優(yōu)化作業(yè)設計案例匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇優(yōu)化作業(yè)設計案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【案例簡介】

《2009年江蘇省中考物理試卷》選擇題第12題：如圖所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯看書上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實際大小相等），他所看到的虛像可能是（ ）

對此題的評價眾說紛紜：有的說這是一道難得的好題，考查了學生的全面知識；有的說標準上沒有寫圓柱透鏡，超綱了；有的說，它是一個死記題，因為序言中有了這個活動；更有的說，此題優(yōu)秀的學生做不出來，做出來都是瞎猜的，或者運氣好。

【案例分析】

“物理”是“格物致理”四字的簡稱，所以是先“物”后“理”。則學習物理首先要有“見物”的理念，于是組織觀察活動，開展動手實驗就成為物理學習不可或缺的環(huán)節(jié)。只有想方設法提高學生的“見物”能力，才能培養(yǎng)學生的抽象“思理”能力。案例中題目源于蘇科版物理8年級上課本引言中，動手做一做“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，如圖0-3所示，你發(fā)現了什么？”如果教師在教學中沒有按教學要求讓學生認真、全面觀察，就不可能有各種意外的發(fā)現，學生也就不能正確回答。此題聯系學生生活實際，考查課本上要求內容，應是無可非議的，不能算是偏題、怪題、難題、甚或是超綱題。觀察、實驗是枝繁葉茂“物理學”大樹的根，沒有它就沒有物理，因此，我們可以說：此題疑似超綱，實為亮點，出人預料，逼人反思。

【反思總結】

實際上“減負增效”中的“減負”減的是過重的作業(yè)負擔，而“增效”則主要注重“強化學生良好習慣的培養(yǎng)；培育學生的興趣愛好，形成一種基本技能；讓學生掌握基本的思維方法和學習方法”等。“增效”是以“減負”為基礎，沒有“減負”就不可能談什么“增效”。本題提示我們可以通過優(yōu)化作業(yè)布置，讓學生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)中提高學習能力，體驗成功樂趣，達到“減負增效”。優(yōu)化作業(yè)的布置可以遵循如下原則：

1.作業(yè)布置分層

由于學生學習、解決問題的能力不同，所以作業(yè)的布置應“面向全體、照顧個別”，即：分層要求，分檔處理。讓不同層次的學生都能夠去完成各自的作業(yè)，使學生的能力能夠從作業(yè)中得到有效提高。為了使學生能自覺、主動完成作業(yè)，甚至可讓部分學生自主選擇作業(yè)的數量和完成辦法，使學生“量力而行”去完成作業(yè)，從而使完成作業(yè)成為可以體驗成功、愉快的學習過程。

2.作業(yè)設計生活化

把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計與生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究。讓學生用所學的物理知識去分析、解決生活實際問題，使所學的知識得到拓展與延深，體會到物理在生活中的應用，感受到物理就在身邊。

3.作業(yè)形式多樣化

多樣化的作業(yè)，使學生的思維得到拓展，使新課程的理念得到更好的體現，也使學生在物理的學習中體會到它的實用性、趣

味性，形成教師樂教、學生樂學的和諧氛圍，拓展學生的物理思維，提高學生的科學素養(yǎng)。

4.作業(yè)評價反思化

篇（2）

隨著新課改的不斷推進，學生的作業(yè)情況也出現很多不良現象，比如抄襲別人的作業(yè)；敷衍了事甚至不交作業(yè).有些學生因為課上沒有聽懂，在做作業(yè)時感到非常吃力，把作業(yè)當作一種負擔.而教師在批改這部分學生的作業(yè)時，也感到非常痛苦.造成這種現象的原因是多方面的，其中一個非常重要的原因就是作業(yè)設計得不合理以及缺乏一定的趣味性.教師在傳統的數學作業(yè)設計上，過分注重知識的灌輸而忽略了學生自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力.而傳統的作業(yè)方式并不適合每一個人，如果教師長期采用傳統的作業(yè)方式，可能會降低學生的學習積極性.而優(yōu)化作業(yè)設計，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以開闊學生的視野，活躍學生的思維，對學生日后的發(fā)展產生重大影響.本文簡要闡述在初中數學教學中優(yōu)化作業(yè)設計的一些具體措施.

一、合理分析學情。明確作業(yè)設計定位

對于教師布置的作業(yè)，學生一般不會提出異議.而最了解學生學習情況的也只有他們的任課教師.因此，在設計數學作業(yè)的過程中，教師應充分了解學生的學習情況，適當篩選內容，清楚哪些知識是需要學生鞏固的.例如，在教學“兩點之間的距離”時，數學教師要讓學生充分了解兩點之間的距離和數軸的知識，在幾何意義的基礎上，根據學生接受情況的不同來設計作業(yè).教師可設計這樣一道題：一個人從A點出發(fā)，沿著直線方向走了20米，然后向左側方向轉了20度，再次往前走了20米，然后直線返回A點，他一共走了多少路程？這道題將數學知識與實際生活結合起來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生鞏固所學知識.

二、設計作業(yè)時要選取合適的材料

在設計作業(yè)時，數學教師要選取合適的材料，注重材料的組合，給予學生合理的建議.一份合適的學習材料對學生學習能力的提升是至關重要的.教師還需要在選擇材料的過程中，加入能激發(fā)學生學習興趣的內容.如果學生在做作業(yè)的過程中，出現思路不對或不夠全面的現象，教師應給予適當的點撥和引導，以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力.例如，在設計單項式和多項式的作業(yè)時，教師可要求學生通過舉例來區(qū)分單項式和多項式.教師也可引入課外輔導資料當中的例子，讓學生加以區(qū)別.

三、設計的作業(yè)要有針對性

新課程標準明確提出了基礎性、普及性和發(fā)展性等要求，使得整個教學過程都可以呈現多元化的發(fā)展.但是在這個多元化的教育時代當中，很多年輕教師都過于注重形式化，而忽略了多元化的本質是需要一個中心點的，即讓學生更好地掌握和應用知識.因此，教師在設計作業(yè)時要特別注重作業(yè)的針對性，突出教學的重難點.教師可以設計分層作業(yè)，把練題分成基礎題、選做題和提高題，因材施教，讓每個學生都能學有所獲.

篇（3）

1 引 言

玻璃幕墻經過幾十年的發(fā)展和完善，現已有多種結構、多種形式。各種幕墻結構和構造則各有其優(yōu)缺點，同時其技術性能指標和經濟指標也各不相同。目前幕墻市場越來越大，業(yè)主對幕墻的質量、造價、工程工期的要求越來越高，所以對于具體的工程項目來講，選擇技術先進、造價合理、性價比高的幕墻技術設計方案是當前幕墻行業(yè)的必然趨勢。本文通過幕墻工程實例的優(yōu)化設計系統分析，重點闡述框架式幕墻趨向“注膠單元式幕墻”（整體配套安裝設計成類似單元體形式）的設計思路。

2 幕墻優(yōu)化設計的原則和目的

①保持原建筑設計風格。②保持原幕墻圖外立面基本分格尺寸。③經濟合理，盡量不增加幕墻總造價。④側重安全可靠、提高工廠化作業(yè)量、減少并簡化現場安裝、方便控制施工質量、提高施工效率、縮短現場安裝工期。

3 幕墻優(yōu)化設計的實際工程案例分析

3.1 工程概況

本寫字樓項目位于廣州市，幕墻高度為125m的，外立面裝飾幕墻包含石材幕墻、鋁板幕墻、玻璃幕墻，幕墻面積約35000m2。業(yè)主要求的施工工期非常緊，且需要考慮經濟造價合理、確保工程質量。為保證實現業(yè)主的預期目標，我們對整個幕墻系統進行了以下合理的優(yōu)化設計。

3.2 外立面石材、鋁板幕墻的優(yōu)化分析

3.2.1 石材幕墻優(yōu)化說明

（1）傳統框架系統設計采用120×60×4鋼方管作為石材主梁，現在主梁優(yōu)化分成兩半，采用2支120×30×15×3.5“C”型鋼，保證受力要求前提下龍骨用量基本不變。

（2）主梁與橫梁樓層斷開，鋼骨架優(yōu)化后可以在車間組裝成一個整體框架，再現場整體吊裝。

（3）考慮到石材比較重，整體吊裝容易破碎，所以安裝完組合鋼框架后，再考慮掛石材板塊，最后注膠，完成安裝。

石材節(jié)點做法優(yōu)化前后對比圖：

優(yōu)化后石材安裝流程圖：（簡化了安裝流程）

鋼骨架組裝（車間）鋼骨架單元吊裝（現場）石材安裝并注膠（現場）

3.2.2 鋁板系統優(yōu)化說明

（1）傳統框架系統采用120×60×4鋼方管作為鋁板主梁，現在主梁采用120×30×15×3.5“C”型鋼；層間位置L50×4角鋼橫梁優(yōu)化為60×30×3“C”型鋼，保證受力要求前提下龍骨用量基本不變。

（2）主梁與橫梁樓層斷開，在車間組裝成一個整體框架，鋁板在車間與框架連接固定，形成一個鋁板單元板塊。

（3）在現場吊裝鋁板單元板塊，注膠后，完成鋁板安裝。

鋁板節(jié)點做法優(yōu)化前后對比圖：

優(yōu)化后鋁板安裝流程圖：（簡化了安裝流程）

骨架和鋁板組裝（車間）鋁板單元板塊吊裝并局部注膠（現場）

3.2.3 外立面玻璃幕墻的優(yōu)化分析

下面列舉以下三種幕墻系統形式的主要特性進行對比：框架式幕墻系統、單元式幕墻系統、“注膠單元式幕墻系統”（介于框架式和單元式設計理念之間的優(yōu)化系統）。

（1）三種幕墻系統節(jié)點主要做法如下：

①框架式幕墻系統節(jié)點圖：

②單元式幕墻系統節(jié)點圖：

③“注膠單元式幕墻系統”（優(yōu)化后的系統）節(jié)點圖：

（2）通過以上三種幕墻系統的典型節(jié)點做法，分析對比各自的特點如下：

①組裝方式對比圖：

可以看出，框架式幕墻主次龍骨需在工地現場采用螺栓和角碼連接，單元式和注膠單元式在工廠采用自功螺釘組裝連接，后兩種形式精度高、效率高，（注膠單元式）延用了單元式的優(yōu)點，起到優(yōu)化效果。

