效果

對于學前教育專業來說，每一門課程的開設都是為了培養學生某方面的素質，提升教學實踐技能，以滿足現階段幼兒教育事業發展的要求。對于幼兒教育專業鋼琴課教學來說，也是如此，其目的不是培養專業的演奏家，而是訓練學生從事幼教工作時的教學實踐技能，其最基本的要求就是讓學生掌握正確科學的鋼琴演奏方法，強化學生在幼兒園教學活動和音樂實踐活動中的教學能力和伴奏能力。而開展電子數碼鋼琴集體教學可以為學生學習鋼琴知識營造和諧的氛圍，激發學生學習鋼琴的積極性，強化學生對鋼琴的認識，有助于訓練學生的綜合演奏能力，培養符合我國幼兒教育要求的幼兒教師。

4.有助于實現個性化教學

利用電子數碼鋼琴開展集體教學，打破了傳統的“一對一”的教學模式，教師通過視頻監控實現對學生課堂學習的實時監控，能及時發現學生學習鋼琴過程中存在的問題，在尊重學生個體差異的基礎上進行科學的跟蹤指導，做到集體之中有個體，實現對學生的個性化指導教學，真正做到因材施教。

二、電子數碼鋼琴教學的開展現狀及存在的問題

1.學校相關基礎設施建設不完善

從目前的情況來看，還有很多院校在開展電子數碼鋼琴集體教學時由于受諸多因素的限制而不能正常進行，其中一個最為關鍵的制約因素就是相關基礎設施、設備建設不完善，還有很大一部分院校沒有建立專門的鋼琴教室。這主要是學校缺乏充足的資金，不能滿足電子數碼鋼琴集體教學設施建設的需求，不利于教學質量的提升。

2.教學形式單一

長期以來，我國高職高專院校在開展學前教育專業鋼琴教學時大多采取單一的教學方式，即小組教學，從某種意義上說，雖然小組教學可以加強師生、生生之間的交流互動，尤其是在教學設施不充足的情況下這是一個最佳的選擇，但是只適用于能力水平比較相近的學生。經過長期的學習和發展，學生之間的差異就會突顯出來，鋼琴教師就不得不采取“一對一”的教學形式，這樣不僅影響了教學進度，還不利于學生整體學習效果的提高。

3.教學評價體系不完善

目前，高專院校學前教育電子數碼鋼琴集體教學評價體系還不夠完善，主要表現在以下方面：

第一，目前評價學生成績的主要標準有兩個，一是期末考試成績，二是平時成績。在進行期末考試時，往往是對教過的或教材中的曲目進行彈奏考查，不能對學生的電子數碼鋼琴實際應用能力進行科學的評價。而平時成績基本上是由學生的出勤率來確定的，對于學生的課堂表現、學習態度、實踐能力等都沒有進行必要的考核，嚴重影響了教學評價的科學性和客觀性，評價結果不能反映出學生的真實情況。

第二，在現有評價體系中，教師在確定期末考試的內容時，多選取課本中的練習曲目，缺乏對考核內容的創新，不能真正體現出學生的樂曲彈奏能力以及即興演奏、伴奏能力，嚴重阻礙了對學生電子數碼鋼琴應用實踐能力的培養。

第三，現有教學評價體系中評價方式比較單一，即由教師單方面決定學生的成績，忽視了學生的主體地位，學生無法參與到教學評價當中，導致教師無法通過評價結果及時接收學生的建議，改進和調整教學方式，最終影響了教學質量。

4.電子數碼鋼琴集體教學師資力量薄弱

對于專科院校而言，由于受資金、制度、政策等多方面因素的限制，很難吸引高素質的電子數碼鋼琴專業教師來進行集體教學，現有電子數碼鋼琴教師大部分教學水平較低，知識結構不完善。還有一部分沒有接受過專業的電子數碼鋼琴訓練，缺乏對電子數碼鋼琴集體教學的正確認識，不能積極探究和創新教學方法，這就使得專科院校電子數碼鋼琴集體教學效率難以得到提升。

三、高效開展學前教育專業電子數碼鋼琴集體教學的對策

1.加強集體教學所需的基礎設施建設

針對目前部分專科院校學前教育專業電子數碼鋼琴集體教學所需的基礎設施建設不完善的現狀，需要學校加大資金、人力、物力等方面的投入力度，拓寬資金來源，建設滿足幼兒教育專業電子數碼鋼琴學生需求的鋼琴教室，完善電子數碼鋼琴集體教學的軟件系統的建設，為教師開展電子數碼鋼琴集體教學提供基礎保障。

2.豐富集體教學的形式

電子數碼鋼琴集體教學并不是單一的進行集體教學，而是要根據學生的實際情況，以集體教學形式為主，將多種教學形式進行有效整合。教師要根據不同水平學生的學習能力、性格特點等，適當采取集體教學、小組教學、個別學生輔導教學等多種教學形式，充分發揮不同教學方式對不同學生的積極作用，形成教學合力，提升教學質量。

