小學語文的教育隨筆匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文的教育隨筆范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

篇（2）

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0042-02

在當前小學語文教學中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學生充分發揮想象力，豐富體驗感受，提升學生對文本的理解力。這種寫作教學與閱讀教學的有機結合，既能幫助小學生培養提高寫作能力，增強寫作信心，提高創新能力，也能加強學生對課文文本的認識和理解，促進閱讀能力的提高。

一、找準練筆點

首先，充分發揮小學生豐富的想象力，對課文進行加工重造，既可以加深學生對課文的理解力，也可以達到鍛煉學生語言表達能力的目的。如小學語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學生的文字表達能力，又促進了學生的創造性思維的提高。

其次，利用填寫文本空白來開發學生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點，引導學生進行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內容的理解，也能提高學生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學畫》一課，文中那個曾經瞧不起徐悲鴻的外國學生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點來啟發學生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學生對勵志內涵的理解。教師還可以根據課文設計出一段讀后感式短文，并讓學生進行填寫，加深學生對課文的理解。

再次，教師可以利用課文中的生動情節作為隨文練筆的切入點。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進行寫作，培養學生正直守信的道德思想。

最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執過程的片段，以多角度分析課文中所表達的中心思想。可以要求學生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。

二、模仿練筆

小學生思想、心智尚未發展成熟，經常會出現語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導學生進行文本模仿，以加強對學生的語言表達能力，以及語言邏輯組織能力的訓練，從而提高學生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優美的詞語，因此，教師應該加強學生對課文中那些精妙詞語的理解和應用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學生在理解這些詞語的基礎上對自己的姥姥進行描寫刻畫，提高學生對新詞語的理解和應用能力。其二，模仿文本結構練筆。不同類型的文章所采用的文本結構不同，語句結構也不同，有總分式、并列式、對照式等結構形式，但單純這樣進行介紹很難讓學生理解，因此可以通過文本結構的模仿，加強學生對文章結構的理解和應用，提高學生的寫作能力。如現代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學生通過反復閱讀來了解現代詩歌的特點，并進行一到兩段的仿寫，提高學生精簡語言的能力。

三、續寫練筆

續寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進行續寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學完這一課后，教師可以讓學生按照自己的理解續寫文章，給故事一個結局。可能有的學生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學生會寫小羊在父母的幫助下戰勝了狡猾的狼。但無論最后的結局如何，都能讓學生充分發揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰勝狼的這個過程正是激發學生創造性思維的過程。充分發揮自己的想象力，既能讓學生有新的體驗和感悟，又鍛煉其寫作能力。

篇（3）

一、隨文小練筆概述

隨文小練筆是指以課文內容為寫作素材，把課文內容的理解和運用結合起來，這不僅提高了學生對課文內容的理解，而且有利于提高學生的語言運用水平。

二、小學語文單元整組教學中隨文小練筆的思考

針對以往隨文小練筆存在的孤立割裂等問題，我們嘗試了新的單元整組教學，讓練筆緊緊地圍繞在整體目標之下，將隨文小練筆與單元大練筆結合起來，獲得了一加一大于二的整體效應。以下是本文對小學語文單元整組教學中隨文小練筆的幾點思考。

（一）樹立單元整組教學意識，開展隨文小練筆

單元整組教學強調從整體出發，在整體的基礎上展開各個部分，最后再回歸到整體上來，這為提高學生的單元習作水平打下了良好的基礎。

1.協調學生閱讀與練筆之間的關系，使之達到合理的平衡點

一般在學生的閱讀課上，時間大多數都用在口頭交流上，雖然學生經歷了一次愉悅的語言文字旅程，但是，課堂上學生的那些富有詩意的語言就像落葉一般被風吹走，不能保存下來供以后欣賞，為以后的寫作提供素材。

2.小練筆與大練筆相結合

每每開始一個新的單元，教師首先要熟悉整個教材的內容，在考慮到學生實際能力的前提下，把小練筆與大練筆結合起來，使兩種訓練方式融為一體，優勢互補，以小練筆作為大練筆的補充性和拓展性訓練，同時要盡量使輔的隨文小練筆訓練與整個單元的寫作要求相一致。

