初中地理導學案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理導學案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在初中地理學習過程中，傳統的教學模式不利于培養學生主動學習的積極性，也不能充分發揮教師的引導作用，無法激起學生的學習欲望，教學質量不高。通過應用導學案的教學方法，教師對學生進行有效的引導、啟發，讓學生充分思考，在獲取知識的同時體會到學習帶來的樂趣。為此，在初中地理教學中應用導學案具有重要的現實意義。本文主要分析了導學案在初中地理教學中的應用價值以及導學案的實際應用。

一、導學案在初中地理教學中的應用價值

1.提高學生學習地理的興趣

導學案打破了傳統教學模式的單一性和枯燥感，有利于營造更好的學習氛圍，引起學生的注意力，進一步提高學生學習地理的興趣。此外，導學案教學方法還有利于提高學生的理解力，增強知識記憶力，促使學生摒棄死記硬背學習方法，讓學習方式變得更加靈活有效。

2.培養學生的創造思維分析能力

地理是一門較為復雜的學科，對學生的空間感要求比較高。在日常的學習過程中，教師不僅要正確指導學生如何學習地理知識，還要從學生的特點以及能力出發，充分應用導學案教學模式，給予學生更多的思考空間，讓學生自主發現問題、提出問題并解決問題，讓學生在學習過程中累積經驗和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學會舉一反三，不斷發揮發散性思維，達到培養學生的創造思維分析能力的目的，符合當前素質教育的本質要求。

二、導學案在初中地理教學中的實際應用

初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點，若是教學環境太過于枯燥，學生的學習熱情低，久而久之還會出現消極情緒。因此，積極應用導學案的教學方法，打破過去傳統教學模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發學生的學習熱情和能動性，達到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“北方和南方區別”這個章節內容的時候，教學活動方案可設計如下：在教學前一天，教師首先制作好導學案，并編印好發放給學生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個小組一份。在導學案中，教師要明確提出學習的內容、問題、方法等，讓學生根據導學案中的設計方案結合教材，提前進行預習，在預習過程中學生要獨立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內容作為課堂重點。學生通過導學，對即將學習的內容有一個大概的了解，有助于教師引導學生快速進入學習狀態。在課堂上，教師充分借助多媒體技術，給學生展示北方和南方不同地區的地理特征、人文、風俗習慣等。通過預習，學生對北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進一步增強記憶力，大大降低了學習難度。

課堂中，教師把導學案中的問題向學生提出：北方和南方的氣候有哪些特點？北方和南方的人文生活習慣有哪些不同？學生先前已對相關問題進行探討，結合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對學生討論過程中無法解決的問題給予詳細解釋。

通過導學案教學法，教學活動可迅速、有序地展開，不但充分發揮了教師的引導和學生自主學習的作用，還培養了學生獨立分析、創造思維的能力，從根本上提升了教學實效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學生感受到祖國的大好河山，達到情感上的升華，激發學生的愛國熱情。

三、結束語

導學案是一種優質的教學模式，將其應用在初中地理教學中，有利于教師對學生做出更加充分的引導，激發學生的學習熱情，讓學生利用已儲備的知識去解決問題，降低學生學習地理的難度，讓學生在不斷學習的過程中形成較好的空間感，掌握一套學習地理的有效方法，意識到學習地理的重要性，并為高中學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]張彩霞.淺談初中地理課堂生活化教學[J].學子（理論版），2016，11（19）：152-155.

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初中學生對地理科的學習不夠重視，很多學生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學生的眼中成為了可有可無的科目。部分學校地理課仍由非專業的地理老師擔任，使許多學生對初中地理產生怨學情緒，導致不能夠積極、主動地去學習地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導學案應用于初中地理課堂教學中。從剛剛開始嘗試使用導學案，到現在導學案的應用，我認為導學案應用在初中地理教學中發揮巨大作用，學生在課堂上踴躍參與，課堂教學輕松愉快，學生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導學案在初中地理教學中設計和運用。

一、導學案的設計

（一）在導學案之首精心設計情境導入

好的課堂導入可以調動學生求知欲，集中學生注意力，并把學生引入探索地理知識的境界，為后續的學習打下堅實的基礎。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關知識；通過網絡搜索出火山爆發的視頻短片，從而引入有關火山知識的教學；通過以上的導入可以引起學生的驚嘆好奇，大大激發學生的求知欲望，從而引發學生對地理課的興趣，這是良好的導入的效果。

（二）在導學案中設計和課本教材內容聯系緊密的問題進行導讀

導讀是導學案的重要組成部分，是指導學生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導學生自主學習的關鍵所在。這個環節要求學生結合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養成良好的閱讀習慣，常常出現在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學生的閱讀指導是教師在課前的重要任務。地理教師要加強對學生的閱讀指導，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學生的學情，精心設計自學問題，把課堂的活動流程設計好，并指導學生針對學案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結構、看圖分析，把握新舊知識的內在聯系和遷移。