另外，為了強化幼兒教育專業學生的電子數碼鋼琴實踐技能，學校還要注重實踐教學。比如，可以定期組織鋼琴觀摩會或鋼琴比賽，還可以組織學生到幼兒園實習，幫助學生更好地將鋼琴知識技能同實際工作崗位相結合，從而提升職業適應能力。學校還可以開設鋼琴即興伴奏課，并將鋼琴即興伴奏與彈唱結合在一起，從而強化學生電子數碼鋼琴實際應用能力。

3.強化基礎訓練

要想切實提高集體教學的質量，幫助學生提高自身的實踐應用能力，一個最為關鍵的環節就是強化基礎訓練，包括音階、和弦、琶音、八度等基本知識和技巧，這是學生學習電子數碼鋼琴知識、掌握電子數碼鋼琴應用技巧的基本功。在進行電子數碼鋼琴集體教學基礎訓練的過程中，教師要強化學生對基本知識的掌握，比如可以經常組織學生進行一些簡單、短小的小曲目訓練，提升學生手指的靈活性。還要利用電子數碼鋼琴的優勢組織學生進行歌唱訓練，并加入由慢到快的節拍訓練，既能夠幫助學生練習呼吸和節奏，還有助于學生鍛煉手指的協調性，促進集體教學整體效果的提升。

4.注重學生之間的個體差異

開展電子數碼鋼琴集體教學雖然在很大程度上有助于節約資源，實現教學進度的同一，但是隨著教學進度的推進，學生由于受先天條件、學習興趣等多種因素的影響而導致學習效果出現很大的差異，這就需要教師注重教學方法的結合，尊重學生之間的個體差異，適當開展個性化教學。比如，對于那些入學前沒有接受過鋼琴訓練的學生要加強基本功的輔導和訓練；對于有鋼琴基礎的學生可以遵循集體教學的計劃，規范化地進行教學輔導；而對于那些基礎較扎實、學習成績優異的學生要制訂針對性的教學計劃，幫助他們快速提升電子數碼鋼琴實踐技能，并將他們發展成教師的助手以輔助電子數碼鋼琴集體教學，幫助那些基礎較差的學生提高自己。在這一教學過程當中，教師要多鼓勵學生，加強對學生思想方面的引導，幫助學生樹立信心，進而積極參與到電子數碼鋼琴學習當中去。

5.優化考核評價體系

針對目前集體教學中教學評價體系不完善的情況，學校要不斷優化考核評價制度。首先，在進行平時成績評價時加強對學生學習態度、出勤率、學習效果等多方面因素的綜合考察，以提高考評結果的科學性；其次，在進行期末考試時要實行教考分離，進行考試內容的創新，盡量選取那些與教學內容難度相當但是學生沒接觸過的曲目，以考查學生的實際應用能力以及即興演奏、伴奏能力；最后，優化評價結構，將教師評價和學生互評相結合，突出學生在考評中的主體地位，這樣有助于提高考評結果的科學性，還有助于教師根據考評結果優化教學模式。

6.加強電子數碼鋼琴集體教學師資隊伍建設

高專院校在進行電子數碼鋼琴教師招聘時要注重對其實踐能力和教學水平的考查，教師除了具備基本的鋼琴專業知識和技能之外，還要有過硬的鋼琴演奏能力以及較高的實踐教學水平。對于現有電子數碼鋼琴教師要督促其不斷深入學習作曲技術理論，將電子數碼鋼琴理論教學與幼教專業的工作實際相結合，進而改進教學方法，提升教學質量。

綜上，高專院校學前教育專業開展電子數碼鋼琴集體教學有助于教學質量和效率的提升，學校及教師要根據本校及學前教育專業學生的實際情況，優化電子數碼鋼琴集體教學模式，在完善相關基礎設施建設的基礎上豐富教學形式，強化基礎訓練，注重學生之間的個體差異，優化考核評價體系，加強師資隊伍建設，從而促進集體教學有效性的提升。

參考文獻：

篇（6）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.257

0 引言

近年來隨著教學改革的不斷深入，對“數字電子技術基礎”課程的教學方法、教學模式的研究各高校都非常重視，有許多好的成果。啟發式教學模式、多元化教學模式、信息化教學模式、設計立體教學體系、項目驅動教學模式等；運用多媒體技術、網絡技術、仿真技術等構建各種現代化教學平臺也具有實際意義。提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，是高等工程教育的發展方向，也是“數字電子技術基礎”課程教學改革的難點與重點[1][2][3]。