②支座安裝對比圖：

可以看出，框架式幕墻的龍骨支座要求簡潔靈活，單元式和（注膠單元式）的單元板塊支座要求較高，需要保證很高的精度和可操作性。

③防水構造對比圖：

以上可見，單元式幕墻防水主要采用復雜型材設計構造成多個等壓腔、單元十字交接位置封堵、布置多道擋水膠條的形式，利用雨幕原理進行防水，是目前高層建筑幕墻的首選，但從目前已投入使用的結果來看，單元式幕墻的等壓腔太脆弱，容易被破壞，施工完成后漏水的可能性反而更大，漏水以后無法查明漏水的源頭，如果有個別板塊損壞后再進行修護，困難極大。而框架式幕墻和（注膠單元式）的防水主要靠在室外連續(xù)注密封膠形成防水閉合體來防水，此防水方式簡單靈活，漏水以后容易查明漏水的源頭，后期修護簡單，從目前已投入使用的結果來看，密封膠防水得到了好評。（注膠單元式）擺脫了傳統單元式水密性脆弱的特點，巧妙延用了框架式幕墻密封膠防水的優(yōu)點，起到很好的優(yōu)化效果。

④經濟造價對比：

以上三種系統的經濟造價對比如下：

①相同幕墻面積含鋁量框架式最少，單元式需增加等壓腔構造較框架式鋁含量增加大，造價增加明顯；而（注膠）單元式介于兩者之間較框架式鋁含量增加不大，造價有稍微增加。

②（注膠）單元式延用了單元式幕墻的優(yōu)點，可在工廠組裝，工期大大縮短，現場人工費用可大大減少，現場的措施費用低。

③結合以上材料費和措施費用，（注膠）單元式與框架式的總體造價基本保持持平，取到優(yōu)化效果。

4 總 結

通過對該工程外立面幕墻的各項特點對比，優(yōu)化后的設計方案綜合了框架式和單元式各自的優(yōu)點，體現了以下突出特色：

（1）完全保持原建筑設計風格和原幕墻構件外觀尺寸的效果而基本不增加工程總造價。

（2）由于大部分工序在工廠完成，高度機械化和流水式工廠化作業(yè)，無組裝間隙，完全克服了原框架式安裝方式的外觀質量缺陷（立柱不正、間隙不勻、間隙過大、橫梁外傾）；確保了加工制作的效率和質量。

（3）擺脫了傳統單元式水密性脆弱的特點，延用了框架式幕墻密封膠防水的優(yōu)點，解決了防水難題。

（4）在施工現場整體吊裝，大量減少了現場作業(yè)工序，現場措施費降低，材料組織更簡單，極大的提高了現場安裝速度，從而保證工程按合同工期如期或提前完工。

（5）施工現場作業(yè)環(huán)境復雜，影響施工的因素較多，采用優(yōu)化方案后，因大量減少了現場作業(yè)工序，將現場影響因素對施工的干擾降到了最低點，能大幅提高現場安裝質量。

（6）隨著人工成本在工程造價中所占的比例越來越大，加之施工現場的惡劣環(huán)境，人工成本成了施工成本控制的重點，采用優(yōu)化方案后，大量減少了現場作業(yè)量，提高了現場安裝效率，降低了施工成本。

（7）可分批移交工作面，使內裝修可以提前進場施工，使總工期縮短。

5 結束語

隨著社會的不斷進步，建筑幕墻行業(yè)的競爭越來越大，技術先進、造價經濟的幕墻結構形式是未來設計的首選，本文提出的幕墻系統構造盡量保證各幕墻材料能整體優(yōu)先在工廠組裝的設計理念，經實際工程案例檢驗，達到優(yōu)化的效果，可供廣大幕墻設計者借鑒探討。

參考文獻

[1]JGJ102-2003，《玻璃幕墻工程技術規(guī)范》.中國建筑工業(yè)出版社2004.

[2]GB/T21086-2007，《建筑幕墻》.中國標準出版社2008.

[3]JGJ133-2001，《金屬與石材幕墻工程技術規(guī)范》.中國建筑工業(yè)出版社2001.

篇（4）

員工收入的增長是不是必然會引起成本的上升呢？其實未必。從日本、德國等制造業(yè)強國的經驗來看，中國企業(yè)還存在著很大的管理提升的空間。有資料顯示：通過精益管理的實施有可能實現人均生產效率提升30%，質量不良率下降50%，庫存減少50%。

人工成本改善的空間

隨著我國長期勞動力低報酬時代的結束，許多企業(yè)特別是代工企業(yè)已經感受到了勞動力成本提高帶來的競爭壓力。這對工人是利好，對企業(yè)而言則迫使其提高勞動效率。從企業(yè)長期發(fā)展的角度來看，若想實現工資的長期增長，最好的選擇是提高員工的生產效率，讓員工在同樣的時間里產出更多的價值。

在生產現場，我們常常看到工人們在不停地忙乎，工人的確在做事，但他們真在創(chuàng)造價值嗎？

我們把工人直接在產品上加工的動作，稱之為增值動作，但是生產過程還有很多非增值的動作，比如：搬運物料、調試機器、換型、等料、重復作業(yè)（返工）等等。仔細研究工人的每個動作，都值得問一問：這個動作有意義嗎？能讓產品產生變化嗎？有沒有更好的方式和方法呢？工人的每小時，產出為什么波動很大呢？

借助動作分析、工作抽樣、每小時產量跟蹤等方法，我們會發(fā)現，很多情況下，工人們的增值率會超過50%。純裝配行業(yè)中好的企業(yè)會達到60%-70%。這個數據告訴我們，生產效率的改善有很大的提升空間，極端的狀態(tài)下甚至會有80%-90%的改善空間。

這正是我們討論的精益生產為什么能做到在員工收入增長情況下，降低人工成本的奧妙。

作業(yè)優(yōu)化提升效率空間

為了提高工人的勞動效率，即提高增值動作的比例，有很多方法可以參考。

產品線的平衡

一個線體或一條產品線上幾個人的作業(yè)速度往往不同，整條線的產能取決于最慢的那道工序。這就造成了其他作業(yè)人員等待的浪費。畫一張生產線平衡表就能很清楚地分析出平衡率。從表1可以看出整條線的產出是由最慢的第11道工序（耗時18秒）決定的。

若用公式CT/（MaxCTxn）（n：工序數；CT：作業(yè)時間；MaxCT：最長工序作業(yè)時間）乘以100等于72%，這個數值告訴我們，這條線每產出一個產品，28%的員工時間是浪費的。

若這些工序不是排成連續(xù)的線體，而是分開在不同工位，這個分析也很有意義，它能告訴你整體的產能是多少，對于工序快的工位，要安排他們做額外的工作。

合理分配作業(yè)內容

如果生產速度不平衡，就要思考員工以什么速度來生產。這時，首先要知道的是節(jié)拍時間。節(jié)拍時間是客戶需要一件物品時所需要的實際時間。在上述案例中，節(jié)拍時間是11秒，即客戶每11秒需要一個產品。

有了節(jié)拍時間，就可以合理分配作業(yè)內容。將每個員工作業(yè)動作分為增值和非增值兩類，非增值動作又可分為三類：A類行為是立即可以排除并不會產生任何障礙的動作；B類行為是作業(yè)上不需要，但需要對作業(yè)進行分析之后排除的動作；C類行為是在當前條件下存在的不可避免的動作，這些動作沒有價值，但是卻是必須的，需要通過改善才能排除。通過消除、合并、重排、簡化的方式進行優(yōu)化和重排這三類動作，最終實現整體效率的提升。

表2是針對上述生產線重排后的生產線平衡表，平衡率從72%提高到了82%。比較完美的線體，線平衡能達到90%以上。

合理設計生產布局

生產布局包括三個層次：工作臺的布局、線體的布局和整個生產車間的布局。

工作臺的布局直接影響到作業(yè)員的作業(yè)時間。設計工作臺要考慮的因素很多，大多數時候都主張站立作業(yè)。站立作業(yè)，手臂的活動比較自如，尤其是橫向活動方便，避免扭腰。當需要靈活調整人數和作業(yè)內容時，只有站立作業(yè)才能做到調配自如。當一個人需要做兩個以上工序時，也只有站立作業(yè)才能實現。坐著作業(yè)只有在產品本身不會變化，產品尺寸小，作業(yè)內容少時才適用。

工作臺面的設計也很重要，我們通常參照圖1。

對于線體的布局來說，U型最好，因為它能靈活調配作業(yè)員的數量，能有效地控制產品的進出，有利于作業(yè)員之間的溝通，有利于物料的供應，等等。

對于整個車間的布局按產品工序流的原則，傳統上是按功能布局。比如一個機加工車間，車床是在一起的，銑床也是在一起的，刨訂和磨訂又是在另外獨立的區(qū)域，而不管一個產品要經過車、銑、刨、磨等工序。這樣的車間布局有利于管理，但不利于作業(yè)。我們要按生產流程來布局。

低成本自動化

如果勞動力市場工資上漲，則減少人的勞動量、依靠設備（資本）進行生產更合算。但是自動化不是一味追求高性能和高科技的設備，而是要實現低成本的自動化。

某法國企業(yè)在廣東惠州、東莞各有一家工廠。惠州廠以作業(yè)改善為中心，裝配線在產量相同的情況下由10個人減少到6個人。東莞廠以自動化為中心，引進了大量自動化的生產設備，作業(yè)員很少，一條生產線上僅兩三個人。惠州廠和東莞廠相比較，惠州的員工數多了兩倍，但是從財務指標上來看，惠州的指標卻好很多，主要不同是管理費用低得多。東莞廠設備的相關成本是惠州工廠的一倍以上。

我們建議設計自動化設備時，投資回報率以一年為標準。而且，自動化也是一個漸進的過程，我們可以根據自動化的級別一步一步地來，最好是從每年改善的收益中拿出一部分資金進行自動化的投資，這樣就不會對企業(yè)造成額外的負擔了。

常用的自動化的級別參見表3。

傳送帶的使用

流動化生產的效率最高，這是不容置疑的，但是流動化生產并不就是要傳送帶式的流水線。日本二十年前精益浪潮興起時，紛紛把傳送帶拆除，但我國的企業(yè)普遍還是喜歡傳送帶。傳送帶有一定的好處，最大的好處是方便生產管理和控制。但是傳送帶也有很多弊端：