例如在學習地圖的閱讀中關于比例尺這一知識點時，教師可以設計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學活動加深了學生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學生的動手能力。

（三）在導學案中設計練習題導練

訓練是課堂教學的重要組成部分，通過訓練，可以讓學生對所學的知識得到鞏固。訓練是為了檢查學生對新知識的理解程度，也可以鞏固學生剛剛學到的知識。訓練主要以完成練習題的方式來呈現。練習題主要有以下幾種形式：筆答練習、口頭練習、搶答練習、分組練習、互問互答練習。例如在講《亞洲及歐洲》這一節課時，先組織學生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習。在這樣的情景和氣氛中，學生學習的積極性、主動性和想象力都被激發出來，自然而然就產生了強烈的學習動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓練方式讓學生在訓練中對學到的知識進行了鞏固，從而為學習打下了良好的基礎。

二、導學案的使用

（一）精心設計導學案，完成課前預習

由于種種原因，學生很少進行課前預習，學生沒有預習就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內容。因此通過使用老師在備課時精心設計的導學案，可以很好地引導學生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學生對所學的地理知識做到心中有數。

（二）課堂上學生交流導學案，實現探究，完成討論得出結論

課上交流導學案，實現討論、探究環節。學生在預習時，會碰到很多有共性和個性的問題。導學案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現思維碰撞，培養學生的推理能力和良好的合作習慣。在這個環節中，教師給學生提供交流、活動實踐的平臺，學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發展。

（三）解釋、總結、歸納導學案，解決學生提出的疑難問題

強調學生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結依然有重要的意義。課堂教學重心前移，學生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調和總結。只有讓學生學會自主學習，才能在學習過程中對自己有充分了解，才知道應該怎樣去學習，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。

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在多年的教學實踐過程中，我深深體會到：真正能讓學生輕松、愉快、踴躍地參與到地理課堂中，莫過于導學案在中學地理課堂中的合理應用。所謂導學案是指教師為了便于在課堂上設計活動、游戲、競賽等形式而精心設計的引導及培養學生自主學習的方案。應用學案導學是建構優質高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學習、合作學習、探究學習的具體體現，逐漸得到廣大教師的認同和肯定，并積極在自己的課堂教學中進行大膽的嘗試。導學案的編寫質量是先決條件，但合理應用是教師與學生信息交流的紐帶，是架設在學生與教師之間的橋梁。下面就導學案在中學地理課堂中如何應用談談本人的幾點想法：一、課堂教學中應發揮導學案的幾項功能1、分層次自主檢查功能。例如八年級上冊《長江》一節，自主學習環節要求學生對照教材和地圖冊中插圖，填充長江干支流名稱及主要城市、湖泊名稱。在上課的前一天就要將導學案發放到學生手中，學生將以作業的形式完成自主學習內容。課堂教學中，首先要以小組為單位匯報自主學習內容的完成情況。對部分學習能力較弱學生，則可放低要求，能夠對照地圖填充即可，暫不要求記憶再現。之后，以板圖的形式畫出長江干支流輪廓圖，引導學生填充并步步記憶鞏固。程度較好學生要求盡量不看插圖來填充，對于程度弱的學生則允許看圖來填并在整個教學過程中反復提問這一層次學生，逐步提升難度。充分發揮導學案促進不同層次學生自主學習的功能，長期堅持，必能達到培養自主學習信心和能力的效果。2、暗示復習提問功能。導學案以文本形式呈現給每名學生，導學案中除體現教師對教學內容的分析、梳理與整合以外，還有結合實際，利用文字、圖畫、詩詞、備注要求等設計，對學生進行有效暗示，提前復習已學過的相關知識。在課堂中，就應以這些暗示為基點，提出與學習目標相關的問題，進而引發好奇心、激起學習興趣，促進學生掌握科學有效的學習方法，培養求真進取的情感態度和健康向上的審美情趣。例如：在八年級上冊《土地資源》一節的導學案中，在備注欄中要求學生回顧季風與非季風區的劃分、干濕地區的劃分。課堂教學中，在學習土地資源類型及其分布的成因時，以小組競賽的形式提問備注欄中的問題，激發了學生的學習興趣和競比意識，也為成因的分析奠定了良好的基礎。省去了三番五次的強調和叮囑，取得了預期的教學效果。3、輔助教材功能。導學案比多媒體投影距離學生更近，比板書呈現的內容更豐富具體，比教材反映的學習思路更貼近課堂，比各種成套的練習題更能體現師生活動的交互性。因此，在應用導學案的過程中，也要盡量挖掘出其它手段無法替代的輔助功能。例如：有的導學案將教材中前后跨度較大的素材、圖片和各種課外補充資料進行整合，形成豐富實用的“導學案資料庫”。在課堂教學中，一定要指導學生學會正確使用“導學案資料庫”，就相關問題進行有益的分析和探索。還可以利用“導學案資料庫”，進行文字式的師生對話交流等等。既要避免導學案完全替代教材、學生學習過程脫離了教材，也要注意導學案對教材的輔助補充作用發揮的恰到好處。二、課堂教學中應注意導學案與多媒體課件和板書、板圖緊密結合