1 教學改革的方法探索

（1）整合優化課程的教學內容。針對目前微電子技術飛速發展的現狀，我們將集成芯片的實現工藝這些以前略講或自學內容引入課堂正式講解，進行優劣工藝對比，加深學生對器件選擇的理解；針對EDA技術在硬件系統設計方面的迅速流行，我們以HDL語言示例和maxplus教學軟件等方式將EDA技術講解引入課堂演示，加深和引導學生對數字電路設計的感性認識。（2）精心設計教學內容，積極探索教學改革。經過多年的摸索和經驗積累，目前“精講多練”教學實踐，教學方式已基本形成。取得了很好的教學效果。我們一般采用“講”2/3學時，“練”（包括課堂練習、課堂研討、課后作業、配套練習等方式）1/3學時的方式，將講練結合，同時利用課外時間，多角度開設課程講座，拓寬學生的學習視野，開展“啟發性”、“探究性”教學。通過多種教學方法的運用，使學生由被動的繼承式學習為主動的創造性的學習，教學效果得到明顯提高。在教學過程中，大量應用了電子教案，我們還利用很多EDA軟件以及自己設計的演示程序，通過生動形象的演示加強學生對教學內容的理解。通過將講解式、對比式、討論式、啟發式、習題課等多種教學方法有機融合在一起的多種教學方式。同時，我們將科研成果引入到教學環節，加強了學生理論聯系實際能力和創新能力的培養。（3）大力加強教學與實驗的結合，理論與實踐的結合。在課程教學及實驗教學工作中引入EDA軟硬件進行教學示例演示，積極開展“數字電子技術”課程設計的“項目式管理”工作，理論聯系實際，建立學生的感性認識，激發和培養學員的學習興趣，引導他們進行實踐階段學習，鼓勵學生實驗創新。本著“強調基礎、拓寬專業、突出創新”的原則，充分發揮開放性實驗室和電子創新基地的實踐作用，對原有以驗證實驗為主的實驗內容進行了改革，將驗證性實驗改為以虛擬仿真實驗為主，以原理理解為目的；增加綜合性、設計性實驗，專門開設了“數字電子技術課程設計”、和“綜合電路實驗”課程，使學生的實踐創新訓練難度逐漸加大，由專題設計到綜合設計，逐步提高創新水平。（4）多方面綜合評分的考核方式。在課程的考核方式上，采用了多方面綜合評分的方法，淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，強調平時作業和實驗教學，期終卷面考試成績僅占總成績50%；期中測試占總成績20%；實踐性教學環節（實驗、課程設計等）則采取單人單組“現場驗收制”考核方式（考核成績占總成績30%），提高了學生動手能力及分析和解決問題的能力，對實踐中有創新的學生，在考查考核等方面予以獎勵。

2 教學改革取得的教學成果

（1）提出新的教學體系，適應發展趨勢。組織教師探討“數字電子技術基礎”課程的改革，提出了“數字電子技術基礎”課程新的體系結構。新的教學體系結構將現代PLD發展和EDA技術和經典的數字電子技術的基礎理論教學有機結合；將理論教學與實驗教學有機結合；將課程設計與本科畢業設計有機結合，使學生更好地掌握數字電子技術理論的本質，同時減少了學時。（2）采用先進教育手段，提高學習積極性。廣泛使用先進的教學方法和手段，積極探索現代教育技術手段在教學中的應用。[4]根據本課程理論與實際緊密結合的特點，綜合使用板書和多媒體教學手段，不斷改進和優化電子講稿，將理論講解和計算機輔助分析（EDA軟件）有機結合，相得益彰，大大提高了學生學習的積極性。（3）全面進行教學改革，提高教學效果。從課堂講課、討論、實驗、實習、考核等教學環節進行“數字電子技術基礎”課程教學改革，全面提高了教學效果。（4）結合教學內容，參加各類競賽。結合“數字電子技術基礎”教學內容，組織學生進行課外科技活動，深化了教學內容，取得了突出成果。依托上述開放式實驗平臺和學生電子創新實驗室，組織了全國大學生電子設計競賽、湖北省大學生電子設計競賽、挑戰杯電子制作競賽等課外科技活動。

3 結束語

“數字電子技術基礎”課程具有自身的體系和特點，既具有很強的理論性、系統性和完整性，又具有很強的工程性、實踐性，我們在教學進程中將理論教學與實踐教學平臺相結合，根據教學內容與特色，引入EDA軟硬件進行教學示例演示以及“項目式管理”工作過程等“啟發性”、“探究性”教學，激發學生的學習熱情。實踐證明這種教學改革能提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，改善教學效果。

參考文獻：

[1]劉金華.“數字電子技術基礎”課程引入案例教學的探討[J].黃石理工學院學報，2009，08（15）.

[2]周偉英.工程學生工程實踐能力培養的改革與實踐[J].中國電子教育，2011，03（10）.

篇（7）

筆者在國家貧困縣偏僻鄉鎮工作，起初對教育技術的認識僅限于在教學中運用現有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機和實驗儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實”驗收的東風，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術培訓班（教學人員初級班）的學員之一。通過培訓學習，筆者對教育技術有了進一步的認識。教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系，使之更融洽、更和諧了。

班主任要管理好一個班級，關鍵是做好學生的思想工作。我們找學生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結束談話，或是學生擔心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學生礙于面子不敢吐露真情。許多學生不是很喜歡在周末上網游戲和聊天嗎？于是我想到了騰訊QQ，于是我申請了Q群。2008年，學期開學的第一天，我就高興地把Q群號告訴了全班學生。我真誠表態希望同學們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設好。