增加從傳送帶拿和放的浪費；

會產生孤島作業(yè)，作業(yè)員之間距離遠；

由于工位之間界線分明，容易造成作業(yè)不平衡；

傳送帶上會造成很多在制品堆積；

應用傳送帶，相應的生產面積也要增加；

不能看清工位之間的生產狀態(tài)，是太快還是太慢。

若產品比較重，體積比較大等必須采用傳送帶時，可按以下原則設置傳送帶。

按節(jié)拍時間設置傳送帶速度；

在傳送帶上作定位標記；

定義清晰的作業(yè)范圍邊界（作業(yè)范圍須在節(jié)拍時間內）；

采用雙節(jié)點控制；

組裝的產品或者治具需在作業(yè)范圍區(qū)域內（作業(yè)順序，標準在制品庫存）；

盡量借用重力運動，而不要使用電機。

間接工作效率化

在生產現場除了有操作工外，還會見到很多輔助人員，比較多的是物流人員和質檢人員。

物流人員的優(yōu)化

物流人員的作業(yè)由于作業(yè)內容和場所不固定，效率往往不被人注意。物流人員常常僅有30%-40%的工作效率，其它時間都在等待。主要原因是生產不穩(wěn)定，不能預見作業(yè)員何時缺料，何時完工，只能在旁邊等，等有需要時才上去工作。所以提高物流人員工作效率的先決條件是提高生產的穩(wěn)定性。當生產速度達到一定的穩(wěn)定性后，就可對每個物料做PFEP（每個物料的供應計劃）來提高物流的效率了。

這里的關健點是每箱物料的生產消耗速度要一致或成比例關系，這樣就可實現定間隔、定頻率的小火車式的物料供應方式。做到這點，就會大大提高物料供應的效率，優(yōu)化物流人員的數量。不單是物流人員的效率能提高，生產線缺料的損失同樣也會地減少。

此外，車間布局會影響物流人員的效率，在設計車間布局時應充分考慮到物流路線。

質檢人員的優(yōu)化

質檢人員在生產現場也是大量出現的。有的企業(yè)質檢人員占生產現場直線人員的比率高達30%以上。其實，質檢人員越少越好。道理很簡單，質量是做出來的，不是檢出來的。作業(yè)設計、布局設計、工裝夾具的設計都要考慮到防錯，如何防止不良產生，如何防止不良流出，如何進行全數檢查，都要通過防錯來減少質檢人員的需要，一個好的企業(yè)這個比例應在5%以下。

工裝夾具的優(yōu)化

手是最昂貴的夾具，要盡量避免手（大部分是單只手夾持，一只手作業(yè)）的夾持動作，改由工裝夾具來完成。

工裝夾具的設計要注意夾緊或張開的動作，尤其是產品加工完后張開動作，不應要人去操作，可采用感應器控制。這樣的話就可以做到人機分離，當作業(yè)員把產品放上工裝夾具上后，他就可以去做其它的工作，或操作其它的機器，減少人等機器的浪費。

生產管理高效率

生產現場管理很繁瑣。一個管理得好的企業(yè)，應該是一個枯燥無味的地方，因為任何事情都是按部就班，沒有變化，但現實不可能做到這一點。我們常見的現象就是生產管理者整天焦頭爛額地處理各種各樣的問題，生產現場隨時隨地都可能出現各種狀況，一會兒缺料，一會兒停機，一會兒質量不良劇增，物料轉運人員也是在整個車間亂跑。這些都是生產管理工作沒做好的表現。

標準化作業(yè)

生產管理首先要有一定的穩(wěn)定性，這樣管理者才不會成為救火隊員。標準化作業(yè)是生產管理穩(wěn)定性的基礎。

前面講的各種優(yōu)化方法是標準化作業(yè)的開始，當方式和方法確定好了之后，就要形成相應的文件，開展相應的培訓。這時候要通過JI（工作指導）“三教四練”的方式讓員工真正掌握作業(yè)的內容和技巧。

很多企業(yè)沒有標準化的概念，認為不同員工做同一件事有很大差異是必然的，甚至有些企業(yè)不同員工的產量差別高達50%。也有很多企業(yè)把標準化理解為就是做出一些標準化的文件，讓員工去執(zhí)行。這是很大的誤解。標準化作業(yè)是優(yōu)化設計、培訓，執(zhí)行、檢查和再優(yōu)化的不斷循環(huán)的過程，要讓一線員工遵守標準化作業(yè)是管理者的職責，除了進行一系列的培訓之外，還要現場實時跟蹤，對發(fā)生的不遵守標準的情況隨時進行糾正。各級管理人員都要有相應的措施去保證標準化作業(yè)的正確執(zhí)行。包括管理者本身的工作也要標準化，讓管理工作有章可循，不會因人而異。

每小時的產量跟蹤

當生產現場有了一定穩(wěn)定性，管理人員就可以騰出時間來做精細化管理。一般企業(yè)的管理跨度以周或天為單位，但對于現代管理這個跨度過長了，一天發(fā)生的事情匯總后，最快第二天才能采取相應的措施。這對于精細化管理來說太慢了，我們常用的管理跨度是以小時為單位。

表4就是一個小時產量跟蹤表，以小時為單位來看生產是否異常，當出現問題時，及時解決。與之相配合的是要建立一個現場快速反應機制。

當然，標準化作業(yè)是實現小時跟蹤的基礎。若沒標準化作業(yè)，管理者只能忙于應付各種突發(fā)事件，沒時間在這么短的跨度里進行管理。

透明化管理

管理好壞的本質不在“計劃”而在“執(zhí)行”，再好的計劃沒有有效的執(zhí)行也是不會有“成就”的。實現有效管理，首要的是透明化。

在生產現場我們經常看到這些現象：

生產計劃與車間生產實際脫節(jié)，計劃不具有指導生產的作用；

生產現場作業(yè)靈活性差，解決不了插單問題，無法快速響應市場變化；

生產線信息孤島問題嚴重，自動化設備單機采集，無法實現車間集中采集、監(jiān)控、調度，使得生產過程不透明，無法評估車間的生產狀況，無法提供生產決策支持信息；

無法有效追溯生產過程中每臺發(fā)動機的人、機、料、法、環(huán)、質量等生產信息，從而不能很好地開展持續(xù)改進和售后服務；

無法有效管理車間的全部生產資源，包括設備、人員、刀具等，無法實時對資源進行監(jiān)控和生命周期管理。

篇（5）

2.基于英語作業(yè)現狀的分析。通過與初中學生的座談和對英語作業(yè)現狀的觀察與反思，我發(fā)現當前英語作業(yè)布置中的主意問題有： 

（1）重機械操練，輕實際應用。這樣的作業(yè)內容枯燥無味，學生不感興趣，往往應付了事，作業(yè)實效性不高。 

（2）重課本鞏固，輕課外閱讀。這樣的作業(yè)導致學生基本知識的掌握與能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)脫節(jié)，學生對于知識運用不夠靈活，不能達到學以致用。綜合運用能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。 

（3）重統一任務，輕自主選擇。在一個班級的學生中，學生的學習習慣，學習態(tài)度，學習能力的不同而在學習上呈現不同的差異，教師往往忽視學生個性和基礎的差異，給不同的學生同樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下。由于作業(yè)形式的單調和乏味，因而產生了作業(yè)抄襲，應付作業(yè)和不做作業(yè)現象，學生的個性得不到發(fā)展，失去了課外作業(yè)應有的教育意義。久而久之，英語瘸腿的現象就越來越多，尖子生卻越來越少。 

（4）重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。以書面形式布置作業(yè)，重視了書寫而忽視了口語訓練，語言的交際功能，造成啞巴英語。 

發(fā)展性教學理論認為差異是一種資源，早在兩千多年前，著名的教育家孔子就認識到了這個問題并做了深入的分析和研究，提出了因材施教的教育原則，因此，在日常英語教學工作中，尤其在作業(yè)布置中，應該正視學生的個體差異，不能搞一刀切。 

可見，傳統的作業(yè)觀已不能適應新課程實施的要求，這種作業(yè)體系嚴重忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能，自然也就成了學生的沉重負擔，因而產生作業(yè)抄襲現象和不完成作業(yè)現象，這無助于學生的真正成長。另外，我們的課外作業(yè)還存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。因此，英語個性化作業(yè)設計的實踐與研究勢在必行。 

二、研究目標 

1.通過研究與實踐，激發(fā)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語水平。為學生以后的自主探究和終身學習打好基礎。 

2.通過研究與實踐，轉變教師對英語作業(yè)設計的觀念，即尊重學生學習的個別差異，尊重學生個性化的學習方式.努力探索出一種適應現代學生發(fā)展的作業(yè)設計的方式。 

3.通過作業(yè)設計的研究與實踐，促進師生關系更加和諧、融洽。 

三、研究的意義 

1.通過對作業(yè)個性化設計的研究，有利于把書本和學生實際生活緊密聯系起來，使學生積極主動地運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養(yǎng)團結協作能力和創(chuàng)新精神。 

2.通過對對作業(yè)個性化設計的研究，有利于更好地減輕學生的學業(yè)負擔，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。 

3.通過對對作業(yè)個性化設計的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗，使教師對新課改下作業(yè)的設計探究意義有進一步的認識，從而構建更加科學的作業(yè)布置體系。 

通過對作業(yè)的研究和實踐，可以更新我們的作業(yè)觀念，可以改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，可以此來指導我們正確地認識作業(yè)、創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。從而提高我們的教，而且使學生的自主精神、探究能力、創(chuàng)新意識得到明顯的提高，促進學生的全面發(fā)展和終身學習。 

四、課題研究的內容及研究方法 

課題研究的內容：（1）設計分層化作業(yè)—讓每個學生體驗到學習的成功與快樂;（2）設計實踐性作業(yè)—拓展學生的學習時空;（3）設計趣味化的作業(yè)—激發(fā)學生對作業(yè)的興趣;（4）設計開放化的作業(yè)—點燃學生思維的火花。 

課題研究的方法;文獻研究法——課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據;調查研究法——課題實施初期，比照新課程標準，通過問卷調查發(fā)現當前課外作業(yè)設計現狀，了解學生心聲，制定具體改革措施，了解教師在設計作業(yè)時存在的問題;行動研究法——將具體改革措施應用于實踐中，采用觀察，發(fā)現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課外作業(yè)的評價，不斷完善操作步驟，尋求最有效的方案與策略;個案研究法——課題研究中期，收集和積累典型的課外作業(yè)案例。探索中學英語有效課外作業(yè)設計及評價的具體方法;對比研究法——研究不同層次學生及同一層次（英語綜合素質）學生的作業(yè)情況.通過對比，探究如何優(yōu)化作業(yè)設計;經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過實踐分析存在的問題，總結成功經驗，撰寫課題研究報告。 