在地理課堂教學中，所有的活動設計都是為了實現新課程提出的目標要求。所以，導學案、多媒體課件、板書與板圖等多種教學用具應緊密結合，以期達到最佳教學效果。例如，在學習《中國的疆域》一節時，導學案設計中要求學生課前自主學習在中國輪廓圖中標出我國的四至點。課堂教學中，教師可先在黑板上畫出中國輪廓簡圖，然后以多媒體課件分別展示四至點的景觀圖，每出現一幅景觀圖，則請學生到黑板前標示其位置和名稱，其他學生在導學案的輪廓圖中找出其相應位置并跟隨黑板前的學生反復地說其地理名稱。這樣，一些首次接觸的地理名詞在一兩個環節內就以不同的形式重復出現在課堂中三次以上，短時間內想忘記都不容易。

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【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0117-01

在日常初中地理教育教學中，使用導學案有諸多好處。可以“手把手”教給學生預習所學每堂課知識的方法、技巧及側重點；可以將老師的“講授”關進“課堂知識的籠子里”，有效避免老師天馬行空式的講授；可以指導學生怎么有效地接受課堂知識；能較好地指導學生完成課堂及課后作業；老師能對自己的教學行為及學生能對自己的學習行為進行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教學中發現，許多老師在使用導學案時有許多不當之處。

一、過于依賴課前設計的導學案

許多初中地理老師有這樣一種習慣：提前好幾天就把一節課的導學案設計、印刷好了。走進課堂，匆忙把導學案發下去，人手一張，老師按部就班地按導學案的設計流程講授。如此這般的操作，顯然忽視了如下的情況：沒有進行學前的調查、統計；沒有因材施教、因人而異的具體措施；課堂教學是一個動態的過程，而提前好幾天設計、印刷好的導學案卻是個“死板”的東西。因此，由于這些初中地理老師過于依賴課前設計的導學案，對課堂上突如其來的變化往往顯得無以應對。

二、教材成了可有可無的擺設

在老師和學生的眼里，本該作為學習重要工具的教材成了可有可無的擺設。教師授課完全“照搬照抄”導學案；學生學習完全按導學案的步驟進行。翻翻老師手里的教本，紙張是干凈的；看看學生的課本，紙張也是干凈的。要知道，老師設計導學案，其根本是教材。把根本丟棄了，就等于丟棄了學習的根基。

三、只重視了老師的“導”，完全忽視了學生的“學”

許多初中地理老師設計的導學案的側重點，完全放在了老師如何講授的“導”上。說句心里話，這類導學案對老師的講授的“導”，確實是做到了煞費苦心：事無巨細、盡情羅列。可是，對學生的獨立學習、合作學習、探究學習的設計，竟沒有體現的余地。換話句話說就是，這些初中地理老師設計的導學案，只注重了老師講授的“導”，完全忽視了學生靈活學習的“學”。

四、對學生的評價是公式化、程序化的

常理上，學生的學習程度不同，對學生的學習指導應是因材施教的；學生接受、掌握知識的程度不同，對其評價應是因人而異的。然而，由于許多初中地理老師對導學案的設計是死板教條的，就導致了對學生的學習評價成了公式化、程序化的東西。這種“一刀切”的結果，對優等生而言，久而久之，會失去更好地學習的動力；對“中等生”和“學困生”而言，其結果是由于常常沒有受到表揚而逐漸地更加退步。

對上述不當之處，解決之道是什么呢？

一、設計“豐滿”的導學案

初中地理教師在提前對導學案進行設計時，要考慮如下因素：首先，要充分考慮到課堂上可能出現的任何情況，并對可能出現的任何情況設計出靈活處理的預案及生成性結果。其次，要把導學案設計成“開放型”的導學案――課堂上討論的話題、課后研討的內容，都要一一體現出來……這樣一來，設計的導學案就“豐滿”了。有了“豐滿”的導學案，才能真正挖掘學生求知的潛能，學生才能主動、自覺地學習。

二、緊扣教材設計導學案

這里所說的緊扣教材設計“導學案”，并不是讓初中地理老師對教材“以本為本”，而是不能隨意地游離了教材這個“老祖宗”。最恰當的做法應該是，把導學案和教材有機結合。課堂學習時，課桌上一定要一邊放著導學案；一邊放著教材，對諸如“圈圈畫畫”的側重點及對某些重難點的理解、應用，要盡量在教材及教材的空白處處理，這樣做的好處是，一旦“散裝”的導學案丟失，教材中的解讀、理解、相關的備注，就是最好的“備份”。