（二）在樹立了單元整組的意識后，要依據具體單元有針對性地進行隨文小練筆

1.構建完整的主體為隨文小練筆創設合理的情境

教材的每個單元之間都有緊密的內在聯系，共同構成一個不可分割的統一的整體。每個單元相對于這個完整的整體來說，又是一個相對獨立的完整個體，有自己的集中的知識點，有完整的主題，有統一的情境氛圍。

2.注意平時的觀察積累，為練筆積累素材

學生在平常的生活中要注意隨時記錄自己的所見、所聞、所感，為練筆積累豐富的素材。通過小練筆走進生活，讓學生擁有豐富的寫作過程

篇（4）

隨著我國教育的快速發展，使社會對教育質量有更高的要求。對于小學語文教學而言，教師在教學活動中，應注重培養小學生的語感，以促使小學生在語文學習中可得到無意識的培養，對積累小學生語文素養發揮重要作用。然而，在語文教學實踐中，部分教師并未意識到培養小學生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養工作中。所以，在小學語文教學的語感培養中，相關教育者應針對教學實踐而提出合理的建議。

一、小學語文教學中語感培養的重要性

現階段，小學語文教學中，培養小學生的語感能力尤為重要，不僅與素質教育理念相適應，而且有助于推進小學語文教學的發展進程。首先，培養小學生語感，能夠促進小學語文教學模式的轉變，發揮語文學科對小學生的教化作用，同時可提高小學生的綜合能力素質。在提高小學生語感能力時，學生可以更為深入的理解語文內容。其次，有利于培養小學生的審美意識。在語文教學中，教師應引導小學生對語文文本內容進行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養小學生的語感，可促進小學生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強小學生的審美意識等。最后，語文教學中通過培養小學生的語感，能夠促進小學生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學語文教學中，培養小學生的語感具有重要性[1]。

二、小學語文教學中語感培養的建議

（一）在誦讀中進行語感積淀

小學語文教學中，要實現語感培養，有必要在誦讀中進行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機械式記憶，應引導小學生在背誦中融入情感，可加快小學生的語感培養進程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，要求小學生進行全文背誦。所以，在教學中，教師可為小學生提取“小溪、細雨、小路”等意象，在激發小學生聯想的基礎上，促進小學生更好更快的背誦。其次，教師引導小學生進行朗讀訓練時，以培養小學生的語感。基于此，教師可對小學生進行朗讀示范，使小學生能夠精確掌握文章的基調，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學方式進行朗讀。如在《村居》教學中，可為學生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養學生的語感[2]。

（二）在語言中構建語感橋梁

在語文教學中，要培養小學生的語感，應注重從語言文字的心理活動、認識過程視角著手。首先，語感培養，不應停留在言語直X、經驗方面，而是應對語言文字進行分析。所以，在語文教學中，應鼓勵小學生進行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領悟，以增強語言文字的藝術魅力。其次，教師要在語言中構建語感橋梁，必須從語言文字進行語感訓練。在此過程中，教師應抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構建語感橋梁，能夠使小學生深刻領悟文本內容，并逐漸感知語感的藝術魅力。因此，小學語文教學中，教師應注意采取有效的教學手段。

（三）在詞匯積累中奠定語感培養基礎

在小學語文教學中，要培養學生的語感，應在語言實踐活動中，引導小學生將語言進行內化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養過程中，小學生能夠通過存儲知識完成語感的培養。首先，加強對語言材料的積累，引導小學生在識字過程中，積極養成獨立識字的能力。其次，在小學生識字過程中，應激發小學生的識字興趣，增強小學生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學生應根據已有認知、生活經驗等，鼓勵小學生產生聯想，以不斷深入的學習語文知識和提高自身的語感能力[3]。