五、課題實施步驟設計 

本課題在研究時間的安排上暫定三年時間 

1.課題準備階段（2011年1月-2011年3月） 

確定課題成員，成立課題研究組，明確任務分工。開展具有針對性的課題調研和儲備性學習，重點進行課程標準、中學生心理和教育教學研究方法的學習，將有關資料進行收集、篩選。在總結有關經驗的基礎上，召開課題研究組會議，確定課題研究的思路。 

篇（6）

近年來，卷煙行業(yè)在卷煙制造企業(yè)全面推進創(chuàng)優(yōu)、對標工作，其目的之一是強化和提升卷煙企業(yè)基礎管理水平，與之相結合的工具（或手段）是推行精益生產管理，推進精益生產和實施精細化，核心是“獲得更高效率、更高效益和更強競爭力”。精益生產追求的是生產的合理性和高效性，主要是通過運行方式、業(yè)務流程等方面的優(yōu)化和改良，精簡生產過程中一切無用和多余的東西，使生產系統能夠快速滿足市場需求的變化，最終達到最好的效果。精細管理是讓企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃能有效貫徹到每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用的過程，把每個工序過程做精、做實，控制好每個環(huán)節(jié)的流程，使工作結果向預期目標發(fā)展，實現最優(yōu)管理目標的過程。

如何讓精益管理的理念在生產一線落地、生根、發(fā)芽，并結出一點成果呢？這是擺在我們每個煙草人面前的課題。本文運用精益管理理念，選擇了探索建立和推行生產線標準化作業(yè)，作為推進精益生產的有效方式之一，以建立標準化作業(yè)操作手冊、不斷提高和改進標準化作業(yè)操作手冊進程（標準化維持），即SDCA―標準化、執(zhí)行、檢查、總結（提升）的模式，逐步達到生產線各個工序（環(huán)節(jié)）安全、準確、高效的作業(yè)效果。

一、標準化管理

標準管理是企業(yè)為了保證與提高產品質量，實現總的質量目標而規(guī)定的各方面經營管理活動、管理業(yè)務的具體標準。

標準化，就是將企業(yè)里原有各種各樣的規(guī)范，如：規(guī)程、規(guī)定、規(guī)則、標準、要領等等，這些規(guī)范形成文字化、圖標化的東西統稱為標準（或稱標準書）。標準化是制度化的最高形式，可運用到生產、開發(fā)設計、管理等方面，是一種非常有效的工作方法。

標準化管理是指為在企業(yè)的生產經營、管理范圍內獲得最佳秩序，對實際或潛在的問題制定規(guī)則的活動所謂制定標準，而后依標準付諸行動則稱之為標準化。編制標準書后，更加重要的環(huán)節(jié)是將標準化作業(yè)手冊的內容運用到操作工的工作過程中，經過有計劃地指導、訓練、執(zhí)行，并加以持續(xù)改進，才能算是實施了標準化。

標準化與創(chuàng)新改善是企業(yè)提升管理水平的兩個輪子。改善創(chuàng)新是使企業(yè)管理水平不斷提升的驅動力，而標準化則是防止企業(yè)管理水平下滑的制動力。沒有標準化，企業(yè)不可能維持在較高的管理水平。

二、生產線標準化作業(yè)建立和執(zhí)行

所謂“制造”就是以規(guī)定的成本、規(guī)定的工時、生產出品質均勻、符合規(guī)格的卷煙產品。在卷煙制造企業(yè)里，要達到上述目的，如果制造現場之作業(yè)如工序的前后次序隨意變更，或作業(yè)方法或作業(yè)條件隨人而異有所改變的話，一定無法生產出符合上述目的的產品。因此，必須對作業(yè)流程、作業(yè)方法、作業(yè)條件加以規(guī)定并貫徹執(zhí)行，使之標準化，形成標準化作業(yè)操作手冊，讓生產線的員工實施標準化作業(yè)。

依照“理清楚、管起來、持續(xù)優(yōu)化”理念，探索和推進生產線標準化作業(yè)。生產線標準化作業(yè)的探索需要做好“三個結合”，就是與創(chuàng)優(yōu)對標相結合、與精益生產相結合、與管理創(chuàng)新相結合，通過對比標桿，找準差距，明確卷煙制造企業(yè)生產線標準化作業(yè)實施的方向。

（一）探索生產線標準化作業(yè)的原由

（1）卷煙制造企業(yè)生產線上質量波動、批內和批間差異的需要。煙草行業(yè)卷煙制造企業(yè)近十年來，卷煙生產線不同程度地進行了技術升級、改造，制造設備保證能力大幅提升，基本實現制絲生產線自動控制，產品質量水平和在線工藝控制水平較過去有了較大提升，但生產過程中質量波動情況仍然存在，運行過程中班組之間、批次之間以及同一批次中都存在一定差異。為了達到行業(yè)和公司“做精制造”的要求，穩(wěn)定提高過程加工質量，需要規(guī)范操作人職工作流程和操作手法。

（2）質量風險防控的需要。由于卷煙生產線技改投入運行后，生產工藝理念、工藝路線、設備更新、人員變動等等原因，一線操作工職業(yè)技能無法滿足新形勢的需要，斷料、返摻等質量問題以及違反工藝紀律的情況時有發(fā)生，既造成質量風險，又造成了過程中的浪費。另一方面，由于外界原因造成生產過程異常，職工對異常情況的處置程序不清晰，往往帶來進一步的影響。因此，必須對過程中的質量風險和異常情況進行防控。

（3）績效管理有效實施的需要。績效管理是企業(yè)為了提升基礎管理水平而推進的一項重要工作，在績效管理的推進過程中我們發(fā)現，沒有詳細的工作標準，職工績效考核打分的合理性、準確性存在較大困難。因此，需要形成一套詳細的工作標準，才能有效實施職工績效評定工作。

（4）隊伍素質建設和崗位勝任能力培訓的需要。標準化作業(yè)手冊的作用主要是把生產上的成員所積累的技術、經驗，通過文件的方式來加以保存，而不會因為人員的流動，整個技術、經驗跟著流失，達到個人知道多少，組織就知道多少，也就是將個人的經驗（財富）轉化為企業(yè)的財富；更因為有了標準化作業(yè)手冊，每一項工作即使換了不同的人來操作，也不會因為不同的人，在效率與品質上出現太大的差異。如果沒有標準化作業(yè)手冊，老員工離職時，他將所有曾經發(fā)生過問題的對應方法、作業(yè)技巧等寶貴經驗裝在腦子里帶走后，新員工可能重復發(fā)生以前的問題，即便在交接時有了傳授，但憑記憶很難完全記住。沒有標準化作業(yè)手冊，不同的師傅將帶出不同的徒弟，其工作結果的一致性可想而知。卷煙企業(yè)始終重視職工隊伍建設，在卷煙一線部門針對車間職工年齡、知識結構等方面存在的問題，推出了“師帶徒”活動、“青年職工導師”等活動，但由于老職工自身素質參差不齊、操作手法差異較大，青年職工技能提升、個人成長差異較大，部分青年職工難以達到生產車間期望的目標。因此必須形成一套統一的培訓教材和各崗位工作標準，讓每一個新職工都能獲得統一的標準。

（二）組織員工梳理生產線各工序流程，形成標準化作業(yè)手冊

車間（基層生產管理部門）管理人員通過工作寫實，細化、明晰生產線各工序工作職責、目標，搭建供給職工參與標準討論的內容和范圍。車間廣泛發(fā)動各崗位職工參與到工作流程、操作標準的編寫中，工作的標準和要求由操作工自己提出，再由相關管理（技術）人員把生產線上的每個成員所積累的技術、經驗，進行記錄，對其質量狀況進行統計分析，找出最佳質量狀況下的操作方法并進行固化，將其作為最優(yōu)操作方案記錄下來，將各個崗位（工序）的職責、任務、要求和操作方法進行固化，寫成細致、完整的工作流程，從而形成標準化作業(yè)操作手冊的初稿。

由車間主導標準化操作手冊研討，鼓勵職工提出異議、提出改進建議。對形成的初稿發(fā)放到各班組討論，進行“三比兩找一落實”，即：將質量指標、過程控制參數等與自己比、與歷史比、與其他班組比，同時由班組共同查找差距、找辦法，落實解決措施，優(yōu)化標準化操作手冊內容，只要經車間評審采納的建議都作為合理化建議進行獎勵。同時，凡是經過審定的都要嚴格按標準執(zhí)行。

（三）標準化作業(yè)操作手冊執(zhí)行“落地”。

推行標準化作業(yè)操作手冊先組織員工就手冊內容進行培訓。培訓過程中，遵循培訓的規(guī)律和原理，突出“現場、現地”實時培訓，按“培訓三部曲”組織實施培訓，提高培訓實效。

第一步，部門組織管理人員，在車間現場把操作手冊的內容全流程、全覆蓋，無一遺漏的講給操作工聽，講完后，再由操作工把操作手冊的內容將給指導人員聽，要求操作工能夠準確地說出操作手冊涵蓋內容的80%，車間視為合格，進入下一步。

第二步，部門組織技術人員，在車間現場把操作手冊的內容全流程、全覆蓋，無一遺漏的操作給操作工看，操作后，再由操作工把操作手冊的內容實際做一遍，要求操作工能夠準確地做操作手冊涵蓋內容的90%，車間視為合格，進入下一步。

第三步，部門統一組織理論和現場實操考試，對部門各崗位對標準化操作知識掌握情況的進行了全面摸底，對摸底考試未達標的崗位職工進行有針對性的強化培訓，并再次進行了考試驗證。

為了培訓更具針對性，部門可以細分不同人員年齡和知識結構，針對不同的版塊，配套不同的培訓策略。比如，為盡快提升新進車間的青年職工工作技能，車間可以配套“青年職工導師制”等相關活動，重點培養(yǎng)青年職工的職業(yè)素養(yǎng)、思想品質，并通過分階段開展理論和實操考核，使青年職工熟悉標準化作業(yè)操作手冊的內容，全面了解和掌握工藝質量標準、設備原理結構和操作技能，達到獨立規(guī)范操作的目的。而對車間老職工，著重進行標準化手冊的理論知識系統培訓，以標準化作業(yè)操作手冊為主要內容，并通過技能比武、勞動競賽等豐富地活動載體，不斷強化標準化意識。