三、“導”和“學”要有機統一

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一、初中地理教學中導學案的運用

在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。

1.應用導學案，實現教學導入

良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。

2.應用導學案，實現教學導讀

導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。

3.設計思考活動，完成導議

導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。

4.應用導學案，實現教學導練

課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。

二、導學案的運用反思

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在教學實踐中，我們老師編寫的導學案還并不能完全體現“導”的作用，更多的是簡單地把導學案編寫教案化或是學案化。教師在編寫導學案時習慣于將教材某些內容設計成問題，簡單地羅列，沒有層次感，更不具備能力要求，這樣的導學案不利于提高學生的分析能力，在遇到變式遷移題時，顯得措手無策。例如：在湘教版必修2第二章第一節中，關于城市區位因素的內容，以武漢為例分析城市區位因素。教材要求分析武漢市的經濟地理區位。在教學中，如果我們簡單地把這個問題設計為幾個小問：1.武漢市有那兩條鐵路在此交匯？2.武漢周邊的農業發展對城市發展有何影響？3.武漢周邊有什么礦產資源？這樣無疑把各個知識點孤立開來，如果變了一個區域或城市，那么學生就不知道如何分析了。

因此，一份好的導學案設計，要立足于能夠引導學生學會自學，是教師根據學科內容和特點，在充分了解學生學情的基礎上而設計的學習指導方案。設計時要突出學生的主體地位，但并不是課本內容的照搬，也不是若干問題的羅列，更不是讓學生放任自流地自學，而應是在教師設計的導學案的引導下進行有效的學習，使學生能根據學習目標的要求，通過導學，實現能自學掌握的不講，不能自學掌握的內容設計導學方向，進行適當的設疑、引思。這就必須要求導學案要根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，逐步實現學生對學習重難點的了解、把握和消化。

二、“導”在課堂教學

一份好的導學案要能夠導課堂教學。首先是課堂教學環節不能與預習環節脫節；其次，教學環節設計的探究內容要有可操作性，問題不宜過大，并且要引導學生嘗試進行知識的歸納總結。

例如在設計必修三第二章《礦產資源合理開發與區域可持續發展》一課的導學案時，先拋出案例：“目前，我國東北老工業基地——遼中南重工業基地，陷入的困境與當初德國魯爾區十分相似。2003年，總理帶著一批專家學者多次親臨東北進行調研，探討如何振興東北經濟。因此，針對東北老工業基地的現狀和我國國情，以及根據德國魯爾區成功改造的經驗，假如你是一個地理學家，你認為應該如何振興我國東北老工業基地？請為振興東北經濟出點子。”這樣學生就會比較感興趣，為后面的學習做好準備。然后再拋出問題，要想“對癥下藥”就必須“了解病癥”，進而教會學生分析問題的方法，進而指導學生自學課本的案例。然后通過逐步分析魯爾區的區位條件、發展中存在的問題等，進而提出改進的措施。接著拋出對比分析幾個老工業基地的區位因素的相同和不同因素，進而學會提出解決問題的措施。這樣的導學，學生就能夠掌握知識并形成能力，進而實現對學習目標掌握。

三、“導”在學法指導

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1.前言

目前，由于新課程改革的推進，地理教材的框架結構進行了大幅度改變，另外，在教材上也配有更多圖片材料。按照常理而言，這給高中地理規律教學帶來了很多便利之處。但是，不少調查結果仍然反映出不少高中學生對地理有畏難情緒，他們認為地理規律難懂、難應用，對地理規律學習缺乏信心。另外，有些高中地理教師教學時過分強調機械式的學習，讓學生死記硬背，學生自然會產生一些抵觸情緒。

2.相關概念簡介

2.1導學案

所謂導學案即是教師為最大程度在課堂的有限時間中運用提問、游戲、比賽等各種活動而在課前設計的方案，用于提高學生的學習興趣和培養學生自主學習的能力。導學案作為一種新型的教學模式，它將學生的“學”和教師的“教”完美結合起來，這樣能極大地調動學生的學習積極性和主動性。毫無疑問，導學案運用于高中地理規律課堂中，能充分發揮學生的主體作用，很大程度上消除學生的抵觸情緒，讓學生在從枯燥到輕松、快樂的地理規律課堂上樂于學習，提高學生自主運用地理規律知識的能力。

2.2導學案的意義

首先，導學案對于增加學生學習地理規律的興趣有舉足輕重的作用。導學案將地理規律性的內容以問題的形式呈現給學生，能激發學生的挑戰心理，讓學生靜下心來讀書并理解規律。此外，導學案改變了傳統的以老師教為主導的教學模式，充分體現了學生的主體地位。學生可以根據導學案快速和高效地學習地理規律性知識。同時，對于疑難困惑提出自己的見解，突出學生的自學能力。

