簡述健康教育的目的和意義匯總十篇
時間：2023-07-28 17:05:41
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇簡述健康教育的目的和意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
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24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
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簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
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42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
篇（2）
23
題）
1．
良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、
情感功能、
培育功能。
2．
教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：
一是教師自我的歸因偏差，
二是教師對學生的歸因偏差。
3．
家庭心理健康教育的目標是：
發展性目標、
防治性目標。
4．
根據講授的內容和學生年齡特點的不同，
講授知識法可以分為講解、
講述、講讀、
講演四種方式。
5．
心理健康活動課堂活動形式有：
角色活動、
表演活動、
游戲活動等。
6．
學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：
開發學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。
7．
學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。
8．
一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、
探索問題、
解決問題、
反饋跟進四個不同階段。
9．
馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：
生理需要、
安全需要、
愛和歸屬需要、
尊重需要、
自我實現需要。
10．
學校心理健康測評的功能包括：
指導功能、
發展功能、
診斷功能、
咨詢和治療功能。
11．
校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、
計劃、
實施、
監督和評價等要素。
12．
學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。
13．
Guilford
認為創造性思維的特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
14．
心理健康教育室的組成結構包括：
心理咨詢室、
心理測量室、
團體健康教育室、
心理閱覽室、
心理松弛室、
辦公兼接待室。
15．
班主任常用的心理咨詢方式主要有：
個別咨詢和__團體咨詢。
16．
心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，
而且是以學生為中心的形式組織活動。
17．
學習輔導主要包括：
學習動機輔導、
學習情緒輔導、
學習能力輔導、
學習行為輔導。
18．
創造性思維特點有：
流暢性、
變通性、
獨創性、
精密性。
19．
學校心理健康教育的具體目標是：
形成、
維護、
促進學生的心理健康，
從而為學生的全面發展提供良好基礎。
20．
心理教育活動課的基本活動途徑有：
認知式、
情境式、
行為訓練式。
21．
對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、
心理輔導課專職教師、
課程效果的評估。
22．
一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。
23．
家庭心理健康教育的途徑主要有：
教育、
引導、
輔導。
二、名詞解釋（合計
13
題）
1．
創造性是指根據一定的目的，
運用一切已知信息，
產生出某種新穎、
獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。
2．
訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，
直接收集資料的一種調查方法。
3．
心理評估是以心理學的方法和工具，
對個體或群體的心理狀態，
行為偏移或障礙進行描述、
分類、
鑒別與診斷的過程。
4．
教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、
意外的情況迅速地做出反應，
果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。
5．
自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來
推動學生認識自我、
發展自我。
6．
心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。
7．
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、
情感狀態。
8．
歸因是指根據有關信息、
線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，
也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。
9．
學校心理健康教育是根據學生生理、
心理發展特點，
運用有關心理教育方法和手段，
培養學生良好的心理素質，
促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。
10．
行為矯正法是對學生自我改善、
自我改變的努力給與獎勵與懲罰，
目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，
幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。
11．
面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰與異議的過程。
12．
教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養學生的心理素質、
提高學生的心理機能、
發揮學生的心理潛能、
引導學生全面發展的能力。
13．
自我效能是班杜拉提出的一個概念，
用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，
而且受人對結果的期望
這一認知因素的影響。
三、簡答題（合計
16
題）
1．
建立學生心理檔案的原則是什么？
答：
科學性原則；
客觀性原則；
系統性原則；
發展性原則；
教育性原則；
經濟實用性原則；
保密性原則。
2．
學生心理檔案使用的注意事項有哪些？
（1）
使用心理檔案要嚴格保密，
不能對學生產生任何負面影響。
（2）
心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，
也不能存入學生的人事檔
案中。
（3）
一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。
（4）
某些測驗結果如果解釋不當，
也會對學生產生較大的不利影響。
（5）
建立檔案的最終目的，
應與心理衛生教育、
咨詢、
教育科研工作配套使用。
（6）
檔案資料僅具有參考價值，
并非百分百之可靠。
3．
如何在學科教學中培養學生的情感？
答：
（1）
精心設計場景，
創設參與情境；
（2）
整合教學目標；
（3）
注重行為指導；
（4）
讓學生學會自我教育；
（5）
營造良好的課堂心理氛圍。
4．
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？
答：
心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：
（1）
講授法（1.5
分）
（2）
討論法（1.5
分）
（3）
自我反省法（1.5
分）
（4）
角色扮演法（1.5
分）
（5）
訓練法（1.5
分）
（6）
實踐活動（1.5
分）
（7）
測驗法（1.5
分）
（8）
作業法（1.5
分）
5．
對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？
答：
需要注意以下問題：
（1）
一個人的任何一個測驗中的分數，
都是他的遺傳特征、
測驗前的學習與經驗，
以及測驗情景等方面影響的結果；
（3
分）
（2）
確切解釋應根據常模及信效度資料；
（3
分）
（3）
應把測驗分數看成一個范圍，
而不是一個確切的點；
（3
分）
（4）
對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。
（3
分）
6．
心理健康測評原則有哪些？
答：
（1）
客觀性原則（2
分）
（2）
科學性原則（2
分）
（3）
系統性原則（2
分）
（4）
發展性原則（2
分）
（5）
教育性原則（2
分）
（6）
綜合性原則（1
分）
（7）
倫理性原則（1
分）
7．
班主任怎樣營造良好的心理健康環境呢？
答：
（1）
建立和諧的師生關系；
（3
分）
這種和諧關系的建立，
需要在以下方面努力：
真誠、
接納、
尊重、
理解、
傾聽、探討、
分享。
（3
分）
（2）
營造健康的心理物質環境。
（6
分）
8．
心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？
答：
教師需要具備的人格特點有：
（1）
正確的價值觀（3
分）
（2）
合理的職業動機和濃厚的職業興趣（3
分）
（3）
個性和志趣方面（3
分）
如成熟、
敏感性等。
（4）
較高的心理健康水平（3
分）
主要表現在有誠摯的同情心，
樂觀的主導心境；
穩定的情緒、
堅強的意志；
正確對付應激；
自信、
自制、
寬容；
謙虛、
好學、
不斷進取等。
9．
目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？
答：
（1）
自殺傾向的早期發現（2
分）
（2）
廣泛開展心理健康教育（2
分）
（3）
建立自殺預防熱線（2
分）
（4）
開設自殺預防講座及課程（3
分）
（5）
建立危機預警系統（3
分）
10．
班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？
10．
答：
（1）
認知正常，
勝任工作；
（2）
堅定的職業理想或職業信念；
（3）
良好的職業道德；
（4）
良好的職業興趣；
（5）
良好的人格特征；
（6）
正確的工作動機；
（7）
堅強的意志；
（8）
穩定的情緒和理智的態度。
以上每點
1
分，
都回答出來加
4
分。
11．
簡要說明心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目標及其意圖；
（2）
確定活動內容；
（3）
確定活動方式。
以上每點
3
分，
三點都答出加
3
分。
12．
簡述學校心理健康教育的方法。
學校心理健康教育的方法主要有：
（1）
全面滲透、
多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2
分）
（2）
創設良好心理發展環境的方法（優化環境法）（2
分）
（3）
發展優先，
防重于治的方法（2
分）
（4）
心理輔導的方法（2
分）
（5）
心理咨詢的方法（2
分）
（6）
心理評估的方法（2
分）
13．
如何正確對待和使用心理測驗？
答：
對心理測驗的正確態度有：
（1）
心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。
（3
分）
（2）
心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，
主要是缺乏堅實的理論基礎。
（3
分）
（3）
每一種心理測驗都有明顯的局限性，
主要取決于測驗的編制理論、
目的、方法和時間。
（3
分）
（4）
心理測驗只能從某些角度，
在一定條件程序上反映問題，
不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。
（3
分）
14．
自我認識輔導如何實施？
答：
（1）
提高學生的自我認識水平（3
分）
（2）
如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）
（3）
幫助學生建立正確的自我概念（3
分）
（4）
指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3
分）
15．
青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？
答：
（1）
過度關注自我；
（2）
情緒的兩極化；
（3）
性別角色混亂；
（4）
人格沖突；
（5）
人際關系沖突；
（6）
性心理問題。
以上每點
2
分。
16．
簡述學校心理健康活動課程的設計過程？
答：
（1）
確定目的及其意圖；
（4
分）
（2）
確定活動內容；
（4
分）
（3）
確定活動方式。
（4
分）
四、論述題（合計
4
題）
1．
結合實際說明，
教師應具備哪些自我心理保健能力？
1.