培訓工作完成后，強化操作手冊的跟蹤驗證，確保標準“落地”。對照工作標準要求，車間組織管理人員對職工作業(yè)過程中準備工作、換號換批、過程監(jiān)控、設備檢查和保養(yǎng)、現場管理、過程參數、信息傳遞以及掃尾工作等操作工在實際生產過程中運用手冊的情況進行全流程跟蹤和記錄，找出質量風險、安全風險，及時進行通報、整改和考核，并對工作標準進行驗證，檢查考評結果按相關管理制度進行考核。同時，充分利用員工績效管理方法、制度，將跟蹤驗證的結果納入員工績效管理考評體系，加以運用，量化、兌現績效得分。

三、生產線標準化作業(yè)持續(xù)優(yōu)化

為確保標準化作業(yè)實現“從導入到運用，從運用到改進，從改進到提升”的良性發(fā)展，應該注重推進過程工作中的持續(xù)改進。生產線標準化作業(yè)開展持續(xù)改進，可以通過以下幾種途徑加以實施。

一是積極鼓勵班組職工發(fā)現和提出標準化作業(yè)操作手冊中存在的問題。由管理人員專門對職工提出資料收集整理，車間每半月召開一次評審會，評審通過的意見，對提出意見的職工按績效管理制度予以兌現績效加分，并對手冊底稿進行標注和修改。通過上述辦法，調動生產一線操作工對標準化作業(yè)手冊的關注，也促進標準的持續(xù)改進和完善。

二是堅持問題導向，對生產現場不斷出現的新情況、新問題，納入標準化作業(yè)操作手冊的運行改進之中，改變以往單純就解決問題而工作，將出現的新問題對照手冊中的標準要求，系統地思考問題是否是制度、標準制定的不合理？是否是手冊規(guī)定的內容不完善？采用“5W2H”的方法思考問題、解決問題。同時注重工作經驗與教訓的“共享”，必須把同一崗位、工序出現的錯誤和教訓作為案例讓其他工段、班組的操作工借鑒，把同一崗位、工序成功的經驗也要為案例讓其他工段、班組的操作工學習，共同提高。

三是與工廠開展的6S現場管理活動、TnPM全員設備管理管理、安標危險源辨識、工會合理化建議、QC項目、6西格瑪項目等活動平臺有機結合在一起。將職工相關活動中提出“OPS”、“6源”的改善等等內容系統地分類，并經過評審后，納入手冊的持續(xù)改善。這樣，即積極引導職工參與了相關活動，并將操作工自己提出的改善和建議編進作業(yè)手冊，職工遵守手冊的自覺性得以增加。

四、生產線標準化作業(yè)探索中的三點體會

（一）由于流程管理的重點是管理“突變”或“異常”，改善和優(yōu)化流程可以以問題導向，解決和控制流程中的異常情況

所以，標準化作業(yè)操作手冊中要將生產線風險防控作為重要的編寫內容。如制絲車間工藝質量“防差錯管控”。基于產品質量而在控制技術、控制方法、控制設備等方面實施差錯預防，可以在以下幾個方面體現。

（1）“自動化”防差錯。利用制絲中控信息系統中批次煙葉信息的比對，在各個緩存工序之間實施比對，實現自動防錯；生產監(jiān)控系統各控制模塊內含的PID控制算法，實現系統自動識別偏離狀態(tài)并自動運算輸出控制信號，自動調節(jié)系統參數，實現自動糾錯；制絲中央管理系統對各個工序的關鍵工藝參數進行分析評價，根據反饋信息及時發(fā)現系統性因素出現的征兆，實時進行預報警，以便操作工采取措施消除影響，使過程維持在受控狀態(tài)，達到控制質量的目的，并形成過程控制預防管控經驗庫，指導操作工進行質量過程管控。

（2）“多重核準”防差錯。比如配方高架庫出料的煙包信息，出庫時系統自動比對、到達緩存道出料前人工復核配方，緩存道出料時再次自動比對，強化監(jiān)督和檢查，杜絕批次煙包錯串現象。再比如，在過程質量問題的處理上，推行主動報告無懲罰，鼓勵主動查錯、有錯必糾的自主管理。

（3）“預防性”質量防差錯。把質量控制點前移至車間現場的參數設置、物料核對、關鍵特殊時段、特殊工序的檢查確認上；把質量檢驗關口前移至在線檢測儀器有效性驗證和監(jiān)督檢查上，有效降低各類人為差錯和由人為原因導致的質量問題的發(fā)生。

（4）“關鍵控制點”預警防差錯。比如，在制絲環(huán)節(jié)，通過收集生產消耗數據及相關技術標準要求，形成具有一定容量和代表性的經驗數據庫，運用SPC工具，以經驗數據對實際生產進行預警，保障在線物料消耗的可控。

（二）注重績效應用

目前，生產一線部門普遍采用了員工績效管理辦法考評職工的工作質效。車間經過反復修訂形成了績效管理辦法，將生產管理、質量控制、現場管理、日常考核等均納入其中，另外還包括了各類獎勵規(guī)定。一方面，將作業(yè)操作手冊理論考試和過程跟蹤的情況作為個人績效考核內容，同時作為班組建設評比的內容，提高班組的參與度；另一方面，車間協同分廠工會制定了勞動競賽方案，以班組為單位開展勞動競賽，將標準化操作的考核跟蹤結果作為評比班組“業(yè)績之星”、“創(chuàng)新之星”和“安全之星”的主要依據；同時，部門評優(yōu)評先、首席操作工的評選等均以職工績效得分作為依據，促進了績效管理工作的推進。在標準化操作的推進中，由于職工全過程參與，激發(fā)了職工學習的熱情，自覺規(guī)范了職工行為，養(yǎng)成了良好的工作習慣，在線工藝質量控制各項指標取得明顯進步。配套有效的激勵措施有效調動了職工積極性。車間績效管理辦法將過去別人打分變成了自己給自己掙分，職工能夠親身感受到實施績效管理所帶來的變化，工作標準化作業(yè)業(yè)績好、日常工作積極的職工通過績效得分，其利益也在不斷地體現。同時，由于績效管理中獎勵的設置，并與勞動競賽、培訓學習、休假獎勵等有機結合，也調動了職工參與標準化管理、技術創(chuàng)新的積極性。

（三）職工全過程深度參與為標準化推進奠定了堅實基礎

在標準的制定過程中，我們讓職工說自己所做，即把自己的經驗和教訓記錄下來，車間在充分尊重職工的原創(chuàng)，沉淀職工經驗的基礎上，結合各項要求進行補充和完善后形成工作標準，提高了職工的參與度；因為職工充分參與了標準的制定，所以在標準的執(zhí)行上實際上是讓職工做自己所說，提高了職工的認同度，從而提高了標準的執(zhí)行力。要從每個職工日常工作做起，從每一個點滴的改進著手，使職工切實體會精益帶來的好處。

五、生產線標準化作業(yè)探索進一步推進的思考

（1）進一步完善標準化手冊，將已取得的經驗、現場應急處置等內容加入手冊，同時，根據工藝條件、設備狀況的變化進行手冊適應性修訂，力爭在現有“不出錯”“少出錯”的基礎上逐步向實現“做到最優(yōu)”的方向努力。

（2）強力推進持續(xù)改進工作，抓好科技項目、QC、六西格瑪項目、合理化建議以及小改小革等持續(xù)改進，充分激發(fā)蘊藏在職工群眾中的潛力，推動工作不斷改進和完善。

篇（7）

在思想品德課程中，作業(yè)不僅是一種鞏固與檢驗學生知識的手段，還應是拓展學習空間、體驗學習過程，促進學生情感、態(tài)度、價值觀升華的有效途徑。當前，作業(yè)設計普遍存在形式模式性、內容一致性、提出單向性、完成封閉性等問題，導致后進生雙基不保，優(yōu)等生“吃不飽”，不利于學生全面、健康地發(fā)展，學生敷衍應付，不交或少交作業(yè)成為一種普遍現象。那么，怎樣才能改變這種現象，調動學生做作業(yè)的積極性，讓學生愛上思想品德作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)應有的功能呢？筆者根據多年的教學實踐，認為要做到以下幾方面。

一、趣味化

（一）注重設計過程的趣味化

在布置作業(yè)時，除了教師有意識地設計作業(yè)外，還可以讓學生在教師的指導下，參與作業(yè)的設計。一是學生自己為自己設計作業(yè)，學生根據自己學習情況，自行設計適合自己“需要”的作業(yè)題內容及數量，按一定的計劃和要求獨立完成。二是學生之間互相設計作業(yè)，兩位同學或小組之間給對方設計一些自己認為有意義的“作業(yè)”，對方按“要求”完成后再由雙方或小組間共同批閱、探討。這樣做有利于培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高學生的自主學習能力。

（二）注重作業(yè)內容的趣味化

為提高學生對作業(yè)的興趣，可以利用社會熱點，評析時政熱點等話題。如從2013年李某某案中，法院維護了公平正義，對這個事件作出了正確的判決。要求學生聯系八年級下冊第7課《法律面前人人平等》所學知識，談談自己的感受。此作業(yè)設計，使學生們對法律的理解得到了升華，增進對公平正義的理解和對我們國家依法治國，建設社會主義法治國家的認識：在法律面前，沒有特殊公民，任何人不能享有超越于法律之上的特殊權利。這樣，通過捕捉與課本知識點相關聯的社會問題，讓學生有所感、有所悟，讓學生在潛移默化中感受思想品德課的魅力，在愉悅的環(huán)境中獲取知識，在趣味無窮的氛圍中享受作業(yè)的樂趣。

（三）注重完成過程的趣味化

為調動學生的積極性，還可以在作業(yè)完成過程上多做點文章，可以指導他們進行課外閱讀，參加社會實踐等增強趣味性。如在講授八年級上冊第10課《勇于承擔責任》一課中，通過組織學生參觀我縣的黨員教育基地，讓學生從中了解革命時期仁人志士為民族獨立而勇于負責、敢于犧牲的事跡，問：“你想到了什么？作為新時期的公民，我們應承擔什么責任？怎樣去承擔責任？”學生現場用“說”來完成作業(yè)，比單純化的語言文字表達效果要好得多，這樣的作業(yè)完成過程，既能開闊他們的視野，又能幫助他們更好地理解課本中的知識。