不出所料，第一個周末晚飯后，我上網進入我班的Q群，就發現有十幾個學生加入，他們在七嘴八舌地評價班主任。有的說我管理顯得軟了點，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學生，而是與他們平等交往，尊重學生的人格、隱私，使他們消除內心的抵觸情緒。對于違紀學生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀律讓老師信賴，受同學尊重。最后給他們提醒：初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風明顯好轉，同學們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學期學校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學生參加學校籃球賽也能拿獎。如果沒有Q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

作為班主任，原來最繁忙的季節是期中和期末學科質量檢測成績匯總。特別是每個學生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術之后，我可以自由地進入學校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在Excel 2003應用軟件上進行操作，不到50分鐘就把全班40名學生的六七門學科成績錄入完畢。計算每個學生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網絡把成績總表發送到學校教導處的電子郵箱中去，一切便OK了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。

有時，我還會運用Word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在Word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點滴感悟寫下來。多虧電腦幫我彌補了這方面的不足，頁面設置和字體選擇任我所好。

當我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內向的我無需擔憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。

2008年9月，我的處女作《學好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點滴》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學院教研部一等獎。2009年6月，我的教學論文《大花時間講解不如多讓學生練練》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學會外語專業委員會一等獎、二等獎。這些榮譽的獲得離不開電腦與網絡技術給我提供展示教育教學心得的平臺。

教育技術一方面支持著教師日常工作、業務素質和自身的發展，促進教師專業能力的提高，另一方面支持著教學活動的過程。教育技術的有效應用，對于優化教學過程具有重要的作用。教育技術有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系。

2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復習教學研討活動。給我留下印象最深的是興賓區二中覃老師上的一節示范課。大家欣賞她那純正、準確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當時我就暗下決心，以后有機會也要把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。

2008年春學期，我教學到仁愛版八年級下Unit 5 Feeling Happy Topic1 Why all the smiling faces? Section A時，為了讓同學們更容易掌握人物的面部表情及如何表達個人的情感，我制作了課件。繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網絡技術，一切皆可做了。通過網上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術的運用，提高了我的教學技能。課堂上，看到同學們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學激情高漲。教學過程流暢自如，學生能快速準確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心情結束了那天的英語課。

2009年秋學期，我準備教學仁愛版九年級上Unit 2 Saving the earth. Topic1 Pollution is harmfull to people’s health. Section A時，為了便于同學們深入了解不同種類的污染及提高他們的環保意識，我又制作了課件。我用數碼相機拍攝我們周圍的污染，用攝像機拍攝光和噪音污染，然后把圖片和VCR放入課件中。當我用PowerPoint展示給學生看時，他們一下子被震撼了。見著同學們惡心欲吐的樣子，我接著問：“Pollution is harmfull to our health.What should we do to protect our environment?”“We mustn’t throw about rubbish. Don’t spit in public place.…”大家你一言我一語地踴躍站起來說出自己的看法和觀點。課后，教室、宿舍里亂叫亂喊、隨手亂扔的現象漸漸消失了，墻上亂涂亂畫絕跡了，晚自習課間，用信號光亂照現象沒有了。

我的教學工作因為有了教育技術的支持，教學內容豐富了，由于充分調動了學生積極探索的興趣，教學工作也因此收到了一些成效。幾學期來，期中、期末質量檢測中，我所任班級的英語單科成績，在年級里稍稍領先。2008年秋學期，期末質量檢測，我班英語排全縣第三；2009年春學期排第五。2008年11月，我參加全國中小學英語教師教學技能大賽，榮獲廣西賽區初中組一等獎。

篇（8）

作者簡介：龍曉薇（1982-），女，湖南攸縣人，湖南工業大學電氣與信息工程學院，講師；林亞（1990-），男，湖北荊州人，湖南工業大學電氣與信息工程學院電子信息工程系本科生。（湖南株洲412000）

基金項目：本文系2010年湖南工業大學教育教學改革研究項目（項目編號：2010D47）的研究成果。

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）06-0078-02

“數字電子技術”課程是電氣、電信及計算機類專業開設的一門主干專業基礎課。它不僅要為今后學習有關的后續課程打下基礎，而且課程本身涉及的一些基本概念、原理和基本分析方法對于培養學生分析問題和解決問題的能力也十分重要。

基于問題的研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的情境中學習，培養學生的學習能力、口頭和書面表達能力、團隊合作能力和創新能力，為學生就業打下基礎[1]。20世紀80年代開始，基于問題的研究性教學成為歐美國家一些大學綜合性實踐類課程的主要教學方法[2]。近年來，為了培養大學生的研究能力和創新能力，在國內基于問題的研究性教學越來越受到重視。但基于問題的研究性教學大多集中在學術上的研究，實踐性不強。就“數字電子技術”課程而言，國內許多大學都針對教材的編寫和內容選取上進行了改革，而且相應地改進了教學的手段[3-4]。但是目前“數字電子技術”教學改革還是存在一些不足：過于強調教學內容的改革，忽略了學生的學習接受程度；過于強調教學手段的提高，忽略了教師能力的培養；理論授課和實踐結合不夠緊密等問題。