積極認知的能力；
2.
情緒的自我調控能力；
3.
心理訓練和放松能力；
4.
形成良好、
穩定的教育心境；
5.
勇于改變、
自我成長的能力；
6.
建立有效的心理支持系統。
2．
結合實際說明，
如何建立學生心理檔案。
建立學生心理檔案的程序是：
1.確定心理檔案的內容。
（6
分）
學生心理檔案的內容應包括兩大方面：
一是影響學生心理發展的資料；
二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。
具體來說，
主要有：
基本情況、
心理測評資料及建議、
心理咨詢活動記錄、
心理檔案的記錄形式等。
2.選擇合適的測評工具進行施測。
（6
分）
一般通過幾種途徑來獲取準確信息，
一是通過標準化的測驗，
二是自編問卷調
查，
三是非測驗法
3.對結果進行整理、
分析、
解釋和記錄等。
（6
分）
主要包括對結果的統計與解釋，
提出教育培養建議，
撰寫測評報給，
建立心理健康教育檔案。
結合實際，
酌情加
1-6
分。
3．
論述心理健康教育與德育的聯系和區別？
1.聯系：
（1）
心理品質教育是德育內容的重要組成部分；
（4
分）
（2）
心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；
（4
分）
（3）
心理健康教育也是德育的重要基礎。
（4
分）
2.區別：
（1）
理論基礎有區別；
（3
分）
（2）
具體目標有區別；
（3
分）
（3）
教育內容有區別；
（3
分）
（4）
方法上有區別。
（3
分）
4．
試述合格家長應該具備的品格和素質。
（1）
樹立高尚的品德，
培養良好的行為舉止；
（2）
培養熱愛生活、
豁達開朗的態度；
（3）
營造良好的家庭環境；
（4）
轉變教育觀念；
（5）
了解孩子，
正確對待孩子的發展；
（6）
要信任自己的孩子；
（7）
篇（3）
一、積極心理學簡述
積極心理學最早出現在上世紀末，由美國的專家提出。積極心理學主要通過一些科學的實驗方法和研究方式，對人類的品質、道德與力量等積極方面展開研究。傳統的心理學研究將重心放在人類的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學思潮更加注重積極的心理學問題，在學生的心理健康教育方面具有極大的促進作用。積極心理學的重點內容有三個方面：第一，就個人而言，積極心理學重在研究個人的力量、能力、潛能和情感等積極品質；第二，就群體而言，積極心理學重在研究系統的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀方面而言，積極心理學重在人類幸福感的研究，例如興趣愛好、滿意度、成就感等方面，強調用積極健康的心態看待問題，樂觀地迎接未來的挑戰。
二、技工學校積極心理學的滲透措施
1.完善心理健康教育系統。環境對一個人的心理健康成長極為重要，環境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對周圍的環境形成一定影響。對于技工學校的心理健康教育，技工學校應該以學生的積極品質教育為重點內容，以積極人格建設為發展目標，以積極心理學為基礎的指導理念，構建一個全面、科學的心理健康教育系統，使技工學校的學生在學習知識和技術的同時，形成健康的心理品質。在這基礎上。學校首先應該加強教職工的心理學知識培訓，通過組織一批高素質的心理學教師，使心理健康教育系統更加完善。在這一系統之下，學校應該重點加強學生積極心理體驗與積極心理品質的教育和培養。學校的領導與老師要與國家教育部門積極配合，使社會、家庭、學校、班級環環相扣，全面提高學生的心理健康教育。學?？梢岳脧V播、海報、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關理論，擴大學生的教育面，通過營造積極的氛圍，使積極心理學融入學生的學習和生活。2.擴大學生的參與。積極心理是一種人在具體環境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會有差異。傳統的教育中，學生很難真正了解老師所講解的心理學知識，教育的意義就難以實現。在積極心理學的教育模式下，應該要更加注重學生的參與，交接自我的身心發展狀況。首先應該減少老師課堂講授的時間，使課堂氣氛不在嚴肅，同時，在課堂上老師應該注意與學生積極互動，多對學生的課堂發言進行鼓勵與肯定，這也是將積極心理學融入教學中一種有效方式，能夠有效調動學生的積極性。同時，學校也可以成立相關的社團，學生通過自己的組織與參與，能夠對自己進行一定的反思，同時還能對整個學校的學生進行宣傳教育。這種學生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學生在活動中相互促進和評價，能夠學習他人的長處，促進自己的進步，樹立積極自信的健康心理。3.營造積極健康的班風。班集體是學生直接參與的環境，也是技工學校學生接觸時間最長的環境，因此，形成積極健康的班風對學生的積極心理教育具有重要意義。對于技工學校的學生而言，班集體中的同學是成長學習的伙伴，學生之間的接觸能夠對身邊的同學的行為形成重要的影響。要營造積極健康的班風，就要使學生之間相互幫助，相互友愛。班級的學生之間要具有包容性，學會接納不同性格的同學，不能出現攀比歧視的現象。良好班風的形成，有利于學生健全人格的建立，形成積極的道德品質，也有利于整個學校學風的建設。4.拓寬積極心理學影響。當前，學校大多會成立心理咨詢室，用來調節學生的困難與問題，但是，極少數的學生愿意主動參與進來，學校往往也把重心放在個別重大的案例上，沒有使心理健康教育的工作推廣開來，使工作目的有效實現。因此，要想拓寬積極心理教育對學生的影響，就要首先解決學生的困難和難題，這樣學生才能全身心地投入學習中來，形成積極的思想品質。相對于高中的學習而言，技工學校的壓力較小，學生有更多的機會參與到人際交往中來，心理健康教育也應該通過各種活動，讓學生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質。
三、結束語
積極心理學在心理健康教育方面具有重要的指導意義，技工學校應該高度重視。通過教育體系的健全，使心理健康教育工作有效落實，促進學生身心全面發展。
作者:張淑潔 單位:廣東汕尾市技工學校
參考文獻：
[1]屠鳴,李曉彧,魏春燕,邱建國,王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報(社會科學版),2015,03:59-63.