（四）在語境中挖掘語感

在小學語文教學中，教師要培養小學生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養小學生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達的情感有不同，所以應在語境中深入挖掘語感。例如，在學習《買木雕的少年》教學中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養學生語感中，與語境相結合，則可以增強小學生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內心。如此，在語文教學活動中，小學生通過對文本字詞的深入理解，可促進語感能力的提升，為語感培養奠定良好的基礎條件。

（五）在寫作中提高學生語感素養

在小學語文教學中，寫作教學是重要環節，只有鼓勵小學生養成良好的隨筆習慣，才能培養和提高小學生的語感素養。要在寫作中培養和提高學生的語感素養，教師應引導小學生養成良好的隨筆寫作習慣，在此過程中，小學生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養。在素質教育理念下，教育部門對小學語文課程教學的目標是：提高小學生自我表達能力和促進其與他人交流。首先，引導小學生寫作時，應激發小學生的真實情感，使小學生在生活中積累素材，以期達到提高小學生語感能力的目的。其次，教師在語文教學活動中，應鼓勵小學生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎。基于此，小學生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。

三、結語

在小學生教育階段，語文教學占據重要地位，只有確保對小學生進行聽說讀寫等綜合能力的培養，才能提高學生的語言運用能力，為終身發展奠定基礎。此外，在語文教學中，培養學生語感至關重要，因而相關人員應提出語感培養的合理建議，主要表現在以下方面：一是在誦讀中進行語感積淀；二是在文字中構建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養基礎；四是在寫作中提高學生的語感素養。

參考文獻：

[1]張麗韞.小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系研究[D].廣州大學，2011.

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一、品德素質方面的提升

從小時候培養起良好的品德素質，才能成長成為一個優雅有禮的人。可以在小學語文教學的教學課程上，多滲透一些對孩子品德影響深刻的內容，再鼓勵孩子發表一些自己的想法和感觸。比如，在教學《負荊請罪》這節課的時候，給學生講完故事內容后，分別對廉頗和藺相如的做法和品格進行分析。在這個故事中，藺相如的寬容、知錯后而能改、真性情都是具有影響力的良好品德。讓學生感受到故事中主人公的人格魅力，并談談給自己的影響還有自己的看法，還有生活中的自己遇到和別人的矛盾沖突的時候應該怎么做。這樣，在學習課本的時候也讓學生養成良好的品德，提升了學生的品德素質教育。

二、思想覺悟方面的提升

小學生的思想品德教育和愛國思想的培養不僅體現在思想品德教科書里，也體現在“八榮八恥”和“小學生日常行為規范”中，在語文的教學中，也有很多涉及抒發愛國思想的課程。比如，學到古詩《聞官軍收河南河北》時，分析過詩句中表現作者的思想和心情之后，教師可以再聯系課外內容對杜甫的生平進行一些介紹，他生活年代的動蕩和他生活的眾多不如意以及他那顆愛國的心……根據這些，學生既能更容易理解他的詩的思想，又能受到作者精神的震撼和感動，從小培養他們的愛國思想、生活覺悟，讓學生有一顆充滿激情和正能量的心。

三、文學水平方面的提升

語文的應用在我們生活無處不在，但文學上面的深層次理解并不簡單，小學語文更有義務從小培養起學生在文學方面的發展水平。語文課本里也有很多根據學生的層次和水平推薦學生閱讀的課外讀物，可對讀物沒有了解，學生很難主動去閱讀，教師可以試著展現文學作品的魅力激起學生閱讀的興趣，還可以舉辦一些班會演講活動讓學生講出自己的感悟。利用讀后感的形式讓學生在讀書的時候記錄覺得好的句子和自己當時的感想，培養學生養成記隨筆的習慣，既為以后的寫作積累了素材，也提高了文學水平。

小學語文的教學課堂應該是活躍的、有創意的，涉及面廣泛而有意義的。這樣，學生在語文課堂上學到的不僅僅是識字認書的知識，更是做人的道理，思想的提升，更全面的發展。

參考文獻：

[1]李偉忠.“聚焦高效課堂”之一：引領篇開啟高效課堂的“那串鑰匙”[J].河北教育：教學版，2011（11）.