一、基于問題的研究性教學在教師中的應用

基于問題的研究性教學模式的核心是設計合理的問題。設計的問題必須與現實背景相結合，既要保證難易度適合在規定時間內完成，又要具有一定的挑戰性，使學生有成就感。由于目前授課教師水平參差不齊，累積的教學經驗也各有不同，因此問題的設計者（教師）心態的轉變和能力的提高至關重要。

1.教師角色、行為的轉變

與傳統教學相比，在基于問題的研究性教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習的指導者和合作者[5]。教師在指導學生解決問題的過程中，應充分利用學生之間已有的認知結構、個體經驗等差異而形成的寶貴的學習資源，并在教學過程中注意調動這種資源，組織學生進行協作學習，使具有不同的認知水平的學生通過合作的方式進行學習，這樣，學生個體的思維成果便為整個學習群體所共享。教師通過提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步地引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發學生自我學習的能力。

2.教師能力的提高

教師要提高自己的教學能力，設計合理的教學問題，就必須不斷地學習，并與相關專業教師進行合作。對于本課程，本項目組教師通過參加大學教師技能培訓與比賽、去兄弟院校觀摩學習、觀看國內外名校的網上教學資源等來開闊視野、提高理論水平。問題的設計部分，采用合作和討論的形式進行出題。本項目組理論教師與實驗老師進行討論，專業基礎課教師與專業課教師進行討論，教師與本專業高年級學生進行討論。經過反復的討論與實踐，最終確定合理的問題。

二、基于問題的研究性教學在學生中的應用

在傳統的教學方法中，教學是把課本中的知識原封不動地傳遞給學生，學生不必獨立思考和自主創新，作業和考試結果都有標準答案。而基于問題的研究性教學模式要從討論問題開始，每個問題都不止一個設計答案，這就需要學生在課堂上主動地參與和討論，課后查閱大量相關資料。因此對于那些習慣于被動接受知識的學生來說，學習心理與學習習慣的改變需要時間和過程。

為了讓學生有一個從被動接受到主動參與的適應過程，本課程的教學內容從理論知識學習向基于問題的知識討論型學習過渡。課堂的討論也是從“教師―學生1―教師―學生2”逐步轉變為“教師―學生1―學生2―學生3―教師”，通過多站進行。這可以讓思維水平大致相當的學生們自行進行討論，避免教師的設計思維禁錮學生的創新能力，只有當討論陷入僵局或陷入歧途時教師才做一些引導性的介入或者修正。這樣既保證了知識的系統性，又促進研究性教學的開展，并保證了學生學習心理的一個過渡。

三、基于問題的研究性教學在課程中的應用

1.優化教學內容

基于問題的教學模式，所有的教學內容都是圍繞著問題展開的，從而使教學內容的學習缺乏基礎性和系統性。在固定的教學課時下，為了保證基礎知識系統學習，并能進行新的教學模式改革，本項目組對教學內容進行了改革。

在理論教學內容上，在保證基本知識和基本理論的前提下，將現代電子技術的先進知識滲透到各知識單元，使學生在學習硬件結構的同時，學習仿真軟件和硬件描述語言以及用可編程邏輯器件設計數字系統。比如，減少中、小規模器件具體電路的內容，增加可編程邏輯器件的內容，并積極地把EDA技術引入到課程教學中。

在實踐教學內容上，優化實驗內容，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗。也可根據教學條件，實行有層次的實驗開放，鼓勵學生自主學習。學生可以到實驗室做任何感興趣的實驗，教師給予一定的指導。在實驗方法上加強新技術和新器件在實驗中的應用。通過整合實驗內容，使學生既能驗證各種集成芯片的功能，又能通過自主性實驗完成新的教學改革方法中各種設計問題。

2.改進教學手段和教學方法

為了培養學生的學習興趣，讓學生的學習態度能從被動學習過渡到主動學習，本課程采用講授、討論、實驗、自學、實習和訓練相結合的互補式教學方法，而這些教學方法通過基于問題的模式進行貫通。其具體實施過程包括以下幾個部分。

（1）上好第一堂課，激發學生的學習熱情。在課程的緒論部分，與學生專業相聯系，生動講述本課程在電子技術、現代通信、工業控制中的實際應用與發展前景。以工作、生活中最常見易懂的數字電子時鐘為例，介紹其系統的組成，從而引申出中小規模集成電路、可編程邏輯電路的概念。并概要介紹組合邏輯電路、時序邏輯電路、555定時器及A/D、D/A轉換器等數字電路單元在系統中的基本作用。

（2）建立學習規則，形成愉快的學習氛圍。基于問題的教學模式要求學生能分組討論，通過相互合作解決問題。如果由教師硬性分組，會使學生產生厭煩心理。因此，在學習了一定的理論課后，驗證性實驗開始時，按學生意愿分組。但是為了避免小組成員合作水平的差異，每次討論結果要求輪流報告，并將每位學生的參與度、解決問題的能力計入最后的考核中。

（3）科學指導，促進學生的能力發展。在基于問題的研究性教學中，教師在指導學生解決問題的過程中，要能指明方向并積極創造出開放、愉快的學習氛圍。在學生可能遇到問題之前進行前瞻性預測，做好先期的調控，避免學生走彎路；在學生感到困惑或遇到難以解決的問題時，給予適度的引導和點撥，讓學生得以擺脫困惑，作出選擇。