篇（4）
健康教育是學校教育的重要組成部分。體育與之結合是今后學校體育整體化改革的發展方向。是應試教育向素質教育轉化的一個重要方向?，F代意義的健康，已不單純是身體無疾病，還包含心理健康和良好的社會適應能力。在體育教學中，一些教師通常只注意對學生進行技術技能傳授。把對學生的培養僅限于機體的生理方面，很少注意到其心理方面是否健康。如何在體育教學中提高學生的心理健康水平，這對體育工作者來說是一個難題。
首先我們要明確一點：心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，大多數人都處在亞健康狀態，而且人的心理健康狀態是不斷變化的，一個人偶爾出現的一些不健康的行為和心理，并不意味著心理不健康。心理是否健康反映的是某一段時間內的特定狀態，心理健康應參考較長一段時間內持續存在的狀態。而不能只看一時性的偶爾現象，便斷定心理不健康。
一、體育鍛煉對促進心理健康的作用
學校體育是素質教育的重要內容，通過科學合理的體育鍛煉不僅能促進學生的身體健康，還能促進學生心理健康成長.下面從幾個方面簡述體育鍛煉對促進心理健康的作用：
1.促進學生智力發展、提高心理健康水平
智力包括觀察力、注意力、記憶力和想象力。在進行體鍛煉時。欲要達到預期的目標，就必須善于觀察、想象豐富、注意集中、加深記憶。體育鍛煉的過程就是將身體練習與大腦智力活動緊密結合的過程。同時.由于運動過程情千變萬化，要求必須迅速做出正確的判斷，并立即付諸動，所以經常參加體育鍛煉可使頭腦靈活，反應敏捷。
2.能夠調節情緒，促進良好心理品質的形成
體育鍛煉的過程，時刻伴隨著意志的磨練。體育鍛煉的特點在于需要克服各種主客觀的困難與障礙，是培養堅強意志品質的有效手段。教師在教學中通過結合運動項目的特點，設置一定的難度，有目的、有計劃的對學生意志品質進行培養，促使學生形成堅強的意志品質。情緒是人對客觀事物的反映，也是人對現實事物的態度和內心的體驗，大量學習之后，自覺參加體育鍛煉，能獲得輕松、愉快的運動情感體驗，使人的精神為之振奮。
3.能夠改善人際關系
體育鍛煉打破了學生文化課學習時的相對獨立性，在體育課上通過籃球、排球、足球、游戲等多人參與的項目的練習，使同學之間進行直接或間接的信息溝通，通過練習中的交流合作，可以讓一些同學慢慢改掉孤僻、不愿與人交往的性格，促使其慢慢適應與他人的交往，與他人友愛互助。這種良好的人際關系能使學生心情舒暢，從而更好的投入學習。
二、在教學中如何通過體育鍛煉促進心理健康發展
1.加強學生體育鍛煉興趣的培養
興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒，能使大腦皮層相應區域處于興奮活躍狀態，而使其它區域相對淡化或受到抑制。當人的注意、思維、想象等心理活動集中在體育上時，效率就會大大提高。只有學生對體育發生了興趣，才能積極主動地參加體育鍛煉，因此在體育教學中，教師應采用靈活多樣的教學手段，以不同的組織形式全面激發、提高學生對體育活動的興趣，促使學生積極主動的參與鍛煉，在學習中通過練習使學生心理健康水平逐漸得到發展。
2.適當鼓勵、表揚、肯定學生，幫助學生樹立自信心
自信心是學生學習進步、學業有成的必要條件。因此在體育教學中要引導、幫助學生樹立自信心，在設置目標時適時調整難度、調整形式，多鼓勵學生，增強他們克服困難的信心，對學生的每一次進步及時給予肯定、表揚，使身體素質較差、害怕運動的學生也能體驗到成功的快樂。
3.幫助學生樹立正確的競爭意識
當今社會無處不存在著競爭，競爭意識是學生適應現代社會發展不可缺少的重要心理素質。在體育教學中，讓學生正視競爭的存在與意義，促使學生積極主動的參與競爭，在公平、公正的條件下培養學生正確的競爭意識，以逐步提高學生心理健康水平。例如我在組織雙人背夾排球接力賽時，要求學生不允許用手托球、串道影響他人比賽等等。一定要遵守規則，否則成績無效。使學生在自覺遵守規則的前提下，積極地參與到比賽中去，通過努力獲得成功。
綜上所述，經常參加體育鍛煉。不僅能促進學生身體健康，還能在鍛煉中培養他們堅韌、吃苦耐勞等良好意志品質.同時可以幫助他們建立良好的人際關系。因此，與學生建立融洽的師生關系，對學生身體素質、心理狀況做到心中有數。從而對不同層次學生制定各自適宜的教學方式、鍛煉難度，通過分層次鍛煉使同學們都能感受到成功感，感受到體育鍛煉的快樂。總之，體育鍛煉對促進學生心理健康起著重要的作用，體育教師要充分運用各種教學手段，使學生積極參與鍛煉，促進學生身心健康全面發展。
【參考文獻】
篇（5）
【關鍵詞】
優質護理；普外科；應用價值
普外科指以手術為主要療法來治療肝、膽、胰、胃、腸等臟器系統的腫瘤或其他疾病的臨床學科[1]，據統計，普外科疾病發生率日益呈現逐年升高的趨勢，目前該病患群體占比約10%[2]。為提高普外科患者的治療效果，亟需根據患者的實際情況，制定優質合理的護理方案，并加強相關疾病的健康教育[3]，包括自我護理、預后和并發癥等知識。本文對普外科疾病的優質護理價值進行了研究分析，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2015年5月~2016年4月我院收治的130例普外科患者為治療對象，按隨機數字表均分為對照組和觀察組，每組65例，對照組中男性39例，女性26例，年齡22~78歲，平均（55.16±1.75）歲；觀察組中男性31例，女性34例，年齡24~80歲，平均（57.35±1.96）歲。兩組一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），且患者均已簽署知情同意書。
1.2方法
對照組采用普外科常規護理模式進行干預，觀察組在常規護理干預的基礎上再進行優質護理服務，護理要點簡述如下。（1）優質護理培訓[4-5]。在進行護理服務的全程中，加強對護理人員的培訓教育，著重進行優質護理理念和操作技能的教育，定期開展培訓形式的心得交流會，保證護理人員能夠獲得良好的護理教育。（2）優質護理目標和要求[6-8]。根據不同患者的實際情況，制定科學合理的優質護理內容，將相關責任落實到主管護士，由其全權負責患者在院護理的每個環節，此外還要進行相關績效考核，確保護理人員盡心盡責的做好本職工作，從而降低護患糾紛發生可能性。
1.3觀察指標
治療結束后，將患者療效結果分為3類，康復：癥狀消退，體檢達健康人水平；有效：癥狀有所改善，恢復良好；無效：癥狀未有改善甚至有所惡化。另對患者進行一對一問卷調查以了解護理滿意度評分，根據評分將患者評價分為滿意、一般、不滿意三類。
1.4統計學方法
實驗數據均采用SPSS19.0進行處理，計數資料采用百分率（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。
2結果
2.1臨床療效對比
觀察組總有效率約96.92%，優于對照組的總有效率約87.69%，P＜0.05，差異有統計學意義。
2.2護理滿意度對比
觀察組總滿意率約98.46%，優于對照組的總滿意率約89.23%，P＜0.05，差異有統計學意義。
3討論
據報道[9-10]，采用優質護理可以有效提高針對性，科學有效的了解患者的病勢和需求，耐心對患者進行健康教育，以便于其病情能夠早日康復。本研究結果顯示，觀察組總有效率大于對照組，相對治療有效率提高了約10.53%，且觀察組總滿意率比對照組提高了約10.34%，P＜0.05，差異有統計學意義。
綜上所述，普外科應用優質護理可有效提高臨床療效和護理滿意度。
作者：張聰敏 單位：澠池縣人民醫院普外科
參考文獻
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篇（6）