3.導學案的應用

3.1課前設計導學案，充分預習

地理規律側重于理論，主要講解一些基本的概念和在實際問題中的具體運用，較為枯燥和無聊，對于高中學生而言，他們完全不愿意主動花時間去看這些規律。可想而知，這種地理規律課堂完全激發不了學生的學習興趣。

課前設計導學案，首先能引起學生的注意。在學習地理規律之前，教師可將設計的導學案以問題的形式提前發給班上學生，讓學生自己對大致內容作初步了解。這樣，學生首先依靠的便是自己，而對于深奧的規律、理論知識，他們可以等待課堂老師的教導。不可否認，這種有針對性的預習、學習在達到充分預習的效果之后還能夠提高課堂教學的效率。此外，它還能讓學生提出新的問題，有些甚至超出老師的想象，實現師生之間教學相長。

當然，對于設計導學案，教師可以根據教學的內容，采用不同的方式來具體設計。例如，根據學生作業中經常出現的錯誤和常見性規律提出問題。這能利用學生想要自主解決問題的心理，來引導學生積極思考、主動探索，培養學生的問題意識。

3.2課中討論導學案，集思廣益

在充分預習后，學生對所學內容會有一定的了解。在學習地理規律時，教師可以利用書本內容或是導學案中所設置的問題，讓學生們各抒己見，發揮想象。當然，在自由討論時間中，有些學生可能會趁此機會偷懶，不愿意開動腦筋思考問題。這時，教師就需采取相應的新奇手段來吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，主動參與到小組討論中，發表自己的看法。在這一階段中，學生的主體作用就能充分體現出來，學生能夠在民主、自由、平等的學習氛圍中互相交流，互相促進。

例如，在導學案中提出洋流的分布規律。因為初中地理尚未涉及到洋流的學習，因此，學生可能在分析洋流的運動規律時無從下手，對洋流分布的成因也找不到有效的突破口。因此，學習新人教版必修1高中地理第三章第二部分――《大規模的海水運動》時，教師可以將班上學生分為幾個小組，讓每組學生仔細觀察地圖上自己指定海區的洋流運動的方向，在組內討論之后總結出洋流運動的各種規律。這樣利用問題情境式的導學案，學生可以自主探究和學習，主動去汲取知識，感受解決問題后的快樂。同時，還能收獲團隊合作的成果，整體提高學生分析、總結地理規律的能力。

當然，在小組討論后，教師可以適當組織學生將所討論的地理規律總結出來，或是不同小組之間交換討論地理規律問題后所得出的感悟。思想的碰撞，無疑能激蕩出智慧的火花。這樣，眾多小組討論后，同學們能夠集思廣益，減少枯燥感，讓學生樂意去學，從而提高高中地理規律的教學效率。

3.3課后歸納導學案，小結反思

坦白而言，高中地理規律教學過程相對無聊。在利用導學案調動學生學習興趣，學生學會主動探索地理規律后，教師仍需發揮其主導作用，對學生進行適當的引導，對導學案進行一定的歸納總結，并幫助學生答疑解惑。對討論導學案過程中學生不能理解的地理規律，教師要一一仔細的講解，并適當地給出事例，讓學生通過周圍的事例真正弄懂奧妙的地理規律，解決生活中的實際難題。在講解過程中，教師需要做到言簡意賅，將重點規律和難懂規律清晰、重點強調。

例如，學習人教版高中地理必修一第五章《自然地理環境的差異性》，因為學習的規律性內容不易弄明，教師就必須合理利用導學案，通過一些景觀圖片讓學生觀察后，大致了解基本區域差異的不同表現和分布規律。而對于一些特殊的地域差異及成因，教師就需要通過其他手段例如――貼圖游戲來重點強點，做到強化鞏固的作用，這樣學生也就能很容易知道為什么自然帶是以植被命名了。

在一堂地理規律課結束之后，教師需要引導學生主動找出所學內容的內在聯系，對重點知識點進行歸納總結，提高學生消化規律、理解規律的能力。

當然，在實際操作中仍有許多需要注意的細節。在地理規律教學中，教師不能忽視時間的安排，否則無疑是在無形中增加學生的學習負擔和抵觸情緒。另外，地理規律教學中更要合理利用導學案，做到教和學的和諧統一，否則便會發展成為教師難以駕馭的牧羊式教學模式。

4.結語

總而言之，導學案的好處很多。它徹底的改變了傳統教師“灌入式”的教學模式，將學生的主置體現出來；同時，運用新穎的方法和手段誘導學生，激發他們主動學習的求知欲。但在實際應用導學案的過程當中，教師也要取其精華，剔除糟粕，既要使學生在地理規律課堂中暢所欲言，又不能放任自流，浪費時間，偏離主題。當然，作為一種新型的教學模式，導學案也值得地理教師們為改變枯燥課堂、提高課堂效率而努力嘗試。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.199