在本課程中，教師以設計一個數字電子時鐘為例，對學生進行一些指導。首先教師提出設計要求，要求設計以24小時為一個計數周期的電子時鐘，具有“時”、“分”、“秒”數字顯示功能，液晶或數碼管顯示時間。在解決問題的開始，教師會更多地進行引導，比如問學生用什么方法才能使時鐘顯示器每隔一秒變化一次（或者是每隔一秒計數一次），如何才能實現24進制的計數，如何才能使液晶或數碼管顯示數據。在解決問題的過程中，引導學生確定學習要點。在電子時鐘設計中的學習要點是，要設法了解什么數字電路能產生f=1Hz的脈沖，什么數字電路能對脈沖進行計數，并能計數24進制、60進制等，什么數字電路能將數字信號顯示在顯示器上。隨著學習的進行，學生能更多地明白學習要點，教師就要慢慢地“隱退”。當學生對問題已經形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生要分頭去探索他們所確定的學習要點。經過理論授課和課外自學后，小組成員集體討論，溝通他們所學的東西，通過反復的實驗來確定哪些數字芯片比較適合本次設計。最后各小組通過仿真軟件或者實驗設備演示實驗結果，闡述設計思路并報告本次問題解決的成果。最后，教師組織組與組之間對設計結果進行討論，指出其設計的共同點與不同點、優點與缺點，幫助學生概括和理解新知識的應用情境。而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思。

3.改革考核制度

基于問題的研究性教學課程考核以重視學習過程為指導思想，對課內教學、討論與課外自主學習實行全面考核。在理論教學過程中，可采用基礎理論、課程討論結果、口頭書面匯報能力及期末考試相結合的考評方式，按照一定比例合成為課程總成績。在實踐教學過程中，每次的實驗成績由準備實驗成績、操作成績、報告成績三部分組成。根據實驗的不同階段，考查內容不同，評分的側重點也不同。因此實驗成績采用等級制度。

4.建設網絡教學平臺

網絡教學平臺的建設和維護由教師和學生共同完成。平臺不但將教學計劃、教學大綱、教學課件、課后習題、模擬試題等基本資料共享給學生，而且把教學改革中討論的問題放入到網站當中，并創建各種虛擬軟件的研究環境，為學生課后討論、自學創造條件。同時還將校內外創新項目、電子設計大賽的優秀作品、電子技術領域的最新發展及時在平臺上進行更新，為后續課程的學習、創新思想的延續打下基礎。

四、總結

與傳統的教學方法相比，基于問題的教學方法需要教師投入更多的時間備課，而且新的教學方法需要教師指導若干個小組的學生解決問題，這對絕大多數教師而言，很難獨自一人去完成對各個小組學生的所有指導工作。因此，教師需要同事和學生的支持與協作。雖然學校對教改類課程給予一定的經費資助，但是教師間的協作還是處于一個自發的狀態。同時，新的教學方法需要學生更多地投入和參與進來，但是在實踐過程中發現，許多學生學習習慣難以改變，參與度不足、口頭表達能力不強、學習基礎各有不同，這都直接影響新方法的教學效果。但是基于問題的研究性教學對培養學生的學習能力、創新能力、合作能力有著重要的作用，因此將在實踐中不斷摸索，致力于將新方法在本學科中延續下去。

參考文獻：

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究,2006,(2):73.

[2]劉寶存.美國研究型大學基于問題的學習模式[J].中國高教研究,2004,(10):60-62.

篇（9）

一、課題提出的背景：

1、美術課程標準非常重視課程資源的開發與利用。美術課程標準指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”在基礎教育新課程改革中，國家、地方、學校三級課程管理方式的實施，為校本課程的建設提供了有效保障，并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵教師積極、大膽地開發地方課程資源”。美術教育的培養目標，應該是鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究，思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體會美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極創設寬松的學習環境，通過思考、討論、實踐，創造性地運用美術知識，開展美術活動。本課題的研究適應了這一需要。

2、自改革開放以來，我國美術教育事業迅速發展，全國統編教材內容涵括美術概念的各個方面，各地方又應實際情況補充了鄉土教材。地方性的鄉土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，以體現地方民族特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。補充鄉土美術文化教育，聯系生活實際，讓學生了解當地社會與經濟文化、歷史的發展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷適應社會多元化發展的要求。

3、時代賦予教育工作者傳承和弘揚傳統文化的使命。隨著工業化、城市化的飛速發展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護、傳承、弘揚民間文化刻不容緩。《美術課程標準》明確提出我們的美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛”。因此在教學活動中，教師應積極引導學生走出校園、走進社區、走進社會、走進大自然，走進中國民間美術文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚民間美術特色文化。

二、課題研究的主要內容：

本課題研究將分二條線六個類別按中學組、小學組共十二個點進行（含人員分工）。

第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉土美術文化，以人文景觀為線索進行鄉土美術教育。負責人：陳麗萍李霞