化療是目前腫瘤患者治療的主要手段之一，但是化療藥物的毒副作用及化療藥物對外周靜脈的破壞和局部組織的刺激，不僅增加了腫瘤患者的痛苦，同時降低了患者的生活質量，由于腫瘤患者治療時間長，故為腫瘤患者建立一條好的靜脈通道至關重要。PICC是外周靜脈穿刺，創傷小，成功率高的置管技術，在無堵管等并發癥的情況下，留置時間可長達1年之久，故在置管過程中做好系統性健康教育尤其重要?，F對60例PICC置管的腫瘤患者制定針對性健康教育方案，對患者認知程度的提高取得了較滿意效果，現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本組患者60例，其中男性32例，女性28例，年齡（50±7.5）歲。乳腺癌20例，肺癌15例，胃癌12例，惡性淋巴瘤8例，食道癌5例。學歷：大專以上10例，高中12例，中學18例，小學15例，文盲5例。
1.2健康教育的方法 患者在疾病的不同階段，對健康教育的需求有所不同，在置管的不同時期，患者對健康教育知識的需求也是有所側重，而且患者年齡、文化程度不同，對PICC管認知程度不同，因此，針對患者，我們采用問卷調查的方式進行個性化健康教育，健康教育用通俗易懂的語言向患者及家屬進行講解，利用文字、圖片、觀看錄像等進行宣教，讓新入院患者和在院已置管患者進行面對面交流等多種方式，針對患者的需求制定出其住院期間、化療間歇期及病情穩定帶PICC管出院期間的健康教育方案，開展連續的全程跟蹤教育，及時提供正確的指導與護理。
1.2.1置管前的健康教育
1.2.1.1心理護理 護士在整個護理過程中始終與患者保持良好的溝通和交流，建立良好的護患關系，以取得患者的信任，從而提高患者置管的依從性及認知程度。
1.2.1.2簽訂PICC置管同意書 向患者簡述留置PICC管的置管方法及過程。對患者提心的靜脈炎、導管相關性感染、導管堵塞、血栓形成，導管異位、導管斷裂等各種并發癥的常見癥狀及預防措施做詳細解說，細致的為患者做好各項準備，讓患者主動參與PICC置管過程中，在有醫囑和患者及家人充分知情的情況下，簽訂書面知情同意書[2]。
1.2.2置管后的健康教育 告知患者置管后24h內穿刺側手臂減少活動，以防穿刺口過多的滲血。術后第2d鼓勵患者術側握拳活動和上肢濕熱敷。穿刺后1w內，指導患者避免穿刺側手臂劇烈活動，以免局部血管受PICC導管摩擦而導致靜脈炎等并發癥發生[3]。同時指導患者自我觀察，發現異常即報告醫務人員，及時發現及時處理。若置管后出現穿刺點紅腫、疼痛及置管口有分泌物說明有感染或靜脈炎發生，應及時予處理；若置管側上臂出現腫脹，皮膚顏色和皮溫有變化時，應予提高上肢，并調整彈力繃帶松緊度；若頸部不適，輸液不通暢，考慮PICC導管移位，應行X線定位并及時復位。
1.2.3患者日常生活中PICC管維護的健康教育 指導患者保持置管處局部清潔干燥，不能擅自撕下或損壞貼膜，根據情況及時更換敷貼。日?；顒訒r，留置PICC側肢體不能做引體向上動作及提舉重物。淋浴時，需用保鮮膜纏繞3w，上下邊緣用透明膠帶貼緊，防止被水浸濕，淋浴完畢后，檢查敷貼下有無浸水，如潮濕，立即請護士更換敷貼。置管期間禁止游泳、泡澡。置管期間穿著寬袖上衣，睡眠時將置管的肢體抬高，有利于血液回流。加強帶管上肢活動，促進血液循環，防止發生血栓。
1.2.4帶管出院前的健康教育 腫瘤患者化療間歇期間帶管出院，若維護不當，易引起意外事件及并發癥，因此出院健康教育非常重要。必須在出院前確認患者掌握PICC護理要點及注意事項，要求患者簽字后方可帶管出院，并建立隨診卡，記錄患者穿刺時間、導管名稱、導管留置體內長度、維護導管方法及注意事項，還包括醫院聯系電話，置管維護護士姓名?；颊叱鲈呵鞍l放隨診卡，囑患者出院后每星期回醫院行換膜、沖管、封管換肝素帽等維護，遇到問題及時與醫院溝通，及時解決。
1.2.5院外發生意外的健康教育 PICC管的維護容易掌握，帶管過程較為安全，偶有導管脫出和破損，最緊急的意外情況是斷管。特別強調患者在家中發生斷管，應保持冷靜，立即停止手臂活動，拽住殘端導管及時就醫，防止導管移位進入體內。
1.3評價方法 對患者入院時進行健康教育前評估，包括對置管的必要性認識、置管后常見并發癥、預防并發癥的知識、日常生活護理知識、特殊情況的應急處理方法等方面的認知情況。入院后分別在患者準備進行PICC置管、置管后1w、帶管出院前進行針對性地健康教育，在出院前用同一份問卷進行健康教育后評價，進行健康教育前及健康教育后的問卷調查，測試問卷滿分100分，評分結果以80分為標準，分為合格與不合格。
1.4統計學方法 采用統計學分析，率的比較采用χ2檢驗，P0.05有統計學差異。
2結果
本組患者置管成功率100%，PICC置管時間（138±21）d。對60例患者進行健康教育前及健康教育后認知合格率比較，包括對置管的必要性認識、置管后常見并發癥、預防并發癥的知識、日常生活護理知識、特殊情況的應急處理方法等5方面，差異有統計學意義（P 0.05），見表1。
3討論
PICC為腫瘤患者提供了一種無痛性治療途徑，不僅減輕了患者重復穿刺的痛苦，更重要的是避免了化療藥物對外周靜脈的破壞和局部組織的刺激，從而保護外周血管，保證化療全過程的順利進行，顯著提高患者的生活質量，同時減少護士工作量，減少了因穿刺技術帶來的護理糾紛[4]。隨著PICC技術的不斷發展，臨床PICC質量管理模式也不斷擴展。汪暉等[5]對PICC置管患者建立一套完整的安全管理模式，包括成立PICC治療小組，制訂相關文書，建立安全管理流程，實施質量監控，顯著提升了PICC護理質量。優質的PICC置管和護理，可以減少住院天數，提高患者滿意度，產生更安全有效的過程。
健康教育是臨床護理工作中的重要組成部分，有效的健康教育可以幫助患者提高認知力和依從性，降低并發癥，促進患者早日康復[6]。通過以上對PICC置管的腫瘤患者進行的健康教育可以看出，健康教育在PICC置管維護當中的重要作用，健康教育貫穿在腫瘤患者PICC置管的護理全過程，在不同的時期針對患者對健康知識需求方面的不同，有目的的進行相關知識的教育，提高了患者對PICC的認知程度，提高了患者的自我護理能力及生活質量，有效減少了置管并發癥的發生，延長了導管的留置時間，確保了導管的護理質量。同時，PICC質量評價還有待于需要建立PICC專業化組織，實施PICC專業化管理，以循證為依據開展PICC臨床實踐，構建PICC?？谱o理質量評價體系，實現全面質量改進，為患者更好的提供優質服務。
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篇（7）
心理學是一門現代科學。心理學研究發現，人腦是通過認識、情感、意志來反映客觀現實的，在這一過程中，每個人都表現出不同的行為特點和方式。其中，一個人所具有的意識傾向和人對客觀事物的穩定態度被稱作個性傾向性，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等，它包含了一個人對自己、社會、世界的看法和態度，是個體從事各項活動的基本動力，決定著人們行為的方向。個性傾向性隨著一個人的成熟與發展階段的不同而不同。處在青年初期的大學生有其獨特的年齡特征和發展面貌。對大學生心理健康狀態的描述將為廣大師生提供教育、管理和發展的參照標準。
1.情緒積極穩定，情感豐富深刻
培養學生良好的精神面貌和穩定的積極心境是思想教育工作的重要組成部分。培養積極樂觀的情緒及找到健康正確的情緒宣泄渠道是其中的有效途徑。心理健康的大學生積極情緒占主導地位，主體心境是愉快、樂觀和平靜的，且能恰當地表達情緒。而且，要通過多種活動致力于開發學生的高級情感體驗，如與社會需要相聯系的社會性情感、集體歸屬感等，并能夠提高大學生對美好事物的甄別與感受力，在學習與生活中積極創造真善美。
2.社會適應良好，人際關系和諧
幫助大學生完成社會化過程，促其適應社會并積極融入其中是思想教育工作的使命之一。心理健康的大學生能正確客觀地認識、評價自己所生活的環境，對社會發展與變革具有政治敏銳性，懷有與社會發展愿景相一致的理想與愿望。在環境不利時，不會輕易自暴自棄，也不會只會怨天尤人，而是從解決問題的視角出發通過自己的努力去適應環境，積極改造環境。對周邊同學有積極的交往態度，掌握一定的交往方法與技巧，能夠對他人保持寬容尊重、關心團結、和睦友好和誠實守信的人生態度。
3.意志品質與自我意識積極發展