1 關于應用英語導學案的重要性分析

現階段，教育改革事業的發展水平不斷提高。新課程教學理念的提出，更是要求在教學的實踐活動中以學生為主體。在引導學生進行英語學習的過程中，合理地引入導學案的教學方法，成為當前初中英語教學中非常重要的發展事項。在初中英語教學中，應用導學案可以幫助學生及時發現英語學習中的問題，同時幫助學生制定相對合理的學習目標。使學生在努力達成學習目標的過程中，形成良好的英語學習習慣，掌握一定的學習策略。英語導學案的應用，在明晰英語課堂知識結構體系、簡化課堂學習材料等方面具有一定的促進意義。為實現初中英語高效課堂，以及提高學生的自主學習能力提供了相對可靠的方法與途徑。

2 關于英語導學案的的編制原則的相關分析

不斷的教育實踐表明，導學案在初中英語教學中的應用，對于提高學生英語學習效率以及培養學生綜合英語能力，都具有重要的促進意義。通常情況下，導學案都是教師集體智慧的結晶。在進行編制的過程中，英語教師應重視由易到難、簡明扼要、適當的重復使用、以學生為本等相關的原則。使導學案在應用的過程中，給學生一定的適應時間。導學案的設計中最基本原則是以學生為主，選擇適合學生學習難度的問題，引導學生進行積極的討論，使學生在導學案的幫助下，能夠通過認真的思考得出正確的答案。

在初中英語教學的實踐過程中，科學地應用導學案，有利于培養學生獨立自主的學習能力，使學生能夠在獨立的學習過程中，養成良好的學習習慣。英語教師在教學過程中，必須重視學生掌握知識的熟練程度以及學生的學習效率的考察工作，而不是一味追求教學任務以及教學目標的實現程度，才能有效提高英語導學案的重要指導作用。

3 導學案在初中英語教學中的重要作用

眾所周知，初中階段的英語學習，對于學生英語語言能力的養成具有重要的影響。隨著新課程改革發展水平的不斷提高，導學案在英語教學過程中的發展地位越來越重要。英語教師應在深入研究英語教材的基礎之上，結合學生學習英語的實際狀況，站在學生的學習角度幫助學生分析導學案中的知識構造以及知識詳解。

第一，導學案的科學使用，使學生在學習英語課程的過程中，可以通過有序的、階梯式的階段性學習，完成具體的學習目標。導學案的梯度性，可以很好地幫助學生在熟悉教材的前提下，更加深入地理解英語教材中涉及到的重點語法、固定詞組表達等理論知識。另外，導學案的合理設計，還可以在促使學生在英語的學習過程中，不斷挑戰自我，極大地調動學生學習英語的熱情。從而有效改善過去低效的英語課堂，為進一步構建高效的初中英語課堂打下堅實的基礎。

第二，在導學案中設計難度合理的探究問題，對于引導學生進行相關的探索學習非常有幫助。英語教師在實際的教學活動中，應引導學生正確認識導學案的發展意義。利用精確的設計問題，啟發學生進行獨立的思考。同時，英語教師需要注重學生在探究問題時尋求幫助的途徑，對學生的探究過程加以科學的指導。使學生能夠在探尋問題的經歷中，養成閱讀教材、進行深刻思考的學習習慣。對于導學案中相對基礎的練習與理論知識，英語教師可以有選擇地將其展示給大家。并利用一定的課堂時間與學生進行一定的交流，利用談論的學習形式，逐步提高學生的英語的效率。

4 導學案在英語教學中的應用步驟分析

雖然導學案在初中英語教學中的重要性得到很多教師的認可，但是在其應用的過程中仍存在著一些問題，我們必須在最短的時間內改善存在的相關問題，才能更好地利用導學案促進學生學習效率的提高。在將導學案運用到相關的英語教學活動中時，英語教師應特別重視導學案的操作步驟。避免因導學案的操作問題，導致其不能很好地發揮作用。通常情況下，導學案的操作過程包括：課前導學、課堂研討以及復習鞏固三個重要的階段。

在進行課前準備的階段，英語教師應在參照教材學習目標的基礎之上，結合學生自身的英語能力，將本課時的重點語法、知識構成、固定詞語表達的應用等教學內容加入導學案中；在進行英語課前導學的階段，英語教師需要結合教材的重點知識理論內容，為學生編制合理的預習計劃。使學生在課前對課上的重點內容形成一定的理論認識。英語教師可以在此環節中，引導學生自己制定學習的目標以及強化預習的內容安排。同時，在導學案的難度、內容以及形式上進行一定的級別設置。將導學案中的基礎識詞級、理解應用級、拓展級的相關內容展示給學生。使學生明確自己在課前、課上以及課后所要完成的學習目標，并在適當的時間完成自己的學習任務，不斷提高自身的學習能力以及英語運用能力。

