地理教學(xué)中存在的問題匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)中存在的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0196-01

在新課改的大背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中存在許多問題：師生對地理教學(xué)的意識差；教學(xué)中沒有積極性和主動性大腦中認(rèn)為這是副科，考試不考，學(xué)與不學(xué)一個樣評價學(xué)校成績的標(biāo)準(zhǔn)是所謂的主科。所以，只有處理好這些問題，農(nóng)村地理教學(xué)才有生機(jī)、才有希望。

1 存在的問題

（1）學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，主要學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識，幾乎不涉及知識與知識之間的聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，更沒有將知識進(jìn)行遷移運(yùn)用。知識點(diǎn)理解不透，容易遺忘，且地理是非中考科目，學(xué)生重視程度普遍不夠，認(rèn)為地理學(xué)科不重要，得分多少無所謂，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，更談不上有好的學(xué)習(xí)成績。

（2）進(jìn)入高中階段，學(xué)生將初中學(xué)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)高中，大部分學(xué)生想學(xué)理科，認(rèn)為地理學(xué)與不學(xué)沒多大關(guān)系，沒有投入足夠的時間與精力。在這種情況下，老師投入再多，也不會有好的收獲。學(xué)生只是被動接受，不會主動將自己所學(xué)知識加以應(yīng)用。

（3）高中地理，首先學(xué)習(xí)的是自然地理部分。而自然地理這部分內(nèi)容基本上都是自然規(guī)律的總結(jié)及應(yīng)用。難度較大，尤其地球運(yùn)動這部分內(nèi)容，涉及到物理、立體幾何等知識。學(xué)科滲透明顯，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，而這部分知識學(xué)生有很多還沒接觸過。本來大多數(shù)學(xué)生想給高中生活開個好頭，但一開始就遇到攔路虎，萌生退意。

（4）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)方法不對，導(dǎo)致學(xué)生前記后忘，首尾難顧，甚至常吃夾生飯。知識點(diǎn)理解不透就不會做題，再加上考試成績不理想，極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生對地理這門課的學(xué)習(xí)。

2 解決對策

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力；調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。四種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生至關(guān)重要，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生學(xué)好地理的助力器。古人云：“授人以魚，只供一餐之需。教人以漁，則終生受用無窮。”要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)對學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生具備了會學(xué)的能力，才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的四種能力

2.1.1 學(xué)會閱讀，提取信息

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生按照教師提出的要求閱讀課本內(nèi)容，找出知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納概括和做好讀書筆記。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了閱讀不僅要閱讀文字，還必須突出圖像的閱讀、觀察與應(yīng)用。地理圖像是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息。在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地圖學(xué)習(xí)技巧：看地圖時先看圖例、后看圖；先看面、再看點(diǎn)；學(xué)習(xí)時按照圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)新內(nèi)容時鼓勵學(xué)生先看圖，后看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上。通過努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也會有較大的提高。

2.1.2 學(xué)會比較、分析和綜合，歸納原理

閱讀中遇到問題就要思考，而解決問題的過程就是分析與綜合、歸納的過程。同時，根據(jù)不同的地理內(nèi)容，需要采取不同的學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)中國地理、世界地理等區(qū)域地理特征，鋒面類型等常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因、規(guī)律、分布等常常需要進(jìn)行分析和綜合。

2.1.3 學(xué)會語言組織，描述地理事物等

學(xué)生能用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明確把握關(guān)鍵點(diǎn)。

2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從第一節(jié)課就對地理的學(xué)習(xí)提出明確的要求，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)―自學(xué)―互動―展示―質(zhì)疑―總結(jié)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。教師設(shè)計教學(xué)時也要緊緊圍繞它，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的檢查。

2.2 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中自覺調(diào)整原有的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，利用教案導(dǎo)學(xué)案、案例教學(xué)等方式開發(fā)、整合資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺提供實(shí)踐場、體驗(yàn)場。