大學階段是大學生的意志品質發展進步的關鍵期，這一時期，大學生意志的自覺性、果斷性、堅韌性、自制性都將獲得協調發展，行為的計劃性、連貫性和統一性都將取得長足發展。這一時期的思想教育工作應契合學生心理機能的提升要求，充分尊重他們在活動中的自主性，通過形式多樣、喜聞樂見的活動方式培養他們遠大的抱負、堅定的信念、較強的獨立創造能力和實踐精神。
4.心理活動符合身份角色特征
心理健康的大學生應當是充滿青春活力、朝氣蓬勃、勇于探索、積極向上、勤學好問的。當其太過于優柔寡斷、舉棋不定、消極避世和抑郁寡歡時，教育者應該進行疏導和干預。
二、大學生思想教育工作對部分心理學理論的借鑒
1.關于精神分析理論的借鑒
精神分析理論是當代心理咨詢的重要理論基礎。它的影響廣泛而深遠。其中，人格結構論和早期經驗論對當今教育界仍有深刻的引導意義。弗洛伊德把人格分為本我、自我和超我三個部分。本我是無意識的、盲目的，受到快樂原則的支配。自我的作用是約束本我的盲目沖動，受到現實原則的支配。超我代表人格中的道德原則，順應人的全面發展和人格升華的規律。所以，日常學生思想教育工作中，教育者應當意識到個體人格結構的復雜性和相互的作用力，幫助學生學會克制不良情緒，發掘道德潛質，達到控制自己情緒波動的境界。
2.關于行為主義理論的借鑒
行為主義認為，異常行為與正常行為一樣，都是通過學習訓練而形成的。美國行為主義心理學家斯金納認為，人類的思想及由其支配的行為是可以被控制和改變的。借助積極強化可以使其鞏固下來，如獎勵等。借助消極強化可以使其改變甚至消失，如懲罰等。所以，教育者對學生言行的評價和獎懲反饋是極其關鍵的引導因素。
3.關于人本主義心理學理論的借鑒
人本主義心理學家充分相信人的潛能，在人的發展上強調內化與引導，相信人具有追求美好生活的本性。人的發展本能能夠在現狀與理想之間架起“橋梁”，如果教育者能夠將關懷、信任、認可、尊重、喜愛等積極態度傳遞給學生，將會激發他們“健康自我”的形成和發展，從而具有更加優秀的言行。
三、部分心理健康教育方法在思想教育中的應用
辯證唯物主義關于心理本質的理論認為，心理的形成和發展處于個體與環境交互作用的復雜系統中。在這一過程中，人的主觀能動性在實踐活動中發揮著重要作用，使實踐活動朝著目標實現的方向發展。所以，心理狀態是思想狀態的基礎，思想境界是心理環境的深化。部分心理健康教育方法在大學生思想教育領域有著積極的應用空間。在此，主要簡述三種方法。
1.自我修養法
自我修養法是指大學生有能力通過自我反省、自我反思、自我改造，通過對自己言行的再認識和再評價，不斷改造自我，提升思想認識水平的方法。高等教育的精髓所在就是教會大學生自我教育，自主發展。所以，教育者應該讓學生充分認識到自己在修養上的提升空間，鼓勵學生要善于將自我作為評析的對象，嚴于解析自己，敢于打破固有習慣，尋求積極發展。
2.談心談話法
談心談話是一種雙向的交流活動，也是心理健康教育領域和思想教育領域經常使用的方法之一。它是指教育者根據學生個體的個性特點和問題屬性，與其面對面交流進行思想行為干預的一種重要的教育形式。有效的談心談話除溝通思想、交流感情之外，還應發揮增強信賴、心理調適、人際支持等作用。在談心談話前，首先，教育者應充分了解學生的精神面貌和思想狀態，明確談話的目的和要解決的問題。其次，是在談話過程中要秉承尊重、平等的觀念，使“講道理”能夠變得生動且有理有據，推心置腹，并最終讓對方產生“心悅誠服”的感受。
篇（8）
A.系統脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
2、新課程提倡師生新關系,新課程中具有現代師生關系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育現代化的最高目的是實現( )。
A.教育觀念現代化
B.教育內容現代化
C.教育管理現代化
D.人的現代化
4、數學學習中形成的認真審題及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態度及審題方法,這種學習遷移叫( )。
A.具體遷移
B.順應遷移
C.一般遷移
D.重組遷移
5、從教師與學生的關系來看,新課程要求教師應該是學生學習的( )。
A.促進者
B.研究者
C.建設者
D.開發者
6、根據《中華人民共和國義務教育法》規定,縣級以上人民政府及其教育部門應當縮小學校之問辦學條件的差距,促進學校( )。
A.跨越發展
B.優先發展
C.均衡發展
D.差異發展
7、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。
A.育人為本
B.提高質量
? C.促進公平
D.改革創新
8、下列不屬于教師上課前的“三備”內容的是( )。
A.備教案
B.備教材
C.備學生
D.備教法
9、在教學方法改革過程中,布魯納提出了( )。
A.暗示教學法
B.發現教學法
C.探究一研討法
D.綱要信號圖教學法
10、基礎教育課程改革倡導的評價觀是( )。
A.主體性評價觀
B.專業性評價觀
C.發展性評價觀
D.生成性評價觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。
A.知行統一
B.發揚積極因素,克服消極因素
C.正面教育.積極疏導
D.尊重信任與嚴格要求相結合
13、 下列特點不屬于發散思維的是( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創性
D.邏輯性
14、 戴老師很擔心.同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測驗時獲得的分數為什么與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內容?( )
A.信度
B.效度
C.區分度
D.難度
15、 ( )是衡量個體道德修養水平的外在標志,它在品德結構中發揮關鍵作用。
A.道德認識
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行為
16、 我國中小學教師專業標準試行的基本理念是學生為本、( )、能力為重、終身學習。
A.教書育人
B.師德為先
? C.尊重規律
D.為人師表
17、 附屬內驅力表現最為突出的時期是( )。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 課程標準是( )的基本綱領性文件。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學科課程
19、 有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。
A.復述策略
B.組織策略
C.精細加工策略
D.自由聯想策略
20、 學習效率和動機水平之間存在( )。
A.線性關系
B.U型關系
C.倒U型關系
D.平行關系 21、 學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是( )。
A.學習動
機 B.認知內驅力
C.自我提高內驅力
D.附屬內驅力
22、 桑代克的學習三律指的是( )。
A.準備律、效果律、練習律
B.準備律、練習律、類化律
C.練習律、思考律、遷移律
D.練習律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能長時間地保持固定不變的,經常出現周期性的加強或減弱,這是( )。
A.注意的分配
B.注意的轉移
C.注意的范圍
D.注意的起伏
24、 在本行政區實施有效的教育法規,屬于( )。
A.教育法律
B.教育行政法規
C.地方性教育法規
D.教育行政章程
25、 按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分,可以分為( )。
A.水平遷移與垂直遷移
B.同化性遷移與順應性遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
26、 根據《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。