二、層次化

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，我們在設計作業(yè)時，要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，根據學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異、因人而異地設計具有層次性的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。為每一個學生創(chuàng)設基礎、提高、發(fā)展的環(huán)境，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現和成功的機會，使每個學生成為學習的成功者。

在實際的教學中，我設計的作業(yè)可分為三類：一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，一般用于基礎知識和基本技能的訓練，要求每位同學必須完成；二是基本題有較大變化或帶綜合性和靈活性的習題，讓學生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習題，這是學生對知識進行強化、優(yōu)化的過程，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和解題的多樣性。這樣就避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。

三、個性化

作業(yè)設計必須注意彰顯學生主體性，讓學生積極參與，把時間還給學生，提高單位時間的練習效率，給學生一個自主選擇、協調發(fā)展的空間，這就需要設計個性化作業(yè)。個性化作業(yè)的關鍵之外在于“有生活”，生活有多寬，思想品德就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延，不要把思想品德作業(yè)僅僅封閉在課本內，為了思想品德課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。因此，布置作業(yè)應把思想品德學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為溝通思想品德教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。個性化作業(yè)在于“有情感”。傳統作業(yè)的機械、直白，往往成了一種板著面孔的“訓誡”。這對充滿了童情、童趣的學生來說，難免會望而生畏、望而生厭。作業(yè)為什么不能是一種快樂的享受？在新課改下，完成的作業(yè)應該是學生個人的真實情感，是學生的真情流露！如我曾經布置了一個在現實生活中很普通卻又很難解決的作業(yè)：當你發(fā)現有一位老人跌倒在地上，你會怎樣做？理由是什么？這樣的作業(yè)，既貼近學生的生活，又能反映學生的個性，彰顯了學生的主體性。

總之，要提高思想品德作業(yè)的實效性，讓學生喜歡上思想品德作業(yè)，就要在設計作業(yè)時堅持趣味化、層次化和個性化原則。

【參考文獻】

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-069-04

科學課后作業(yè)是教師課堂教學的延續(xù)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分, 是促使學生把所學到的知識運用到解決問題的實際活動中去的有效途徑，也是學生能把實際生活中的問題反饋到課堂上并能用相關理論契合，體現了科學與生活的一致性，有效地起到了培養(yǎng)學生自主的科學學習思維的作用。但傳統的科學課后作業(yè)存在以下兩大問題：首先是過于強調作業(yè)的鞏固功能，有兩個特點：一是作業(yè)量大且機械重復，學生負擔不輕；二是作業(yè)的形式、難度、評價等等方面過于標準化而不夠細化。其次未能重視學生的長效學習能力的培養(yǎng)，應試目的明顯，未能真正培養(yǎng)出學生對科學的真正發(fā)自內心的興趣，我們科學基礎教育的目的應該是培養(yǎng)每一個學生一定的科學素養(yǎng)，并不是把每個學生培養(yǎng)成具備科學家的潛質，但我們必須培養(yǎng)一部分愿意把科學作為自己人生追求的、具備相當科學素養(yǎng)的學生。

所以我們要充分挖掘課后作業(yè)的各項功能，比如鞏固功能、認知和創(chuàng)新功能、社會責任功能、選擇功能、對話功能等等，從而達到課后作業(yè)的優(yōu)化，發(fā)展每一個學生的科學素養(yǎng)。為此，本文提出以下優(yōu)化課后作業(yè)的設計策略，由此取得了一定的成效。

一、優(yōu)化作業(yè)內容，讓學生體驗科學、實用的過程與方法

1、利用小實驗，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，提升作業(yè)的鞏固功能

實驗主要是讓學生通過動手操作來增加感性知識，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手操作能力，符合杜威的“做中學”的教學理念，這在科學的教學中是相當重要的一部分。教師要視實驗難度對學生開展必要的指導。

作業(yè)案例：初二科學中在講到了種子的萌發(fā)，如果是小學生，則我們只要布置學生課后自己動手發(fā)豆芽，每天觀察豆芽的萌況并記錄豆芽的長度就可以了。但在初二學生還是這樣布置的話，這份作業(yè)就是一份無效作業(yè)了。這個實驗需要的時間是課堂上無法完成的，如果老師事先做好只是在課堂給學生觀察，學生是獲取不到相應的體驗，也培養(yǎng)不出相應的能力。所以我把這個實驗安排為課后作業(yè)，時間跨度為一周，事先擬好實驗報告紙，各種條件的控制，如完好種子和殘缺種子，濕潤和干燥，有光照和無光照等各種條件的設置，以及要觀察記錄的部分，然后要求學生按照報告的要求完成，并對實驗的結果記錄進行分析。學生通過這一動手實驗作業(yè)，并做好觀察報告的同時他可以學會一些實驗條件控制的方法，培養(yǎng)觀察能力以及對實驗結果的分析能力，掌握一些進行科學實驗的基本方法。

2、利用小制作，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新能力，突出作業(yè)的認知和創(chuàng)新功能

小制作是為了讓學生在動手操作中，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一類的作業(yè)素材是相等豐富的。并且學生在完成這些作業(yè)的過程中興許還能有一些小發(fā)明呢，這是我們初中科學教育目前相當欠缺的一些方面。

作業(yè)案例：物體的沉浮條件后可以要求學生選擇相關材料制作一個小潛艇；

杠桿的平衡條件后可以布置學生完成一個桿秤的制作；其它許多內容都可以開發(fā)出相關的小制作素材。

3、利用小調查，彰顯作業(yè)的社會責任功能

小調查是讓學生在課堂學過相關知識后，到社會中去做相關問題的調查，要進行信息的檢索和相關資料收集，在完成這樣的作業(yè)過程中可以拓展學生視野，幫助學生認識科學學科知識的價值，關注與科學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，可以讓學生了解科學就在我們身邊，科學與社會、生活的密切聯系，增強學生的社會實踐能力，也能使學生更關注社會，關愛生活，培養(yǎng)學生的社會責任感。

作業(yè)案例：在心臟和血管的知識學習后，我布置學生課后調查自己的親人中是否患高血壓，了解他們的生活習慣，并查閱高血壓的成因和相關注意事項，并把自己查找到知識講解給有高血壓的親人聽，要提醒他們在生活中要注意什么。通過這些調查作業(yè)，不僅學生對知識的了解深入了，也更全面了，通過查閱資料他們也能提出一些解決問題的辦法，同時增加了學生對社會、對家人的關注，培養(yǎng)了學生關注社會問題、關愛家人的科學世界觀。

在空氣的成分后，布置學生調查自己家所在的區(qū)域內有哪些場所，距離自己家的遠近，可能造成的對空氣的污染是哪方面的等等，可以讓學生自己設計還有想調查的方面，可以有什么改善的措施，甚至可以讓學生試著參與改善的過程。這樣既增加了學生知識面，也培養(yǎng)了學生的表達能力和對信息的處理能力。

4.設置小組協作的作業(yè)，挖掘作業(yè)的協作發(fā)展功能

有些類型的作業(yè)，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業(yè)、競賽型作業(yè)等，這樣既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

作業(yè)案例：我?guī)桶謰寔硌b修。在九年級科學第二章第三節(jié)材料，這塊內容的學習一直是閱讀式的教學。我布置一份我?guī)桶謰寔硌b修的作業(yè)，主要是裝修材料的選擇。根據一些學生家庭的背景，設置這么一些作業(yè)課題，水電工的材料選擇、泥水工的材料選擇、木工的材料選擇、油漆工的材料選擇等作業(yè)子課題。把學生分為八個小組，每兩個小組做同一份作業(yè)，然后小組里面的同學再根據具體任務分工，比如負責材料的種類的，負責材料的成本核算的、負責材料的優(yōu)劣比較的等等。學生從中學會了很多知識很多方法，體會了很多的個中滋味。

二、優(yōu)化課后

變課本上的封閉題為開放題。

科學的本質是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發(fā)散性思維，使學生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造潛能。因此，教師應多設計一些開放性作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業(yè)。

作業(yè)案例：作業(yè)本上關于顏色的形成：透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定，不透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定。改成：一個熱心于研究的園藝家想：植物的葉子之所以多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠光所造成的。于是他就著手改建溫室，他將溫室的房頂和四周都安裝了綠色玻璃，只讓陽光中和葉子顏色相同的綠光照射植物。他認為這一措施必將使植物生長得更快，產量也會更高。結果他失敗了。同學們，你們能幫助他嗎？

這樣的設計有利于加深學生對知識的興趣，優(yōu)化學生的思維品質，培養(yǎng)了他們勇于探索的精神，從而加深對知識的理解。

作業(yè)形式，提高學生課堂學習后的興趣

作業(yè)形式的多樣性，能提高學生的興趣。通常采用分層布置作業(yè)法設計、設計趣味作業(yè)、記載科學日記、培養(yǎng)相應的科學素養(yǎng)，利用最近發(fā)展區(qū)的理論加法學生科學學習的熱情。

1、分層次設計

由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學中，我把作業(yè)分為三個層次。A組，基本題。重在“雙基”訓練。一般適合“學困生”；B組，綜合題。重在培養(yǎng)學生的遷移能力。一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。一般適合班上少數“尖子生”。 作業(yè)案例：七年級下冊第一章中有關凸透鏡成像的知識，本人對畫圖題設計了三組題目。

A組

B組 在下圖中填上適當的鏡

C組 畫出物體AB在凸透鏡中所成的像

A組題注重基礎知識的訓練，要求學生能夠在已知的光線和透鏡中完成光的折射圖就可以了；B組題在基礎知識的前提下略有提升，不僅能完成基礎的光路圖，并且能夠應用；而C組題只適用于少數“尖子生”，能夠靈活應用光的折射原理來解決凸透鏡成像的現象。這樣，不同層次的學生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的科學基礎都能在原有的基礎上得到很大的提高。在作業(yè)中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，尤其是創(chuàng)新成功。

2、設計趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。在作業(yè)設計中，必須要增強作業(yè)的趣味性、實踐性。這樣才能讓學生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質量，使其形成良好的興趣、愛好；形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環(huán)。如：七年級下冊有關重力方向問題，本人設計了這樣一道題目：