如在每節(jié)課前設(shè)置5 min的演講，問題，演講話題要圍繞與地理有關(guān)的內(nèi)容，演講者自行搜集資料，撰寫演講稿，學(xué)生可以就演講的話題提問題，請演講者或老師回答。演講從無學(xué)生主動報名到現(xiàn)在的踴躍參加，課堂預(yù)熱效果大增，主動參與的熱情高漲并一直延伸到整節(jié)課，由于話題要運(yùn)用地理原理、地理概念等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)，小組合作探究時，人人爭著發(fā)表見解，課堂效率穩(wěn)步提升。

目前話題已從當(dāng)時的命題延展到生活中的地理，學(xué)生已不覺中將生活中的地理現(xiàn)象與地理課有機(jī)結(jié)合起來。良好的氛圍既為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供條件，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、活潑開朗的個性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時的贊揚(yáng)和鼓勵消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在地理課堂中，讓學(xué)生自始至終地主動參與教學(xué)的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時地引導(dǎo)學(xué)生積極探索。進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的良性發(fā)展。

篇（2）

高中地理是一門認(rèn)知地球科學(xué)的重要學(xué)科，高中階段地理課堂教學(xué)活動的進(jìn)展卻并不怎么順利。通過長期的教學(xué)活動的實(shí)踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應(yīng)提出解決問題的有效的實(shí)施策略。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認(rèn)識。在初中階段，地理學(xué)科一直以來都因?yàn)樗嫉姆謹(jǐn)?shù)比例比較小而長期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點(diǎn)，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分?jǐn)?shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中地理不再是一門純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒有意識到這一點(diǎn)。許多學(xué)生以為只要通過不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對基礎(chǔ)的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學(xué)生感覺到自身的努力沒有得到與之相應(yīng)的回報，進(jìn)而對地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_始懷疑自己的能力。

3、學(xué)科思維差。高中地理是一門綜合了許多學(xué)科的知識和特點(diǎn)的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時，學(xué)生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學(xué)科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、過度依賴?yán)蠋煛Ｔ诟咧械乩韺W(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識內(nèi)容繁多同時有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對知識內(nèi)容的獨(dú)立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽老師講一個知識點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)一個知識點(diǎn)，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動力，沒有自主獨(dú)立思考問題的精神，同時過度依賴?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強(qiáng)、學(xué)科分析能力不足等問題。

二、解決教學(xué)中問題的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對地理的熱愛才是努力學(xué)習(xí)地理知識的持續(xù)動力，而學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛首先要的到科任老師對其的認(rèn)同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個學(xué)生平等的對待，用心去教授學(xué)生知識內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會覺得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)科思維。在高中地理課堂教學(xué)活動中，老師要積極運(yùn)用巧妙地提問鼓動學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時也具有文科的特點(diǎn)，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)效益。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運(yùn)動過程等難點(diǎn)。很多學(xué)生由于長期無法理解這些知識內(nèi)容，逐漸積累起一種對學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識內(nèi)容，讓學(xué)生在生動形象的畫面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時具有非常強(qiáng)的實(shí)用性并且相對于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動中的不足，通過符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理W科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇（3）

1 課堂效率低下。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂主要以教師的講解為主，沒有考慮學(xué)生的想法。雖然課堂上教師滔滔不絕，但是學(xué)生接受的知識很少，這樣等于做了很多無用功，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。地理這門學(xué)科相當(dāng)于文科中的理科，有很多內(nèi)容需要理解記憶，單憑課堂上的呆板教學(xué)，學(xué)生是很難真正掌握這門學(xué)科的。

2 學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣、不重視。很多學(xué)生抱著為了考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，不主動去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會因?yàn)槔щy而放棄學(xué)習(xí)，對這門課、對教師都會產(chǎn)生厭惡和逆反情緒。教育的目的是為了讓學(xué)生掌握一門知識、一種技能，而不是應(yīng)付交差。

3 缺少學(xué)習(xí)氛圍。由于教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生接觸的地理知識大多是書本上的圖片和文字解釋，這樣學(xué)生很難形成熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)是相輔相成的，沒有一個大環(huán)境的影響，想要提高學(xué)生的整體水平是一件很困難的事情。