1.第一類是以古建筑為主體的傳統人文景觀。負責人：顧建英馮云仇越

2.第二類是以現代建設為主體的新人文景觀。負責人：楊東玲譚森翟建云

3.第三類是在具有詩情畫意的自然風光。負責人：平勤香劉濤 朱健鳳

第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書畫名家，在相關課題研究中進行鄉土美術教育。負責人：楊平興蔡崢周宇

4.自南宋至清末，從這里走出了262個舉人、93名進士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相……其中，興化書畫界名家濟濟，代不乏人。據相關史籍記載，自宋、元、明、清至民國時期，大約產生各類書畫家600余名。負責人：徐愛明 曹霞 戴云娟

5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書法家，被載入及明代學者筆記、《中國書畫家大辭典》中。負責人：凌軍馮云朱俊

6.乾隆年間，書畫家李鱓(復堂)、鄭燮(板橋)更是“揚州八怪”的重要代表人物。負責人：施雙紅倪恒祥張海濤

三、課題研究的主要做法：網絡搜索、專家走訪、座談、講座、實地考察、史料研究、實驗課、研究課等。

四、預期課題中期成果：

1、與課題相關的論文

2、地方文化資源開發利用的專題教案設計

3、地方文化資源開發利用的專題課件設計

4、地方文化資源開發利用的專題優質課

5、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）初稿

6、論文專集初稿

五、課題最終研究成果：

1、課題終期研究報告

2、課題理論研究專輯

3、課題實踐過程材料

4、課題影像資料

5、興化歷史文化名人書畫藝術賞析圖庫

6、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）

7、《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育論文集》

8、成立興化市第二實驗小學歷史文化名人研究會

9、 以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書法大賽及作品集。

10、舉辦興化市水鄉風光為主題的師生書畫、攝影作品展。

六、最終成果轉化：

1、通過展示課向推廣、展示研究成果。

2、通過研究課尋求新的突破。

3、通過鄉土教材傳承地方文化。

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0164-03

模擬電子技術是應用電子技術專業的重要專業基礎課程，它具有理論性、實踐性都很強的特點。課程學習好壞直接影響到后續課程的學習。而現代電子技術發展迅速，新技術層出不窮，在教學課時有限，生源基礎差的情況下，要達到預期的教學效果難度很大。根據職業教育能力培養的要求，將課程的理論與實踐內容整合與優化，以任務為載體，設計模擬電子技術課程教學內容，實施教學做“一體化教學”，在做中教、做中學，讓學生邊做邊學，使枯燥復雜的理論分析和參數推導成為易學易懂的基礎知識和基本能力。

一、模擬電子技術課程傳統教學模式的不足

目前，絕大部分高職院校還是以專科層次為主，其生源的錄取分數線都比較低。在實際的教學過程中普遍存在如下問題：

1.模擬電子技術課程理論知識抽象，加上該課程一般開設在第一學期，學生剛進入大學，對大學的教學特點還沒有了解，學習方法、觀念還未轉變，不了解本課程與后續課程的基礎和支撐作用，對課程開設的重要性只停留在初步的表面了解，沒有感性認識；

2.高職學生本來就基礎理論知識差，傳統教學模式基于課程體系的課堂講授，先講理論，再做實驗，后做綜合實訓；經過多年的教學實踐，對以形象思維為主的高職學生是不適用的，難度大的理論課學生聽不進去，實驗實訓不會動手，更不會設計與制作，學生普遍都有學不到東西的感覺，對學習失去信心，從而要求轉專業的學生也多，因此，傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣；

3.課程教學時數少，老師一般都是為了完成教學任務，趕時間、滿堂灌的現象普遍存在，學生沒能及時消化吸收，前后知識聯貫，學習效率較低；

4.教材落后，大多數教材都只是對本科教材的壓縮，重視理論知識分析與公式推導，沒有很好地體現高職高專實用性實踐性原則；由于存在著諸多的不足，對模擬電子技術課程的教學改革就迫在眉睫，因此，提出了本課程的一體化教學模式的改革思路，并加以實踐。

二、對教學做“一體化教學”的認識與理解

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，指出了以“教學做一體化”教學模式改革作為提高職業教育教學質量的重點內容。教、學、做都是教學活動必不可少的要素。但是它們不是相提并論，而是有主次之分，其中，做是核心，教、學活動必須以做為載體和目標，在做中教，在做中學，在教學中推動做，在做的基礎上，實現教學做的有機統一。其特點是：（1）在教學內容上，將理論教學與實踐內容合二為一進行模塊化施教，而不是在理論課授完后才進行實踐；（2）在教學方式上，打破理論與實踐教學的界線，采用在實訓室邊講理論邊讓學生動手操作的方式教學；（3）在教學時間上，打破理論教學與實踐教學人為的劃分，在時間安排上將理論與實踐合二為一，成為“一體化”課程，從而實現理論與實踐在時間上的結合；（4）在教師隊伍上，授課教師都是既能進行理論教學又能指導學生實踐的“雙師型”教師；（5）在教材使用上，理論課教材與實踐教材構成一體；（6）在教室使用上，理論教室與實踐車間構成一體。