A.無意想象
B.再造想象
C.創造想象
D.幻想
27、 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次,依次是( )。
A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價
28、 班級管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。
A.常規
B.平行
C.民主
D.目標
29、 課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。
A.發展學生個性
B.促進溫故知新
C.加強教學相長
D.堅持循序漸進
30、 基礎教育改革要求課程實行( )級管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般認為,態度與品德形成過程經歷三個階段:依從、認同和( )。
A.外化
B.內化
C.行為
D.從眾
32、 《基礎教育課程改革綱要》指出,我國中小學教學評估和考試命題的直接依據是( )。
A.教育目的
B.培養目標
C.課程目標
D.課程標準
33、 教育目的要回答的一個根本問題是( )。
A.教育的方向
B.教育為誰服務
C.教育要培養什么樣的人
D.教育怎樣培養人
34、 小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類,這里發生的學習是( )。
A.言語信息
B.態度
C.動作技能
D.智慧技能
35、 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是( )。
A.生活老師
B.任課老師
C.班主任
D.學校管理干部
36、 教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。
A.自學法
B.讀書指導法
C.練習法
D.參觀法
37、 心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作( )。
A.沖動型問題行為
B.擾亂型問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
38、 班主任以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據,對學生一個學期內在學習勞動、生活、品行等方面進行小結與評價,這項工作叫( )。
A.建立學生檔案
B.班主任工作總結
C.班主任工作計劃
D.操行評定
39、 新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學生的發展
B.使學生更快樂地學習
C.使學生更全面掌握知識與技能
D.對傳統教育課程的改革
40、 以下選項中,不屬于經典性條件反射現象的是( )。
A.望梅止渴
B.
畫餅充饑 C.談虎色變
D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)
41、 我國《義務教育法》中規定,“對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,不得開除”。 ( )
42、 所謂需要的滿足是指絕對的滿足,一般說來,低級需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現,人的動機才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素說認為,兩個學習活動之間存在共同成分,只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。( )
44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導的教學觀。( )
45、 慎獨是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經常自我反省、自我剖析。( )
46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )
47、 學校心理健康教育是面向全體學生的。( )
48、 《安徽省中小學辦學行為規范(試行)》規定,公辦學校校內可以適當設置民辦?；蛎褶k班。( )
49、 創造性思維就是力求獲得創造性成果的思維。( )
50、 在文藝創作和科學發明中出現的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )
51、 “教師要全面了解學生并完全信任學生,相信他們能夠充分發展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學家的思想。( )
52、 個體道德認知是從低級階段向高級階段發展的,而且年齡與道德發展階段完全對應。( )
53、 一般來說,場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。 ( )
54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。( )
55、“自信,堅強,勤奮”描寫的是人的氣質。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
56、 簡述說服教育法的應用要求。
57、 簡述小學生學習方式的特點。
[:請記住我站域名/] 58、 我國學校德育應遵循哪些原則?
59、簡述意志行動的基本特征。
60、 簡述小學生的認知方式差異的教育意義。
61、 簡述建構主義學習的共同點。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)
62、閱讀下列材料,并回答問題。
在某班,甲同學受父母離異的影響,由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。
(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。
(2)甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?
(3)運用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。
63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。
師:剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)
師:誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)
? 師:讀得很流利,但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”
生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……
師:對了,這說明小壁虎講話時怎么樣?
生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹慎,禮貌……
師:你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?
生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見?！?/p>
生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”
師:對,小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(生讀)