篇（6）

一、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學生的寫作能力

隨文練筆沒有固定的教學模式和設計要求，教學的手段和方式也是多種多樣的，如果把握不好就會掉入俗套，呈現出一定的隨意性和混亂性。隨文練筆其實不能隨意，在設計上要突出針對性和有效性。小學生天生好模仿，并且在模仿的過程中能凸顯他們的個性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎上有所創新。小學語文教材中的文章，都是精挑細選的，無論是從美學的角度、情感教育的角，還是文學賞析的角度來看，都具有極強的可讀性和仿寫性。對于小學高年級的學生來說，仿寫語文句子和文章是提升寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學習模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細認真，選擇仿寫性較強的部分進行創作。

比如在學習《滴水穿石的啟示》這篇文章的時候，教師就可以選取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”。這段文字以物喻人，突出了學生品質情感的教育，值得仿寫。學生A：“繩子談不上鋒利，如何確定目標，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢？”。學生B：“愚公一個人的力量是非常微小的，可是他目標明確，毅力堅定，最終實現了自己的愿望。如果我們在學習上能像愚公一定，我們的成績一定會大大提升。”學生的仿寫也非常的有趣，源于教材啟發，但不拘泥于形式，有自我的創新，這是值得肯定的。

二、抓住教材文章空白，嘗試讓學生填充內容

著名的教育家、文學家葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文腳本。”所以在進行隨筆練習的時候一定要依托教材，認真的研習教材，巧妙的構思隨筆練習的內容。任何文章的創作都有一定的依據，作者有意無意都會留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創作的過程，所以需要讓學生主動的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓學生成為第二作者，結合內容進行續寫和填充空白，一方面可以激發學習興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學生的學習興趣高漲，其中給學生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學生對白骨精進行描寫。學生就會發揮想象，對妖怪進行包裝，學生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時男時女，捉摸不透。”學生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發，牙齒像鋸齒。”文章的空白之處很多，再比如教師還可以讓學生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識破了，那么如果有第四次，她會變成什么呢，請續寫”。這樣的隨筆練習安排不但可以加深學生對課文內容的理解，還能激發學生的想象力，提升創作能力。

三、鼓勵學生多寫批注，培養練筆習慣

篇（7）

G623.2

語文教育，有側重點，只有，在教育中，突出重點，采取有效的教學行為，才能夠真正達到你想的教學效果。語文學習的重要性是有目共睹的，從小培養學生的語文能力，是非常有必要的。小學生在語文學習方面更加需要得到教師的科學指導，才有助于他們學習與探索能力的提高。小學生語文能力的提高不是簡單通過知識記憶能夠達到的，而是需要不一樣的教學途徑。閱讀與寫作，是高段小學需要著重教學的。這是學生成長進步的巨大動力。

一、高段小學語文教學現狀

1.學生能力提高

我國教育的發展一直處于不斷改進的狀態，這是因為我國將教育當做一項長遠的發展任務。小學生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學的引導，將會極大地促進他們以后高效學習。由于教育改革的進行以及深入，教師調整教學策略，針對不同學生的問題，采取了針對性的教學措施，小學語文教學有了一定的改觀。學生更加熱愛語文學習，整體語文能力得到了提高。[1]

2.實效性不足

語文教育具有明確的目標，對于學生素養的提高，具備比較完善的教學模式，能夠解決多數教學問題。盡管如此，小學語文教育的效果并不能達到令人滿意的狀態。通過對學生的檢驗，學生的語文學習情況并沒有達到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發揮。更重要的是，有許多學生對語文教育產生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進行。語文教育實效性不高，是目前小學語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。

3.閱讀寫作教學需改善

盡管小學語文教育進步明顯，但是隨著時代的發展，其中有許多部分已經難以滿足新時代教育的要求。許多學校依然一味利用傳統的教學方法。小學語文教育，對于學生思維能力的培養，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個較大的問題。這兩方面的學習是每一個語文學習者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據形勢變化調整教學，導致教育中存在較大的不足，不利于后期學生的語文學習。