5 總結

綜上所述，在初中英語教學中，導學案的合理運用，使學生在自主學習、合作探究以及優化學習方法等方面，具有積極的現實意義。因此，在實際的英語教學活動中，英語教師應注意結合學生的興趣愛好、學習效率以及學習狀態的前提下，優化導學案的相關設計方案。在初中英語課堂教學過程中，有效利用導學案進行相關的教學活動，有利于學生發揮課堂的主體地位，積極發揮其自身的主觀能動性以及學習的積極性。英語教師更可以利用導學案的教學方式，引導學生進行自主學習，使英語課堂成為學生快樂的舞臺，并在不斷的英語實踐教學活動中，提高學生學習英語的積極性。

參考文獻：

[1]薛偉東.課堂討論有效性探微[J].甘肅教育，2011，（7）.

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提高導學案的質量需要我們理性地思考，創造性地設計，藝術性地實施，從而更有效地引導學生學好初中歷史。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你怎么點燃‘火藥’。”編寫好導學案是提高課堂教學有效性，激發學生學習興趣的導火索。如何編寫好初中歷史導學案？下面我談談自己的做法。

中學歷史導學案教學的前提是編寫好導學案。那么怎樣才能編寫好導學案呢？

一、要研讀教材、明確目標，有效把握教學內容

“編寫好導學案來自對教學內容的準確把握”，而研讀教材、了解學情是準確把握教學內容的前提，也是找準教學的切入點。

1.明確目標，把握教學方向。

教學中我們要牢固樹立三維目標意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是編寫好導學案的前提。

2.把握教材，理解教材內涵。

歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現在一些效益低下的課堂教學，其最根本的原因就是沒有領會編者意圖，沒有把握教材內涵。所以研讀教材是提高課堂教學有效性的前提。

3.了解學生，準確把握學情。

學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地編寫好導學案至關重要。一方面，由于我校地處山區，學生的學習基礎相對較弱。另一方面，有的學生比較活躍，課堂氣氛積極，但中等生、后進生占較大多數，尖子生相對較少。因此，導學案設置得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此導學案設計效果不怎么理想。可見了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教學中提到的“備教法的同時要備學生”。例如我在設計《絲綢之路》的時候，這課的主題是“絲綢之路”，教學難度比較大。如果按照課本內容設計，則學生會感到困難和沉悶。為了設計好這課的導學案，我認真研究了課文，找出了重點與難點，準備有針對性地設計。令教學生動，不沉悶，我為此做了大量準備工作。比如：準備好的視頻，讓學生觀摩學習，看了視頻后設計相應問題，這些問題以導學案形式呈現，結果教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，由此可見，認真編寫好導學案十分重要。導學案以問題形式呈現能令學生投入，參與問題的思考，這樣上課內容豐富，現實。課堂生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學生。

二、正確地理解和實踐“科學探究”

在初中歷史導學案教學中，教師引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究打好基礎。因此，要做到這兩點：（1）真正鉆研教材，不斷創新；（2）在教學中要很好地把握教材難易的“度”。

三、要引導學生尋找感興趣、有價值的問題，激發探究欲望

為什么探究活動激發不起全體學生的參與熱情？一部分原因歸于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生，應該說沒有顧及不出彩學生的特點和他們的探究能力和態度。我們一旦擅自提高他們原有的知識和探究能力要求，那么探究活動就不能順利進行。所以，我們在設計活動時，首先要考慮的是學生的興趣和接受度，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證探究活動的順利開展。

四、導學案的教學還要注意有效評價

有效評價要求評價主體和評價的方式是多元的（有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價，等等），是發展性的，是為了真實地促進學生學習與探索的。有效的評價不僅強調及時，還強調真實，不能夸大其詞，既要有正面的肯定與表揚，又要有實事求是的負面的否定與批評。在教學實踐中，我們要鼓勵學生對同學提出的各種觀點進行相互評價，學會比較客觀地評價自我，比較公正地評價他人。對學生的回答特別是創造性的見解，要及時給予肯定，表示贊賞，并使學生知道：我們的科學學習看重的不是最后的結果，而是你在整個探究過程中的收獲，你從中學到哪些，這些對你今后的發展將會產生多大影響。這種激勵性的評價帶給學生的是一種巨大的成就感，是進一步探究的信心和決心。

總之，學案導學下的中學歷史教學要求教師精心設計科學合理的導學案，以學生為主真正把課堂還給學生，不斷提高學生的學習能力和學習素養，加快發展學生的個性和創新才能，有效優化中學歷史課堂教學，從而更有效地促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史教育要給國民自信力.

[2]霍益萍.研究性學習的特點和定位.