三、以教學做一體化教學模式重組和優化模擬電子技術課程體系

模擬電子技術課程是應用電子技術專業的一門專業基礎重要的入門課，與后續課程聯系緊密。它能提供電子基礎知識有：半導體元器件原理、特性放大電路分析、計算；集成電路應用；基本振蕩電路原理；功率放大電路基礎；直流穩壓電源應用等重要知識點。它也作為主要的基本技能培訓課，可以培養學生的基本技能，例如常用元器件認識與測量；常用儀器使用；電子焊接技術；電路板制作技術；應用電路的安裝、調試等技能等。另外作為多種崗位技能的基本要求，電子產品制造業崗位中的插件工、拾焊工、電路板測試工、維修工、生產線管理、電路板印制、電子產品開發、元器件采購等都要有模擬電子技術的技能作為基礎。還有在電子專業證書考核中起重要的作用。學生對課程的掌握程度直接會影響到以后的學習和工作。因此，采用教學做“一體化教學”模式，以項目實訓教學方式驅動教學。

1.模擬電子技術課程重組優化的思路。根據企業的工作崗位對電子技術基本知識與基本技能的要求，將理論教學內容與實踐教學內容有機地揉合在一起，課程的全部教學內容由若干個模塊組成，每個教學模塊的內容組合成一個個教學項目，這些項目基本涵蓋該課程的確理論知識與實踐操作。先以一個單元或一個電路作為一個模塊，進行實驗、測試和制作，再從實踐中提升理論。通過先做，讓學生有了感性認識后，再進行理論分析，這樣電子技術的理論和技能在實際操作中掌握，有利于培養學生電子產品的開發能力。這種一體化教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一，充分體現一體化教學模式改革的先進理念。

2.模擬電子技術課程教學改革實施情況。2008年，在08電聲班模擬電子技術課程率先開始試行“一體化教學”的教改模式，把理論內容與實訓內容整合成十二個教學項目，分別為：萬用表的使用、基本儀器設備使用、二極管、三極管的測量、基本放大電路的安裝測試、分壓式基本放大電路的安裝測試、放大電路頻率特性測試、負反饋放大電路實驗、常用集成運放應用、RC正弦波振蕩器制作、集成功放電路的安裝調試、整流濾波電路實驗、直流穩壓電路制作等。除了其中理論考試和復習課外，其他時間在實訓室上課。理論知識以適度、夠用為止，對教材理論進行處理，把教材重要知識點分散到十二個項目實訓中，項目實訓教學具體步驟是：（1）原理講解和項目布置；（2）操作演示（或分組演示）；（3）技能訓練（完成實訓內容）；（4）過程輔導；（5）提交實訓項目報告；（6）定期考核。

3.收獲與整改措施。通過以任務驅動的形式、采用“一體化教學”的教改模式，很好地完成教學任務。課程改期的目的是提高學生實踐技能，培養學生的職業能力，在教學改革中，取得較好的效果并積累了一定的教學經驗，主要收獲有：（1）學生的操作技能得到提高。主要是對儀器、工具的使用熟練了；對實用電路的安裝和測量調試能力增強了；對常用元件的認識加深了；電子電路焊接技術得到了培訓；（2）學生對抽象理論加深了理解；（3）增強學生的學習興趣。同時對不足之處提出整改措施，主要從幾個方面進行：（1）加強技能訓練和理論分析相結合，盡量與企業崗位技能直接接軌；（2）對實訓項目進行優化調整，與教材內容緊密聯系，選用實踐性強的高職高專教材；（3）實訓內容能更好地涵蓋重要知識點和技能；（4）實訓項目更能突出“實踐性”和“職業性”；（5）增設一套涵蓋課程主要內容的綜合性強的綜合性實訓項目，要求學生在規定時間內完成實訓內容，對其進行考核。“一體化教學”模式改革，充分利用多媒體教學設備，實施了多樣化的教學手段，制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。讓學生在邊學邊練過程中培養創新意識。既增強了學生基本素質的形成，也提高了專業能力的培養，獲得了學生的一致好評。

實施“一體化教學”可以給學生創造一個和諧的學習環境，營造一個良好的教學氛圍。教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高，通過教師的言傳身教，讓學生養成良好的學習動手習慣，充分調動學生的好奇心和創作欲望，給學生以創意想象的時間和空間，讓學生盡可能地進行自主、協作學習；另一方面教師結合實際應用采取多種教學方法，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，讓學生通過教師介紹的方法和步驟進行自主探索，進一步促成學生形成新的認知結構和職業技能。同時，實施“一體化教學”的首要條件是教師，要求教師既有理論教學能力，又具備實踐指導能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化，實現真正意義上的“雙師”。這對長期從事理論教學的教師來說是一個機會，更是一種挑戰，是一個教學雙長的過程，通過“一體化教學”改革，教師的實踐能力也得到大大提高。總而言之，模擬電子技術課程經過三年多的“一體化教學”模式的改革與實施，教學資源、教學設備與配套設置基本完善，畢業生很大程度上滿足了地方企業的需求。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.