二、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的必要性

1.語文教學的需要

教育發展作用明顯，能夠讓廣大學生受益。根據教育發展的需要，在教學活動中，把握重點，才能夠更有針對性的解決教學問題，改善教育。小學語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經驗，而是要不斷前進，爭取更多有利的因素，有效改進教學情況。在把握基礎知識的前提上，需要進一步培養學生其他方面的能力。作為學生語文學習的必要內容，閱讀、寫作的方面的學習不容忽視。學生需要更加客觀地看待這兩項。這是為教育發展注入新鮮活力的途徑，是新時期小學語文教育發展解決所遇到問題的重點所在。

2.促進學生進步

我的教育發展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進行改良的重要對象。以往教育在如今已經顯現出許多漏洞。而現今社會情況變化，要尋找更加適合學生需要的教育途徑。學生們需要認識閱讀與寫作的關系，并且在學習活動中正確把握兩者，這才是一種科學的教學方式。閱讀與寫作學習有助于學生不斷充實自身，是學生獲得不一樣學習效果的關鍵所在。

3.解決教學問題

小學教育持續發展，改進教學十分必要。這就需要結合實際情況，展開探究，正確把握不同性質的教育問題。雖然打好基礎在語文學習中是有必要的，但是處于高段的小學生，不能一味依照以前的學習模式。小學語文教學中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當前不良的教育局勢。現今小學語文教學形勢并不是完全樂觀的，許多學生沒有認真學習，忽視重點的學習內容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]

三、高段小學語文閱讀與寫作能力培養的策略

1.不斷積累

高段小學語文教育中對閱讀與寫作教學，學生首先應當在思想上對這兩者進行肯定。這是促進學生從行動上展開針對性學習的前提。學生們應當明確了解這兩項能力的提高，并不是短時間之內能夠達到的。教師要學會引導，讓學生在日常學習中，注重積累，長期積累能夠產生明顯的效果。堅持積累，學生能夠充實大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進行不斷的積累，并切實實行，才有助于學習目標的實現，促進閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進，是提高學生學習效率的有效途徑。[3]

2.注重鍛煉

語文學習需要學生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學習在難度方面也明顯不同于基礎知識。學生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學生必須要做好的工作。教師需要在這項工作中發揮指導作用。如在一個星期內，專門利用兩三節課進行學生閱讀與寫作能力的訓練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進行著重閱讀，因為這篇文章中所體現出的情感是小學生們需要進一步理解的。除了閱讀，也需要學生們自己動手寫作，進行課堂隨筆練習。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學生相關能力的提高。

3.進行總結

任何科目知識的學了堅持，也需要進行總結。總結是查缺補漏地重要方式，是學生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑。總結工作，可以由學生自己完成，也可以讓老師進行參與。由于學生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進行分析與總結。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進行對比，引導學生發現其中的相通點，這是提升學生閱讀能力的途經。

參考文獻：

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-161-01

小學是人生教育的起步和奠基階段，小學語文是基礎學科，它在培養小學生的道德精神和文化素養方面有著不可替代的優勢。因此，語文教學必須始終貫穿道德教育，依據語文學科的特點，通過語文知識教學、語文能力訓練，以及廣泛的人文熏陶.對學生進行思想品德教育。

一、在小學語文教育教學中滲透德育教育的重要性

1、有利于提高小學生的綜合素質

新課改實施后，小學德育教育工作越來越受到國家和教育機構的關注。小學生的成長除了重視學習成績以外，還應該重視綜合素質的提高。為此，國家和教育機構不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語文教育教學中滲透德育教育。做好小學生的德育教育工作，可以說是提高學生綜合素質的必然要求。

2、有利于小學生身心健康成長

小學時期是學生各方面成長的關鍵時期，在小學語文教育教學中滲透德育教育對小學生的成長有著很重要的影響。主要是因為小學時期正是學生性格形成的階段，學生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養的，那么要使小學生今后成為一個有道德、有素質的人，就要充分重視在小學語文教育教學中有效滲透德育教育。