師:讀得有點味道了,朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)
師:請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)
師:讀得更好了,請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……
(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)
篇（9）
高校的思想政治教育工作是新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人的思想塑造平臺。社會工作作為伴隨著工業化和現代化進程而出現的一門新興專業，實現其與思想政治教育的有機結合，是改革和優化新時期思想政治教育方式方法的需要，是提高思想政治教育的針對性和實效性的需要，是確保實現全面建設小康社會和構建和諧社會的需要。
一、研究方法和調查對象基本情況簡述
這次調查是采用個案訪談法進行的研究，主要是工作者通過和被調查者的面對面交談和詢問，了解被調查者關于所在高校的思想政治教育工作開展狀況的具體看法和觀點，通過詢問、對質、澄清等專業方法挖掘個案的深入內在想法，以達到真實、客觀的調查效果。
本次個案選取的調查對象基本信息如下：
張某，女，20歲，現華北電力大學大三文科學生，家住農村，共青團員。
二、個案調查狀況及簡單分析
（一）關于所在高校思想政治教育內容及開展形式的個案調查
1、個案訪談分析
當被問及本校的思想政治教育內容和開展形式時，被調查者談到，“我們學校的思想政治教育主要是由專業思政老師單方面進行課堂講授，是以書本為基礎進行主要思想政治知識的教授，不太涉及課外的社會實踐和時政政治知識?！?/p>
可以看出，她對所在學校的思想政治教育的現狀認可程度并不太高。首先，高校思想政治教育形式比較單一傳統。其次，高校思想政治教育的實用性并沒有很好體現。再次，未能構建起師生之間的互動交流模式。
2、社工視角下的簡單分析
一方面，社會工作以案主需求為工作方向，充分尊重案主自覺。這種以案主作為主體，充分尊重案主的個性和個別化的發展需求的思考理念，在拓展高校思想政治教育外延上有很深的借鑒意義，它要求日常思想政治教育要充分考慮到學生們的意見和實際需求，以達到真正的實際效果。
另一方面，社會工作專業工作方法很強調的一點就是進行溝通和互動，在互動過程中實現工作目標的實現和案主社會功能的提升。作為為國家未來的現代性人才灌輸理念的高校思政教育工作隊伍，能夠把握住社工這一原則，并在教學過程中對這一原則進行借鑒和實踐，其意義重大。
（二）關于所在高校大學生心理健康現狀及相對響應機制的調查
1、個案訪談分析
根據調查者敘述，當代的大學生在高校中還是面臨著許多方面的心理壓力和不適的，但被調查者在提及本校的心理健康教育狀況時卻表示，“在學校期間各個方面的壓力雖然是比較大的，但我們學校相關的心理健康教育和咨詢活動開展的還不夠，不能及時得到專業人士的疏導與幫助?！?/p>
2、大學生心理健康狀況調查及高校心理調節機制現狀分析
針對大學生面臨的這些新問題，高校針對大學生進行心理干預、治療及其他特殊心理需求方面的教育還遠遠不夠，學校的專業心理調適人員和調適機構組織設置仍不完善，相應的心理預警機制也還沒有建立。
3、社工介入的簡單分析
社會工作作為專業介入渠道的作用應該得到重視和進一步發揮，利用專業的個案、團體、社區工作方法和專業的社會工作人員，將個人、群體、社會的因素和資源實現整合和優化利用，促使這一體制向更專業、更有效地方向建立和發展。
（1）首先要運用個案工作方法進行介入。思想政治教育工作者要改變以往傳統的以集中灌輸為主，忽視教育對象之間個體差異的工作方式。其次是要運用小組工作方法。要借助成員之間的充分互動與經驗分享來實現教化與改變目的。再次要將社區工作方法積極引進進來，以此來豐富高校的思想政治教育的教育資源。
（2）專業人員隊伍培訓是思想政治教育與社會工作相結合的關鍵。一是要堅持不斷將優秀的社會工作從業人員選拔、聘任到本校的思想政治教育工作隊伍中來，建設專業化社工隊伍基礎；二是把思想政治教育工作者與社會工作者聯合起來，建立良好溝通渠道，加強信息交流，互相配合，形成工作合力；三是發展本校社工力量。將學校的社會工作學生也納入這一體系，作為本校的學生，他們更能清楚直接的認識到問題所在，提出實際的中肯建議。
三、結語
通過本次的個案訪談調查，筆者認為被調查者對其所在學校思想政治教育工作整體認可度較高，但仍然指出目前高校進行思想政治教育工作方式方法單一等不足，這迫切需要我們通過在現有思想政治教育工作的研究與探索的基礎上，創建形式多樣、主動靈活的新型思想政治教育模式。并且在思想政治教育中通過引入社會工作專業方法來提升思政工作的內涵和效用已變的很有必要和可行。
思想政治教育與社會工作相結合，使思想政治教育的內容由片面向全面擴充，教育內容不應再局限于思想教育、政治教育、道德教育，相關的心理健康、就業指導被重視起來；思想政治教育與社會工作的結合，使思想政治教育的渠道由部門覆蓋向社會覆蓋渠道轉化，以此建立和完善一種能把任務落實到每一個群體包括邊緣人群、覆蓋全社會的思想政治教育網絡；思想政治教育與社會工作相結合，使思想政治教育的內涵由宏觀向微觀領域拓展，由關注形式向關注使用轉變，由社會需求向個人需求發展。
參考文獻
[1]童長英.論新時期大學生思想政治教育現狀及對策[J].黃岡職業技術學院學報，2008，(12):66-68.
[2]朱平，孔讀云，姚本先.當代大學生思想政治教育:現狀、問題與展望[J].思想政治教育研究，2007，(1):56-57.
篇（10）
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0145 ― 02
[收稿日期]2014 ― 09 ― 20
[作者簡介]黃志軍（1964―），男，海南文昌人。副教授，主要研究教育理論。
近年來，社會各界對高校教育質量的要求與日俱增，研究高等教育的學者們也一直在思考高校教育質量的提升問題，希望為高校教育質量提升做一點事情。不過，高校本身和高校研究者們往往忽略了從心理資本視角去構思提升高校教育質量的策略。殊不知現實的高校教育運行，大學生的心理狀況已經在很大程度和范圍上影響了高校教育質量的提高〔1〕，也影響了高校各大學科專業的教學及其改革發展進行。因此，從師生心理資本視角研討和解決高校教育質量問題具有十分重要的現實意義、學術價值和理論意義。筆者擬在挖掘心理資本與高校教育的關聯基礎上，簡要分析了當代高校大學生的心理發展狀況和心理資本開發培育現狀及其對高校教育的影響，提出了心理資本理論視角下提升高校教育質量的路徑與對策。
一、心理資本與高校教育的內在關聯
心理資本作為一個系統，具有自己完整的體系和豐富的構成成分，也有自己的作用機制和機理在其中發生作用。當代高校大學生的心理資本系統與高校教育存在非常多的內在關聯，大學生心理資本的良好發展是高校教育發展的重要條件，高校教育發展也是大學生心理資本健康運行的重要保障。
1.心理資本的構成與作用機理
一是心理資本系統的構成成分。關于心理資本構成，學界說法很多，不過比較通俗的說法，將一個人或者一個群體的心理資本當作一個系統來解構。按照眾多教育心理學家的說法，心理資本是指一個人積極健康的心理狀態，這種心理狀態具有不同于一般心理表現的特點，比如具有為完成具有挑戰性任務和項目的自我信任感，對現在和未來的發展保持一種積極向上的樂觀的心態，懷抱一種既定的目標和希望、夢想，具有持久以恒的毅力和意志等等。由此，一個人的心理資本系統，主要包括自我信任、樂觀向上、希望與理想、頑強的毅力等等構成。這些要素對一個人的心理健康作用巨大。凡是涉及到人的工作，不注重所有參與人的心理資本建設，都會影響完成任務和項目的效率。
二是心理資本發生作用的機制和機理。心理資本的諸多要素對一個任務和項目的完成發揮作用，就需要一定的作用機制，這些作用機制包括主效應型的、緩沖型、調節型、動態綜合型等機制。這些作用機制和機理都有待積極掌控和引導，否則，不利于工作的完成和質量的提高。