4 家長對地理學(xué)科不重視。在現(xiàn)今考試制度的影響下，很多家長放松了對地理學(xué)科的重視，以為是小科目就不用管了，只把注意力放在了所謂的“主科”上。其實(shí)教育不分主次，關(guān)鍵是能讓學(xué)生學(xué)到東西，廣大高中生的學(xué)習(xí)技能不能僅憑分?jǐn)?shù)來判斷。高中生正處在成長的階段，外界的環(huán)境很容易影響他們的心理發(fā)展，家長的這種態(tài)度對于學(xué)生來講就是一種誤導(dǎo)。

5 教師教學(xué)不到位。地理一直不被大家重視，教師也沒有考慮到實(shí)際情況，沒有進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)，影響了學(xué)生對知識的吸收。受傳統(tǒng)觀念限制，教師對學(xué)生的評價方式也不利于學(xué)生的發(fā)展。

6 缺乏實(shí)踐活動。由于教學(xué)模式的限制，學(xué)生的課外活動時間比較少，而地理是離不開實(shí)踐的。蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”我們的學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐而對地理沒有一個全面的認(rèn)識，所以在學(xué)習(xí)上提不起興趣，這也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、對策

篇（4）

文理分科在我國已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來在理科班進(jìn)行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進(jìn)行地理教學(xué)，本文對此進(jìn)行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學(xué)中存在的問題

1.地理課在學(xué)生知識體系中的地位發(fā)生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。

2.教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容深度發(fā)生變化

分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個單元都幾乎設(shè)有活動實(shí)踐要求，要求學(xué)生利用課外時間，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。

通過歷年的學(xué)業(yè)水平測試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實(shí)用性。

3.在知識理解程度方面產(chǎn)生差異

地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強(qiáng)，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。

4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學(xué)習(xí)的投入時間是相對比較多的，除了語文、數(shù)學(xué)、英語，地理算比較難的，他們需要花費(fèi)一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學(xué)習(xí)地理時是自覺、認(rèn)真的。

而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時間；即使老師強(qiáng)調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時間明顯偏少。

二、應(yīng)對措施

因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。

1.簡化目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容

老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時，歷年的學(xué)業(yè)水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。

作業(yè)應(yīng)該布置得相對容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進(jìn)行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學(xué)生的課后時間。

2.改變學(xué)生對地理知識的態(tài)度和看法

因?yàn)槔砜瓢嗪臀目瓢嘁呀?jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現(xiàn)出無所謂和排斥的態(tài)度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學(xué)生們進(jìn)行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識層面上不會再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會輕松很多。

3.教學(xué)形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進(jìn)行教學(xué)時注重知識的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領(lǐng)域知識，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實(shí)事、新聞、政治等聯(lián)系起來。現(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對學(xué)生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生知道自己在哪個方面有了進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生喜愛地理。

4.根據(jù)地理學(xué)科知識特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)組織教學(xué)

地理本身就是一門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點(diǎn)緊密結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點(diǎn)來組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內(nèi)容， 提問方式應(yīng)不同，提問的切入點(diǎn)也應(yīng)有差異。

如：時區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來，中時區(qū)是原點(diǎn)，這樣理科生理解起來就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時候與物理聯(lián)系起來，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。

總之，讓學(xué)生學(xué)到知識是每個老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；其次，專業(yè)知識要過硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識上挑出老師的毛病；再次，對待學(xué)生一定要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生對講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們在愉悅中學(xué)到知識，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學(xué)效果。

篇（5）

一、高中地理教學(xué)的意義

作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實(shí)施要求的具體體現(xiàn)。實(shí)施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教學(xué)中的問題

1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大

高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

2.教材結(jié)構(gòu)由簡到繁，知識跨度較大

由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。

3.高一新生來自不同的學(xué)校，差異性較大

各初高中校地理教師對學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。

三、完善高中地理教學(xué)對策

1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學(xué)科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。