二、如何在小學語文教學中滲透德育教育

1、德育教育體現在言傳身教中。自古有學高為師，德高為范的說法，意思是說教師不僅要在專業知識和技能上具有過硬的水平，還要擁有良好的職業道德和思想品德，這可以為學生樹立一個榜樣的作用，讓學生在日常的教學活動中受到言傳身教的影響，提高道德水平。特別是作為一名語文教師，更應該發揮良好的人文修養的魅力，用自己的言傳身教為學生樹立一個良好的榜樣，對學生實施德育教育。因此，小學語文學科的德育教育體現在教師的言傳身教當中。為了更好地在言傳身教中實施德育教育，語文教師可以從以下幾個方面出發：第一，‘教師要為人師表，對學生提出的要求，要用自己的實際行動加強維護，為學生樹立榜樣；第二，教師要運用積極的教學方法，對于學生要多表揚，少批評，多鼓勵，少打擊，不斷提高學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習態度：第三，教師對待學生要一視同仁，并積極關心成績較差的學生，避免在公共場合提出批評，保護學生的自尊心和自信心；第四，教師的穿著要大方得體，言談舉止要體現良好的人文修養，不說不道德的話，不做不道德的行為，要成為一個優秀教師的樣子；第五，教師可以在教學中發揮德育教育的引導作用，細心挖掘德育教育與學科的結合之處，抓好時機實施潛移默化的德育教育，讓德育教育成為語文教學中的重要內容。

2、德育教育體現在課文朗讀中。語文課文中蘊含了非常豐富的德育素材。在課文朗讀過程中巧妙地滲透德育，是學生體悟人物的思想感情，領會課文的意義，體味課文蘊含的情感的重要途徑。學生通過對課文的反復朗讀，可以將自己的思想與情感融入到朗讀文章的過程中，從文字中讀出感情，實現個人情感與文本主人公感情的共鳴，感受課文中主人公的形象、情感及其體現的愛國主義精神、集體主義精神和民族精神等，達到預期的德育教育目標。例如：在六年級的《抗日英雄楊靖宇》一文中，可以要求學生輕聲讀文，邊讀邊想這篇文章主要講了什么，旨在讓學生在分析的基礎上，抓住主要內容，概括段意，再用朗讀表達出來。通過課文的朗讀，可以使學生樹立舍已為人、堅貞不屈，頑強拼搏的精神品質，及對大無畏犧牲的崇高敬意和對愛國主義精神的認識。

3、德育教育體現在實踐教學中

小學語文教學不僅讓學生的語言文化水平得到提高，還要讓學生學會運用語文知識，提高綜合素質。因此，在小學語文課堂中或者課堂之外，教師會積極地組織學生參加一些綜合實踐活動，例如演講比賽、辯論比賽、隨筆作文、讀書交流會、朗誦活動等，以提高學生的綜合實踐能力。這些綜合實踐教學活動作為促進師生交流的重要手段，不僅可以讓學生在活動中暢所欲言，還能讓教師積極了解學生的思想狀況，并做好合適的引導，培養他們養成良好的學習習慣和生活習慣，做一個積極健康的小學生。一方面，教師要定期開展與學科內容相關的綜合實踐活動，豐富學生的學習和生活，提高學生的學習能力；另一方面，教師要善于觀察和發現德育教育的有利時機，通過開展有效的實踐活動來實施德育教育，提高學生的認識。

4、德育教育體現日常活動中

作為教師，除了用語言對學生進行教育，還要注意自己的一言一行，可以說，言傳不如身教，無論是平時的課堂教學，還是對學生的學習管理，哪怕只是生活中的接觸，我們都要利用一切可以利用的機會，對學生的德育水平進行滲透和教育。我們還可以利用每年“母親節”做些文章，開展一些“感恩”活動，讓孩子們在假期多幫父母做點做力所能及的家務，減輕父母負擔。學校還可以趁機印發一些關于指導孩子活動的倡議書，比如要求孩子回家后了解父母生活的各個方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜歡吃的食物以及父母的生日是哪一天等情況，并倡議孩子們應主動和父母溝通思想，主動向父母匯報自己在學校的學習生活情況，不讓父母操心。