作業(yè)案例：面對著鏡子，你先閉上一只眼睛（如右眼），然后用紙片將鏡子上那 只閉著的眼睛遮住。請你不要動頭部的位置，只是換一只眼睛（左眼）閉合，睜開

先閉合的眼睛看看，這時鏡子上被遮住的是哪只眼睛？你能解釋它的道理嗎？

通過學生課后親身體驗，直觀的認識光的反射規(guī)律，在此基礎上練習光反射的光路圖，加深學生的理解應用能力，提高了學習效益，優(yōu)化了學習過程。

3、記載科學日記

反思是科學思維活動的核心和動力，是創(chuàng)新的前提。我嘗試讓學生寫“科學日記”的方法來培養(yǎng)學生的反思意識和反思習慣。課后，我讓學生在作業(yè)本記錄他們對這堂課的理解、評價。包括自己的教學活動中真實心態(tài)和想法，尤其是哪些方面知識不夠清楚，需要老師幫助、指導。第二天早讀報課時交上來，對于學生交上來的“科學日記”，認真批閱，寫好批語；對他們在“科學日記”中反映的情況和問題，都要進行分析、歸納、總結，并寫好自己的“科學日記”，以便日后進行整改。這樣，不僅可以準確地了解學生的心理、思維和非智力因素等個別差異，而且能提高學生的科學能力和自我評價意識。同時，此法也有利于在師生間創(chuàng)設共同探討，平等協商的寬松環(huán)境和氛圍。有利于消除學生在學習中的心理障礙，真正體驗到學生科學的樂趣。

下面是一位學生的科學日記中寫的一段話：

作業(yè)案例：今天學習了光的折射，但我還是不太明白，光射入水中是靠近法線還是遠離法線。回到家里，發(fā)現家里的金魚死了一條。我想把它撈出來放進盒子里埋到花園里，我拿起小魚網對準金魚慢慢靠過去，結果沒有撈到，我很奇怪，這時我想到老師課堂上講的光射入水中要發(fā)生折射。我叫媽媽來，我在上面撈她在魚缸前面指揮，當我撈到魚時，我發(fā)現小魚網在魚的下方。我把科學課本拿來，于是豁然開朗，原來折射光線是靠近法線的，折射角小于入射角。

4、學生相互設計作業(yè)

自主是創(chuàng)新的前提，自主意識是21世紀對人素質的根本要求，而交往合作能力是實現創(chuàng)新的主要因素。新課程理念提倡“自主――合作――探究”的過程。在作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學相互結對，彼此給對方設計一些自己認為有意義的作業(yè)題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。由于受成就動機的驅使，同學們都會注重作業(yè)題的質量，使他們積極參與課堂教學，課后認真思考、準備。實際上，這一過程也是學生深挖教材的提高和知識的再生過程。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉變作業(yè)觀念，把作業(yè)的主動權交給學生，真正把學生當作學習的主體，讓他們在交往中“學會學習”、“學會生存”、“學會合作”。

5、變課本上的封閉題為開放題

科學的本質是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學生的發(fā)散性思維，使學生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機器”。素質教育的宗旨是要提高學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造潛能。因此，教師應多設計一些開放性作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進行變式，讓學生作業(yè)。

作業(yè)案例：作業(yè)本上關于顏色的形成：透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定，不透明物體的顏色由＿＿＿＿＿決定。改成：一個熱心于研究的園藝家想：植物的葉子之所以多數呈現綠色，可能是植物喜愛綠光所造成的。于是他就著手改建溫室，他將溫室的房頂和四周都安裝了綠色玻璃，只讓陽光中和葉子顏色相同的綠光照射植物。他認為這一措施必將使植物生長得更快，產量也會更高。結果他失敗了。同學們，你們能幫助他嗎？

這樣的設計有利于加深學生對知識的興趣，優(yōu)化學生的思維品質，培養(yǎng)了他們勇于探索的精神，從而加深對知識的理解。

三、優(yōu)化對話評價功能，讓學生的課后作業(yè)信息及時性得到反饋

要充分利用作業(yè)的對話功能，包括師生之間的對話和生生之間的對話，通過老師的批改和學生的反饋以及學學與學生之間對共同問題展開的對話，不僅對于促進學生對科學知識的掌握，培養(yǎng)科學素養(yǎng)方面有重要作用，也可促進學生與同伴之間的表達與交流能力的提高，與同伴團結協作、和諧共處的人生觀的形成。

1、傳統作業(yè)的批改

傳統作業(yè)的批改以判斷對錯為主，這種評價方式有利于我們找到學生的共性問題并針對問題進行集中的講評，但不利于發(fā)揮學生的主體作用，不利于學生的自主學習，使得學生不能弄清錯因，不能明確自身存在的問題。所以我們還需要針對具體的學生進行個性化的批改，通過師生對話指出學生作業(yè)中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，并通過全班或小組討論，達到促使學生自我矯正的目的。也可以采取讓學生分組互閱的方式，讓學生自己查找錯誤，自己尋求幫助，通過生生對話促進自我發(fā)展。

2、開放作業(yè)的批改

對小制作、小實驗、小調查、小發(fā)明以及探究性作業(yè)，采用教師批閱和小組批閱相結合的方法，老師先批閱小組中某一學生的作業(yè)，同組其他學生根據老師批閱的方式來傳閱評論其他同學的作業(yè)，并選出較好的作業(yè)，在全班進行復述、展評，培養(yǎng)學生的語言表達能力。對于有獨特見解的內容，還可以由同學合作．在老師指導下形成實驗報告或論文，這樣可使學生在合作學習中取長補短，學會表達和交流，調動他們的學習積極性。

作業(yè)評價案例：前面案例一的實驗報告完成后，把它收集起來并裝訂成冊，然后交給學生，讓每個學生選其中一份談談自己的看法，對實驗中的優(yōu)點和不足作出說明并傳閱，這些都不需要老師的干預，老師也無需作出評價，有些時候學生更在乎同伴之間的評價。

四、成效與反思

1、學生的學習態(tài)度發(fā)生明顯變化

在對學生的課后作業(yè)作了改變之后，學生完成作業(yè)的動力和效率更高了，我的教學也發(fā)生了改變，至少一點我課后基本上不會去教室里講評作業(yè)了，把時間還給了學生，但是感覺自己更忙碌了。但是也發(fā)現存在一些問題：發(fā)現部分學生不適應這樣的改變，同時也會受到其他學科對學生學習時間的擠壓，應試方面來說有一定的影響，需要繼續(xù)探討、實踐以完善我的課后作業(yè)改變計劃。

2、設計各種課后作業(yè)，對教師的沖擊比較大

教師在設計不同的作業(yè)時，需要有更多的時間用于尋找不同的作業(yè)，如教師設計那些開放性的作業(yè)需要參考不同的書、雜志。因為開放性題目的載體需要有時效性和趣味性，教師必須有高度的責任性。由于是一些開放性的作業(yè)，答案也變得豐富多彩，這時教師需要花費較多的時間用于批改。

3、學生的學習興趣增加了

通過設計分層作業(yè)、趣味性作業(yè)、記科學日記、相互設計作業(yè)并批改等方法大大提高了學生的學習科學的積極性。甚至一到周末學生就圍著我，問我這周的課后特殊作業(yè)是什么。

4、學生在參加各種課外作業(yè)時，安全問題也是不容小視的疑惑

篇（9）

1.概述

所謂人性化管理，就是一種在整個企業(yè)管理過程中充分注意人性要素，以充分發(fā)掘人的潛能為己任的管理模式。其主要內容包括：對人的尊重，充分的物質激勵和精神激勵，給員工提供各種成長與發(fā)展機會，注重企業(yè)與個人的雙贏戰(zhàn)略，制訂員工的生涯規(guī)劃等。

相對于現代企業(yè)而言，人性化管理就是基于人本管理思想，以嚴格的公司制度作為管理依據，富有科學性和原則性。任何企業(yè)一旦流于人情化，制度就會失衡。換言之，如果一味摒棄嚴格管理而談人性化，同樣離開了企業(yè)管理與執(zhí)行的前提和基礎，就會失去目標和方向。

因此，宣鋼公司積極倡導人性化管理與制度管理相互融合。立足企業(yè)生存與發(fā)展，建立健全管理制度，對員工的行為加以約束和規(guī)范，逐步形成一種決策科學化、流程標準化、監(jiān)督制度化、考核系統化的管理模式。在設計管理模式時，考慮從尊重人和愛護人的角度出發(fā)，在企業(yè)內部營造一種彼此認可、承諾和信任的氛圍，達成企業(yè)和員工之間的“心靈契約”，提高員工對企業(yè)和管理者的認同感。

2.以人性化管理提升企業(yè)執(zhí)行力的創(chuàng)新方法

2.1將制度化建設與精細化管理相結合，設計自發(fā)執(zhí)行制度的流程

2.1.1建立工作流程管理，形成自發(fā)執(zhí)行工作標準的推動力。

在“對職責找差距，查隱患反事故”機制下，宣鋼公司強調通過崗位流程把事情做精細，使崗位操作更加標準嚴細，努力提升工作質量最優(yōu)化。通過嚴密的“日目標”、“日反饋”、“日分析”、“日考核”，彰顯敬業(yè)精神，體現服從與忠誠的態(tài)度，最終升華為將簡單的事情做成極致的執(zhí)行能力。簡要描述如下：

日目標：日事日畢。由各廠辦公室企管牽頭，將目標細化分解，一方面將年度目標分解為工序目標和專業(yè)目標，將各工序目標和專業(yè)目標分解為車間目標、班組目標，直至分解細化至個人。另一方面將年度專業(yè)目標、車間目標、班組目標分解為月度目標和日目標。在目標細化過程上，做到目標具體、量度適中，責任到人，確保目標與信息反饋系統的觸角相銜接。動態(tài)修訂日目標，將其輸入信息反饋系統，并反饋至控制點，在下一個工作日發(fā)揮目標激勵作用。

日反饋：及時準確。以生產調度為中心，建立責任明確、相互制約、反應靈敏的信息反饋系統，具體規(guī)定原始數據信息的記錄、收集、處理和反饋的單位、人員、程度及時間要求。信息必須每天沿著反饋渠道，進行及時、精準的動態(tài)反饋，以實現系統的自我調節(jié)，使系統始終處于良性循環(huán)的可控狀態(tài)。日反饋的信息是進行日分析和實施日考核的依據。

日分析：精確到位。將日反饋的信息與日目標進行比較，是否達到日目標，如達到日目標，就總結經驗，將行之有效的做法予以標準化，以達到提升管理的目的；若不達標，要分析存在的問題，查找原因，落實教育責任者，實施日考核，并制定出改進措施，以指令形式進入日反饋系統，實施控制手段，杜絕同類問題再度發(fā)生。