2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

綜合地理、生活地理的教學(xué)實(shí)施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、

地域性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)的本質(zhì)

地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實(shí)踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)、技術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對地理測量、資源探測、災(zāi)害檢測和預(yù)防預(yù)報等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究。科學(xué)的核心是探究，地理新課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向大自然，開展地理調(diào)查活動，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。

地理教材并沒有實(shí)行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實(shí)存在一定的困難，需要銜接。

我國的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢下，認(rèn)識地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，

尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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1.1家長及社會方面

梅州是處于貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)，農(nóng)村的青壯人群都喜歡到大城市去工作，所以農(nóng)村基本上都是留守兒童，跟爺爺奶奶生活在一起，這就導(dǎo)致了家長對子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視和監(jiān)管不到，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績?nèi)绾危嬖谳p視地理教育的思想，學(xué)生也存在這種意識，在行動上出現(xiàn)，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高，在社會方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村教學(xué)不重視，對農(nóng)村留守兒童不關(guān)心，也是讓地理教學(xué)的實(shí)施遇到嚴(yán)重的阻力。

1.2學(xué)校方面

既然家長、社會評價學(xué)校就看升學(xué)率，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視“指揮棒”下的“主科”輕視“副科”的現(xiàn)象，肯定是比較嚴(yán)重和普遍的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.2.1地理師資配備不強(qiáng)。地理學(xué)科在許多農(nóng)村中學(xué)（尤其是初中）已淪為“識字就能教地理”的地步。有的學(xué)校由“主科”教師兼任，而專職的地理教師因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)歷和能力卻被“重用”安排上“主科”了;很多初中學(xué)校地理成了后勤人員的“評職課”，病、老教師的“關(guān)照課”。地理教師人員變動頻繁，素質(zhì)偏低，有的老師所掌握的地理知識連學(xué)生都不如，這種狀況在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2地理教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。教材配套的掛圖不全、陳舊不堪，多媒體設(shè)備更是空白，有的學(xué)校竟連個象樣的地球儀都沒有，很多老師上課仍是一本書、一支粉筆，一張嘴，給教學(xué)帶來很多不便。

1.3教材編排方面

初三不學(xué)地理，學(xué)生本已淺薄的地理知識到了高中已忘得差不多了，高中一入學(xué)就要接觸地球的運(yùn)動、天氣和氣候等方面的知識，難度較大，不易接受。高一新生在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)時，因?yàn)楸匦璧奈锢砗蛿?shù)學(xué)知識還沒有具備，不少學(xué)生都有受挫的感覺，普遍認(rèn)為地理難學(xué)，其難度超過了數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，僅次于物理。難怪學(xué)生會感慨：“地理和物理，想說愛你不容易。”

1.4教師方面

由于前幾年本省高考不考地理，加上地理學(xué)科在一些老師眼中屬于“副科”、“雜科”，報讀地理專業(yè)的學(xué)生很少，畢業(yè)后當(dāng)?shù)乩斫處煾佟Ｃ分菸迦A是全國有名的貧困縣，縣城教師待遇一般，農(nóng)村教師待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師外流，地理、歷史這些緊缺的外流更加嚴(yán)重。就像五華田家炳中學(xué)的地理教師，從2005年到現(xiàn)在先后有4名地理教師調(diào)動到惠州市任教。地理列為高考必考科目后，中學(xué)地理教師嚴(yán)重不足，整體素質(zhì)不高。甚至很多地理老師不是師范院校地理專業(yè)的教師，而是其他學(xué)科的“剩余”教師。

2對策研究

如何走出當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)面臨的困境呢？本人從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)看法。

2.1加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)的地理教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

2.2完善考試制度，協(xié)調(diào)好考試與教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科的興衰與考試制度密切相關(guān)，地理教學(xué)的今天與地理學(xué)科曾不被列入中考或高考的范圍，有直接的關(guān)系。教育主管部門在出臺中考、高考方案時，應(yīng)全面協(xié)調(diào)好“中考、高考、學(xué)業(yè)水平測試”與“學(xué)科教學(xué)”之間的關(guān)系，這樣才能保證地理學(xué)科的健康發(fā)展。