總結：在小學語文教學過程中，要充分發揮小學語文教學思想性較強的特點，通過多樣性的教學方法和模式、結合教學內容，發揮教師的積極引導作用，盡量將德育教育充分體現到語文教學活動的各個環節中去，讓學生在提高語言文化水平的同時，享受到潛移默化的德育教育，形成健康高尚的良好人格。

篇（9）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學語文新課標的指導下，筆者通過反復琢磨，構想出一套對小學語文課進行探究性教學的思路，并在實際教學過程中加以應用、總結、修正、提高，通過一段時間的教學，收到了較好的效果。

新的學期，筆者幾乎每天都被一些東西打動著：下課鈴聲響了，學生懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到了語文學習的無限樂趣。”二（1）班的鄭××同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節語文課！”二（2）班張××同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸在語文學習的快樂中。”……快樂著學生的快樂，筆者也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式――自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者和學生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出了一種全新的語文學習方式。

一、根據課標制定三級目標

1.知識與能力。這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學生尋求并掌握獲取知識，形成技能的過程和方法。

3.情感態度價值觀。要注重在語文教學活動中培養學生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態度。

二、確立自主、合作、探究學習方式的理論指導

學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，教師和學生要共同樹立學生的主體意識。在教學中，要面向全體，關注每一個學生的發展，以改變學生落后的學習方式。

1.自主學習。教師要激發學生的學習興趣，培養其自主觀念和自主意識，并引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。同時，要引導學生形成積極、主動的學習態度，鼓勵他們進行自主學習，并高度評價其學習成果。這樣，學生就能在語文實踐中豐富自身的人文素養，提高語文能力。

2.合作學習。在教學中，教師要充分激發學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。通過讓學生進行小組合作學習、團隊合作學習，實現生生合作、互動，并在語文教學中取得可喜的成績。

3.探究學習。教師應耐心、細致地培養學生的探究意識、習慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學生進行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學習成長袋：語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。

（2）學生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人，并評選出優秀命題者。

（3）學生合作探究小組：按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）

（4）課外名著學習沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學生學習成果評價組：評委由學生自我推薦、競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……）

（6）語文大世界學習成果展示交流課：在教室的各個位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學習問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學生自評組：題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，相信在課程標準的指導下，一定會為語文教學注入源源不斷的活力。

參考文獻：

[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發小學語文教學中學生的情感[J].現代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實小“探尋楠溪江文化”綜合實踐活動側記[J].現代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

篇（10）

一、深化網絡教研。

二、深入一線。

活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是這些活動中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經驗。

1調研活動情況

參與了鎮教學能手的評選活動。2月2425日。

參與了實驗小學高段語文組的現場教研。3月5日。

3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯校、聯校、聯校的拉網式聽課活動。

隨局領導分別到中學和聯校調研。4月13日和6月16日。

督查防控甲型流感情況。11月3日。

2參與全局活動情況

3月25日，3月1720日。參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。3月26日。

參與中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。4月823日。

參與并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。5月1115日。

進行歷屆小學教學能手考察評價。5月19日—6月5日。

參與了村招聘小學教師的活動。8月8日。

參與并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。10月20日—30日。

三、鍛煉能力。

1參與了中國教育學會培訓基地的五期培訓。

9月13日—15日赴參與省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。23月13日。

3共聽課160余節。

受縣教育局之邀到小學作示范課，43月21日。并作《提高小學語文課堂教學的有效性》專題講座。

制絲小學講示范課。3月31日。

8月22日、27日、28日分別在實小、聯校、李家完小的教師培訓會上做講座。

參與省第13屆小學名優教師做課會，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《課改中成長》

教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》學習報》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在學習報》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。5力爭筆耕不輟。