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【關鍵詞】

初中地理；教學策略；生活實際；互助式教學；導學案；反思

教育是一門藝術，有著極大的發揮空間，但是在實際教學過程中，有一些最基本的教學策略是需要我們去掌握和熟練運用的。在這里，我們來簡單地了解一下初中地理教學中所涉及的幾個基本教學策略。

一、緊密結合生活實際

地理是一本與生活緊密聯系的學科，因此我們應該發揮它的生機與活力，不要將它教成一門刻板的、識記型的學科。要努力體會社會即是學校、生活即是教育這個思想，讓學生把生活融入到學習、把學習融進生活，從而使地理教學更加的生動、活潑和有趣。具體的方法有：（1）引導學生關注生活中的地理問題，培養善于觀察的習慣，能夠敏銳感知生活地理中的人文焦點。（2）強化生活實踐能力，踐行“知行合一”的理念，從做中學地理。（3）幫助學生建立所學知識與生活實際的聯系，讓他們不僅能掌握知識，還能運用到生活實際當中，強化他們對于聯系的敏感度。（4）幫助學生將課堂所學與其自身的知識架構融合，摒除陳舊甚至是錯誤的生活體驗，使之形成新的知識體系。（5）讓所學知識回歸生活，服務生活。

二、建構互助式教學模式

現如今已經是素質教育時代，互助式教學模式是一種能夠全面提高學生互助學習、探索創新能力的最有效模式之一。具體的教學實踐中，我們按照從發現問題、解決問題、總結歸納三大流程來進行組織。

1.發現問題。這是有別于傳統教學模式的一大改變，將老師單純的講授變為引導學生主動發現問題。從這一階段開始，就可以將學生分組進行探索，提出他們認為有用的疑問，然后組員之間先進行討論，得到統一意見后，再讓組與組之間進行討論，最終確定問題。

2.解決問題。帶著他們一致同意的正確問題，再次分組進行分析研究，制定各自的解決方案，這一階段，組與組之間先不進行溝通。

3.總結歸納。這一階段，組與組之間將各自的解決方案和研究成果公布，然后全體學生進行總結分析，找出最佳方案，總結遺漏和不足，最終形成一個統一思想。通過這種方式，學生之間的互助合作關系便能很快建立起來，最終形成他們自身的能力。

三、活用導學案教學模式

現如今，新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究學習，導學案教學的應用正是符合這一思想的具體體現。導學案教學模式貴在能夠促使學生學習，提高學習能力，一般包含以下三個過程：

1.課前練習，在練中學會自學。這是導學案的重要步驟，需要我們精心編排練習題，將教學目的、基礎知識、重點和難點等融進習題之中，讓學生在習題中學會自學。

2.課堂實時互動和探索，落實教育目標，實現教學難點的突破。

3.及時有效地進行課堂檢測，突出重點難點，關注基礎知識，逐級劃分層次，保證每個學生都能參與其中，從而獲得知識提高能力。

四、使用靈活多樣的教學方式

不論什么學科，如果教學方式一成不變缺少變化，必然會讓學生產生反感，影響教學效率。在初中地理的實際教學過程中，我們教師必須要勇于創新和探索，讓自己的課堂生動活潑。在這里可以舉一些比較常見的方式：（1）將課堂交給學生，讓他們參與進來，比如給他們一個固定的時間段，讓一個或幾個學生走上講臺，用他們自己的語言和思路來講解新課。（2）組織知識競賽，評優評先，提高學習興趣。（3）引入實驗，讓學生對知識有直觀認識。（4）組織實踐考察活動，親近地理，感知知識。（5）鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威。等等。

五、反思式教學

教育是一個嚴肅地活動，作為教育的主要引導者，必須時刻反思自己的行為得失，才能使教育工作質量提高。反思式教學其實就是能夠利用好“反思”這個武器的一種教學方式。概括來說，反思式教學包含的內容有：

1.反思教學觀念，摒除落后的思想，吸收先進的教育理念，改變應試教育的不好傳統。

2.反思教學設計，多學習、多思考，將好的教學設計方案保留和發揚，將落后的教學設計更新或者放棄。

3.反思教學過程，這是反思的重要部分，也是最關鍵部分，要時時刻刻反思自己教學過程的優缺點，及時調整各改進。

4.反思教學態度，包括對工作的態度、對學生的態度，工作態度要端正積極，對學生要一視同仁因材施教。

5.反思教學方法，方法千千萬，對癥下藥才能藥到病除，因此要根據實際情況，選擇正確的方法，多總結、多歸納。以上，只是從五個方面籠統地涉及初中地理的教學策略，其實，還有很多高效、有用的策略就擺在那里等著我們使用和發現，只要我們能做教育的有心人，就一定能夠將初中地理的教學質量提上去，幫助學生全面發展。

作者：張愛云 單位：江蘇省如東縣馬塘中學

【參考文獻】

[1]周慧.初中地理探究性學習方式的評價[J].地理教育，2005（01）.