2.3學(xué)校管理應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，樹立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀

辦學(xué)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)校要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，重視地理教育教學(xué)，把責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的教師安排到地理教學(xué)崗位，并在評優(yōu)晉級等方面享受同等待遇，逐步建立和培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專職地理教師隊伍，促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4教材編排要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生的接受能力

篇（7）

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問題淺析

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識

國內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。”

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱敖獭迸c“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化。“課前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時，教師出于對學(xué)生地理考試成績的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)課題的地理知識進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運(yùn)動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運(yùn)動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計并不能調(diào)動學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書本中陳述的知識搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過于突出地理知識的學(xué)習(xí)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識是能力和情感態(tài)度價值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中的問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會使用導(dǎo)學(xué)案，即使會使用，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個地理課題的整個過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來展開，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長往往離不開課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是一個了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有在課后及時完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，而是投入到下一個學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察學(xué)情。同時，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒有及時總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案是對改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩栴}而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個問題：

1.充分認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價值。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時采用，即所謂教學(xué)有法，但教無定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊等學(xué)習(xí)資源組合起來，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究,2011,(20):6-10.

篇（8）

對職業(yè)中專學(xué)生而言，旅游地理牽扯的知識面較廣，學(xué)習(xí)難度較大，因此，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓好理論知識和技能實(shí)踐，對培養(yǎng)“應(yīng)用型”旅游服務(wù)和管理人才至關(guān)重要。

1 影響學(xué)生成績提高的因素

1.1 教材設(shè)計不合理

當(dāng)前，職業(yè)中專旅游地理教學(xué)使用的教材大多是高等教育出版社出版的《旅游地理》或中國旅游出版社的《中國旅游地理》，在經(jīng)過多年的教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)這些教材內(nèi)容大多缺乏靈活性，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和知識內(nèi)容，課程設(shè)置基本可分為緒論、區(qū)域旅游資源概述、景點(diǎn)旅游資源三大部分，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)知識難以學(xué)以致用。其次，不少教材缺乏具有實(shí)用價值的教學(xué)內(nèi)容如旅游交通地圖、旅游資源景觀圖、旅游線路設(shè)計等，此外，大多數(shù)教材都沒有相關(guān)旅游景點(diǎn)的配套影音資料，只有文字描繪，學(xué)生對景觀的理解職能靠想象，同時，配套練習(xí)冊、填圖冊的缺乏也極大制約了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績的提高。

1.2 教師方面的問題

不少教師對中職教學(xué)未能有正確的認(rèn)識，認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，上學(xué)只是為了混畢業(yè)文憑，沒有看到學(xué)生的閃光點(diǎn)和可塑性，在教學(xué)中也缺乏激情，甚至將成績不好的原因全部歸結(jié)為學(xué)生素質(zhì)差。其次，很多職業(yè)中專學(xué)校對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足，很多旅游地理教師都是從普通教育轉(zhuǎn)過來的，未能對職業(yè)教育養(yǎng)成正確的認(rèn)識，覺得只要把課本知識教授給學(xué)生就可以了，在教學(xué)時常常采用“滿堂灌”的方式，缺乏師生之間的互動和對教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容毫無興趣。再次，職業(yè)中專學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)較差，很多教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，不懂得以趣味性、通俗易懂的方式把知識傳遞給學(xué)生，由于很多教材沒有配套圖像系統(tǒng)、影音資料，如果教師不主動搜集與之相關(guān)的資料并應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生必然會興趣大減，更無法提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生本身的問題

當(dāng)前，普通高校招生規(guī)模的擴(kuò)大使得職業(yè)中專學(xué)校的招生更加困難，所招收的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績較差，這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家長、社會和教師眼中是“差生”，很容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的自卑心理。不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識薄弱，貪玩好動，對上學(xué)只是抱著混個畢業(yè)證的態(tài)度，極大地制約了學(xué)習(xí)成績的提高。