三是心理資本的類型。關于這一點，說法也非常多。就大學生來說，主要包括就業與職業心理、戀愛與情感心理、學習心理、網絡心理等等；也可以分為認知心理、情感心理和行為心理等，展現了大學生在不同領域和不同時段的心理資本形態，這些實際存在的心理資本形態在很大程度上影響著一個一段時間一些領域的心理健康運行和生活學習工作的發展質量。
2.大學生心理資本與高校教育的內在關系
大學生心理資本是高校教育質量的有力保障，高校教育發展為大學生心理資本的發展提供了各種各樣的平臺和可能的空間，具體關系如下：
一是大學生心理資本是高校教育質量提升的重要保障。影響高校教育質量的因素很多，其中一個最大的因素就是學生的積極性和主動性能否調動起來，而調動起學生的主動性和積極性一個關鍵的因素就是要求學生有良好的心理資本系統。根據很多專家的調研分析，心理資本影響大學生的心理機制運行，更是影響其學習方式和藝術的有限采用〔2〕。
二是高校教育質量的提高是大學生心理資本開發的重要渠道和平臺。高校教育發展情況如何對大學生心理發展也具有很大引導和促進作用。如果高校教育從教育價值取向、教育內容、教育模式和方式、教育效果和評估等方面重視大學生心理問題的解決和處理，那就會在很大程度上促進大學生心理健康發展；反之，則不能很好地對大學生心理問題進行干預和介入。
二、高校大學生的心理資本現狀及其影響
當前我國高校大學生的心理發展整體上不錯，但是不斷出現的大學生道德行為失范，影響了高校教育質量的提高。這些都表明了加大大學生的心理資本開發和培育，促進其心理健康發展勢在必行。
1.高校大學生的心理發展狀況
一是大學生的心理資本系統構成。按照心理資本理論的觀念，大學生心理資本基本要素也是樂觀、希望、信心和毅力等，如果按照學生面對不同的事情，可以拓展為就業心理、學習心理、網絡心理、婚姻情感心理和社交心理等等是其中重要構成部分〔3〕，這些對大學生的學習動力和模式方式都是有影響的。由此可見，大學生心理資本系統是非常復雜的，不僅僅是單一的幾個要素就了事。
二是當代大學生心理資本具有諸多的特點，對高校教育質量具有諸多的影響。大學生的心理資本差距性大，這主要表現在同一年齡段的學生面對同樣的問題，其心理資本中的樂觀、希望、毅力和信心都是非常不平衡的。同時，這些心理資本要素隨著科技的發達，其量化可能性大大增加，實用心理學的調研分析紛紛開展。大學生心理資本也具有多重性，積極的心理資本和消極的心理資本都有的，彰顯了一個人的心理資本具有很多正面和反面的一個影響。
三是大學生心理問題不斷，表明了其心理資本開發和培育工作嚴重不夠。由于當前社會的轉型和國家各項政策的變化，現在青年的壓力很大，面臨著就業與求職心理、網絡時代的網絡困惑與依戀問題、學業問題〔4〕、戀愛情感心理、社交心理等等諸多問題，這些問題一起構成當代青年學生巨大心理問題。這些心理問題都是非常不利于青年學生健康成長和高校教育質量提高。
四是大學生心理資本的機制機理發揮功能不夠。這主要體現在當代大學生自我心理調節調適能力很不高，尤其是在面對不同的挑戰和困難時，心理資本發揮的緩沖、調整和適應做得很不及時。這就是為什么當代大學生抑郁癥、孤獨癥、依戀癥等不斷出現的原因。
2.高校大學生的心理發展對高校教育的影響
高校教育如今面臨價值選擇與行為邏輯之間的困境、教育質量標準與現實要求的矛盾、自主發展與環境要求的困境嚴重影響了高校教育質量〔5〕。除此外，在很大程度上，就是學生心理素質、心態狀況等對高校教育質量提升具有很大的促進或者是降低作用。
一是影響了高校教育的價值取向與教育理念。這就是說高校大學生心理發展在很大程度上要求高校注重大學生本身的心智發展取向，建構起人性化的教育取向。這其實提出了高校教育的價值取向應該回歸到人本主義的價值取向。
二是影響了高校教育的工作內容和工作模式。大學生心理發展特殊性要求高校教育將之為高校工作的重要內容，加大對學生心理健康教育；同時要求改變單一的知識教育模式，應該更多注重學生情感教育。這其實提出了一個很重要的話題――高校學科教育應該將大學生心理資本的健康運行和培育納入其發展的視域。
三是影響了高校教育工作的實效性和時效性。這就是大學生各方面心理發展的情況對高校學科教育、思想政治教育、就業教育、心理健康教育本身等的效果影響很大。這其實提出了一個很重要的問題――如何將大學生心理健康教育與高校其他學科教育形成良性互動的發展態勢。
三、科學開發培育大學生心理資本，不斷提升高校教育質量
鑒于心理資本的巨大作用和高校目前師生的心理資本現狀，我們務必要抓住師生心理資本現狀，多維度積極開發和培育心理資本，形成強大的教育內在驅動力，從而不斷推動高校教育質量的提升。具體的路徑和措施如下：
1.切實解決高校學生面臨的各種實際問題，為大學生的心理資本開發和培育奠定堅實基礎。這就要求高校從學校層面到每一教職工要切實樹立起為學生服務的工作理念和價值取向，從各個層面解決大學生遇到的各種問題，推動高校教育各項工作科學發展。
一是學校應該多方面調研大學生對學校后勤服務、教育服務、學生工作、思想教育等各大模塊的訴求和意見，切實針對學生的困難，不斷解決學生面臨的實際問題，為大學生心理資本發展和培育提供良好的物質條件。
二是教師們應該積極分析學生遇到的學業困難、就業困難、網絡依戀癥和認同問題等等，將這些問題納入各大學科專業教育關注的視域，不斷豐富高校教育的內容和范疇體系，力求從各個層面解決當代大學生最關心的就業問題、專業教育問題和網絡文明問題。
2.科學介入大學生心理問題和危機，推動高校教育重視學生心理健康教育推動大學生心理健康成長，為心理資本開發提供良好的心理基礎，從而提升高校學生投入學習的良好心態的水平。鑒于大學生心理問題和心理資本發展的重要性，高校理應該納入其教育關注的視域，從認知途徑、情感途徑、行為途徑與價值途徑等層面，積極疏導好大學生的認知心理、情感心理和行為心理，努力引導學生建構起自我疏導和自我咨詢的心理教育機制〔6〕，從而提升大學生心理健康教育的水平和促進學生以積極向上的心態投入到學校的各項教育活動中去。
3.努力在師生之間建構一種良好的心理契約體系，推動高校師生互動教育模式不斷發展和拓展。這就要求高校教育要重視在教師和學生之間建構起一種彼此相互期盼和相互信任的心理契約機制〔7〕，為大學生心理資本系統的樂觀向上、希望理想和毅力等資本要素帶來更多的動力，從而提高大學生學習的主動性、積極性和創造性，推動高校教育更加個性化和人性化發展。
4.多維開發和培育大學生心理資本，不斷豐富高校教育視野和內容。這就要求教師們在開展教育工作時要努力積極從以下各個層面開發和培育好大學生的心理資本〔8〕，設計符合大學生心理特征的教育內容，采用學生喜歡的實踐活動教學方法，多采用激勵和鼓勵的辦法，讓學生在各種各樣的活動中增強對學業、就業和自身各方面的自信心，培育學生一種放眼未來和著眼現實的積極向上和不斷進取的樂觀心態；加大對學生克服各種困境能力和素質的指導和訓練，提升大學生克服困難的毅力與意志。
總之，心理資本理論為提升高校教育質量提供一種新的思路和新的視角。從高校大學生心理資本的開發與培育來提升高校教育質量是一項系統復雜的綜合性工程，這項工程需要學校層面、教師層面和學生層面等各個要素的齊心協力，從各個層面為這項工程做好準備，建構起高校大學生心理資本開發和培育的長效機制，從而為高校學科教育、思想政治教育與公民教育、心理健康教育、就業與職業教育等等提供一種良好的學生心態文化運行機制。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕趙德慧.大學生心理資本對學習績效影響實證探究〔J〕.現代商貿工業，2014，（06）：97-98.
〔2〕張闊.心理資本、學習策略與大學生學業成績的關系〔J〕.心理學探新，2011，（01）：48-53.
〔3〕王海燕，吳國薇.大學生心理資本構成研究〔J〕.黑龍江高教研究，2013，（10）：109-113.
〔4〕 陳蘭.轉型期大學生學習心理分析與研究〔J〕.教育與職業，2005，（11）：46-48.
〔5〕盛云，楊連生.高等教育價值困境探微〔J〕.社會科學輯刊，2014，（04）：60-63.