日考核：落實責任。成立以廠長任組長、生產科科長為副組長的日考核領導小組，負責對日目標完成情況進行日分析后，按照考核規(guī)定，確定獎懲情況，以達到有效激勵的目的。

2.1.2建立制度流程管理，形成自發(fā)執(zhí)行制度的推動力。

一是以“閉環(huán)管理”為核心推行管理零缺陷、操作零違章、零堆鋼的“三零”管理，創(chuàng)建“無隱患崗位”與“零堆鋼班組”。把“雙零”競賽作為月正激勵措施，為提升班組管理水平、提高產品質量起到良好促進作用。二是建設長效質量體系，追求“零缺陷”。通過嚴格執(zhí)行ISO9001質量認證體系標準，嚴細質量控制，建立完善記名檢、記名修制度，實行定性定責雙向檢查考核，并將質量管理逐步轉化為事前分析和卡控，做到防范于未然。三是夯實安全管理基礎，推進建賬、督查制度，按照“分級監(jiān)控、重點督查、落實整改、確保安全”的原則，通過查意識、查隱患、查制度、查落實，穩(wěn)步落實隱患排查與整改工作。四是推動標準化作業(yè)示范班組建設。班組狠抓作業(yè)標準化，以崗位作業(yè)程序為標準，要求員工熟悉作業(yè)標準化的流程和要求，熟練掌握規(guī)章制度，樹立按標作業(yè)意識，用“高標準，講科學，不懈怠”檢驗和衡量自我作業(yè)行為，做到上標準崗，干標準活。讓標準成為習慣，讓標準化作業(yè)理念根植于員工心中，且貫穿于日常生產的每一個環(huán)節(jié)。經過一年運行，廠險肇事故、輕傷事故、重傷事故均實現“零”紀錄。

2.2將制度化建設與企業(yè)文化建設相結合，營造自發(fā)執(zhí)行制度的環(huán)境

2.2.1自我激勵。制度化激勵政策以及精神激勵是最有效、最低成本的方式。

追求工作的快樂與安全是每個人的本能。但真正的快樂感、安全感的擁有，一方面是通過剛性的企業(yè)管理制度和柔性的人本文化給職工提供“硬件”，但“軟件”的提供，則最終卻靠職工自己獲得，即解放自己的人就是自己。班組長以上人員，每天要在工作日志中必須回答兩個問題：“今天最大的安全隱患是什么”、“今天你的工作做到位沒有”。成就自己與成就企業(yè)相結合，短期目標和長遠規(guī)劃相結合，順應企業(yè)發(fā)展主流。

2.2.2強化培訓。宣鋼公司全面開展《學理論、學原理、學工藝、學圖紙、學功能》培訓，其培訓效果來自成員對培訓內容的不斷練習，從而變成自發(fā)的知識技能。

一是引用“案例”，即將職工日常出現的問題匯總成冊，職工對案例進行分析、診斷，找出病因，結合所學理論，再結合企業(yè)現狀做出正確分析。二是強調“習”大于“學”，強調學習后要產生新觀念、新行為，強調學以致用的實質。三是培養(yǎng)企業(yè)“內部培訓師”，有針對性地進行課程設置，吸引職工的聽課熱情，提高培訓效果，同時也節(jié)省培訓費用，降低培訓成本。

2.2.3員工也是上帝。

篇（10）

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0173-01

作為一個教研員，去學校檢查教學常規(guī)是最基本的工作。檢查中，我注意到教師在布置作業(yè)時，內容單調，貧乏，枯燥。語文作業(yè)多以抄寫生字，組詞造句為主。數學多為大量的計算題。英語更為簡單，常常是抄寫該節(jié)課的"四會"單詞和句子。老師布置適當的作業(yè)，可使學生鞏固上課所學的知識，牢記應記的內容。但是，如果只是一味的抄寫，機械重復，則達不到任何效果。

作業(yè)是在教師的指導下，學生為達到學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動，是進行課堂教學的有效鞏固和補充。作業(yè)是上課的延續(xù)，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶。也是幫助學生掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的重要手段。但傳統的作業(yè)形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔。因此，在教學中，作業(yè)的有效布置問題必須引起我們的關注。

如果要布置有效的課后作業(yè)首先應該充實、豐富作業(yè)的內容，優(yōu)化學生完成作業(yè)的方式，特別是應該體現新課程理念。拒絕單一的作業(yè)形式。 長期讓學生對當天所學知識進行重復抄寫，久而就之，學生根本不用老師布置就知道當天的作業(yè)，或是在上課之前就已經做完了。甚至有些學生還會在課堂上做作業(yè)，影響聽課的效果。

例如英語作業(yè)，教師讓學生抄寫"四會"單詞和句子，就是為了讓學生識記，在抄寫的過程中對所學知識有初步的感知。殊不知，學生在抄寫的過程中，根本就是簡單模仿，甚至抄錯了都不知道。長此以往，容易使學生的學習處于被動狀態(tài)。對英語失去興趣。在去學校檢查的過程中，我發(fā)現學生的作業(yè)幾乎滿本都在抄寫單詞。看似大量的重復會提高對知識的鞏固。其實不然，聽課時我注意到老師讓學生默寫單詞，會的沒有幾個。尤其是在鄉(xiāng)村小學，學生多是住校，做作業(yè)時沒有家長在旁邊監(jiān)督，都是草草應付了事。對于這種固定，無趣的抄寫，這種不能讓學生發(fā)揮主觀能動性的作業(yè)，即使做一個晚上又有什么用呢？我通過私下和學生交流，發(fā)現他們也更愛一些靈活多變的，簡單有效而又能鞏固所學知識的個性化作業(yè)。

那么什么是靈活多變的，簡單有效而又能鞏固所學知識的個性化作業(yè)呢？

1 要注重跟讀訓練，創(chuàng)造家庭學習氛圍 基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心和掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能。形成一定的綜合語言運用能力。由此，我們在布置英語作業(yè)時，一定要注重布置簡單易操作的英語聽說讀作業(yè)。創(chuàng)造在家庭中學習英語的氛圍。由于一定的師資原因，個別教師對音標的發(fā)音不是很準確。因此一定要強調學生聽錄音跟讀。英語磁帶所提供的語言是最地道的英語，是學生學習的樣本。長期聽錄音跟讀，對培養(yǎng)學生的語音，語調，語感有重要作用。學生在跟讀的過程中，家里也會形成良好的學習氛圍，如果有條件，家長也可以與孩子配合，進行一些簡單的對話。例如，What would you like for dinner？

I want some fish.等

如此堅持下去，孩子做作業(yè)的時候，感覺到的是簡單有效，輕松愉快。而不是單調的抄寫，被動的配合。

2 要從興趣出發(fā)，注重作業(yè)的實踐性 小學階段的英語課程主要是激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，布置作業(yè)也要從學生的興趣出發(fā)，設計出一些富有趣味性的實踐性作業(yè)。同時還要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在新課程小學英語教學過程中，要關注學生的主體地位和作用，始終體現學生的主觀能動性，讓學生學會自主學習。因此，在布置作業(yè)時不僅要強調作業(yè)的趣味性，還要從實際生活出發(fā)，讓學生在實踐中學習知識，主動探究問題。小學生對生活中的事物最感興趣，求知欲也特別強。教師就要讓學生自己動腦、動手、動口，使他們的心理活動一直處于主動活動的狀態(tài)。在人民教育出版社出版的PEP英語教材中，每單元的C部分TASK TIME就是很好的實踐性作業(yè)。例如在四年級下冊的第一單元OUR SCHOOL 中，C部分的TASK TIME是DESIGN YOUR SCHOOL MAP 和TALK ABOUT YOUR SCHOOL .翻譯過來就是繪制一張你學校的地圖和談一談你的學校。在做這個任務的時候，學生必須主動去了解自己的學校，認真去考察這個每天學習生活的地方，不僅激發(fā)了他們的興趣，同時又能在繪制地圖的同時復習當天所學句型和單詞。

GOOD TO KNOW 也是不錯的作業(yè)安排，在學習課本知識的同時，也可以安排學生自己去探究課外的知識。學生可以通過課外書籍或是多媒體獲得他們想要的知識。讓學生發(fā)揮主觀能動性去思考他們認為有意義的事情。

或者也可以安排一個STORY TIME ，讓學生回家后為父母講一個英語故事，也可以進行角色扮演來挖掘他們語言和表演的潛力。總之，作業(yè)的方式有很多種，只要能讓學生樂在其中，主動去做的作業(yè)就是有效的，成功的。

其次，作業(yè)具有層次性也很重要。

學生是有差異的，他們對新知識的掌握程度不一樣。統一的作業(yè)很難適應每一位學生。因此，教師布置作業(yè)時應關注到學生的個性差異和不同需求，要充分尊重和激發(fā)他們的主觀能動性。無意中在網上看到一位教師的"超市化作業(yè)"。我覺的很有創(chuàng)意。這位教師針對教材的重難點，結合學生的實際，分層次的布置作業(yè)。然后由學生自己去選擇他們的作業(yè)。基礎稍差一些的，可以選擇簡單的。基礎好的呢，就可以做一些思維拓展的題目。例如在英語的學習中，有的學生單詞都很難記住，讀句子結結巴巴。針對這樣的情況，就先讓他們記單詞，聽錄音跟讀。而一些比較努力的同學呢，就讓他們進行實踐活動，搞一些班級或學校內的調查研究，提高語言的綜合運用能力。

十個手指頭都不一般長，更何況是我們的學生在一個班級中，學生的基礎肯定是不一樣的。教師對作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個體差異。在教學常規(guī)的檢查中，我發(fā)現每一個學生的作業(yè)都相同，尤其是縣城里的小學，全班五十多人，不可能每個學生的基礎都一樣，作業(yè)沒有層次性，導致學困生沒有積極性，優(yōu)等生吃不飽。

最后，要注重布置合作性的作業(yè)。合作是情感交流的過程，也是學生個性差異互補、完善人格的過程。現在的獨生子女多，他們的合作意識及能力都較差，因此我們更應布置合作性的作業(yè)。如，英語課本中的LET US PLAY 環(huán)節(jié)中，就可以讓學生相互配合去培養(yǎng)學生的合作意識。

課后作業(yè)不僅是檢驗學生學習成果的手段，還是鞏固知識的有效方法。但我認為作業(yè)不僅是這兩種功能，它更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

參考文獻