2 職業(yè)中專旅游地理教學(xué)方式的完善

2.1 合理定位教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

旅游地理是研究各國家和地區(qū)的旅游景點(diǎn)、旅游業(yè)發(fā)展及其分布規(guī)律的學(xué)科，也是人文地理學(xué)的重要分支，其幾乎涵蓋了歷史地理學(xué)、地理學(xué)、生物地理學(xué)、人口地理學(xué)、園林文化、建筑設(shè)計、社會經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)、考古、文化藝術(shù)等各個學(xué)科的內(nèi)容，牽扯知識面十分廣，對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。教師必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位的教學(xué)思想，將提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力和實(shí)踐技能放在首要位置，對旅游地理的教學(xué)目標(biāo)養(yǎng)成正確的認(rèn)識。在教學(xué)時，首先要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識，為實(shí)踐能力的提高打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用自己學(xué)到的知識；最后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合動態(tài)思維能力與地理時空觀念，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計旅游線路，教師在教學(xué)時，要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容間的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

2.2 改善教學(xué)模式

首先，要利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)。多媒體技術(shù)是集文字、圖像、符號、語言、畫面等信息于一體的技術(shù)平臺，是現(xiàn)在教育的重要手段。在旅游地理的教學(xué)中，教師可以利用多媒體來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有學(xué)習(xí)興趣是職中學(xué)生成績較差的重要原因，如果采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力必然會跑到課堂之外。教師在教學(xué)時如果能將講述的旅游區(qū)的照片、影音資料呈獻(xiàn)給學(xué)生，并將各個旅游區(qū)進(jìn)行對比，必然會加深學(xué)生對各種旅游資源的理解，提高教學(xué)效率。

其次，加強(qiáng)師生互動。中職學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。教師在教學(xué)時如果只是單調(diào)地傳授知識，雖然能夠在短時間內(nèi)講授較多的知識，但單調(diào)的信息傳遞方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用自然指導(dǎo)法、課堂討論法和模擬實(shí)踐法等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生間的互動。課堂前，教師可以根據(jù)課時內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)書籍和雜志，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地了解相關(guān)知識，提高自學(xué)能力。

最后，改進(jìn)評價體系。中職學(xué)生在初中階段大多是弱勢群體，不少教師對學(xué)生的評價有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生存在自卑情緒。要改變這一現(xiàn)狀，就要建立合理的評價體系。科學(xué)的教學(xué)評價題刻應(yīng)由三部分組成，其一為平時成績，其二為考試成績，其三為學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。教師在評價學(xué)生的能力時，還要引入從業(yè)能力測試，避免將卷面成績當(dāng)成評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可將編寫導(dǎo)游詞，解說景點(diǎn)和涉及旅游線路納入評價范圍。

3 總結(jié)

中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)比較薄弱，但大多表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維敏捷、口才較好，這恰好是旅游地理學(xué)生從業(yè)所必備的品質(zhì)。教師要善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，不斷探索新的教學(xué)方式與教育理念，因材施教，讓學(xué)生真正成為一線崗位需要的人才。

篇（9）

關(guān)鍵詞：初中地理；活動教學(xué)；問題；對策

一、活動教學(xué)的內(nèi)涵

活動教學(xué)這一教學(xué)方式的誕生和應(yīng)用是以相關(guān)的哲學(xué)、構(gòu)建主義、心理學(xué)、教育學(xué)為根本理論基礎(chǔ)的。縱觀活動教學(xué)的由來和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動教學(xué)相比其他的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，同時活動教學(xué)也有著一定的要求，即活動教學(xué)既需要包括物質(zhì)的、實(shí)踐的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活動教學(xué)就是指學(xué)生能夠在教師的帶動下，主動參與、思考、實(shí)踐、探究地理知識，從而對初中地理的相關(guān)知識掌握得更加牢固，同時能夠在一個長期的過程中形成一個地理學(xué)習(xí)的思維。

二、活動教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著新課改的深入和發(fā)展，活動教學(xué)的價值已經(jīng)得到了更多教師的認(rèn)可，在初中地理教W中也是如此。但是相關(guān)的調(diào)查問卷顯示，活動教學(xué)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用中存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課堂活動缺乏時效性。也就是說，教師在選擇課堂活動時，都是以教材中的課堂活動為基礎(chǔ)，而教材中提供的這些相關(guān)活動由于時間的變化或者學(xué)生的變化已經(jīng)不能很好地發(fā)揮其作用了。因此，這種循規(guī)蹈矩的課堂活動的開展不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且由于活動的時間比較長，占用了較長的課堂時間，致使教學(xué)目的也沒有很好地達(dá)成。

第二，課堂活動形式比較單一。課堂活動形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動時，僅僅是將某個活動套用在某個知識點(diǎn)上，活動的方式也是教師規(guī)定相關(guān)的任務(wù)、由學(xué)生來完成的形式，而這種單一的活動方式很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究積極性。

第三，課堂活動過程形式化嚴(yán)重。形式化嚴(yán)重是初中地理課堂活動中存在的比較突出的問題，存在兩個極端，一方面教師過于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，以為只要課堂氣氛熱烈，目的就達(dá)到了，然而在這個過程中學(xué)生并沒有學(xué)到更多的地理知識；另一方面是教師過于強(qiáng)調(diào)活動結(jié)果，活動過程中學(xué)生只能按照既定的套路來，其自主性得不到有效的發(fā)揮。

三、緩解活動教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在問題的措施

為有效緩解上述問題給初中地理教學(xué)帶來的不良影響，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識，就如何緩解活動教學(xué)在初中地理教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)建議和措施，具體內(nèi)容如下：

1.提高對課余時間的利用程度

提高課余時間的利用程度是提高活動教學(xué)方式有效性的重要措施之一，也就是說初中地理教師可以讓學(xué)生充分利用課余時間搜集相關(guān)資料，也可以在課下開展相關(guān)的活動來讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。例如，在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節(jié)內(nèi)容時，教師完全可以讓學(xué)生在課下搜集各個民族的風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課上再給學(xué)生一定的時間互相交流自己掌握的知識，從而加深學(xué)生對各個民族的理解和認(rèn)識。

2.改變教師的角色

教師在應(yīng)用活動教學(xué)開展初中地理課程的教學(xué)工作時，要逐漸成為學(xué)生的引導(dǎo)者和鼓勵者，也就是說在活動中要確保突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)到更多的知識和技能，與此同時也要掌握一定的度，不要過于放縱學(xué)生，也不要過度管理學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)到更多的地理知識而不是單純的娛樂。

3.活動內(nèi)容要以實(shí)際生活為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

教師在選擇和開展教學(xué)活動的過程中一定要以生活為根據(jù)，要盡可能地貼合學(xué)生的實(shí)際生活，以不斷提高其參與活動的積極性和熱情。例如，在人教版八年級初中地理《自然災(zāi)害》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害的破壞力。同時，可以根據(jù)情境提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)情境回答，以加深對相關(guān)問題的理解。

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[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123

高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識、社會人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對于學(xué)生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問題亟待改進(jìn)。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對于新課標(biāo)還沒有理解透徹。

2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動性不高，對地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動，所蘊(yùn)含的知識信息難以完全滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂評價機(jī)制缺乏。現(xiàn)階段很多高中地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評價指標(biāo)，輕視對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，這樣的評價機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。

二、提升高中地理教學(xué)成效的對策

1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過程，教會學(xué)生提出問題和分析問題。可以結(jié)合具體的案例教會學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時，教師應(yīng)在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價值觀相對應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)成為一種可測量的目標(biāo)。

2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。

4.完善教學(xué)評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價方式多元化。

新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評價機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價有效結(jié)合起來，綜合測評學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化。

總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時展的步伐，難以滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評價機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。